第一篇：母愛教學實錄

《母愛》教學紀實與評析

（原作者：楊修寶 果乃玉）教學內容:語文版義務教育課程標準實驗教科書第8冊。設計思路:運用閱讀期待,多媒體片段出示課文段落,以情感為主線,逐層引導、理解、感悟詞句,體悟偉大的母愛。教學目標: 1.有感情地朗讀課文,理解并掌握本課的生詞,培養概括能力。2.品讀詞句,體會牛的倔犟、悲壯、慈愛進而感悟母愛的偉大。3.通過學習課文,啟發學生學會感恩,回報自己的父母。

教學重、難點:品讀詞句,理解母牛攔路索水的行為和原因,體會偉大的母愛。教學媒體:多媒體。教學流程:

一、情境體會缺水的環境

師:今天我給大家講個故事,請看大屏幕。(課件出示文章第1段。)誰能讀一下?(生讀課文第1段。)師:通過這兩句話你了解到什么? 生:這個地方極度缺水。

師:這里有個詞是那樣強烈地撞擊著你的心靈,是哪一個詞? 生:極度。師:換一個詞。生:非常。生:特別。生:極其。

師:極度缺水的沙漠地區什么樣子,你能想象一下嗎? 生:黃沙滿天,到處都是黃沙。生:熱得讓人受不了。

師:生活在這里的人怎樣用水呢? 生:我認為這里的人嘴唇都是干干的,沒有那么多水可以飲用。師:干裂的嘴唇隨處可見,你想得真好。生:我想到的就是一些人在巖縫中接水。

師:是啊,真是那樣。從這短短兩句話你就想到了這么多,真會讀書。

二、品讀詞句,理解老牛的悲壯(課件出示第2段話。)師:誰來讀這段話?(生讀第2段話。)師:不錯,第一次讀就能讀得這樣流利,很不錯了。師:從這段話中你又讀懂了什么? 生:我讀懂了每天這些人只能用3斤水。

師:3斤水在你印像中是多少,我帶來了3斤水。(師出示3斤水,生發出驚訝的聲音。)為什么驚訝? 生:我認為這3斤水太少了,不夠維持人們生活。

生:我認為太少了,我們一天至少要喝3斤水,可他們要用這些水生活。

師:在夏天里烈日炎炎,這3斤水可能都不夠我們一個人喝的,所以在這里有嚴格的紀律—— 生:誰也不能私自動用一滴水。師:這水從哪里運來的? 生:是駐軍從很遠的地方運來的。師:所以有嚴格的紀律—— 生:誰也不能私自動用一滴水。

師:那應該用怎樣的語氣來讀這句話? 生:嚴肅。

師:按你的理解讀一讀。

生:誰也不能私自動用一滴水。師:怎么使用啊? 生:可能他們洗漱后再用這些水去做別的事,可能去喂牲口,就是不能浪費。

師:讓我們看看這沙漠地區到底什么樣。(課件出示沙漠區的照片,生發出驚訝的聲音。)師:荒涼的土地已經沙化得很嚴重,村落已經變得荒蕪,有的人家已經搬走了,一個小男孩坐在水桶上眼巴巴地望著運水車來的方向。

師:你能根據前面那段話,猜一下我要講個什么故事呢? 生:是一個怎樣節約用水的事。

生:是一個人為了取水舍己為人的事。生:是講人們怎樣取水的。

師:同學們真會想,你能根據你們想的為這段話加一個標題嗎? 生:節約能源,人人有責。生:珍貴的水。生:節約用水。師:你們想用誰的? 生:珍貴的水。

師:剛才那段話是這個故事的背景,現在故事現在開始了,請你默讀這段話看看有沒有不理解的詞語。

(生默讀第3段。)師:有沒有不理解的詞語? 生:憨厚和呵斥。

師:誰能說說憨厚的意思? 生:老實。

生:忠厚的意思。

師:把你們說的加在一起。生:忠厚老實。

師:呵斥是什么意思? 生:嚇唬它,喊走它。師:有嚇唬的意思。

生:我認為有命令的意思。

師:是吼,驅趕,大聲地命令地趕走它。

師:誰來說說自己的理解?用其他詞替換來理解文中的詞是一個很好的方法。生:罵罵咧咧。

師:罵罵咧咧就是說臟話,大家想一下說臟話是不是很不道德。生:是。

師:還有不明白的詞語嗎? 生:戛然而止。

師:戛然是什么意思? 生:突然的意思。

生:我認為是馬上的意思。師:你為什么這樣理解呢? 生:因為上文看到老牛以不可思議的速度,突然一個急剎車戛然而止,我想是很快的意思。師:聯系上下文是一種很好的理解詞語的方法。而且同學們用了換詞的方法,非常準確。戛然的意思聽明白了嗎?它是一個象聲詞,突然停止的意思。師:誰來讀一下第4段?(生讀課文。)師:非常好,有一個詞。任憑駕駛員怎樣? 生:按喇叭。

師:這次讀準了。這么長一段話你能比較流利地讀下來,說明你平時的語文功底還不錯。聽他讀完了誰能試著用一句話來概括這段話的意思? 生:一頭老牛在公路上攔車的事。師:老牛為什么攔車呢? 生:因為它渴。(板書:人缺水不行,牲畜也一樣,渴呀!)師:你在這段話中找一找哪里寫出老牛渴呢?別著急,讀書讀課文要沉思黙想,你從哪句看出來的? 生:我從這句話可以看出來:“一頭一直被人們認為憨厚忠實的老?？蕵O了,掙脫了韁繩,強行跑上沙漠里唯一的也是運水車必經的公路。”我從這句話中看出老牛把韁繩掙脫了,那么忠厚老實的老牛,它多渴啊。

師:你理解得真好,你能按你理解的來讀一讀這一句話嗎?(生動情讀。)師:掙脫了韁繩疼不疼?(很疼)憨厚的老牛別人一般認為不會做出這樣的事情。我們從這里看出老?？拾?就帶著這樣的情感來讀一讀。師:就帶著這樣情感再來讀這句話。

生:(動情讀)“人缺水不行,牲畜也一樣,渴呀!”

