第一篇：稱贊教學設計說課反思

教學設計：

一、教學目標：

1.正確認讀本課的生字“稱、贊、椅、泄、聞、謝、消、勞”；正確書寫并記憶“贊、謝、泄”3個生字，并鞏固復習“已”。

2.仔細閱讀課文，能找到文中刺猬和小獾稱贊對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱贊的語氣。

3.通過對文章重點句的朗讀和理解，讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

4、創設情景，試著讓學生模仿文中的語句，用真誠的話語進行稱贊。

二、教學重點：

能找到文中刺猬和小獾稱贊對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱贊的語氣。

三、教學難點：

讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

四、課前準備：

教師：生字卡片、教學媒體

學生：預習課文，試著去了解小朋友身上的優點和長處。

五、教學過程：

（課前隨機表揚同學們，如：朗誦聲音真響，而且有感情，老師要稱贊你們，真棒！

你坐得真好！小眼睛已經看著老師了，我同樣也要稱贊你！）

一、情境導入，課題揭示。

1、陸老師剛才表揚大家時，都用了一個什么詞？（稱贊）出示詞語卡片

2、請一位同學來讀一讀。（注意平翹舌音chēng zàn）

這兩個字不僅容易讀錯，也容易寫錯，特別是“贊”字，看老師寫這個字，想想哪一筆要特別注意。（第6筆豎提）

3、稱贊就是發自于內心的對別人的一種贊揚、表揚。今天這節課，我們就來學習以稱贊為題的課文，來讀課題——（出示媒體

齊讀）說明：

教師課前的隨機表揚，既是激勵學生以更認真的態度投入學習，同時也是有意識地將“稱贊”一詞植入學生腦海，為課題的揭示及讀音的指導做鋪墊。課題中“稱贊”兩字都是生字，讀音一翹一平較易發生錯誤，教師應引導學生讀準。“贊”字第六筆易寫錯，老師示范時，書寫應慢一些，讓學生看清筆畫。

二、學習課文

（一）讀通課文，了解文章角色與主要內容。

1、課文我們已經進行了預習，現在陸老師請你們在學習小組里進行課文朗讀，每人輪流讀一節，注意做到讀準字音，讀通句子。其他組員覺得他讀得好的，就給他一句稱贊的話或一個稱贊的手勢。

2、請一小組同學分節讀課文，其余同學邊聽邊準備評議朗讀。（你可以稱贊一下你認為讀的好的同學，也可以給他們指出缺點。）

3、聽了他們的朗讀，你們明白了課文寫了誰稱贊誰了嗎？ 板書：

刺猬

小獾 說明：

在預習的基礎上，讓學生在學習小組里通過合作、交流的形式檢測預習情況并讀通課文；在集體交流和評議過程中重在培養學生認真傾聽的習慣及明確點評的基本方法，同時初步引導學生能大方而真心地給予別人稱贊。

雖然“刺猬”、“獾”不是本課要求掌握的詞語，但他們在文中出現頻率較高，所以教師在板書時應略放慢速度，并注意書寫筆順，讓學生對這幾個字的字形留有大致的印象。

（二）讀好“稱贊”的句子。

1、故事發生在刺猬與小獾之間。他們是怎樣稱贊對方的呢？請默讀全文，用直線 劃出小刺猬稱贊小獾的句子和小獾稱贊小刺猬的句子。

2、學生交流，出示句子。

（1）他對小獾說：“你真能干，小板凳做的一個比一個好！”

（2）小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

? 師：通常稱贊別人時語氣是怎樣的呢？自己試著來讀讀。可以配上動作。

? 指名讀句子。

? 評：老師注意到了，他們把“真、一個比一個、香極了、從來沒有見過”這些容易表示語氣的詞語讀好了，讀出了稱贊別人時的表揚的心情，真好！誰愿意再來試試，也許你有不同的讀法呢！

3、同桌分角色讀句子，加上動作。（右邊讀刺猬，左邊讀小獾）

4、小結（過渡）

啊，這真是兩位好朋友，都能真誠地為伙伴送上自己的稱贊。那這樣的稱贊在小獾和刺猬身上產生了怎樣神奇的效果呢？ 說明：

刺猬與小獾互相稱贊的兩句話是全文學習的切入口，在學生靜心默讀課文，找到句子劃出，重點是要求學生通過自由練讀，讀出真誠稱贊別人的語氣。

（三）體會稱贊給人帶來的激勵作用。

1、請同學讀讀課文7—10自然段，找找相關的句子。（出示7—10節內容）

2、以下兩句句子變紅，指名讀 ：（1）瞧，我已經會做小椅子了！

（2）謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！

（請小朋友注意兩句句子中的字，出示“已”和“謝”，學習字形）說明：

以上這一內容，一是培養學生仔細讀文，邊讀邊思考的良好閱讀習慣。其次是隨文識字：

3、為什么簡短的稱贊會起到如此神奇的作用呢？（1）讓我們先來看看小獾當時是怎樣說的？

出示： 在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。? 誰來讀一讀。

? 對呀，當時，小獾已經做成了——三個板凳，雖然他做的很認真，但是都做得很——粗糙，不精致也不漂亮。他心里會怎樣？（很難過的，很灰心，不想做了。）

這就是泄氣（出示 “泄氣”）。

? 此時的小獾多需要別人給他鼓勵呀！

出示句子 引讀：這時小刺猬說——“你真能干，小板凳做的一個比一個好！”

? 聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，它會怎樣想？ 接著怎么做呢？（想象說話）

聽了小刺猬的稱贊，小獾高興地笑了，心想：（）。于是，他又認真地做起了板凳。

? 在刺猬的稱贊下，小獾對自己有了信心，在一次次努力下，小獾成功啦！

出示句子

瞧，我已經會做小椅子了！

（指導

自豪的語氣）板書：建立信心（看，一句稱贊能使灰心，泄氣的人重新建立信心）

（2）讓我們再來看看小刺猬，當他勞動了一天，感到十分疲倦時，得到小獾稱贊自己所采的蘋果時，——他的疲勞消除了。（出示句子

讀）

板書：消除疲勞（一句稱贊還能讓人消除疲勞呢！）

4、看來，在日常生活中，我們可真不能小看一句稱贊，它的作用可大呢！誰能用上課文中的詞語來說說——

建立自信

高興

消除疲勞

成功

稱贊

希望

（）別人，不僅會使人感到（），還能幫助別人（），（）。給人們帶來（），帶來（）。

齊讀這段話 說明：

體會稱贊給人帶來的神奇作用是本課教學的難點——學生不能將稱贊與建立自信這兩件事聯系起來。這一教學設計的目的主要是讓學生在教師的一步步引導下逐步學會聯系文章前后（上下）的相應內容，整體地去理解的閱讀方法。

