第一篇：《空城計》 教學實錄

武漢市第五屆“名優特”語文優質課展示活動

《空城計》第一課時教學實錄

執教者：漢陽區西大街小學 徐雪萍 記錄人：江漢區萬松園路小學

李珺

一、板書課題，導入新課。

師：這節課我們一起學習一篇新的課文，請大家看老師寫課題。（師板書課題）空是一個上下結構的字，上寬下窄。城，土字旁，土作偏旁的時候，橫便變成提。來，一起把課題讀一讀。生：（齊讀課題）19 空城計 師：“計”顧名思義—— 生：（齊答）計謀

二、初讀課文，整體感知。

師：對，這究竟是怎樣的一計呢？現在就讓我們走進這個熟悉的故事。請大家拿出課桌上的講義，自由地讀讀課文，注意老師提出的兩個要求。第一，把字音讀準，把句子讀通順。第二，試著用自己的話講一講課文主要講了一個怎樣的故事？老師說清楚了嗎？好，開始吧！(生自由朗讀課文,教師巡視指導.)師：同學們讀得很認真，相信這些字和詞你們一定能讀好。師：第一排，誰來讀？請你來！生：魏

司馬懿 司馬昭

師：不錯，字音讀得很準?！拔骸敝傅木褪恰?生：（齊答）魏國

師：司馬懿、司馬昭是一對—— 生：（齊答）父子

師：這“司馬”還是復姓，真聰明！第二排，誰來？請您來！生：蜀 諸葛亮

馬謖

師：“謖”這個字不常見，咱們全班一起來讀。生：（齊讀）馬謖 師：“諸葛”也是一個—— 生：復姓

師：聰明！那現在我們一起把它們讀一讀，齊！生：（齊讀）魏 司馬懿

司馬昭

蜀

諸葛亮

馬謖

師： 剛才很多同學已經標出了自然段的序號，手勢告訴徐老師課文一共有幾個自然段?（眾生手勢表示有5個自然段）

師：5個，好！那能用自己的話說說課文講述了一個怎樣的故事呢？ 生：本文主要講了司馬懿帶領15萬人馬朝西城殺來，諸葛亮為了安定軍心，然后把城門大開，司馬懿認為是諸葛亮的詭計，帶兵撤退的故事。師：好，這位同學講清楚了正文部分的內容，但是徐老師想提醒一下正文前有一個括號（板書：（））。咱們把目光投向這個部分，看看他介紹了什么？ 師：好，你來說。

生：括號里的內容介紹了諸葛亮在北伐中原的時候錯用了言過其實、不可大用的馬謖。

師：這是故事發生的背景。如果把這個部分的內容補充進來，咱們的故事會介紹的更完整。誰再來說一說？

生：我覺得這篇課文講述了在馬謖失街亭以后，諸葛亮利用空城計使司馬懿撤退的故事。

師：你真會學習！這樣一來呀，故事就介紹得非常完整了。

師：同學們，今天我們學習的這篇課文是根據《三國演義》第九十五回改編的。羅貫中的小說在每個章節前都有兩句話概括了這個章節的內容。第九十五回前也有這么兩句：第一句是“馬謖拒見失街亭”，意思是馬謖拒絕了誰的建議？你說!生：拒絕了王平的建議，痛失街亭的故事。

師：知識真豐富，拒絕了王平的建議，痛失街亭的故事。這后一句呀，就概括了這《空城計》的內容。那現在你們也能試著用七個字來概括本文的內容嗎？ 生：諸葛巧用空城計

師：“諸葛巧用空城計”幾個字？七個字。（鼓掌）還有嗎？ 生：孔明妙用空城計

師：這一個字之差也顯示你的高呀！看來咱們六一班的同學真是了不起，這么短時間就把長長的一篇課文濃縮成了七個字?，F在我們繼續學習課文，你最想知道什么呀？

生：我最想知道，諸葛亮是怎樣用這個空城計的？ 師：是怎樣用這個空城計成功的？ 生：我想知道，司馬懿為什么會中計？

師：看來同學們對這個問題很感興趣，為什么空城計能成功？為什么司馬懿會中計？下面我們就來探究這個問題。

三、研讀文本，展開探究。

師：這空城計能成功究竟是什么原因呢？讓我們靜下心來再讀課文，找出相關的句子。開始！

（生默讀課文，邊讀邊劃句子。）師：誰來說說？

生：我找的是第五自然段諸葛亮說的話。司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會冒險。今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。師：你找的是諸葛亮說的這段話，（課件出示句子）對吧？司馬懿是這樣想的嗎？（生點頭）

師：何以見得？請你說！

生：在第三自然段司馬懿說，諸葛亮一向小心謹慎，從來不做冒險的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們如果進去，就中了他的計，快快后退四十里！

