第一篇：《匆匆》教學實錄

支玉恒《匆匆》課堂教學實錄

組織教學：敢不敢發言？

Ｔ：同學真精神！

Ｔ：同學們真可愛！

Ｔ：誰敢舉手？

Ｔ：請告訴大家今天上課的題目是什么？

Ｔ：還有誰想舉手？

Ｔ請學生寫課題。

一、讀題、解題。

匆匆是什么意思？（急急忙忙）

二、簡介朱自清。散文家。

什么是散文？（循循善誘）

Ｔ：你們讀出了一個故事了？一片景色？一個人物？這就奇怪了。我們學過的都是寫人的，寫景的。那寫什么的？

三、初讀課文。

１、自由讀。教師巡視。齊讀。

２、指讀。

Ｔ：讀的好，誰有自信，告訴我你是全班最好的。

Ｓ１；讀第２段。

Ｔ：請你推薦一位。

Ｓ２接讀。

Ｔ：請你推薦一位全班膽子最小的。

Ｓ３：讀。

Ｔ：我不相信你是最膽小的。

Ｓ４：讀（不是很熟，但老師的話語充滿鼓勵）

Ｔ：只要你在讀的時候??（更是教給了這學生一種閱讀的方法）

老師把話筒遞到誰，就誰讀。

輪流。老師相機指到。

３、評讀。

Ｔ：有一些缺點，想不想老師指出來的。你們都用“口”讀的，剛才老師說了，散文家是用心寫出來了，那么我們就應該用心讀。

板書：用心靈誦讀。學生讀板書。

Ｔ：用心讀，想這句話是什么意思？用心寫的，應該用新心去讀。用心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心里走一圈。老師請了一個老師讀，你想不想聽。（提出閱讀的要求，更提出了聽的要求，用心聽）

４、賞讀。思考，她帶著什么情感？學生閉著眼睛聽。

Ｔ：陶醉了吧。

Ｓ：懊悔！

Ｓ：感到愧疚。

Ｓ；對年輕人的希望。（板書）

Ｓ：對生命有限的無奈。

Ｓ；對生命的珍惜。

Ｔ；你們聽出了對過去流失歲月的惋惜，你們聽出了怎樣的語調？

Ｓ：語調中有種淡淡憂傷。

Ｓ：哀傷。

Ｔ；對，一種感嘆。

Ｔ：這就是讀出了思想感情，我們一聽就聽出了。可老師很粗心。她漏掉了２、８段。

誰來讀？

Ｓ讀

Ｔ：這位同學很會讀課文，真好，但朗讀的聲音不是越響越好，不要太滿，太亮，太實，要讀的空靈一點。

（Ｔ打斷了，進行朗讀技巧的傳授，非常精彩！，學生的表現也很精彩）學生繼續讀。

Ｔ：讓大家聽見。“八千??“這種惋惜之情就讀出了。

學生繼續讀。

Ｔ；在讀的時候，還可以用眼神。

Ｔ：“在默默里算著，??像針尖上的一滴水??淚潸潸”你們讀出了時間的流逝，讀出了無影無蹤啊。

Ｓ齊讀，再指讀。

Ｔ：你為什么把“頭涔涔”讀重音。“頭涔涔”是什么意思，他為什么要緊張？（詞語的解釋），朱先生為什么緊張？

Ｔ；你讀了幾遍？

Ｓ讀，或背。“在??淚潸潸”。

Ｔ：你讀過幾次？能背一背么？

Ｓ背

讀“燕子去了??哪里呢？”

Ｔ：第一段誰來讀？

Ｓ讀。

Ｔ：燕子去了會回來，你干嗎的讀這么哀傷？

Ｓ１；因為時間一去不復返。

Ｔ；看到花開，鳥鳴，想到時間一去不復返。很好！

Ｓ２讀

Ｔ：高興的事情就讀的很高興，整個句子讀下來，你有什么感覺？（老師范讀）

Ｔ：你的心里有什么感受。

Ｓ：（說）

Ｔ；強烈的反差，對比出了時間的一去不復返啊！

Ｓ齊讀。

Ｔ：非常好！

指讀第三段。

Ｔ：他充滿感嘆。學生繼續讀。

Ｔ：太陽讀的快點，不是就可以感受時間的飛速了么？學生繼續讀。

（邊讀邊指導）

Ｔ：謝謝，讀的非常好！

齊讀“洗手的時候??”

Ｔ：寫的多好，寫了整整一天。時間在你洗手的時候，流走了，在你吃飯的時候流走了，在發呆的時候流走了！

Ｓ：我們在做平常事情的時候就流走了。

Ｔ：在不知不覺中不知去向了。看看，還有哪些句子也有關聯。

Ｓ：“八千多個日子了??”

Ｔ：對啊！你在玩游戲的時候，時間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時間啊！

指讀。一起來讀！

Ｔ：凝然的雙眼是什么樣的雙眼。

Ｓ；發呆的樣子。

Ｔ；正確！

Ｔ；誰來讀作者筆墨最重的一段，誰來讀。

指讀。

Ｓ；讀。

Ｔ：我們來讀“過去的日子??蒸籠了“

Ｓ：齊讀。

Ｔ：讀到這里，你覺得作者覺醒了么？誰來讀？把覺醒讀出來。

Ｓ２：再讀。

Ｔ：作者為什么要說兩次“痕跡”呢？

Ｓ３回答略

讀。

Ｔ：游絲是怎樣的痕跡？

Ｓ：蜘蛛網一樣的痕跡。

Ｔ：這是他在自責，嚴厲的自責。

Ｓ４再讀。

Ｔ：非常沉痛的自責自己。

一起讀

Ｔ：我赤裸裸的來，大家都懂，那我赤裸裸的離開是什么意思。從字面上理解。

Ｓ：沒有為國家做貢獻。

Ｓ；沒有留下游絲樣的痕跡。

Ｔ：對！他在寫這片文章的時候是２３歲。他留下了這優美的篇章。１１、１２年以后，你能寫出這樣的文章么？每一個人都要留下痕跡。明白么？

Ｓ：齊讀。“我赤裸裸??走一遭”

Ｔ；說了半天，朱先生到底想告訴我們什么？

Ｓ：珍惜時間

Ｓ：為社會留下一筆。

Ｓ：利用時間

Ｔ：沒有其他的意思么？他這篇膾炙人口的文章沒有深沉的意思么？僅僅是留下“珍惜時間”四個字么？

Ｔ：請跟讀，“我赤裸裸來到??”

Ｔ：就是因為“珍惜時間“

Ｓ：要留下什么。

Ｓ：??人生的道理。

Ｔ：是啊，是對生命的感悟，對人生價值的感悟。明白了么？帶著這種感悟來讀最后一段。

Ｔ：但還不不夠。

Ｔ板：用心靈傾訴。

Ｓ讀用心靈傾訴

Ｓ寫讀后感。

Ｔ：要簡簡單單，干干凈凈，精精彩彩，用上格言警句。我們也能創作我們的格言。

Ｓ：生寫。

Ｓ交流：

珍惜時間就是生命。

人生要留下痕跡，時間就像潑出去的水，一去不復返。

生命一去副換，你要讓聲民更有意義。

生命如一杯水，你是喝了它，還是倒了它

人生，只要努力了，就不會懊悔。

黑法不知勤學早，白首方悔讀書遲啊。

時間在游戲中飛速，在學習的一瞬間定格。

我真希望讓那些浪費生命的人，把時間給我吧。

生命如一支筆，你是想寫上輝煌，還是放下筆。

請不要說時間有限，時間就像海綿里的水啊。

時間如流水，你是在水里養花，養魚，養草，還是白白讓它流走。??

時間是個蘋果，有的人品嘗他的美味，有人卻白白將它丟棄（筆者補充）

我們要為生命畫上輝煌的一筆。

??（掌聲，下課！）

第二篇：《匆匆》教學實錄

《匆匆》教學實錄

一、談話導入新課

師：同學們，法國大思想家伏爾泰曾這樣描述一個事物，說它“是世界上最多的，又是最少的；是最長的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎？

生：時間。

師：古往今來，多少文人墨客都紛紛寫出自己對時間的感悟，咱們今天就先來欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧。看老師寫課題。大家注意“匆”字最后一筆的點不要掉了。沒有這一點是什么字呢？

生：勿。

師：能組個詞嗎？

生：勿庸置疑、請勿吐痰、請勿踩草??

師：注意加上了這一筆點，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來讀讀課題。

生：匆匆。

師：平舌音讀準了。讀到這兩個字，你的腦海里很自然地浮現出什么樣的畫面？

生１：讀到這兩個字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學生拿著早點趕著上學的情景。

生２：我的腦海里出現了火車站、長途汽車站人們急急忙忙趕車的畫面。

生３：我看到是媽媽傍晚趕著買菜、做飯時的樣子。

師：同學們真了不起！我們閱讀時，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個詞，都能迅速地在腦海里浮現出畫面，這樣讀書是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運用怎樣的語言讓時間的匆匆躍然紙上的呢？咱們來打開書，認真地讀課文。

點評：在課堂上注重了對語文基礎知識的滲透，注重對學生讀書方法和閱讀習慣的指導，在教學中找到契機就滲透，學生的習慣也就日積月累的形成了。

二、初讀課文，整體感知

師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號，等會兒提出來。

生讀課文，按要求學習。（教師巡視輔導、評價。）

師：大家預習時讀了課文，現在又讀了課文，你一定有了些感受想說說了，但我覺得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對話，咱們再用自己喜歡的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點讀過，不懂的地方再多琢磨琢磨。

生再讀文章，思考。

師：現在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢？

生：課文告訴我們時間過得很快，我們要珍惜時間。（教師板書：珍惜時間）

師：文章說時間過得很快，你從哪兒看出來的？

生：我從“一去不復返”這個詞知道的。（教師板書：一去不復返）

師：咱們在熟讀課文后，文章內容就顯現出來了。內容清楚了，那咱們還要讀書嗎？你覺得該做些什么？

生１：我們還要抓住重點詞句來讀書。

生２：我們還要深入地理解課文。

生３：我們還要去品讀，去體會朱自清先生的思想感情。

師：那我們現在就細細地去品味語言，你們有什么不懂的問題嗎？盡管提出來吧！

生１：作者是真的不知道時間在哪里嗎？

生２：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？

生３：作者為什么說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”？

生４：作者寫“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫了那么多文章，怎么還說“赤裸裸的回去罷”呢？

點評：整體感知，質疑問難，在我們的常規課上是一定要做的事，遵循“整體──部分──整體”的教學原則，即使是在公開課上同樣扎扎實實。

三、再讀課文，品味詞句，體會感情

師：剛才有同學提出了這樣的一個問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個問題開始我們的品讀。看看把這個問題解決了，其他的問題能不能迎刃而解。（出示ＣＡＩ）

“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？

生：一想到時間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。

師：你能讀一讀嗎？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：為時間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學們，要真正讀懂這一句話中蘊涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠遠不夠的，咱們要聯系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對話，你才能真正讀懂作者為什么會因時間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

點評：文章很長，內容很多，如何入手？平鋪直敘的“平推式”，學生學得累，印象還不深，要找到一個關鍵點切入，教學突出重點。這個關鍵點就是語言文字表情達意精妙處，語言運用經典處，突出中心關鍵處。

師：現在，我們再來讀一讀課文的１～３段，把你認為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學習）

師：當我們用心去與作者對話時，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會，你的智慧說出來。讓我們都變得智慧起來。

生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來的時候??”（生情不自禁讀了起來）

師：你能注意到作者的語言表達，這是學習語文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關系，在來年的春天都會回來，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢？

生練習讀句子。（教師指導讀出“去──來”“枯──青”“謝──開”的充滿希望。）

師：讀得真美，但是，作者主要是要說這個意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會有什么樣的體會？

生：作者是為了說“我們的日子為什么一去不復返呢？”

師：是呀，寫這個排比句是為了更加鮮明的對比出作者對時間一去不復返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對比讀出來吧！

生：讀句子“但是，聰明的??不復返呢？”（男女同學分別讀出這兩個層次。）

師：朱自清先生的這段文字并沒有多少華麗的語言，就是這份質樸無華，使我們讀起來特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂的節奏美。我們一起美美地讀一讀吧。

生很抒情的讀第一自然段。

師接讀：“我不知道他們給了我多少日子??。沒有聲音，也沒有影子。”當老師情不自禁讀起這一段的時候，我看到很多同學都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？

生１：我感覺到時間過得太快了。

生２：我覺得時間是在不經意的時候就悄悄的溜走了，我們都沒有覺察到。

師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來，輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐富的想象──

師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時，針尖上的一滴水滴進了的這浩翰的大海里。”同學們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（看不見，聽不到）

那你又聯想到了什么呢？

生１：一滴清透的小水珠落進了一望無際的大海里不見了，那只是一瞬間。我們根本就來不及看到，根本聽不見它的聲音。

生２：時間就好像這一滴水，一去不復返了。

師：是啊，作者的八千多個日子就這樣無聲無息，稍縱即逝啊！把作者的嘆息通過你的讀表達出來吧。

生有感情地朗讀。

師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個日日夜夜有多少年呢？

生：約２３年。

師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？

生：更顯得數字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。

師：當作者突然間想到了自己的２３個青春年華已一去不復返，他會有什么樣的心情呢？你能用一個詞形容嗎？

生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措??

