第一篇：教學實錄

《夾竹桃》第一課時 青島太平路小學 王冬宇

一、交流預習內容，梳理疑難問題

（一）導入新課

師：同學們，今天我們來學習一篇新課文，先看老師板書課題。

誰來讀一讀。生：夾（jiā）竹桃 師：也請你讀。生：夾（jiā）竹桃 師：兩位同學讀對了嗎? 全班學生：讀對了。

師：多音字“夾”，在這里為什么讀一聲啊？

生：夾一聲的意思有夾雜和摻雜的意思，夾竹桃這種植物葉子像竹葉，花像桃花，夾雜著兩種植物的特點，所以這個字念夾（jiā）。師：你的預習非常充分，根據字義判斷了多音字的讀音，我們都來看字典中的解釋。（出示字典中的解釋）我想請你再來說一說，為什么夾在這里讀一聲？

生：因為夾它是夾雜、摻雜的意思，而夾竹桃都很像兩種植物，所以它念“jiā”

師：對啊，你看（出示夾竹桃圖片）花像桃花，葉子像竹葉，夾雜二者的特點，所以夾讀一聲。你再來讀讀課題。生：夾（jiā）竹桃 師：全班讀。全班學生：夾竹桃。

（二）交流預習

師：課前，大家進行了預習，哪個生字你最想給同學提個醒，我們都來當小老師，給大家講一講。（結合預習卡，實物投影）

生：我想給大家提醒“藻”這個字。先請大家來跟我讀一遍。藻。全班學生：藻

生：這個“藻”，它是一個上下結構，這個草字頭要盡量寫得長一點，把下面蓋住。請大家再來跟我寫一遍。

師：寫在你的學習題紙上，注意正確的書寫姿勢。全班學生書寫“藻”。教師巡視。

師：給大家看一看你寫的字。你看，她提醒了我們把字寫漂亮的關鍵筆畫，趕緊在生字表上把它標注出來。還有誰也想講一講？ 生：我想跟大家交流一下這個字，請大家先跟我讀，“凄”。全班學生：凄。

生：凄，是一個左右結構的字，右上部分的豎下面不要出頭，并且要寫在豎中線上。底下女的這個橫要寫得長一點，這樣才能使字美觀。請大家來跟我練習一下吧。全班學生書寫“凄”，教師巡視。

師：你看，豎要出頭，“女”橫拉長（手指），她就做得很好。另外，老師也想給同學提個醒，這個橫再長也不能超過兩點水，注意這可是個左右結構的字。咱們再來寫一個。全班學生：再次書寫“凄”。教師巡視。

師：（實物投影展示）你們看，這次就寫得更好看了。

（三）梳理問題

師：生字我們交流到這里，課前每個同學把自己的不明白的問題都寫在了預習卡上，按照慣例，小組長應該把你們組集中的問題進行匯總，來，我們展示一下。

（組長上來擺問題條，實物投影出示）出示小組問題。

師：我看到同學們已經開始瀏覽這些問題了，你有什么發現？ 生：大家都提到了“作者為什么都愛上了夾竹桃？”這個問題。師：是啊，你發現了一個共性的問題：幾乎每個小組都提到了“作者為什么喜愛夾竹桃？”（板書：喜愛？）還有嗎？ 生：我發現只有一個組提出了“夾竹桃為什么只開三季？”這個問題，我認為我們無法在這節課上解決這個問題，因為書中沒有這個問題的答案。

師：說的有道理，這是一個科學的問題，感興趣的同學課下可以探究。你看，我們不僅會提出問題，還會篩選問題了。下面，那我們就來先解決大家都關注的這個問題。

二、探究解決問題，理解課文內容

師：請大家打開書，默讀課文，看看作者為什么喜愛夾竹桃，可以圈圈畫畫，做批注。

全班學生默讀，思考，圈劃作者喜歡夾竹桃的原因。師：我們來交流一下。

生：請大家看第四自然段，我從第四自然段中體會到夾竹桃的無比旺盛的生命力和韌性的可貴，所以我認為作者愛上了夾竹桃。師：（出示第四自然段）是這段嗎?同學們，剛才她提到“韌性”“可貴”（屏幕上圈出詞語）都是這段中的詞語。抓住關鍵段落中重點詞句，能夠幫助我們找到其中的原因，非常好。（板書：抓重點詞）但是還不夠全面，還有沒有補充？

生：請大家看第六自然段“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”這段話是全文的中心段，從這段話可以看出，作者喜歡夾竹桃有兩個原因：一個原因是夾竹桃富有韌性，另一個原因是月光下的夾竹桃能夠引起作者許多幻想。

師：嗯，你的方法很好，關注到了中心句，也能夠幫我們解決問題（板書：找中心句），還有補充嗎？

生：我還發現它的總起段，就是第一段“夾竹桃不是什么名貴的花，也不是最美麗的話，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。它的值得留戀，值得回憶使得作者愛上了夾竹桃。”

師：你從字里行間看出了這份愛。對作者喜歡它的原因還有補充嗎？ 生：我從第二段看出來，作者家里的兩盆夾竹桃開花時紅白相映，十分有趣。我覺得這也是一個原因。師：哦，你說的這些是花的—— 生：顏色。

師：你看，有時候我們用自己的話概括也能夠解決問題（板書：顏色），我們的同學很會學習。三個同學們齊心協力，共同解決了這個問題。老師也希望大家能夠梳理出要點，列一個提綱，這樣就能避免答題有遺漏，或是不全面了。現在我們小組合作，梳理要點，列出個提綱。寫在組長的學習題紙上。

全班學生小組合作梳理要點，列提綱。教師巡視，收集值得學習的小組提綱。

師：這個小組先派個代表說一下。

生：我們總結的夾竹桃它有三個特點，第一個它的花色，紅白相間（jiān）（教師糾正“間jiàn”）十分有趣。夾竹桃的第二個特點是富有韌性，表現在花開三季，無不奉陪。夾竹桃第三個特點是月光下它可以給人帶來許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

師：這個小組把要點梳理了出來，而且很有特點，像一幅畫一樣深深記在我們腦海中。回答得也很全面。老師還想推薦給大家看看這幾個小組的學習成果。（實物投影）圖片1

很像一幅美麗的圖畫。

這個小組是用列提綱的方式，要點梳理全面。圖片2

我們把要點梳理出來了，現在同位兩個互相說一說，把這個問題解決掉。

全班同學同位互查。師：請你來說一說。

生：夾竹桃的花色奇妙有趣，它還十分有韌性，并且能引起作者許多的幻想，所以作者十分喜愛夾竹桃。

師：回答得很完整，并且也很流利，非常好。剛剛我們梳理要點，這個問題解決了（板書擦去“？”）我們都能感受到作者對夾竹桃的喜愛，那么作者是怎么寫出這份喜愛之情的呢？這節課，我們先來聚焦寫它韌性的第四自然段。

三、領悟表達方法，嘗試實踐運用

出示學習要求（師念）：

默讀第四自然段，把你認為寫得好的地方畫出來，想想好在哪兒？ 全班學生自學。教師巡視。師：我們一起交流一下好嗎？

生：我重點關注了這一段的第一句“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”我重點關注了這里的“一”和“又”，可以更好的讓我們體會出夾竹桃的韌性，可以更好的讓讀者想到，作者為什么喜歡夾竹桃。