師：（課件出示句子）這是兩軍主帥的話，請你們對比著讀一讀，看看有什么發現？

（生看大屏幕自由讀兩段話）

生：這兩段話對比讀，我讀出來了諸葛亮把司馬懿的心里猜了個透。師：哦，猜得很透。

生：我想說司馬所念諸葛亮必得之。師：他們倆人物對話很相似。哪里相似？

生：我們可以看司馬懿說的一句話，諸葛亮一向小心謹慎，從來不做冒險的事。

師：諸葛亮怎么說的？

生：諸葛亮說司馬懿一向覺得我小心謹慎，絕不會冒險。師：這里相似，還有哪里相似？誰來補充？

生：從司馬懿說的，他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。師：諸葛亮怎么說？

生：諸葛亮說，今天我把城門大開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。

師：同學們，你們看課文的插圖。司馬懿在城下，諸葛亮在哪里？（生小聲議論）

師：高高的城樓呀！他們的話竟然這么的相似，有意思吧！怎么讀？才能表現有意思呢？你們想怎么讀？ 眾生：分角色讀。

師：誰來讀司馬懿的話？諸葛亮的話呢？（指名生分角色讀司馬懿、諸葛亮的話）

生：你小小年紀懂得什么，諸葛亮一向小心謹慎，從來不做冒險的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們如果進去，就中了他的計，快快后退四十里！

生：司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會冒險。今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的。

師：聽你們這一讀呀，我也想讀了。怎么個讀法呢？我想來個一唱一和讀。來，先來邀請一位合作者。請你試試吧！咱們先來握握手，相信我們合作一定非常愉快。你讀司馬懿的話，我讀諸葛亮的話。你在讀的時候，我會適機插話，這樣就會形成一唱一和的效果。咱們試試，好不好？開始吧！

生：你小小年紀懂得什么，諸葛亮一向小心謹慎，從來不做冒險的事兒。師：司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會冒險。生：他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。師：今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏，生：我們如果進去，就中了他的計，快快后退四十里！師：所以很快就撤退了。

師：這樣讀有意思嗎？來趕緊和同位試試。（生同座合作讀句子，師巡視。）

師：我看這兩位同學讀得有滋有味。來，你們展示一下，好不好？

生1：你小小年紀懂得什么，諸葛亮一向小心謹慎，從來不做冒險的事兒。

生2：司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會冒險。生1：他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。生2：今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏，生1：我們如果進去，就中了他的計，快快后退四十里！生2：所以很快就撤退了。

師：好一個司馬懿和諸葛亮哇！掌聲鼓勵。（眾生鼓掌）

師：這樣一讀，你讀出了什么？

生：我讀出了諸葛亮懂得司馬懿的心理，知道她心里想的是什么。師：對司馬懿是了如指掌。生：司馬懿也很了解諸葛亮，他們是互相了解。師：這叫—— 生：(齊說)知己知彼。（師板書：知己知彼）

師：那我有些不明白了，既然是知己知彼，那這司馬懿為什么又中了諸葛亮的這一計呢？你們再讀這話，請你說。生：司馬懿太過于謹慎了。師：哦，太過謹慎了。還有嗎？ 生：我覺得司馬懿性格是生性多疑的。

師：有道理。這里說諸葛亮一向小心謹慎，你想說什么？

生：諸葛亮平常的為人都是小心謹慎的，然后給別人留下這樣一個印象，這樣別人就不會輕易的去攻他的城。師：這一次呢？

生：這一次看見他城門大開，沒有兵擋，就會覺得里面有埋伏。他不會做冒險的事，所以不敢進去。

師：我明白你的意思了。你的意思是說，這一次諸葛亮變了。看來，他比司馬懿會變通呀?。ò鍟褐兺ǎ╇y怪司馬懿中了他這一計。

師：同學們，剛才我們抓住了人物的語言進行對比，了解了諸葛亮知己知彼知變通的特點，這是空城計得以成功的原因。下面我們繼續探究這空城計成功還有什么原因呢？還是讓我們回到這段話。同學們，你們再默讀諸葛亮這段話，僅僅把城門大開，這司馬懿就會懷疑城中一定有埋伏嗎？要知道這司馬懿也是魏國名將，身經百戰呀！諸葛亮還做了哪些布置？ 生：諸葛亮在實行空城計之前還實行了一點就是安定了軍心。師：還做了哪些布置？

生：諸葛亮做的布置是諸葛亮下令把所有的旗子都藏起來，不許城里人隨便出入，也不許人大聲說話，把四面城門全都打開，每個城門由20個士兵扮成老百姓的模樣拿著掃帚打掃街道，如果魏兵到了不許亂動。師：你找的是這樣一個長句子。（課件出示句子）對嗎？我想請一位同學來讀一讀這個句子。其他同學咱們把手舉起來，數一數諸葛亮到底做了幾項布置。請這位女生開始朗讀。

