第一篇：《太陽》教學實錄

【教材簡析】

《太陽》是人教版三年級下冊第六單元中的一篇科普小短文，向我們介紹了太陽的一些特點以及和人類之間的密切關系。文章語言通俗、明了，運用了列數字、舉例子等多種說明方法，將抽象的知識具體化，給人們留下了深刻的印象。課文內容分為兩大部分：第一部分以“并列式”的結構，分別從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的有關知識;第二部分以“總分式”的結構，講人類和太陽的密切關系。

【教學過程】

第一板塊：初識說明文

師：孩子們，今天我們一起學習一篇新的課文。請齊讀課題。

（生齊讀課題）

師：課文我們都預習了，你們發現了嗎？這篇課文和我們以往學習的課文可不一樣，它通篇有沒有講述一個故事，在寫一個人物？或者告訴我們一個道理？

生：沒有。

師：那它在寫什么呢？

生：它在介紹太陽。

師：是的，像這樣的文章就是――

生（齊）：說明文。

（師板書：說明文）

【解讀：說明性的文章在小學第一學段人教版教材就有編排，如《充氣雨衣》《小壁虎借尾巴》《回聲》等等。但是第一學段里“識字”“寫字”是教學重點，所以即便有這樣的文章，學生對于“說明性文章”的概念也并不了解，所以直接教授是有效的辦法，對說明性文章的基本特性的了解是十分有效的。】

第二板塊：初讀解詞

師：接下來我們要走進這篇說明文，去認識太陽了。請大家翻開書，自由、小聲地讀課文。注意要讀準字音，讀通課文。

（生自由讀文）

師：課文讀了，來看看課文中的生詞。（課件出示詞語：攝氏、獸、生存、繁殖、蔬菜、比較、治療）自己試著讀讀。

（生讀詞）

師：有沒有不好讀的詞，需要提出來讓大家注意的？

生：“攝氏”不好讀。

師：哪里不好讀？

生：要注意是翹舌音。

師：你真會讀！是的，兩個翹舌音在一起可要注意。來，大家一起讀讀這個詞。

（生齊讀“攝氏”）

師：還有嗎？

生：“生存”也不好讀。

師：是的，平舌音和翹舌音在一起確實也不好讀。你能帶領大家讀讀這個詞嗎？

（生領讀“生存”）

師：和“生存”一樣，“蔬菜”也是平舌音和翹舌音結合在一起的。一起讀。

（生齊讀“蔬菜”）

師：咱們把這些詞連起來讀一下，一個詞讀一遍。

（生齊讀詞語）

【解讀：中年級的學生已經具備了獨立識字的能力，所以此時的放手是恰當的。讓學生互相提醒難讀的生字詞，這樣既突破了生字教學的難點，又調動了學生學習的主動性。】

師：學習說明文特別要注意理解這類詞語。（課件出示：攝氏、繁殖）你知道它們的意思嗎？

生：攝氏是表示溫度的。

師：你是怎么知道的？

生：我看到天氣預報中就有這個詞。

師：你很會觀察生活。攝氏度――表示溫度的單位名稱，在天氣預報中我們經常可以聽到。留心生活能學到更多的知識。

師：誰知道“繁殖”是什么意思？

生：“繁殖”就是生后代。

師：你是怎么知道的？

生：是我爸爸告訴我的。

師：向長輩請教是個很好的辦法。其實，當我們不知道詞語的意思時還可以查詞典。（課件出示“繁殖”的解釋）詞典中“繁殖”的意思是這樣的，自己讀一讀。

（生讀“繁殖”的解釋）

師：我們把這樣的詞再讀一讀。

（生讀詞）

【解讀：學習運用多種方法理解詞語是中年級詞語教學的一個重點。在本課的詞語教學中，我充分調動學生的積極性，從“聯系生活實際”“查閱工具書”等方法入手，讓學生的詞語訓練更加有效。當然，選擇訓練的詞語也很重要，像“攝氏”“繁殖”這樣的詞語在讀說明文時確實是難點，所以選擇這樣的詞語來進行訓練是非常恰當的。】

師：詞語不僅要讀好，還要寫好。寫寫這幾個詞。

（課件出示“抵得上、攝氏、繁殖、蔬菜”，生書寫，師巡視并提示書寫姿勢。書寫后反饋，展示學生的書寫單。）

師：同學們停筆，看看這位同學寫的，都寫正確了嗎？（生：是的。）他寫得很好，特別是“繁”字的第四筆，他注意了，沒有出頭。而且字都寫在了方格的正中間，上、下、左、右都留有余地。看看你自己的，把沒有寫好的再寫一個。

第三板塊：了解課文主要內容

師：相信你們也能把課文讀好。下面默讀課文，邊讀邊思考，看看課文中各個自然段都講了什么。

（生自由讀課文）

師：誰來說說，各個自然段都講了什么？

生：第一自然段講太陽離我們有1.5億公里遠。

師：你能用文中的一個詞來歸納一樣嗎？

生：遠。

師：抓住關鍵詞能幫助我們歸納段落的意思。（板書：遠）接著說。

生：第二自然段講了太陽的大，第三自然段講了太陽的熱。

師：（板書：大、熱）瞧，同學們，抓住關鍵詞能幫助我們歸納段落的意思。看看這三個自然段，其實都是在講太陽的什么？用一個詞來說。

生：特點。

師：（板書：特點）接著說。

（生分別說第四至第八自然段的意思）

師：這一部分你能用上文中的一句話或者一個詞來概括嗎？

生：太陽和我們關系密切。

師：（板書：關系密切）原來這篇課文圍繞著太陽寫了兩部分的內容，把這兩部分的內容連起來就是本課的主要內容了。請你看著黑板和你的同桌說說本課的主要內容吧。（生同桌互說主要內容）

師：誰來說給大家聽？

（一生將兩部分內容連起來歸納課文的主要內容）

師：在讀說明文時，找到各部分的意思，并把它們連起來就能歸納出文章的主要內容了。

【解讀：說明文的主要內容該如何歸納概括？我認為首先應該從文章的結構入手。說明文一般可分為“并列式”結構、“總分式”結構。不同的結構使用的概括方法是不同的。“并列式”結構可以用段意串聯法，“總分式”結構可以用找中心句的方法。這篇課文比較特殊，寫特點的部分是“并列式”結構，寫和人類關系密切的部分是“總分式”結構。所以，在指導學生歸納主要內容時，我結合了這兩種方法，寫“特點”的部分進行段意串聯，寫“關系”的部分讓學生找中心句。這樣教學能使學生更好地掌握歸納說明文內容的方法。】

第四板塊：體會說明文

“準確”的特點

師：接下來讓我們去看看，作者是怎樣寫太陽遠的。默讀課文的第一自然段，用“ ? ? ?”畫出寫太陽遠的句子。

（生自由默讀并勾畫）

師：誰先來說說？

（一生回答，師根據回答課件出示句子：（1）其實，太陽離我們有1.5億公里遠。（2）到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。）

師：同意嗎？一起讀讀這兩個句子。

（生齊讀）

師：來看看這兩句話，你發現什么了？

生：第一個句子說太陽離我們有1.5億公里遠，第二個句子只是說太陽離我們很遠、很遠。

師：你真會發現。第一個句子中有數字，同學們，注意這個數字，讀讀這兩句話，你一定會有不同的感受。

（生讀句子）

師：誰來說說有什么不同的感受？

生：第一個句子說得很具體，第二個句子只說很遠、很遠，但我們不知道有多遠。

師：你很會讀書。一個“1.5億公里”就把太陽離我們的距離具體地寫了出來。作者用準確的數字把太陽遠的特點寫清楚了。“準確”正是這個數字的特點，同時也是說明文的一大特點。（師板書：準確）

師：再讀讀第二個句子，找找有沒有數字。

（課件出示：到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。）

生（齊）：3500年，二十幾年。

師：注意這兩個數字，再讀讀這個句子，你有什么

感受？

生：讓我感覺到太陽離我們很遠、很遠。

師：是呀，這兩個數字同樣準確地說明了太陽離我們很遠。這些準確的數字不僅在寫太陽遠的時候用上了，在寫太陽熱、大的特點時作者也用上了。請默讀課文的第二、第三自然段找一找，看看哪些句子用上了數字，用“ ? ? ? ? ?”勾畫出來。

（生默讀課文并勾畫）

師：誰來說說看？

（一生回答，師根據回答課件出示句子：（1）我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。（2）太陽的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽;中心溫度估計是表面溫度的2500倍。）

