第一篇：《空城計(jì)》說課設(shè)計(jì)及反思

《空城計(jì)》說課設(shè)計(jì)及反思

（本課選自蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》九年級(jí)下冊(cè)第4單元。）

【學(xué)情分析】初三學(xué)生對(duì)歷史故事非常感興趣，而且對(duì)《三國演義》里的人物多少有些了解。通過這一課的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀和欣賞名著的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：通過情節(jié)領(lǐng)略人物形象，掌握描寫人物的方法；過程與方法：采用合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過閱讀課文，感悟、探究、了解古典名著的寫作手法；情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。

【課前分析】此設(shè)計(jì)是《空城計(jì)》的第2課時(shí)，在第1課時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)課文的整體感知，對(duì)生字、生詞的障礙已經(jīng)掃除，而且能結(jié)合工具書和書下注釋完成對(duì)課文內(nèi)容的了解。這節(jié)課主要是以分析、鑒賞為主，對(duì)作品所塑造的人物形象加以分析并學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過情節(jié)分析掌握描寫人物形象的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

教師用多媒體出示諸葛亮坐鎮(zhèn)西城和司馬懿城下觀望的畫面，讓學(xué)生欣賞并用語言描述畫面，說出這兩個(gè)人物是誰，他們各自的神態(tài)如何？（孔明：悠閑自在；司馬懿：望而卻步。）此時(shí)進(jìn)一步提問：他們的表現(xiàn)為什么會(huì)有這么大的差異？從而引出這是與他們各自的性格分不開的。讓學(xué)生在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn)及塑造人物的一些描寫方法。

二、合作研究

1.用自己的語言講述《空城計(jì)》。

首先以小組為單位復(fù)述，然后讓平時(shí)在班里不太愛發(fā)言的學(xué)生來講述，并及時(shí)鼓勵(lì)，以使學(xué)生把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。（預(yù)設(shè)：如果有的學(xué)生以背課文的形式來復(fù)述，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，要求他們輔以繪聲繪色的表演;如果有的學(xué)生復(fù)述得特別精彩，不僅故事講得引人入勝，還加入自己的感情，教師就帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)其報(bào)以熱烈的掌聲，達(dá)到一石激起千層浪的效果。同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，將教學(xué)引向縱深，提出下一個(gè)問題。）

2.本文有3個(gè)人物，你最喜歡哪一位，為什么？

當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來的時(shí)候，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論。（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)給出3種答案。如，喜歡孔明的，理由可能是孔明鎮(zhèn)定，臨危不懼；喜歡司馬懿的，理由可能是他謹(jǐn)慎；喜歡司馬昭的，理由也許是他有勇氣。教師要對(duì)每一種答案都加以評(píng)價(jià)，同時(shí)把學(xué)生的注意點(diǎn)引到擺空城計(jì)的主人公這個(gè)人物形象上來，為下一個(gè)問題的提出做好鋪墊，引入問題3。）

3.我們可以從文中哪些語句中看出諸葛亮的性格特點(diǎn)？試舉例說明。

根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)他們以段為單位找出描寫諸葛亮性格方面的重點(diǎn)語句。（預(yù)設(shè)：“猶豫不絕”表明孔明卓越的軍事才能；“急喚”表明了當(dāng)機(jī)立斷；6個(gè)方面的部署，表明孔明足智多謀、考慮周密、用兵謹(jǐn)慎、臨危不亂；在語言方面，孔明傳令布計(jì)，既寫出了空城計(jì)的具體實(shí)施方法，又表現(xiàn)了孔明過人的膽識(shí)。這時(shí)讓學(xué)生用4字詞語概括諸葛亮的人物形象：臨危不懼，多謀善斷，大智大勇，膽識(shí)驚人，果斷機(jī)智，足智多謀，考慮周密，鎮(zhèn)定自若等。以小組討論為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地把握諸葛亮這一人物，借機(jī)因勢利導(dǎo)說出問題4。）

4.那么司馬懿是不是太愚蠢了，被一座空城嚇跑了，真是平庸之輩。大家說我的觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？