“想象說話”的練習為理解“信心的建立”做鋪墊；選詞填空的練習既是對文章內容進行整體性的歸納，也是鞏固學生對真誠稱贊所擁有神奇作用的體會和理解。

三、拓展延伸 “已”字是舊字，“謝”是生字，讓學生自己通過觀察，看清“已”第3筆，“謝”第9筆。

1、是啊，在別人做得好時，我們送上一句稱贊，可以使對方產生自豪；當別人做的并不理想，有困難時，我們更應該看到他的努力，給于真誠的稱贊，那就會帶給對方莫大的信心。稱贊給予人們的是多神奇的力量啊！

那么遇到以下兩種情況，你會怎么說呢？ 說話練習：

（1）寫字課上，同桌小朋友寫的字并不漂亮，但他寫得很認真，本子很整潔。這時，我會稱贊他：“

。”

（2）音樂課上，同學唱歌的歌聲很動聽，我聽得心里很舒暢。下課后，我會稱贊他：“

。”

（點評：能模仿，或靈活運用文中的句子；

引導稱贊給于別人信心）

說明：

這一說話的練習的目的在于讓學生聯系生活，通過實踐體會如何給他人送去自己 真誠的稱贊。通過課文的學習，學生應能用自己的語言來對他人進行稱贊的。在這里，重點是要能完整，通順的將真誠的稱贊說出來。

2、希望通過今天的學習，你們在今后的學習和生活中都能學會用寬容的、善意的心，敏銳的眼睛去發現別人的優點，給與別人你最真心的稱贊。

說課：

一、教材分析。

《稱贊》一文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情，讓學生 感受人與人之間發自內心的真誠稱贊會給人帶來自信、勇氣和快樂。

這篇課文屬于讀課文識字單元，這個階段起著承上啟下的作用。雖然已進入了二年級，學生已經掌握了許多識字的方法，但是在生字教學中，教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數，有的放矢。同時要通過教學來培養學生靜心讀文，邊讀邊想，動筆墨讀書的良好閱讀習慣。課文線索明朗，語句簡短易懂，充滿了童趣，在教學時，主要采用以學生自主學習為主，教師指導相輔形式，做到聽說讀寫各有側重。教學以課題“稱贊”直接入手，讓學生在充分讀文基礎上，找到刺猬和小獾相互“稱贊”的句子，了解“稱贊”的神奇作用，再以課文內容為依托讓學生展開想象，進行感受，既訓練學生朗讀，培養學生的語感，又練習學生的說話能力。

二、學情分析。在識字方面，通過一年級整個一學年的學習，學生基本養成了課前預習的良好學習習慣。同時已能比較熟練地根據拼音讀準字音，并積累了一些識字方法，如：字形分析、加部首、去部首、猜字謎等。因此，在教學時生字教學以學生自主學習為主，教師起的是指點、歸納、復習的作用。

在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生已經能在初讀課文時就能讀出句子的語氣了。隨著識字量的增加，朗讀水平有了提高，也能通過朗讀有自己淺顯的認識。

三、教學目標。

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：正確認讀本課的生字“稱、贊、椅、泄、聞、謝、消、勞”；正確書寫并記憶“贊、謝、泄”3個生字，并鞏固復習“已”。

字詞教學仍然是低年級語文教學很重要的一個部分，本課共識字學習“稱、贊、椅、泄、聞、謝、消、勞”8個生字。其中“稱”、“贊”兩個字的讀音是學生學習的一個難點，教師教學要特別注意，讓學聲拼一拼、讀一讀。“贊”字第六筆為豎提，“謝”字第九筆撇不出身，“已”第三筆半出頭，這三個字特別容易寫錯，教學時提醒學生特別關注。目標二：仔細閱讀課文，能找到文中刺猬和小獾稱贊對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱贊的語氣。

閱讀理解能力的培養，起始段應著重培養學生靜心閱讀的習慣。朗讀課文做到字字音準，句句通順是朗讀的基本要求，從二年級起逐步遞進至有感情，流利地朗讀。本文中刺猬和小獾相互稱贊的句子所表達的語氣對學生來說，并不難體會，在讀通、讀熟的基礎上，教師要激發學生對語句的自我感悟體驗。

目標三：通過對文章重點句的朗讀和理解，讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

課文第七小節內容揭示了“稱贊”的神奇作用，但由于句子的含義還是比較深刻，給學生的理解帶來一定的難度，因而我設計了情景式的對話及一個想象說話練習，設置坡度，幫助學生體會小獾當時在泄氣時受到稱贊的心情變化，最終使學生比較清楚地理解“稱贊能給人樹立信心。”這一作用。這一部分教學，目的在于使學生逐步學會聯系上下文的相關內容，整體地去理解的閱讀方法。

目標四：創設情景，試著讓學生模仿文中的語句，用真誠的話語進行稱贊。

二年級學生說話能力的培養和訓練的主要目的仍在激發學生興趣，培養其能開口說話的膽量，在此基礎上學會完整、清楚地表達。本課教學最后環節，老師設計兩個情境讓學生進行說話練習，目的在于讓學生能仿一仿，練一練，將課文中學到的稱贊他人的語句恰當的運用在日常生活中，同時也能通過練習，嘗試著在日常生活中能大膽而真誠地給與別人稱贊。

四、教學設計。

（一）字詞教學——自主識字，教師有側重的進行引導。

通過一個學年的學習，學生已經具備了獨立識字的能力，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。因此，對于本課生字的學習，我采用以學生自學為主，教師進行重點指導為輔的模式。