師：同意嗎？一起讀。

（生齊讀）

師：先看看第一個句子，數字是哪個？

生：130萬。

師：這個數字讓你感受到了什么？

生：讓我們感覺到太陽很大。

師：我們的學習小伙伴讀到這里也有感受，（課件出示泡泡中的話）一起讀一讀。

（生齊讀）

師：誰知道這樣比較的好處啊？

（生埋頭看書，無人舉手。）

師：這樣比較，是誰和誰來比較？

生：是地球和太陽在比較。

師：想想看，這樣比較的好處是什么？

生：說明太陽大。

師：是的，但作者為什么要用地球來比較呢？

（生沉默，無人舉手。）

師：作者為什么不用火星、水星來比較，偏偏要用地球來比較呢？

生：因為地球我們都知道，其他的星球我們不清楚。

師：你真會思考！作者用我們熟悉的地球來和太陽進行比較，更清楚、準確地說明了太陽的大。來，我們一起再讀讀這個句子，體會體會。

（生讀句子）

師：看看第二個句子，數字是――

生：6000，2500。

師：這兩個數字又帶給你什么感受？

生：讓我感覺到太陽溫度很高、很高。

師：是的，這兩個數字準確地說明了太陽的溫度高。孩子們，請注意這個詞（課件出示變紅的“估計”），這個詞是什么意思？

生：估算、大概。

師：剛剛我們知道了說明文最重要的特點就是“準確”。既然是準確，為什么在這里卻用上了這個表示不準確的 詞呢？

（生思考）

師：有人去過太陽上面嗎？有人去量過太陽的溫度嗎？

生：沒有。

師：既然沒有親自去過，這些數字能不能隨便寫？

生：不能。

師：為什么不能？

生：說明文要求準確。

師：是的。同學們，這個不準確的詞卻更好地表明了說明文的準確。

生：既然是不準確的詞，為什么不隨便寫一個數字，非要寫6000攝氏度呢？

師：你想想看？

生：我??我不知道。

師：說明文的特點是什么？

生：準確。師：既然是準確，那么數字能不能隨便寫？

生：不能。

師：對！即便是估算的數字也必須盡量接近準確，不能隨便寫。因為說明文最重要的特點是準確。明白了嗎？

生：明白了。

師：回到剛才的句子中，像“估計”這樣表示不準確的詞在第一自然段里也有，大家找一找。

生：差不多。

師：為什么要用上這個詞呢？

生：因為沒有人去過太陽上面，到太陽上去不知道要用多少時間，所以不能隨便寫。

師：真會讀書和思考！我們一起再讀讀這個句子，體會體會說明文的準確。

（師生齊讀句子）

【解讀：“抓住關鍵詞語，體會句子表情達意的作用”是中年級訓練的一個重點。在教學中我抓住了本課表達的一大特點――帶數字的句子，讓學生進行體會，初步感知說明文“準確”的特點。全文中有四個帶數字的句子，對于這四個句子我進行了不同的處理：

1.“其實，太陽離我們有1.5億公里遠。”

這個句子和“其實，太陽離我們很遠、很遠??”進行了對比閱讀，讓學生聚焦“數字”。通過朗讀體會有數字和沒有數字在表達上的不同，總結出“用上數字，使得表達準確”的說明特點。

2.“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。”

在這里抓住“3500年”“二十幾年”這兩組數據，聯系學生的生活閱歷，喚起他們的生活回憶，從而讓數字和學生的已知體驗建立聯系，具象化了“1.5億公里”的路程。

3.“130萬個地球才能抵得上一個太陽。”

抓住“130萬”這個數字和泡泡中的話“我知道這樣比較的好處”因勢利導，提出：“你知道這樣比較的好處嗎？”這樣將學生的注意力從“數字”本身遷移到“比較”的方法上，并通過追問“為什么用地球來比較”啟發學生初步感知用熟悉的事物來比較，能使說明更清楚，更準確。

4.“??表面溫度有6000攝氏度，??中心溫度估計是表面溫度的2500倍。”

抓住“6000”“2500”這兩個準確的數字和“估計”這個表示不準確的詞語，激起學生的疑問：在具有“準確”特點的說明文中為什么要使用表示不準確的詞語呢？通過調動學生的生活體驗和知識儲備讓他們大膽猜測，從而使學生明白，在說明文中沒有經過驗證的數字是不能隨便使用的。這樣，就起到了強調說明文“準確”這一特點的目的。

在這部分的教學中，我始終緊扣“抓住關鍵詞語，體會句子表情達意的作用”這一目標，通過對四個句子的不同處理，層層遞進地引導學生體會說明文“準確”的特點。】

第五板塊：抄寫句子

師：孩子們，今天我們學習了太陽的三大特點，知道了作者用這些數字把太陽的特點寫得具體、清楚、準確。接下來我們要抄寫一下這些帶數字的句子。注意：數字在我們的方格里只占一個位置。

（生抄寫句子，師巡視。抄寫后反饋，圍繞句子的格式是否正確、數字的書寫是否規范進行評價。）

師：今天我們認識了說明文，也認識了說明文的幾種說明方法，知道了“準確”是它的特點，同時也學習了太陽的三大特點。下節課我們將接著學習太陽和人類的關系。

【解讀：這里，我讓學生選取帶數字的句子抄寫，原因有二：一是本節課上既然是圍繞著帶數字的句子進行教學，那么這些句子的抄寫也應得到落實，這樣才能讓訓練更完善。二是句子的抄寫本來也是中年級訓練的重點。這樣教學讓寫的內容和學的內容很好地融合在一起，而不是孤立、割裂地呈現。】

【教后所思】

說到說明文的教學，許多老師認為就是進行說明方法的教學。我以為，說明文教學也是閱讀教學，雖然課標對中年級的說明文教學沒有提出具體要求，但關于閱讀教學的要求同樣也適用于說明文。“抓住關鍵詞語，體會句子表情達意的作用”是中年級閱讀教學不容忽視的內容，基于此，我把目標定為了“抓住數字，體會說明文的‘準確’”。依據這一目標，在教學中我選擇了感悟式學習、情境創設和對比閱讀等教學策略，尊重學生的認知和個性化的體驗，抓住帶數字的句子引導學生進行研讀、感悟，學生不但學會了說明的方法，而且懂得了說明文“準確”的特點。

（作者單位：重慶市曾家巖小學）

（責任編輯 張振清）

第二篇：太陽名師教學實錄

太陽名師教學實錄（名師）

第一課時

師生互相問好，開始上課。

師：敢積極發言嗎？

生：敢。

師：我現在要提課堂上的第一個問題。不管問題有多難，不管你會不會答，你都敢嘗試一下的，請舉手。（學生陸陸續續舉手）舉得不痛快。放下手。后面猶猶豫豫的同學見到前面的同學舉手了，他不舉有點不好意思，才把手舉起來，所以舉手的動作有點猶豫。現在你們想好，敢嘗試就把手舉起來（學生馬上舉手）哎，我還沒讓舉手呢，不敢嘗試你就老老實實地不舉，好不好？

生：好。

師：誰敢嘗試我的第一個問題？（眾學生馬上舉手）你來告訴大家我們今天講的課題是什么？

生：今天我們講的是第十課，課題是《太陽》。

師：對不對？

生：對。

師：我看大家已經讀過課文了，是吧？

生：對。

師：你們還想不想讀？

生：想。

師：想讀咱們就讀，不想讀就不讀了，想不想讀了？

生：想。

師：想讀，就聽我提要求——“各自放開聲音讀一次”。誰聽出來了，我這句話有幾個要求？我要求你用“先總后分”的辦法來回答我的問題。

生：這個問題一共有三個問題。第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

師：內容沒錯誤，但是不能說“這個問題一共有三個問題”。應該是“這個問題一共有三個要求”。誰能再說一次？

生：老師一共提出了三個問題……

師：（打斷）提出了三個要求。

生：第一個要求是……（學生思考，教師對他耳語）第一個要求是是放開聲音。（眾笑）各自……放開聲音……

師：（打斷）第一個，各自。

生：第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

師：大家聽懂沒有？

生：聽懂了。

師：好啦，聽懂了就按要求做吧。（學生各自朗讀課文）

師：讀完了？

生：讀完了。

師：還想不想讀？

生：想。

師：誰想站起來讀？（學生陸續舉手）好了，停止舉手。剛才舉手的同學還舉起手來，沒有舉的不能舉了。課堂上舉手發言的機會是你自己爭取到的。你舉手不果斷，機會就讓給別人了。在課堂上你想說話，就得快點舉手。猶猶豫豫就沒有機會鍛煉了，聽清沒有？舉手不果斷就沒有發言權了。

生：聽清了。

師：現在舉手的同學站起來。沒有舉手的不許站，你沒有權利。好，站起來的同學讀第一段，讀完了就坐下。第二段誰想讀就趕快站起來，站起來就讀，包括現在站著的同學。自己爭取機會。現在開始。