這時(shí)把焦點(diǎn)集中到司馬懿身上，讓學(xué)生就這一問題展開激烈的討論。（預(yù)設(shè)：有的同學(xué)或許會(huì)說：司馬懿很了解諸葛亮，他知道諸葛亮從不弄險(xiǎn)，為人謹(jǐn)慎，他見城門大開，認(rèn)定有伏兵。有的學(xué)生或許說：在《三國演義》里司馬懿與諸葛亮不相上下，司馬懿老謀深算，非常了解孔明，此前他成功地識(shí)破了孔明的戰(zhàn)略意圖，還感慨孔明不肯弄險(xiǎn)，不從子午谷徑取長安，而選擇較保險(xiǎn)的路，從而失去速勝的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在孔明一反常態(tài)，比司馬懿計(jì)高一籌，出奇制勝。只要學(xué)生回答合情合理，就加以肯定。教師參與到討論中來，發(fā)表觀點(diǎn)：司馬懿確實(shí)不是平庸之輩，作者是以司馬懿的強(qiáng)襯托孔明的強(qiáng)，以司馬懿的狡詐來襯托孔明的智慧。這就是我們要學(xué)的描寫人物的方法之一――側(cè)面描寫。引入問題5。）

5.作者還運(yùn)用哪些方法來塑造人物形象呢？

此問題意在讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象的方法。同時(shí)也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)所在，所以教師指導(dǎo)作用尤為重要。（預(yù)設(shè)：根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在刻畫人物時(shí)，我們有時(shí)直接對(duì)人物的言行舉止加以描繪，這是直接描寫，也叫正面描寫。而有時(shí)用其他人來做對(duì)比和襯托的手法來表現(xiàn)人物，這叫做間接描寫，也叫側(cè)面描寫。幫助學(xué)生在文中找到具體運(yùn)用這兩種方法的段落。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，師生共同解難，進(jìn)入質(zhì)疑問答的環(huán)節(jié)。）

三、探究質(zhì)疑

學(xué)生可能提出的問題：

1.在閱讀中發(fā)現(xiàn)本文多次寫到了諸葛亮的笑，如“笑容可掬”、“撫掌大笑”，還有“拍掌大笑”，不知道這“三笑”有沒有不同？

（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生能提出此問題，教師要加以肯定，這說明學(xué)生很用心地去琢磨和思考了；如果沒有想到這個(gè)問題，教師可以通過學(xué)生提出的其他疑問，用“笑”字引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考這個(gè)問題。由于學(xué)生的理解不同，答案可能也會(huì)多種多樣，如有的會(huì)說孔明第一次笑顯得有些心虛，是故意迷惑敵人的；第二次笑是勝利的笑；第三次是笑司馬懿中計(jì)。還有的可能會(huì)說孔明第一次笑是假笑，第二次是如釋重負(fù)的笑，第三次是嘲笑等。只要合乎情理，符合人物個(gè)性特點(diǎn)，教師就要加以鼓勵(lì)。最后教師加以總結(jié)：孔明的第一次笑是故作輕松、故作姿態(tài)的笑；第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)、勝利的笑；第三次是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。通過“三笑”，引出本文又一描寫人物的方法――細(xì)節(jié)描寫。讓學(xué)生找一找本文還有哪些地方用了細(xì)節(jié)描寫。）

2.假如這一次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿而是他的兒子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎？

（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生提出這個(gè)問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮深知司馬懿疑心很重說起，也可以從“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”說起。允許學(xué)生有不同的見解。除了這兩個(gè)預(yù)設(shè)的問題外，假設(shè)學(xué)生提出其他問題，組內(nèi)能夠解決的，小組合作解決，組內(nèi)解決不了的，提出來，教師在黑板上對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行整理，再讓學(xué)生進(jìn)行討論。引入第4環(huán)節(jié)。）

四、知識(shí)拓展

1.通過這一課的學(xué)習(xí)，你在寫作上最大的收獲是什么？

2.請(qǐng)說出源于作品的成語、俗語、諺語。

3.結(jié)束語：同學(xué)們，今天我們欣賞了《空城計(jì)》一文，學(xué)習(xí)了文章運(yùn)用多種方法來刻畫人物形象的方法。其實(shí)有很多名著如《水滸傳》等都有這樣的精彩描寫，以后老師會(huì)抽出時(shí)間和大家一起來閱讀、研究這些古典名著，我相信通過這樣的活動(dòng)，我們的寫作能力也會(huì)得到提高。