生：軍心安定了。諸葛亮便下令把所有的旗子都藏起來。師：這是第一項布置。生：不許城里的人隨便出入。師：第二

生：也不許大聲說話。師：一起數數 師、生：三

生：把四面城門全都打開 師、生：四

生：每個城門口用20個士兵扮成老百姓的模樣。師、生：五

生：拿著掃帚打掃街道 生：六

師：，如果魏兵到了也不許亂動。生：七

師：好，請坐。這城門大開只是這七項布置中的一項，太啰嗦了。七項布置少一項不行嗎？ 生：不行！

師：為什么？說話有理有據，請你說。

生：司馬懿和諸葛亮是知己知彼，如果諸葛亮少了一計 師：對不起！你能不能結合這七項中的一項來談談你的想法呢？

生：如果我們把這一項去掉，不許大聲說話，城里人很多說話，而且很大聲，司馬懿就會看出破綻。

師：好你連這都想到了，了不起!還有補充的嗎？

生：如果我們把所有旗子都藏起來去掉的話，城樓上就會掛著許多旗子，那司馬懿就會覺得里面有許多軍隊，也會有破綻。

師：看來這印證了一句話叫虛則實之，實則虛之。旗子藏起來便不知里面的形式。還有嗎？

生：從不許城里的人隨便出入體會到。如果其中有一個人出入了，恰好被魏軍抓到了，城里的情況就會全部暴露。

師：好，看來這七項事項項都讓司馬懿懷疑城中一定有埋伏，少了一項都讓司馬懿懷疑，就會看出破綻。來，讓我們一起把這句話完整的讀一讀。生：（齊讀）諸葛亮便下令把所有的旗子都藏起來，不許城里的人隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個城門口用20個士兵扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，如果魏兵到了也不許亂動。師：所有布置都必須這樣，難怪這句話中要連用三個—— 生：(齊說)不許

師：這么短的時間，諸葛亮考慮的如此的周全，他真是神機妙算，心思縝密呀?。ò鍟盒乃伎b密）師：那現在你還想探究這空城計成功的原因嗎？再次回到這句。同學們，這有一個詞，一起讀。生：冒險

師：冒險可是需要勇氣、膽識。文中就有多處能表現諸葛亮這過人的勇氣和膽識。趕快讀讀課文找出相關的句子，開始吧?。ㄉx課文，師巡視。）師：請這位同學說說。

生：在這千鈞一發之時，諸葛亮卻表現的比往常更加鎮定。我從這句話知道，將士們都已經驚慌失措，面如土色，可諸葛亮卻更加鎮定。師：這一對比你就看出了諸葛亮的勇氣，是吧？讀讀這句。生：在這千鈞一發之時，諸葛亮卻表現的比往常更加鎮定。

師：他對驚慌失措，面如土色的守城將士們說了些什么呀？誰來讀讀他的話。生：你們不要害怕，我早已料到……

師：非也，非也！這不是諸葛亮說的話。對不起！孩子，我不是說你讀錯了，如果你是諸葛亮應該怎么讀呢？

生：你們不要害怕，我早已料到司馬懿會孤軍深入的。我不是已經派魏延率兵東下了嗎？為的是堵住司馬懿的后路，好狠狠的打他。我是故意留下這座空城來引誘司馬懿進兵的。

師：如果你們就是這守城的將士，聽了這位諸葛的話，你們心里踏實了嗎？ 生：踏實了。

師：有非常踏實的嗎？沒有，這樣我讀讀看。

師：你們不要害怕，我早已料到司馬懿會孤軍深入的。我不是已經派魏延率兵東下了嗎？為的是堵住司馬懿的后路，好狠狠的打他。我是故意留下這座空城來引誘司馬懿進兵的。哈哈！哈哈哈！我這個表演讀怎么樣？你們的心更加踏實了嗎？來，咱們好好練練，開始。（生轉變角色自由練讀）師：誰來展示一下。

生：你們不要害怕，我早已料到司馬懿會孤軍深入的。我不是已經派魏延率兵東下了嗎？為的是堵住司馬懿的后路，好狠狠的打他。我是故意留下這座空城來引誘司馬懿進兵的。

師：好一個氣定神閑的諸葛亮呀！這一段我們還是抓住人物的對話。這一品讀，一對比就感受出了諸葛亮的過人膽識。繼續交流還可以從哪看出諸葛亮的勇氣。

生：從其實我倒不是要冒險，實在是不得已才用這個辦法的。師：這句是在講諸葛亮為什么用這空城計吧！對不對？再想想！

生：我還從前面的介紹背景看出來諸葛亮過人的膽識。就是馬謖言過其實，不可大用，失掉了街亭，前面已經冒險失敗了，他還繼續冒險也可以體現出諸葛亮過人的膽識。師：有沒有其他同學想說的，請你說！

生：我從第一自然段的這時候諸葛亮身邊并沒有大將，只有一些文官，那時候帶的五千士兵一半的兵是糧草兵不能打仗。他們得知司馬懿的大軍打來都嚇得心驚膽戰，不知怎么辦才好。師：說得好，這數字讓你感受到，不錯！生：老師我跟他說的是一樣的。師：謝謝！把機會給別人。

生：我從第二自然段的把四面城門全都打開，這樣的話司馬懿帶領的十五萬大軍就可能沖進去，這樣也很危險。師：還有嗎？

生：還有前面的背景，這是個彈丸小城易攻難守.易攻難守說明城池是不容易守住的，很容易被攻破。十五萬大軍來攻說明攻這個城是很容易的。師：這時候他還在城上干什么呀？ 生：他在城樓上喝酒彈琴。

