第一篇：青花教學(xué)實(shí)錄

21、青

花

一、圖片導(dǎo)入，初讀感受

師：同學(xué)們，今天我們第一次見面，老師給大家?guī)砹司赖膱D片，作為禮物送給你們欣賞請看大屏幕（老師隨圖片文字朗讀：青花，一種白地藍(lán)花瓷器的專稱??）

師：這些圖片美嗎？

生：美

師：是的，這就是青花（板書課題：青花）今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文同學(xué)們，剛才我們欣賞圖片的時候，有沒有注意到老師的解說詞？其實(shí)老師說的內(nèi)容全部出自你們課后的學(xué)習(xí)鏈接，請看大屏幕

老師要提醒大家，我們在學(xué)習(xí)一篇文章的時候，不但要注意課文，還要注意課后的思考題、練習(xí)題，以及學(xué)習(xí)鏈接獲取了這些信息，可以讓我們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更深一步下面，讓我們走進(jìn)“青花”，請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊標(biāo)出自然段，要求讀準(zhǔn)字音，遇到生字放開聲音多讀幾遍，聽清要求了嗎？開始（生讀課文，老師巡視）

師：讀完的同學(xué)可以坐好，給老師示意一下。剛才同學(xué)們讀書的時候都很認(rèn)真這位同學(xué)讀書的時候有一個特別好的習(xí)慣：一邊讀，一邊拿著筆批批畫畫，我覺得每位同學(xué)都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，好，下面老師要考考大家，細(xì)心的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)，老師用紅色標(biāo)出來的，都是本課的生字，（出示生字）希望你們能讀正確同桌先讀一讀誰愿意當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀一讀？（小老師領(lǐng)讀）

二、學(xué)法指導(dǎo)，理清脈絡(luò)

師：讀得真不錯，類似這樣的好詞文章里還有很多，大家要一邊學(xué)習(xí)一邊積累，這篇文章很長，接近1500字大家不要害怕，長文章有長文章的讀法老師覺得這篇文章并不難學(xué)，因?yàn)檫@篇文章的結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)讀長文章有一個方法：先理清脈絡(luò)，然后從重點(diǎn)段入手，抓住重點(diǎn)語句去突破，一定能迎刃而解好，下面，我們就來學(xué)習(xí)《青花》，請同學(xué)們讀一讀這一段：“什么樣的瓷片才配得上這樣的青花？??”（生讀書）

師：看一看這是課文的第幾自然段？這一段在全文中起著怎樣的作用？

生：這是課文的第5自然段，在課文中起到承上啟下的作用

師：說得真棒這一段是全文的過渡段，它把課文分成了兩個部分老師想知道，“承上”講了什么，“啟下”又講了什么？

生：“承上”講的是父親交給了我一塊殘缺的青花，讓我去找尋那一片殘缺的部分“啟下”是我找到了屬于自己的一片青花。

三、重點(diǎn)突破，品讀感悟

1.扣住“企盼”，品味“尋覓”的意義

師：好的，我聽懂了“承上”，講父親對我的一份期盼；“啟下”，是我開始了苦苦的尋覓（板書：企盼、尋覓）看，文章的脈絡(luò)就出來了課文寫了作者尋找青花秘方的起因、經(jīng)過和結(jié)果。下面，我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，請同學(xué)們?yōu)g覽課文的第14自然段，想一想：“我”為什么要苦苦地尋覓呢？（學(xué)生默讀思考）

師：想好的同學(xué)可以舉手

生：父親想給他一個考驗(yàn)，必須先修復(fù)殘缺的青花，才能得到祖?zhèn)鞯呐浞?/p>

師：你一下子就找準(zhǔn)了原因，還有誰想練一練自己的口才？

生：因?yàn)楦赣H知道這個青花有一種獨(dú)特的祖?zhèn)髋浞剑@種祖?zhèn)鞯呐浞绞顾?dú)樹一幟，我非常想知道，而父親又給了我這個考驗(yàn)，所以我苦苦尋覓。

師：來看一看這句話，一起讀：“兩鬢斑白的他望著我，眼神充滿了企盼，似乎想說些什么，但最終還是沉默”（生讀）

師：誰能抓住這段話的重點(diǎn)語句，談一談父親到底企盼什么？

生：我認(rèn)為父親想讓兒子找到祖?zhèn)髅胤剑^承他獨(dú)樹一幟的東西

師：完全正確，誰還想說一說？

生：他想讓兒子通過自己的努力，尋找出自己的一片天空

師：讓“我”通過自己的努力，找到青花的祖?zhèn)髋浞胶茫覀冊僮x讀這句話

2.圍繞“態(tài)度”，把握“尋覓”的經(jīng)過

師：在尋找青花的過程中，作者經(jīng)歷了哪幾個階段？請大家快速瀏覽課文的第5--16自然段（學(xué)生瀏覽課文）

生：作者先是在一些青花的書籍上尋找青花的殘缺部分，接著在廢墟上尋找，最后找到了，完全吻合，但是父親卻不滿意然后，作者通過一些祖?zhèn)鞯那嗷▉韽浹a(bǔ)這破損的一片，但也遭到了父親的冷眼最后，作者恍然大悟，通過自己制作的青花，把它放到了殘缺的部分上，完全吻合，得到了父親的認(rèn)可

師：我聽出來了，你是根據(jù)父親對作者尋找完美青花的態(tài)度來談的，是嗎？請注意，父親對我第一次呈現(xiàn)的作品態(tài)度是怎樣的？那樣的青花怎么得來的？