師：那么，把你體會到的作者的這種情感，通過你的讀表達出來吧！

生再感情朗讀。

師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們再來讀這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

師評價指導：

你的聲音很低沉，我可以聽出你內心的沉重。

你的聲音很高亢，你是激動得控制不住自己的感情啊；你的語氣雖然平靜，我卻聽出了你的心情并不平靜。

師：讀著讀著，我們漸漸地走進了作者的內心世界，而作者的感慨又通過大家的讀表達了出來。大家一起來讀這一句吧。

生齊讀這個句子。

點評：在課堂上把握課文的的文學特性，注重情感的激發與感染，準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操。

師：我們的日子究竟是怎樣一點一滴地滴在時間的流里的呢？你能通過你的讀把我們帶進作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉的樣子，體會到他的無奈么？（出示ＣＡＩ）

生朗讀第三段：“去的盡管去了??又開始在嘆息里閃過了”。（音樂配讀）

師：時間是個看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運用什么樣的語言把它描寫得如此生動，活潑呢？大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？

生１：我覺得這句寫得好：“洗手的時候??便從凝然的雙眼前過去。”作者用了排比的方法寫出了時間匆匆而過。

生２：在這里，作者用了擬人的方法寫出了時間在我們沒有察覺的時候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時間、珍惜生命。

師：作者不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當然更生動、形象了，讀──

生讀文。

師：是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──

生讀文：去的盡管去了，來的盡管來著??但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉，那么無奈惋惜，我們再合作讀──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉。生接讀“于是──??）

點評：語文課不能沒有瑯瑯的書聲，課堂上以讀為主，通過讀培養語感；通過讀體味語言文字之美；通過讀用心靈和作者直接對話，從而領會作者的言外之意，意外之境。

師：大家讀得入情入境，看來，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個日子又是怎么溜去的呢？能不能學著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫？做一個小朱自清，好嗎？

生動筆進行片段練習。

師：誰能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？

生１、２、３念讀自己的作品。

師：寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？

多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。

點評：學生年紀小，難以與作者產生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學六年級后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導學生聯系自己的生活實際和生活體驗，喚起學生的些許共鳴。練筆既讓學生學了寫作，又拉近了與作者的感情。

師：作者的八千多個日子就這樣在不經意間溜走了，你們的四千多個日子，董老師的將近兩萬多個日子，也這樣無聲無息地逝去了，一想到這些，我們怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？

作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）

生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

點評：以上的教學環節整體性很強。特別注意引導學生在對語言的品味和欣賞中走進作者的內心，深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話。讀著讀著又回扣到關鍵句，使教學顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導性非常明確。

師：時光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺，你又想到了什么呢？

生１：我想到自己以前浪費了好多時間，真是慚愧呀!

生２：原來，時間就是這樣在我們發呆時，在我們玩電腦游戲時過去了，我覺得我沒有去珍惜時間，以后我要做珍惜時間的孩子。

師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來呢？

生：我認為作者不甘心就這樣。

師：不甘心，說得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？

生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”

師：（出示ＣＡＩ）讀書是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個“赤裸裸”寫法一模一樣，意思一樣么？

生：不一樣。前一個是光著身子從娘胎里來到這個世界，而后一個是指自己對別人，對社會毫無貢獻的離去。

師：所以作者發出這樣的感慨──

生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。

師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價值，是在拷問自己的心靈呀！大家是否知道，其實，二十三歲的朱自清已從北京大學畢業，已經有一些作品問世了。可他還是對自己不滿足。正因為他此時有了這樣嚴肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問世呀！你知道他的哪些作品嗎？

生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時間匆匆，爭分奪秒與時間賽跑，辛勤勞作的結果呀！讀出你對作者的敬佩之情吧。

生：讀文“我赤裸裸來到這世界??這一遭啊？”

點評：除了緊扣文中用詞用語的精妙，還引導學生聯系自己查找的資料加深對朱自清的了解，有利于對作者情感的理解，現在，這一課內外結合的做法越來越使孩子們嘗到甜頭。

四、緊扣前后呼應句，引導從內容想開去

師：（出示ＣＡＩ──首尾呼應的兩個句子）同學們請大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達方法？

生：首尾呼應。

師：那么，作者提出的這個問題到底有沒有作出回答呢？由此你又想到了什么？

生１：作者提出這個問題，我認為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。

生２：由此，我想到了我們要珍惜時間，不能讓時間白白溜走。

生３：就連朱自清先生都覺得自己沒能很好地抓緊時間做貢獻，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時間，利用時間學習，長大為祖國多做貢獻，讓自己活得更有價值。

師：同學們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時間嗎？

對呀，同時也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！

五、課外閱讀拓展

師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧！（出示ＣＡＩ，配樂朗讀）

師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。

第三篇：匆匆教學實錄及教學設計

《匆匆》教學實錄及評析（何捷 黃國才）以促進學生發展為本 以提升語文素養為魂 ——《匆匆》教學實錄及評析

一、解題導入 師：(板書課題)今天咱們學習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。(生齊讀課題)師：這篇課文講的是什么匆匆呢? 生：講的是時間在匆匆流逝。師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中? 生：朱自清。師：關于他，能簡單地說一句話嗎？(生用簡短的話說朱自清的簡介)師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文。(板書：散文。)師：著名作家余秋雨說什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：對話，思考）。那么，既然是與作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）點評：面對五年級的學生，面對學生第一次接觸“大家”散文，怎么把學生“帶到高速路入口”，讓學生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。

二、從文體特征入手，整體把握 師：老師剛才看了一下，我們五年級的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎都在課本上做滿了記號，交流一下。生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。師：還有哪些地方？一個標點、—個詞、一句話、一段話都可以。生：“吃飯的時候……過去。” 生：我從第二自然段中體會到。(生讀第二自然段)生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節，了不起!生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了。” 師：還有誰要讀? 生：我想瀆第三自然段。(生讀第三自然段)師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來? 生：我從第四自然段感受到。生：我從第五自然段感受到。生：我從第二自然段。師：全文共有5個自然段，段段有感覺。你還從哪些字和詞感受出來? 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。生：我想說第一自然段中三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：抓住細節處啦，也抓住關鍵處了。不過建議你把“死而復生”改成“失而復得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝得飛快。師：同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。(鼓掌)點評：學生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學生關注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發議論；第三，巧妙地“騙”學生讀書，多讀、讀好。

三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟(一)范例引路，多元品讀第一段 師：傾聽之后。我請大家跟著作者—起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。(學生默讀課文)師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么? 生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過? 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。(生讀第一自然段)師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受? 生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。生：從“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。(生讀第一自然段)師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。(學生自由讀文)點評：課堂教學面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。何老師在贊許第一位學生的感受之后，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現了。(二)輻射全文，放手自學自悟自品。師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，一分鐘以后咱們再交流。(生自由讀課文)師：你想品哪段就說哪段。生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。師：你姓周，我應該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？ 生：很渺小。師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎?(生讀)師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。(生讀)師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀瀆作者的描寫。生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師：品得好！請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下!(生讀句子)點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級的學生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學生聯系生活實際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導學生聯系生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學生“自讀自悟”所得，才是真得。師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。生：“在默默里……淚潸潸。” 師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音? 生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出了一種矛盾。師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。(生讀)生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。” 師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎? 生：吃飯，睡覺，發呆…… 師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。生：做作業發呆時，時間過去。生：玩游戲時，時間過去。生：就像這節課一樣，投入學習的時候時間也過去了。師：這個時間用得值!生：在我們看書的時候，時間也過去了。師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。生：跨過。生：閃過。生：伶伶俐俐。師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關注那些給你留下感受的詞語。(學生自由讀文)(三)延伸拓展，引發思考。師：一篇文章不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受。品讀文章的落腳點應該在哪兒？ 生：應該是思考。師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？ 生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢? 生：現在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。師：在第二節課上課前還請大家準備以下內容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時間的詩文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。總評： 本課的教學過程，體現了“還學于生，突出主體，以學定教，順學而導”的理念，反映了課程改革的一個方向。具體有三處明顯表現。1．課堂的時間，請留給孩子。課堂上，教師的引導應該有一個“度”，很難想象，當孩子還沒有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個環節奔向另一個環節，還何談閱讀教學？本節課，教師給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個性品讀，做得充分而到位。其中，聽讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學生找準一個點再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節課，學生個人的讀書就用了如此多的時間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學生“自己去跟作品打交道”（葉圣陶語），符合“讓學于學生，還學于學生”的理念。2．從學生中來，到學生中去。在品讀環節中，教師的引導其實只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開的感慨；二是面對時間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉的無奈與憂慮。教師由第一處展開，讓學生抓住一個“點”繼續深入，所有的內容皆由學生引出，再讓學生進一步研討，不再由教師一步一步“牽著”學習，而是順著學生的思路探究，避免了“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。3．抓文體特點，顯主體地位。《匆匆》作為一篇經典的優美散文，教師教給學生的“與作者的悄然對話與共同的思考”方法，現場運用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關鍵；而課堂上鼓勵學生“大膽地表達個人的不同感受”，突顯了學生的主體地位，培養了學生的能力，促進了學生的發展。曾幾何時，當公開教學比賽成了教師競技的舞臺，教師在臺上比拼研讀文本是否獨到，教學設計是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學的主體——學生，給忽略了。任何脫離開學生的課堂，即使有著以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節課的教學不做作，不矯情，真正把學生放在了主體的位置，教師充當引導者、交流者的角色，以促進學生發展為目的，展現了學生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來了。賽課感言： 平實之中見實效 何 捷 有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領略到些許設計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發現孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發現，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執著追求時發出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設計就是給孩子創造咀嚼文字的最佳氣場。這樣樸實的課同時又具備三個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環節使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆、動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態、無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵泳品味。其次是體現了讓學于學生的課改重要精神。我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。據統計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的三個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。洗凈鉛華 返璞歸真 第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩特等獎課例《匆匆》片段解析 福州教育學院二附小 何捷 不少到現場看課的專家同行都說，《匆匆》一課上得很“實”，實中帶趣，深入孩童內心，直切學習本質。這個“實”字于我而言是“最高獎賞”，是我先后歷經14稿，洗盡鉛華后返璞歸真的體現。沒有到過現場的同行們單看案例或是實錄，感覺《匆匆》有些“平”，似乎常態教學也就這么上，沒有花俏，沒有噱頭。的確如此，少了孩童在課堂上富含情感的言語、表白、誦讀這些活的學習狀態再現，再精妙的案例也是空虛的浮華。我對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。本文和大家分享的就是能本案這兩個特色的“靜默十分鐘”。師：什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）解析：此環節是本課特色“靜默的十分鐘”之第一個五分鐘。五分鐘保證孩子靜靜地聽，充分地發現感受，緊張地留下記號，讓孩子切切實實參與學習活動，花得值。此時無聲勝有聲，任何教師的指導言語都是孩子潛心會文的干擾！師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去……” 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？ 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個詞就能讓你有感受。生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：改成失而復得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）解析：孩子的感受遍布全文。這多元，精彩從哪里來？就是從五分鐘來。孩子充分關注文本中的字、詞、句等元素后，才能把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，不空發議論，也為為下文學習做好鋪墊。師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。生：默讀課文，批注。解析：這是本案的第二處靜默的五分鐘。教師讓出時間給孩子和文本進行真對話，真思考，鼓勵孩子沉入語言文字中與作者心靈相遇、相知、相通后，激發其產生自己的感受。只有涵詠咀嚼過，才有切入肌膚的理解和感悟，這才是閱讀教學之本真。相信大家在觀看實錄后能感受到孩子智慧的火花，發現孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。這篇文章是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執著追求時發出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。“靜默的十分鐘”課堂設計，就是給孩子創造咀嚼文字的最佳氣場。這樣樸實的課同時具備3個鮮明的特點。首先是以讀為本。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環節使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，但卻是一種原生態，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。其次是體現了還學，讓學于學生的理念。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。孩子的多元解讀也受到充分關注和尊重課，課堂是孩子學習的天地。第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。何捷《匆匆》優質課教案

1、學習一篇和時間有關的課文，板書課題：匆匆。寫的時候不要匆匆忙忙忘了中間這個點，讀課題。這篇課文寫了什么匆匆？時間 是誰把這摸不著看不見的時間描寫出來了？朱自清 誰了解朱自清？學生交流，教師介紹。課件出示：朱自清，著名散文家，清華大學教授。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽為“現代散文典范”。他的一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作《荷塘月色》《背影》等。

2、這篇匆匆是朱自清早期寫下的一篇散文，拿起筆和老師一起做筆記。什么叫散文？余秋雨說：散文就是作者和讀者在人生旅途上的悄聲對話，以及共同的思考。既然是對話，那我們就應該用心傾聽。板書： 傾聽 散文 對話 思考

3、傾聽朗誦，快速標注：讓你感受到時間匆匆的一個字、一句話或是一段話。哪些句子給你時間匆匆而過的感覺？學生交流 剛才咱們交流的是句子，現在往小的看，有沒有哪個詞就給你這樣的感覺？學生交流 往大的看，哪些自然段給你時間匆匆的感覺？說序號即可。這些能夠讓你感受到時間匆匆的句子也好詞語也好段落也好，他們零零散散地遍布全文，但是卻非常集中的向你傳遞一個意思就是時間匆匆而過。這就是一個老師曾經向你說過的散文的特點：散文就是作者和讀者在人生旅途上的悄聲對話，以及共同的思考。曾經有個老師向你說的散文的特點，一個詞：行散而神不散。