4.作業(yè)：運(yùn)用多種描寫、表現(xiàn)人物形象的方法來刻畫一個(gè)人物形象。

【教后反思】

通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到了在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)的重要性。按照以前的做法，教師可能會(huì)按情節(jié)來分析人物形象，在這個(gè)過程中學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長，對(duì)語文學(xué)習(xí)就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！薄芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課堂?！边@就要求教師在教學(xué)中放開學(xué)生的手腳，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走，讓他們用自己的眼睛去看社會(huì)，看生活，用自己的情感去感悟作品的內(nèi)涵。另外在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去參與、去發(fā)展，這樣就能收到事半功倍的效果。最后讓我頗有感觸的一點(diǎn)就是教師和學(xué)生角色的變換，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。通過討論，學(xué)生既解決了他們個(gè)人難以解決的問題，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，使思維能力得到提高。

（作者單位：大興安嶺地區(qū)松嶺區(qū)第2中學(xué)）

第二篇：丑小鴨說課設(shè)計(jì)反思

《丑小鴨》第二課時(shí)說課稿

一、說教材：《丑小鴨》是丹麥作家安徒生的一篇童話。故事記錄了一只丑小鴨的成長歷程。它原來處處受嘲諷，處處受排擠，但是它不自卑，不氣餒，經(jīng)過他自己的努力、奮斗，最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。這個(gè)故事告訴我們：只要保持心中那份恒久的夢想，并為之努力、奮斗，終會(huì)有成功的那一天。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)三個(gè)維度的目標(biāo)要求，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、兒童的年齡特征，我將《丑小鴨》一課教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)與能力 ：認(rèn)識(shí) 14個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。理解字義。正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

過程與方法：通過觀察圖畫，理解丑小鴨到白天鵝的美麗變化。通過朗讀，體會(huì)丑小鴨與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得從小要培養(yǎng)善待他人，互相尊重，同時(shí)對(duì)生活充滿美好的希望。

教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀；教學(xué)難點(diǎn)是通過有感情地朗讀課文，初步領(lǐng)悟童話的教育意義。

二、說教法：朱熹《孟子集注》中說：事必有法，然后可成。教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生的注意力。為此，我選擇了導(dǎo)讀法、談話法、討論法、品讀感悟法來組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)丑小鴨的遭遇，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)面對(duì)困難不屈不撓、執(zhí)著追求的態(tài)度。

三、說學(xué)法：遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，抓住重點(diǎn)詞句理解課文的方法；自主合作探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究故事脈絡(luò)和主人公的心理。

四、說教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

揭示課題。（最后一個(gè)生字蛋破開，出現(xiàn)丑小鴨形象）。師：它是誰呀？板書課題。

2、復(fù)習(xí)課文大意

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了丑小鴨的一些什么事情?

二、品讀課文

師：丑小鴨離開家對(duì)不對(duì)？學(xué)生默讀課文，劃出能說明你的觀點(diǎn)的句子或段落。

1、如果你認(rèn)為丑小鴨離開家是對(duì)的，請(qǐng)讀出理由。

（1）生：大家都說丑小鴨長得丑。

為什么？為什么說它長得丑？我們來比較一下丑小鴨與其他小鴨。

出示丑小鴨和其他小鴨圖片，說說丑小鴨和其他小鴨有什么不同?(看圖填空)

丑小鴨：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。

小鴨：它們的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，身子肥肥的。

師：跟其他的小鴨比，這只小鴨簡直丑極了。誰來讀讀這句話，把它丑樣讀出來。

師：在我們的生活中，當(dāng)一個(gè)小寶寶出生的時(shí)候，家里人會(huì)怎樣叫這個(gè)可愛的小寶寶呢？（生：寶貝，心肝??）是的，而丑小鴨一出生，聽到的是大家叫它??（學(xué)生接）。它的心情會(huì)怎樣？（傷心、難過、自卑??）帶著這些感受，讀讀這段話。（以讀代講，體會(huì)丑小鴨的可憐、孤單、悲傷）