生：那樣的青花是通過祖?zhèn)鞯那嗷粝聛淼乃槠玫降?師：他找這些碎片的目的是什么呀？

生：是為了修補(bǔ)殘缺的青花

師：對呀，作者找到古堆中的青花，他認(rèn)為這樣就可以修復(fù)青花父親的態(tài)度怎么樣？

生：不認(rèn)可

師：對呀，那緊接著作者又怎么做的？

生：作者用了復(fù)制的青花

師：那這次父親的態(tài)度又是怎樣？

生：遭到了父親的冷眼

師：的確是這樣，那作者找到完美的青花了嗎？

生：找到了，第三次作者把自己制作的青花放到了破損的青花上

師：這個青花來自什么？

生：來自于作者自己的創(chuàng)作

師：這個詞用得好創(chuàng)作、創(chuàng)新，（板書：創(chuàng)新）父親這時的態(tài)度怎么樣？大聲的說一說

生：欣慰

師：誰能根據(jù)板書說一說，作者尋覓青花的艱苦歷程

生：作者在尋覓青花的過程中，先是翻閱關(guān)于青花的書籍，想在 書中找到那一片補(bǔ)上去，但是父親不滿意；第二次作者又復(fù)制祖?zhèn)鞯哪且黄瑏韽浹a(bǔ)殘缺的部分，可是又一次遭到了父親的冷眼；第三次作者用自己的靈感，創(chuàng)作了自己的青花，這次父親很欣慰

3.玩味“心機(jī)”，體悟“配方”的內(nèi)涵

師：你的思路是那么清晰，你的表達(dá)是那么流暢！到底是大城市里的學(xué)生，就是不一樣，好，下面大家看一看，作者尋覓祖?zhèn)髅胤降慕Y(jié)果，怎么樣？把相關(guān)的語句讀給大家聽一聽我要聽到不同的聲音，還有誰沒發(fā)言？

生：“我也終于窺破了父親當(dāng)初故意打破那尊青花的心機(jī)，修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承我沒有再問父親，我想，這也許就是父親給我的祖?zhèn)髋浞桨桑　?/p>

師：大家都發(fā)現(xiàn)了，他找的正好是課文的最后一個自然段，這句話相當(dāng)重要，我們一起把這句話讀一讀

生：“修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承”

師：你能不能聯(lián)系上文，說說你對這句話的理解？沒關(guān)系，同桌先議一議

生：我認(rèn)為，如果只是修復(fù)和復(fù)制的話，也許作者永遠(yuǎn)都不知道父親的秘訣是什么，如果作者能夠推陳出新，在古人的基礎(chǔ)上，能發(fā)明自己的青花，讓自己的青花有不同的花色，這樣就能體現(xiàn)在超越中得到傳承

師：你理解得非常到位我聽出了你話中的意思：在超越中傳承，在傳承中超越，是這樣的嗎？還有誰想說？注意結(jié)合上面的兩段內(nèi)容談一談，不要脫離課文的句子

生：我從這句話得出：我們不應(yīng)該循規(guī)蹈矩，要超越自我，從以前的傳承中找到新的方法和新的制作方法

師：你想的和老師想的一樣，這兒有個句子：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”我想聽大家的理解，“古人的肩膀”怎么理解？

生：在古人留給我們的青花當(dāng)中，尋找它的不足，并且加上自己的創(chuàng)新，更多的幻想，創(chuàng)造屬于自己的青花

師：也就是說不是單純地克隆，不是單純的復(fù)制，而是要——

生：創(chuàng)新

師：對，不但要創(chuàng)新，還要繼承古人的精華，這個句子理解得太好了請大家放聲讀

生：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”

師：作者找到了自己的目標(biāo)和方向，怎么沒有一點(diǎn)底氣呢？我感覺作者還沒有找到自己的方向，再讀一下

生：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”

師：是啊，經(jīng)歷了這么艱難的一個歷程，才找到了秘訣，作者的心里多高興呀，再讀一下

生：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青 花”

師：還有誰想說說對這句話的理解？

生：我對這句話的理解是：我站在古人的肩膀上，也就是傳承，我傳承了古人所擁有的技術(shù)，這是古人的精華，而站在他們的肩膀上，意思是我找尋到了自己的青花，是在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

師：你終于明白了父親的良苦用心，你們明白了嗎？好，這篇文章中的句子都很美，請大家課后多讀一讀，好的句子要背下來，記住，再讀到長文章的時候，要學(xué)會運(yùn)用老師教給大家的辦法好嗎？我相信大家是最棒的！再見！

【評析】品讀楊老師《青花》一課的實(shí)錄，我仿佛置身于課堂，與孩子一起走進(jìn)課文，走進(jìn)青花，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界；與孩子一起閱讀思考，感悟體會，找尋屬于自己的“青花”細(xì)細(xì)揣摩，覺得本節(jié)課思路清晰，簡潔樸實(shí)，精致實(shí)用，深感楊老師文本解讀的功底與駕馭課堂的大氣

一、利用課本資源，領(lǐng)悟編者意圖《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在修訂意見稿中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”過去，我們比較關(guān)注閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話，往往忽略了與教科書編者的對話，對課文以外的資源不夠關(guān)注，很難把握編者的意圖我們說，教科書編者往往把學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)思路滲透在課后的思考題與練習(xí)題中，如果把編者的意圖解讀到位，不僅能夠很好地把握教學(xué)目標(biāo)，而且巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)楊老師顯然非常注重 這個方面的意識，她的導(dǎo)入語就是利用了課后的“學(xué)習(xí)鏈接”：“青花，一種白地藍(lán)花瓷器的專稱其瓷，胎骨細(xì)膩，晶瑩柔潤；其花，清新明麗，幽靜雅致；其釉，光亮潔凈，白中泛青；其色，青翠欲滴，永久不褪青花瓷一向被譽(yù)為‘人間瑰寶’，居景德鎮(zhèn)四大傳統(tǒng)名瓷之首”再配上恰當(dāng)?shù)膱D片，課堂開始就把學(xué)生帶入青花的世界，也讓學(xué)生對青花充滿贊賞與期待楊老師還引導(dǎo)學(xué)生去注意課后的思考題與練習(xí)題，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前了解這些信息，可以幫助自己更好地閱讀課文如課后的第2小題：默讀課文，想一想：“我”是怎樣尋找制作青花的祖?zhèn)髋浞降模磕闶窃鯓永斫狻靶迯?fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿”這句話的？這個思考題就是一個很好的閱讀話題，前一個問題很好地解決對課文主要內(nèi)容的把握，后一個問題便是對課文主旨的追問與領(lǐng)悟這個思考題不僅要讓學(xué)生注意，我們老師更要利用好，這不就是我們設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)嗎？