師：非常好，你關注到了詞語的正確使用。還有嗎？

生：我關注的是這句“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”“不管是在和煦的春風里，還是在盛夏的暴雨里，亦或是在深秋的清冷里，夾竹桃每天都迎著朝陽開放。” 師：你找到了這句話，還有這句。別的同學也關注到了嗎？ 生：我發現這句話運用了排比的手法，更生動的寫出了三季開花，夾竹桃強韌的韌性。

師：還是這個句子，除了排比，你還關注到什么？請你來讀一讀。生讀句子。

師：這種表達方式很特別，你有什么發現？

生：我發現“無”和“不”都是否定詞，更強調了夾竹桃韌性的可貴。師：有兩個否定詞，你的發現很重要，火眼金睛。還有嗎？ 生：我發現它表示每天都的意思。

師：你還發現了它的意思。如果我把它換成“每天都”行嗎？你又有什么發現？ 生：如果把這個句子里的“無日不”換成“每天都”那這個句子的強調作用就沒有那么重了。用上“無日不”這樣的兩個否定詞可以起到強調它要表達的意思。

師：你還關注到了它的表達效果。兩個否定，強調了肯定的意思。那“無日不”到底怎么把對韌性的喜愛那么強烈的表達出來呢？自己先讀讀看——

全班學生自讀句子。

師：我們再來聯系著前文，合作著讀一讀。

春天，院子里的花都開了，繁花似錦，此時的夾竹桃，請你讀——

生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

師：夏天，夜來香熏透了整個院落，花開的五彩繽紛，美不勝收，此時的夾竹桃，請你——

生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

師：秋天來了，當大部分的的花禁不住秋的凄冷，紛紛凋零之時，夾竹桃卻依然——請你

生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

師：同學們，這可是3個季節，9個多月，270多天啊，夾竹桃無日不迎風吐艷。我想問問你此時什么感受？

生：我想夾竹桃是真的不能跟院子里那些其他的花比的，它的花期之長，韌性可貴，真的是我們應該學習的。

師：看來你也喜歡上了夾竹桃。能不能把這句話完整的讀一讀，讀出你的喜愛之情。生有感情朗讀這句話。

師：是啊，不管怎樣的環境，不論怎樣的天氣，夾竹桃無日不迎風吐艷，你又有怎樣的感受？

生：夾竹桃在春天、夏天、秋天都開放，韌性很可貴。生：我感受到作者對它的韌性的喜愛。

師：對啊，就是因為太可貴，太了不起，作者太喜歡了，所以就用了“無日不”這樣的表達方式。就將這種感情有力的表達出來。我們一起來讀一讀。全班齊讀這句話。

師：這一段中有一個句子也用了這種表達方式，能找到嗎？你來讀。生讀句子。

師：這也是表達強烈的情感啊！讓我們都來讀讀這句話。全班齊讀。

師：作者太喜歡夾竹桃了，連用了兩個“無不”。咱們如果在生活中也想表達一下這種強烈的情感，也可以試著用“無不”來寫一寫。請同學們也嘗試著用上“無……不……”寫一句話。提筆即練字，請大家工整的寫在方格里，注意寫字姿勢。全班學生寫句子。

師：我們一起來看一下，同學寫的句子。

出示：從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無不沒有美麗的姿態。

仔細讀一讀，看“無不”，他用對了嗎？（學生沒有發現）我們剛剛提到，無不兩個否定詞。生：這句話里有三個否定詞。

師：三個否定詞，意思就完全不一樣了。所以我們要去掉一個否定詞，怎么改？

生：改成“夾竹桃無日不有美麗的姿態。”

師：能夠把它改正確，能不能讓它更通順一些啊？你說—— 生：改成“從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無日不擁有美麗的姿態。”

師：“擁有”這個詞用得真不錯，還有同學也想改嗎？你來—— 生：我想改成“從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無日不展現美麗的姿態。” 師：是啊，我們可以幫他把句子改正確，還能改得更有文采，真好。雖然這個句子有點小問題，可是他的字寫得不錯，很值得我們學習。也希望同學們勤加練習，寫一手漂亮的字。再來看看這個句子。

出示句子：我們的點滴進步，無不浸透著老師的心血與汗水。

寫對了嗎？ 生：對了。

師：希望我們都來想這位同學學習。有時我們也可以聯系生活，甚至表達自己的情感。寫出來的句子思路更開闊。請大家拿起筆來或者修改，或者再寫一個句子，不僅要寫正確，寫通順，字還要寫漂亮，思路一定要打開。開始吧

全班學生修改句子。教師巡視。

師：我剛剛在巡視過程中發現有的同學寫的句子與眾不同，我們也來聽一聽。

生1：每次站在領獎臺上，人們無不流下激動的淚水。

生2：在場客人聽了王勃的《滕王閣序》，無不拍案叫絕。

師：這兩個同學的句子不僅僅局限于寫夾竹桃或者植物，他們還能聯系生活，思路開闊。

四、交流背誦方法，積累精彩片段

師：學到這里，看來這段話特別值得積累。背誦也要有方法，你有什么好方法把第四段背出來？

生：這段運用了排比的句式，可以運用這個方法來記住這個段落。師：記住關鍵句子，也能幫助背誦。是個好方法。生：理解這個段講的東西和意思，把它記住。師：嗯，圍繞段意進行背誦，也是很有效的方法。生：抓住關鍵詞句進行背誦。

師：關鍵詞語也能幫助我們背誦。老師也想推薦大家，有時候記住特殊句式，也是一種背誦的好方法。大家用喜歡的方法，練習著背一背。全班學生自己練習背誦。師：我們試一下。全班背誦。

師：學到這里，同學們這堂課我們解決了作者為什么喜歡夾竹桃這個問題，關注了第四自然段的表達方法，學會了用“無不”造句，很有收獲。課前，同學們還提出了許多問題，比如“第三自然段為什么用大量筆墨去寫其他的花呢？”這些問題對我們的語文學習很有價值，留待我們下節課一起探究。

板書設計

夾竹桃

抓重點詞 喜愛 花色 韌性 幻想 找中心句

紅白相間 花開三季 ……

奇妙有趣 無不奉陪

第二篇：教學實錄

好大一個家

教材分析

祖國有多大。它包括祖國的疆域、領土面積、行政區劃等教學內容，融合了熱愛祖國的教育，較好地體現了課程的綜合性。教材以中國行政區圖和文字介紹相結合的形式呈現，教材所提供的每一組材料：（中國行政區圖、兩段文字資料、地圖周邊的四幅小圖和右下角小男孩的話），都是意在引導學生借助相關知識，通過不同的方式讓學生了解我的海域疆域，知道我國幅員遼闊，進而為偉大的祖國感到自豪。教學目標