師：好的。同學們，你們看這句。喝酒彈琴 , 在哪里喝酒彈琴？ 生：（齊說）城樓 師：登上城樓危不危險？ 生：危險

師：你說

生：那萬一魏軍攻擊時死了呢？那就麻煩了。

師：一命嗚呼，是這意思嗎？危險！何況只把和毛大衣一披，帶上絲質頭巾。穿鎧甲了嗎？戴頭盔了嗎？（生小聲議論）更危險呀！這么危險，為什么還要登上城樓？ 生：我覺得是為了迷惑敵人。

師：你多會學習呀！還能聯系后文來理解。難怪后文說到，司馬懿在馬背上遠遠望去果然看見諸葛亮坐在城樓上滿面笑容，喝酒彈琴，輕松自如，沒事人一般。

師：諸葛亮冒險登上城樓緊緊是讓司馬懿懷疑者城中有埋伏嗎？試想一下，守城的將士們看到他們的丞相登上城樓喝酒彈琴，心里會想什么呀？ 生：他們會想我們的丞相都在城樓上，那么輕松自如，魏兵不值得我們去害怕。師：還有想補充的嗎？

生：守城的將士還有可能想丞相一向做事小心謹慎，他坐在城樓上一定有十足的準備，他肯定不會這么冒險的。

師：諸葛亮是用自己的一舉一動在告訴將士們這里固若金湯，勿慌,勿慌！好一個諸葛亮，真是有膽識呀?。ò鍟汉媚懽R）

師：所以我們不要小瞧了這些對人物正面描寫的語句，他讓我們進一步感受到了諸葛亮的心思縝密，好膽識。

四、歸納學法，指導寫話。

師：這節課，我們抓住重點句聯系上文，通過三個回合的學習了解了諸葛亮的這些特點。（指板書）這是空城計得以成功的原因。那這樣一個經典的故事，至今在傳送。現在我們就站在歷史的角度夸一夸這位奇才諸葛亮，好不好？拿出我們的評價單寫下心中想說的話，開始。（生自由寫話）

師：（提示指導）你可以站在不同角度，是司馬懿，還是司馬昭，還是蜀國的大將、士兵？簡單的寫

一、兩句。（生繼續完成寫話）

師：好了，有些同學已經寫完了，沒有寫完的咱們暫時把筆放一下。請你說說看。

生：我是從司馬懿的角度看諸葛亮的。師：司馬懿眼中的諸葛亮。生：我覺得他會認為諸葛亮很狡詐。師：把你寫的讀出來，好嗎？

生：諸葛亮真是陰險，留一座空城給我，要是司馬昭的話，蜀國早被滅了。生：他必得知若聽我兒一句，只怕西城早已被攻破了。

師：真是個小小評論家，善哉，善哉?。ü恼疲┻@節課我不禁欣賞到你是位讀者，而且還是個鑒賞者。

師：同學們這節課我們就上到這。下堂課我們繼續探究為什么諸葛亮非要冒險用這空城計呢？并試著復述課文。今天的課就上到這里，下課！

第二篇：《空城計》教學設計

《空城計》節選自《三國演義》,它有典型的情節,鮮活生動的人物形象。本設計以學生感知課文內容為基礎,以品評分析人物性格為重點,并體味其中富有表現力的語言，下面給大家分享《空城計》教學設計，歡迎《空城計》教學設計1

一、學習目標

1．理清小說的開端、發展、高潮和結局,能用自己的話概括故事情節。

2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學習掌握描寫方法。

二、教學方法

三步閱讀教學

一、學習活動

（一）課堂引語

東漢末年，皇帝名存實亡，眾多諸侯爭霸天下，形成三國鼎立局面，后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻離間計，曹睿中計將司馬懿削職返鄉。諸葛亮聞此大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢不可當。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢急轉直下，十分被動。司馬懿親率15萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有2500軍士，形勢十分危急。諸葛亮性命如何？請看《空城計》。

（二）走進作者作品

羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，代表作《三國演義》。

（三）初讀課文掌握字詞

1．請快速閱讀課文，找出讀不準的字詞，和不理解的詞語，并把它寫在黑板上。

2．概括故事情節。

小說的情節一般分為開端、發展、高潮和結局。默讀課文，用簡潔的語言概括本文情節發展的四個階段。

開端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）

發展：孔明施計（急中生智、臨危施計）

高潮：司馬中計（智勝司馬、巧勝司馬）

結局：諸葛釋計（孔明說計、孔明析計）

3．根據故事情節劃分層次

（二）再讀課文評價分析

人物形象分析

1．諸葛亮人物形象

學習本節課文，諸葛亮給你留下了什么印象？并在文中畫出有關詞語和句子。

2．司馬懿性格

（三）三讀課文討論交流

1．假如你是司馬懿，面對這種局面，既不能上諸葛亮的當，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計？相信你是會有辦法的。