（站著的學生一齊朗讀，讀完后教師馬上說：“坐下，讀第二段的趕快站起來，接著讀。”全體學生站起來，一起讀完第二段）

師：好，都坐下，不要再站了。為什么不站了呢？大家都起來讀過了，就不這樣讀了。我現在想給一些同學特殊照顧：誰覺得自己平常朗讀基礎比較差？舉手。有沒有差的？有，我就給你一次機會。（無人舉手）這樣吧，特別

再想練一練的舉手。好，舉手的站起來，一起讀第三段，開始。（學生讀完第三段）

師：咱們作一個人哪，不管你是現在學習還是將來去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能經過努力把工作做好。有這份自信，將來才能成為一個有作為的人。現在我問：誰敢舉手表示一下，我是全班讀課文最好的？好，你第一個舉手，請你讀第四段。（學生讀文）

師：讀得確實不錯。你先別坐下，他現在站在奧運會第一名的領獎臺上，誰要比他讀得好，你就站在臺上，他坐下。誰能把他讀坐下？（學生爭著舉手）

師：好，你來讀下一段。（學生站起來讀第五段）

師：（問讀四、五段的兩個學生）你們倆個誰覺得自己應該坐下來，就自己坐。（眾笑）兩個都不坐？那我可不客氣了，（指剛才讀第五段的學生）你該坐下來。哎，你先別坐，你得坐得明白是吧，第一，讀錯了一個字；第二翻頁的時候不痛快，讀到快該翻頁了，就該事先準備好。等讀到那一句時，馬上把頁翻過來接著讀，中間就不至于中斷。你沒有提前做好翻頁的準備，所以你讀到這句的時候中斷了。接受不接受這個意見？（生：接受）好，你先坐下。（指站著的學生，問大家）誰能把他再讀坐下？誰有百分之百的把握？（學生們爭先恐后地舉手）

師：好，你來。我有一個條件，你要讀不坐下他，罰款。罰款十元。（眾笑）行不行？行？那你帶錢沒有？（眾笑）沒有？沒帶錢你為什么說行？（眾大笑）那你先讀，下課再說，你一定要把他讀坐下。（學生開始讀第六段）

師：非常遺憾，語速太快，缺乏節奏。那罰款怎么辦？這次給你免了，因為你勇氣可嘉，行嗎？坐下，找一個女同學把他讀倒。（女生開始讀第七段）

師：把句子中的“它”字讀得再低一點，再重讀。（女生重讀）

師：這回該誰坐下？（學生指男生）

師：都認為他？好啦，你這一屆的朗讀冠軍當完了，你該坐下了。（學生爭著舉手要讀第八段）

師：咱們大家讀最后一段，把她讀坐下好不好？

生：好。

師：拿出精神來，開始。（學生一齊朗讀最后一段）

師：（問女生）這回你坐不坐？該坐下了，大家把你讀坐下了，但是你也跟著一起讀了，所以把你讀坐下的其中也有你自己。是吧？戰勝別人還是比較容易的，但是戰勝自己、超越自己，是最困難的。你今天嘗試了，非常好。剛才你們讀到課文最后的“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”這開頭的“一句話”三個字，在這兒起到了什么作用呢？

生：這一句話概括了……

師：（打斷）我說的是“一句話”三個字，在句子中起到了什么作用？

生：就是說沒有太陽，就沒有這個世界了。

師：沒說清楚。

生：這三個字起一個總結作用。

師：對不對呀？

生：對。

師：能夠在句子中起到總結作用的，除去“一句話”這三個字，還有什么詞？

生：還有“可以這樣說”。

師：“可以這樣說”，可以可以。

生：還有“總之”。

師：“總之”，變成四個字是什么？

生：“總而言之”。

師：還有什么？

生：“說來說去”。

生：“總的來說”。

師：“總的來說”，還有嗎？咱們試一試吧，我說這個帶有總結性的詞，你們讀下面的句子好嗎？

生：好。

師：先按書上的。“一句話”，讀。

生：（讀）“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”

師：總之——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：總而言之——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：不管怎么說——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：總的來說——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：再聽，綜上所述——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：還有一個詞，也是帶有總結的意思，你們注意啊，你說什么？

生：這個詞是“反正”。

師：對了，注意：“反正——”

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：剛才這些詞是不是都是起總結作用？

生：是。

師：對了，所以你們想，咱們漢語是非常豐富多采的，一個意思能用不同的好多詞來表達。還想不想讀課文？

生：想。

師：這回大家默讀。拿出一支筆來，做兩個工作：在讀課文的過程中，你認真思考，哪講了什么事，你明白了，就把它劃下來；哪里有疑問，就畫個問號，懂了沒有？

生：懂了。

師：讀了這么多次課文煩不煩？

生：不煩。

師：對了，你要想學會閱讀，就得讀，沒有別的辦法。一邊讀，一邊認真思考，這是唯一的辦法。（學生默讀，勾畫）這么多的同學都劃完了，咱們試一試，你先說一說，你讀懂了什么？

生：我讀懂了，“曬得地面寸草不生”。

師：這是從那個傳說里讀懂了，是吧？

生：是。

師：你說這傳說的事是真的假的？

生：假的。

師：哎！這就奇怪了，這篇文章是介紹科學知識的，科學的東西可不能來半點虛假。可是為什么介紹科學知識的文章，先講一個假的故事？

生：因為……

師：沒考慮好。

生：因為他是一個傳說。

師：為什么要先寫傳說呢？有什么內容就直接寫什么多痛快！

生：因為他先寫傳說，把太陽引出來，然后再介紹科學知識。

生：我覺得應該是先吊吊讀者的胃口。

師：吊一吊讀者的胃口？有意思。一開始你們讀這個傳說，覺得挺有意思是吧？有意思就愿意往下讀，這叫“引人……”

生：“入勝”。

師：（問剛才回答的同學）你讀的課外書多不多？

生：您說的是讀什么課外書呢？

師：各種課外書，博覽群書。（生無語）誰讀得多？（學生爭著舉手，指一個學生）你說你讀得多，我考考你，敢答應嗎？還是那樣，考住了罰款！（眾笑）

生：以后再給您？（眾大笑）

師：以后再給我，行。第一個問題，天上十個太陽，射下九個去，射太陽的這個人是誰？（對大家）別人不許說啊！

生：后羿。

師：后羿的太太叫什么？

生：嫦娥。（在別人的提示下）

師：那他妻子呢？

生：嫦娥。

師：他夫人呢？

生：嫦娥。

師：怎么都是她呀？

生：太太、妻子和夫人都是一個意思。

師：對。那我問你，后來嫦娥去哪兒了？

生：月亮。

師：去月亮了，她在月亮上住的那個別墅叫什么名字？

生：廣寒宮。

師：哎呀，真的考不住你啦，那就別罰款了！你看，多讀書就是懂得多。好了，誰還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽非常大。

師：非常大，有多大？

生：有一百三十萬個地球才能比得上一個太陽那么大。

師：對，有一百三十萬個地球那么大，對。這是你的收獲，把它寫到黑板上去。誰還讀懂了？

生：我還讀懂了太陽非常熱。

師：嗯，非常熱，有多熱？

生：有一段課文說太陽表面的溫度是六千多度。

師：好，把這些寫到黑板上去，誰還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽離我們雖然很遠，但是它和我們的關系非常密切。有了太陽我們才能生產我們的用品。假如沒有太陽，那一切都不能生長了，我們再不會有一個人活著。

師：你把你這一段話概括成四個字。

生：沒有太陽就……

師：（打斷）四個字，太陽和我們的……

生：太陽和我們的關系非常密切。

師：四個字。

生：非常密切。

師：什么非常密切？

生：關系密切。

師：對，寫到黑板上去。誰還讀懂了？

生：我讀懂了，太陽光有殺菌的能力。

師：因為它有殺菌的能力，所以它還有什么作用？

生：還有……預防，治療疾病的能力。

師：預防、治療，兩樣。你能用兩個字把這兩樣都說出來嗎？

生：治病。

師：治病？沒有把預防說進去。從“預防”、“治療”這兩個詞中各提出一個字就行。

生：預治。

師：哪能“預治”呀，“預防”提出一個什么字？

生：“預”字。

師：提“防”字。治療呢，提出什么字？（學生有說“治”有說“療”）應該提出治療的“治”。“防治疾病”是吧？我再問你，你知道太陽為什么能殺菌嗎？

生：因為太陽的光線非常熱，所以它能殺菌。

師：不對。

生：因為太陽光放射紫外線。

師：對了，太陽光有七色光譜。知道哪七色嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這七種顏色。在紅的外面有紅外線，紫的外面呢？

生：紫外線。

師：紫外線就能殺菌，不但能殺菌還能殺人。（眾笑）你們不信吧？

生：信。

師：現在南極上空已經形成一個臭氧空洞，大量的紫外線由于沒有臭氧層的阻隔，直接照射到地球上，對人的傷害是很大的。南美洲的一些國家和澳大利亞，已經警告最南端的一些城市的人們，從上午十點鐘到下午兩點鐘，最