4、再讀課文，和作者對話，分享思考。出示第一段：學習讀散文的方法 燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？ 你讀出了什么？ 生：萬物輪回中作者在感嘆 讀出感嘆 指導關注問號：4個問號，你能讀出作者當時的心情嗎？惋惜無奈

5、傾聽對話思考，品讀散文的方法。品讀分享

6、散文，品讀的落腳點是思考。

第四篇：閆學教學實錄——《匆匆》

“運河之聲”全國不同風格與流派小語名師觀摩會：

時間：2005年4月3日 地點：浙江省杭州樹人大學禮堂

一、引出時光匆匆的話題。

師：昨天——4月2日是偉大的童話作家安徒生誕辰二百周年。我相信現在沒讀過安徒生童話的孩子可能不多了。你讀過什么？

生：《賣火柴的小女孩》

生：《野天鵝》、《皇帝的新裝》。

師：直到現在，不同國家、不同地區、不同膚色的孩子，依然從他的童話之中汲取著營養，獲得了快樂。但他的童話并不因為時間的流逝而減少他的魅力。今天我們就來探討時光匆匆這個話題，學習朱自清先生的散文《匆匆》。（教師板書課題：勿勿）

學生看著板書，疑惑。

師；有的同學眉頭皺起來了。

生：少了“點”！

師：很好，你們一下子就發現了這個字的錯誤：少了“點”。（教師糾正板書中的錯誤）“勿”加上點就是“匆”。“勿”在哪里見過？

生：請勿吸煙

師：“請勿吸煙”是什么意思？

生：請不要吸煙。

師：什么是匆匆？

生：很著急。

師：很著急，急急忙忙的樣子就叫“匆匆”。通過你們對課文的匆匆一撇，知道文章講的是什么匆匆？

生：時光匆匆。

師：很好！我們今天就來探討時光匆匆這個話題。聽閆老師朗讀課文，注意感受文字的節奏，感受文字本身的情感。

二、多種方式熟讀課文，為感悟、品評做準備。

教師配樂范讀課文。

（朗誦完畢，學生鼓掌。）

師：謝謝同學們！其實，閆老師真的不敢獨占這掌聲，因為我知道，文字本身的魅力已經把我們深深地折服。

這篇文章后面有發表的時間，1922年，離現在大約有83年了。年代比較久遠了，大家在讀的時候，有沒有比較難讀的地方呢？大家讀一讀自己感覺難讀的句子。

學生自由練讀。

師：誰愿意讀給大家聽？

生：“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音??”

生：“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了??”

（該生讀得很好，學生中響起掌聲。）

師：她不僅讀流利了，而且讀得很有感情！

生：“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽??”

師：有兩個地方需要糾正一下，聽出來了嗎？

生：“他便伶伶俐俐的從我身上跨過”讀成了“他伶伶俐俐的從我身邊跨過”。

生：“我也茫茫然跟著旋轉”，這里他把“旋轉(zhuàn)”讀成了“旋轉(zhuǎn)”。

師：聽得真認真，這是一個多音字。什么時候念“轉(zhuǎn)”？

生：婉轉。

生：轉身。

生：輾轉反側。

師：在這里讀“旋轉(zhuàn)”。還有一個地方也需要注意。

生“新來的日子的影兒”。

師：這個兒化音杭州的同學可能比較難讀。聽閆老師示范一遍。

教師示范，學生練習；指名讀，教師再糾正。

生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”這一句難讀。

生：“你聰明的，告訴我??”

師：大家已經把自己覺得難讀的段落讀通了，讀順了。有沒有非常喜歡的段落？想配樂讀嗎？

音樂起，生配樂讀：

生１：“燕子去了，有再來的時候??”

生２：“我不知道他們給了我多少日子??”

生３：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？??”

生４：我也想讀第自然段。“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？??”

三、潛心感悟、品評文本，感受時光匆匆。

師：剛才我們已經反反復復朗讀了課文，把課文讀通了，讀順了。其實，默讀也是一種非常好的讀書方法，現在我們把課文默讀一遍，邊讀邊想哪些地方值得我們細細地讀、細細地品，細細地思考？用筆畫一畫，一個詞，一句話，一個段落，都可以。

學生圈畫，教師巡視；請學生將畫下來的詞語寫在黑板上。

學生在黑板上寫下了這些詞語：一去不復返 頭涔涔

淚潸潸 赤裸裸 輕輕悄悄

ａ、從詞語生發感受時光匆匆。

師：首先看這些詞語有沒有錯誤？

生搖頭。

師：哪幾個字寫得比較漂亮？

生：赤裸裸；輕輕悄悄。

師：現在寫一筆好字的人不多了，能寫一手好的粉筆字的人就更少了。你為什么要寫這些詞語？可以選擇其中一個談。

生：這些詞都是來形容時間的，作者寫了他悲觀的一面，這些詞語加強了他心頭無奈的感覺。

師：你感覺到了他的無奈。

生：我覺得作者不應該掩著面嘆息，其實如果抓緊時間的話，時間還是很充足的。這些詞都是形容時間的，雖然時間過得非常快，如果抓緊的話，時間還是能夠擠出來的。

師：從這些詞你感覺到時間過得快，所以你覺得要抓緊時間。挑出一個詞來，從“逃去如飛”這個詞中你感受到了什么？

生：我感覺到時間是過得很快的，如果一個人老的時候，他感到后悔的話，是一件很悲哀的事情。

師：時間快得像飛一樣，很快人就變老了！

生：“逃去如飛“這個詞可以體現小的時候如果不努力，老的時候就會后悔，小的時候為什么不抓緊學習，他會非常后悔，非常悲哀，但是時間已經一去不復返了。

師：正所謂“少壯不努力，老大徒傷悲”！從“一去不復返”這個詞語中你感受到了什么？

生：時間過去了就不會再回來，我們得珍惜每一分每一秒，不要讓他溜走。

師：你感受到了作者的什么情緒？

生：作者覺得以前的日子應該珍惜。

師：以前的日子過去得太快了，一定要珍惜啊！因為時間一去不復返！剛才我們從這些零零碎碎的詞語中感受到了作者的情緒，他惋惜，他無奈，還感覺到他對時光流逝的那一絲焦灼。這些詞語都不是孤立的，請你把這些詞語放回到句子中再讀一讀，感受作者的情緒。

學生把詞語放回到句子中再讀課文。

ｂ、從句段入手感受時光匆匆。

師：作者焦灼、無奈、惋惜，還有一絲痛苦。所以他不斷地反反復復地追問——時間為什么一去不復返呢？請同學們看看課文，能不能發現這些追問在哪幾個自然段中比較突出？

生：第一自然段和最后兩個自然段。

板塊１：感受對時光流逝的追問：精讀第一自然段

師：我們先來看看作者的第一次追問。自由讀第一自然段。

課件出示第一段；學生自由讀第一自然段。

師：我剛才發現很多同學都畫下了這一段。說說你為什么特別喜歡這一段？

生：這一段把什么都寫活了。特別是時間，而時間自己也會走，而且他的追問自己先有了回答，有了回答之后他又發現了問題。第一自然段寫得很美，突出時間是一去不復返的，而別的都會再回來。

師：她感受到了這一段的不同尋常之處。

生：我讀過一本書《誰偷了我的奶酪》，里面講了四個人物，他們的奶酪儲藏在一個迷宮里。有一天他們的奶酪都不見了，他們不去想自己的原因，不去想是不是自己吃掉了，而是去想是不是被人偷走了。朱自清這篇文章表現的也是這樣，其實不是時間不公平，而是自己沒有把握好時間，時間自己不會平白無故地逃走的。

師：不管怎樣，時間都是在不停地往前走！我非常佩服這個同學，還有同學讀過這本書嗎？（五六個學生舉起了手）這可是一本全球暢銷書啊！同學們可以讀一讀。這個同學發生了自己的聯想，談了自己過去閱讀的感受，他發現時間實際上是很公平的，對于每一個人來說，都是一去不復返！

生：在第一自然段第一句話有三個“再”，“有再來的時候”，“有再青的時候”，“有再開的時候”，說明了其它東西都可以重新來過，可是時間不好好把握的話，他就會從你的身邊悄悄溜走。我們語文課上也學過一首詩《時光老人》，里面就說了有些游手好閑的人，時間就會從他身邊悄悄溜走，如果你把握好時間的話，就會覺得時間是很充實的，不會走得很快。

師：她抓文字抓得多好，她具有多么敏銳的語感！她發現了世間萬物——燕子、楊柳、桃花，這些都可以輪回，唯有一樣一去不復返，那就是——

生：時間！

師：燕子去了，還能再來；楊柳枯了，還能再青；桃花謝了，還能再開。唯有時間一去不復返，那么時間究竟到哪里去了呢？所以作者反反復復在追問啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么問的？

生：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”

師：在這反反復復的追問之中，當他寫下這些文字的時候，他是一種怎樣的心情？

生：無奈，悲傷欲絕。

師：“悲傷欲絕”太厲害了吧？

生：有點后悔。——如果珍惜時間，可以寫出更好的散文供大家閱讀。

師：“悲傷欲絕”能換個詞嗎？

生：難過。

師：或者非常痛苦。

生：他還有一點茫茫然的感覺。他不知道該做些什么，因為時間走得這么快，應該做些什么才能挽住時間的腳步呢？

師：很茫然，很痛苦，很無奈。對過去流逝的時光，沒有好好把握的時光，他又有些后悔。當你感受到了這些，請你把你的感受融進去再讀一讀，再來感受作者的這一份追尋。

學生自由讀第這一段。

指名學生讀這一段。

師：關于時間永遠不會回來，臺灣作家林清玄在文章《與時間賽跑》之中，父子倆有這樣一番對話。

出示課件；師生對讀。

師：請注意父親說的最后一句話：“有一天你度過了你的時間，就永遠不會回來了。”這句話看似簡單，但這簡簡單單的一句話，真要透徹地領悟它卻不是那么容易。就拿我們自己來說吧，想一想，去年的你和現在的你一樣嗎？

生：不一樣！

師：你的什么變了？

生：年齡變了。

師：你長大了一歲，更加懂事了。

生：思想變了。我原來很開心，很快活，很單純，什么事情都想得很開。可是現在我無論怎么想也想不開了，再也找不到以前快樂的時光了，現在我很茫然，很難過，我已經和朱自清一樣的心情了！

（聽課教師和學生中響起掌聲。）

師：不要痛苦，也不要難過，這是成長必然經過的痛！她成熟了，應該祝賀她才對！老師這個年齡也經歷過這種茫然的痛苦！

生：我想問一下閆老師，你這么大有沒有對你的年齡變化有想法？

（聽課教師和學生中響起笑聲。）

師：他把問題拋給我了，他拋皮球了！我得實話實說。隨著年齡的增長，與去年相比，我首先覺得自己老了很多，很怕過生日！（學生笑）但這一年也不僅僅是這種痛苦和茫然，我的變化很多，讀了更多的書，上了更多的課，有了更多的困惑，也有了更多的收獲。這就是我的變化！那個男同學，我的回答你滿意嗎？

生：謝謝！

（聽課教師和學生中響起笑聲。）

生：我覺得我現在對父母有一點煩！現在大了，有些事情可以自己作主了，也有了自己的想法和自己想做的事情，但是父母總是覺得我們很小，不讓我們去做，父母的想法遠遠跟不上我們小孩子的思想，所以現在很煩！

雖然知道父母是對自己好，但仍然覺得他們嘮嘮叨叨！

師：這個同學說出了大多數同學心里的想法。她覺得自己和父母有代溝了，所以有時候有點煩。但有一點需要知道，那就是這點點滴滴的背后都滲透著一個字，那就是——

生：愛！

師：我很高興你們感受到了愛！

生：去年覺得很多事情很有趣，很好玩，現在看來很無聊，很幼稚，有時候我在想我怎么會那么做呢，怎么像個傻瓜一樣呢！

（學生和聽課教師笑。）

師：你更聰明了，更成熟了，更懂事了！你看，這短短的一年的時間，你發生了多么大的變化啊！你已經不再是去年的你了。這就是時光的匆匆啊！這就是時間永遠不會回來啊！當你感受到了這些，你再讀一讀這一段，是不是有了新的感觸呢？

學生再讀第一段。

師：剛才很多同學感受到了這一段文字的美，能具體談談文字怎么美嗎？

生：我特別欣賞第一句話。因為我覺得朱自清寫著一句話十分富有詩意，很押韻，而且沒有直接的、很白話的把時間去得匆匆直接表現出來，而是從寫燕子、楊柳和桃花這些美好的事物表現出來。

師：她感受到了詩的韻味，感受到了詩的意境，覺得讀這一段文字有一種像讀詩一樣的感覺！假如閆老師把這一段文字變一下形式，你就會更感覺這像一首詩了。

出示課件。

師：文字排列的形式變了，是不是更像一首詩？再讀一讀，感受這詩一樣的語言美。

學生深情誦讀。

師：詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊！也難怪有很多文學評論家和廣大的讀者都寫下了不少評論的文字來夸贊朱自清先生的散文，想不想看看這些評論？

出示課件。

學生自由讀這些資料。

板塊２：感受對生命的追問：精讀第四、五自然段

師：其實，朱自清先生的文字之美遠遠不是這三段評論可以涵蓋的。現在我們繼續讀，繼續品。剛才有同學說，這種反反復復的追問還集中在文章的最后兩個自然段，自由讀一讀。

課件出示第四、五兩個自然段；學生自由讀。

師：在這一自然段中，作者有幾次追問？

生：六次！

師：讀讀每一次追問。

生讀每一次追問。

師：是不是每一次追問作者都沒有做出回答？

生：第一次和第二次做出了回答。

師：我來問，你來答！“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”