（四）想想寫寫我最棒

諸葛亮端坐在城樓上的心理活動。

（當諸葛亮端坐在城樓上，看著下面黑壓壓的軍隊，他的心情是怎樣的？請發揮想象，用第一人稱寫出他當時的心理活動）。

（五）課外作業：

有關諸葛亮的傳奇故事非常多，請閱讀《三國演義》，查找有關諸葛亮的故事情節記錄下來，并互相交流。

二、板書設計

空城計

羅貫中

1．兵臨西城

2．諸葛施計

故事情節

3．司馬中計

4．孔明釋計

教學目標

1、理清小說的故事情節，把握人物形象

2、理解孔明“空城計”得以施計成功的重要原因

3、學習作者從正面描寫和側面襯托塑造人物的方法

教學重點

把握孔明“智勇”的形象

教學難點

學習作者從正面描寫和側面襯托塑造人物的方法

教學過程

一、導入

課前播放《三國演義》片頭曲視頻。

（過渡）聽著《滾滾長江東逝水》，我們眼前出現了一個個鮮活的面容。你們看過《三國演義》吧，在眾多傳奇人物中，你最佩服誰？（學生眾說紛紜）【注意對學生的肯定：看來大家對《三國演義》都很熟悉】《三國演義》里有個人的故事在民間流傳很廣，很受老百姓的推崇，那就是——諸葛亮。你知道為什么諸葛亮那么受人尊敬嗎？（學生回答）【對，因為諸葛亮是“忠誠的典范，智慧的化身”】你知道他的故事嗎？

今天我們就來學習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。【板書：空城計】

二、整體感知

1、出示字詞

司馬懿（yì）旌旗（jīng）隱匿（nì）城鋪（pù）妄行（wàng）擅動（shàn）鶴氅（chǎng）綸巾（guān）焚香（fén）模樣（mú）麈尾（zhǔ）撫掌（fǔ）

遠遁（dùn）言訖（qì）笑容可掬（jū）

把不會讀的字音標在自己的文章中，然后通讀課文。

2、請全班推薦一個同學朗讀課文，其他同學為他挑錯。

（過渡）你能讀懂文章嗎？如果有什么不懂的地方，請提出來。【蜂擁】

（過渡）司馬懿領兵十五萬向西城蜂擁而來，孔明卻只有二千五百兵。二千五百人對十五萬大軍，面對如此懸殊的差距，試想你是孔明，你會怎么做？(學生想象)孔明呢？

他擺下空城計全身而退，不損一兵，真不愧是智慧的化身！

三、孔明之智

1、孔明之智，具體體現在哪里？請大家從文中找出具體的語句進行分析?；卮饡r請用“智在，從可以看出來”的句式，并用四字短語概括。

急中生智——司馬懿兵臨城下，孔明想到了空城計

臨危不懼、處亂不驚——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮定自若，傳令施計；

足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿；【為什么不能“高言大語”？為何“大開城門”？營造一種平靜而緊張，隱隱有大軍埋伏的氛圍，引司馬懿上當】

神機妙算、料事如神——“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。”料定司馬懿對自己非常了解，自己也十分了解司馬懿?！救绻麚Q成是司馬昭帶兵，孔明還敢用空城計嗎？】

深謀遠慮——“吾兵止有二千五百，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎？”

2、同學們說的都非常好，各抒己見?？酌鬟\籌帷幄決勝千里的智慧固然讓人驚嘆，不過在他身上，還有值得我們欽佩的地方，那是什么？（學生回答：膽識、勇氣）

孔明的膽識作者是從哪些方面體現的？【動作、神態】

“披鶴氅，戴綸巾”“憑欄而坐，焚香操琴”——外貌和動作描寫體現他的鎮定自若。

“笑容可掬”——從神態上看出他的沉著果敢

“笑容可掬”什么意思？【形容滿臉笑容，掬，雙手捧著。你能示范一下“笑容可掬”的樣子嗎？】孔明做出一副“笑容可掬”的樣子。他是對誰而笑？又為什么而笑呢？【司馬懿帶十五萬大軍兵臨城下，孔明在危機關頭擺下了空城計引司馬懿中計，笑容可掬的樣子是裝出來給司馬懿看的?！靠酌鞯男Τ似鄄m司馬懿，其實還有一層作用，你知道嗎？【安撫人心，給身邊的官兵信心，使他們共同配合演好這出戲?！勘R城下，危在旦夕時，其他人的反應怎樣？【盡皆失色】他們會想什么？用第一人稱描述其中一個官員此時此刻的心理。

孔明的笑并不是發自內心地微笑，那他這時心里在想什么呢？【出示圖片】（學生猜測）【老師有一段京劇唱詞，它正好體現了孔明此時的心聲，讓我們一起讀一讀。出示唱詞】

【板書：失色】這兩者的反應形成了鮮明的對比。【板書：對比】

3、（過渡）通過眾官和孔明神色的對比，我們不禁為孔明的膽識傾倒。平時我們在塑造人物形象時，除了運用語言、外貌、動作、神態等正面描寫，也會用到側面襯托，除了上面所說的“眾官”，還有哪個人也是？（學生：司馬懿）

【出示司馬懿圖片】你知道的司馬懿是個怎樣的人？

老謀深算——“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計也”