生:“老牛不肯挪動半步??”我們都知道老牛是很老實的,但是這次這老牛這樣不就是為了喝一口水嗎?說明這地方實在是太缺水了。

師:說得太好了,所以人缺水不行,牲畜也一樣,渴呀。

生:“汽車排成一條長龍,司機開始罵罵咧咧,有些司機開始點火驅趕,可老牛不為所動。”我從這里看出來,被火燒了多疼啊,可老牛卻不為所動。就是想喝一口水。師:老師提示你一下:動物怕什么—— 生:動物怕火,但它不走,它很渴。

生:動物怕火,但老牛不走,所以人缺水不行,牲畜也一樣,渴呀!師:如果你是與老牛僵持的小戰士,你給老牛水嗎? 生:不給。

師:你還記得剛才的紀律,真好!生:我想應該給,如果不給的話老牛就會一直站著,后果不堪設想。師:有人不同意了是嗎?還誰同意不給呀? 生:我覺得應該向上級請示一下。

生:我覺得水都是有數的,少了水會死人的。

生:我覺得應該給,老牛在這里僵持著,全村都得不到水會死人的。

師:后果比較嚴重,那我們就來辯一辯,站起來就可以說,但要注意謙讓。生:應該給,牛也是一條生命啊,給了就挽救了一條生命。生:不該給,送的水是有限的,人少喝一點水也是受不了的。(生辯論。)師:就到這,不同意的同學想著紀律,同意的同學善良。給老牛水就等于救老牛一命,因為我們記得這句話——

生:人缺水不行,牲畜也一樣,渴呀!師:這個“渴呀”讀得真好,讀出了對老牛的同情。（原作者：楊修寶 果乃玉）師:那你給這段話加一個標題。生:渴極了的老牛。生:水是生命。生:老牛堵車。師:老牛索水更好。生:老牛取水。師:取水?取到了嗎? 師:你看這就出現一個問題,概括一段話要有個原則,既要全面又要簡潔,標題更要精練一些。這段話說的是誰?(老牛)干什么?(索水)師:你們想用哪一個標題? 生:水就是生命。

師:給不給水不是我們能決定的,故事并沒有結束,你們選一個讀書讀得最好的同學,讓他準備一下,同學們放聲讀讀這段話。(生放聲讀第4段話。)師:準備好了嗎?同學們聽她讀,然后看看在這段話里你又從哪些地方看出老牛渴呀。(生讀第4段。)師:從她的朗讀中聽出了她對老牛關愛,同情,憐憫。你從哪里看出老牛渴啊? 生:我從“戰士們沒辦法??但還是不肯讓開”皮開肉綻是很疼的,但老牛沒動,說明老牛很渴。生:我補充,狠狠地也能看出老牛很渴。

師:你能帶著你的理解來讀讀這句話嗎?(生動情讀。)還有哪些地方? 生:我想通過一個詞,皮開肉綻,一定是非?？植?但老牛還是不肯讓開,說明老?？?。師:我讀前半句,你讀后半句好不好,用你的聲音來表現牛的渴。(師生合作讀文。)生:我從“瘦骨嶙峋”看出來的,那么瘦,再挨打,命都不要了。師:那你就帶著這份真情再來讀這句話。生:人缺水不行,牲畜也一樣,渴呀!師:真好,他的聲音里面已經含著自己的理解和感情。生:我從“鮮血浸了出來”看出來老?？实摹?老牛連命都不要了,就為了喝一口水。生:人缺水不行,牲畜也一樣,渴呀!師:同學們,為了更好地體會這段話,我來讀黑色的字,你來讀紅色的字。邊讀邊想象著畫面,讀一讀。(出示這段話,有些關鍵詞用紅色的字來出示。師生動情合讀這一段。)師:它那瘦骨嶙峋的身軀忍受著皮鞭的抽打,為的是什么啊? 生:喝一口水。

師:鮮血直流,為了什么啊? 生:喝一口水。

師:命都不要了,為了什么啊? 生:喝一口水。師:給水嗎? 生:給!師:現在好多同學都給水了,和現場的戰士是一樣的,好,我們一起齊讀這句話。生:“最后??我愿意接受一次處分??放在牛面前?！?師:這是全文唯一一處人物說的話,應該怎樣讀?(生讀。)師:你的讀里面有懇求的語氣,要讀準“處分”。師:現在給這段話加一個小標題,應該加什么呢? 生:感人的場面。

師:多么感人的場面啊,還歷歷在目啊。這珍貴的3斤水來得不容易啊,是老牛用什么換來? 生:生命!師:這彌足珍貴的3斤水用什么換來的啊? 生:鮮血。

師:這救命的3斤水是用什么換來的? 生:生命!

三、感悟母愛,學會感恩

師:我們似乎都說不下去了,但故事沒有結束,出人意料的是老牛沒有喝以死抗爭得來水,而是面對著夕陽仰天長叫,似乎在呼喚著什么,不遠處的沙堆后跑出一頭小牛,受傷的老牛慈愛地看著小牛,小牛舔舔牛的眼睛,靜默中人們看到了母子眼中的淚水。師:現在請你給這篇課文加一個題目。生:母子親情。生:母愛的偉大。生:偉大的母愛。

師:讀一讀這個題目,想一想這頭老牛;再讀這個題目,想想那頭小牛;最后再讀讀這個題目。(生動情讀。)師:此時此刻你想說點什么? 生:這頭老牛太了不起了,為了自己的孩子獻出了一切。師:我看到你已經體會到了,此時此刻你想起了誰? 生:我想到了我的媽媽,媽媽為我們做得太多了,我感受到了母愛的重要性。

師:那就拿起筆來,想到什么就寫什么,可以再讀讀,感受一下再寫,也可以直接就寫。師:你來讀讀。

生:我想到了我的母親??

師:三分文章七分讀,用心讀你的文章好嗎? 生:我想到了我的母親,她為我做得太多了,我無以為報,母親我愛您。

生:母愛的力量太偉大了,它可以戰勝一切,母愛包容了天地也包容了我,我多幸福有一個愛我的媽媽,她給我的愛是我做所有事的動力。那天拼著命把我帶到世上的是媽媽,媽媽我愛您!(掌聲。)師:老師感動了,那天拼著命把我帶到這世上的是媽媽,我和你們想的一樣,讓我們一起回憶媽媽都為我們做了什么。早晨想叫你起床,卻不停地看表,想叫你再睡一會。放學了,媽媽把情意做進可口的飯菜,可你卻不理,你可知道這是媽媽的情意。晚上,你昏昏睡去,媽媽還在洗你剛穿了一天就臟了的新衣。爸爸說你累了,媽媽說只要孩子有出息,便倒頭睡去,可夢中都是你。師:同學們,有一句話:“羊有跪乳之恩,鴉有反哺之意”是什么意思? 生:動物和人一樣是有感情的,等到它的父母老的時候也會孝敬它的父母。