生：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”

師：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”

生：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。”

師：作者回答了幾次？

生：兩次！

師：六次追問，有的已經做出了回答，有的依然沒有答案！現在就讓我們來試著回答一下吧！比如說，你覺得怎樣才算是留下了深深的生命痕跡？或者說怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。

生：就說安徒生吧。安徒生去世一百多年了，但是至少他的靈魂還活了一百多年，直到現在他的靈魂還在被我們朗讀著。

師：他的作品就是他的靈魂！只要他的作品還在，他就還活在我們的心里！

生：黃繼光也沒有虛度！他為中國人民做出了貢獻！

師：他用自己的生命換來了勝利！他當然值得我們學習。

生：可不可以說活著的？

師：當然可以！

生：楊利偉也是！他駕駛著火箭為中國人民爭了一口氣，不讓人說我們是東亞病夫！

師：這些人都作出了轟轟烈烈的大事業。但只有做出轟轟烈烈的大事業的人，他的人生才是有價值的嗎？

生：我覺得我媽媽沒有虛度人生！她是一位教師，她為她的學生奉獻了青春，在學生那里她總是找到青春的活力，她把自己的知識教給學生，她是一個辛勤的園丁！

師；我很高興跟她的媽媽是同行，我更高興的是這個同學從媽媽——作為一個普通的教師身上看到了人生的價值！你們不僅看到了那些做出轟轟烈烈的大事業的人，認為他門的人生是有價值的，你們還看到了生活在你們周圍的人，比如說你們的爸爸媽媽，他們也在自己的崗位上做出了對自己、對別人、對家庭、對整個社會都有益的工作！他們的人生也是有價值的，他們的人生也沒有虛度，他們也沒有白白在這個世界上走一遭！朱自清先生的人生也是有價值的，他雖然只活了５０歲，可是他卻留下了非常寶貴的文學遺產。

出示課件：朱自清介紹。

師：同學們看看這張黑白的老照片，看看這張充滿睿智的臉，充滿了濃濃的書卷氣，這就是朱自清先生。再看看右邊的文字。

學生讀資料。

師：談談你的感受吧！你覺得朱自清的人生如何？

生：我覺得朱自清的人生不象他在文章《匆匆》里寫的一樣，他的人生不是虛度過去的，而是不斷地努力，不斷地前進，不斷地攀登知識的高峰！

師：你看他的作品達到了１９０萬字！正因為他認識到了時光的匆匆，所以才取得了這么大的成就啊！

生：我看了這段資料，我對朱自清的文章有新的看法。朱自清寫這篇文章是在告訴那些沒有珍惜時間的人盡快醒悟過來，要好好珍惜時間，把握好非常珍貴的時間。

師：好好的把握自己的人生啊！因為生命中只有一次！你還覺得哪些地方震撼了你的心？

生：朱自清至死不吃美國的救濟糧，他很有骨氣！

師：說得好！朱自清先生不僅是一個文學家，他還是一個有骨氣的中國人，中國的知識分子應該以他為驕傲！

生：我有問題！我想問一下同學們，我從《匆匆》中讀到了朱自清很無奈的感覺，他有點自責、后悔，既然他已經有了這么大的成就，應該沒有什么遺憾了！

師：問得好啊！他說朱自清文字那么多，應該沒有遺憾，為什么我們從這篇文章中感覺到了他的自責、焦灼、痛悔的感情呢？我把問題拋給你們！

生：別人看到朱自清沒有虛度此生，但朱自清自己覺得應該加緊努力！

師：朱自清寫這篇文章的時候年齡多大？聰明的同學一定可以知道。

生：２４歲！

師：怎么知道的？

生：從資料中的出生年月到發表文章的日子減出來的。

生：我從“八千多日子已經從我手中溜去”知道他寫這篇文章時是二十幾歲。

師：多聰明的同學啊！二十多歲的小伙子，已經知道了時光的匆匆，所以他取得了這么大的成就，盡管他的人生非常短暫。當你了解到了朱自清先生的這一段資料，你再讀讀這一段，把你新的感觸融進去。

學生自由讀這一段。

板塊３：從對時光的追問到生命的追問，這其中又有著怎樣的人生感觸呢？略讀第二、三自然段。

師：作者對時光流逝的追問可以說是由始至終。如果說課文的第一自然段是對世間萬物的外部追問，那么課文的最后兩個自然段則是對自身生命的內部追問。由對世間萬物的追問到對自身生命的內部追問，這中間又經歷了怎樣的人生感觸呢？我們再來看課文的第二、三自然段。

出示課件：第二自然段；學生自由讀。

師：這一段剛才有的同學已經有所涉及。“八千多日子”好像很久了，但如果把它放進時光的大海里，它僅僅就是——

生：針尖上的一滴水！

師：想象這針尖上的一滴水有多大，用一個詞形容它！

生：渺小。

生：微不足道。

生：滄海一粟。

師：很好！再想象它滴在時光的大海里，再用一個詞形容。

生：無聲無息。

生；無影無蹤。

師：想象著這渺小的、微不足道的、恰如滄海一粟的針尖上的一滴水，它滴在時光的大海里，無聲無息，無影無蹤！想象著把這一段讀好！

學生自由讀。

指名請學生讀。

師：時間就是這樣匆匆溜走，他不禁要頭涔涔而淚潸潸了。時光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？誰能看著課文第三自然段告訴我們？

生：我有一個問題！他說，“我不知道他們給了我多少日子”，這里的“他們”指的是誰？如果是指時間，不需要加一個“們”，而且這里是一個單人旁的“他”，他想說明什么？

師：這個問題提得好！我的問題先放在一邊，先來討論她的問題。

生：可能是指朱自清的父母，我開始也想到了這個問題，后來想這應該是朱自清的父母。他們孕育了朱自清，朱自清覺得已經二十多歲了，認為過去都是在虛度時光，所以從此以后一定要好好把自己的生命留在世界上。

師：你覺得生命是父母給的，所以你覺得這里的“他們”指的是父母。

生：我覺得“他們”是一個概念！

（聽課教師中響起笑聲。）

師：什么概念？

生：是一種對于時間的觀念！因為我覺得他說“他們給了我多少日子”，所以我覺得這里是作者朱自清對時間的一種了解。

師：就是一個時間的概念是吧？對于我們每一個人來說，我們都擁有時間，但我們都不知道我們到底擁有多少時間！正因為我們不知道擁有多少時間，所以才更要珍惜時間啊！

生：我覺得這里的“他們”是指所有關愛朱自清的人！因為朱自清非常感謝他們，所以這樣說。

師：很好！這里的“他們”，也許你還有更多的迷惑，更多的想法，在這里閆老師也沒有唯一的答案，把這個問題留在課后繼續思考，留在今后的人生中繼續思考！回到我們剛才的問題中來，我們想一想時光究竟是怎樣從我們的身邊悄悄溜走？比如說，洗手的時候——

師生合讀這一段。

四、展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。

師：我們真的是沒有過多的時間去嘆息啊！關于時光的流逝，古往今來，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言格句。你知道哪些？

生：時間就想海綿里的水，只要愿意，要擠總是有的。

生：一寸光陰一噸金，寸金難買寸光陰！

生；黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲！

生：光陰似箭，日月如梭！

師：非常好！閆老師也搜集了很多，有些你們已經說到了。我請同學讀一讀，輪到誰的時候不要猶豫，因為時間不等人！

出示課件：以滾動字幕的形式出示名言格句，學生接讀。

五、由“一朵小花”悟人生流逝。

師：一起讀最后一句：莫等閑，白了少年頭，空悲切！的確，莫等閑，白了少年頭，空悲切！但是，在忙忙碌碌的人生旅途上，也別忘了用你細膩的心去感受生命中哪些細小的卻又是非常美好的東西，因為這才是真正的珍惜生命！我們現在來看看俄國著名詩人普希金寫的一首詩——《一朵小花》，看看這位偉大的詩人是怎樣從一朵小花感受到人生流逝。

學生自由讀這首詩。

師：喜歡這首詩嗎？我們一起讀讀吧！

師生配樂合讀這首詩。

師：一朵被遺忘在書本里的小花，一朵早已經干枯了的、失去了芳香的小花，也能夠讓作者產生時光流逝的人生感悟。其實，我們每個人的一生中都有無數朵這樣的小花，請學會發現，學會珍惜。——因為生命只有一次，時光一去不復返！

六、由“人面桃花”引發深層思考。

師：最后有一個問題請同學們思考。這個問題今天不一定有答案，只要引發同學們的一些思考。還記得課文第一段的幾句話嗎？能背下來嗎？

學生齊背第一段：“燕子去了，有再來的時候??”

師：問題就在這里。思考：燕子還是去年的楊柳，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？

生一愣，搖頭：不是！

師：有的同學搖頭了！

生：一切都是新的，過去的就已經過去了！

師：真棒！小小的年齡就已經認識到了這一點。的確，燕子已經不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當然也不再是去年的桃花！現在我們就明白了，對于世間萬物來說，時光都是一樣的公平，一樣的一去不復返。有一位唐朝詩人崔護，他曾經寫下了一首詩，同學們應該不感到陌生。

出示崔護的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩。

師：的確，盡管桃花依舊笑春風，但是人面已經不知何處去。以你們的年齡，也許還不能透徹的理解作者這種復雜的人生感喟，但是沒有關系，因為時光匆匆，它會教會你領悟一切。

課件出示的相關資料：

１、林清玄《和時間賽跑》——

“什么是永遠不會回來？”我問著。

“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去，它就永遠變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現在也不能回到你這么小的童年了；有一天你會長大，你會像外祖母一樣老；有一天你度過了你的時間，就永遠不會回來了。”爸爸說。

２：第一自然段：

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

——是有人偷了他們罷：

那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了罷：

現在又到了哪里呢？

３、相關評論：

（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。（郁達夫《中國新文學大系散文二集?導言》）（２）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。（林非《現代六十家散文札記》）（３）朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。（朱德熙《漫談朱自清的散文》）

４、普希金《一朵小花》

一朵小花我看見一朵被遺忘在書本里的小花，它早已干枯，失去了芳香；就在這時，我的心靈里充滿了一個奇怪的幻想：它開在哪兒？什么時候？是哪一個春天？它開得很久嗎？是誰摘下來的，是陌生的還是熟識的人的手？為什么又會被放到這來？是為了紀念溫存的相會，或者是為了命中注定的別離，還是為了紀念孤獨的漫步在田野的僻靜處，在森林之蔭？他是否還活著，她也還活著么？他們現在棲身的一角又在哪兒？或者他們也都早已枯萎，就正像這朵無人知的小花？

５、崔護《題都城南莊》

去年今日此門中，人面桃花相映紅。

人面不知何處去，桃花依舊笑春風。

６、朱自清簡介：

朱自清，現代著名作家和學者，原名自華，字佩弦，號秋實，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江紹興。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作進行了全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。1923年發表了《槳聲燈影里的秦淮河》，從此以后他致力于散文創作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。他的作品以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。

重發朱自清簡介：

朱自清（1898—1948），我國著名的詩人、散文家、學者和民主戰士。江蘇揚州人，曾在中學和清華大學、昆明西南聯大等學校任教。抗日戰爭結束之后，積極支持學生反對國民黨統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因病在北平逝世。他的作品以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作進行了全面的搜集,整理、出版了《朱自清全集》，共約190萬言。

滾動字幕出示的名句格言：時間就是生命，無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的。——魯迅

你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是構成生命的材料。——富蘭克林

有所作為是人生的最高境界。——恩格斯

如果你為失去陽光而嘆息，那么你將連星輝也失去了。——泰戈爾

花有重開日，人無再少年。

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

光陰似箭，日月如梭。

黑發不知勤學早，老大方悔讀書遲。

一個人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。這樣，在臨終的時候，他就可以說，我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業---為全人類的解放而斗爭。——奧斯特洛夫斯基（前蘇聯《鋼鐵是怎樣煉成的》）

人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。——張若虛《春江花月夜》

今人不見古時月，今月曾經照古人。——李白《把酒問月》

此生此夜不長好，明月明年何處看。——蘇軾《中秋月》

對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。——曹操《短歌行》

明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬世成蹉跎。——《明日歌》

莫等閑，白了少年頭，空悲切！——岳飛《滿江紅》匆匆

支玉恒教學實錄——《匆匆》

第一課時

師：你們看到我，對我有什么感覺？

生：似曾相似

師：你覺得你對我有似曾相似的感覺嗎？

生：我覺得您很慈祥。

師：你別惹我生氣。初次見面，請多關照。

師：剛才可能向老師到班上向你們說了一些我做的錯事，是嗎？見到了現在有些失望了是吧？

生：沒有

師：知道我姓什么嗎？

生（齊答）：“支”。

師：向老師說你們猜了半天，但不知道是哪個“支”？

生（齊答）：是。

師：舉起寫字的右手，跟著我寫“一橫，交叉一豎，然后底下又一次的‘又’。”