（2）僅僅因?yàn)榇蠹医兴笮▲啠鸵x開家嗎?還有什么其他原因？指名說。出示以下段落：

丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)他的小姑娘也欺負(fù)他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

1問：

哥哥、姐姐是丑小鴨的什么人？它們是怎樣

對(duì)待它的？當(dāng)哥哥、姐姐咬它時(shí)，丑小鴨會(huì)對(duì)它們說什么呢？

公雞呢？養(yǎng)鴨的小姑娘呢？

2師：親人欺負(fù)他，朋友欺負(fù)他，連主人都欺負(fù)他。丑小鴨能不傷心嗎？誰能讀出丑小鴨的傷心。

比較句子

哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。

哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，養(yǎng)鴨的小姑娘討厭他。

師：欺負(fù)丑小鴨的人太多了，在家里，丑小鴨感到非常孤單，于是就鉆出籬笆離開了家。他想：我還是到外面去，看看能不能找到朋友。！

（3）還有其他原因嗎?指名說

一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

1出示天鵝圖片，讓我們來夸夸它吧！讀出丑小鴨的美。板書美麗極了

2丑小鴨此時(shí)心情是怎樣的？將“？”和“！”變成紅色，指導(dǎo)有感情地朗讀。

3教師引讀：真是做夢都沒想到哇！當(dāng)丑小鴨發(fā)現(xiàn)這的的確確是自己的影子時(shí)，他情不自禁地發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心的呼喊：“這難道......”

（學(xué)生接讀兩個(gè)句子）

4此時(shí)，丑小鴨是多么幸福啊。它會(huì)想些什么呢？

總結(jié)：丑小鴨在家受盡欺負(fù)離開了家，最后變成了一只美麗的白天鵝。（我采用了以讀帶講的方式實(shí)施了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中享受審美樂趣，同丑小鴨一起發(fā)出幸福的呼喊。）

這部分同學(xué)認(rèn)為丑小鴨離開家是對(duì)的，他們給出了理由，認(rèn)為不對(duì)的同學(xué)有什么問題要問問他們。如：丑小鴨不離開家就不能變成天鵝嗎？丑小鴨離開家后生活的好嗎？另一方作答。

2、認(rèn)為不對(duì)的學(xué)生讀出理由

1指名讀，評(píng)價(jià)

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的

師：你讓我看到了一只淚流滿面的丑小鴨。你讓我看到了一只膽戰(zhàn)心驚的丑小鴨。追問：你仿佛看到獵狗怎樣追趕他？丑小鴨又怎樣逃跑的？（生：獵狗齜著牙，咧著嘴追趕著丑小鴨。丑小鴨步履蹣跚，跌跌撞撞地逃命。）那小鳥又是怎樣譏笑他的呢？（生1：你這個(gè)丑八怪，滾開！生2：哈哈！我從來沒有見過這么丑的鴨子。）學(xué)生回答時(shí)可以配上動(dòng)作。

師：比他大的獵狗欺負(fù)他，甚至比他小的小鳥也欺負(fù)他，也許還有很多的動(dòng)物也來欺負(fù)他，會(huì)是誰呢？

多么可憐的丑小鴨呀！僅僅因?yàn)殚L得丑，他受到了那么多欺負(fù)，所以他白天只好??到了晚上??（學(xué)生接著說）比較句子，意思有什么不同？

他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

他白天躲起來，到了晚上出來找吃的。

指名讀。請(qǐng)聽的學(xué)生說，你感受到丑小鴨此時(shí)此刻的心情是怎樣的？（生：害怕、傷心??.）師：是的，無奈呀！你們的心與丑小鴨的心貼得真近啊?。?/p>

小結(jié)：丑小鴨在家里沒有得到親人的疼愛，在外面也沒有找到朋友。日子一天一天過去了，他還是白天??.（學(xué)生接：躲起來），到了晚上??（學(xué)生接：才敢出來找吃的）。丑小鴨的生活有變化嗎？

