第一篇：《空城計》優秀教學設計

《空城計》節選自《三國演義》第九十五回，這是學生進入初中后學習的第一篇小說，因此我首先教給學生閱讀小說的一般方法，如在理清故事情節的基礎上，具體分析事件發展的不同階段人物的表現、歸納人物的性格特點等。這又是學生進入初中后學習的第一篇古典小說，因此我把它當作一個展示原著、激發學生熱情的窗口，帶領學生“走進”窗口，去體會民族文化的博大精深，去品味諸葛亮這一據說是“實現傳統男人價值達到頂點”的典型，從而觀照自我，產生對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。另外，這也是一篇以戰爭為題材的古典小說，因此我引領學生在一場戰爭的洗禮中，來理解決定戰爭勝敗的關鍵：“心理戰”作為一種戰略思想，也屢次在現代戰爭中運用。

課時說明

在第一課時了解背景、理清情節、復述故事的基礎上進行第二課時教學設計。

教學內容

1.抓住細節（神態）描寫，深入挖掘人物內心世界，從而把握人物性格特點，理解決定戰爭勝敗的關鍵。

2.體會對比映襯的寫作手法。

3.引導學生閱讀我國古典名著，熱愛祖國優秀的傳統文化。

教學步驟

（一）導入課文。

大浪淘沙。讓我們隨著這曲滿載歷史滄桑的《三國演義》電視劇主題歌，重新回到漢末長達半個世紀之久的三國紛爭的風云歲月。

（播放電視連續劇《三國演義》主題歌：“滾滾長江東逝水……”營造課堂氛圍。）

提起戰爭，人們印象最深的恐怕是刀光劍影、槍炮轟鳴、你死我活、血肉廝殺，而實際上，戰爭不僅是軍事上的較量，也是智力、才能和膽識的較量。古代軍事家諸葛亮用一著“空城計”向我們詮釋了這一點。

（板書課題：《空城計》 羅貫中（設計成城墻形狀，力求直觀）。）

（二）內容呈現：速讀課文。

（整體把握課文，揭示重點內容。提示：人物在不同情節的表現指人物的語言、動作、神態，其中以神態為主。）

(三)揭示內心，反思戰爭。

思考并討論：

1.理解“盡皆失色”，分析眾官心理。

“盡皆”，說的是官員們無一例外。“失色”，說的是面臨險境，無計可施，全部嚇得臉色大變。的確，相對于司馬懿的15萬大軍來說，諸葛亮的有限軍兵不堪一擊，跑，跑不了，打，打不過，等死嗎？

（創設情境：山雨欲來風滿樓，緊急萬分。）

2.在生死存亡的危急時刻，諸葛亮表現如何？他這么做的目的是什么？

面對城內空虛的現狀設“空城計”，讓敵方將領以為城內有埋伏，不敢進城，使之疑中生疑，從而平安脫險。

（板書：虛者虛之，疑中生疑。）

反思：此計不成，后果如何？

明確：孔明被俘，全軍覆滅。險策。

（板書：險策。）

３.當司馬懿聽到報告時，他笑什么？為何不信？說說他當時的心理。

志得意滿的笑，成功者的笑，在他的想像中，蜀軍或者倉皇逃走，或者負隅頑抗，而他的勝利，只是眨眼間的事罷了。

４.司馬懿看見了什么？看過之后，他大疑，他疑的是什么？說說他此時的心理。

他看到的和他想像的相差十萬八千里，孔明不走不懼，還有心彈唱，笑容可掬，無視滾滾而來的15萬敵軍，其中一定有詐。

穩坐城頭的諸葛亮不光笑容可掬，還即興為司馬懿彈唱了一曲，大家想不想聽呢？

（播放音樂《十面埋伏》，師讀《空城計》唱詞選段：思考與練習四。）

５.結合課文內容，特別是司馬懿父子對話和釋計時孔明對司馬懿的評價，替司馬懿寫一段話來回應諸葛亮。

（小組共同創作，代表匯報，匯報中播放音樂《十面埋伏》。）

６.反思：勝負只在一念之差，大家可以設想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿，而是司馬昭，孔明還會用空城計嗎？用了還會成功嗎？此次戰爭，蜀軍平安脫險的關鍵是什么？