上一頁 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一頁

好不要外出，防止太陽紫外線的強烈照射。你的媽媽、你的姐姐涂防曬霜，也是為了預防紫外線的傷害。紫外線能夠殺菌，但是人類破壞了臭氧層，紫外線對人類也就有害了。（指一個學生）你去寫“殺菌”、“防治疾病”。誰還讀懂了什么？

生：我還讀懂了太陽中心溫度大概是表面溫度的三千多倍。

師：寫到黑板上去。

生：我還讀懂了太陽離我們有一億五千萬公里。

師：到黑板上寫上這點。

生：我還知道煤炭和太陽有很大的關系。

師：怎么回事？

生：因為沒有太陽，植物就沒法生長，沒有植物就沒有煤炭。

師：怎么沒有植物就沒有煤炭？

生：因為課文上寫……

師：用你自己的話說，別用課本上的，把課文內容變成你自己的知識。

生：就是植物……

師：遠古的森林怎么樣？

生：遠古的森林非常茂盛。

師：怎么樣了？

生：埋在地下，過了很長時間就變成煤炭。

師：對了，隨著地殼的變動，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高熱、高壓，長年累月它就變成什么了？

生：煤炭。

師：好，坐下，還有沒有？

生：我還知道了，沒有太陽，我們人類就沒法生存。

師：不但人類不能生存，上面還說什么不能生存？

生：動物、植物都不能生存。

師：動物和植物加一塊叫什么？

生：動植物。

師：動植物，有一個簡單的提法：生物。生物的生存狀態叫什么？有一個新詞。生存狀態叫什么？

生：生態。

師：對，叫生態。它們的生活環境叫生態環境。地球上這么好的生態環境是誰幫助形成的？

生：太陽。

師：（對剛才回答的學生）那么，你到黑板上寫“形成生態環境”。（對剛才說煤炭的學生）剛才你說煤炭的形成，這個煤炭也包括在太陽形成的生態環境這里面了，是不是？

生：是。

師：好啦，還有沒有？

生：我還知道了地球上的光明和溫暖都是太陽送來的。

師：說得對。

生：我還知道，雨水、雪跟太陽也有一定的關系。

師：對了，書上說，地上的水、變成水蒸氣升到空中變成了云，云后來變成了什么？

生：云后來受冷以后，就變成小水滴。

師：變成雨了，那么遇冷就變成什么？

生：雪。

師：這是云、雨、雪，看看下一段還能形成什么？

生：還能形成風。

師：對，云、雨、雪、風都是地球上的什么類型的變化？——這些變化歸哪個局管？

生：氣象局。

師：是氣象變化。沒有太陽形不成氣象變化對不對？去寫上“氣象變化”。

生：還有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。

師：把這句話非常非常簡單地說出來，步行，多少年？

生：步行三千五百年。

師：對，把這句話寫到黑板上去。

生：我還知道坐飛機去至少需要二十年。

師：對，也寫上去。

生：我還讀懂了太陽是個大火球，會發光會發熱。

師：會發光會發熱，是個大火球，寫到上面去。

生：我還讀懂了太陽的中心溫度比表面強。

師：是表面溫度的……

生：是表面溫度的三千倍。

師：你看看黑板上，如果還沒有，你就上去寫，如果有了你就坐下。（學生坐下）

生：我還讀懂了，如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷。如果沒有太陽，燒暖爐也不能，因為沒有太陽就沒有煤。

師：對呀，你也不可能去燒爐子是吧？誰還有？還有最重要的一句話誰說？

生：太陽還可以控制我們哪個地區冷，哪個地區熱，就是有些地區吸收的熱量多，這個地區就非常熱，哪個地區吸收的熱量少，這個地區的天氣就非常冷。

師：你剛才頭一句說太陽能控制冷和熱，太陽怎么控制？

生：太陽曬到地面，有些地區……

師：要曬都曬了，怎么就有地方冷，有地方熱了？你不是說控制？怎么控制？說不明白了是吧，你們將來學地理的時候，就會學到這個。太陽曬到地球上，因為地球是圓的，有的地方太陽光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就熱。比如赤道部分太陽直射，它就熱，兩極的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧？還有嗎？

生：我通過讀課文還知道了世界上的萬物都需要太陽。

師：哪些是萬物，你舉個例子。

生：比如各種植物，還有鳥、蟲、獸類。

師：黑板上有沒有？有，你就坐下，沒有，你就上去寫。（學生看后坐下）

生：我還知道，沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界。

師：是啊！剛才咱們念“一句話”、“總之”、“總而言之”不就說的是這句嗎？“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”去，寫到黑板上。

（到此，學生的第一次板書已經完成，下面是板書的照片模擬圖）

（此處略）

師：同學們，課本上告訴我們的科學知識，大家都自己讀懂了，而且寫在了黑板上，那咱們這課書已經學完了。

生：還沒有。

師：還有什么沒學？是不是還有疑問？

生：課文后面的“思考練習”還沒有做。

師：你看看“思考練習”里哪個題還不會？

生：還沒有背誦最后一個自然段。

師：當下咱們先不背，下課再背，這個留作課后作業。

生：我們還沒有說查到的資料。

師：還沒說查到的資料，這個先不說，剛才你們讀書的時候我看到了，每個同學都有資料，查了好多資料，這樣那樣的，非常好，咱們課堂上先不說。

生：還有課后的第一個問題還沒有……

師：第一個問題是什么？你讀出來。

生：第一個問題是“課文從哪些方面來說明?沒有太陽就沒有我們這個美麗、可愛的世界?”的？

師：那你到黑板上去找一找，肯定有。（眾笑）

生：我不知道為什么太陽會發光，會發熱，是個大火球。如果鋼鐵碰到了大火球，為什么會變成汽呢？

師：為什么鋼鐵到了太陽表面就會變成汽，你們

知道嗎？

生：知道。

師：你來說，說錯了還要罰款。

生：因為普通的火球沒有太陽的溫度高。

師：我問的是為什么太陽的溫度那么高？

生：因為太陽……

師：答不出來了，準備錢吧。（眾笑）你們聽說過原子彈嗎？

生：聽說過。

師：原子彈爆炸時非常厲害吧，周圍幾十公里都寸草不生。太陽內部就像原子彈一樣，長年累月，不斷地進行熱核反應——這位同學要急著說什么？

生：太陽會發光會發熱，因為它里面含有氫原子，然后它們互相作用，形成了鈦原子，就能同時發出光和熱，太陽就是用原子來作……作燃料的大火爐。

師：他把熱核爆炸又解釋了一下。至于究竟是什么原子，又變成了什么原子，你再好好查查資料。總之就是原子的裂變反應，關于這個，咱們說不明白，以后再學好嗎？

生：好。

師：將來你們當了物理學家，我老了，躺在病床上，你們去看我的時候，先放下給我買的禮物，像蘋果什么的，再給我講這個故事好嗎？（眾笑）

生：好。（大笑）

師：還有沒有絕對新鮮的？再找一個同學。（學生爭著舉手要發言）

生：我不明白，為什么有了太陽，所有的莊稼、樹木才會發芽、開花、結果？

師：這個問題新鮮。

生：沒有太陽，為什么就不能開花結果了呢？

師：植物、草、莊稼是什么顏色的？

生：綠色。

師：對，就是因為它是綠色的，綠色的植物在陽光下進行光合作用，吸收陽光，然后經過它身體內部的一些變化，制造它所需要的營養。（學生插話“產生葉綠素”）不是產生了葉綠素。它吸收空氣中的二氧化碳，呼出氧氣。所以森林是制造氧氣的大車間。我們到森林里去散步，覺得空氣清爽，因為那里的氧氣比較多。但要注意，在夜晚沒有太陽的時候，植物就會吸收氧氣，放出二氧化碳。所以你們回家告訴父母，睡覺的房間里不要養花。到了晚上，它會跟你爭奪氧氣。明白沒有？好了，不說了。所有課文上的內容，大家基本上都了解了，把課文上講的都寫在黑板上了，那么咱們不用講了，下課吧。

生：不行。

師：你們自己學了那么多的資料，課文也都明白了。你們還想學什么？

生：我想學分段和文章的中心思想。

生：我想請老師把這個課文再講得更細些。

生：我還想把我不明白的問題提出來。

師：那你說說什么問題？

生：就是小水滴為什么能在空中飄浮呢？

師：你想象的“小水滴”不是形成云時的小水滴，形成云的小水滴其實是霧狀的，你看過霧沒有？

生：看見過。

師：大霧起來了，到處是灰朦朦的。那是什么東西？都是非常非常微小的小水滴。能不能飄浮啊？

生：可是它是液體呀！

師：是啊，因為它是霧狀的。你去過有瀑布的地方嗎？

生：沒有。

師：你學過《瀑布》這篇課文嗎？

生：學過。

師：瀑布落在地上，濺起了無數細微的水花，作者說它像什么？“如煙、如塵、如霧”。那個小水滴細到什么程度？細到如煙如塵還如霧。煙和塵能不能飄浮？ 生：能。

師：如霧，霧能不能飄浮？

生：能。

師：就是這個道理，你再好好想一想。我想問這么一個問題，如果我要大家把手里的課本都交回來，然后我再給你們發一張紙，上面印著什么呢？（指黑板上的所有板書）就是把黑板上現在所有的內容原封不動地印下來。我說：“同學們讀吧，這就是《太陽》！”你們讀得懂讀不懂？