1.通過各種活動和途徑了解我國的海陸疆域、地理位置、領土面積、行政劃分，充分感受我國幅員遼闊，為祖國感到自豪。

2.使學生知道我國是一個統一的多民族國家，了解不同民族的生活習性和風土人情，理解和尊重不同民族的文化，增進民族團結。

3.培養學生獲取信息，自主探究，合作學習等方面的能力。教學重點：

知道我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區域。教學難點：

培養學生熱愛祖國遼闊疆域和多民族統一大家庭的情感。理解和尊重不同民族的文化，增進民族團結。進一步培養學生收集資料、整理資料、分析資料的能力。

教學準備 學生準備：

完成前置性學習調查表，通過不同的方式搜集資料，了解偉大祖國的幅員遼闊和民族的多樣性。教師準備：

1．設計發放前置性學習調查表

2．準備與祖國面積遼闊和民族多樣性圖片、文字資料以及視頻，制作成教學課件。活動過程： 第一課時

一、揭示主題，初步了解“家”。

1、師：同學們，我們每個人都有一個溫馨、甜蜜的家，家里有舒適的房間、有可口的飯菜，更有爸爸媽媽的呵護，充滿了關愛。看，這是王老師的幸福甜蜜三口之家。你有一個怎樣的家？能給大家介紹介紹嗎？

生：學生各自介紹自己的家庭。

2、師：這節課，老師給大家介紹一個特別的家，它有960萬平方公里，位于世界的東方，太平洋的西岸，你知道她的名字嗎？

生：中國

3、整體觀察，初步感知“家”的形狀。課件出示“中國政區圖”，師：“這就是我們共同的家——中華人民共和國，你們看，它的形狀像什么？” 生：大公雞 師：“是的，我們的祖國就像一只昂首挺立的大公雞屹立在世界的東方。讓我們先用心來聆聽一首歌曲（課件出示視頻歌曲《大中國》，師生同唱）。

師：這首歌叫什么？ 生：大中國。

師：是呀，我們的大中國呀，好大的一個家！今天就讓我們一起走近她吧。（板書課題：板書好大一個家并給家字加引號。）。

4、師：你對咱們這個共同的家了解多少呢？” 學生根據已有認知交流。（教師相機板書：56個民族、13億人口）【設計意圖：通過這樣的活動讓學生盡快進入主題，讓學生一邊欣賞音樂，一邊在音樂的氛圍中感受到祖國的強大，體驗到活動的快樂。】

二、互動交流，體驗探究：祖國有多大 活動一：計算比較，感受祖國疆域的遼闊。調查比較，體會面積之廣

1、結合山東地圖，比較濟南與山東的面積。

2、結合中國地圖，比較山東與中國的面積，以突出祖國之大。

【設計意圖：在比較活動中，讓學生在感知家鄉濟南以及山東的大小，通過換算比較，也就是直觀的進行空間上的比較，從而感受祖國之大。】

活動二：“徒步旅行”，感受祖國邊界線的漫長。

一是認識圖例和看地圖的方位標示，讓學生能看懂圖，知道什么是圖例，國界線和大陸海岸線以及一些圖例符號的含義，認識部分省級行政區的大體位置，為旅行活動做準備。

二開始旅行活動，先從遼寧出發，（為的是分清國界線和大陸海岸線的長度）出發前讓學生知道我們的出發地——遼寧處于祖國的東部地區，經河北、天津、山東、江蘇、浙江、來到上海，先沿著大陸海岸線，我們走到了浙江、福建、海南，到了海南停下問學生：廣東在我國的哪邊？（南部）它是不是我國的最南邊呢？（不是的，我國的最南邊在南海上的曾母暗沙。）走到這里，回顧一下大陸海岸線，問學生我國的大陸海岸線有多長？（板書：大陸海岸線 18400多千米）

繼續旅行，來到了廣西，這時我們走到陸地上的國界線了，到了云南，西藏，新疆，新疆維吾爾族自治區在祖國的哪邊？（西北部）走到這，也就走到了祖國的最西邊，在祖國最西邊有個高原是帕米爾高原。

經過新疆，我們到了甘肅，內蒙古，內蒙古有全國最大的草原。我們到了祖國的北邊黑龍江，這時讓同學們看地圖，找一找祖國最北邊的城市在哪？（黑龍江省的漠河是我國最北邊的城市.）在經過吉林、遼寧，咱們就要走完陸地上的國界線了。走到這里，再回顧一下國界線，問：我國陸地上的國界線有多長？（板書：國界線20000多千米）

師：我們不可能不吃不喝不睡地走。假設我們一天走8小時，平均每小時走4千米，按這個速度計算，走完一圈我們至少要花多少天？ 生：至少要用1200天。

師小結：在沒有遇到任何困難、任何阻礙的情況下，我們要花整整三年多的時間才能走完這一圈，你有什么感受？

【設計意圖：在模擬徒步旅行活動中，引導學生認識國界線和大陸海岸線的基礎上，沿著大陸的邊界走一圈，一是初步感受部分省級行政單位在組國的大體位置；二是通過引導學生計算，聯系生活實際，讓學生切實感受祖國邊界的漫長，由此感受祖國的遼闊廣大。同時，初步認識圖例，了解國界線和海岸線的含義，培養學生會看地圖的能力。】

活動三：比一比，從與主要國家的比較中感受祖國之大

通過課件出示世界地圖，出示世界主要國家的面積比較表，對比感受。

讓學生知道全世界有二百多個國家和地區，超過中國陸地面積的只有俄羅斯、加拿大，我國的領土面積居世界第三，差不多同整個歐洲四十多個國家的面積相等，在和整個歐洲面積對比（1比40）充分感受祖國的遼闊。

（三）了解行政區劃，進一步感受祖國的遼闊。1.讀書中的小資料，了解行政區劃。

2.結合地圖，了解首都、省級行政中心等圖例。

34個省級行政單位，其中包括23個省、五個自治區、4個直轄市、2個特別行政區。（板書：行政單位=省+自治區+直轄市+特區）【設計意圖：培養學生看地圖的能力，初步了解我國的行政區劃有34個，并讓學生記住其中的直轄市、自治區及兩個特別行政區。】

三、歸納梳理，知識建構：資料大搜集——祖國有多大

1、我眼中的祖國

師：同學們課前都收集了許多關于“祖國有多大”的資料，先請同學們在小組內交流一下。在小組合作學習時，老師還有個小提示：（課件出示：溫馨提示）

（1）先對收集的資料進行簡單分類；（2）資料如有重復只保留一份；

（3）如果資料較多，只選擇主要的進行匯報；（4）組長做好記錄。

一會我們看哪個小組收集的資料最多，匯報時語言最完整。怎么樣，準備好了嗎？那我們開始吧。學生拿出資料準備交流。

【設計意圖：通過前置性調查活動，學生能獲取第一手事實材料，同時培養學生的收集信息及整理信息的能力，為下一步學習活動做好物質或知識準備。】

2、小組內交流。

學生活動：在小組長的統一組織下，有序的匯報自己的資料，組長和其他成員注意傾聽，并篩選出有價值的資料整理分類、作好記錄，教師參與到每個小組，做好必要的指導工作。

3、全班匯報，教師適時評價。

師：同學們，剛才交流的熱火朝天，想必收獲一定不少吧！能把你們的信息展示給同學們嗎？在匯報之前老師還有幾個小要求：

（1）匯報時每個小組先給一次機會，可以先說自己收集的一個方面的資料，其它小組可作資料的補充。然后，進入搶答階段，看哪個小組收集的資料最多。我們就把它評為優勝小組。（2）交流時還要注意小組之間不能重復。同學們，準備好了嗎？哪個小組先來匯報。學生活動：學生的積極性得到了調動，都爭先恐后，準備大顯身手。第一小組展示： ??