2生：秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨還是在湖邊的蘆葦里悄悄地過日子。

指名讀，評(píng)價(jià)。

師：剛才我聽出來了，你把“悄悄地”這個(gè)詞念得

很輕很輕，是為什么？悄悄地過日子是怎么過的？（生：就是躲躲藏藏，提心吊膽地過日子。）

比較句子

丑小鴨來到湖邊的蘆葦了，悄悄地過日子。

丑小鴨來到湖邊的蘆葦了過日子。

師：丑小鴨的生活是多么痛苦呀！難道丑小鴨從來都沒看到過美麗的情景嗎？比如說自由自在生活，有許許多多相互關(guān)心的朋友等等。（生：不是的。）但他曾經(jīng)看到一群美麗的鳥兒，從他頭頂飛過。

（6）出示：天鵝飛圖片

1丑小鴨看到這美麗的鳥兒，心情是怎樣的？（生：驚奇、羨慕）

2出示：

一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

u 指名讀，評(píng)價(jià)

師：丑小鴨心里會(huì)怎么想？（生1：多美麗的天鵝呀！師：是的，他多驚奇呀！生2：如果我也有天鵝那么多伙伴，大家一起在天上翱翔，該多好?。煟菏堑?，他羨慕呀?。?/p>

u 我們也來當(dāng)當(dāng)丑小鴨，讀一讀句子。

師：就是在這種孤單、寂寞、無助的日子里，丑小鴨看到了這一群美麗的天鵝，這讓他看到了希望，使他對(duì)生活充滿了信心。他覺得一定要堅(jiān)強(qiáng)地生活下去，哪怕是冬天來了。

3生:天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。

師：在這生命的最后一刻，丑小鴨在想什么？（認(rèn)命、堅(jiān)持）

也許老天真的被這只可憐的，善良的丑小鴨感動(dòng)了，他竟然被一位農(nóng)夫給帶回家，救活了。讀出幸運(yùn)。

三、拓展延伸

丑小鴨經(jīng)歷了那么多的不幸，讓我們同情，丑小鴨在不幸中沒有放棄對(duì)美好生活的向往，又讓我們這樣的感動(dòng)。而最終他變成了一只美麗的白天鵝，讓我們不由地為他高興，為他激動(dòng)。如此美妙的童話，回家講給爸爸媽媽聽吧？對(duì)了，你們知道它出自于誰的作品嗎？（生：安徒生）

這位世界著名的童話大師，給我們留下了許多感人的，有趣的童話故事，我們一起來看看。

出示：封面圖片《海的女兒》、《皇帝的新衣》、《賣火柴的小女孩》??

小結(jié)：安徒生寫的童話故事已經(jīng)收藏在《安徒生童話集》里，課外大家可以去欣賞。

四、板書設(shè)計(jì)

28、丑小鴨

出生 大 丑 童年 可憐 成長 悲慘 幸運(yùn) 飛翔 謙卑

五、作業(yè)超市

1、讀《安徒生童話集》

2、將《丑小鴨》的故事講給爸爸媽媽聽。

（此環(huán)節(jié)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了課外閱讀的興趣，提高了語文學(xué)習(xí)能力。）

28、丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)

一．教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文。理解“譏笑、羨慕”等詞語的意思。

2.能夠?qū)Τ笮▲喌谋瘧K遭遇感同身受，體會(huì)體會(huì)丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。

二．教學(xué)重難點(diǎn)： 理解“羨慕”等詞語的含義。感受丑小鴨的悲慘遭遇，體會(huì)丑小鴨的頑強(qiáng)精神。三．教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.師：上節(jié)課我們掌握了生字，學(xué)習(xí)了課文的前兩個(gè)自然段，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了一只怎樣的丑小鴨？你能用課文中的話來說一說嗎？ 生：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。他是一只又大又丑的鴨子。(二)學(xué)習(xí)課文，感悟內(nèi)涵

1.師:這么丑的鴨子來到世界上，都會(huì)遇到什么事情呢？ 默讀課文的3——6自然段，想一想，畫一畫。

2、學(xué)習(xí)第3自然段：

（1）比較句子體會(huì)連詞用法的好處。體會(huì)丑小鴨心里。

師：老師這里有兩句話，你比較比較，有什么不一樣？生：少了一個(gè)“連”、“也”、那一句比較好？生“第一句”更說明所有的人都討厭他。連養(yǎng)鴨的小姑娘都討厭他，可見他真的太丑了。