明確：蜀軍平安脫險的關鍵在于諸葛亮抓住了司馬懿的心理和性格特點。

（板書：抓住心理和性格特點。）

(四)抓住細節，歸納性格。

1.一念之差，戰機盡失，這個司馬懿是不是太傻了？試結合司馬懿一笑一疑一答來分析一下他的性格特點。

（粘貼司馬懿圖像，板書：一笑一疑一答。）

太奸了，聰明反被聰明誤，多疑，過于謹慎，剛愎自用，不聽勸告，老謀深算……

點撥：司馬懿曾因馬謖的反間計而被曹睿削職回鄉，后被重新啟用，因此急于立功，害怕失敗。司馬懿精通兵法，又有實戰經驗，在遇見“空城計”之前打了勝仗，占了街亭，非等閑之輩。

（鼓勵學生發表自己的看法，對人物做出自己的評價。）

（板書：謹慎多疑，剛愎自用，老謀深算。）

2.老謀深算的，擁有15萬大軍的司馬懿竟因城上諸葛亮的可掬一笑望風而逃。你注意了嗎，文中還有兩處寫到了孔明的笑？說說他是在什么情況下笑的，體會三笑的不同含義。

（粘貼孔明畫像，板書：三笑。）

敵兵壓境時，笑容可掬：故作輕松，故作姿態的笑。

敵兵撤退時，撫掌而笑：僥幸的、如釋重負的、勝利的笑。

釋計結束時，拍手大笑：對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。

3.通過這三次笑，聯系課文發生的故事，推測孔明應該是一個怎樣的人。

（見仁見智，答案不求統一，只要言之成理即可。）

概括：

臨危不懼：“眾官盡皆失色”，他卻指揮若定。

足智多謀：圍繞“空”設了一道計謀，嚇退了司馬懿。

處亂不驚：敵軍壓境，他卻能“笑容可掬”地施展他的計謀。

神機妙算：料到司馬懿疑心重，借他的疑心來使自己的計謀獲得成功。

（板書：臨危不懼，足智多謀，處亂不驚，神機妙算。）

(五)歸納總結，學習寫法。

如此鮮明的人物形象，如此生動的故事情節，得緣于小說家羅貫中的如椽巨筆，下面，我們來討論一下這篇小說的寫作手法。

（對比和細節描寫是學生能夠說出來的，而映襯需要點撥。）

點撥：大家知道，這篇小說著力刻畫的人物形象是孔明，而其他人物在文中起到了映襯的作用。

（板書：對比映襯。）

如：用眾官的“盡皆失色”襯孔明的臨危不懼。

請用這種句式再舉幾個例子：

用司馬昭的年輕氣盛襯司馬懿的老謀深算和多疑自負。

用眾官愚見襯諸葛亮高見。

用司馬懿狡詐多端襯諸葛亮“計高一籌”。

……

(六)總結。

針對諸葛亮臨危施的這一“空城計”，竟嚇退司馬懿十五萬大軍，后人有詩贊道：“瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時。十五萬人回馬處，士人指點到今疑。”諸葛孔明人乎？神乎？神人乎？還是讓我們隨著《三國演義》電視劇的片尾曲回到現實社會吧。

（播放電視連續劇《三國演義》片尾曲：“暗淡了刀光劍影……”，創設氛圍，生默讀課文，促使感悟。）

（七）布置作業。

我們渴望和平，反對戰爭，但是，為了撼衛和平，有時，我們又必須投入戰爭，有興趣的話，大家課下閱讀《三國演義》或者《三十六計》，相信大家一定會獲益匪淺。

設計說明

1.音樂容易激蕩起情感的漣漪，能使學生迅速接近或投入特定的文學情境，能讓課堂形成感人的氛圍，使學生心靈受到強烈的沖擊與震撼，引起真切的、長久的共鳴。本課分別在課前課中和課后播放了三段音樂。

2.將京劇唱詞引入課堂，既生動有趣，又擴大了學生的閱讀范圍，促進了語文與藝術的融合，拓展了學生的視野，同時易激發學生的閱讀想像力和寫作興趣，不落痕跡地將語文學習和了解民族藝術、將閱讀與想像作文結合起來。

3.巴金說過：“文學教育的基本任務就是喚起人對未知世界的一種向往，一種想像力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”本節課從深層次上引導了學生正確認識戰爭，拓展了學生的想像空間。

4.本節課的設計，橫向從整體把握到局部分析，最后再回到整體，縱向以情節發展為線，以人物表現為點，構筑三個教學板塊，從體驗戰爭到歸納性格到學習寫法，一脈貫通。另外，為了激發學生的學習興趣，導言力求生動，板書力求形象。