生：讀不懂。

師：為什么讀不懂？這不是你們把課文上的內容寫在黑板上的嗎？你們反而讀不懂了？

生：因為這樣太亂了。

師：太亂了，缺少什么呢？

生：順序。

師：對啦，沒有順序，東一句、西一句。那么咱們給它理理順序好嗎？

生：好。

師：我們就按照課文的寫法，第一條應該是什么？誰看出來了？

生：第一條應該是“太陽離我們有一億五千萬公里。”

師：對。（在板書中該條旁邊標出①）這是第一，誰看出第二個，就跑上來標序號，不用舉手了。下面都是這樣，一直標完。

（此后，學生爭先恐后自動跑上來標序號）標出的結果是：

⑴太陽離地球有一億五千萬公里遠

⑵步行去太陽要三千五百年

⑶坐飛機要二十幾年

⑷130萬個地球才能抵得上一個太陽

⑸太陽是個大火球

⑹太陽表面溫度有六千度

⑺中心溫度估計是表面溫度的三千倍

⑻關系密切

⑼形成生態環境

⑽產生氣象變化

⑾殺菌防治疾病

⑿沒有太陽就沒有美麗可愛的世界

師：下面，我再給你們發一張紙，就按照你們標出來的順序，⑴⑵⑶……挨著印下來發給你們。我說“讀吧！”這次能讀懂嗎？

生：不能。

師：為什么還不能讀懂？

生：它沒有互相連接的詞語。

師：沒有表明它們之間的關系，是吧？大家注意，咱們舉個例子。第⑴，太陽離我們有一億五千萬公里遠。（板書“(1)一億五千萬公里遠”）第⑵，步行要三千五百年。（板書(2)“步行三千五百年”）第⑶，坐飛機要二十幾年。（板書(3)“飛行二十幾年”）大家細心看，這三條實際上都說了一個什么情況？一個字。

生：遠。

師：（指板書）這是什么關系？前面一個，后面三個。

生：是不是……總、分關系。（較猶豫）

師：對，是總分關系。咱們今天先不說它總分關系。打個比方：這⑴、⑵、⑶三條好像是三個少先隊員，這個“遠”在前面領著它們，它是什么？

生：老師。

師：不是，不是，是小隊長。一個小隊長領著三個少先隊員。注意了，（指黑板）你們寫的這一片里面還有好幾個小隊長。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏著，你們能找到嗎？第一個小隊長叫“遠”。還有哪些小隊長？

生：還有“大”。

生：還有“熱”。

生：還有關系。

師：關系怎么樣？

生：密切。

師：對了，關系密切。四個小隊長都找到了。你們把“遠、大、熱”還有“關系密切”都放在一起，讓它們比一比，是不是一邊高？

生：不是。

師：誰高些？

生：“關系密切”。

師：對，“關系密切”高一點。“遠、大、熱”都說的是太陽本身，而它（指“關系密切”）它不但說了太陽，還連上誰了？

生：地球。

師：對，連上了地球。關系是指誰和誰的關系呢？太陽和地球的關系。所以它顯然要比別的小隊長——

生：高。

師：對。在四個小隊長中它高出一些來。這樣，它還能當小隊長嗎？

生：不能。

師：提拔了，該當什么了？

生：中隊長。

師：對了，它在課文后半部，我們可以說它是第二中隊長。那么這“遠、大、熱”三個小隊長就不能有一個中隊長管管它們嗎？那么這個中隊長該叫什么名字？

生：叫“特點”。

師：“特點”，寫在小學課本里的，是一些很深奧和很難懂的特點嗎？

生：不是。

師：都是普普通通的特點，那么叫什么特點？

生：平常特點。

師：沒有這么說的，但你的意思我懂。

生：一般特點。

師：對，第一中隊的中隊長，應該叫什么名字？

生：一般特點。

師：中隊長都有了，該不該有個大隊長？

生：該。

師：大隊長叫什么名字？

生：太陽。

師：對啦。大隊長就叫太陽（眾笑）懂了沒有？

生：懂了。

師：懂了，那么我們休息一會兒好不好？下課

第三篇：《太陽和影子》教學實錄與評析

《太陽和影子》教學實錄與評析

一、教學目標

1．了解太陽在天空中位置的變化與溫度、時間變化的關系;知道同一物體在陽光下影子長短和方向變化的規律，并能運用太陽和太陽光下物體的影子來辨別方向。

2．引導學生對日常事物進行觀察，置疑。培養學生合作與交流的能力，養成長期觀察的好習慣。

3、知道利用太陽光和太陽光下物體影子的變化為人們的生活做一些有益的事。

二、教學重點

了解太陽在天空中位置的變化與溫度、時間變化的關系;知道同一物體在陽光下影子長短和方向變化的規律，并能運用太陽和太陽光下物體的影子來辨別方向。

三、教學準備

1．幻燈機一臺，銀幕一個；每組準備三幅畫未完成的畫。

2．課件：各種有關太陽和影子的圖片；根據太陽的位置猜時間，根據太陽光下影子的變化來猜時間的課件。3.課前觀察提示卡片

四、教學過程設計

（一）游戲導入（導入的設計：意在解決影子是怎樣形成的？從而引出本課要研究的內容：太陽和影子。因為知道了影子是怎樣形成的概念，為順利解決本課的教學目標奠定的基礎）

師：我給大家一個節目，想不想看？（想）師：好！請大家注意看了？(手影：玩耍的狗)師：這段手影游戲好玩嗎？（好玩）想不想上來玩一玩？（想）那么誰能表演一段和老師不一樣的？好！你來！

生：手影。

評析：玩游戲是學生喜聞樂見的一種方式。學生從下課到上課有個思維轉換的過程，游戲可以使學生迅速集中思維，很快地進入課堂角色中來。師：好，表演的真不錯，還有嗎？好，你來。

（教師等第2個同學表演的正起勁的時候，突然把幻燈機關上，學生表演無法進行，）師問：哎？影子怎么看不見了？ 生：因為沒有光。

師：好！請回吧，看來呀要想看到清晰的影子，首先要有光？（對）有光就有影子嗎？（教師打開幻燈機）哎！怎么還沒有影子？ 生：還要有物體。

師：好，我把這個放上，有影子嗎？（有）（教師拿兩到三件不透明的物體進行演示。）那我們來看，這是不是物體？我們把它放在這，（教師放一塊空白的幻燈片）哎！怎么沒有影子？

生：因為它是透明的

師：噢！透明的物體，即使有光也不會有有影子。（教師隨手把幻燈機電源關上）評析：通過游戲的突然終止與無疑的游戲中創設了一個有疑的情景，影子怎么沒了？影子是怎樣產生的？讓學生有了強烈的解決問題的欲望，把玩游戲的無意識活動一下子轉變到問題的思考上，巧妙地引導學生進入學習中，并使一個抽象的理論問題，在教師的一開一關的過程中，讓學生茅塞頓開，引起學生心靈上的反應，讓問題在不知不覺中解決的恰到好處。師：那么通過剛才的觀察，誰來總結一下，要想看到清晰的影子都需要那些條件呢？

生：要有光和不透明的物體。師：大家還有不同意見嗎？ 生；沒有。

師：看來呀，要看到清晰的影子，就必須把光照在不透明的物體上才能看見清晰的影子。（板書：光

不透明的物體

影子）

師：除了剛才的手影，你在日常生活中還在什么情況下也看見過影子？ 生：燈光下。生：月光下。生：陽光下。??