（生舉右手跟老師一起寫）

師：知道了沒有。

生（齊答）：知道了

師：叫我一聲：——

生（齊呼）：支老師好

師：非常好，不但帶上支老師，而且還帶上一個好。有一次我講課，我也是這樣（用手書寫支），他們就叫我“支——”。（生笑）

師：你們比他們強多了，是吧。上課害怕不害怕？

生（高聲齊答）：不害怕！

師：后面有那么多老師都虎視眈眈地看著我們，你們不害怕嗎？

生（齊答）：不害怕！

師：我可比不了你們，我還真有點害怕。可能你們面朝這邊，看不見老師們，老師們的眼睛瞪得有多大，目露兇光，你們也看不見，可能瞪著我呢？我比你們害怕，聽我說話就有點上氣不接下氣，是吧？真的，真的有點害怕，心跳得挺厲害。你起來（一生站起）你代表大家拿手來摸摸我的心跳得厲害不？（讓生摸自己右邊）

生：老師，摸錯了，應該摸這邊（眾笑）

師：這說明我怎么樣了？

生：太害怕了。

師：太害怕了，我都不知道自己心在哪邊跳，到處都在跳，不害怕，咱們就可以上課了，是吧，知道上什么課嗎？

生（齊答）：知道

師：一起說——

生（齊答）：匆匆

師：這名挺怪是吧，（生點頭）想不想看我寫字？

生（齊答）：想

師轉身在黑板上寫下“勿”字。

師：對不對？

生（齊答）：不對

師：這個字念什么？

生（齊答）：“wu”

師：請組詞

生：這個字可以組“勿忘我”。

師：什么叫“勿忘我”？

生：就是不要忘記我，請不要忘記我。

師：那么你的意識“勿”就是“不要”的意思，是嗎？對不對？

（生點頭）

師：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘記我”是嗎？

生（齊答）：是

師：噢，好像你把我教懂了，還能組詞嗎？

師：你來

生：我覺得這個詞還可以組“切勿”。

師：“切勿”“切不要”是吧？

生：對

師：“切勿”什么？

生：“切勿——忘記我”

（眾笑）

師：“切勿忘我”就是千萬不要忘記我，就沖你這個詞，我就永遠不會忘記你。（生笑）請坐

師：公共場合往往貼一條標語，上面畫一個圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個字

生：“請勿抽煙”

師：好像不是“抽”字

生：吸煙

師：那么按“勿”當“不要”講，就是請不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場合吸煙，比方說我（生笑），我一早晨，你們沒來的時候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評，但是有時憋不住了，還得抽。但是對小朋友我不抽煙。

師：寫“匆匆”寫成“勿”了怎么辦，你說？

生：加一點

師：在哪兒加？

生：在中間，在兩撇的中間。

師：兩撇的中間加一點，對嗎？看看書，對不對？

生：不對

師：改正（遞粉筆學生，生上臺改正）

師：對嗎？

生（齊答）：對。

師：好，我向她學習，再寫一次。（寫）大家一起讀一讀

生（齊讀）：匆匆。

師：什么意思？先拿它組個詞，再加倆字就是一個詞，你說。

生：時間匆匆。

師：“時間匆匆”什么意思？

生：就是說明時間過得很快。

師：你的意思“匆匆“就是很快。

生：對

師：有這個意思，你組詞。

生：來去匆匆。

師：“來去匆匆”什么意思？

生：來的時候去的時候都是很急。

師：很急，很忙，很快，來去匆匆，對，還有詞嗎？你組。

生：“匆匆忙忙”

師：也是很忙，時間很緊迫，是吧！

生：非常急促。

師：“非常急促”，哎，出現了一個新詞，什么詞呀？

生（齊答）：“急促”。

師：“急促”正好解釋這個“匆”，你看，我沒講，你們講了這么多，說明你們學習能力很強。知道誰寫的嗎？

生（齊答）：知道

師：誰呀？

生（齊答）：朱自清

（師板書作者名）

師（指作者名）：認識他嗎？

生（齊答）：認識

師：哎呀，真不簡單，比我強，我都不認識他，你怎么認識的？

生：通過課前的預習知道的？

師：他是個什么人？

生：他是我國現代的著名作家，毛澤東曾贊揚過朱自清的骨氣，說他一身重病，寧可餓死，也不領美國人的救濟糧。我知道的也只有這么多了。（眾笑）

師：書上要是不寫，可見你也不認識他，是嗎？好了，我告訴你們，朱自清確實是現代的著名作家，他寫的最好的，你們知道是什么嗎？

生（齊答）：知道。

師：什么呀？《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？

生（齊答）：散文。

師：叫散文，知道什么叫散文嗎？你講。

生：沒有寫具體事情，抒發自己的感情。

師：一言以蔽之，都說完了，它講不講具體的故事呀？

生（齊答）：不講。

師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？

生（齊答）：抒情。

師：主要在抒情，有寫景借景抒情，有的寫事借事抒情，有的寫物借物抒情，也有寫人，借這個人來表達自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實呀，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對如煙往事的回憶，有對現實生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美。你們讀過沒有？

生（齊答）：讀過。

師：你們能讀美嗎？

生（信心十足）：能！

師：你們各自讀一讀，讀一次，你想用什么情感讀，你先用什么情感讀，好不好？（生說好）不要齊讀，各讀各的，我都能聽見，讀。

（生自由讀文）

師：感覺怎么樣？（生不答）有感覺嗎？

生（齊答）：有。

師：肯定有。但現在感覺可能還不深，不要著急，我讀了這篇文章以后哇，我似乎感覺到觸摸到作者的心靈，因為他是用心靈寫下了這篇文章（轉身走到黑板前），你們知道我要寫什么字？

生（齊答）：心靈。

師：對（板書‘心靈’），所以我們學習這樣包含著作者整個內心世界的文章，也應該像作者那樣，他用心靈來書寫，我們用心靈去閱讀，去體會，去感受，去領悟，是不是？

生（齊答）：是。

師：對。（板書用感受連接心靈）咱們聽一遍，好不好？

生（齊答）：好。

師：咱們讀老師給放一下，我刻了一段片子，大家聽一聽。（音樂起）把書扣起來，閉上眼睛，你去享受去。

（播放課文配樂錄音）

師：好了，睜開眼，好不好哇！（生說好）想不想學一學？（生說想）

師：打開書，下面咱們再放一次，你跟著錄音的聲音輕輕地跟著讀，跟著它學，想不想啊？

生（齊答）：想！

師：（向場內聽課的學生和老師）后面的同學也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學，老師們也可以，咱們一起來感受作者的心靈。開始。

（配樂錄音再次想起）

師：聽了兩遍，似乎我們的心情已經沉浸在作者所表述的心靈中，是不是？你們發現這段錄音缺點什么沒有？缺第二段，是吧？

生（齊答）：是

師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因為它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有這么多聰明的你，能把這段缺憾補上嗎？

生（齊答）：能

師：誰來補一補？你先來。

生：“我不知道它們給了我多少日子”

師（范讀）：“我不知道”這么讀

（生重讀這句后，往下讀）

師：好不好哇？

生（齊答）：好。

師：補的很好，接著來。（生繼續讀）

師（范讀）：“我的日子滴在時間的流里”再讀這句話。（生重讀這句后，往下讀完第二段）

師：真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次。（生讀）

師（范讀）：“像針尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”還看得見看不見哪？（生搖頭）

師：所以你也要讀的看不見哪。

（再次范讀這句，生再跟讀）

師：好，大家一起讀一遍，拿起書來，預備起）

（生齊讀第二自然段）

師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

生：通過字面理解，這個“涔涔”有一個詞是“汗涔涔”，我就覺得應該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：“淚潸潸”呢，因為有一個“淚”字，我就覺得是作者在這篇散文時，不禁流下了淚。

師：對，你由“頭涔涔”想起了一個詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齊答）：不是。

師：對，你又啟發了我，我從“淚潸潸”上我又想起了一個成語，說“潸然淚下”，是不是眼淚橫流啊？

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？

生：是。

師：讀的很好，再練一次好嗎？

生：好。

師：好，各練各的，讀一遍，開始。

（生自由讀后，停下）

師：就讀第二段呀？我是說全篇再讀一次，開始。

（生大聲自由讀文）

師：好，又練了一次，哪位同學有足夠的自信，你認識你在班里是讀書最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經讀過了，不請你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個男同學讀，男同學讀這篇文章比女同學難讀。咱們聽一聽，先讀一段。

（生讀第一句）

師：加點感嘆的語調（范讀），“燕子去了，有再來的時候”

（生重讀這句，師點頭，生接著讀）

師：聰明的你回答我一個問題，你知道作者寫這篇文章的時候多大年歲了嗎？

生：應該是——人們說“三十而立，四十而年惑”我覺得作者在寫這篇文章時應該就是四十左右。

師：你不夠聰明。

（眾笑）

師：哪一句話透露了他的年紀？

生（齊答）：八千多日子

師：沒想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那學生）沒想到吧，你站起來，你知道誰比你讀得還好一點點？

生：誰比我讀的還好一點點？那個——

師：不要目中無人

（眾笑）

生：我知道，毛語同學

師：誰呀，請站起來，好，你接著讀。

（生讀三、四自然段）

師（范讀）：“去的盡管去了。”（生重讀后，往下讀）

師：你再推薦一個比你還讀的好一點的 生：王沖

師：好，讀下面一段

（生讀文）

師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預備起。

（全班齊讀最后一段）

師：哎呀，聽了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。

生答：讓。

師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們再讀一下句。好不好？

生：好。

師：咱們合作來完成，我向你們學習，你們促進我，好嗎？（生說好）

（師生開始輪流讀完全文）

師：好，這一段時間通過我們進行了初步的感受，但是讀散文絕對不能只有一些淺淺的感受，還要進一步運用我們的心靈，去做什么呀？（板書：用、傾聽）用心靈去傾聽，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們再好好讀，你可以把握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽，你能不能從文章中聽到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語，說了些什么呀？你們能聽到嗎？去聽。到字里行間去聽，聽完了以后，把你聽到什么了告訴我，好嗎？（生說好）選擇你感觸最深的，開始傾聽。

（生讀自己感觸深的句或段）

師：怎么樣？誰聽到什么啦？聽到作者在你耳邊悄悄地訴說著什么，沒有人聽到啊？（一位、二位??多起來了）好了。你還沒有發過言，你起來，大家注意，我不讓他站起來告訴大家我聽到什么了，我還請他在哪一段聽到作者悄悄地跟你耳語，你就把哪一段讀出來，通過你的語感告訴大家，大家聽，看他聽出什么來了，把你聽出來的東西通過讀表達出來，通過語感傳達給大家，會不會？（生說會）大家聽一聽，看他聽出什么來了？哪段感受深就讀一段。

（生讀第三自然段）

師：誰從他的讀中知道他聽到什么了？聽出來沒有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽出什么來了？

生：我聽出他感受到作者對時間非常珍惜，還說明時間來的快，去的也快。

師（對讀文生）：你是要對大家說這個嗎？

生：是。

師：你從最重要的最突出的哪一句聽出來的？他當時是怎么讀的使你聽出來了？你學學他當時怎么讀的？

生：我從第1句聽出來的。（生讀）

師：是不是這樣？（生說是）誰還聽出了話外之音？誰聽出來了？知道作者跟他說什么啦？你聽出什么來啦？

生：我聽出作者虛度了許多時間。

師：你聽出來作者跟他說虛度了好多時間，特別要突出的是“虛度的”，是這樣嗎？（生說是）什么叫“虛度”？

生：就是沒有做任意有意義的事情，就這樣把時間浪費了。

師：對，你哪幾句聽出來的？學學他當時怎么讀的？

生：我從這句聽出來的，讀“于是，洗手的時候，??從凝然的雙眼前過去”

師：聽出來沒有。（生答聽出來了）

師：啊，我也聽出來了。不但聽出作者說我的時間都白白過去了，而且我也聽出來是在不知不覺中就過去了，是這個意思嗎？

（生說是）

師：誰還聽到作者跟你說什么了？那位同學，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽，他要讀的給你感受特別深，給你語感特別強烈的那一句，你把它勾下來。好，開始。

（生讀第二自然段）

師：誰聽出來了？從他的語感中聽出來了，有沒有？

生：有這樣一句話，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。通過這句話我就認為這個同學可能會認為，作者在對他說，我的時間沒有告訴我它要走了，它在不注意的時候，已經流去了，等到我知道時呢，我已經后悔莫及了。

師：已經來不及了，時間追不回來了，有這么一種感嘆和無奈，他說的對嗎？

生：對

師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。

生：像針尖上??，也沒有影子

師：對，他還特別強調，沒有聲音也沒有影子呀！聽不見，看不到，時間就過去了，聽出來了嗎？

生：聽出來了。

師：誰還想說說自己的傾聽？嗯，你不是說切勿忘我嗎？我馬上就想起你來了。你開始讀。

生：（讀）去的盡管去了??，從我身上跨過??飛去了，睜開眼??在嘆息里閃過了。

師：說吧，誰聽到了什么了？

生：從“于是洗手的時候，日子從水盆里過去??默默時??過去”，我體會到了，作者認為隨時隨地時間都在流逝，作者認為時間過得十分快，希望時間過得慢一點，希望他在所有的時間中做出自己的一份事。

師：作者是希望時間過得慢一點嗎？還是催促自己抓住時間的尾巴，時間可能慢一點，是吧？時間可能慢一點嗎？

生：不可能。

師：好，請坐。這回你再說作者跟你傾述的時候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來，就讀那一句，如果讓人聽出來作者跟你說什么，那才是更高的本事。你來一句。

生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的日子里，??剩??呢？”