學生在預習時對所有生字的音和形都進行了解，并通過自己積累的經驗，用方便自己識記憶的方法記憶。課堂上教師則根據學生學習的實際，結合課文學習有機地將生字的重、難點放在反饋時進行指導，起到抓重點的作用，從而使學生在有限的課堂教學時間內大大提高學習效益。如揭示課題時，著重幫助學生記憶 “稱贊”的讀音和“贊”字的筆畫；在朗讀重點句時，隨機學習“謝”字，鞏固舊字“已”；對“泄氣”這一詞義的了解，則放在閱讀教學中，讓學生通過反復讀文，隨文理解含義。

（二）閱讀教學——抓住主線，以讀代講，層層推入。

本文內容較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱贊的語氣，并能在閱讀過程中感受到真誠地把稱贊送給別人，能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣。對于二年級段的閱讀教學來說，主要目的就是讓學生通過閱讀了解課文的主要內容，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發，我緊抓課題“稱贊”，以此為教學主線，設計以讀為主的教學方法，展開教學。

1、初讀全文：以學生自主合作的學習方式替代教師檢查，激發讀書，學習的興趣。

在揭示了課題后，就進入初讀課文的環節。為了讓每一位學生都有機會在課堂上，在伙伴間展示自己預習的效果，在這一環節我主要采用 “小組學習”的方式，要求學生在學習小組內進行課文朗讀，每人輪流讀一小節，做到讀準字音，讀通句子；認真聽組員的朗讀，如果覺得他讀得好，就給他一句稱贊的話或一個稱贊的手勢。由于課文語句淺顯，通俗，學生課前也進行了認真的預習，絕大部分學生對于自己的朗讀是充滿自信的，加上在學習小組內交流，他們更覺放松，人人都能自覺，積極地投入朗讀，這樣，因為有了自我學習的展示，又有同學的肯定與贊揚，學生學習的興趣就被大大激起。

2、細讀課文：培養靜心閱讀，邊讀邊想的閱讀習慣；學會聯系上下文理解內容的閱讀方法。

應該說學生對本文內容的理解難度并不大，教學的脈絡、層次也是很清晰的。面對這樣的教材，我們就應避免將閱讀教學僅停留在內容疏通的層面上，對于二年級學生來說，我們就可以借課文的教學來有意識地對其進行閱讀習慣的培養和 基本閱讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞“稱贊”，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閱讀好習慣，并引導學生在閱讀的實踐過程中學會一種基本閱讀方法——聯系上下文，來回閱讀，幫助理解。

在教學的第二塊面中，我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺猬和小獾間的互相稱贊后，要求學生快速瀏覽全文，找出它倆互相稱贊的句子劃下，并讀出稱贊的語氣。二是讓學生默讀課文7—10節，了解“稱贊”在小獾和刺猬身上產生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在通過仔細閱讀，找到重點句子基礎上，學生經過反復的朗讀，體會了稱贊給人帶來的愉悅心情。隨后，我以情境對話的形式，引導著學生通過朗讀2—4節內容，來體會第七節中小獾說的“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯系起來讀，不能把它斷裂開。

（三）說話練習——以扶為主，幫助學生樹立敢于開口的信心。

二年級段是學生語言表達的起始段，在此階段，教師的任務主要還是激發學生樂于表達的興趣，鼓勵學生敢說自己想說的話，在說話練習中逐步提高學生最基本的表達能力。在本課教學中，說話訓練主要有三處。一為幫助學生理解“是刺猬的稱贊給泄氣的小獾樹立了信心”時，設置坡度，設計了一個想象說話的練習。二是在學生理解了全文內容后，設計的選詞填空，將句子說完整的練習。這一練習目的在于幫助學生用一些文中所學的詞語來簡單概括文章內容，同時再次體會“稱贊”所具有的神奇作用。最后的一處說話練習為拓展訓練，目的是創設一定的情景，激勵學生敢于向他人表達自己的心里話，善于將自己真誠的稱贊送給他人。

課后反思：

本文是一篇具有童趣的文章，語言淺顯，線條清晰，學生學習障礙不多，興趣較 高。在教學中，我主要采用以學生自主學習為主，教師指導相輔的形式進行環節設計，做到聽、說、讀、寫各有側重。并在教學中使學生掌握學習方法，養成良好的閱讀、學習習慣。

在幾次試教與教案的反復修改過程中，我雖碰了壁，但也因此對新課程理念下的閱讀教學如何做到有效開展有了再次的情醒認識，特別是對以下這兩條原則有了更切身的體會。

（一）以讀為本設計閱讀教學。

本課學習中的一個難點是：讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。為解決此教學難點，我最初的設計是在學生找到句子——小獾說：“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做小椅子了！”后，讓學生提出自己不懂的問題。目的是想以“學生質疑——教師導讀——學生自我感悟”這一形式來展開教學。在我的想象中，學生可能對“泄氣”一詞不太了解，只要學生提出“泄氣”是什么意思？為什么小刺猬給小獾的稱贊，會讓小獾有了自信呢？我就可以引導學生通過對課文的朗讀來理解“稱贊”在人泄氣時所起的作用。然而，在試教時碰到了問題——學生并沒有提出我設想中的問題，而是提出了 “我覺得只有在別人做的很好時，給他稱贊，才會使他更有信心。”等與課文學習關聯不大的看法。為了處理這些“意外”，我不得不花去一些時間與學生對話，把他們的思路再拉回，但相應的，對課文重難點的學習的時間便浪費了。

課后，我靜心反思，發覺自己的問題還是出在沒有真正把握住語文教學本質，只是在追求形式上的“學生自主”，脫離文本，舍棄讀文這一基本形式，一切解讀都只是虛浮的。閱讀教學切不可脫離課文而“讀書”，尤其對二年級的學生來說，他們由于年齡的關系，對事物的分辨和判斷還未具有獨立的能力，他們對文章內容的感悟來自于對字面的直接理解。教師在這一階段所要做的就是教會他們讀懂文章的方法，那就是認真、細致地反復讀文，學會聯系前后文的內容來理解。