第二篇：《空城計》教學設計

義務教育課程標準實驗教科書鄂教版語文六年級下冊

《

19、空城計》教學設計

湖北省武漢市武昌區中華路小學 王雪飛

設計說明：

語文學習不僅要學習語言，還要學習語言背后的思維方式。《空城計》這篇課文不僅具有語言學習的價值，學習作者如何通過刻畫人物的語言、動作、神態心理活動來表現人物形象的，而且具有思維學習的價值。諸葛亮為什么要設空城計？怎樣設置空城計？空城計最后的效果如何？這一個又一個問題時刻牽動著學生的思維，考驗著學生的分析和推理能力。因此，本設計旨在讓學生在聽、說、讀、思的實踐過程中，使語言與智慧同構共生。讓學生在老師創設的語文實踐活動中學習語言，發展思維，形成能力。教學目標：

1、學會10個生字，積累詞語。

2、有感情朗讀課文，理解課文內容，并能準確地復述故事。

3、學習作者通過抓住人物語言、動作、神態來刻畫人物形象的方法。

4、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮定自若、膽識過人的 光輝形象，加深對“智慧”一詞的理解。教學重難點：

引導學生抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際理解課文內容，感悟諸葛亮鎮定自若、膽識過人、足智多謀、顧全大局的光輝形象。

教學過程：

一、導入

1、出示諸葛亮圖片

認識他嗎？對諸葛亮有什么了解？

2、我們認識諸葛亮多半來自——《三國演義》，《三國演義》講的就是（點圖）魏蜀吳三國之間的故事。

3、今天我們要講的就是蜀國丞相諸葛亮的故事。（1）指地形圖，交代故事背景（2）板題 讀題

4、質疑：讀了課題，你想知道什么？（為什么施計？怎么施計？結果怎樣？）

二、初讀課文，思考提出的問題。

三、精讀課文

1、為什么要施計？

● 師：當時的情況書上有一個詞就寫出來了（千鈞一發）

讀句子 出示句子：在這千鈞一發之時，諸葛亮卻表現得比往常更加鎮定。理解“千鈞一發”

師：當時情況怎么就讓人感覺到“千鈞一發”呢？看看第一自然段，找出句子來談談

（1）身邊沒大將 不會打仗

數量缺乏

攻城容易（2）“心驚膽戰” 你們想想他們會說些什么？將軍會怎么說？士兵會怎么說？（3）危急時刻 “殺”想象氣勢

小結：的確，兵力的懸殊，自己的士兵六神無主，而魏兵卻是氣勢洶洶，這真是千鈞一發啊。（點紅“千鈞一發）齊讀句子。● 師：在這千鈞一發之時（板書：千鈞一發），諸葛亮是什么樣的？

他是怎么說的？怎么做的？

出示句子：他對驚慌失措、面如土色的守城將士們說：“你們不要害怕，我早已料到司馬懿會孤軍深入的，我不是已經派魏延率兵南下了嗎？為的是堵住司馬懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下這座空城來引誘司馬懿進兵的。” 師：諸葛亮說了這番話后，蜀國的將士們怎么樣了？（心里有了底，不再驚慌失措）師：剛才，將士們是驚慌失措，面如土色，現在心里都有了底，不再驚慌失措了？這是為什么呢？再讀讀諸葛亮說的話，有什么感受？ 師：將士們為什么會有這樣的變化？

學生交流

這么慌張的情況下，他還能想出這樣的方法安定軍心，他會用什么語氣說這番話？

指名讀 師：是啊，諸葛亮能在如此短暫的實踐中急中生智，也是因為他面對危急情況時，如此的鎮靜自若。

2、怎么施計的呢？(第二自然段)師：他是這樣想的，又是怎樣做的呢？（幫學生梳理步驟）

出示句子：諸葛亮吩咐完了，自己把鶴毛大衣一披，帶上絲織的頭巾，領著兩個小童兒上了城樓，坐在城樓上喝酒彈琴。師：感受到什么？（鎮定 悠閑）

師：你看，15萬人馬兵臨城下，他卻如此悠閑，還喝酒彈琴，真是臨危不亂啊

司馬懿看到這些會怎么想？ 師挑起一個問題：這些掃地的是真的老百姓嗎？為什么要用士兵裝扮？（真是考慮周到啊）

師：招招都是制造假象迷惑敵人，這樣的布置真是巧妙啊（板書：巧妙吩咐）

請4個學生讀。

3、結果怎樣？

（板書：兵馬撤退）

師：司馬懿為什么會退兵？

出示句子：司馬懿說：“你小小年紀懂得什么，諸葛亮一向小心謹慎，從來不做冒險的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們如果進去，就中了他的計，快快后退四十里！”