教師適時組織小組互評：你們認為這位同學匯報的怎么樣？還有什么需要補充的嗎？ 第三小組展示： ???

教師適時評價（傾聽是一種美德，是一種學習方法，第三組的同學表現得最好，表現非常出色，這才是做大事者的胸懷）（君子不奪人之美）（你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了）（你真是一個愛讀書的孩子）

教師根據學生匯報板書：

祖國有多大：我國的海域、我們的鄰國、世界上面積居前六位的國家、行政區的名稱、我們生活的區域屬于哪個行政區、祖國的南北差異。

評價建議：可以從以下幾個方面評價每個小組，如：第（）小組回答的問題最多，第（）小組聽得最認真，第（）小組最會整理資料等方面，對每個小組的成績予以肯定。讓每個小組都真實地感受到，合作的力量最偉大。

教師小結：社會是一個大課堂，只要處處留心，我們的身邊到處都是知識，同學們收集的資料非常豐富，是我們學習、了解祖國有多大的第一手資料。收集資料的方式也值得我們每一位同學學習，讓我們為自己鼓掌！【設計意圖：交流資料時，教師對小組合作學習進行有效的指導。小組匯報時，采取“這一個小組先說，其它小組還有補充的嗎？”方式，引導學生傾聽別人的匯報，并作必要的補充，而不是重復別人的匯報內容，讓學生的匯報更準確，有順序、有梯度。】

4、教師展示收集的資料。

教師深情地訴說：從剛才同學們展示的資料中，我們深切地感受到了祖國的遼闊，真的讓我們非常自豪，老師也收集了一些資料，讓我們一起來觀看一下吧！相信你們觀看后會有更多的話要對祖國媽媽說?? 播放課件：著名的風景區、祖國南北、東西不同民族生活等圖片資料并配有音樂及視頻

課件制作說明：（此處可插入祖國各處的著名的名山大川圖片，三亞落日，黃山風景區、哈爾濱的冰天雪地，不同民族的居住、服飾、生活等圖片，學生對可以看得見、聽到的東西，這樣對學生才更有影響力）

【設計意圖：教師通過課件或圖文的形式，及時補充具有代表性、典型性的資料，如三亞的熱帶風光、哈爾濱的冰天雪地，不同民族的生活情境能夠讓學生從分感受祖國的幅員遼闊、人口眾多】

5、祖國媽媽我想對您說??

師：資料我們看完了，從同學們高興的表情中，我感覺你一定有話想要對祖國媽媽說吧！

學生從圖片資料和視頻資料中受到了震撼，感受到祖國的大和美，深情地對祖國媽媽說??（此時已經達到了對學生的思想教育功效。）

師及時對學生給予評價：你真是一個有愛心有上進心的孩子，祖國媽媽為你感到欣慰。

【設計意圖：以材料為佐證，以交流為途徑，以呈現畫面為感染源，通過不同角度的觀察、學習，聯系實際，感受祖國幅員遼闊的遼闊，激發學生熱愛祖國，具有較強的思想教育功效。】

四、活動總結，提升感知：暢談收獲

師：通過今天的學習，你們學會了什么？你們有什么收獲？還有什么問題嗎？誰來評價自己或同學這節課的表現？哪位同學這節課表現有特別優秀的地方，請用自己喜歡的方式向他表示祝賀。

師：同學們，我們的祖國地大物博、歷史悠久，共同愛護、建設我們的祖國吧！最后祝愿我們的祖國永遠生機勃勃，充滿活力。

【設計意圖：多元評價要貫穿于教學活動的各個環節，課后既要關注學生知識的達成，又要關注學生體驗。通過談自己在這節課中的表現和找哪位同學有最出彩的地方，可以有效提高學生的反思的能力，獲得了成長體驗。】

第三篇：教學實錄



《浣溪沙》課堂教學實錄

一、導入，學習古詩 

二、學習《浣溪沙》



1、簡介作者并解題

——杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。

2、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？

——與古代戰爭聯系起來，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是，這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件，常會被無情地時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒，但又常因偶然的機會被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由于發現了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。因此，“認前朝”又進一步勃發了作者浮想聯翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。

三、教學過程

1．全班齊讀《浣溪沙》。2．《浣溪沙》上閡寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？

明確：山下小溪邊，生長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時流涕細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優美，淡雅寧靜。3．下闊轉入抒懷，抒發了怎樣的情懷？

明確：由西流的溪水，聯想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度。教師補充：

作者寫此詞時，正是在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。4．《浣溪沙》中“門前流水尚能西”體現了蘇軾什么樣的寫作風格? 中國的河流大多是西水東流，而蘇軾所寫的清泉寺的流水是現今的浠河，此河發源白蓮河（解放前稱“百里險”），在清泉寺的東面，自東向西流經清泉寺（今湖北浠水清泉鎮境內）至蘭溪入長江。這是地理環境的實寫。其二是，過去人們寫人生易老如東流之水。今觀水能西流，那么人生不是可再少嗎?這是作者即景所感而抒之。從這些可看出“東坡詞，無意不可人，無事不可言”（湖北教院主編《唐詩宋詞》學習材料）。不僅打破了詞為“艷科”的民間遺風，也使詞擺脫了僅僅作為樂曲的歌詞而存在的狀態，成為可以獨立發展的新詩體。5．蘇軾的《浣溪沙》引經據典，反其意而用之，是怎么回事? 詞中的“白發”、“黃雞”語出白居易《醉歌》：“誰道使君不解歌，聽唱黃雞與白日。黃雞催曉丑時鳴，白日催年西前沒。腰間紅綬系未穩，鏡里朱顏看已失。”白居易詩是感嘆黃雞催曉，白日催年，朱顏易失，調子比較低沉。蘇軾這里說不要徒自悲嘆白發，感慨“黃雞催曉”，光陰易逝。這里是引經據典，而又反其意而用之，不但沒有白詩的低沉調子，也沖淡了上闋“蕭蕭暮雨子規啼”的悲涼氣氛，從而使詞的主旨得到了升華。6．小結

《浣溪沙》是蘇軾元豐五年（1082年）被貶黃州期間所作。詞的上闋寫景，同時也烘托了自己被貶黃州的凄涼環境和悲涼心情。暮雨蕭蕭，子規哀鳴，均是實寫。從蘇軾一生坎坷經歷來看，他是一位“奮厲有當世志”（唐圭璋主編《唐宋詞鑒賞辭典》）的人物。他從眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，難道人生就不能再重來嗎?于是下闋轉入抒懷，集中表現了他雖處困境，仍力求振作精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年來，這首詞像他積極進取的人生觀一樣，不知給了多少身受挫折的人以生活下去的勇氣和繼續前行的信心，就是在今天，讀了也讓人倍受鼓舞。