如果你是丑小鴨，受到家里所有人的欺負(fù)，你會(huì)有什么感受？ 難過、傷心（2）指導(dǎo)有感情的朗讀。

帶著這樣的感受讀一讀第三自然段。有感情朗讀第三自然段。3.學(xué)習(xí)第四自然段

從大家的朗讀中，老師感受到了，家里的所有人都不喜歡丑小鴨，他在家里實(shí)在呆不下去了。只能離開家。接下來，又會(huì)發(fā)生什么事呢？生：讀課文，匯報(bào)：說明離開家的丑小鴨也不幸福。

譏笑什么意思？你能換個(gè)詞嗎？ 生：（嘲笑、諷刺、挖苦）看來，譏笑有嘲笑、諷刺、挖苦的意思，我們今后就可以利用這種換近義詞的方法來理解詞語。

想象一下，獵狗會(huì)怎樣追趕丑小鴨？你有什么感受？ 很害怕。

帶著這樣的感受讀讀第四自然段?？磥?，樹林里丑小鴨也呆不下去了，于是，他又來到了??

1.學(xué)習(xí)第五自然段升華情感：匯報(bào)第五自然段

2.有一個(gè)詞他讀得很重（輕），你聽出來了嗎？ 師：從“悄悄”一詞你體會(huì)出了什么？為什么他要悄悄的過日子。生：怕別人嘲笑他?? 想想一下，這些時(shí)候，他都會(huì)怎樣悄悄的過日子。白天： 晚上： 肚子餓了： 口渴了： 在秋天的湖邊他還會(huì)遇到怎樣的困難呢？ 會(huì)被雨淋、被其他的小動(dòng)物嘲笑、欺負(fù)。老師都不忍心在讓大家想下去了，因?yàn)槲矣X得這只丑小鴨實(shí)在 是太?? 生：可憐了。學(xué)到這里，大家覺得，這只小鴨子已經(jīng)很可憐了對(duì)嗎？可是，你知道嗎，他還有更可憐的時(shí)候呢！1.匯報(bào)第六段

說說你體會(huì)出了什么？（都要凍僵了、更加可憐）看到這里，同學(xué)們的心情也一定很不平靜，讓我們用朗讀再現(xiàn)出丑小鴨遇到的所有不幸吧！

在這些不幸的日子里，可憐的丑小鴨，他多么想?? 他多么想有一個(gè)溫暖的家。其實(shí)，在孤單寂寞的日子里，丑小鴨的生活中也曾看到過美好的事物，那是什么呢？讀一讀課文的第五段，說說，他看到了什么？生：匯報(bào)第五自然段。再讀一讀這段話，說說他為什么驚奇？又為什么羨慕？驚奇天鵝的美麗，那是他從來都沒見過的一種美麗。羨慕天鵝的美麗，自己也想這么美。看到別人這么美，自己也想這么美，這種心理就叫做羨慕。你能讀出丑小鴨有驚奇又羨慕的心情來嗎？看圖，如果你是丑小鴨，看到這么美的天鵝，你有什么心理話想說嗎？想向他們那么美麗。他的夢想會(huì)成真嗎？快速讀一讀第七段，用一句話說說，他發(fā)生了怎樣的變化？生：變成了一只潔白美麗的天鵝?？磮D，說說你看到了一只怎樣的天鵝？生：他有著長長的脖子、潔白的羽毛、紅紅的嘴巴、大大的眼睛??多么美麗的天鵝啊！快來美美的讀一讀這段話吧！指名讀、再試著背一背。

（三）、本課小結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想說點(diǎn)什么？

（四）、板書設(shè)計(jì)