師：看來大家知道的還真不少，燈光下、月光下、陽光下都能有物體的影子，今天這節課我們先來研究太陽和影子。（出示：課題《太陽和影子》）

反思：一開始我用猜謎的方式進入本課：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就分手。(謎底：影子)但是，學生反映平淡，緊接著問：關于影子你還知道哪些？結果，學生回答的很凌亂，對直接深入本課要解決的實際問題相差很遠。

（二）交流觀察，探究特點 師：課前我已經讓大家觀察了太陽位置的變化，以及陽光下物體影子的變化有什么特點和規律。下面請同學們先在小組內交流一下你們的發現，呆會兒由小組長進行匯報，好嗎？下面開始！

學生小組交流！教師巡視，傾聽！

師：剛才我看大家交流的很熱烈，哪個小組來交流一下？一天中太陽的位置有什么變化規律？好，你們小組來。

生：我們小組發現太陽總是從東方升起，在西方落下。

師：其他組同學都觀察到了嗎？（是的）早晨太陽從東方升起（板書：在黑板東面上貼一個太陽）傍晚在西方落下（板書：在黑板西面上貼一個太陽）。那么中午的太陽應該在什么位置？

生：在中間。師：（板書：在黑板的中間貼一個太陽）

師：那么如果讓你利用太陽在天空中的位置來辨別方向，你怎么辨別？ 生：早晨起來，面對太陽，前面是東后面是西，左邊是北右邊是南。生：中午，我面對太陽，前面是南后面是北，左邊是東右邊是西。師：如果我們面對傍晚的太陽，你是怎樣辨別方向的？

生：那就是前面是西后面是東，左邊是南右邊是北。正好和剛才的是相反的。

師：真聰明，請坐！以后萬一我們迷失了方向，相信大家肯定能用今天學到的知識來幫我們認路。

(以上活動，意在讓學生認識一天中太陽在天空中位置的變化，以及利用太陽在天空中的位置，來辨別方向。)師：在前面我們交流了，不透明的物體在太陽光的照射下都有影子，那么陽光下物體的影子有什么特點呢？太陽位置的變化與物體的影子有什么關系呢？哪個組能來交流一下好，你們組。

生：我們組發現物體的影子是黑的，影子能跟我們一起做動作。生：我們組發現影子和我們是連在一起的。

生：我們組發現中午的影子短，早晨和傍晚的影子長。師：哦，你們組發現中午的影子短，早晨和傍晚的影子長，（板書：影長

影短

影長）（通過讓學生說太陽光下影子的特點，讓學生自己總結出太陽光下影子長短的變化特點。）

師：你很注意觀察，你能說你所說的長短，是比誰長，比誰短？

生：學生交流。

師：哦你們的觀察是把影子跟影子進行得比較。那么，影子的長短和物體自身相比，你有什么發現？

（第一種情況：如果說不出來，師：老師這兒有早晨、中午、傍晚的三張照片，同學們來觀察一下。學生觀察，說出觀察結果。師解釋：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同。）（第二種情況：如果學生說出：師同學們的觀察非常仔細，我們再來看一組照片和同學們的觀察結果一樣嗎？師解釋：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同。（板書：影長

影短

影長）

師：看來只要我們在現實生活中注意認真觀察，留心研究，就能發現許多科學的秘密。

（三）動手作畫，深化認識。

師：既然影子有這么些特點，那么，我們就根據影子的這些特點

來做一個畫影子的游戲好嗎？（好）請各個小組長把桌廂里的文件袋拿出來，里面有三幅沒完成的畫，請小組內分工合作每兩人畫一幅，畫出物體在陽光下的影子，我們看哪個組畫的又對又快，下面開始！

學生開始作畫，教師巡回指導！

師：好，同學們基本上畫好了，哪個小組想上來展示一下你們的作品。好，你們小組先來。師：請同學用剛才總結出來的知識，來評價一下他們畫的影子怎么樣？ 生進行評價。

教師進行點評。（好，好在哪里?不好，不好在哪里？）

（師總結：太陽的影子在物體相對的兩邊，并且在一條支線上。）

現在同學們知道畫中物體的影子應該怎樣畫了吧？下面請各組在下面看一看你們的影子有沒有畫錯，如果有，請把它改正過來。學生進行觀察，修改。

師：修改好了嗎？看來科學來不得半點馬虎，即使一個平常的觀察，我們也要仔細認真，只有認真觀察，你才能得出正確的觀察結果。

評析：影子雖然是極為普通的，但小學生就是對這些極為普通的影子沒有太多的關注，針對學生的這一特點教師有意識的設計了畫影子這一教學環節，在讓學生在動手畫的過程中“建構”一種由生活中淺層次的表性認識，向科學的理性思考轉變的過程，特別是在學生展示作品時讓學生進行評價，更進一步澄清了學生心中模糊不清的問題，讓枯燥的科學理論知識，融進意趣濃厚的繪畫當中，相得益彰。

（四）猜猜時間，體驗生活。

師：既然我們已經知道了，太陽在天空中位置的變化是隨著時間的變化而變化的。假如我們的身上沒帶手表和其他計時工具，大家能不能根據太陽在天空中位置，來估計一下大約是什么時間呢？（能）好！我下面就來試一試大家的眼力，請大家看屏幕。

師：每天早晨太陽從東方升起，升到這個位置時大約是早晨六點，過一段時間，太陽又生到這個位置，同學們猜猜看，大約是幾點？（9點到10點；8點到九點）師：太陽升到這個位置時大約是幾點？?? 出示課件讓學生猜。教師及時評價。

師：同學們真聰明，一猜就猜出來了，那我要是給你一個物體的影子，你能不能根據物體的影子來猜時間呢？（能）

出示課件讓學生猜。教師及時評價。

評析：猜測是由問題到實踐的一個很重要的環節，這種猜測，對于科學發現，科學概括往往是非常起作用的。它是“搞科學”道路上的第一步，往往指明著科學探究的方向。

（五）深入探究，發現新知。

大家能根據太陽在天空中的位置和影子的方向來估計時間，那么，除了一天中太陽位置有變化，影子的方向有變化，那么，一天中的溫度有什么變化？（有）是怎么變化的？ 生：早晚溫度低，中午溫度高。

師：大家都同意他的觀點嗎？（同意）也就是：早晨溫度低，（板書：溫度低）中午溫度高，（板書：溫度高）傍晚溫度低，（板書：溫度低）

師：既然大家知道了一天中溫度的變化規律，我這里有兩幅照片，請同學們看屏幕，根據溫度的變化規律，你來猜猜，那一幅是中午的照片，那一幅是早晨的照片，為什么？ 生猜并回答理由，教師及時評價。評析：

學生此時的猜想，并不是憑白無故的，他們根據平時的生活經驗以及剛才的觀察，作出了合理的推論，這就是科學的假想。科學的假想是做科學的第一步。

（五）拓展應用 活動一

師：那么一天中溫度的變化對人們的日常生活中有什么影響呢？ 生：早晚溫度比較低，人們要多穿衣服，中午少穿一點，避免感冒。

生：塑料大棚在冬天要到快中午的時候要把草連揭開，讓太陽光照進大棚提高棚內溫度。到了傍晚前要及時把草連放下來，保持棚內的溫度，有利于蔬菜的生長。生：比如多曬太陽會增加鈣質有利于身體健康。

生：中午太陽溫度高曬被子能夠殺死細菌等，晚上溫度低時要早一點收被子，以免受潮。

活動二

師：人們利用太陽光能來干什么？

生：太陽能熱水器的原理。生：太陽能發電 生：太陽能汽車 生：太陽能發電 活動 ：3 師：人們利用太陽光下的影子可以做什么？ 生：窗前的遮光窗簾 生：人們在樹陰下乘涼。

四、總結延伸

師：其實呀！我們真的要感謝太陽和太陽下物體的影子朋友，他們給我們帶來了這么多歡樂和好處。那么我們的古代人沒有現在的手表以及其他計時工具，他們是怎樣知道時間的呢？同學們猜猜看？ 生：交流！

師；你們看這就是日晷（出示圖片），他就是我國古代勞動人們發明的計時工具，如果大家想進一步了解有關日晷的資料，課后請可以到圖書館或上網查一查，相信你會有更多的了解，你們也可以自己親手作一個日晷，感受一下太陽給我們的恩賜，好嗎？這節課就上到這，下課！

總評：本課教師從兒童的生活經驗出發，從兒童的認知心理出發選擇和實施課堂教學策略。在充分理解教材編寫意圖的基礎上，教師充分發揮了本人的創造性，反映了其靈活應用教材的能力。并且也充分說明了科學教師對科學教育理念的認識，對教材的再創造是達到科學教育目標最關鍵的因素。我認為，教師在這堂課上，非常巧妙地引導學生一步一步深入探究、交流，其引導性語言，非常到位，特別是知識層面與知識層面之間的連接，學生與學生之間的交流，教師都能以敏銳的目光，和精確的語言，及時調整自己的教學思路，并把學生一些