三、齊讀并背誦這首詞。

四、課堂練習

課后練習：對對子

出：白

對：黑出：來

對：去出：美

對：丑出：是

對：非出：藍天

對：白云

五、布置作業

1、背誦并默寫五首詩詞

2、完成課后練習四

第四篇：教學實錄

《

【教學過程】

一、板書課題，談話導入

1、板書“最好的——老師——我”，請學生談談自己的理解。

師：同學們，看老師在黑板上寫下三個字——最好的，“最好的”是什么意思？

生：最理想的，最滿意的，沒有比此再好的……

師：（板書——老師），說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

生：認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生、和藹可親……

生：是一個女老師，有著披肩的長發。

反思：這個回答有點出乎我的意料，但每個人心中都有好老師的標準，學生能夠大膽表述自己的想法，這種精神非常可貴。

師：作者（板書：我）心目中最好的老師又是怎么樣的呢？

2、齊讀課題

師：今天我們就一起來學習第21課《我最好的老師》，齊讀課題——，聲音響亮地讀——，充滿自豪地讀——打開課本，114頁。

反思：教師依次板書“最好的—老師—我”，師生在其樂融融中談話，營造了一種寬松自然的學習氛圍。

二、整體感知，初步理解“最好”

1、生自由朗讀課文，師：讀課文時，應該注意什么？請給大家提點合理的建議吧。

（學生沉默，教師啟發要大膽表述想法。）

生：讀準字音，讀通句子。

生：長句子可以反復地讀。

生：重點的詞語畫出來，可以請教同學。

（生自由地，投入地朗讀課文，教師巡視隨機表揚學生。）

師：剛才讀書時，老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細觀察，不是發現一個，而是，你們都是最好的！不僅讀得認真，讀書的姿勢也很優美。希望這節課大家都能表現出最好的自己！

反思：教師要善于發現學生的優點，及時表揚鼓勵，為大家加油鼓勁。表揚是動人心弦的贊美詩，它能觸動學生心底最溫柔的心弦。

2、檢查生詞

師：下面，老師來檢查一下預習的情況。咱們班有個有心人，她就是李文靜，事先已經把課文中需要強調的詞語工整地寫在小黑板上，讓我們對她的付出表示感謝！（鼓掌）

反思：教師要把課堂的主動權交換學生，這一環節設計的目的，就是為了讓學生養成認真預習的習慣。我注意到，孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時，特別地小心翼翼，有的詞反復擦掉好幾次再端正的寫上。同時，和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。

生多種形式讀生詞，指名讀、齊讀等，重點強調“饒”和“糊”的讀音。

出示：

出人意料

侃侃而談

目瞪口呆

深信不疑

想方設法

饒有趣味

終身受益

顱骨

破綻

強調

駁倒

糊弄

多音字：糊——hū

糊一層泥（用較濃的糊狀物涂抹縫子。）

hú

糊信封

糊風箏（用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。）

糊涂

糊口（不明事理；勉強維持生活。）

hù

面糊

糊弄（樣子像粥的食物；敷衍，不認真做。）

強——qiáng

強大

強調

qiǎng

強迫

強詞奪理

jiàng

倔強

強嘴（犟嘴）

反思：學生的語文素養要從重視雙基開始，但課堂教學要注意時間的把握，這一環節有效但不夠高效，需要調整。

3、檢查課文

（1）談談讀課文后的整體印象。

師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。

生：我認識到一個非常有個性的老師，他叫懷特森。

生：懷特森先生給我們講了一節奇怪的課，關于“貓猬獸”。

生：懷特森先生告訴我們，每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

生：：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。

……

師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗，同學們要敢于表達自己的真實體驗。

反思：這一環節設計的目的，是為讓學生對課文有個整體把握。

（2）劃出課文的中心句。

師：快速瀏覽課文，想一想，作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？找出中心句。

生瀏覽課文，找中心句，多次未果，多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。”

指3-4名同學分別讀，齊讀。

反思：這個環節出乎意料，學生找不準中心句，分析原因，一是學生對課文內容較為生疏，沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”，能夠概括文章主要內容的句子就是“中心句”。

中心句的特點：

①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用。

④起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。

尋找中心句的方法：

1.從題目去找。

2.從總起句去找。

文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內容，所以就是中心句。

3.從結尾上去找。

有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心。

4.從反復句上去找。

有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復出現同一個句子，它就是中心句。

5.從議論句上去找。

文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。

6.從哲理性句上去找。

有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。

7.從含義深長的句子上去找。

本文應該從議論句上去找。

三、讀議結合，深刻理解“最好”

師：為了讓我和同學們深刻明白這個重要的道理，懷特森老師是怎樣做的呢？下面，我們來深入理解課文。

1、默讀課文，思考：

出示自學提示：

（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動？找出相關句子。（讀、劃、議）

（2）懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？從課文中找出相關句子。

同桌討論后全班交流。

生：　一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

生：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

生：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

生：希望我們多去發現問題，大膽提出來。

生：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

……

生：　使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

生：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

……

3、理解中心句。

師：談談對中心句的理解。

生：不要全部相信書本，書本上的知識不一定全對。

生：孔子尚有不知道的，《兩小兒辯日》中，他“不能決也”，這說明權威也不是全能。

……

師（小結）：書本、權威，代表的是已有的，被大多數人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

反思：雖然找中心句時飛來一些周折，但在兩個自學提示的引導下，學生的理解還是水到渠成，比較滿意。

四、回歸整體，加深對科學精神的認識

1．科學故事會

師：古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？下面我們一起來召開一個“科學故事會”。

生：蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲……

生：達爾文撰寫《物種起源》……

生：四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略……

生：二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童……

反思：由于本單元安排的都是關于科學精神的課文，選編目的，一方面是能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。所以，課堂安排“科學故事會”，加深對科學精神的理解。學生講故事時，還有些膽怯，不自然。故事會的交流氣氛不夠熱烈。

2、課堂總結：

師：科學精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。通過本節課的學習，你對“科學精神”又有哪些理解？請談談自己的看法。

生：執著的探索精神；鍥而不舍的意志；創新改革的精神；求實求真的精神；團結協作精神；懷疑批判精神……

師：“學者先要會疑。”（程頤）懷疑是一個新發現的開始，無論最終的結果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經驗。哪怕是定論、是權威，同樣可以質疑。

科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的，也是科學精神所必須的。

下課。

第五篇：作文教學實錄

1、《感受母愛·體驗真情》教學實錄

育才中學 管愛平

2、特別的祝福給特別的你——如何寫祝福語

龍泉四中 葉淑珍

3、讓細節亮起來——《關注細節，抒寫真情》教學實錄

龍泉三中 包立芬

4、“片段成篇”作文教學實錄

民族中學 葉建芬

5、感動

道太中學 陳偉霞

6、《讓生活充滿感動》作文教學案例分析

蘭巨中學 吳海燕

7、愛的細節在屋檐下———《感悟親情》作文指導課案例 龍泉四中 吳海花

8、捕捉細節，體驗親情

龍泉三中 周善花

9、春節的美麗畫卷

查田中學 湯如鸞

《感受母愛·體驗真情》教學實錄 育才中學 管愛平教學過程：

一、課前序曲：

課前打開課件，播放《燭光里的媽媽》，讓學生欣賞、跟唱。

二、新課導入：

師：剛才我們欣賞了《燭光里的媽媽》，不少同學臉上露出了甜蜜的笑容。那么聽著這首歌，你有想到了什么呢？

生：母親。

生：媽媽對我的關心。

師：是呀，母親給了我們無微不至的關懷，給了我們全部的愛。可以說母愛，是一個既古老又常新的話題。今天，老師愿和你們一道“感受母愛，體驗真情”。（展示課題）

師：說起母愛，我想到了滿文軍一首歌頌母親的歌——《懂你》。誰會唱嗎？（有許多學生搖頭）

師：今天我把這首歌的MTV帶來了，我們一起來欣賞吧！不過，我有個要求：你要談談MTV中哪個細節最能體現母愛。（播放《懂你》MTV，學生欣賞。）

三、說真話，訴真情

師：你覺得MTV中的哪個細節最能體現媽媽對子女的深深愛意？ 生1：媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動。生2：媽媽把吃的東西都給子女了，自己在舔碗底。生3：雪地里媽媽背著孩子行走，體現了她對孩子的愛。生4：媽媽深夜為孩子補衣服。