28、丑小鴨 正確認(rèn)識(shí)自己

出生 大 丑 童年 可憐

成長 悲慘 幸運(yùn) 飛翔 謙卑

教學(xué)課后反思：

1、教學(xué)按照理線索—明結(jié)構(gòu)—知內(nèi)容—辨形象—悟主題的思路進(jìn)行，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，思路清晰，學(xué)生在“辨形象”一環(huán)中，表現(xiàn)出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時(shí)，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。兩則課外選文朗讀，使學(xué)生對(duì)丑小鴨的現(xiàn)實(shí)意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他們的眼神告訴了我他們內(nèi)心深處的感動(dòng)。

2、分角色朗讀對(duì)學(xué)生理解人物形象起到很好的促進(jìn)作用。

3、不足：在處理“知內(nèi)容“這一環(huán)節(jié)時(shí)教學(xué)時(shí)間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。

第三篇：說課反思

《春酒》說課教學(xué)反思

旗城學(xué)校 李偉

人們常說：經(jīng)歷是人生一大財(cái)富。我想：經(jīng)歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗(yàn)，以便更好的指導(dǎo)今后的生活工作，才真正算是人生一大財(cái)富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進(jìn)步。回過頭來思考這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)完整過渡自然。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

3、以讀為主線，緊扣文本，從學(xué)習(xí)文章的語言入手引導(dǎo)學(xué)生理民俗、品細(xì)節(jié)、悟鄉(xiāng)情突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在潛移默化中使學(xué)生受到美的感染與熏陶，使聽說讀寫訓(xùn)練真正落實(shí)到了實(shí)處。

但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)。

1、整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)容量稍大，讀寫聯(lián)動(dòng)仿寫詩歌環(huán)節(jié)有些難度。這些需要在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)完善。比如仿寫詩歌我可以給學(xué)生提示幾個(gè)意象 ：風(fēng)箏飄、高粱紅、桂花香、大海藍(lán)，這樣可以減小難度。

2、在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)，我一上來就讓學(xué)生找“文眼”可能很多學(xué)生找不到或者理解不了。我最初的意圖是讓學(xué)生抓住本文的關(guān)鍵點(diǎn)，從整體理解作者的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我還需再斟酌，希望能水到渠成的讓學(xué)生理解作者巧妙的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。

3、設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實(shí)處。如果上課，我想我會(huì)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)效性、主動(dòng)性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

反思本課教學(xué)，使我深刻認(rèn)識(shí)到新課程教學(xué)要求我們有新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會(huì)教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展。更需要我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中，大膽付之于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺(tái)，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平

總之，沒有遺憾就沒有進(jìn)步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不斷努力的動(dòng)力所在。

第四篇：空城計(jì)聽后反思

《空城計(jì)》反思

今天，我有幸聽到李老師的課。上的課是六年級(jí)《空城計(jì)》一課。這樣開課的目的就是在課堂上反映出來的許多鮮活的理念、方法，讓我們能更好地去研討。在聽了一節(jié)課后，使我得到了不少的收獲。

每一次聽課后我都有兩種思考，思考一是：這堂課聽了以后，想想她們這樣上得好嗎？算是一堂好課嗎？思考二是：如果我來上這堂課，我能像她們這樣上得好嗎？打算怎么上，哪個(gè)地方該怎樣處理。李老師說，善于教的老師在課堂內(nèi)是輕松的，而學(xué)生卻是學(xué)和活動(dòng)得累的。我會(huì)深研這句話的，在教語文中學(xué)語文，在學(xué)語文中不斷提高教學(xué)能力。我想今后我會(huì)從以下幾點(diǎn)逐漸促進(jìn)自己：

1、像李老師一樣把微笑帶到課堂教學(xué)當(dāng)中。在今后的課堂教學(xué)當(dāng)中我要有春風(fēng)化雨般的柔情和孩子交流，要把孩子放在第一位，課堂注重學(xué)生的實(shí)際知識(shí)的掌握，注意美化課堂教學(xué)，情景教學(xué)。

2、學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師們的情感教學(xué)，把孩子擺到正確的位置上，從心里上來重視孩子，讓學(xué)生感到老師的親切和自然，從而去親近老師，感受到老師的關(guān)懷和溫暖。使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。