于是，我將自己的設計進行了修改：先讓學生自由朗讀7——9節，找到“稱贊”在小獾和刺猬的身上發生了什么神奇作用；接著采用類似情景對話的形式，與學生配合朗讀第2、3小節；隨后以引讀方式來代替原先的一問一答，再讀7—9節。最后用一選詞填空，說一說的練習，幫助學生歸納得出文章的難點內容：在他人泄氣是，給予真誠的稱贊會給對方樹立信心。這次教學，內容緊湊了，時間節省了，學生在一次次的朗讀中理解了“泄氣”，理解了“真誠的給予稱贊”，也懂得了什么叫“有了自信”。

（二）說話訓練由“仿”到創。

新教材中的一個基本特點是鼓勵學生說自己想說的話，在說話練習中提高語言表達能力。作為教師，我們應在閱讀教學中有機的結合課文內容，盡可能多的為學生創造說話的條件，提供說話的機會，讓學生在說話實踐中學習語言，運用語言。然而這“創造機會”和“提供機會”也是值得我們來好好研究和把握的。

對于低年級學生來說，他們顧慮少，表現欲強，各個都愿將自己的想法說給別人聽，然而由于經驗有限，積累有限，往往不能明白而有序地將自己的看法表達清楚。因而，在低年級段說話訓練的目的還應放在幫助學生學會基本句式，積累一些表達的詞句。在設計本課教學第三版塊“拓展延伸”時，本想在“說話練習”中讓學生尋找小伙伴的優點，用一兩句話話來稱贊他。但在試教過程中，發現學生難以開口，主要原因在于：平時不注意別人的優點長處，也不善于去稱贊他人，不知該說些什么。其實，這問題并不在于學生，還是在與我們教師，我們的教學實踐并沒有真正從學生實際出發去考慮，沒有真正考慮“我們的教學（指導）能為學生提供哪些實際的幫助”。在后一次教學中，我就將說話練習定為填空式的仿寫，讓學生對給定的一個情景，模仿文中的句子來學學“稱贊”。學生有了一個假定的對象，再加上例句的仿造，說話難度自然降低了，參與說話的同學也多了，其中部分能力強的孩子，會自己組織稱贊的語句進行說話的表達。這也就讓我再次感到“創”是我們最終要追求的目標，但它 的基礎必須是應踏實而牢固的，我們就應從最基本的方法練起，從最基本的形式開始。

第二篇：稱贊教學設計、說課及反思

〖稱贊〗教學設計

學習目標：

1、能有感情地朗讀課文，積累語言，根據畫面配音。

2、創設情境，自主感悟，體會稱贊帶來的快樂。

3、善于發現別人的優點。

學習重點：有感情地朗讀課文，積累語言。

學習難點：體會稱贊帶來的快樂，善于發現別人身上的優點。設計理念：

1、以“稱贊”為基點，自主感悟“稱贊”的神奇魅力，體會稱贊帶來的快樂。課中學生也在不斷地獲得“稱贊”，體驗快樂。

2、朗讀感悟，積累語言，在情境中為畫面配音，內化語言，升華情感。課前準備：課件。預設過程：

一、欣賞“稱贊”語，導入“稱贊”。

1、配樂欣賞“稱贊”語。

★你真棒！

★你真能干！

★你真會觀察！

★讀得流利極了！

★你的聲音太好聽了！

★你的字寫得非常漂亮！

（2）小朋友，自己大聲讀讀屏幕上的話兒，你發現了什么？（生：都有嘆號；都是夸獎、表揚別人的話）對呀，夸獎、表揚也叫稱贊，稱贊就像一朵美麗的鮮花，他能帶給我們快樂與幸福。

（3）下面我請6位小朋友來讀讀這些稱贊別人的話兒。學生依次讀句子，讀得好老師送小花。（你讀得真好，送你一朵小花；聲音真響亮，也送你一朵）

（4）我們一起讀一讀。

2、昨天我們在童話故事中認識了兩個可愛的小動物，那是——小刺猬、小獾。他們贏得稱贊了嗎，那么是誰稱贊誰呢？

二、欣賞故事，整體感受。

1、請小朋友把書本翻到85頁，昨天我們已經讀過這個有趣的故事了，我相信今天會讀得更正確，更流利。下面請三位小朋友合作讀故事，一生讀旁白，一生讀小刺猬的話，一生讀小獾的話。

2、分角色讀課文，其他小朋友認真聽，靜靜地想。

3、交流：他們獲得稱贊了嗎？誰稱贊誰？

相機板書：

刺猬————————小獾

（對！他們是相互稱贊。你聽得真仔細！送你一朵美麗的花）

三、朗讀感悟，體會“稱贊”。

導：小刺猬、小獾是怎樣相互稱贊的呢？

1、請小朋友自由讀讀課文，找找他們相互稱贊的話。劃下來，多讀幾遍。

2、交流：誰來讀一讀他們相互稱贊的話？

相機出示：

●他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

●小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

3、朗讀感悟第一句。

出示：小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

獾，男生當小刺猬，也來稱贊稱贊我。讀

故做驚喜狀，“真的嗎？”小獾——高興極了。小獾此時非常（驚喜、高興??）齊讀。

①他為什么這么高興？

再自由讀讀1——4段，想象說話。（小獾已經做了三個小板凳，但是很粗糙，看！一邊高一邊低，他覺得不滿意，有點灰心，泄氣。他聽到小刺猬的稱贊，高興極了！

②小獾的板凳做得很粗糙，值得稱贊嗎？

（用上“雖然??但是??）說話。

4、這是發生在清晨的事兒，讓我們拿起書本齊讀1——4自然段。

5、引讀（傍晚，——小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果往家里走。小獾非常感謝小刺猬，他送給小刺猬——一把椅子。小刺猬連忙從背上取下——兩個大蘋果，送給小獾，小獾接過蘋果聞了聞，稱贊說：——“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”）