師:是這個意思。小羊在出生的時候是跪著吃奶的,它懂得這份恩情,它要報達父母的養育之恩。烏鴉長大了會像父母過去給它找食那樣反過來喂它的父母,它知道這是孝義。學完這篇文章,我們要擦干眼淚不單單只是感動,感恩之心要天天有,慈母之愛要時時念。今天回去就把這篇文章與父母共讀,用行動來報達父母的養育之恩。評析: 《母愛》一課是楊修寶老師在哈爾濱市第八批市骨干培訓班上展示的一節觀摩課。《母愛》這篇課文是“語文版”教材第8冊的一篇課文,文章讓人感動,楊老師的這節課亦讓人感動。

一、閱讀期待,激發興趣

著名特級教師于永正老師說:“對于孩子們的學習來說,第一是興趣,第二是興趣,第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時,學習就變成了一種特殊的享受,變成了一種精神的需要。無論什么理由,一名教師讓學生不喜歡自己所教的學科了,這名教師的教學就失敗了。” 日常我們的課堂教學,講授教材,大多先初讀課文、整體感知,然后再抓住重點、深入領會,千篇一律。加之枯燥、乏味的分析、講解,有些已提不起學生的學習興趣。那么在教學中,我們怎樣在語文課堂上激發學生的學習興趣、情趣,怎樣讓學生全身心地投入到語文學習中,怎樣讓學生狂熱地熱愛上語文。這一節運用“閱讀期待”方式的閱讀課就給我們做了一個榜樣。這篇文章故事情節層層展開,感人至深,尤其結尾部分震撼心靈。結合文本的特點,楊老師設計了與平時的教學模式截然相反的教學思路:運用講故事的方法,片段出示課文內容(4個段落依次出示),最后再整體出示整篇文章。這樣做充分地利用了閱讀期待的心理,極大地激發了學生的閱讀興趣,學生能夠隨著文本的不斷展開而入情入境、心隨文動,全情體驗。這樣設計的每一個環節都深深地吸引著學生,每一段文字的出現,學生都會立即投入,馬上閱讀。他們都隨著文本的逐漸展開而聯想——思考——品味——感悟。這樣的閱讀課不再是枯燥乏味的,是學生喜歡的,是興味盎然的。

二、工具人文,相得益彰

本篇課文的人文性很強,三維目標中的情感、態度、價值觀的目標很容易實現。那么如何在教學中做到工具性人文性的和諧統一,如何在解讀、品味人文性極強的文本時進行語言文字的訓練。楊老師是這樣處理的: 1.理解詞語,教給方法。

我們看到楊老師在教學“極度”這個詞語時教給學生換詞法理解;在引導學生理解“戛然而止”這個詞語時讓學生聯系上下文進一步體會;理解“罵罵咧咧”時他引導學生聯系生活實際想象“在大街上看到的,有的人嘴里說不文明的語言的情景”。這堂課中有幾處詞語教學,教師都通過各種方法使學生主動去理解詞語的意思,在理解詞語的同時還教會了一種學習的方法。（原作者：楊修寶 果乃玉）2.概括標題,培養能力。

《語文課程標準》要求培養小學生“有初步的分析能力和概括能力”。在日常的教學中很多老師忽略了學生概括能力的培養,致使高年級的學生依然不會用簡潔的語言概括課文內容。而楊老師在這方面做得很好,在每學習完一段后,楊老師就引導學生概括小標題,而后讓學生比較、分析選出一個最好的概括為標題。

三、以情傳情,水到渠成

情感讓語文教學充滿活力,它是語文教學的生命。在本節課的教學中,楊老師始終注重學生情感的引導。首先運用品析詞句的方法,讓學生理解、表達體會情感,并適當地引導,讀出理解,讀出感情。而后一詠三嘆,反復引導讀一句話:“人缺水不行,牲畜也一樣,渴呀!”讓學生的情感隨著文本的深入逐漸豐盈起來。最后以深情配樂讀結尾段,并激情寫話,把學生的情感引向高潮。學生全情投入其中,情感的閘門已無法控制,噴薄而出,隨著心靈的震撼,眼淚已不自覺地流下來。

四、從讀到寫,潤物無聲

楊老師在進行這節課的教學中,把很大一部分心思放在了“讀”上。課堂上他進行了這樣的分層次朗讀教學。

1.開篇小段話,直接讀,培養學生初次拿到文本時的初讀能力。

2.第2段默讀,這段話比較長,他提示并培養學生默讀要有一定的速度,課程標準要求小學高年級學生默讀要有一定的速度,這一點楊老師落實的很好。

3.第3段話,漸入高潮,讓學生推薦平時讀課文最好的同學來讀,目的有二:一以情促情,二讓學生學習身邊的榜樣,如何有感情地朗讀。

4.最后全文的高潮也是最感人之處,教師范讀,“揭開”謎底的同時,把情感推向高潮。這期間穿插“咬文嚼字理解讀(品析從哪看出老?？?”“一詠三嘆復沓讀(‘人缺水不行,牲畜也一樣,渴呀!’一句)”“聲情并茂引導讀”“個性理解對比讀(戰士說的話)”等等。

這樣一次次、有的放矢、情感至深的朗讀教學,不單單是在進行簡單的朗讀訓練,更重要的是讓學生在用心、用情聆聽著生命的吟唱。著名特級教師霍懋征說:“閱讀教學本身就應該包括寫作教學的因素。”看過楊老師的一些課,他經常引導學生進行從讀到寫,讀寫結合的訓練,這節課也不例外,教學到了最后的環節,學生情動而辭發,動筆寫話,水到渠成。讓文字沉淀成學生的情感與思考,感其情,明其意,從中得到教育。最后有一個學生這樣寫道:“母愛的力量太偉大了,它可以戰勝一切,母愛包容了天地也包容了我,我多幸福有一個愛我的媽媽,她給我的愛是我做所有事的動力。那天拼著命把我帶到世上的是媽媽,媽媽我愛您!”多么感人,這是學生的心聲啊!明理之詞,說教之語,毋庸置言。已經在“潤物細無聲中”完成了感恩教育。