多疑自負——原先“笑而不信”親自“望”過后，轉為“大疑”【看到什么？為什么“大疑”？他在想什么？】不聽司馬昭的勸告

4、【老師找了一些司馬懿的功績，大家來看一下。出示功績】可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才。那老師現在有一個問題想請同學們幫忙解答，司馬懿既然是個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計？

司馬懿：多疑，大意，聰明反被聰明誤

孔明：臨危不懼，知己知彼，知道司馬懿對自己非常了解，所以出奇不意。計高一籌

空城計是一種心理戰術，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬弄險之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的智慧和膽識，也在于計策本身的“奇”字之上。

四、總結

狹路相逢“智”者勝，在這一場司馬懿與孔明的對決中，終因孔明的計高一籌而取得了勝利。故事在眾官的“驚服”聲和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕。但孔明聰明絕頂的形象卻深深地刻在了我們心中。對于智勇的化身——諸葛亮，不但我們佩服，就連他的老對手司馬懿也十分佩服他。如果同學們還想了解更多的三國故事，就請走進古典名著《三國演義》?！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”，愿同學們能在《三國演義》中體會中華民族的無窮智慧。

五、作業（二選一）

1、作者為了突出孔明的智勇雙全，不僅從正面著重刻畫了他的外貌、神態、語言和動作，還通過司馬懿和眾官進行側面襯托。要求：運用本節課學習的塑造人物的方法，在你身邊選取一人一個片段。

2、我們已經聆聽了諸葛亮“登樓撫琴”的心聲。請結合課文內容，替司馬懿編寫一段話來回應諸葛亮。

空城計

足智多謀襯老謀深算

孔明智深謀遠慮托多疑自負司馬懿

料事如神

對比

勇笑容可掬————失色眾官

總體構思

《空城計》節選自古典小說《三國演義》，是學生進入初中后學的第一篇小說，因為是文言白話，故事情節也相對完整，因此比較適合學生閱讀。教訓這篇課文應該引導學生在了解小說的一般特點，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎上理清故事情節，把握、評價人物形象。通過這篇課文的學習，激發學生閱讀小說的興趣，培養學生的想象力，同時，在教學中利用多媒體課件創設良好的學習情景，鼓勵學生自主學習，發現問題并積極主動地解決問題。

教法學法

充分利用多媒體輔助教學手段，創設良好的學習情景，引導學生自主合作學習，善于在學習發現問題，并創造性的解決問題。

教學流程

（一）導入

1、問題導入

問題一：同學們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關《三國演義》的故事）談談你了解的故事情節和你最佩服的人物。

（此環節節目營造課堂學習氣氛，激發學生的學習熱情，了解學生的已有知識）

問題二：（在問題一的基礎上提出。比如，一定有很多同學佩服諸葛亮，可以進一步啟發：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。

2、多媒體影象資料導入。

（教師獨白）蜀國丞相諸葛亮率領30萬大軍伐魏,勢不可擋．。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據電視劇《三國演義》剪輯的片段）

（教師獨白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應對呢？今天我們就來學習這篇節選字小說《三國演義》的課文——《空城計》。

（問題導入應該輕松，簡潔，時間不宜太長）

（二）方法指導

1、先請同學瀏覽《單元說明》，要求學生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點，二是閱讀小說的一般方法。

2、學生篩選信息，明確小說的基本特點和閱讀小說的一般方法。

（三）初讀課文，概括故事情節。

閱讀這篇課文，同學們要重點把握扣人心弦的情節和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。

1、解決學生提出的不理解的字、詞句。

2、概括故事情節。

（四）再讀課文，概括情節發展的四個階段。

小說按照情節的發展可以分為開端、發展、高潮、結局四個階段，這篇課文雖然是節選，但情節相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學分別朗讀暗合四個部分，其他同學注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內容。

讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導向性評價。

學生概括四個階段的內容。（教師進行點撥和指導）

（五）再讀課文，分析、評價人物形象。

1、教師提問：小說寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？

（要點提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）

2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點是怎樣的呢？

（1）引導學生回到課文，找出能體現諸葛亮性格的句子或情節。

（2）學生分析諸葛亮的形象。

（要點提示：足智多謀、高瞻遠矚、沉著機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰不殆）

（3）教師引導：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節體現了這些特點？

（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開的（引導學生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。

（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優越。諸葛亮認為他“深有謀略”，老謀深算。

（六）、探究拓展

問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會怎樣想，怎么說？

（引導學生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時還可視學生學習情況進行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設：如果上當的是周瑜，他會有何表現呢？這樣可激活學生的思維）

問題二：諸葛亮的空城計名聞天下。通過這篇小說的學習，我們對空城計有了深入的了解，如果我們換個角度思考問題：施計的是司馬懿而不是諸葛亮，這場戰爭能成功嗎？

（學習各抒己見。此環節目的是讓學習再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時引導學生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰爭勝利的根本保證是實力。此環節可以借助幻燈輔助教學。）