生5：媽媽在火車站等待孩子歸來時的表情最能體現母愛。

師：同學們說的很好！觀察的很仔細。母親為我們所做的也許都是平凡小事，但也正是這些小事中包含著濃濃的母愛。正如《母親》這首小詩所寫的一樣。（多媒體展示《母親》）

師：我們一起來讀一讀，好嗎？ 生（齊答）：好！（齊讀《母親》）

師：你能說說詩中所寫的哪些事情體現了母愛嗎？ 生6：拿新書包，打雨傘，沏熱茶。

生7：包三鮮餡，在那他鄉中，母親會牽掛你。生病了母親會掉眼淚。師：那我想知道：詩中所寫的這些，你和你的母親之間是否也發生過呢？你能向我們談談你與母親之間發生的難忘的小事嗎？（多媒體展示：說真話，訴真情——說說在現實生活中，你被母親感動的情節。）

生8：每次周末我回到家里，媽媽都會為我做很多我愛吃的東西，而且總喜歡看著我吃。

生9：有次半夜，我感到很餓，當時天氣很冷，媽媽還是起來為我燒吃的。

生10：媽媽上班的地方離家很遠，她每次上班前都為我準備好中飯。有次她為我準備了兩個荷包蛋。我趁她沒注意把蛋放進了她的飯盒。可中午時媽媽跑回來，把兩個荷包蛋又給我送了回來。

師：就為了把兩個荷包蛋給你送回來，跑了很遠的路。生10：是的，從這件事我更感受到了媽媽對我關心。師：看的出來，你也是一個懂事的孩子。謝謝。

生11：我每次來學校上學，媽媽總是有很多話跟我講，而且要將我的用品全部準備好。

師：相信天底下所有母親的心都是一樣的，我們的母親和MTV中母親一樣無私地深愛著我們，他們也同樣的偉大。如果要求把剛才大家所說的感動情節寫下來，該如何落筆呢？（停頓一下）別急，先讓我們一起來看看別人是怎樣寫的，好不好？

四、范文引導

１、多媒體展示范文一《媽媽的嘮叨之歌》。

師：這是我們同齡人的一篇習作。請大家自由朗讀，然后回答這個問題：文中的媽媽有怎樣的特點？（多媒體展示問題；學生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段）

生12：文中的媽媽愛嘮叨。師：你覺得作者討厭媽媽的嘮叨嗎？

生12：不會，作者感受到媽媽的嘮叨是對自己的愛，他把媽媽的嘮叨稱為“歌”。

師：說的好！你的母親會嘮叨嗎？ 生12（微笑）：會。師：你讀的懂媽媽的嘮叨嗎？ 生12：能，那是對我的關心。

師：其他同學呢，你的媽媽會嘮叨嗎？會的請舉手。（全體學生舉手）看來我們的母親也是愛嘮叨的。母親為我們所做的小事體現了愛，原來嘮叨也是愛呀！那么母親的嚴格要求呢？

生：也是愛的體現。

師：對，只是愛的方式不同。小作者寫作時選取了媽媽的嘮叨來體現母愛，這說明他平時對母親的言行觀察的很仔細。這是否也給我們啟示呢？

生13：平時應多觀察母親。

生14：要多留心媽媽的語言和動作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語言寫出來了。

師：說的很好。在生活中多觀察母親，多理解母親，那么你會發現：原來生活中的許多事情都可以成為我們寫作母愛的材料。（板書：善于觀察生活，體會母愛。）

2、發下范文二《母親，你是我一生的感動》。

師：這樣我們有許多小事可以寫，那該如何取舍呢？我們來看范文二《母親，你是我一生的感動》。請推薦我們班朗讀最好的一位同學給我們朗讀。（一名學生朗讀）

師：謝謝！讀的很好。看了本文后，誰能說說哪個情節最令你感動嗎？ 生15：不知怎的，我不愿讓同學們看見我那農村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。這個情節最令我感動。

師：為什么呢？

生15：因為作者不讓母親來，可他母親還是來躲在角落里看他。而且是默默地走回家，為的是省下車錢。

師：那我就奇怪了，不讓來就不來好了，干嘛還要來呢？ 生16：因為母親對孩子非常關心，放心不下。師：那為啥要偷偷的來呢？

生17：因為作者不愿讓同學們看見那農村模樣的母親，于是就叮囑她別來學校。

師：說的好！這件小事足以體現母愛。如果我把原文改成這樣呢。（多媒體展示改文：有一次，我從姑姑口里得知，母親每星期都躲在角落里來看我，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地說：媽媽，你真是太好了！）

師：你覺得原文好，還是改文好？為什么？

生18：原文好。因為原文講了不讓母親來，可她還來。而改掉的沒有講“我”不讓母親來，這樣不能更好的體現媽媽的愛。

師：分析的好極了。

生19：原文好，因為原文“聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責自己：你太自私了！”很好的表達了自己的感受，而改文沒有。

師：對。大家注意到了嗎？作者選取的是一件小事還是大事？ 生（齊答）：小事。

師：那哪位同學能說說本文給我們的寫作啟示呢？ 生20：我們寫作時可選取日常小事來表現母愛。師：任何小事都能很好的表現嗎？ 生21：應該選取感人的情節來寫。

生22：寫作時把事情的緣由和當時的感受寫出來。

師：對，特別應把當時的情境交代清楚，以此來突出人物形象。來，我們總結一下：選取細節材料，凸現情境。（板書：選取細節材料，凸現情境。）

五、課堂練筆。

師：這樣，不僅有事可寫，而且能很好的表達情感。（板書：事；情。）好，現在請同學們打開你塵封的記憶，翻開你成長的歷程，選取你認為最能表達深深母愛的一件小事，寫一個片段，注意剛才我們總結的寫作啟示。能寫嗎？

生（自信）：能！

1、學生當堂練筆（10分鐘）。

2、學生點評。

3、教師總結：希望我們今后無論干什么工作，無論走到哪里，都不能忘記我們的身后有母親注視的目光；也無論我們的母親是多么的衰老，多么的體弱，她永遠是我們心中最美麗的人。