第二篇：《感受母愛‘體驗真情》教學實錄

《感受母愛·體驗真情》教學實錄

教學過程：

一、課前序曲：

課前打開課件，播放《燭光里的媽媽》，讓學生欣賞、跟唱。

二、新課導入：

師：剛才我們欣賞了《燭光里的媽媽》，不少同學臉上露出了甜蜜的笑容。那么聽著這首歌，你有想到了什么呢？

生：母親。

生：媽媽對我的關心。

師：是呀，母親給了我們無微不至的關懷，給了我們全部的愛。可以說母愛，是一個既古老又常新的話題。今天，老師愿和你們一道“感受母愛，體驗真情”。（展示課題）

師：說起母愛，我想到了滿文軍一首歌頌母親的歌——《懂你》。誰會唱嗎？

（有許多學生搖頭）

師：今天我把這首歌的MTV帶來了，我們一起來欣賞吧！不過，我有個要求：你要談談MTV中哪個細節最能體現母愛。（播放《懂你》MTV，學生欣賞。）

三、說真話，訴真情

師：你覺得MTV中的哪個細節最能體現媽媽對子女的深深愛意？

生1：媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動。

生2：媽媽把吃的東西都給子女了，自己在舔碗底。

生3：雪地里媽媽背著孩子行走，體現了她對孩子的愛。

生4：媽媽深夜為孩子補衣服。

生5：媽媽在火車站等待孩子歸來時的表情最能體現母愛。

師：同學們說的很好！觀察的很仔細。母親為我們所做的也許都是平凡小事，但也正是這些小事中包含著濃濃的母愛。正如《母親》這首小詩所寫的一樣。（多媒體展示《母親》）師：我們一起來讀一讀，好嗎？

生（齊答）：好?。R讀《母親》）

師：你能說說詩中所寫的哪些事情體現了母愛嗎？

生6：拿新書包，打雨傘，沏熱茶。

生7：包三鮮餡，在那他鄉中，母親會牽掛你。生病了母親會掉眼淚。

師：那我想知道：詩中所寫的這些，你和你的母親之間是否也發生過呢？你能向我們談談你與母親之間發生的難忘的小事嗎？（多媒體展示：說真話，訴真情——說說在現實生活中，你被母親感動的情節。）

生8：每次周末我回到家里，媽媽都會為我做很多我愛吃的東西，而且總喜歡看著我吃。生9：有次半夜，我感到很餓，當時天氣很冷，媽媽還是起來為我燒吃的。

生10：媽媽上班的地方離家很遠，她每次上班前都為我準備好中飯。有次她為我準備了兩個荷包蛋。我趁她沒注意把蛋放進了她的飯盒?？芍形鐣r媽媽跑回來，把兩個荷包蛋又給我送了回來。

師：就為了把兩個荷包蛋給你送回來，跑了很遠的路。

生10：是的，從這件事我更感受到了媽媽對我關心。

師：看的出來，你也是一個懂事的孩子。謝謝。

生11：我每次來學校上學，媽媽總是有很多話跟我講，而且要將我的用品全部準備好。師：相信天底下所有母親的心都是一樣的，我們的母親和MTV中母親一樣無私地深愛著我們，他們也同樣的偉大。如果要求把剛才大家所說的感動情節寫下來，該如何落筆呢？（停頓一下）別急，先讓我們一起來看看別人是怎樣寫的，好不好？

四、范文引導

１、多媒體展示范文一《媽媽的嘮叨之歌》。

師：這是我們同齡人的一篇習作。請大家自由朗讀，然后回答這個問題：文中的媽媽有怎樣的特點？（多媒體展示問題；學生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段）

生12：文中的媽媽愛嘮叨。

師：你覺得作者討厭媽媽的嘮叨嗎？

生12：不會，作者感受到媽媽的嘮叨是對自己的愛，他把媽媽的嘮叨稱為“歌”。師：說的好！你的母親會嘮叨嗎？

生12（微笑）：會。

師：你讀的懂媽媽的嘮叨嗎？

生12：能，那是對我的關心。

師：其他同學呢，你的媽媽會嘮叨嗎？會的請舉手。（全體學生舉手）看來我們的母親也是愛嘮叨的。母親為我們所做的小事體現了愛，原來嘮叨也是愛呀！那么母親的嚴格要求呢？ 生：也是愛的體現。

師：對，只是愛的方式不同。小作者寫作時選取了媽媽的嘮叨來體現母愛，這說明他平時對母親的言行觀察的很仔細。這是否也給我們啟示呢？

生13：平時應多觀察母親。

生14：要多留心媽媽的語言和動作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語言寫出來了。師：說的很好。在生活中多觀察母親，多理解母親，那么你會發現：原來生活中的許多事情都可以成為我們寫作母愛的材料。（板書：善于觀察生活，體會母愛。）

2、發下范文二《母親，你是我一生的感動》。

師：這樣我們有許多小事可以寫，那該如何取舍呢？我們來看范文二《母親，你是我一生的感動》。請推薦我們班朗讀最好的一位同學給我們朗讀。（一名學生朗讀）

師：謝謝！讀的很好。看了本文后，誰能說說哪個情節最令你感動嗎？

生15：不知怎的，我不愿讓同學們看見我那農村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。這個情節最令我感動。

師：為什么呢？

生15：因為作者不讓母親來，可他母親還是來躲在角落里看他。而且是默默地走回家，為的是省下車錢。

師：那我就奇怪了，不讓來就不來好了，干嘛還要來呢？

生16：因為母親對孩子非常關心，放心不下。

師：那為啥要偷偷的來呢？

生17：因為作者不愿讓同學們看見那農村模樣的母親，于是就叮囑她別來學校。

師：說的好！這件小事足以體現母愛。如果我把原文改成這樣呢。（多媒體展示改文：有一次，我從姑姑口里得知，母親每星期都躲在角落里來看我，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地說：媽媽，你真是太好了！）

師：你覺得原文好，還是改文好？為什么？

生18：原文好。因為原文講了不讓母親來，可她還來。而改掉的沒有講“我”不讓母親來，這樣不能更好的體現媽媽的愛。

師：分析的好極了。

生19：原文好，因為原文“聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責自己：你太自私了！”很好的表達了自己的感受，而改文沒有。

師：對。大家注意到了嗎？作者選取的是一件小事還是大事？

生（齊答）：小事。

師：那哪位同學能說說本文給我們的寫作啟示呢？

生20：我們寫作時可選取日常小事來表現母愛。

師：任何小事都能很好的表現嗎？

生21：應該選取感人的情節來寫。

生22：寫作時把事情的緣由和當時的感受寫出來。

師：對，特別應把當時的情境交代清楚，以此來突出人物形象。來，我們總結一下：選取細節材料，凸現情境。（板書：選取細節材料，凸現情境。）

五、課堂練筆。

師：這樣，不僅有事可寫，而且能很好的表達情感。（板書：事；情。）好，現在請同學們打開你塵封的記憶，翻開你成長的歷程，選取你認為最能表達深深母愛的一件小事，寫一個片段，注意剛才我們總結的寫作啟示。能寫嗎？

生（自信）：能！

1、學生當堂練筆（10分鐘）。

2、學生點評。

3、教師總結：希望我們今后無論干什么工作，無論走到哪里，都不能忘記我們的身后有母親注視的目光；也無論我們的母親是多么的衰老，多么的體弱，她永遠是我們心中最美麗的人。