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的統(tǒng)一，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大亮點(diǎn)在平時的教學(xué)中，我們對知識與能力、情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)把握得比較到位，但是對過程與方法方面的目標(biāo)把握起來不是很到位有的課堂學(xué)生都是在老師的要求下做這做那，一節(jié)課下來好像沒有什么收獲，楊老師在教學(xué)中就非常重視過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣” 楊老師教會學(xué)生如何閱讀篇幅較長 的文章：先理清脈絡(luò)，然后從重點(diǎn)段入手，抓住重點(diǎn)語句去突破這既是過程與方法的目標(biāo)，又是本課教學(xué)的策略與方法在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)時，楊老師抓住過渡段，讓學(xué)生學(xué)會利用過渡段概括課文的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，楊老師又扣住尋找青花秘方的起因、經(jīng)過和結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，抓住一些重點(diǎn)語句讓學(xué)生主動思考，如在品味“尋覓祖?zhèn)髋浞健钡钠鹨驎r，楊老師就抓住“兩鬢斑白的他望著我，眼神充滿了企盼，似乎想說些什么，但最終還是沉默”這句話，扣住“企盼”一詞，讓學(xué)生體悟“尋覓配方”的意義這樣的課，學(xué)生在潛移默化中習(xí)得一些重要的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如梳理脈絡(luò)、概括大意、品詞析句、瞻前顧后等重要的閱讀能力

三、順應(yīng)文章思路，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)楊老師之所以有駕馭課堂的大氣，是因?yàn)樗龑ξ谋窘庾x非常到位她從文章主旨、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等多方面進(jìn)行深入解讀，對文本有著更加真切、深刻的體會，從而讀出自己獨(dú)到的感受作為教師要善于把解讀的思路轉(zhuǎn)化為教學(xué)的思路，把自己的感悟歷程轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)學(xué)生感悟的過程本節(jié)課教學(xué)思路清晰，簡潔明了，精致實(shí)用，就是楊老師找準(zhǔn)了課堂結(jié)構(gòu)的抓手，構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)主線的方式是多種多樣的，但最基本的一點(diǎn)是從課文內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)形式出發(fā)本節(jié)課楊老師根據(jù)文章的特點(diǎn)，文路即教路，抓住事情發(fā)展的過程，精心設(shè)計(jì)：扣住“企盼”，品味“尋覓”的意義；圍繞“態(tài)度”，把握“尋覓”的經(jīng)過；玩味“心機(jī)”，體悟“配方”的內(nèi)涵前面是后面的基礎(chǔ)，后面是前面的升華，層層提升，步步深入，一氣呵成四、抓住重點(diǎn)語段，尋覓文本深意言語作品追求蘊(yùn)藉，講究含蓄，往往“看似容易最奇崛，成如容易卻艱辛”，其中蘊(yùn)含的意味不是一覽無余的，只有反復(fù)咀嚼品賞，才能得其真諦當(dāng)閱讀一篇課文引起強(qiáng)烈共鳴時，學(xué)生情不自禁地沉浸在作者的內(nèi)心世界、生活命運(yùn)及美妙的意境之中在教學(xué)中，教師要善于抓住課文的重點(diǎn)語段，通過對重點(diǎn)語段進(jìn)行熟讀精思，潛思體會，切己體察，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個性化的感悟，從而尋覓文本的深意本節(jié)課，楊老師在理清文章脈絡(luò)，概括課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文路進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)抓住了課文中的三句話進(jìn)行深入品味通過對“企盼”的體會，讓學(xué)生領(lǐng)會父親的用心與尋覓的意義；通過對“心機(jī)”的玩味，讓學(xué)生感悟創(chuàng)新的真諦與青花的真意；通過對“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”的追問，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅與生命的頓悟?qū)W生的各種人生經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)都被調(diào)動起來，一些新的思維通道突然之間被打通了，一種從來沒有經(jīng)歷或思索過的人生感受突然生發(fā)于腦際，“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”，學(xué)生進(jìn)入“入迷”“忘我”的境地，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，找到屬于自己的“青花”。

第二篇：第三屆七彩語文杯—青花教學(xué)實(shí)錄

青花

上課學(xué)生：致遠(yuǎn)外校六二班

執(zhí)教教師：王紅

師：今天，我們第一次見面，老師給大家?guī)砭赖膱D片，作為禮物送給大家。

青花瓷圖片。

師：圖片美嗎？對了，這就是青花。（板書課題青花）老師剛才說的解說詞，來自于課后的學(xué)習(xí)鏈接。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以讓我們對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清楚地了解。下面，請你自由讀課文，遇到生字多讀幾遍。

生讀課文。

師：我們來讀讀生字。誰愿意當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀一讀。

生（小老師帶讀）：迷惘 探訪 兩鬢斑白 鍥而不舍 鄭重其事 如饑似渴 茅塞頓開

師：這篇文章很長。長文章有長文章的學(xué)法，這篇文章很好學(xué)，結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)。我們要抓住重點(diǎn)段。請看這段話——