簡略介紹《三十六計》，目的是激發學生對我國古代軍事謀略學的學習習慣。

（六）總結

1、引導學生總結課堂學習情況并進行反思，目的在于養成良好的學習習慣。

2、總結：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰爭，《空城計》只是其中的一個片斷。希望同學們在課外閱讀《三國演義》，體會中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。

第三篇：《空城計》教學課件

選自羅貫中《三國演義》第九十五回 “馬謖拒諫失街亭,武侯彈琴退仲達” 作者簡介羅貫中：（約1330――1400）元末明初小

說家，名本，號湖海散人，山西太原人。“小說” 文體的知識

一、什么是小

說

二、小說的三要素 司馬 懿簡介 司 馬懿 是 魏 國 的名 將，才 智多 變，文 武 雙 全。雖然 為 魏 國 立下 不 少汗 馬 功 勞，但是 一 心 卻 想毀 滅

魏 國，建 立 自 己的 王 國，以便 統 一 三 國，建 立 新 王朝。故事背

景本文選自《三國演義》第95回,此前的故事背景為魏主曹丕新亡,十五

歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻離間計，令曹睿將司馬懿削

職返鄉。諸葛亮聞此消息大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢不可當。

曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲反，遣人密報孔明，愿為內應，但不慎走漏風聲被殺。司馬懿猜到諸葛亮的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去

切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢急轉

直下，變得十分被動，又失去了內應，已無勝算，急忙準備退回漢中。司馬懿奪

了街亭，率15萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有2500軍士在西城，形勢十分危

急。課文描述了諸葛亮面對強敵，處變不驚，設下計謀，終于使司馬懿，引兵退

卻。第一課時 檢查預習閱讀課文，了解課文內容 從情節入手分析人物

（1）――了解小說的情節，訓練概括段落大意 第二計課時 從情節入手分

析人物（2）――透過情節，從正面和側面看人物，學習總結人物形象 聯系實

際評價歷史人物 練習

1、諸葛亮巧施空城計，弄險成功，主要原因是什么？

2、作為“魏之名將”的司馬懿為什么會中計失敗？

3、聯系故事情節，試分析諸

葛亮、司馬懿這兩個人物形象。

1、諸葛亮巧施空城計，弄險成功，主要原因是

什么？

2、作為“魏之名將”的司馬懿為什么會中計失??？

1、解釋下列句子中紅色的字:（1）孔明分撥已定（）（2）孔明

乃披鶴氅（）（3）莫非諸葛亮無軍（）

（4）眾官無不駭然（）

3、“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英

雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽

紅??”這是我國古典文學名著＿＿＿＿＿的開篇詞。

4、《三國演義》中“煮

酒論英雄”的主要人物是＿＿＿＿＿?！败残Χ恍拧?，請發揮想象，描寫人物在笑時的心理活動。文中諸葛亮 “三笑”的含““

笑撫

義容掌

可而

掬

一”

笑：

（二三

第笑笑

（（3第第56

段段段））

笑”：）

“拍手大笑”：鎮定自若的笑――別看你司馬懿帶來十萬大軍，我只有一座空城，但你決不敢攻進來。如釋重負的笑――你司馬懿果然中我的計了。成功自豪的笑――我以一座空城就嚇退了司馬懿，還要讓他吃個敗仗，你司馬懿真是太傻了！小結：0000總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。動

筆

練

習

：

諸

葛

亮

是

一

個

（位）、、、的的。足智多謀 臨危不懼 神機妙算 處亂不驚 明確多疑自負老謀深算 剛愎自用 司馬懿是一個

（位）、、的的。(1)假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?

第四篇：空城計教學設計

《空城計》教學設計 【教學目標】

1、學會10個生字，掌握本課新詞。

2、有感情的朗讀課文。并能準確的復述故事的內容。

3、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮定自若、膽識過人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內涵的理解。

4、學習刻畫人物形象的方法，激發學生閱讀古典名著的興趣。

【教學重難點】

1、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮定自若、膽識過人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內涵的理解。

2、學習刻畫人物形象的方法，激發學生閱讀古典名著的興趣。

【教學準備】課件

【教學時數】1課時

一、創境揭題

1、導語

師：同學們，在語文樂園

（一）中我們學習了有關三國的歇后語，老師想考考大家，我說上句，你們接下句好嗎？張飛穿針——（大眼瞪小眼）；劉備借荊州——（有借無還）；關公面前耍大刀——（自不量力）；諸葛亮用兵——（神機妙算）。這神機妙算的諸葛亮曾經用5000弱兵就嚇退了司馬懿的15萬大軍，你們想知道這故事的詳細經過嗎？今天我們就來學習《空城計》。