6、朗讀感悟第二句。

出示：小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

（1）師拿出兩個又大又紅的蘋果，讓生聞。你聞一聞，怎么樣？（很香）你呢？（香極了）這就是小刺猬采的蘋果。

（2）指導朗讀。小獾怎么夸的？

指名讀（我似乎聞到蘋果的香味了，能再香一點嗎？）——指名讀（我聞到了，蘋果真香！）——范讀強調“從來”（我也想讓你們聞聞蘋果的香味）——齊讀（讓聽課的老師也來聞一聞，哇！整個教室都香了。）

7、說話練習。小朋友，刺猬稱贊小獾，小獾稱贊刺猬，他們相處得多么和諧，多么愉快，讓我們再來讀一讀這兩句話吧。齊讀。看哪個小朋友能用自己的話說了！

出示：

小刺猬稱贊小獾。

小獾稱贊小刺猬。

（你真會說話！送你紅花。你的話說得又清楚又流利，花兒給你，我的一點心意！）

四、1、相互欣賞，相互稱贊，從小刺猬的表情和動作中，你感覺到了什么？（出示第四幅圖）

2、“稱贊”有一種神奇的力量，他們之間的相互稱贊給雙方帶來了什么？讀讀5——10自然段。找一找稱贊給他們帶來神奇力量的句子。

3、交流：

●小獾拉著小刺猬的手，說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”

●小刺猬也高興極了，說：“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”

4、自主朗讀感悟兩句話。

（1）同桌互讀欣賞兩句話。說說讀懂了什么？還有什么不懂的？

（2）交流：讀懂了什么？還有什么不懂的？

①第一句：小刺猬的稱贊給小獾帶來了自信。有了自信，小獾會努力做好小板凳。后來小獾不僅會做小板凳，還會做椅子，這是多大的進步！這都是稱贊帶來的。

指導朗讀：指同桌讀（生稱贊，你愿意把小花送給他嗎？）——小組讀（生夸）——小組讀（生夸）——齊讀。

還有什么不懂的？

假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結果？

所以，小獾見小刺猬來了，高興地迎上去。還送給小刺猬一把椅子。表表自己的心意。

②第二句：小刺猬聽了小獾真誠的話語，也表示感謝，連忙————小獾接過蘋果聞了聞——小刺猬也高興極了——

讀懂了什么？（小刺猬從清晨出去采果子——傍晚才回來，肯定很累很累，腿也酸了，腳也疼了。刺猬聽了小獾的話，一點也不累了，這是好心情帶來的神奇效果。）

還有什么不懂的？（消除、疲勞）

指名讀——齊讀。（送紅花）

5、這是傍晚發生的感人的一幕，讓我們拿起書本細細地品一品，回味回味。（傍晚——）齊讀。

五、總結拓展，升華情感。

看，多美麗的稱贊花呀！花兒在刺猬與小獾中間開放，也在我們之間開放。讓他美麗我們的生活，美麗我們的人生吧！我愿意把稱贊花送給你，送給所有的人，你愿意嗎？愿意的上來貼吧！讓我們一起拍拍小手，一起唱一唱。

《稱贊》說課稿

中峰鎮金葉小學

申先國

今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱贊》。下面我 從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

一、教材分析

首先說說教材，《稱贊》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！看來只要是發自內的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。

老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神圣啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

二、學習目標

１、知識目標：

①認識10個生字詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、能力目標：

通過朗讀，了解課文內容，體會相互稱贊帶來的快樂。

３、情感目標：

教育學生要學著發現別人身上的優點。

三、教學重點、難點

重點 ：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

難點：知道小刺猬是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。

四、教法與學法

在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

五、教學流程

在本課的教學中，我們采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

（一）創設情境、談話導入。

好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識“刺猬”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。

（二）游戲激趣、鞏固識字

學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。

（三）讀文理解、感悟道理

語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

（四）拓展文本、延伸課堂

通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

六、板書設計

這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。

2011年11月

《稱贊》教學反思

中峰鎮金葉小學

申先國

這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺猬和小獾之間相互真心實意的稱贊，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱贊”的效果是多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的。

一、目標明確、重點突出。

1、學會生字并會運用。如何讓學生輕松地識記生字呢？我先讓學生在自由讀課文時把生字圈畫出來，以不認識的字求助課文下面的小樹葉、請教同學或老師的形式展開學習。接著出示帶生字的句子指名、齊讀，帶音節讀，脫拼音讀，采用自學、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識字的效果。這樣由淺入深，由易到難，在語言環境中識字，扎實、有效。

2、課文教學中，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點，稱贊別人。

二、讀中悟情，品讀感悟。

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我沒有過多地分析、講解課文，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。同時還抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。學生從中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂。

三、實踐活動、拓展思維

體會了刺猬和小獾之間神奇而真誠的稱贊帶來的變化后，我又為學生設計了實踐平臺：自己選一個家人、朋友或同學，發現他的優點，夸夸他的優點。讓學生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養了語言，提倡了學習互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。回顧整堂課，我還是覺得不盡人意的地方有很多：

1、課堂節奏過快，導致學生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。

2、在課堂中營造的稱贊氛圍，而孩子們朗讀相互稱贊的句子時，總覺得不到位。這時如果是我自己范讀，這樣再讓學生朗讀的效果會好些。

3、另外，寫字教學用的時間相對少了一些；臨帖的時間也不多、不細，總感覺字不難，放心讓孩子描、寫，這樣不利于夯實、美觀的書寫。

2011年11月

第三篇：《稱贊》說課

《稱贊》說課

一、說課標

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。

二、說教材

《稱贊》是二年級上冊第五組課文的第一篇文章。本組教材以“友好相處、團結合作”為主題，體現了濃郁的時代氣息和現代意識。《稱贊》這篇課文是一個生動感人的小故事，從小刺猬和小獾相互稱贊的對話中，我體會到了發自內心的真誠贊美和這贊美產生的神奇力量。課文圖文并茂，學生可借助插圖閱讀課文，從小刺猬、小獾的表情和動作中，感受到他們相互稱贊的愉快心情和成功的快樂。

三、說學情

生活中，人們往往容易看到別人的缺點。在學生中，有的同學也總愛挑別人的毛病，好像只有自己最行。二年級的學生受年齡特點的制約，評價自己時優點較多，卻不善于發現別人身上的長處。因此，在學習課文中，使學生受到“友好相處、團結合作”的教育顯得尤為重要。