3、課堂教學(xué)要注重教材的重點(diǎn)，教學(xué)生不是讓學(xué)生跟著老師走而是要跟著學(xué)生走，以學(xué)生為中心，讓他們自己去學(xué)，用自己喜歡的方式去學(xué)去讀。體現(xiàn)了學(xué)生的主體，突出了個(gè)性的發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)年輕老師敢于進(jìn)行的自我挑戰(zhàn)，認(rèn)真把握教材，吃透教材，注重課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有自己的教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)生興趣，使上的每一堂課都能有良好的效果，使學(xué)生學(xué)有所長學(xué)有所獲，在今后的工作中我會(huì)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理方法，一步一個(gè)腳印的去教好自己的學(xué)，走好自己的路，隨時(shí)學(xué)習(xí)隨時(shí)的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)的補(bǔ)充能量，多讀一本好書，多聽一堂好課，多寫一些反思，增加積累，開拓視野，凈化心靈，把教育徹底的放在第一位，努力做好本職工作。

第五篇：空城計(jì)教學(xué)反思

《空城計(jì)》教后記

漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng)，送來了溫暖的氣息！四月，一個(gè)萬物復(fù)蘇的月份，一個(gè)勃勃生機(jī)月份。

四月，也是我們學(xué)校的遠(yuǎn)程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用”比賽，全校老師必須運(yùn)用多媒體上一節(jié)課，昨天，這個(gè)令人害怕又激動(dòng)的時(shí)刻到了……..在這次活動(dòng)中，我選擇的是西師版第十二冊(cè)第六單元的一篇精讀課文《空城計(jì)》。

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

為了使以后的教學(xué)再上新臺(tái)階，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。

（一）教學(xué)資源運(yùn)用的時(shí)機(jī)與效果的關(guān)系

為了對(duì)課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的?！巴瑢W(xué)們，諸葛亮在笑容中施計(jì)，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人，他是誰??？馬上學(xué)生回答說司馬懿，為什么說取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說因?yàn)樗麤]有

直接攻打進(jìn)去，她反而中計(jì)啦！哦！是這么回事，我聽出來了，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí)，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論，于是學(xué)生開始熱烈的討論起來。在匯報(bào)時(shí)，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定。借此機(jī)會(huì)，我說司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來看段錄像（播放錄像）。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來，我趁機(jī)問，你們笑什么啊？（因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了）是啊，不光我們?cè)谛λB諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請(qǐng)同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽宜抉R懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。

（二）調(diào)動(dòng)積極性與參與意識(shí)的關(guān)系

由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問題---------怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？終于功夫不負(fù)有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點(diǎn)，為什么我不以笑來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會(huì)上新課的，因?yàn)槲遗拢遗挛业木駹顟B(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個(gè)慣例呢？不過今天周老師特別有精神，因?yàn)槲抑牢乙线@節(jié)課，早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來做一個(gè)小游戲，老師出示詞語，你們表演，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說“好“。課件出示“會(huì)心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧！所以你是愿意笑對(duì)每一天還是哭對(duì)每一天呢？好，上課！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿，主動(dòng)性高??！

（三）朗讀與感悟的關(guān)系

本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫的生動(dòng)逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中心思想，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語氣；反復(fù)的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個(gè)別讀、分角色讀，齊讀等方式，個(gè)別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒有模擬人物的表情，沒有達(dá)到把“話”讀成“畫”的要求。

（四）有待改進(jìn)的地方

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評(píng)，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。

1、普通話還是有待加強(qiáng)，板書夠工整（這也是我的強(qiáng)項(xiàng)，但總感覺上這種課時(shí)間要緊，沒有達(dá)到我理想的境界）過渡型語言不簡潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉。

2.需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。如課上有個(gè)同學(xué)說了一句不禮貌的話，（司馬懿說：諸葛亮，你有種就過來單挑）我當(dāng)時(shí)只是評(píng)價(jià)了一句“說話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時(shí)就沒有想到追問一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場，他會(huì)這樣說嗎？你這句話他會(huì)怎樣說呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評(píng)價(jià)語言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言愈來愈精彩。

3、說實(shí)話，我自認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒有真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)學(xué)生，我相信這也許是教師的最高境界吧！最后我想對(duì)自己說：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)！”

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索??！”