師：這是司馬懿對諸葛亮的看法，那諸葛亮是怎樣看待司馬懿的呢？ 出示句子：諸葛亮說：“司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會冒險。今天我把城門大開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的。”

師：兩段話對比讀，你又讀出了什么？ 合作讀

小結：是啊，諸葛亮比司馬懿更技高一籌，抓住了司馬懿的性格弱點，讓司馬懿中了計。

四、學生討論拓展

1、假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用空城計嗎？

2、諸葛亮身為丞相，卻將自己置身于作戰的最前沿，用了空城計，如果計謀不夠周密，如果部下不夠鎮定，如果司馬懿不那么多疑，冒險進攻，后果都將不堪設想，諸葛亮這樣做是不是很冒險呢? 通過這個故事，足以看出諸葛亮是一個什么樣的人？你能用一個詞來評價他嗎？（板書：足智多謀）

五、復述故事

今天我們讀了空城計的故事，那現在誰能夠看著板書跟大家講講呢？

六、總結

在《三國演義》中，還有很多表現諸葛亮智慧的故事，建議大家課余時間好好讀一讀這本書。

板書：

19、空城計

千鈞一發——安定軍心——巧妙吩咐——兵馬撤退

足智多謀

第三篇：22_空城計__教學設計

公開課教案

2012——2013學年第二學期

《空城計》第一課時教案

高陽路小學

楊海麗 2013年4月

空城計

【教學目標】 知識與技能：

1.自學本課的生字詞，借助工具書把課文讀通、讀懂。2.整體感知課文內容，理清脈絡。3.理解課文內容，體會諸葛亮的足智多謀。過程與方法：

1.借助工具書讀懂課文。

2.尊重學生的主體地位，引導合作探究。情感、態度與價值觀：

1體會諸葛亮的足智多謀，激發學生對諸葛亮的敬佩和贊嘆之情。2 激發學生閱讀古典名著的興趣。

【教學重點】讀通、讀懂課文，理清條理，復述課文內容。【教學難點】學習作者塑造人物的方法，體會諸葛亮的足智多謀。【教學準備】課件 【課時安排】兩課時

第一課時 【教學目標】

1.自學本課的生字詞，借助工具書把課文讀通、讀懂。

2.整體感知課文內容，理清脈絡，會復述課文。

3.理解課文內容，體會諸葛亮的足智多謀。【教學重點】

讀懂課文，理清條理，理解空城計的起因和發展。

一、談話導入，板題示標。

1.課前欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。

同學們，一支歌把我們帶入了一段歷史故事，你們說這是哪部電視劇的插曲? 《三國演義》中有這樣一個人這個人是誰？（出示諸葛亮圖片),諸葛亮歷來是智慧的象征。你知道哪些關于諸葛亮的故事呢 2.學生交流關于諸葛亮的故事。

此外還有一位可以與他媲美，就是久經沙場的魏國名將司馬懿。（出示司馬懿簡介）

這兩位三國名將曾經歷過一次激烈的交鋒，就是今天我們要學的《空城計》（板書：空城計）

3.生簡介空城計的背景。

4.諸葛亮出師北伐魏國時，錯用馬謖被司馬懿大軍奪取戰略要地街亭。諸葛亮感到大勢已去，敗局已定，下令撤兵。正在此時，司馬懿大軍又來奪取西城縣，形勢萬分危急。

5.師出示本節課的學習目標。

二、第一次先學后教（初讀課文，自學生字詞）

（一）出示自學指導一： 1.借助工具書，讀通，讀懂課文。

2.自學本課的生字詞，在不理解的詞上做記號。

（提示：我們來比一比，看誰讀得認真，學得投入。）

（二）學生自學。

（三）指名交流。

師：同學們在自學中可以發現，這是一篇文言體的小說，課文中出現了很多不常見 的生字和詞語，我們先來熟悉了解這些字詞。1.出示生字課件，指名認讀生字。2.書寫生字。

3.生讀課文。師：生字問題解決了，下面老師來檢查一下大家讀書的情況，誰來給大家讀課文？指名朗讀課文。其它同學認真聽，讀錯的地方你來糾正。

三、第二次先學后教（再讀課文，理清情節）

師：同學們，讀了本文，你覺得課文是按什么順序來記敘的？事情發展的順序具體可以分為幾個階段呢？（板書：起因 發展 高潮 結果）這篇課文雖是長篇小說的節選，但是情節依然清晰完整。１.請看自學指導二：