什么樣的瓷片才配得上這樣的青花？什么樣的青花才是最完美的？ 師：這一段在全文中起什么樣的作用？ 生：過渡段，承上啟下。

師：這段承上講了什么，啟下又講了什么？

生：承上是父親給了我一塊青花瓷，讓我去尋找殘缺的部分。啟下是我找到了屬于自己的一片青花。

師：承上，是父親對我的期盼；啟下，是我的苦苦尋覓。（板書：企盼 尋覓）下面，我們來進(jìn)一步地學(xué)習(xí)課文，請大家瀏覽課文的1-4自然段，思考，我為什么要苦苦地尋覓呢？

學(xué)生默讀思考。師：讀懂了嗎？

生：兩鬢斑白的他望著我……

師：誰能抓住這段話的重點(diǎn)語句，談一談父親到底企盼什么？ 生：我認(rèn)為他想讓兒子尋找出自己的一片天空。師：讓我通過自己的努力，找到青花的祖?zhèn)髋浞健Ｉx：兩鬢斑白的他望著我…… 師：請快速瀏覽課文的5-16小節(jié)，在尋找青花的過程中，做了什么？ 學(xué)生快速瀏覽課文。

生：作者先是在一些青花的書籍上尋找青花，接著在廢墟上尋找，最后找到了，完全吻合。作者通過一些祖?zhèn)鞯那嗷ǎ歉赣H還是冷眼。最后作者根據(jù)自己理想的青花，完全吻合，得到了父親的認(rèn)可。

師：我一開始的青花怎么得來的？ 生：從祖?zhèn)鞯那嗷ㄖ校哦阎械乃槠煟焊赣H的態(tài)度怎么樣？ 生：不認(rèn)可。師：接著，我怎么做？ 生：我用了復(fù)制的青花。師：父親的態(tài)度？ 生：父親的冷眼。

師：作者找到完美的青花了嗎？ 生：找到了。

師：這個青花來自什么？ 生：來自于自己的創(chuàng)作。

師：這個詞用得好。（板書：創(chuàng)新）父親這時的態(tài)度怎么樣？ 生：欣慰

師：誰能根據(jù)板書說一說，作者尋覓青花的艱苦歷程。生：作者第一次……第二次……第三次…… 師：作者尋覓祖?zhèn)髅胤降慕Y(jié)果，怎么樣？

生：我也終于窺破了父親當(dāng)初……修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承。

師：這句話相當(dāng)重要，一起讀。

生：修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承。師：聯(lián)系上文，說說你對這句話的理解。

生：我認(rèn)為，如果只是修復(fù)和復(fù)制的話，作者永遠(yuǎn)都不知道燒制的秘訣是什么。

師：你理解得非常到位。在超越中傳承，在傳承中超越。還有誰想說？ 生：我們不應(yīng)該循規(guī)蹈矩，要從以前的傳承中找到新的方法。師：你想的和老師想的一樣。這兒，有個句子，我想聽大家的理解： 這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。生：這是我們繼承古人的精髓。師：不是單純地克隆，而是要—— 生：創(chuàng)新。

師：這個句子理解得太好了。放生讀。

生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。師：沒有底氣和方向，再讀。

生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。師：作者的心里多高興呀，再讀一下。

生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。師：還有誰對這句話有什么理解？

生：站在他們的肩膀上，意思是我找尋到了自己的青花，是在創(chuàng)新。師：課文中，還有哪些句子，想說說自己的理解？（時間到）背誦其中好的句子，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的方法學(xué)習(xí)長文章。

第三篇：《青花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《青花》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：

本課教學(xué)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生能夠抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行揣摩、品味，體會表達(dá)的思想感情。

2.了解兩代人為傳承和創(chuàng)新青花技藝所付出的努力，感受青花瓷人身上的可貴精神。

3.使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生語感。教學(xué)目標(biāo)：

1.幫助學(xué)生認(rèn)識“鬢、疵、沓、昭、惘、窺”；會寫“鬢、訪、鍥、嬉、沓、惘、窺”；理解“精湛、彌補(bǔ)、遺憾、兩鬢斑白、探訪、鍥而不舍、紛至沓來、迷惘、嬉戲、鄭重其事、如饑似渴、茅塞頓開”等詞語。

2.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理解文章內(nèi)容，體會作者對青花瓷人追求完美、不斷創(chuàng)新精神的贊頌之情。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子的含義及表達(dá)的情感。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的句子和段落。

重難點(diǎn)分析： 教學(xué)重點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2.體會關(guān)鍵詞句蘊(yùn)含的感情。教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文體會句子所表達(dá)的思想感情。課前準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備：關(guān)于青花瓷的多媒體課件和文字材料、圖片、歌曲等。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集關(guān)于青花瓷的資料。

教學(xué)過程：

第一課時

一、板書課題，導(dǎo)入新課

（一）了解青花。

1.播放歌曲《青花瓷》片段，配合課件出示青花瓷器的圖片。2.了解青花的資料：出示“學(xué)習(xí)鏈接”。

（二）揭示課題。

1.板書課題。

2.教師過渡：（展示課件）北京奧運(yùn)會的頒獎禮儀小姐的禮服，設(shè)計(jì)靈感也來自于青花瓷。青花為什么有如此高的價值呢？這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一個關(guān)于青花的動人故事，相信一定能帶給你很多啟示。