六、布置作業。

師：（多媒體展示作業）１、在生活中理解母親，關心母親，熱愛母親。２、課外給母親打個電話，問候一聲或回家時為母親做一件小事，體會母親的反映。３、用心觀察、感受母親愛你的細節，通過語言、動作等多樣化的描寫，以“母愛”為話題寫一篇作文。

教師結束語：這次和同學們一起重溫了母親偉大無私的愛。我有一種感覺，就是發現你們突然長大了，懂事了，你們懂得了母 親。就讓我們從感受母愛，體會母愛開始，去感受來自生活的方方面面的愛，從而愛我們身邊的人，愛我們的生活，感受生活，寫出真情實感的好文章吧！希望同學 們都能在作文中流露真情，在生活中學做真人。（多媒體展示：在作文中流露真情，在生活中學做真人。）下課！

七、板書設計 感受母愛，體驗真情 善于觀察生活，體會母愛 選取細節材料，凸現情境 教學反思：

脫離生活的語文教學是沒有生命力的，作文教學也是如此。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映，只有寫出真實的、獨 特的感受，才是真正的作文。我想通過本課的教學，引導學生關注生活、關注身邊的人和事，激起學生寫作的情感和欲望。教學中，引導學生通過第一篇例文的分析 明確生活中有許多事可以入文，可以從不同的角度看待問題（母親的嘮叨等），從而解決學生作文總感到沒有東西可寫的狀況；通過第二篇例文的分析，引導學生如 何選取典型事件（細節）來表現人物，重點是使學生明確寫作中情境交代的重要性，從而能使文章感人，富有真情。通過本課的教學，我認為作文教學應從以下幾點 入手：

1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。

學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。重要的是讓學生用心去觀察，既抓住事物現象，又能充分感受和體會。

2、放膽想象，聯系生活，關注生命。

不要限制學生的想象，生活是學生想象的源泉，他們創造的語言都與生活有千絲萬屢的聯系，教師要抓住這個特點激勵他們敢于探索。

3、互動合作，不拘一格，口語表達。

教學中應主張信息的立體交叉，鼓勵學生積極的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系促成了民主氛圍，更有利于學生的主體精神和創新意識的體現。

4、教師調控，創設情境，滲透寫法。

學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師應給予充分的指導、調控，要抓住學生的心理特點，利用現有的教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。

總之，作文教學的關鍵是激起學生情感體驗，引導學生在生活積累的基礎上更好的表現生活，寫出富有真情實感的文章。

附例文： 媽媽的嘮叨之歌

媽媽確實有一支永遠也唱不完的“嘮叨之歌”。清晨，她總捏著我的鼻子，一遍又一遍地喊著：“小懶蟲，快起來，太陽都曬在 屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好夢給攪了。吃早飯時，她又開始嘮叨了：“多吃點，餓壞了怎么辦？慢點吃，別噎著了。??”真受不了，剛想去上學，媽媽又跑過來，遞上一件衣服說：“快穿上，著涼了怎么辦？”走出家門，滿以為聽不見她的嘮叨了，誰知她又在喊：“路上小心，注意安全，上課??”這些，我 都背出來了。晚飯時，媽媽又唱了：“快點吃，吃完了快點寫作業，早點??”

母親，你是我一生的感動

“慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸。??”讀著這首膾炙人口的小詩，我的思緒不禁飄散開來，飄向那遠在大山腳下守著幾畝地辛勤耕作的母親。

我從小生活在農村，整天玩耍在田野間，從未走出過大山。４歲那年，父親隨山里的打工隊伍走了，去了深圳就再也沒有音訊 了。后來父親托人帶來書信，逼著母親與他離了婚。那一日，我孤獨地守在破舊的小屋中，看見母親跌跌碰碰地從村委回來。她抱著我，失聲痛哭。那件事深深地震 撼著我幼小而純真的心，我發誓，一定要為母親爭口氣。１０歲時，我來到城里的姑姑家，開始了另一種生活。飽嘗了寄人籬下的寂寞，是母親一直給我生活的動 力。

不知怎的，我不愿讓同學們看見我那農村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里 得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責自己：你太 自私了！

那以后，當我主動請母親來學校時，她卻怎么也不肯來。她一個人守著幾畝田，為了我——她心中唯一的希望。母親，我曾給了你太深的傷害，你卻仍然一如既往，給予我你所能給的一切。好似我在你那兒存了一筆感情的巨款，可以隨我盡情揮霍似的。

在茫茫的人海里，我的母親是普普通通的農家婦女。當我在繁華的都市學習，受到嘲笑或極少的表揚時，我都在心里默念：你是母親唯一的希望，你不可以后退。

“慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”讀著孟郊的《游子吟》，我似乎又飛回了那彌漫著泥土氣息的大山腳下，依稀望見母親佇立的身影。我在內心深處默念著：母親，你是我一生的感動！我永遠愛你、敬你！

特別的祝福給特別的你 ——如何寫祝福語 龍泉四中 葉淑珍

一、引言

作文是生活的一部分，作文教學應貼近時代，貼近學生的生活。

二、尋找突破口

這一次是作文教學評比。作文教學總是令人犯難，教些什么呢？我冥思苦想。時值圣誕節來臨，學生都在忙著給親朋好友老師送 祝福。對了，我何不教學生給自己的祝福語穿上一件美麗的外衣呢？教會學生運用簡明、連貫、富有文采和創意的語言給親朋、好友、老師送上自己最真摯的祝福。這也是“給學生創設學語文、用語文的環境。”，想到此心里一陣激動。

三、教學設計說明

教學祝福語沒有現成的教案可供參考，但各種類型的祝福語倒是挺多。繁忙的搜集工作開始了，網上的祝福語可謂多矣，可要找到好一點的還真的有些困難。網上多的是搞笑的祝福，弄不好還會誤導了學生。好在本人一直來對祝福語比 較感興趣，摘錄了一些，這次派上了用場。經過幾番篩選，去粗取精，我將搜集的祝福語歸為八大類：修辭添文采、押韻顯詩意、詩文妙化用、逆轉增諧趣、諧音語 雙關、數字巧串聯、疊字增情意、形式出新意。在學生學習的基礎上讓

其進行仿寫，從仿詞到仿句，再到仿片斷，使其有一個循序漸進的過程。最后是學以致用，讓 學生用優美的語言給自己的親朋好友或老師送上美麗真摯的祝福。

四、教學過程：

（一）、談話導入

大家好！圣誕節已經款款地向我們走來，你給你的親朋好友或老師送去祝福了嗎？是怎樣的祝福？（生說）

今天老師想和大家一起來探討怎樣用優美的語言送上我們最誠摯的祝福，給我們的祝福穿上一件美麗的外衣。

（二）、祝福歸類

1、修辭添文采

⑴“您是火種，點燃了學生的心靈之火；您是石階，承受著我踏實向上攀登的腳步；您是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人。”

（學生齊讀）師：這則祝福語寫給誰，為什么？有什么特點？

明確：用三個比喻，突出老師的奉獻精神，表達對老師的感激之情，有創意，有文采。

⑵“流星劃過天際，我錯過了許愿；浪花拍上巖石，我錯過了祝福；故事講了一遍，我錯過了聆聽；人生只有一回，我慶幸沒有錯過你這個好友！今晚邀你共同賞月！”