請同學們快速瀏覽課文，整理故事情節，同桌互相交流： 事情的開端、起因、發展、高潮分別是什么？ 2.給故事的四個階段各加一個小標題。

（一）學生自學。

（二）指名交流。

1.根據學生回答，出示課件。2.隨機板書：

起因： 兵臨城下 發展：臨危施計 高潮： 司馬中計 結果：孔明釋計

四、第三次先學后教（品讀課文，分析人物）

師：故事的脈絡已經清晰了，下面就讓我們走進課文，去了解故事的起因和發展。請看自學指導三：

合作學習課文第一自然段：

1.諸葛孔明用“空城計”的原因是什么？ 2.他是怎樣實施“空城計”的？

提示：用線畫出相關語句，把自己的看法批注到旁邊。

（一）學生自學

（二）指名交流

1.孔明用“空城計”的原因是什么？

“司馬懿引十五萬大軍望西城蜂擁而來，是孔明身邊無大將，眾官盡皆失色”情況十分危機。

2.孔明是怎樣實施“空城計”的？

“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高聲言語者，立斬！大開四門，用軍士扮作百姓灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動。”孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童，憑欄而坐，焚香操琴。

（三）綜合本段內容，你覺得孔明是個怎樣的人？

（1）足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。

（2）處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。

五、總結課文

1．在這一自然段中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，通過對孔明語言，動作的描寫，讓我們見識到他的足智多謀。諸葛亮真不愧為智慧的化身！．同學們，通過這節課的學習，我們了解了故事的主要內容，理清了故事的敘述順序，明白了諸葛亮施空城計的原因。司馬懿會上當嗎？空城計為什么能得以成功 呢？欲知后事如何，下節課精彩待續。

六、推薦閱讀

《三國演義》中其他名篇。

板書設計：

兵臨城下

臨危施計 司馬懿中計

諸葛亮釋計

足智多謀臨危不懼

第四篇：19.空城計教學設計

空城計

學習目標：

1、學會10個生字，積累詞語。（重點）

2、有感情朗讀課文，理解課文內容，并能準確地復述故事。（重點）

3、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮定自若、膽識過人的 光輝形象，加深對“智慧”一詞的理解。（難點）

第一課時

教學目標：

1、學習生字，讀順課文，理清文章的寫作順序

2、初步情節完整，有條理地復述課文內容（重點、難點）

3、初步感知人物特點 作業：

1、完成生字詞的書寫和積累

2、復述

教學過程：

一、導入

同學們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關《三國演義》的故事）談談你了解的故事情節和你最佩服的人物。

為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？有沒有同學了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？

（教師獨白）蜀國丞相諸葛亮率領30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道。街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應對呢？今天我們就來學習這篇節選字小說《三國演義》的課文——《空城計》。

二、自由讀文，掃清字詞障礙，1、生字：“帚、丞”字音；“謹、慎、卸”字形

2、書寫生字

三、了解課文主要內容

1、自由讀文；指名4人讀文

2、簡單介紹小說的結構特點：小說按照情節的發展可以分為開端、發展、高潮、結局四個階段，3、那么此文的開端、發展、高潮、結局分別怎樣呢？

4、請用自己的語言簡單說說——簡單并且條理清楚地復述訓練

（重點夯實故事開端與發展中的幾個要點：開端（實力對比）；發展（三個不許與他的喝酒彈琴））

四、小結

僅僅了解了故事情節，這個故事聽的過癮嗎？

當我們將人物、事件由文字變成畫面，仿佛在頭腦中放電影的時候，故事就格外有意思了。下節課我們就用這樣的方法，深入的學習課文，看看是不是更有意思。課下可自主閱讀《三國演義》相關部分