二、初讀課文、整體感知

（一）請學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)生字詞。精湛：精深。

彌補(bǔ)：把不夠的部分填足。

遺憾：遺恨；不稱心，大可惋惜。探訪：訪求，搜尋。

迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。嬉戲：游戲；玩耍。瑕疵：微小的缺點(diǎn)。

昭示：明白地表示或宣布。兩鬢斑白：頭發(fā)已經(jīng)花白了。

紛至沓來：紛，眾多。沓，重復(fù)。連續(xù)不斷地到來。

鄭重其事：對事情采取慎重認(rèn)真的態(tài)度，一點(diǎn)也不馬虎、不敷衍。

如饑似渴：像餓了想吃飯，渴了想喝水那樣。形容非常迫切的情狀。獨(dú)樹一幟：單獨(dú)樹立起一面旗幟，比喻自成一家。

茅塞頓開：原來心里像被茅草塞住一樣，現(xiàn)在一下子打開。比喻突然一下子明白了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。

本文以“青花”為線索，寫父親讓“我”修補(bǔ)他故意打破的一尊青花瓷瓶，“我”修復(fù)、復(fù)制仍然不能讓父親滿意，在迷茫、思索后，找到了自己的青花，懂得了藝術(shù)沒有“祖?zhèn)髅胤健保挥性诔街械玫絺鞒械牡览恚桧灹饲嗷ù伤嚾藞?zhí)著的創(chuàng)新精神。

三、深入學(xué)習(xí)，理清層次

默讀課文，思考：全文圍繞“青花”寫了哪些內(nèi)容？

學(xué)生交流 ：

起因（1—4）：父親考驗(yàn)“我”要得到制作青花的祖?zhèn)髋浞剑刃扪a(bǔ)殘缺的青花。

經(jīng)過（5—15）：為了能讓父親滿意，“我”經(jīng)歷了翻尋、復(fù)制到自己制作的過程。結(jié)果：“我”明白了完美的青花應(yīng)該在超越中得到傳承，這就是父親給我的 “祖?zhèn)髋浞健薄?/p>

四、學(xué)習(xí)課文第一部分

（一）指名讀第一部分。了解“我”的生長環(huán)境和家庭背景。

（二）學(xué)生交流。

1.“以青花為業(yè)”：

用聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞體會出“我”生活在一個歷史悠久的制瓷世家之中。

2.“以青花為榮”：

用聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解父親制瓷技藝高超，遠(yuǎn)近聞名。

調(diào)動學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

讓學(xué)生從文本入手，感受“我”的生長環(huán)境和家庭背景。為理解下文父親的“良苦用心”做鋪墊。

（三）教師過渡：作者的父親只授他瓷藝，卻不肯傳他配方，直到有一天，父親交給他一尊殘缺的青花瓷瓶，讓他尋找青花的碎片，父親的用意何在？

（四）請學(xué)生默讀第三、四自然段，畫出描寫父親語言、動作、神態(tài)的句子，并想一想從中感受到了什么。（展示課件）

1.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)。

（1）“父親鄭重其事地交給我一尊青花瓷瓶。”

從“鄭重其事”這個詞中能感受到什么？（父親的態(tài)度嚴(yán)肅）

（2）“兩鬢斑白的他望著我……”

①父親期盼什么？想說什么？為什么最終還是沉默？ ②談自己的理解和感受，把感受送進(jìn)這句話再讀。（“充滿了期盼”說明父親對“我”寄予了厚望。欲言又止的“沉默”里飽含著父親不能說破的良苦用心。這句話體會到父親對青花制作事業(yè)的熱愛，對“我”充滿了企盼。）

（3）“可是，父親一臉肅穆……”

①父親為什么一臉肅穆，這時候他心里會怎么想？請學(xué)生補(bǔ)白。

②指導(dǎo)朗讀，體會父親對“我”的良苦用心。

2.教師小結(jié)：父親如此鄭重地交給兒子一尊殘缺的青花瓷瓶，究竟是讓兒子找尋什么呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)

1.抄寫生字新詞。2.用“聞名天下、鄭重其事”各寫一句話。

第二課時

一、回顧課文，導(dǎo)入新課

（一）請學(xué)生用簡要的話說說文章的主要內(nèi)容。

（二）教師過渡：面對父親的考驗(yàn)，“我”是如何修補(bǔ)這尊殘缺的青花的？

二、深入學(xué)習(xí)，細(xì)讀理解

（一）默讀第二部分。思考：為了得到制作青花的祖?zhèn)髋浞剑沂窃鯓訉ふ夷瞧瑲埲钡那嗷ǖ模恐饕?jīng)歷了哪幾個階段？

（二）小組內(nèi)交流，學(xué)生匯報。修復(fù)———復(fù)制——創(chuàng)作

（三）自讀第二部分。

思考：在這三次嘗試當(dāng)中，“我”和“父親”都有怎樣的表現(xiàn)？畫出相關(guān)語句，并批注出自己的理解，再在小組內(nèi)交流。

學(xué)生在班內(nèi)交流畫下的句子，教師引導(dǎo)：

1.請學(xué)生交流“修補(bǔ)青花”這部分內(nèi)容，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下句子：

（1）“我如饑似渴地翻閱關(guān)于青花的書籍，渴望能在藝術(shù)的海洋中探訪到那片青花。”

從“如饑似渴、渴望”中能體會出“我”怎樣心情？帶著自己的理解讀句子。（心情急切、努力、入迷）

（2）“終于，有一天，我在一堆破碎的瓷片中找到了一片，它竟然和那瓷瓶上缺的那片青花完全吻合！”

從“終于、竟然、完全吻合”這些詞語中能感受到“我”是怎樣的心情？ “終于”說明艱辛的勞動終于有了回報，是多么不容易。

“竟然”寫出了“我”找到瓷片時的驚嘆，不敢相信自己的眼睛。結(jié)尾的感嘆號表達(dá)了“我”內(nèi)心的激動與興奮。并試著讀出來。（后一句讀出驚喜的語氣）