六、布置作業。

師：（多媒體展示作業）１、在生活中理解母親，關心母親，熱愛母親。２、課外給母親打個電話，問候一聲或回家時為母親做一件小事，體會母親的反映。３、用心觀察、感受母親愛你的細節，通過語言、動作等多樣化的描寫，以“母愛”為話題寫一篇作文。

教師結束語：這次和同學們一起重溫了母親偉大無私的愛。我有一種感覺，就是發現你們突然長大了，懂事了，你們懂得了母 親。就讓我們從感受母愛，體會母愛開始，去感受來自生活的方方面面的愛，從而愛我們身邊的人，愛我們的生活，感受生活，寫出真情實感的好

文章吧！希望同學 們都能在作文中流露真情，在生活中學做真人。（多媒體展示：在作文中流露真情，在生活中學做真人。）下課！

七、板書設計

感受母愛，體驗真情

情

事

善于觀察生活，體會母愛

選取細節材料，凸現情境

教學反思：

脫離生活的語文教學是沒有生命力的，作文教學也是如此。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映，只有寫出真實的、獨 特的感受，才是真正的作文。我想通過本課的教學，引導學生關注生活、關注身邊的人和事，激起學生寫作的情感和欲望。教學中，引導學生通過第一篇例文的分析 明確生活中有許多事可以入文，可以從不同的角度看待問題（母親的嘮叨等），從而解決學生作文總感到沒有東西可寫的狀況；通過第二篇例文的分析，引導學生如 何選取典型事件（細節）來表現人物，重點是使學生明確寫作中情境交代的重要性，從而能使文章感人，富有真情。通過本課的教學，我認為作文教學應從以下幾點 入手：

1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。

學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。重要的是讓學生用心去觀察，既抓住事物現象，又能充分感受和體會。

2、放膽想象，聯系生活，關注生命。

不要限制學生的想象，生活是學生想象的源泉，他們創造的語言都與生活有千絲萬屢的聯系，教師要抓住這個特點激勵他們敢于探索。

3、互動合作，不拘一格，口語表達。

教學中應主張信息的立體交叉，鼓勵學生積極的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系促成了民主氛圍，更有利于學生的主體精神和創新意識的體現。

4、教師調控，創設情境，滲透寫法。

學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師應給予充分的指導、調控，要抓住學生的心理特點，利用現有的教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。

總之，作文教學的關鍵是激起學生情感體驗，引導學生在生活積累的基礎上更好的表現生活，寫出富有真情實感的文章。

附例文：

媽媽的嘮叨之歌

媽媽確實有一支永遠也唱不完的“嘮叨之歌”。清晨，她總捏著我的鼻子，一遍又一遍地喊著：“小懶蟲，快起來，太陽都曬在 屁股上了?！蹦憧?，一大清早，就把我的好夢給攪了。吃早飯時，她又開始嘮叨了：“多吃點，餓壞了怎么辦？慢點吃，別噎著了?！闭媸懿涣?，剛想去上學，媽媽又跑過來，遞上一件衣服說：“快穿上，著涼了怎么辦？”走出家門，滿以為聽不見她的嘮叨了，誰知她又在喊：“路上小心，注意安全，上課……”這些，我 都背出來了。晚飯時，媽媽又唱了：“快點吃，吃完了快點寫作業，早點……”

母親，你是我一生的感動

“慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸?！弊x著這首膾炙人口的小詩，我的思緒不禁飄散開來，飄向那遠在大山腳下守著幾畝地辛勤耕作的母親。

我從小生活在農村，整天玩耍在田野間，從未走出過大山。４歲那年，父親隨山里的打工隊伍走了，去了深圳就再也沒有音訊 了。后來父親托人帶來書信，逼著母親與他離了婚。那一日，我孤獨地守在破舊的小屋中，看見母親跌跌碰碰地從村委回來。她抱著我，失聲痛哭。那件事深深地震 撼著我幼小而純真的心，我發誓，一定要為母親爭口氣。１０歲時，我來到城里的姑姑家，開始了另一種生活。飽嘗了寄人籬下的寂寞，是母親一直給我生活的動 力。不知怎的，我不愿讓同學們看見我那農村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里 得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責自己：你太 自私了！

那以后，當我主動請母親來學校時，她卻怎么也不肯來。她一個人守著幾畝田，為了我——她心中唯一的希望。母親，我曾給了你太深的傷害，你卻仍然一如既往，給予我你所能給的一切。好似我在你那兒存了一筆感情的巨款，可以隨我盡情揮霍似的。

在茫茫的人海里，我的母親是普普通通的農家婦女。當我在繁華的都市學習，受到嘲笑或極少的表揚時，我都在心里默念：你是母親唯一的希望，你不可以后退。

“慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”讀著孟郊的《游子吟》，我似乎又飛回了那彌漫著泥土氣息的大山腳下，依稀望見母親佇立的身影。我在內心深處默念著：母親，你是我一生的感動！我永遠愛你、敬你！

第三篇：教學實錄

《

【教學過程】

一、板書課題，談話導入

1、板書“最好的——老師——我”，請學生談談自己的理解。

師：同學們，看老師在黑板上寫下三個字——最好的，“最好的”是什么意思？

生：最理想的，最滿意的，沒有比此再好的……

師：（板書——老師），說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

生：認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生、和藹可親……

生：是一個女老師，有著披肩的長發。

反思：這個回答有點出乎我的意料，但每個人心中都有好老師的標準，學生能夠大膽表述自己的想法，這種精神非?？少F。

師：作者（板書：我）心目中最好的老師又是怎么樣的呢？

2、齊讀課題

師：今天我們就一起來學習第21課《我最好的老師》，齊讀課題——，聲音響亮地讀——，充滿自豪地讀——打開課本，114頁。

反思：教師依次板書“最好的—老師—我”，師生在其樂融融中談話，營造了一種寬松自然的學習氛圍。

二、整體感知，初步理解“最好”

1、生自由朗讀課文，師：讀課文時，應該注意什么？請給大家提點合理的建議吧。

（學生沉默，教師啟發要大膽表述想法。）

生：讀準字音，讀通句子。

生：長句子可以反復地讀。

生：重點的詞語畫出來，可以請教同學。

（生自由地，投入地朗讀課文，教師巡視隨機表揚學生。）

師：剛才讀書時，老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細觀察，不是發現一個，而是，你們都是最好的！不僅讀得認真，讀書的姿勢也很優美。希望這節課大家都能表現出最好的自己！