師：作者跟她說些什么了呢？你說。

生：作者在這八千多日子里，沒有做過什么有意義的事，他覺得時間在身旁已經逝去了。

師：這里你說在她讀的時候聽出來了，你學學她。

生（讀）：“在逃去??罷了。”

師：這是一種自責是嗎？

生：是。

師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對自己的自責是這個意思嗎？

師：好，誰再來一句，你來。

生（讀）：“我赤裸裸??這一遭啊！”

師：這回你自己說，你聽到什么了？看他讀的是不是這個味道。

生：我聽到作者自己說他非常地不珍惜時間，他自己赤裸裸來到這個世界，也將??回去，師：從“都是這樣啊，赤??赤??回去”，這里是讓他光著身子來了，沒穿衣服走了嗎？這兩個赤裸裸是什么意思？

生：這兩個赤裸裸是說他來到這個世界上沒有留下什么印象很深刻的東西，沒有留下輝煌的成就。

師：對，是空著手而來，一事無成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發表了這些意見了，我想聽一聽，誰聽到了別人還沒聽到的話，跟別人聽到的絕然不一樣，誰聽到了。（誰先舉的手，讀你聽到的特殊的那個信號）

生：“我掩著面嘆息，但是新來的??閃過了。”

師：他聽到什么了？

生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過時光，但是還不知錯，從后面“新來的??閃過了”從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時光，埋怨自己。

師：你沒聽對，坐下。

師：誰認為自己聽對了。（你說）

生：我認為作者對時間的過去也是無可奈何，當知道它過去時只有傷心了。

生：對嗎？沾了一點邊。

師：誰還聽出來了，你來聽。

生：我認識作者非常地后悔，他覺得他以前的20年里面虛度了光陰，非常地后悔。

師：是嗎？啊，有位同學跟你的不同。

生：我認識他聽出來的是以前他是在虛度時光發現了之后，還是繼續十分地后悔，還是十分地后悔。

師：壓根就沒有覺醒是嗎？嗯，你說。

生：他在后悔以前虛度時光的日子，但是呢，他卻沒有覺悟到，他現在也在虛度時光。

師：后悔以前，但是現在仍然沒有覺悟，他們都說得對不對？

師：你認為有點道理，再聽聽他的，看他的有沒有道理。

生：我認為她這一句話聽到的是，時間過得很快，每天都是這樣過去了。

生：還有，時間是無情物，不管你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會停下來。

師：時間是無情物，你不理它它就不理你，對不對。再回過頭來說，時間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對不對？

生：對。

師：還有誰有特殊的傾聽，說出來不特殊可不行啊。

生（讀）：“我不知道??空虛了。”

師：聽出什么來了，特殊的，人家剛才說的，聽出來了沒？

生：從“但我的手卻似乎漸漸空虛了”說明作者慢慢地變得不勤奮，從開始到現在，手上都沒有做一些有意義的事。

師：他的這種傾聽特殊嗎？

生：不特殊。

師：跟大家說的一樣，說的是對的，但并不特殊。坐下，我這會要聽一個特殊的，別人都沒聽出來的，剛才都沒說過的。（你行嗎）

生：可以，師：咱們可要講個條件，因為你占用了同學們的時間，如果表達不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承認你的感受，的確像那位同學一樣有點特殊，你刮我的鼻子。

（生笑）

師：愿意冒這個刮鼻子的風險嗎？

生：愿意。

師：挺有自信

生：“過去的日子如輕煙，被??痕跡呢？”

師：大家聽出了特殊的聲音沒有。

生：沒有。

師：同學們說讓我刮你鼻子，好，等一會，有人支持你。

生：我聽出來了，因為這句話是說過去的日子如輕煙，被微風吹散了，被薄霧燕融了，過去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠把握現在。《昨日》詩里面有一句話說，成事立業在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番輝煌的事業。你說的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽錯了。

好，你最能聽出特殊的味道來，我聽聽這位聽出什么來了。

生：我聽出這句話跟前面說的那些話沒有什么特殊的。

師：他沒說出什么特殊的，你也沒聽出什么特殊的來，好的。

師：有沒有聽出來，你再來談吧。

生：首先，作者說“??如輕煙，??蒸融著”這就說明著，作者在他20年前沒有什么作為，“我留著些??我何曾??痕跡”這就說明作者對自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業。

師：特殊不特殊？

生：不特殊。

師：特殊，說實在的，你們都認為作者虛度年華了一生，到寫這篇文章的時候，他說還沒有覺醒，他說還沒有覺悟，人家聽出來了，作者覺醒了，覺悟了，而對過去不僅僅是一種遺憾，還有自責，還有醒悟，他要沒有醒悟，沒有認識到時間的珍貴，他會寫這篇文章嗎？

生：不會。

師：所以，你們都沒說的，他說出來了，應該算是什么呀？

生：特殊的。

師：那你刮我鼻子吧！

生：學習就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。

師：他不想刮我鼻子，找了一個理由。好了，大家很會聽作者跟你低低的訴說，這實際上在和作者做什么呀？

生：交流。

師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒有來還沒有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去——

生：傾聽

師：每人拿出一只筆來，你可能有千言萬語要向作者傾訴，但是我只要你最想說的那一句話，寫在書的空白處，你要能寫出一兩句格言警句來，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開始寫，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。

（生寫）

師：請你首先來向作者傾訴，要帶著感情傾訴

生：我想對作者說，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫在黑板上。

生：花有重開日，人無再少年。

師：誰寫的，就在后面打上括號署名。

生：君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫上去。

生：浪費別人的時間等于謀財害命，浪費自己的時間等于慢性自殺。

師：一半是魯迅的，一半是你自己的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再從頭讀起。

生（再讀）

師：你不愿意自殺的話你就寫上去。

生：白茵說過，最忙的人有最多的時間，你大概有點醒悟，就快點行動吧！好，寫上去。

師：這段很好，你不寫前半句，你只寫后半段。

生：最忙的人就有充分的時間就挺好了，不要教訓作者

生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

生：盡管你虛度了二十多年的時光，但亡羊補牢，為時不晚，只要你在以后的時間里珍惜更多的時間，可以把以前犯的錯誤都彌補過來。

師：如果作者是個博士的話，你就是博導。寫上去。

生：你的時間走了不少，但余下的時間足以讓你完成那未了的心愿。

生：時間不會寬恕你，把握住它就等于把握住了金子。

師：有點太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫“時間不會寬恕你”，一會再看。

生：時間是遮掩不住的，只能挽補流失的時光。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

生：時間就像海綿里的水，只要你擠，總會流出來。

師：是你編的還是哪兒找的？

生：是聽魯迅說的。

師：比我讀的書還多

生：一年之計在于春，一日之計在于晨，一生之計在少年。

生：浪費時間等于浪費生命。

生：要知道時間就是生命，時間往往流逝在生活的角落之間。

師：誰有特殊的，跟別人都不一樣的，這就是創造性的。

生：回想碌碌無為的從前，不如展望輝煌的未來。

師：誰還有特殊的，好，請“切勿忘我”。

生：能干大事業的人，不會因為時間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時間，挽回以前的過錯。

師：把忘記改為挽回。

師：改了沒有。（前面的一個同學在修改）

生：時間不會停留，把握它就等于把握住了金子。

師：好，還有很多，時間不夠了，讓他們繼續寫，拿起書來，我們再把第二段讀一讀好嗎？拿起書來，集中精神。（齊讀第二段）

師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰的，誰讀，然后很自豪地把自己的名字讀出來。

（生逐一讀，許看云讀了三句）

生接著讀

（師相機點評）

結束。

《匆匆》教學實錄之一

一、學習目標：

1、知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。

2、過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。

3、情感與態度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。

二、復習古詩, 談話激趣：

1．師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？

生：它告訴我們要珍惜時間。

2．師：是啊，“百川東到海，何時復西歸。”時間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到７９頁。先自由讀讀本課的預習。

板書課題：《匆匆》

3．師：通過預習，我們知道了些什么，預習要求中我們做什么？

（學生匯報預習情況）

4．學生交流課外搜集到的有關朱自清先生的資料。

三、初讀課文，整體感知：

1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。

（學生自讀課文，讀中感悟）

2．師：現在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？

生：我們的日子為什么一去不復返呢？

（板書：一去不復返？）

3．師：這個句子還出現在別的地方，你能找出來嗎？

生：它還出現在結尾。（生讀句子。）

4．.師：作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什么？

生1：前后照應。

生2：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。

5．師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？

（學生匯報交流難理解的句子或詞語。）

6．師：通過讀書，我們對課文已經有了初步了解，那么現在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？

學生找出第二、三自然段的有關片段和句子，師指導有感情朗讀，在讀中理解其意義。

句子1: 八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

7．教師范讀：是啊，時間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎？現在，請同學們給老師一個表現自己的機會，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來。（讀后評議：老師讀得怎么樣？為什么？）

8．教師引：還有別的句子寫到時間是如何匆匆而過的嗎？

四、精讀課文第三自然段，運用語言

1、師：作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。

2、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？

板書：??的時候，從??過去

3、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。

4、師：怪不得作者說：＂太陽他有腳啊，??＂

5、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的, 可朱自清卻認為這些時間是浪費了, 可見他有多么珍惜時間。想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在??的時候，從??過去。

（讓學生仿照以上句子的結構說出幾句話）

五、品讀第四自然段：

1、作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？

（我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭啊？）

２．我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？

（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）

３．事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他是畢業于北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。

六、選讀句子，體味語言美

1、這篇課文語言非常美，我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請同學們挑出自己最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它？

（學生品讀自己喜歡的句子，并說出為什么喜歡它。）

2、你喜歡它嗎？你能把它背下來嗎？

3、總結全文： 同學們，通過這一節課的學習，你懂得了什么？你還學到了哪些學習的方法？

七、作業：由《匆匆》所想到的

八、板書設計：

１６．匆匆

一去不復返？

??的時候，從??過去

白白走這一遭啊？

教學反思：

本課文質兼美，是學習語言的典范。我教學本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“你在??的時候，??從??過去”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。

在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：

1．整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。

2．和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。

3．使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。

不足之處：有些相關背景知識沒有引導學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。

《匆匆》教學實錄之二

一、問題導入，感受“匆匆”。

師：同學們，這節是語文課，可是，薛老師卻想問大家兩個數學問題。第一個問題是——（沉默一分鐘后）剛才，我們大概沉默了多長時間？

生：大約有一分鐘吧！

師：此時，一分鐘時間從我們身邊溜走了，想留也留不住。第二個問題是你們算算，你們走過多少日子？

生1：四千多個日子。

生2：我走過五千多個日子。

師：面對悄然流逝的時光，你們有何感受？有帶相片兒的同學可以結合相片兒談談。

生1：（拿著相片兒上臺，放在展臺上展示）這是我小時候拍的一張相片兒，那時我很胖，可如今，我卻越長越瘦了。不知不覺間，時間已過去了好幾年。今后，我要好好學習，不浪費時間。

生2：（也上臺展示相片兒）這是在我家門前照的。那時家門前還種著各種蔬菜，公路很小。如今，菜園沒有了，公路鋪了水泥，變得既寬闊又筆直。

師：你是說時過境遷，你也在這種環境的變遷中長大了。

師：面對匆匆逝去的時光，現代著名作家朱自清先生感慨萬千，寫下了膾炙人口的散文《匆匆》。（板書：匆匆）請大家一齊讀課題。

生齊讀課題兩遍。

師：文中指什么匆匆？

生：文中指時間匆匆。

師：請你們展開想象，日子像什么一樣匆匆？

生1：日子像流水一樣匆匆。

生2：日子像織布機上的梭子一樣匆匆。

師：有一個詞叫做——

生（齊）：光陰似箭，日月如梭。

師：今天，就讓我們跟隨朱自清先生走進時間的流里，去體驗時間的匆匆吧！請大家打開課本80頁，聽錄音朗讀。一邊聽一邊用筆劃出文中哪些句子具體描寫日子的來去匆匆。（播放配樂朗讀）

二、深情感悟，體味“匆匆”。

師：作者是怎樣具體描述日子的來去匆匆？

生1：于是——洗手的時候，??這算又溜走了一日。

生2：還有兩句——我掩著嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

師：在這幾句話，作者從哪幾個方面寫出了日子的來去匆匆？

生1：作者從洗手時、吃飯時、默默時、天黑時以及和太陽再見時這幾個方面寫出了日子的來去匆匆。

師：還有嗎？

生2：有。作者還從伸出手遮挽時和掩著面嘆息時這兩個方面來寫出日子的來去匆匆。

師：作者從七個方面寫出了日子的來去匆匆。請同學們輕聲朗讀這幾句話，找出你認為寫得特別好的句子，談談你的理解和感受。

生1：我覺得這句話寫得特別好。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。作者從洗手、吃飯和默默這三個方面寫出了日子過得很快。