第二課時 教學目標：

1、通過深入讀文，感知人物形象（重點）

2、嘗試合理想象創造性復述課文（難點）

3、對人物和故事有自己的評判，通過人物的代換，理解智慧和勇氣的內涵 作業：

1、較具體地復述課文，講故事

2、討論并簡單歸納自己的觀點及理由，寫一段話。教學過程：

一、導入

指名簡單復述課文，回憶文章主要內容。

二、小說寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？

（一）你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點是怎樣的呢？（足智多謀、考慮周到、聰明機智、沉著冷靜）

你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節體現了這些特點？ 引導學生回到課文，找出能體現諸葛亮性格的句子或情節。

守城將士們說：“你們不要害怕，我早已料到司馬懿會孤軍深入的，我不是已經派魏延率兵下了嗎？為的是堵住司馬懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下這座空城來引誘司馬懿進兵的。”

（1）學生自主匯報。

（2）驚慌失措、面如土色是什么意思？這里指的誰？（守城的將士們）而諸葛亮卻是？（比往常更加鎮定）

（3）誰來讀讀諸葛亮對守城將士們說的話？聯系上下文，想一想諸葛亮說的話是真的嗎？他這樣做是為了？（穩定軍心）（4）指導個性化朗讀。師評價。

總結：在安定了軍心后，他又做了些什么？點讀2自然段。（布置城門）

句子二：諸葛亮坐在城樓之上，滿面笑容，喝酒彈琴，輕松自如，沒事人一般。（1）學生自述觀點。

（2）這里你最佩服諸葛亮的什么方面？（鎮定自若）從哪些詞語體會到的？（輕松自如、沒事人一般）

（3）設置情景朗讀：司馬懿的15萬人馬即將攻城之時，諸葛亮心理忐忑嗎？他…… 如果計謀被識破，他們將面臨城破，活活被擒的命運。諸葛亮知道嗎？他仍然……

這就是一代大將的風采，面對這樣危急的關頭依然鎮定自若。

（4）小結：諸葛亮的計謀成功了沒有，請大家接著往下讀。諸葛亮還有什么值得我們佩服的地方？（知己知彼，知道司馬懿對他非常了解，知道他平時不會隨意冒險。）

句子三：諸葛亮見司馬懿的兵馬撤退了，心中好像卸下了千斤石塊，不禁拍手大笑起來。（1）學生自主匯報。

（2）對比上句，體會兩處“笑“一樣嗎？（不一樣，前者是為了計謀而假裝出來的笑容，而此時是在心頭卸下千斤巨石的笑容。）（3）齊讀該句子。

句子四：

這些句子都是從正面來寫諸葛亮，表現了他的機智勇敢。還從哪里能體會到他的智慧呢？ 從軍士和司馬懿的描寫來表現——這叫側面描寫——讀好

（二）司馬懿也是一個關鍵人物。他的性格如何，你又是從哪里感受到的呢？ 讓學生在前面學習的基礎上通過讀文大膽表達，教師指導：觀點+理由 地表述。

三、小組排演課本劇，練習創造性復述。

通過深入人物內心，我們發現，這個故事這些人物在我們的頭腦中活靈活現，呼之欲出。現在，請大家以小組為單位排演課本劇，可以有合理的擴充。小組表演 評價表演

可以結合自己的表演感受，借鑒他人的好的發揮，嘗試在上節課說明白的基礎上，將這個故事說得生動形象。

四、拓展并總結

諸葛亮的空城計名聞天下。通過這篇小說的學習，我們對空城計有了深入的了解，如果我們換個角度思考問題：施計的是司馬懿而不是諸葛亮，這場戰爭能成功嗎？（學生各抒己見。此環節目的是讓學習再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時引導學生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰爭勝利的根本保證是實力。）

總結：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰爭，《空城計》只是其中的一個片斷。希望同學們在課外閱讀《三國演義》，體會中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。

第五篇：空城計第二課時教學設計

一、導入新課

老師出示詞語，你們表演，好嗎？學生精神抖擻的說“好“。課件出示“會心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個去哭吧！所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢？好，上課！”整節課，學生精神飽滿，主動性高！！

二、細讀理解

（一）默讀課文，“你覺得諸葛亮是個怎樣的人？你是從那些語句看出來的，邊思考邊勾畫。”班內交流。培養學生獨立思考，動手動腦，分析問題解決問題能力。

1、可從語言、動作談體會

（1）諸葛亮傳下命令，叫把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個城門口用二十個老兵扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，如果魏兵到了，不要驚慌失措。諸葛亮吩咐完了，自己把講究的鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領著兩個小童登上了城樓，坐在城樓上喝酒彈琴。（細節描寫-----鎮定自若）