反思：教師要善于發現學生的優點，及時表揚鼓勵，為大家加油鼓勁。表揚是動人心弦的贊美詩，它能觸動學生心底最溫柔的心弦。

2、檢查生詞

師：下面，老師來檢查一下預習的情況。咱們班有個有心人，她就是李文靜，事先已經把課文中需要強調的詞語工整地寫在小黑板上，讓我們對她的付出表示感謝?。ü恼疲?/p>

反思：教師要把課堂的主動權交換學生，這一環節設計的目的，就是為了讓學生養成認真預習的習慣。我注意到，孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時，特別地小心翼翼，有的詞反復擦掉好幾次再端正的寫上。同時，和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。

生多種形式讀生詞，指名讀、齊讀等，重點強調“饒”和“糊”的讀音。

出示：

出人意料

侃侃而談

目瞪口呆

深信不疑

想方設法

饒有趣味

終身受益

顱骨

破綻

強調

駁倒

糊弄

多音字：糊——hū

糊一層泥（用較濃的糊狀物涂抹縫子。）

hú

糊信封

糊風箏（用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。）

糊涂

糊口（不明事理；勉強維持生活。）

hù

面糊

糊弄（樣子像粥的食物；敷衍，不認真做。）

強——qiáng

強大

強調

qiǎng

強迫

強詞奪理

jiàng

倔強

強嘴（犟嘴）

反思：學生的語文素養要從重視雙基開始，但課堂教學要注意時間的把握，這一環節有效但不夠高效，需要調整。

3、檢查課文

（1）談談讀課文后的整體印象。

師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。

生：我認識到一個非常有個性的老師，他叫懷特森。

生：懷特森先生給我們講了一節奇怪的課，關于“貓猬獸”。

生：懷特森先生告訴我們，每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

生：：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。

……

師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗，同學們要敢于表達自己的真實體驗。

反思：這一環節設計的目的，是為讓學生對課文有個整體把握。

（2）劃出課文的中心句。

師：快速瀏覽課文，想一想，作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？找出中心句。

生瀏覽課文，找中心句，多次未果，多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威?！?/p>

指3-4名同學分別讀，齊讀。

反思：這個環節出乎意料，學生找不準中心句，分析原因，一是學生對課文內容較為生疏，沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”，能夠概括文章主要內容的句子就是“中心句”。

中心句的特點：

①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用。

④起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。

尋找中心句的方法：

1.從題目去找。

2.從總起句去找。

文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內容，所以就是中心句。

3.從結尾上去找。

有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心。

4.從反復句上去找。

有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復出現同一個句子，它就是中心句。

5.從議論句上去找。

文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。

6.從哲理性句上去找。

有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。

7.從含義深長的句子上去找。

本文應該從議論句上去找。

三、讀議結合，深刻理解“最好”

師：為了讓我和同學們深刻明白這個重要的道理，懷特森老師是怎樣做的呢？下面，我們來深入理解課文。

1、默讀課文，思考：

出示自學提示：

（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動？找出相關句子。（讀、劃、議）

（2）懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？從課文中找出相關句子。

同桌討論后全班交流。

生：　一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

生：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

生：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

生：希望我們多去發現問題，大膽提出來。

生：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

……

生：　使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

生：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

……

3、理解中心句。

師：談談對中心句的理解。

生：不要全部相信書本，書本上的知識不一定全對。

生：孔子尚有不知道的，《兩小兒辯日》中，他“不能決也”，這說明權威也不是全能。

……

師（小結）：書本、權威，代表的是已有的，被大多數人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

反思：雖然找中心句時飛來一些周折，但在兩個自學提示的引導下，學生的理解還是水到渠成，比較滿意。

四、回歸整體，加深對科學精神的認識

1．科學故事會

師：古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？下面我們一起來召開一個“科學故事會”。

生：蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲……

生：達爾文撰寫《物種起源》……

生：四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略……

生：二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童……

反思：由于本單元安排的都是關于科學精神的課文，選編目的，一方面是能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。所以，課堂安排“科學故事會”，加深對科學精神的理解。學生講故事時，還有些膽怯，不自然。故事會的交流氣氛不夠熱烈。

2、課堂總結：

師：科學精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。通過本節課的學習，你對“科學精神”又有哪些理解？請談談自己的看法。

生：執著的探索精神；鍥而不舍的意志；創新改革的精神；求實求真的精神；團結協作精神；懷疑批判精神……

師：“學者先要會疑?！保ǔ填U）懷疑是一個新發現的開始，無論最終的結果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經驗。哪怕是定論、是權威，同樣可以質疑。

科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的，也是科學精神所必須的。

下課。

第四篇：教學實錄



《浣溪沙》課堂教學實錄

一、導入，學習古詩 

二、學習《浣溪沙》



1、簡介作者并解題

——杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。

2、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？

——與古代戰爭聯系起來，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是，這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件，常會被無情地時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒，但又常因偶然的機會被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由于發現了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。因此，“認前朝”又進一步勃發了作者浮想聯翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。

三、教學過程

1．全班齊讀《浣溪沙》。2．《浣溪沙》上閡寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？

明確：山下小溪邊，生長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時流涕細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優美，淡雅寧靜。3．下闊轉入抒懷，抒發了怎樣的情懷？

明確：由西流的溪水，聯想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度。教師補充：

作者寫此詞時，正是在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。4．《浣溪沙》中“門前流水尚能西”體現了蘇軾什么樣的寫作風格? 中國的河流大多是西水東流，而蘇軾所寫的清泉寺的流水是現今的浠河，此河發源白蓮河（解放前稱“百里險”），在清泉寺的東面，自東向西流經清泉寺（今湖北浠水清泉鎮境內）至蘭溪入長江。這是地理環境的實寫。其二是，過去人們寫人生易老如東流之水。今觀水能西流，那么人生不是可再少嗎?這是作者即景所感而抒之。從這些可看出“東坡詞，無意不可人，無事不可言”（湖北教院主編《唐詩宋詞》學習材料）。不僅打破了詞為“艷科”的民間遺風，也使詞擺脫了僅僅作為樂曲的歌詞而存在的狀態，成為可以獨立發展的新詩體。5．蘇軾的《浣溪沙》引經據典，反其意而用之，是怎么回事? 詞中的“白發”、“黃雞”語出白居易《醉歌》：“誰道使君不解歌，聽唱黃雞與白日。黃雞催曉丑時鳴，白日催年西前沒。腰間紅綬系未穩，鏡里朱顏看已失。”白居易詩是感嘆黃雞催曉，白日催年，朱顏易失，調子比較低沉。蘇軾這里說不要徒自悲嘆白發，感慨“黃雞催曉”，光陰易逝。這里是引經據典，而又反其意而用之，不但沒有白詩的低沉調子，也沖淡了上闋“蕭蕭暮雨子規啼”的悲涼氣氛，從而使詞的主旨得到了升華。6．小結