（3）“我小心地粘合著青花，并滿情期望地交給了父親。然而，修復(fù)的青花并不能讓父親滿意。”

父親對我修補(bǔ)的青花并不滿意，“我”此時又會是怎樣的心情呢？（失望）

2.請學(xué)生交流“復(fù)制青花”這部分內(nèi)容，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下句子：

（1）“我陷入了痛苦的沉思中：我已經(jīng)找到了瓷片，不是嗎？我已經(jīng)修復(fù)了青花，不是嗎？我的技藝不夠精湛嗎？我的青花不夠完美嗎？”

①作者為什么連用兩個“不是嗎”和四個問句？這是為了強(qiáng)調(diào) “我”怎樣的心情？（一連串的自問，寫出了“我”痛苦的心路歷程，“我”在矛盾與思索中繼續(xù)尋找青花的答案。）②指導(dǎo)朗讀句子。

（2）“我決心復(fù)制祖輩的青花來彌補(bǔ)那殘缺的一片，我要讓祖輩的青花不再有任何的遺憾。”

我的心情此時發(fā)生了怎樣的變化？從句子中的哪些詞可以感受到呢？（重新振作，執(zhí)著）（3）“復(fù)制的青花，沒有絲毫的瑕疵，卻仍然遭到了父親的冷眼。”

①從父親的表現(xiàn)中，我們能感受到什么？（雖然復(fù)制的青花沒有任何瑕疵，但那只是祖輩的青花，所以父親仍感到不滿意。表達(dá)了父親追求完美的執(zhí)著精神。）

②如果你是文中的作者，此時你會有何想法？

3.請學(xué)生交流“創(chuàng)作青花”這部分內(nèi)容，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下句子：（1）“在夢想中，祖輩的青花紛至沓來，仿佛在向我昭示著什么，而我凝視著滿地的毛坯，滿眼的迷惘。”

此時，“我”心中會想些什么呢？透過“凝視”這個詞我們能感受到什么呢？（“我”再次陷入了深深的思索，在“迷惘”中苦苦探尋青花的答案。）（2）“這時，我仿佛聽見，我的青花像一尾歡快的游魚在清澈的溪流中歌唱。”

這句用了什么修辭？表達(dá)了什么？（把青花比喻成“游魚”在水中歌唱、嬉戲，形象地表達(dá)了“我”獲得靈感后無比快樂的心情。）

（3）“在絢爛的青花中，……”

①請學(xué)生聯(lián)系上文想一想：為什么說這是“我”站在古人肩膀上找到的青花呢？（是因?yàn)椤拔摇毙扪a(bǔ)、復(fù)制都是在學(xué)習(xí)古人的技藝，而如今靈感的來源是吸收了古人的經(jīng)驗(yàn)和智慧產(chǎn)生的。意思是“我”在不思地思索與實(shí)踐探究中，掌握了祖輩制作青花的工藝。）

②你認(rèn)為這青花僅僅是我“找到”的嗎？（不是，是我通過執(zhí)著地努力，不斷地實(shí)踐得來的。）

③“屬于自己的青花”是什么意思？

（“我”在祖輩所制作青花的基礎(chǔ)上，獨(dú)立構(gòu)思，制作自己理想中的青花，這是自己創(chuàng)作的，是屬于自己的青花，而不是對祖輩的青花的修復(fù)與復(fù)制。）

體會：“我”為之所付出的努力，感悟父親無聲的引領(lǐng)，以及“我”執(zhí)著不懈的精神。

㈣．小結(jié)過渡：對于“我”自己創(chuàng)作的青花，父親終于露出了欣慰的笑容。而他的笑，也使“我”終于窺破了當(dāng)初他故意打破那尊青花的心機(jī)。原來，父親是為了讓“我”明白什么呢？

1．請學(xué)生齊讀課文第三部分，理解：“修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承。”

“修復(fù)和復(fù)制”只是維持青花的原樣，青花的制作工藝只會止步不前，所以不是青花的歸宿。

“在超越中得到傳承”是在繼承祖輩制作青花的傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與超越，青花的制作工藝才能不斷發(fā)展，才能制作出更完美的青花來。因?yàn)楦赣H追求創(chuàng)新，所以他燒制的青花獨(dú)樹一幟。

2．學(xué)生有感情地再讀最后一段。

三、總結(jié)回顧，升華主題

（一）思考：父親要的“祖?zhèn)髅胤健本烤故鞘裁矗浚ㄗ非笸昝馈⒉粩鄤?chuàng)新的精神）

（二）總結(jié)：陶瓷是中國文化藝術(shù)的重要部分，而中國瓷器的發(fā)展，則以青花瓷器為最早，在世界享受有盛譽(yù)，被稱為“人間瑰寶”。這是一代又一代的青花瓷藝人執(zhí)著追求、不斷創(chuàng)新的結(jié)果。中華民族悠久的歷史和燦爛的文化熏陶著一代又一代的炎黃子孫，同時又激勵著他們不斷地追求與探索，不斷創(chuàng)新與完善，讓中華藝術(shù)走出國門，走向世界。景德鎮(zhèn)瓷器、龍門石窟、敦煌壁畫??成為了中國的象征。我們在欣賞這些杰出的藝術(shù)作品時，不得不向這些偉大的先人們鞠躬致敬。同時，我們還要繼承和發(fā)揚(yáng)他們的偉大精神，把中華藝術(shù)推向高峰。

（三）請學(xué)生用幾個詞語來概括文中的“我”和“父親”。

四、布置作業(yè)