不利于課堂進程的無意識問題，用一些巧妙的語言和手勢，引導學生始終往有利于課堂教學的一面發展，并不是時機的“拋磚引玉”，把學生的認識引向更高層次。

第四篇：太陽和影子教學實錄 (18)范文

太陽和影子

一．游戲導入

1、師：同學們喜歡猜謎語嗎？老師出個謎語，看看誰反應最快。

太陽出來跟你走，明月升空隨你行，街燈照亮前與后，夜深人靜不離身。（影子）

2、關于影子老師還帶來一段好看的視頻，仔細看都能看到什么？（播放視頻）這是一段什么表演？（手影）你想玩嗎？

3、請學生到黑板前表演手影。

（教師等第 2個同學表演的正起勁時，突然關閉手電筒，表演無法進行）咦？影子怎么看不見了？（根據學生交流，板書：光）

（教師打開手電筒）怎么還沒有影子？（預設：學生可能說“因為沒有物體”。）教師出示一系列的物體：書、黑板擦、粉筆、玻璃??（預設：學生發現玻璃沒有影子，追問：為什么？從而得出透明的物體沒有影子。）

師：要想有影子，還需要有——（板書：不透明的物體）

引導總結：通過剛才的觀察，誰來總結一下，要想看到清晰的影子（板書：影子）需要哪些條件？

4、師：除了燈光，還有什么情況下能產生影子？（燈光下、月光下、陽光下??）

師：看來大家知道的還真不少，這節課我們先來研究太陽和影子。（板書：太陽，完成課題《太陽和影子》）二．交流觀察，探究特點

1、師：課前已經讓大家觀察了太陽和影子，而且我們是有目的地觀察。（課件出示課前觀察要求）

（1）一天中，太陽在天空中的位置是怎樣變化的？（2）太陽下的影子有什么特點？

2、小組討論、交流觀察結果。

3、班級交流 預設：問題（1）——早晨太陽在東，中午太陽在南，傍晚太陽在西。教師趁機引導學生明確東西南北四個方向的實際方位和平面圖上四個方向的位置，并完成板書：太陽的運行軌跡。

問題（2）——早晚影子長，中午影子短；影子和太陽的方向相反。師：看來同學們的發現真不少，但這些發現正確嗎？我們還是通過實驗驗證一下吧。

三．小組合作，實驗探究

1、認識實驗材料：

師：手電筒模擬什么？（太陽）

手電筒應怎么轉？（預設：學生演示太陽東升西落的運行軌跡）

怎樣觀察影子？（預設：積木放在白紙的中間位置，為了方便觀察，把影子畫下來）

還需要注意什么？

學生交流完后，課件出示溫馨提示：（1）將物體放在指定位置。

（2）模仿太陽運行軌跡，畫出早晨、中午、傍晚太陽下物體的影子。（3）將觀察到的結果填寫在實驗記錄單上。

2、學生分組實驗。

3、各組代表帶著記錄單到實物投影前匯報結果。

4、教師引導學生比較各組實驗結果，找出相同點，得出結論：早晚影子長，中午影子短；影子和太陽的方向相反。（板書：長 短

長；方向相反）

5、了解太陽與溫度的關系

師：一天中除了太陽位置有變化，影子的方向有變化，那么，一天中的溫度有什么變化？（預設：早晚溫度低，中午溫度高。）

教師手持手電筒演示、講解：早晨太陽斜射地面，地面溫度低；中午太陽直射地面，地面溫度高。四．拓展應用

1、師：地面的溫度和太陽有關，我們的生活也和太陽息息相關。想一想，生活中我們利用太陽做什么？ 學生交流后，出示課件，補充太陽的應用。（預設：太陽能發電機、太陽能汽車、太陽能熱水器、塑料大棚、曬被子殺菌）

2、不光太陽給我們帶來好處，陽光下的影子也給我們帶來方便。學生交流后，教師補充。（預設：樹下乘涼，窗簾遮陽光）

（五）總結延伸

我們真的要感謝太陽和太陽下物體的影子朋友，它們給我們帶來了這么多歡樂和好處。那么古代人怎樣利用影子計時的呢？（出示日晷圖片），課后請同學們查閱日晷的有關資料。

第五篇：太陽是大家的教學實錄

《太陽是大家的》教學設計

教學內容

第三單元第九課（第35頁）本課的第一課時，講讀課文。教材分析

《太陽是大家的》是一首用擬人化了的兒童詩，詩中描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文內容簡單，語句清麗,但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》的寓意是“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。學情分析

這首詩歌想象豐富、形象感強，文字優美、意境深遠，富于音樂性和節奏感，學生非常喜歡。而且因為文辭比較簡單，所以他們能夠比較容易地理解字面意思，但詩歌的深層含義及詩歌的語言魅力則不容易領悟，需要教師的引導。教學目標

1、知識與能力：正確認讀本課的生字新詞，理解詩歌內容，正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2、過程與方法：品讀重點詩句、詞語，通過想象、通過用詩一般的語言表述太陽為我們做的事，深刻領悟太陽是大家的這一主題。培養學生的語言感悟能力和朗讀能力。

3、情感、態度、價值觀：感受詩歌的快樂氛圍，懂得太陽是大家的。教學要點分析

教學重點：深入理解1、2兩節詩歌的內容，加以朗讀感悟并背誦。教學難點：理解詩歌的深層含義，體會其中所蘊含的情感。教學準備 多媒體課件 教學過程設計

一、創設情境，導入新課

1、同學們,你們看,這是誰?(課件展示:太陽)是啊，今天太陽也走進了我們的課堂，和我們一起學習。

2、你們喜歡太陽嗎？為什么？（學生結合自己在日常生活中對太陽的感受交流）

看來大家都喜歡太陽。今天我們就來學習一篇和太陽有關的詩歌。——板書：太陽是大家的。齊讀課題。

二、檢查預習，了解學情

1、太陽是大家的，大家指的是哪些人你們知道嗎？（學生各抒己見，目的是了 解學生預習中對課文的理解）

2、看來大家用心預習了，老師還想了解一下你們的讀書情況。（1）檢查生字

誰有信心讀好這課的生字？指名讀（課件出示生字：陪 霞 彤 紅彤彤）讀后你有什么新發現嗎？

我們注意到這個字單獨讀(tóng)，在組成疊詞時，聲調就變了，要讀（hong tōng tōng）

你知道這樣的詞語還有哪些？（黃澄澄、亮堂堂、綠油油等）（2）檢查詩歌朗讀

這首詩有幾個小節？（四個）我們請四位同學合作為大家讀一遍這首詩。其他同學來做認真的聽眾，看他們是否把字音讀準，語句讀通順。

請生評價、正音（重點正音：彤）

三、精讀詩歌，朗讀感悟

（一）品讀第一節

1、教師配樂范讀第一小節 過渡：聽了同學們的朗讀，老師也想來讀一讀了，可以嗎？

老師范讀詩歌的第一小節。（課件展示：第一小節）同學們可以邊聽邊想象，看老師讀得美不美？

2、學生交流：你覺得老師哪兒讀得美？

3、是啊！老師在朗讀的時候，眼前仿佛就看到了一幅美麗的圖畫，誰也看到了？（天上有朵朵白云，太陽落山了，晚霞變得特別的紅。）

4、咱們看到的圖畫居然一樣，你是從詩句中的什么地方體會到的？（師點擊突出“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”）

5、展示白云圖和晚霞圖：

跟老師一起去看看那潔白的云朵吧！（點擊出示“朵朵白云”）

太陽讓白云發生了神奇的變化，看！（點擊出圖“紅彤彤的晚霞”）你看到了什么？（引導學生看圖說說這片晚霞 ：晚霞宛如給天空打上了胭脂；太陽找在白云上，像白云換上了紅色的大衣；晚霞映在水里，河變成紅彤彤的地毯。）

6、指導學生朗讀：

紅彤彤的晚霞映照著大地，多美啊！你們也能美美地讀讀這一節嗎？給大家兩遍練習的時間，一會看誰讀得也能把太陽落山時的美景讀出來。

指名讀

評讀：你認為它讀得怎么樣？誰還想讀一讀？

7、指導背誦

原來美麗的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成美麗的圖畫，讓我們把這一切美好都記在腦海中吧，試著背背第一小節。（配樂）

[設計意圖：教師的配樂朗讀能感染吸引學生，為整節課奠定了一個情感的基調，啟發學生想象，體會詩句所描寫的意境，學生的朗讀就有感性的基礎。引導學生進行“評讀”，能體現學生從“讀會”到“會讀”的過程，努力提高學生自主讀書的意識。]