《浣溪沙》是蘇軾元豐五年（1082年）被貶黃州期間所作。詞的上闋寫景，同時也烘托了自己被貶黃州的凄涼環境和悲涼心情。暮雨蕭蕭，子規哀鳴，均是實寫。從蘇軾一生坎坷經歷來看，他是一位“奮厲有當世志”（唐圭璋主編《唐宋詞鑒賞辭典》）的人物。他從眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，難道人生就不能再重來嗎?于是下闋轉入抒懷，集中表現了他雖處困境，仍力求振作精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年來，這首詞像他積極進取的人生觀一樣，不知給了多少身受挫折的人以生活下去的勇氣和繼續前行的信心，就是在今天，讀了也讓人倍受鼓舞。

三、齊讀并背誦這首詞。

四、課堂練習

課后練習：對對子

出：白

對：黑出：來

對：去出：美

對：丑出：是

對：非出：藍天

對：白云

五、布置作業

1、背誦并默寫五首詩詞

2、完成課后練習四

第五篇：教學實錄

好大一個家

教材分析

祖國有多大。它包括祖國的疆域、領土面積、行政區劃等教學內容，融合了熱愛祖國的教育，較好地體現了課程的綜合性。教材以中國行政區圖和文字介紹相結合的形式呈現，教材所提供的每一組材料：（中國行政區圖、兩段文字資料、地圖周邊的四幅小圖和右下角小男孩的話），都是意在引導學生借助相關知識，通過不同的方式讓學生了解我的海域疆域，知道我國幅員遼闊，進而為偉大的祖國感到自豪。教學目標

1.通過各種活動和途徑了解我國的海陸疆域、地理位置、領土面積、行政劃分，充分感受我國幅員遼闊，為祖國感到自豪。

2.使學生知道我國是一個統一的多民族國家，了解不同民族的生活習性和風土人情，理解和尊重不同民族的文化，增進民族團結。

3.培養學生獲取信息，自主探究，合作學習等方面的能力。教學重點：

知道我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區域。教學難點：

培養學生熱愛祖國遼闊疆域和多民族統一大家庭的情感。理解和尊重不同民族的文化，增進民族團結。進一步培養學生收集資料、整理資料、分析資料的能力。

教學準備 學生準備：

完成前置性學習調查表，通過不同的方式搜集資料，了解偉大祖國的幅員遼闊和民族的多樣性。教師準備：

1．設計發放前置性學習調查表

2．準備與祖國面積遼闊和民族多樣性圖片、文字資料以及視頻，制作成教學課件。活動過程： 第一課時

一、揭示主題，初步了解“家”。

1、師：同學們，我們每個人都有一個溫馨、甜蜜的家，家里有舒適的房間、有可口的飯菜，更有爸爸媽媽的呵護，充滿了關愛。看，這是王老師的幸福甜蜜三口之家。你有一個怎樣的家？能給大家介紹介紹嗎？

生：學生各自介紹自己的家庭。

2、師：這節課，老師給大家介紹一個特別的家，它有960萬平方公里，位于世界的東方，太平洋的西岸，你知道她的名字嗎？

生：中國

3、整體觀察，初步感知“家”的形狀。課件出示“中國政區圖”，師：“這就是我們共同的家——中華人民共和國，你們看，它的形狀像什么？” 生：大公雞 師：“是的，我們的祖國就像一只昂首挺立的大公雞屹立在世界的東方。讓我們先用心來聆聽一首歌曲（課件出示視頻歌曲《大中國》，師生同唱）。

師：這首歌叫什么？ 生：大中國。

師：是呀，我們的大中國呀，好大的一個家！今天就讓我們一起走近她吧。（板書課題：板書好大一個家并給家字加引號。）。

4、師：你對咱們這個共同的家了解多少呢？” 學生根據已有認知交流。（教師相機板書：56個民族、13億人口）【設計意圖：通過這樣的活動讓學生盡快進入主題，讓學生一邊欣賞音樂，一邊在音樂的氛圍中感受到祖國的強大，體驗到活動的快樂?！?/p>

二、互動交流，體驗探究：祖國有多大 活動一：計算比較，感受祖國疆域的遼闊。調查比較，體會面積之廣

1、結合山東地圖，比較濟南與山東的面積。

2、結合中國地圖，比較山東與中國的面積，以突出祖國之大。

【設計意圖：在比較活動中，讓學生在感知家鄉濟南以及山東的大小，通過換算比較，也就是直觀的進行空間上的比較，從而感受祖國之大?！?/p>

活動二：“徒步旅行”，感受祖國邊界線的漫長。

一是認識圖例和看地圖的方位標示，讓學生能看懂圖，知道什么是圖例，國界線和大陸海岸線以及一些圖例符號的含義，認識部分省級行政區的大體位置，為旅行活動做準備。

二開始旅行活動，先從遼寧出發，（為的是分清國界線和大陸海岸線的長度）出發前讓學生知道我們的出發地——遼寧處于祖國的東部地區，經河北、天津、山東、江蘇、浙江、來到上海，先沿著大陸海岸線，我們走到了浙江、福建、海南，到了海南停下問學生：廣東在我國的哪邊？（南部）它是不是我國的最南邊呢？（不是的，我國的最南邊在南海上的曾母暗沙。）走到這里，回顧一下大陸海岸線，問學生我國的大陸海岸線有多長？（板書：大陸海岸線 18400多千米）

繼續旅行，來到了廣西，這時我們走到陸地上的國界線了，到了云南，西藏，新疆，新疆維吾爾族自治區在祖國的哪邊？（西北部）走到這，也就走到了祖國的最西邊，在祖國最西邊有個高原是帕米爾高原。

經過新疆，我們到了甘肅，內蒙古，內蒙古有全國最大的草原。我們到了祖國的北邊黑龍江，這時讓同學們看地圖，找一找祖國最北邊的城市在哪？（黑龍江省的漠河是我國最北邊的城市.）在經過吉林、遼寧，咱們就要走完陸地上的國界線了。走到這里，再回顧一下國界線，問：我國陸地上的國界線有多長？（板書：國界線20000多千米）

師：我們不可能不吃不喝不睡地走。假設我們一天走8小時，平均每小時走4千米，按這個速度計算，走完一圈我們至少要花多少天？ 生：至少要用1200天。

師小結：在沒有遇到任何困難、任何阻礙的情況下，我們要花整整三年多的時間才能走完這一圈，你有什么感受？

【設計意圖：在模擬徒步旅行活動中，引導學生認識國界線和大陸海岸線的基礎上，沿著大陸的邊界走一圈，一是初步感受部分省級行政單位在組國的大體位置；二是通過引導學生計算，聯系生活實際，讓學生切實感受祖國邊界的漫長，由此感受祖國的遼闊廣大。同時，初步認識圖例，了解國界線和海岸線的含義，培養學生會看地圖的能力?！?/p>