2、板書課題，齊讀課題。

3、質疑：讀了這個課題，你想知道什么？

二、初讀感知

1、出示自讀提示

（1）自由讀文，讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

（2）圍繞課題邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？

2、學生自主學文。

3、檢查自學情況

4、小結過渡

師：我們走進課文，看看諸葛亮是如何用5000弱兵嚇退敵人的15萬大軍的，首先我們來學習課文的第一自然段。

三、研讀課文

（一）導學第一自然段

1、出示自讀提示

（1）讀悟第一自然段，邊讀邊想，當時敵我雙方的力量是怎樣的，你從哪里看出來？

（2）在大敵當前的情況下，諸葛亮有哪些表現？從中你體會到什么？

2、根據提示，讀思課文。

3、匯報交流，相機指導學生感情朗讀。

4、小結過渡

師：通過這段的學習，我們對當時軍情緊急有了了解，也知道了諸葛亮在如此緊急關頭能夠做到臨危不懼，安定軍心。同時在這一自然段中作者運用了人物的語言和神態這種正面描寫的方法和寫士兵們神態來從側面烘托人物形象相結合的方法。軍心穩定了，下面諸葛亮又是怎樣實施空城計的呢？我們來接著學習第二自然段。

（二）導學第二自然段

1、自由讀文，邊讀邊思考諸葛亮是怎樣實施空城計的，并圈畫你感受最深的詞句。也可以把你的感受和同桌交流。

2、匯報交流，相機進行朗讀指導。

3、觀看視頻。

4、談感受并有感情朗讀。

5、小結過渡。

四、課堂小結

師：這節課我們重點學習了諸葛亮在面對強大的敵軍時能穩定軍心并實施空城計的部署，表現了諸葛亮臨危不懼、足智多謀和過人的膽識。同時我們還學習了正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法。在我們平時的作文中也可以運用這種手法。諸葛亮的空城計成功了嗎？為什么能取得成功？我們下節課再學習。

五、布置作業

1、抄寫本課新字生詞。

2、將《空城計》講給家人聽。

3、課后讀一讀“三顧茅廬”、“七擒孟獲”、“草船借箭”，全面了解諸葛亮。

附：板書設計

空城計

鎮定

臨危不懼

下令

足智多謀

喝酒彈琴

膽識過人

第五篇：《空城計》教學設計

2、空城計

課型

精讀課 教學目標

知識與能力

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、正確認讀本課十一個生字，會寫十個。

3、理解課文內容，了解諸葛亮。過程與方法

1、學生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。

2、展開小組討論，對課文內容及情感進行體驗交流。

3、讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。情感態度與價值觀

讓學生了解諸葛亮，并學習他遇事沉著冷靜的處世之道。教學重點

作者塑造人物形象的方法和文章的語言表達特點。教學難點

諸葛亮為什么要施空城計、怎樣施空城計以及施計成功的原因。教學方法

四環節循環教學法 教學準備

教學課件 課時安排

兩課時

第一課時

課時目標

1、正確流利地朗讀課文，掌握本課生字新詞。

2、理清文章脈絡。教學過程

一、導入新課

1、播放《三國演義》主題曲

2、簡介《三國演義》

3、導入新課，板書課題

二、出示學習目標

1、我能正確流利地朗讀課文，掌握本課生字新詞。

2、我能理清文章脈絡。

三、第一循環

1、出示自學指導一

小組合作，分段認真朗讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀通讀順，如有不理解的地方，小組成員共同交流。5分鐘后，比一比誰讀得最好。

2、學生按指導自主學習。

3、師檢查自學情況(1)給下列字注音

匿 擅 謹 慎 丞 彼 玄 擒（2）指名讀詞語，并理解詞義

隱匿 鶴氅 謹慎 玄機 綸巾 蜂擁而來 盡皆失色 笑容可掬 神鬼莫測 撫掌而笑（3）分段讀課文，主要檢查能不能讀正確。

四、第二循環

1、出示自學指導二

自由朗讀課文，想一想故事的原因、經過、和結果是怎樣的？并用簡潔的話把故事的大概意思說給小組成員聽，8分鐘后匯報，看哪一小組說得最好。

2、學生按指導自學。

3、小組代表匯報學習成果，師生共同評價并板書。

4、師小結。

五、布置作業

1、熟讀課文。

2、完成課后第四題。

第二課時

課時目標

1、學習作者塑造人物形象的方法，體會諸葛亮的足智多謀。

2、激發學生閱讀古典名著的興趣。教學過程

一、復習導入

1、聽寫詞語。

2、復述課文。

二、出示學習目標

1、我要學習作者塑造人物形象的方法，體會諸葛亮的足智多謀。

2、我要培養閱讀古典名著的興趣。

三、第一循環

1、出示自學指導一

認真讀課文，勾畫描寫諸葛亮語言、動作、神態的句子，從這些句子中，你能體會到什么，把自己的想法與小組內成員交流一下，8分鐘后比一比誰說的最好。

2、學生按指導自主學習。

3、指名匯報自學成果，師生評價。

四、第二循環

1、小組成員討論：諸葛亮施“空城計”為什么能夠成功？3分鐘后看看哪個小組說得最好。

2、以小組為單位進行討論。

3、小組代表匯報，師生共同評價。

4、師小結。

5、欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》同時幻燈出示三國人物圖片，激發學生閱讀興趣。

五、布置作業 閱讀歷史小說《三國演義》中其它故事。板書設計

22、空城計

衣著：披鶴氅，戴綸巾

動作：憑欄而坐，焚香操琴

神態：笑容可掬、撫掌而笑