四、說目標

根據教材特點和學生的實際情況，本課教學，我安排了2課時。在第一課時，我將完成識字、寫字，指導學生正確、流利地朗讀課文 的教學任務。第二課時，復習鞏固課文中的生字，繼續指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受互相稱贊帶來的快樂。我主要介紹的是第二課時。我是這樣設計教學目標的： 1.復習鞏固10個生字，學寫“背、椅”2個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受互相稱贊帶來的快樂。3．學著發現別人的優點，恰如其分的贊美別人。

五、教學重點、難點

重點：正確書寫生字詞。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

難點：知道小刺猬是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。

解讀重點：本課的人物對話很多，學生只有通過反復朗讀小刺猬和小獾相互稱贊的對話，才能體會到他們相互稱贊的愉快心情和成功的快樂。所以我在講讀課文時，通過“讀中感悟——讀中激情——以讀促說”等教學方法，引導學生逐步加深對課文主要內容的了解和感悟，將課文中學習積累到的稱贊他人的語句恰當地運用在日常生活中。

突破難點：通過啟發學生觀察圖畫，有感情地朗讀課文，并結合課后習題輔導學生練習說話等方法，使學生學習稱贊他人，達到突破教學難點的目的。

六、教法與學法

在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，談話法、自讀自悟教學等方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

七、說教學設計理念：

本課教學設計試圖從自主感悟，合作探究的新理念出發，培養學生自主探究的學習能力，體現語文教學的人文性特點，文本與實際相結合，自主感悟，合作交流，讓學生學會讀書，樂于表達。

八、說過程

1、教法和學法：

在這堂課中，我采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習局面。第一個環節 復習字詞

入課時，我注意創設情境，使學生在輕松愉快的氛圍中復習記憶生字詞。就低年級語文教學而言，字詞句的教學是課堂教學的重要內容，因此，我設計了積累課文中的詞語，識記鞏固。為學習課文打下了基礎。

第二環節 講讀課文

我以：“誰稱贊誰，怎樣稱贊的，稱贊帶來了什么結果？”這一問題情境引導學生精讀課文，理解感悟。

1.采用“批畫法”，培養學生邊讀邊思考的自學能力。2.指導學生進行自主探究，相互交流，彼此啟發。

3.在自主學習與合作學習之后，圍繞“稱贊”這一主線進行深入探究。

學習1—4自然段

我兩次引導學生理解小刺猬稱贊小獾的語言，從了解句子的表面意思入手，通過運用聯系上文，品讀“粗糙”“認真”這兩個詞語的意思這樣的閱讀方法，幫助學生正確理解小刺猬是在稱贊小獾認真的學習態度，從而領會小獾高興的心情。這樣的設計，不但使學生了解了句義，而且為學生在閱讀中積累運用詞語創造了條件，突出了教學重點。學習5－7自然段

結合本課圖文并茂的特點，我借文中的插圖幫助學生了解課文內容，體會稱贊帶來了意想不到的效果，感受稱贊帶來的快樂。以此方法，來突出教學重點。學習8—10自然段

我通過啟發學生觀察圖畫，有感情地朗讀課文，并結合課后習題輔導學生練習說話等方法，使學生學習稱贊他人，達到突破教學難點的目的。

第三個環節 嘗試稱贊

課文學習到這里，學生的情感已經被充分調動起來，因此，我設計了引導學生仿照課文語言稱贊身邊的人這個環節，并把稱贊的話寫下來送給小伙伴，讓孩子們知道，在人際交往中，稱贊別人，能給別人帶來愉快，要想得到別人的稱贊，就要先學會稱贊別人。第四環節 指導寫字

在發現異同點后，寫好兩個字：“背”“椅” 2．精讀課文，理解感悟

（1）學習一至四自然段，明白“小刺猬”稱贊“小獾”的原因，通過朗讀逐步理解。

我提問“小刺猬是怎樣稱贊小獾的？”引導學生讀2—4自然段。學生在第三自然段找到小刺猬的話——“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

我繼續提問：“小刺猬稱贊小獾什么？他為什么這樣稱贊？”請你再讀2—4自然段。

學生抓住第2自然段中的詞語進行感悟，通過“粗糙”一詞感受到小獾的板凳做得不太好，而從“認真”一詞可以看出小獾制作板凳的態度是精益求精的。

這時，我出示“雖然??但是”這一關聯詞語，引導學生運用這一詞語說說第二自然段的內容。

學生可能會說：“雖然小獾的板凳做的很粗糙，但是他很認真。”還可以進一步拓展“雖然小獾做的板凳不太好，但是他很努力。” 這時，我讓學生再讀讀這句話，繼續追問：“你現在知道小刺猬到底在稱贊小獾什么嗎？”引導學生感悟出小刺猬在稱贊小獾認真的學習態度。

最后，讓學生再有感情地朗讀第三自然段，讀出稱贊的語氣。此時，我引導學生轉換角色繼續體會：假如你就是努力做板凳的小獾，聽了小刺猬這樣的稱贊，你會怎樣說或怎樣想呢？”這時，我小結：

是啊，小獾聽了小刺猬真誠的稱贊，高興極了！你能用朗讀表現小獾高興的心情嗎？我們來分角色朗讀1—4自然段。

（2）學習五至七自然段，明白“小獾”稱贊“小刺猬”的原因。我出示課文的第二幅插圖，提問：“你能結合課文內容說一說圖的意思嗎？”學生說完圖意，我追問：“課文哪幾個自然段講了這個意思？”學生找到課文第5—7自然段，我繼續提問：“小獾為什么送給小刺猬一把椅子？請你讀讀這6、7兩個自然段。”

學生抓住小獾的語言，體會小刺猬的稱贊帶來的神奇效果——“它使小獾有了自信，不但學會做板凳，而且還會做椅子了。” 根據學生的發言，我板書：有了自信。這時，我說：“大家看，小刺猬發自內心的稱贊產生了多么神奇的效果啊！我們再來讀他們的對話吧！”