活動三：比一比，從與主要國家的比較中感受祖國之大

通過課件出示世界地圖，出示世界主要國家的面積比較表，對比感受。

讓學生知道全世界有二百多個國家和地區，超過中國陸地面積的只有俄羅斯、加拿大，我國的領土面積居世界第三，差不多同整個歐洲四十多個國家的面積相等，在和整個歐洲面積對比（1比40）充分感受祖國的遼闊。

（三）了解行政區劃，進一步感受祖國的遼闊。1.讀書中的小資料，了解行政區劃。

2.結合地圖，了解首都、省級行政中心等圖例。

34個省級行政單位，其中包括23個省、五個自治區、4個直轄市、2個特別行政區。（板書：行政單位=省+自治區+直轄市+特區）【設計意圖：培養學生看地圖的能力，初步了解我國的行政區劃有34個，并讓學生記住其中的直轄市、自治區及兩個特別行政區?！?/p>

三、歸納梳理，知識建構：資料大搜集——祖國有多大

1、我眼中的祖國

師：同學們課前都收集了許多關于“祖國有多大”的資料，先請同學們在小組內交流一下。在小組合作學習時，老師還有個小提示：（課件出示：溫馨提示）

（1）先對收集的資料進行簡單分類；（2）資料如有重復只保留一份；

（3）如果資料較多，只選擇主要的進行匯報；（4）組長做好記錄。

一會我們看哪個小組收集的資料最多，匯報時語言最完整。怎么樣，準備好了嗎？那我們開始吧。學生拿出資料準備交流。

【設計意圖：通過前置性調查活動，學生能獲取第一手事實材料，同時培養學生的收集信息及整理信息的能力，為下一步學習活動做好物質或知識準備?！?/p>

2、小組內交流。

學生活動：在小組長的統一組織下，有序的匯報自己的資料，組長和其他成員注意傾聽，并篩選出有價值的資料整理分類、作好記錄，教師參與到每個小組，做好必要的指導工作。

3、全班匯報，教師適時評價。

師：同學們，剛才交流的熱火朝天，想必收獲一定不少吧！能把你們的信息展示給同學們嗎？在匯報之前老師還有幾個小要求：

（1）匯報時每個小組先給一次機會，可以先說自己收集的一個方面的資料，其它小組可作資料的補充。然后，進入搶答階段，看哪個小組收集的資料最多。我們就把它評為優勝小組。（2）交流時還要注意小組之間不能重復。同學們，準備好了嗎？哪個小組先來匯報。學生活動：學生的積極性得到了調動，都爭先恐后，準備大顯身手。第一小組展示： ??

教師適時組織小組互評：你們認為這位同學匯報的怎么樣？還有什么需要補充的嗎？ 第三小組展示： ???

教師適時評價（傾聽是一種美德，是一種學習方法，第三組的同學表現得最好，表現非常出色，這才是做大事者的胸懷）（君子不奪人之美）（你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了）（你真是一個愛讀書的孩子）

教師根據學生匯報板書：

祖國有多大：我國的海域、我們的鄰國、世界上面積居前六位的國家、行政區的名稱、我們生活的區域屬于哪個行政區、祖國的南北差異。

評價建議：可以從以下幾個方面評價每個小組，如：第（）小組回答的問題最多，第（）小組聽得最認真，第（）小組最會整理資料等方面，對每個小組的成績予以肯定。讓每個小組都真實地感受到，合作的力量最偉大。

教師小結：社會是一個大課堂，只要處處留心，我們的身邊到處都是知識，同學們收集的資料非常豐富，是我們學習、了解祖國有多大的第一手資料。收集資料的方式也值得我們每一位同學學習，讓我們為自己鼓掌！【設計意圖：交流資料時，教師對小組合作學習進行有效的指導。小組匯報時，采取“這一個小組先說，其它小組還有補充的嗎？”方式，引導學生傾聽別人的匯報，并作必要的補充，而不是重復別人的匯報內容，讓學生的匯報更準確，有順序、有梯度?！?/p>

4、教師展示收集的資料。

教師深情地訴說：從剛才同學們展示的資料中，我們深切地感受到了祖國的遼闊，真的讓我們非常自豪，老師也收集了一些資料，讓我們一起來觀看一下吧！相信你們觀看后會有更多的話要對祖國媽媽說?? 播放課件：著名的風景區、祖國南北、東西不同民族生活等圖片資料并配有音樂及視頻

課件制作說明：（此處可插入祖國各處的著名的名山大川圖片，三亞落日，黃山風景區、哈爾濱的冰天雪地，不同民族的居住、服飾、生活等圖片，學生對可以看得見、聽到的東西，這樣對學生才更有影響力）

【設計意圖：教師通過課件或圖文的形式，及時補充具有代表性、典型性的資料，如三亞的熱帶風光、哈爾濱的冰天雪地，不同民族的生活情境能夠讓學生從分感受祖國的幅員遼闊、人口眾多】

5、祖國媽媽我想對您說??

師：資料我們看完了，從同學們高興的表情中，我感覺你一定有話想要對祖國媽媽說吧！

學生從圖片資料和視頻資料中受到了震撼，感受到祖國的大和美，深情地對祖國媽媽說??（此時已經達到了對學生的思想教育功效。）

師及時對學生給予評價：你真是一個有愛心有上進心的孩子，祖國媽媽為你感到欣慰。

【設計意圖：以材料為佐證，以交流為途徑，以呈現畫面為感染源，通過不同角度的觀察、學習，聯系實際，感受祖國幅員遼闊的遼闊，激發學生熱愛祖國，具有較強的思想教育功效。】

四、活動總結，提升感知：暢談收獲

師：通過今天的學習，你們學會了什么？你們有什么收獲？還有什么問題嗎？誰來評價自己或同學這節課的表現？哪位同學這節課表現有特別優秀的地方，請用自己喜歡的方式向他表示祝賀。

師：同學們，我們的祖國地大物博、歷史悠久，共同愛護、建設我們的祖國吧！最后祝愿我們的祖國永遠生機勃勃，充滿活力。

【設計意圖：多元評價要貫穿于教學活動的各個環節，課后既要關注學生知識的達成，又要關注學生體驗。通過談自己在這節課中的表現和找哪位同學有最出彩的地方，可以有效提高學生的反思的能力，獲得了成長體驗?！?/p>