（2）滿臉笑容，喝酒彈琴，輕松自得，沒事人一般。神態動作描寫（沉著冷靜、鎮定自若-----有膽有謀）

（二）學生聯系自己的實際情況談談向諸葛亮學習什么，把語文學習與學生生活聯系起來。

（三）你還知道關于諸葛亮的故事嗎？激起學生課外閱讀的興趣，培養學生多讀書愛讀書的習慣。

（四）學生談收獲。希望學生善于組織語言總結。

這篇文章的教學，我采取了多種形式的讀，如：教師范讀、學生大聲讀、默讀、指名讀、分角色讀、自由讀。這樣學生讀文章時不覺枯燥，愛讀善讀。

諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內容學生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學中，引導學生分組討論學習重點段落，從而理解課文內容。

為了對課文內容及人物性格特征的理解，我下載了一個關于《空城計》司馬懿退兵的視頻，意在讓學生能通過直觀的形象情境，讓學生進入課文意境和角色之中，理解課文內容。如在理解司馬懿的性格特征時我是這樣設計的。“同學們，諸葛亮在笑容中施計，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個人，他是誰啊？馬上學生回答說司馬懿，為什么說取決于司馬懿呢？同學們異口同聲的說“因為他沒有直接攻打進去，反而中計啦！”“哦！是這么回事，我聽出來了，假如此時領兵的是你，當眼前看到西城這樣一幅景象時，你是選擇進還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論。”于是學生開始熱烈的討論起來。在匯報時，有的選擇了進，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個虛實在攻打進去…….都得到了我的肯定。借此機會，我說司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來看段錄像（播放錄像）。此時有的學生邊看邊笑了起來，我趁機問，你們笑什么啊？（因為司馬懿中計了）是啊，不光我們在笑他，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關資料，最后請同學們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經過一番深思熟慮的，請同學們在文中找一找司馬懿退兵的理由？就這樣讓學生來感受司馬懿謹慎多疑，剛愎自用的性格特點，用來突出重點，突破難點，引起學生情感上的共鳴，起到了較好的效果。

我認識到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計謀高人一籌，我也帶著學生深入體會了。當我問道：“看到這撤退的兵你有什么感想？”學生的回答非常精彩：“我認為司馬懿應該改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢!”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦！”“司馬懿應該派一小隊人馬先去探個虛實的，這樣退兵太可惜了。”這時，學生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個多好的教育契機，我卻匆匆總結幾句，草草收場，因為我后面還設計了一個環節，就是讓學生分組朗讀或表演，我怕在這個問題上糾結完不成下面的任務。如果我當時能抓住機會，順著學生的思路，引導學生進一步探討司馬懿為什么會撤兵，然后總結空城計成功的原因。最后拋出問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國用人不當？”激發學生課后去閱讀《三國演義》，自己去鉆研，去進一步了解人物形象。這樣，不僅對課文做了總結，也是對文本的一個延伸。

諸葛亮為什么要擺空城計？

1、司馬懿帶領十五萬人朝西城打來。這時候，諸葛亮身邊并沒有大將，只有一些文官他所帶的五千兵有一半是運送糧草的，不能打仗，聽說司馬懿的兵來了都嚇得心驚膽戰，不知如何是好。

2、司馬懿生性多疑。

對比

人數的對比敵我力量的懸殊 認識反襯

指利用與主要形象相反，相異的次要形象，從反面襯托主要形象。用襯體從反面襯托本體。

怎樣擺空城計？

諸葛亮傳下命令，叫把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不能大聲說話，把四面城門全都打開，每個城門口用二十個老兵扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，如果魏兵到了，不要驚慌失措。諸葛亮吩咐完了，自己把講究的鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領著兩個小童登上了城樓，坐在城樓上喝酒彈琴。

諸葛亮為什么敢用空城計？

司馬懿知道我一向小心，絕不敢冒險。今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快地撤退了。其實我倒不想冒險，實在是不得已，我才用這個辦法的。空城計成功的原因。

一、導入新課

《三國演義》代表著我國古代歷史小說的最高成就，它生動地講述了三國時期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個個的英雄組成了一幅幅驚心動魄的畫面。今天就讓我們走入《空城計》，感受一段緊張曲折，扣人心弦的故事，領略一下文中個性鮮明、呼之欲出的人物形象。

二、細讀理解