1.搜集資料，了解關(guān)于青花的知識。

2.搜集關(guān)于鍥而不舍付出努力，追求理想的故事、名言，制成卡片。

讓學(xué)生明白此處的“找到”深層的含義是“創(chuàng)新”，由此體會出“我”成功創(chuàng)作青花的艱辛。

使整個教學(xué)按“整體——部分——整體”的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行回歸，目的明確，環(huán)節(jié)清晰。用積累的詞語形容文中的人物，既鞏固了學(xué)過的詞語，又深化了對文章人物的認(rèn)識。

第四篇：《青花》教學(xué)設(shè)計(jì)

21青花

【教材分析】

陶瓷是中國文化藝術(shù)的重要部分。而中國瓷器的發(fā)展，則以青花瓷器為最早，在世界享有盛譽(yù)。本課講述了“以青花為業(yè)，以青花為榮”的一家父子倆的生動故事，贊美了青花瓷藝人的執(zhí)著的創(chuàng)新精神；也從另一個側(cè)面寫出了中國青花世代相傳、不斷發(fā)展的原因，那就是從古至今都有像文中父子倆那樣的瓷器藝人在為中國青花的發(fā)展默默地奉獻(xiàn)著自己的智慧和精力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理解文章內(nèi)容，認(rèn)識中國的青花瓷藝，體會作者對文中所寫青花瓷藝人的追求完美、不斷創(chuàng)新精神的熱烈贊頌之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解一些重點(diǎn)句子的含義及表達(dá)的情感。3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的句子或段落。

4.幫助學(xué)生認(rèn)識本課生字新詞，會寫“鬢、訪”等7個生字；理解“兩鬢斑白、鍥而不舍、瑕疵、紛至沓來、迷惘、鄭重其事、如饑似渴、茅塞頓開”等詞語。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

了解“我”是怎樣尋找制作青花的祖?zhèn)髋浞降摹＠斫狻靶迯?fù)和復(fù)制，都不是青花的歸宿。”這句話。了解“我”的努力，讀懂父親的表情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：關(guān)于青花瓷的多媒體電腦課件和文字材料、圖片、歌曲等。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集關(guān)于青花瓷的資料。

【課時安排】

兩課時。

【教學(xué)流程】

第一課時

導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)生字、新詞，指導(dǎo)書寫。讀熟課文，初步感知。學(xué)習(xí)課文1——4自然段。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.播放歌曲《青花瓷》片段，配合課件出示青花瓷器的圖片，讓學(xué)生通過視聽兩方面欣賞青花之美。

2.師：這些漂亮的瓷器有個美麗的名字，叫“青花”。（板書課題）

3.學(xué)生自讀課后的“學(xué)習(xí)鏈接”，交流課前搜集的關(guān)于青花瓷的資料，認(rèn)識青花。

4.教師小結(jié)：2007年11月6日在英國倫敦舉行的中國藝術(shù)品專場拍賣會上，一個明代永樂年間燒制的青花扁壺以100萬英鎊的高價成交。（課件出示圖片）2008年北京奧運(yùn)會的頒獎禮儀小姐的禮服，設(shè)計(jì)靈感也來自于這完美的青花瓷。

青花為什么有如此高的價值，為什么能成為“人間瑰寶”呢？這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一個關(guān)于青花的動人故事，相信一定能帶給你很多啟示。

(圍繞“青花”，從欣賞圖片到朗讀文字，感受青花之美，調(diào)動學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)閱讀課文的興趣。)

二、初讀課文，自學(xué)字詞。

1.選擇自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.自學(xué)生字，理解新詞。

3.學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。3.自學(xué)反饋，全班交流。（1）分段指名朗讀課文，集體評議。

（2）結(jié)合評議提出不理解的字詞，全班交流。

重點(diǎn)引導(dǎo)理解并識記文中的生字新詞。

三、再讀課文，整體感知

1.再讀全文，選擇自己讀得最滿意的段落加強(qiáng)練習(xí)。2.采用學(xué)生互相推薦的方法，讀通全文。3.思考這篇課文的寫作順序和主要內(nèi)容。

（是按照事情發(fā)展的順序，敘述了“我”尋找那片殘缺的青花以求得制作青花的祖?zhèn)髋浞降那耙蚝蠊＃?/p>

四、布置作業(yè) 1.書寫本課生字新詞。2.正確流利地朗讀課文。

第二課時

導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)課文，了解“我”為尋找制作青花的祖?zhèn)髋浞剿冻龅呐Γ瑥闹畜w會“我”執(zhí)著追求、勇于創(chuàng)新的精神。

2.了解父親的“心機(jī)”，感悟父親的良苦用心。3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、課件展示，激趣導(dǎo)入 1.課件出示：

“人間瑰寶”——青花瓷

其瓷，胎骨細(xì)膩，晶瑩柔潤；

其花，清新明麗，幽靜雅致；

其釉，光亮潔凈，白中泛青；

其色，青翠欲滴，永久不褪。（文字背景為青花瓷圖片）

（指名朗讀，教師引讀）

2.能做出這樣完美的“人間瑰寶”，究竟是怎樣的人？父親要給“我”制作青花的祖?zhèn)髋浞降降资鞘裁茨兀窟@節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文尋求答案。

二、學(xué)習(xí)課文，體會父親的心理

1.學(xué)生快速默讀課文1——4自然段，找出文中描寫父親神情和語言的語句，體會父親的心理。2.反饋交流，體會句子所表達(dá)的思想感情。

（1）父親回答道：“因?yàn)槟氵€沒有長大，還不懂得什么是完美。”