師：你這是從內容上體會日子的來去匆匆。能從語言表達上想想嗎？

生2：這句話運用了排比的修辭手法，寫出了日子在每個平凡的日子里，在不經意間悄然流逝。

生3：我覺得這句話寫得特別好。我覺察他去的匆匆了??從我腳邊飛去了。這句話寫出了日子很靈活地逃得無影無蹤了。

師：你從哪些詞語中體會到這個意思？

生3：伶伶俐俐、跨、飛。

師：讀著這句話，你的眼前會浮現出什么畫面？

生4：我覺得時間就像一個頑皮的孩子似的，從我身邊溜走了。

師：面對匆匆流逝的時光，作者有哪些感受呢？

生1：無奈、留戀。

生2：傷心。

生3：失望。（板書：留戀、無奈、傷心）

師：同學們，想不想把這句話美美地讀一讀呢？

生（齊）：想。

師：誰來建議一下，該怎樣讀？

生1：速度稍慢。

生2：懷著留戀、無奈、傷心、失望的心情來讀。

師：請大家一起來讀讀吧。

生齊讀“于是——??在嘆息里閃過了。”這幾句話。

師：是呀，日子總是在不經意間悄然流逝。二十四歲的朱自清先生覺得八千多個日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等等中溜走。聰明的孩子們，你們也有四千多個日子從手中溜去，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆來，仿照作者的寫法，寫上幾句你的日子是怎樣來去匆匆的。

生課堂小練筆。

生1：看電視的時候，日子從眼邊過去；玩耍的時候，日子從身邊溜走；講話的時候，日子從嘴邊溜去。

師：你覺得這句話寫得怎么樣？

生2：“眼邊”不太準確，可以改為“眼前”。還有，后面兩個分句都用“溜”，有點重復，可以把第一個“溜”改為“逃”。

生3：在玩耍的時候，從身邊滑過；在看電視的時候，從眼前飄過；在看書的時候，從腦海里逝去。

師：大家有沒有聽出來，江杉寫的句子漏了什么？

生4：每個分句都漏了“時間”二字。

師：這句話有沒有寫得好的地方？

生5：三個動詞“滑”、“飄”、“逝”不重復，而且寫出了時間的輕巧、靈活，消失得無影無蹤。

生6：在走路的時候，時間與我擦肩而過；看電視時，時間從我眼前溜過；做作業時，時間從我的筆尖下滑過。

師：請大家來評價一下，這話寫得怎樣？

生7：“擦肩而過”和“滑”寫得特別好。

師：好在哪里？

生8：這兩個詞生動形象，寫出了時間流逝的特點。

師：同學們，面對匆匆流逝的八千多個日子，作者曾留戀過，無奈過，也痛苦過。但更多的是他對人生的深深思索。（板書：深思）請一名同學朗讀第四自然段，同學們邊聽邊找出作者在思索哪些問題？

生朗讀第四自然段。

師：作者在思索哪些問題呢？

生：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

師：從作者思索的這些問題中，你感受到什么？

生1：我感受到作者對時間的流逝很惋惜。

生2：作者還在自責自己。

生3：作者希望自己會珍惜時間。

師：其實，朱自清先生是個珍惜時間的典范，請看大屏幕上的這份朱自清的資料，大家瀏覽一遍，看看對你是否有所啟迪？

生瀏覽朱自清的資料。

師：從這份資料上可以看出朱自清先生風華正茂，學業有成，事業有進。可他為什么一再譴責自己虛度年華呢？

生1：說明他對自己要求嚴格。

生2：也可以看出他不愿虛度年華。（板書：不愿虛度年華。）

生3：作者希望自己有所作為。

師：作者已有所作為了，能不能換個詞？

生3：大展鴻圖。

師：所以，在這些看似自問的思索中，其實蘊含著明確的答案。下面，讓我們一起合作朗讀這段話，好嗎？

生（齊）：好！

師：你們發問，我來回答。（師生對讀）

（生）在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？（師）不能，只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。（生）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？（師）沒有。過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。（生）我留著些什么痕跡呢？（師）沒有。（生）我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（師）也沒有。（生）我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？（師）不能啊！（生）但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（師）絕對不能白白走一遭。

師：正因為朱自清先生珍惜時間，嚴于律己，不懈努力，所以在文學上取得了偉大的成就。

三、拓展延伸，珍惜“匆匆”。

師：古今中外，有許多偉人，正是因為他們懂得珍惜時間，利用時間，才會在歷史的長河中留下輝煌的成就和感人的故事。誰愿望與大家一同分享這些偉人惜時如金的故事。

生1：我講的是魯迅的故事《要趕快做》。魯迅很愛惜時間。許廣平在回憶魯迅時說：“他常常一點一滴地積累時間學習，成天東家玩玩，西家坐坐，說長道短，是他所最怕的。如果有朋友在他工作的時候來談天了，就是最要好的朋友，他也會毫不客氣地說：‘唉，你又來了，沒有別的事要做嗎？’”魯迅把時間當作生命。他說：“美國人說，時間就是金錢，但我想，時間就是生命。無端地空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的。”魯迅在逝世前不久，還在病床上寫文章、寫日記。他有一句名言：“要趕快做！”趕快做，就是不讓時間白白流掉。

師：讓魯迅的名言“要趕快做”也成為我們的座右銘吧！

生2：我給大家講的故事是《徐持立守時不違》。徐持立的時間觀念很強，他珍惜自己的時間，也珍惜別人的時間。開會必準時到達；與人約會，必按時赴約；如有改變，必定先通知。他說：“如果遲到一分鐘，有60人參加的會就要浪費別人一點鐘；有600人參加的會就要浪費別人10點鐘。人數越多，浪費越大，這是不可容忍的錯誤。魯迅先生不是說過嗎？“浪費別人的時間，等于謀財害命！”徐持立一生最善于擠時間讀書，日間工作繁忙，就擠晚上的睡眠時間。他這種孜孜不倦，認真看書學習的精神，一直堅持到晚年而沒有懈怠。

師：偉人的故事引人深思，給人啟迪。同學們，面對一去不復返的時光，面對作者一次次的提問，你們，作為21世紀的主人，作為祖國建設事業的接班人，應該交出怎樣的答卷呢？

生1：我們應該交出一份滿意的答卷。

師：我不滿意你的答卷。能說具體點嗎？

生1：我們要珍惜時間，努力學習，不要把時間浪費在玩耍和看電視上面。

師：這還有點滿意。有沒有更滿意的答卷呢？

生2：我們要善待時間，合理利用時間，做一些有意義的事情。在人生道路上留下一串串堅實的腳印，一顆顆可供采擷的碩果。

師：這的確是一份令人滿意的答卷。為了實現心中的理想，我們必須珍惜時間。請大家仿照你收集的有關時間的名言警句寫一句話，鞭策自己，鼓勵他人。實在寫不出來的可以抄一句。

生課堂小練筆。

師：誰先來展示你的名言？

生1：時間宛如潺潺的流水，你不裝他就從你身邊悄悄溜走。

生2：無論在何時何地，我們都沒有理由在空閑和空虛中度過，而珍愛生命的最佳方式就是讓生命忙碌起來。

師：聽了你們這些富有詩意、哲理的話，薛老師也想送給聰明、求知、勤奮的你們一句話，那就是——

生（齊）：聰明者——利用時間；求知者——抓緊時間；勤奮者——珍惜時間。

師：最后，讓我們一起走進作業超市，選擇你喜歡的作業去做吧！（課件出示作業超市，指名朗讀。）

師：40分鐘后時間就這樣匆匆過去了。但我想大家并沒有白白上這一課。因為我堅信，在未來的日子里，你們一定會加倍珍惜匆匆的時光，加倍珍惜寶貴的生命。像朱自清等無數有作為、有成就、有貢獻的人那樣活著，活出自己的人生價值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生輝煌。

《匆匆》第二課時教學實錄之一

一、師生談話，揭示課題

師：上節課我們共同認識了一位文思橫溢的作家，他就是———

生：齊說朱自清先生。

師：對了，他是我國現代著名作家。一生的作品語言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們再來拜讀朱自清先生的散文《匆匆》（板書：匆匆朱自清）

二、整體感知，帶入情境

師：同學們上節課都進行了充分地朗讀，誰有信心讀好課文？

生：（紛紛舉手）一位男生站起來讀課文。（配上音樂）

師：你動情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。

師：請同學回憶上節課的內容并談談聽了這篇散文，給你最深的感受是什么？

生甲：讀完課文后我最深的感受是覺得時間過得真是太快了，我們要珍惜時間。

生乙：我覺得作者感到時間每天都從身邊匆匆過去有些后悔。??

師：太好了，你們讀書很深入，繼續努力。

三、明確目標，感悟語言

上節課大家都畫下含義深刻的和自己喜歡的句子，交流了自己的理解和感受。那好，這節課我們就來細細品讀作者的語言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆。大家打開書在小組里再重點讀讀說說那些喜歡的句子，初步領悟作者是怎樣寫的。

生：分組讀句子并說一說。（師巡視）

師：我們開始匯報，生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默里算著，八千多日子從我手里溜去；像針尖??我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”（生讀句子，屏幕出示這段話。）

生甲：作者用了比喻的手法把時間的樣子寫具體。

師：大家看作者就是這樣把本來無形的時間寫得有形了。

生乙：我還從“溜”字可以看出過去的日子無聲無息地走了，走得無影無蹤。

師：你真會學習。你看僅一個“溜”字就寫出了時間就這樣的悄無聲息不知不覺地去了，讓我們感傷，讓我們思考。

生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板書：惋惜、感慨??）

師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎？（生動情地讀）其他同學我們也像他一樣試著讀讀。

師：我想試試，行嗎？（師讀）老師讀的怎么樣？你們評評。

生：我覺得老師讀得很好，讀出了對時間流逝的感傷和惋惜之情。

師：謝謝同學們地鼓勵。相信你們會讀得更好，自己先練練。

生：自己練習讀。一名學生站起來有感情地讀。

師：喜歡這些句子嗎？（喜歡）用自己的方式記下來。

生：自己背。

師：記下來的同學站起來，我們一起背誦這段話。

生：紛紛起立。（師背誦：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。）

師：剛剛我們讀過的這些都是在寫哪段時間？（生齊說過去的時間）（板書：過去）是啊，去的盡管去了，來的盡管來著，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同學們接著匯報。

生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。”（屏幕出示句子）作者用了擬人的手法，把日子過得快寫出來了。

師：此時作者在自責，責怪自己在那些日子里糊涂地過日子，而時間又是怎樣地一天與我相伴，親密無間呢？我們接著說。

生甲：我喜歡這段話：“于是，洗手的時候，日子從水盆里過去；??從我腳邊飛去了。”我體會到作者用了排比句，寫出一天的時間很快從身邊過去了。

生乙：我從這段話中的詞語“跨”和“飛”體會到時間過得這樣輕而易舉。

師：是啊，從“跨”和“飛”兩個詞語中我們就感受到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜去了。此時我又是怎樣的感受呢？

生甲：此時我只有嘆息了。

生乙：此時我很無奈。（板書：無奈、嘆息??）

師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請一位同學咱倆合作來讀，誰愿意？大家認真聽看有沒有新的發現。（學生爭先恐后舉手，師讀前部分，生讀后部分。）

生：我發現作者寫的都是身邊的事，而且是很平常的事，時間就是這樣從我們身邊不經意的匆匆而去的。

師：是的，作者就是用這樣的順序來寫的，我們也按照這樣的順序記一記這段話。（生看著屏幕練習背誦）

誰記下來了？（一名男生站起來背誦）

生：我還從這句話也看出時間過得很快（讀句子，屏幕出示）“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這里的“閃”說明一眨眼的功夫。

師：真的，時間過得太快了！簡直無影無蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時間無情地逝去卻一天與我相伴，無情變有情。這一段是寫現在的日子。（板書：現在）

如今的日子眨眼間逝去，面對現實我今后又該怎樣呢？請一位同學讀第四自然段。

生：讀第四自然段。

師：她讀得怎么樣？評一評。

生甲：在這段中作者一連串地發問，他讀得很好讓人聽后能思索。

生乙：我覺得作者在這段話的最后用了反問句表明自己不能虛度人生，對未來的向往和追求。讀的時候應再加重語氣。我想給大家讀讀。

師：是啊，文章寫的是一個普通的話題——時間。作者從開始就惜時傷時，但不是一傷到底，結尾卻是對未來的一種深深地思索，一種向往與追求。（板書：未來追求、向往??）讓我們再一次讀好這段，引發自己深深地思考。

生：一名學生配樂動情地讀。

師：時間它來去匆匆，總在人們不經意間流逝，留給人們對它深深地思考。我們齊讀最后一段。

生：齊讀最后一自然段。

師：我們的日子為什么一去不復返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？好，同學們回家都收集了珍惜時間的格言和警句我們交流交流。

生：大聲背誦自己積累的警句、格言。

師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。（屏幕出示格言）

生：自己讀。五位學生分別讀五句格言。

四、總結全文，練習仿寫

師：古往今來，很多人都感悟到時間的寶貴，同學們當你讀完這篇文章后你想到了什么？

生甲：我想我要倍加珍惜時間，在現在的時間里多學知識將來做個有用的人。

生乙：我想時間過得太快了，我們要抓住大好時光多作些事情。??