學生分角色朗讀5－7自然段，體會人物快樂的心情。（3）學習8—10段。

學生已認識到稱贊對他人產生意想不到的神奇效果，因此，結合這一學情，我直接提問：“小刺猬的稱贊使小獾建立了自信，鼓勵小獾不斷進步。那么稱贊還能產生什么樣的效果呢？請你讀讀8—10自然段。”

學生通過讀第10自然段，了解稱贊可以使小刺猬消除了疲勞。這時，我板書：消除疲勞。

我再次指導學生朗讀第10自然段，注意引導學生體會小刺猬高興的心情。

學生讀后，我繼續追問：“請你再讀讀8、9自然段，說說你還知道了什么？”

結合第8自然段，學生可能會說：“小刺猬送給小獾兩個大蘋果，誠心誠意地讓他留下。”

這時，我追問：“你能讀出誠心誠意的語氣嗎？”學生練習有感情地朗讀第8自然段。

當學生讀過第9自然段，可能會說：“小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，他從來沒見過這么好的蘋果。”

我繼續啟發學生：“如果你是小獾，你會怎樣稱贊小刺猬呢？請你有語氣地讀一讀。”

讀后，我出示課文第四幅插圖，繼續提問：“小獾為什么這樣稱贊小刺猬的蘋果呢？”

學生可能會說：“小刺猬聞了聞蘋果，知道了蘋果很香。” 由此，我繼續啟發學生：“如果你是小獾，你還會怎樣稱贊這蘋果呢？” 結合課后習題，我指導學生練習說話。學生可能會說：“我接過蘋果看了看，說：‘你的蘋果又大又紅，漂亮極了！’”“我接過蘋果嘗了嘗，說：‘你的蘋果真甜！’”。

最后，我進行總結：你們看，小刺猬和小獾發自內心的稱贊，產生了多么神奇的效果啊！讓我們和這兩個小伙伴一起，再來體會體會稱贊帶來的快樂吧，請你在小組內有感情地朗讀課文5—10自然段。

三、嘗試稱贊

使學生在語言訓練的同時，進一步感受稱贊的作用。學生可能會說：“××，你真能干！總能把地掃得干干凈凈的！”也可能說：“×××，你寫字真漂亮！，字寫得一個比一個好！”我請孩子們把他們寫下來，送給自己的小伙伴。

四、識字寫字

第一步，我出示“背”“椅”兩個字，引導學生記憶生字，從整體觀察結構，發現相同和不同處。掌握兩個字的特點；第二步，讓學生說說寫好這兩個字要注意哪些筆畫在田格中的位置；第三步，范寫“椅”字，學生再寫一個“椅”字，并互相評議。第四步，學生描紅并獨立書寫生字，我在行間巡視，提示學生的書寫姿勢，并解決學生寫字中遇到的困難。第五步，反饋評價學生的寫字練習。

作業設計： 有感情地朗讀課文。

寫一句稱贊別人的話，并送給他。

板書設計：

18、稱贊 有了自信

小刺猬圖 小獾圖 消除疲勞

第四篇：稱贊說課

《稱贊》說課

《稱贊》是人教版語文二年級上冊的課文。這是一個有趣的童話故事，小刺猬和小獾互相尊重，互相稱贊，關系融洽。看來只要是發自內心的一句話，也會產生意想不到的效果。

教學目標

1、通過隨文識字等方法識記“刺、猬”等10個生字，會寫“板、椅”兩個字。通過觀察插圖、聯系上下文等方法理解“粗糙”等詞語。

2、抓住語氣詞，指導分角色朗讀，讀出稱贊、欣賞的語氣。

３、感知“__了__”、一__比一__“兩組詞語的構詞方式，仿寫運用。

在本課的識字中，重點讓學生識記的是“刺、猥、板、凳、糙”五個生字，隨文隨圖識記，其他生字放到第二課時重點講解。

教學過程

一、故事導入，激發興趣

隨意評價學生，詢問學生聽到稱贊后的心情。師讀課文講故事。

二、揭示課題

同學們喜歡這個故事嗎? 它就是我們今天要學習的課文《稱贊》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們上了一年級時學過曹沖《稱象》一課的“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱贊。來，一起讀課題。(生齊讀課題)稱是后鼻音，讀準確。（師范讀，生跟讀）以舊知帶動，使學生印象更深刻。

三、學習動物名稱中的新詞

A、誰稱贊了誰? 還有嗎？那你能不能用上“也”，把你倆的話加起來說一說呢。訓練完整說話，并在無意識中簡單地概括了課文。在以后寫句子時，學生也能有意識地用上“也”，而不導致句子重復。

B、，今天邵老師把這兩個小動物給大家請來了，快看，它是誰?(出示圖片)它們倆的名字也特別想和同學見面，小朋友會上臺來擺一擺，貼一貼?(生上臺擺放名字卡片)

講解“刺、猥“，適時復習反犬旁。通過看圖，學生比較感興趣，在主動參與的過程中，識記的愿望強烈，印象深刻。

四、字詞梳理

自讀課文，讀帶拼音的生字詞，去拼音開火車讀。分自然段讀課文。

五、研讀入文

１、根據回答出示：清晨，小刺猬去森林里采果子。以句子四要素讓學生完整回答小獾在干什么。齊讀第一小節。

訓練學生的看圖寫話能力，牢記四要素寫句子。

2、小獾做的是什么——板凳。隨文講解“凳”字，讓學生講識記方法。

在講解課文時，我不時地出示相關圖片，幫助學生理解詞語的意思。本課教學充分安排了自讀、個別讀、范讀、合作讀等，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。在教學時，我讓學生體會小刺猬稱贊時的認真，讓他們明白稱贊出自真心，而非敷衍。再而指導學生去讀小刺猬稱贊的話，讓學生熱情讀，帶動作讀。課后，我思考其實還可以換個角度來設計，可以對學生提出：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他，這樣學生就能體會到小刺猬在肯定小獾認真地態度，也能從小刺猬的稱贊中體會到“一個比一個好”是在鼓勵別人點滴的進步，這樣不需要老師的講解，學生就能自我理解了。