①在父親眼中，什么樣的青花才是完美呢？

②帶著父親對制作青花事業(yè)的熱愛齊讀。

（2）兩鬢斑白的他望著我，眼神中充滿了企盼，似乎想說些什么，但最終還是沉默。

①父親期盼什么？想說什么？為什么最終還是沉默呢？

②談自己的理解和感受，把感受送進(jìn)這句話再讀。

③帶著對“我”的企盼齊讀。

（3）可是，父親一臉肅穆。半晌，父親才說：“你應(yīng)該去尋找那片殘缺的青花，找到了也就得到我的配方了。”

①父親為什么一臉肅穆，這時候他心里會怎么想？（學(xué)生想象補(bǔ)白，理解父親的良苦用心）

②帶著父親對我的良苦用心齊讀。

3.小結(jié)：父親是那樣熱愛青花，為了讓青花的制作工藝得以傳承與發(fā)展，他對“我”滿懷企盼，他知道言語的表達(dá)對于年幼的“我”來說，還不能理解，就想方設(shè)法引導(dǎo)“我”從實(shí)踐上去領(lǐng)悟。

三、深入學(xué)習(xí)，尋找“我”的心路歷程

1.父親要教我制作青花的祖?zhèn)髋浞降降资鞘裁茨兀?/p>

（聯(lián)系課文最后一個自然段，理解：父親要給“我”的祖?zhèn)髋浞骄褪亲尅拔摇泵靼祝盒迯?fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承。）

2.學(xué)生快速默讀課文5——16自然段，思考：為了得到制作青花的祖?zhèn)髋浞剑沂窃鯓訉ふ夷瞧瑲埲钡那嗷ǖ模恐饕?jīng)歷了哪幾個階段？

3.指名反饋，全班交流。（師隨機(jī)板書：尋找、復(fù)制、創(chuàng)作）

4.再自由讀5——16自然段，思考：這一路尋找，我都經(jīng)歷了哪些迷惘和艱辛？是什么引領(lǐng)著“我”苦苦尋覓，苦苦求索，最后走出迷惘，靈光閃現(xiàn)，茅塞頓開？

課件出示自學(xué)提示：

（1）畫出描寫我心理活動和父親神態(tài)變化的語句。

（2）讀讀這些語句，通過朗讀表現(xiàn)出人物心理的變化。

（3）有問題同桌可以交換意見。

5.指名反饋，體會父親的引領(lǐng)以及“我”的執(zhí)著，并隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。（師隨機(jī)板書：不滿意、冷眼、笑容）

我的心理活動：

①什么樣的瓷片才配得上這樣的青花？什么樣的青花才是完美的？

②我陷入了痛苦的沉思中：我已經(jīng)找到了瓷片，不是嗎？我已經(jīng)修復(fù)了青花，不是嗎？我的技藝不夠精湛嗎?我的青花不夠完美嗎？

③父親要告訴我什么？那缺失的青花到底在哪里呢？

父親神態(tài)的變化：

①然而，修復(fù)的青花并不能讓父親滿意。

②復(fù)制的青花，沒有絲毫瑕疵的青花，卻仍然遭到父親的白眼。

③那天，父親看到我自己創(chuàng)作的青花，臉上露出了欣慰的笑容。

6.用下面的句式，結(jié)合我的行動、心理活動和父親的神態(tài)變化，說一說我尋找的經(jīng)歷。

課件出示：

當(dāng)我……時，父親……,我……

當(dāng)我……時，父親卻……，我……

當(dāng)我……時，父親終于……，我也終于……

理解“修復(fù)和復(fù)制，都不是青花的歸宿。”這句話的含義。7.練習(xí)背誦自己喜歡的段落。

四、總結(jié)升華，拓展延伸

1.學(xué)完這篇課文，我們知道了能做出這樣完美的“人間瑰寶”的，是執(zhí)著追求，不斷創(chuàng)新的青花瓷藝人，他們用勤勞和智慧創(chuàng)造出了這么完美的青花瓷。其實(shí)在我們生活中還有許多象他們一樣的人，都在默默地為我們創(chuàng)造著美好的事物，你還能舉出例子來嗎？（師生共同舉例，如：戲曲演員、書法家、畫家等等）

2.你想對這些人說些什么，請寫下來，跟大家交流。

第五篇：《青花》教學(xué)反思

《青花》教學(xué)反思

《青花》這篇課文講述了“以青花為業(yè)，以青花為榮”的父子倆的生動故事，贊美了青花瓷藝人執(zhí)著的創(chuàng)新精神，也從另一個側(cè)面寫出了中國青花世代相傳、不斷發(fā)展的原因——那就是從古至今都有像文中父子倆那樣的瓷器藝人在為中國青花的發(fā)展默默地奉獻(xiàn)著自己的智慧和精力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在學(xué)習(xí)過程中，我以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、思中悟。利用文本提供的教學(xué)空間，最大限度地挖掘教材資源，調(diào)取出學(xué)生已有的知識積累、思想情感，對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，與作者、文本進(jìn)行深入對話，構(gòu)建出屬于自己的文本意義，實(shí)現(xiàn)真正意義的閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“我”為得到青花的家傳配方作出艱苦努力的過程中，指導(dǎo)學(xué)生抓住“苦苦尋覓”弄清楚“我”所經(jīng)歷的“尋找——復(fù)制——自制”這三個階段，進(jìn)而去思考每個階段“我”做了什么，想了什么，有什么收獲。并聯(lián)系描寫父親的不同的神態(tài)的語句，理解課文所贊美的歷代藝人的創(chuàng)新精神。

文中編排了一幅插圖，描繪了父親把一尊青花瓷交給了兒子的情景。教學(xué)時，我充分利用這幅插圖，多媒體課件等調(diào)動學(xué)生眼、耳、口等多種感官，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正參與到教與學(xué)的過程中。