師：這是一位同學送給好友的祝福。好在哪？對，三個“錯過了”構成排比，增強了句子的氣勢，同時又與后面的“沒有錯過”形成對比，顯示出友情的深厚。

⑶“悠悠的云里有淡淡的詩，淡淡的詩里有綿綿的喜悅，綿綿的喜悅里有我春節時輕輕的問候！”

（師讀）師：你發現了什么？（頂真）這讓你想起了我們學過的哪首詩？（生背：理想是石，敲出星星之火??）

2、押韻顯詩意

“清晨曙光初現，幸福到你身邊；中午艷陽高照，微笑漾你心間；傍晚落日西斜，快樂伴你每天。”

（一生讀）師：讀了后有什么感受？

句子押韻，讀來瑯瑯上口，有如一首優美的小詩。

3、詩文妙化用

“嘀嘀地我走了，正如我嘀嘀地來，我輕輕地按鍵，發送思念的光彩。” 師：有什么發現？你能背出原詩句嗎？（生背）這給了我們啟示：寫祝福語可以引用詩句，古詩詞中就有許多表示祝愿的句子，如“但愿人長久，千里共嬋娟。”；也可以化用詩句，甚至仿詞創造。如“秋已至 天轉涼 鴻雁下斜陽；紅花謝 綠林黃 莫忘添衣裳；欲惆悵 享陽光 天籟語鏗鏘；桂樹茂 菊散香 徐風攜清涼。祝快樂！”本詞抓住秋天季節的特點來寫，非常得美。

另外，像童謠，諺語，歌詞等都可以進行仿寫，如“粽子香，香廚房，艾葉香，香滿堂，菖藜掛在大門上，出門趕望龍舟歡，這兒端陽，那兒端陽，處處端陽處處祥。祝你端午節快樂！”這是我的一個朋友端午節時送給我的，根據我們龍泉的地方特色改寫的。

4、逆轉增諧趣

新年到了，送你三個朋友：一個說陪你終身，一個說伴你左右，一個說永留你心中，它們的名字分別是“健康”、“平安”、“快樂”！

師：同學們猜猜它們是誰？這有點像相聲節目里的抖包袱，在聽眾轉不過彎的時候，陡然把結果展出，使聽眾獲得一種感官愉悅，妙趣橫生。

5、諧音語雙關

“新的一年，心的希望；新的開始，心的收獲；新的起點，心的快樂。愿幸福永伴你左右。”

師：心與新，巧用諧音，一語雙關，舉一反三，反復強調，將春節的祝福表達得淋漓盡致。

6、數字巧串聯

“祝你一帆風順，二龍騰飛，三羊開泰，四季平安，五福臨門，六六大順，七星高照，八方來財，九九同心，十全十美。”

（男生讀）師：在數字上大作文章，也產生了意想不到的效果。

7、疊字增情意

“親人鄰里和和睦睦，新老朋友開開心心，生活簡單快快樂樂，處世穩重平平安安，天天心情愉悅，歲歲喜氣洋洋。”

（女生讀）師：疊字的使用，將祝福的情意表達得更深刻。

8、形式出新意

“送你一個粽子，含量成分：100%純關心；配料：甜蜜+開心+寬容+忠誠=幸福；保質期：一輩子；保存方法：珍惜”

師：在形式上來一些創新，會使我們的祝福更生動奇妙，多姿多彩。小結：以上老師歸納出了八種類型的祝福語（學生齊讀鞏固），其實祝福語的類型還有很多，還可以進行不斷的創新。

（三）、詞句仿寫

剛才學了這么多，現在老師就來考考大家。（看誰填得好又快！）⑴填詞：

“送你一件外套：吉祥是領子，是袖子，是扣子，口袋里滿是

，穿上吧，讓他相伴你的每一天！新春快樂！” ⑵填句子：

祝愿你，一年四季季季平平安安，⑶仿寫句子： 示例：

思念，像一條流不盡的江河； 思念，像一片溫柔輕拂的流云； 思念，像一朵幽香陣陣的花朵； 思念，像一曲余音裊裊的洞簫 ——愿江水、流云、花香、簫聲 都乘著這淡淡的月色來到你的身邊。仿寫： 友情是

友情是

友情是

友情是

（四）、學以致用

1、師：圣誕節已經向我們款款走來，新年已在不遠處等候。在給你的親人、老師、朋友送上祝福時應注意些什么？（生說）

教師總結：

主題突出 ；簡明扼要；語言得體 ；構思別致 ；富有文采

2、學生寫作

值此圣誕節、新年來臨之際，你將給你的親人、老師、朋友送上怎樣的祝福呢？

要求：⑴適合特定情境；⑵感情真摯；⑶語言簡明、連貫、有文采、有創意；

3、學生習作展示

學生交流自己寫的祝福語，其他學生加以點評。教師將卡片發給寫得好的同學，讓學生在上面寫下美麗的祝福送給親朋好友和老師。

送上我最真摯的祝福：

a、老師，您猶如一個辛勤的園丁，不斷培育祖國的花朵； 老師，您猶如一枝紅蠟燭，燃燒自己，照亮別人；

老師，您猶如茫茫大海上的一盞明燈，為我們指引前進的方向。祝愿老師新年快樂！青春永駐！

b、今天雖然沒有潔白無暇的雪景，沒有香氣撲鼻的晚餐，沒有五光十色的煙花，沒有豐富多彩的禮物，但今天有我們一片誠摯的祝福。老師，祝您新年快樂！

c、如果你問我，朋友是什么？我會用一臺電腦來告訴你：

朋友是鼠標，幫助我導引方向； 朋友是音響，為我驅走寂寞；

朋友是顯示器，指點我了解世界；??

d、朋友，我想為我們的友誼唱一首歌，來祝福我們的友誼地久天長；

朋友，我想為我們的友誼畫一幅畫，來祝福我們的友誼多姿多彩；

朋友，我想為我們的友誼跳一支舞，來祝福我們的友誼蓬勃歡樂。?? ??

（五）、教師祝福

師：老師也胡謅了幾句，大家想不想聽？（生：想！）

心愿是風，快樂是帆，祝福是船；愿同學們：乘著心愿的風，揚起快樂的帆，起航著祝福的船，駛向成功的彼岸。預祝大家：圣誕快樂！

五、教學反思

人在比賽中成長，每參加一次比賽，總能帶給我諸多感受，這一次也如此。這一次比賽是作文教學評比，而且只有短短幾天的準備時間，確實令人犯難。可事后發現人是需要多參與競賽的，比賽促人成長。

寫祝福語，教學內容切近學生的生活，學生非常感興趣，課堂發言也特別活躍。這啟示我們課堂應是鮮活的，應多注入一些時代的源頭活水讓課堂生動起來，讓學生活躍起來。

課堂上，學生思維廣闊，想像豐富，有些問題的回答讓老師始料不及。如何點評學生精彩的發言，如何將學生的思維引向深入，這都值得我認真去思考學習。

經過這次比賽，我感到自己的教學不是駕輕就熟，更多的是心虛膽怯。面對課改新形勢，面對個性紛呈的中學生，教師作為導航者的擔子更重了，教師個人素質的提高更為迫切了。