師：你們說的太好了!其實這正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話。可以用上“??的時候??；??的時候??；??的時候??”也可以自己寫。

生：自己練習仿寫。

師：巡視，指導。

生：讀自己寫的一段話。

師：寫的真棒，看來大家這節課的收獲還真不少！沒寫完的同學回家繼續寫完下節課我們再來交流。

第五篇：趙昭《匆匆》教學實錄

《匆匆》教學實錄與評析

執教：趙昭 評析：鄭丹 劉穎靳然

一、風趣識記，自然無痕導課

師：同學們，很高興見到你們，在上課前，我先教你們背一首小詩，小詩有三節，每節有四句，我一次說一節，說完就請你們來背誦，你們敢接受這個考驗聽力、記憶力和勇氣的挑戰嗎？

生：敢！

師：我先來說第一節：“早晨是上眼瞼（肢體語言輔助，示意“瞼”為眼皮），晚上是下眼瞼，兩眼一眨，就是一天。”誰想來背誦？

（一生背誦）

師：正確！你不僅有勇氣，還很聰明！誰再來背？

生：早晨是上眼瞼，晚上是下眼瞼，兩眼一閉，就是一天。（眾笑）

師：不是“一閉”，而是“一眨”，眼睛閉上沒關系，只要還能再睜開就好！請你再背一次。

（生再背）

師：第二節：“正月是左腳板，臘月是右腳板，兩腳一跨……（學生接：就是一年）”誰能背？

（一生背誦）

師：真不錯！現在我來說第三節：“人生如此短暫，人人都是利箭（做射箭動作），在追求的箭靶上，你射中了幾環？”

（一生背誦）

師：這么難背的一節你都能一次背對，你真是個聰明的孩子！誰來說說這首小詩告訴了我們什么道理？

生：時間過得很快。

師：那我們應該怎么做呢？

生：我們應該珍惜時間。

師：把這兩句話連起來說。

生：時間過得很快，我們應該珍惜時間。

師：說得對！現在就讓我們來一起有感情地背誦這首小詩，記不住的同學可以看屏幕。（多媒體出示整首詩）

（生齊背誦）

【評析：在與學生溝通的這個環節中，趙老師充分展示了其幽默的語言風貌、機敏的教育智慧與高超的溝通技巧。更可貴的是他把互動交流的內容與本節課的教學內容有機結合在一起，為下一步教學做好了情感渲染和內容鋪墊。】

二、奇思巧引，連珠妙語解題

師：這首小詩的名字叫做什么？ 生：人生。

師：那“人生”"的名字叫做什么？

（生茫然）

師：人生的名字叫做遙遠，遙遠的名字叫做等待，等待的名字叫做歲月，歲月的名字叫做——匆匆。（板書：匆匆）

【評析：交流環節與課堂教學無縫融合。】

師：這個字讀什么？（板書：勿）

生：勿。

師：這個字讀什么？（板書：匆）

生：匆。

師：這兩個字的字形就差這么一點，同學們寫“匆”字時，請勿匆忙，這一長點要貫穿兩撇。請同學們齊讀課題——

生：（齊）匆匆。

師：春去秋來，季節是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉星移，歲月是匆匆的。

三、限時速記，了解作者背景

師：這次又是哪位作家以“匆匆”為題寫了這篇文章呢？

生：朱自清。

師：我們一起來了解一下這位作家（多媒體出示朱自清的簡介），我只給同學們30秒的時間，請你們仔細閱讀，快速記憶。（學生在鐘表滴答滴答的倒計時背景中快速記憶）

師：時間到！30秒匆匆而過。誰來說說你記住了哪些內容？

生1：朱自清原名朱自華。

生2：他的散文語言簡練。

生3：他的代表作有《荷塘月色》。

【評析：倒計時的設計使學生沉浸于緊張的氛圍中，初步直觀地感受到時間片刻不停“匆匆”的特質，緊迫感油然而生。“匆匆”二字的深意也自然而然地由書面走進了現實。】

四、初讀全文，按需識寫字詞

師：同學們記得又快又準！朱自清匆匆的一生只走過了短暫的50年，現在就讓我們走進他的這篇《匆匆》。請大家自由讀課文，要讀準字音、讀通句子。

（生讀課文）

師：你認為哪些句子不容易讀順或者是不好理解需要提醒大家一下？

生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

師：我們一起來讀讀這個句子。

（生齊讀）

師：“涔”和“潸”都是什么偏旁？

生：“三點水”旁。

師：那說明“涔”和“潸”都和什么有關？ 生：和水有關。

師：那“頭涔涔而淚潸潸了”的意思就是——

生：頭上的汗水和眼里的淚水一起向下流的樣子。

師：整句話的意思就是——

生：我禁不住頭上的汗和眼里的淚一起流了下來。

師：很好！還有哪句不好讀？

生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”

師：什么叫“挪移”？

生：移動。

師：那么我們能說馬路上飛馳的汽車在挪移嗎？

生：不能。

師：“挪移”在這里的意思是——

生：慢慢地移動。

師：說對了！現在請同學們觀察這個“挪”字，怎樣才能把它寫得正確、美觀呢？可以在方格中先試寫兩個。（生寫字）

師：請同學們注意書寫姿勢，要做到頭正、背直、腳平。

師：說說你寫“挪”字時注意了什么？是怎樣寫美觀的？

生：寫這個字的時候上下不平齊，左、中、右三部分要寫得同樣寬。

師：觀察得很仔細，請同學們按照他說的方法再寫兩個。（生寫字）

師：還有哪句不好讀需要提醒大家？

生：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”

師：“蒸”就是——

生：蒸發。

師：“融”就是——

生：融化。

師：“蒸融”就是——

生：蒸發融化。

師：什么被蒸發融化了？

生：過去的日子，像輕煙一樣被蒸發融化了。

師：對！同學們再看這個“蒸”字，你們先在方格里試寫一下。想一想，寫的時候應該格外注意哪一筆呢？

生：應該注意“四點底”上面的那個短橫，不要落下。

師：說得好！請同學們在方格里再寫兩個“蒸”字，同時還要注意“草字頭”與“四點底”要寫得同樣寬。

（生寫字）【評析：從怎樣把難句子讀順的指導到對生字新詞的釋疑，再到對寫字的訓練，學生完全是從自己的實際出發，有針對性地高效學習。】

五、了解文體，明確品悟方法

師：同學們，我們學會了生字新詞，又讀通了句子，現在回想一下課文，誰能說說這篇課文究竟在寫什么“匆匆”？

生：時間的流逝是匆匆的。

師：回答得非常好！有人知道這篇文章是什么體裁嗎？

生：散文。

師：散文，顧名思義，就是一種形式松散，但所表達的主旨卻不散的文體，這也是散文最突出的一個特點，叫“形散而神不散”！

師：面對這樣一篇寫于90年前的抒情散文，你們有什么辦法讀懂它嗎？

生：可以仔細讀，體會作者表達的情感。

師：說得非常好！我們可以一邊品味作者表達的情感，一邊感悟文章蘊含的道理！（板書：品情悟理）

師：請同學們看“品讀助手”（出示“品讀助手”），誰來為大家讀一讀？

生：（讀）1．找出描寫時間匆匆流逝的詞、句，仔細讀一讀。2．從這些詞、句中你品味出了什么？在書上批注。3．把你的感受與同學們交流、分享，用朗讀展示。

師：這里的“什么”，既可以是你品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你發現的文章的表達方法、修辭手法。你可以把這些發現簡單地寫在課文旁邊，也可以概括成詞或短語寫在黑板上。給大家5分鐘時間，要求真讀、真想、真思考，不裝樣子。

（生讀課文，一生板書：惋惜 悲傷 無奈 時間一去不復返 珍惜時光）

（師小結板書，略）

【評析：“品讀助手”與板書的運用，對于幫助學生理解課文的情感、梳理課文的脈絡、習得寫作的方法起到了至關重要的作用。】

六、感悟寫法，省時高效巧背

師：其他同學也有收獲嗎？

生：有！

師：那大家分享一下吧。我們尊重作者的寫作順序，誰先和大家交流一下第1自然段？

生：“燕子去了……一去不復返呢？”燕子、楊柳、桃花都可以再次輪回，只有時間不能。作者用排比的句式強調了這一點。

師：你的感悟真深刻，排比句式的確強調了這種對比。在能夠再次輪回的事物中，作者先寫了……又寫了……再寫了……（屏幕出示關鍵詞）你能根據這些提示試著把這段優美的語言背下來嗎？

（生根據屏幕提示背誦第l自然段）

師：為什么你能如此迅速地背出這一自然段呢？

生：因為記住了這個排比句式。

師：看來，文章中的特殊句式可以幫助我們記憶和背誦，大家學會這種背誦方法了嗎？

生：學會了！【評析：本文的課后習題中有背誦課文的要求。教師不只關注到了這一點，更從關注過程、教給方法、培養語感入手，讓學生在課堂上實現了對第一 自然段的背誦。】

七、品詞析旬，融情入境朗讀

師：正所謂“花有重開日，人無再少年”，那么接下來，作者又是怎樣表達自己怎樣的情感的呢？誰來和大家交流一下第2自然段？

生：“在默默里算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這是一個比喻句，表達出了作者因為留不住時間而感到非常傷心。

師：這句中把什么比喻成了什么？

生：把“日子”比喻成了“一滴水”。

師：那么又是多少日子和什么樣的一滴水呢？

生：“八千多日子”和“針尖上的一滴水”。

師：（多媒體出示針尖上的一滴水）這就是針尖上的一滴水，你覺得這八千多日子留得住嗎？

生：留不住！

師：如果這滴水滴在這樣波濤洶涌的大海里，還能聽見聲，看見影嗎？（播放一滴水滴到大海里的視頻）

生：不能！

師：這個比喻形象、恰當嗎？

生：形象、恰當。

（師范讀第2自然段）

（生齊讀第2自然段）

【評析：總長不超過30秒的兩段視頻的恰當運用，把學生的情感推向了高潮。】

八、連句成詩，凸顯語言運用

師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢？”誰來和大家交流一下第3自然段？ 生：“洗手的時候……雙眼前過去”讓我覺得無論我們做什么，時間都會匆匆地劃過。師：這樣的事也發生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式結合自己的生活實際說句話嗎？也可以根據這些提示來說話。（出示下圖）

師：請同學們把剛才說的連成完整的一句話。我們來作一首小詩！生：寫字的時候，日子從筆尖上過去，歲月是匆匆的。玩耍的時候，日子從嬉笑中過去，回音是匆匆的。奮斗的時候，日子從汗水中過去，成長是匆匆的。閱讀的時候，日子從思考中過去，時間是匆匆的。師：寫詩難嗎？ 生：不難！

師：只要我們聯系生活實際，體會作者表達感悟的不同方法，就能學好語文，這也是本單元我們學習的重點！

【評析：運用課文的句式“ 的時候，日子從 過去，是匆匆的”，聯系生活實際訓練學生說一段完整優美的話，再把學生自創的句子連成一首精美的小詩，這樣的教學設計體現了一種不拘一格的教育智慧。】

九、止于追問，親歷時光匆匆

師：課文學到這里，我們不禁會想，面對時間的匆匆流逝，我們能做的，難道只是匆匆嗎？只是徘徊嗎？面對作者在第4、5兩個自然段中一連提出的7個問題，我們又應該怎樣作答呢？這些，只能留待我們下節課去繼續探尋答案了。因為，時光如流水啊！

師：（多媒體出示以瀑布為背景的巨大的鐘表畫面）請同學們看著我的表一分鐘！在公元20 1 2年11月14日下午5點前的一分鐘，我曾和你們在一起，因為你們，我會記得這一分鐘，從這一刻起，咱們就是一分鐘的朋友！這是事實，你改變不了，因為它已經完成了，因為時光就是這樣的——匆匆！

【評析：屏幕上傾瀉的瀑布伴著一分一秒從不停歇的時鐘再次詮釋了“時光如流水”的真意。意境之美，妙不可言。】

【總評】

綜觀趙昭老師的這節課，不僅出色地完成了教學任務，更在高年級識字教學、多媒體課件運用及學生語言文字運用能力的提升等方面突破了思維定式，為進一步實踐創新打開了思路。

1．設計巧妙，突出實效。

（1）教學環節絲絲入扣。本節課趙老師對教學內容的串聯和教學環節的設計十分巧妙。從課前以教背誦主題為“珍惜時間”的小詩《人生》自然過渡到新課；從以學生為主體的初讀課文，到順學而導、尋難而教，充分體現高年級識字特點 的教學；從突出學生自學感悟的“品情”“悟理”，到當堂背誦、感情朗讀和綜合運用，環環相扣、循序漸進，真是匠心獨運，省時高效。

（2）教學意境深邃幽遠。《匆匆》作為抒情散文的典范，其語言的優美，寓意的深遠，都是應該讓學生有所體悟的。趙老師不僅引導學生了解了這種文體的特點，而且還創設情境，讓學生真切感受時光的流逝，明白了惜時如金的必要。

（3）教學方法合理高效。本節課趙老師靈活恰當地運用了多種教學方法，如初讀課文時的以學定教，字詞教學中的講練結合，精讀課文里的自學批注，品情悟理后學生的自主板書等，使教學效果最大化。2．風格鮮明，文韻飛揚。趙老師的文學功底深厚，精通詩詞歌賦，不經意的一句話也常流淌著美感，體現出他“奇諧流美，文韻飛揚”的教學風格。本節課，就有多處這樣的痕跡。如從交流溝通向新課過渡的富含哲思的四句話：“人生的名字叫做遙遠……歲月的名字叫做——匆匆”；再如意境深遠的瀑布背景與巨大鐘表下發人深省、催人奮進的結語。如果說這些都是他在用自己詩一樣優美的語言激發著學生的學習熱情的話，那么第3自然段的教學中讓學生參照課文，結合自己的感受，一步步由易到難，由淺入深，漸入佳境的連詞成句，連句成詩的神來之筆，則是趙老師在用自己的詩意啟迪著學生的詩意，用自己的文采點燃著學生的文采。

（作者單位：黑龍江牡丹江市教育教學研究院／黑龍江省教育學院）