（二）品讀第二節 過渡：太陽的落山時的景色真美啊！在我們依依不舍地要和太陽說再見的時候，我們忍不住回想起，一天中太陽為我們做了多少好事啊！

1、自由朗讀第二小節

請大家大聲朗讀第二節，想想太陽都為我們做了哪些好事？（課件出示：第二小節）

學生交流：到底太陽做了哪些好事？師板書：灑

拔

陪

鮮花

小樹

小朋友

2、理解“灑”、“拔”“陪”并指導朗讀：

（1）太陽把金光往鮮花上灑，我們動作來表現一下“灑”的意思。（全班做動作）

我要采訪一下這個小太陽，你為什么要灑得這么溫柔？（太陽把鮮花當作自己的女兒）

原來，在這溫柔的灑中，還藏著太陽的細心呵護呢！那我們就帶著這種感受再讀讀這句詩。指名讀、齊讀。

（2）她還把小樹往高處拔呢，誰能做做“拔”的動作？（預計學生可能理解成拔草、拔河等。）教師可以進一步引導：你是怎么理解這個“拔”的？（太陽幫助小樹茁壯成長）

太陽真是擁有神奇的力量，使小樹飛快生長。誰來讀讀這句詩？ 指名讀

（3）太陽不光把愛給了鮮花和小樹，更有意思的就是太陽陪著咱們玩了，誰去過海邊？去海邊都干什么了？感覺快樂嗎？那就把這種快樂讀出來吧！指導朗讀后兩行。

指名讀（指導：你高興的時候有什么樣的表情？）同桌面對面讀。讓同桌也感受一下我們的快樂好嗎？ 教師評價：你們的朗讀讓我心里的快樂快溢出來了。（4）加動作朗讀 你們喜歡這樣的太陽嗎？那就帶上你的喜愛，再讀讀第二小節。同桌比賽讀 指名讀。

加動作讀。如果能加上自己喜歡的動作讀就更好了，誰想試一試？ [設計意圖：對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。]

3、續寫詩句

同學們，是不是太陽只為我們做了這幾件好事？那聰明的你知道太陽還能為我們做什么好事呢？你能像書上一樣，編出幾句優美的詩句嗎？引導學生交流、朗讀自己寫的詩句、評議。

她讓柳樹發芽，她讓冰雪融化，她讓大山新綠。她把迷路的孩子送回家。她給果樹戴上了五顏六色的發卡。她把豐收送進了農民的果園 她能使動物樂哈哈。

4、指導背誦

假如你是盛開的鮮花，你是茁壯的小樹，你是花間嬉戲的蝴蝶，你是空中自由飛翔的小鳥，或者你就是你自己，當你沐浴著陽光，享受著溫暖，此時，你想對太陽說點什么呢？（或感激或幸福或快樂）

讓我們帶著這份快樂，懷揣對太陽的感激之情，試著背背第二小節。[設計意圖：啟發學生自由創作，能發學生的創作熱情，并讓學生朗讀自己的作品，讓學生有一種成功的喜悅，激發學生學習詩歌的熱情。]

（三）品讀第三節

過渡：太陽忙碌了一天，她會和我們一樣進入快樂的夢鄉嗎？她會去哪？去干什么？

1、學生自由朗讀。請大家小聲讀三、四小節。

2、指名讀

請一位同學讀一下第三節。

3、指導朗讀

剛才我們對的時候，注意這一節中的標點符號了嗎？一個是“！”，一個是“？”，誰來讀第一句？太陽就要落山了，你的心情怎樣？（舍不得）你能把感嘆號表達的舍不得的語氣讀出來嗎？指名讀

4、問號這句呢？指名讀

5、那太陽到底到什么地方去了呢？ 請一位同學完整地朗讀讀這一節

（四）學習第四節

1、指導朗讀

此時，別的國家的小朋友正在睡夢中，我們可不能把他們吵醒了，所以，第四節我們要讀的——輕一點。

讓我們一起輕聲朗讀第四節。

建議：如果能將“等她 盼她”連起來讀會更能表達小朋友盼望太陽到來急切的心情。

指名讀

2、同學們，從這一節中我們知道：在別的國家里也有——（指板書）（鮮花，小樹，小朋友）

師：太陽把她的金光也往——生：鮮花上灑。師：她也把小樹——生：往高處拔。

師：她也陪著——生：小朋友在海邊玩耍，看他們揚起歡樂的浪花。

3、是啊，太陽不僅是屬于我們的，也屬于別的國家的，太陽是全世界的。現在請大家回想一下，太陽除了屬于全世界的人以外，還屬于誰？

（設計意圖：這是針對上課開始時了解學生的預習情況所做的一個回顧，目的讓學生在學習課文內容后，對“太陽是大家的”有一個準確的認識。）

小結：也就是說，無論是貧窮還是富有，無論是人類還是動物，無論是在陸地還是海洋，高山還是峽谷，世界萬物都擁有一個共同的太陽，所以說，太陽是大家的。

4、同學們，學習了這篇課文，你們想對和我們擁有同一個太陽的外國小朋友說什么？（課件出示：課文插圖）

（1）我們有一個共同的太陽，地球是我們共同的家園，我們要愛護她。（2）我們同在藍天下，我們是親密的一家，我們要互相愛護互相關心。（3）我想象他們一樣也放飛手中的和平鴿，讓它們飛遍世界的各個角落。（4）我們是一家，我們有一個共同的愿望，讓世界充滿愛，讓大家都過上幸福安寧和平的美好生活。

5、感情朗讀全文。

是啊，雖然我們都來自不同的國家，但是我們都擁有美麗的太陽，都有一個共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓幸福、安寧、和平永駐人間！（板書：和平幸福 安寧）

同學們，請用我們最美的朗讀把這美好的愿望告訴全世界的人們吧！（全班有感情地齊讀全詩）

你們的朗讀真美，老師相信全世界渴望和平的人們都聽到了你們的呼喚！[設計意圖：三四節的教學注意聯系第二節的內容，師生合作朗讀，又通過對課文泡泡中的問題的回答，引導學生體會詩歌的寓意。] 板書設計：

太陽是大家的

灑 拔 陪

鮮花 小樹 小朋友

幸福 和平安寧 創新特色

一、挖掘文本中的語言訓練因素

就語文教學來說，課文蘊涵的學習因素主要是三個方面，一是人文教育因素，二是語言訓練因素，三是思維訓練因素。小學語文權威崔巒也提出，語文閱讀教學抓住文本語言，讀出情感，品出韻味，悟出表達作用，學習表達方法，激活思維。閱讀教學一定要引導學生理解語言和運用語言。只有理解了語言，才能深刻理解思想內容；只有在理解語言的基礎上運用語言，才能逐步提高表達思想情感的能力。這節課我特別重視學生的語言學習。

一是重視朗讀。通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是閱讀教學的主旋律,我以學生熟悉的“晚霞”為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結合，調動學生的朗讀興趣，通過老師的范讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，引導學生感悟朗讀詩歌的特殊方法，讓學生讀好節奏，讀好語氣語調，讀出感情。培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到了情感的熏陶，感悟了朗讀詩歌的基本方法，提高了朗讀詩歌的能力。

二是重視領悟詞語的表達效果。第二節中的“灑”和“拔”，生動形象，不僅人格化了太陽，而且表現了她的情懷和神奇的力量。我通過讓學生比較和做動作的方式，有效地促進了學生對這兩個詞語表達效果的感悟。

三是重視發展學生的語言。在閱讀詩歌的第二小節時，先讓學生說一說太陽為我們做了哪些好事。讓學生想一想，除了書上的內容，太陽還會做哪些好事？試著像書上那樣說出優美的詩句。這一說話訓練，喚起了學生的有意注意，訓練了學生語言的準確性、條理性、生動性、讓他們學會了組織語言，讓學生跳出了課本，發展了他們的思維。

二、挖掘文本中的思維訓練因素 愛因斯坦說“想像比知識更重要。”語文教學應把培養學生的想像能力作為重要任務。兒童的形象思維特別發達，想像非常豐富。我依據兒童的心理特征和課文的特點，把培養學生想像能力作為重要的教學目標貫穿教學的全過程。

學習詩歌第一節，聽音樂老師范讀，讓學生閉著眼睛邊聽邊想像，借助語言再現落日情景。讀過課文后，又讓學生談他們各自見過或想像出的圖畫，把落日的美景深深地留在腦海里。讀詩歌第二節，讓學生想像小伙伴沐浴著陽光時歡樂興奮的情景，通過想像把課堂與社會、閱讀與生活融合起來。

同時我還重視想象與其他幾個目標的結合。一想象和朗讀結合。學完第一節，先讓學生想像落日的景象，然后朗讀。頭腦里有了美麗迷人的畫面，心里必然洋溢著喜悅興奮之情，不需啟發，學生就會讀出真情實感來。二想象和感悟詞語的表達效果結合。詩歌第二節二、三行用了擬人手法，“灑”和“拔”用得非常貼切。我沒有生硬地要學生解釋意義，解說用法，而是讓其表演。要表演就要依據詞語表達的意義想像人們拔除野草之類的生活景象，感悟了表達效果，表演就貼切；表演不恰當，就可以通過討論求得解決。三想像與體會詩歌情感結合。學生讀完詩歌之后，讓他們和那些等待太陽的小朋友對話。學生需要把別國的小朋友想像成眼前的人，并講出自己的心里話。學生在跟小朋友的對話中表達了對太陽的贊美和對和平的渴望，情感熏陶目標和思維發展目標在完美的結合中實現了。