讀的方面，我充分調動學生的積極性，廣泛參與，師生合作，更有激情和動力。教學最后，我是問了“小獾最后有沒有學會做板凳”，課后想了一下，可以反過來問“如果小刺猬沒有稱贊小獾，而是取笑小獾的板凳做得粗糙會怎么樣”，這樣更能激發學生的思維。

六．寫字教學，我安排讓學生主動觀察，說相同點和注意點。

第五篇：《稱贊》教學設計及反思

《稱贊》教學設計

教學目標：

1、認識10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在讀中體會互相稱贊帶來的快樂。

3、通過抓重點詞句的品讀，進行感悟、積累、運用。

4、學著發現別人身上的優點。

社會主義核心價值觀目標：通過人與人之間的稱贊，讓人與人之間的關系變得更和諧，從而構建一個和諧社會。教學重難點：

1、在讀中感受稱贊帶來的快樂和動物們的真情。

2、在重點詞句的品讀中，引導學生獲得情感體驗，積累運用詞語并學會稱贊別人。教學準備：

1、教學課件。

2、圖片、詞語。教學時間：

一課時

一、講故事導入

1.今天咱們班那位故事大王講故事？ 2.聽了故事誰想夸夸她。

3、老師相信在同學們的夸獎聲中，王思涵會講得一次比一次好。剛才王思涵講的故事就是今天要學習的課文《稱贊》，板書課題，講解如何寫。

二、鞏固字詞 1.在情境中復習詞語。

（1）老師手上拿的就是小刺猬從森林里采的紅紅的大蘋果，上面的詞語你們會讀嗎？誰愿意當當火車頭。

（2）開火車讀蘋果詞語卡片。

（3）全班齊讀詞語。（全班同學一起來讀一讀這些詞語）

三、整體感知

1．詞語記住了，老師相信課文一定也能讀好。（出示我會讀）

2.學生自由讀課文，邊讀邊想：課文里誰稱贊了誰？（同學們請你們自由讀課文，邊讀邊想：課文里誰稱贊了誰？（并注意讀書的姿勢））

3．學生回答問題，教師相機貼小刺猬和小獾的圖片。（誰來說說課文里誰稱贊了誰？全班同學一起來跟老師完整地說一遍……）

4．小結：原來他們是相互稱贊。

5．請你們現在快速的找一找小獾和小刺猬在課文里共進行了幾次對話并劃下來？

四、朗讀感悟

1、學習第1——4自然段（1）指名讀第1——4自然段。其他同學邊聽邊找出小刺猬稱贊小獾的話。

（過渡：那小刺猬又是怎樣稱贊小獾的呢？老師請一位同學來讀一讀1—4自然段，其他同學邊聽邊想：他為什么要這樣說？）

（2）小刺猬是怎樣稱贊小獾的？（誰來讀一讀。出示句子：小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”）

（3）他為什么要這么說？（小獾的凳子到底做得怎么樣？誰來說一說？）相機理解“粗糙”。

※ 出示：一塊木板，讓學生看一看，摸一摸，有什么感覺？(粗糙的板凳摸上去會是什么樣的感覺呢？老師這里有一塊粗糙的木板，我請你來摸摸看……說說什么感覺？誰還愿意再來摸摸看……全同學一起來摸一摸你們桌子下面，體會一下粗糙的感覺？)

※ 出示卡片“粗糙”讀兩遍。（帶著你們的體會全班一起再來讀一讀這個詞。）※ 生活中哪些東西也是粗糙的？（在我們的生活中還有哪些東西是粗糙的呢？誰來說一說？）

※ 粗糙的板凳是怎樣的呢？請看看課文插圖，想一想。

（粗糙的板凳做得怎么呢？請大家看看大屏幕上的這幅圖想一想，凳子腿一邊……一邊……有的凳子……有的凳子……還可以怎么說？）

※ 這么粗糙的板凳誰會喜歡呀，可是小刺猬卻說——接讀稱贊的句子。

（這么粗糙的板凳誰會喜歡呀，可是小刺猬卻說——接讀稱贊的句子。誰知道小刺猬為什么要稱贊他呢？）

（6）指導朗讀

※ 多好的小刺猬啊！他善于發現別人的優點，及時地給予稱贊。誰愿意當小刺猬，讀讀這句話。

※ 全班同學一起讀。

（7）聽了稱贊，小獾怎么想呢？

（8）小結：“一個比一個好”只是簡單的一句話，卻讓小獾高興、自信。（板書：充滿信心）我們也照著樣子說一說。

（9）出示語言文字訓練：一個比一個好

一 比一

（你們能不能學一學小刺猬那樣，用這樣的句子來稱贊別人呢？誰來說一說？吧你們想說的說給你們的同桌聽。）

（10）小結：從你們的表現中，老師感覺到了稱贊是一種美德，更是一種快樂。讓我們帶著這種美德和快樂再來夸夸小獾吧。）

2．學習5——7自然段

過渡：正因為小刺猬的稱贊，小獾高興極了。傍晚，小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果往家里走，有發生了什么事呢？下面我們就來看小獾和小刺猬的第二次對話。（出示對話）

（1）誰愿意來讀一讀第六、七自然段，其他同學認真聽。

（2）小獾見小刺猬來了，高興的“迎”上去。什么叫“迎”呢？老師請個同學來跟老師一起表演。像這樣面對面的走來我們就說是“迎”，如他在老師的后面這樣就叫“追”。（3）當小獾把椅子送給小刺猬時,小刺猬不好意思地說，它可沒干什么呀！他真的沒干什么嗎？

3（4）稱贊的力量多神奇啊，讓我們一起來讀一讀它們的第二次對話。3．學習第8——9自然段

（1）默讀8——10自然段。（有了自信的小獾又會怎樣稱贊他？現在我們來看一看小刺猬和小獾的第三次對話，請大家默讀8—10自然段？）

（2）小獾得到了小刺猬的稱贊，有了自信，還做成了椅子呢。那他又會怎樣稱贊小刺猬？（小獾是怎樣稱贊小刺猬的呢？出示句子：小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”）

（3）小獾僅僅是稱贊蘋果嗎？稱贊了小刺猬的什么？（引導學生體會，小獾不僅通過蘋果稱贊了小刺猬辛勤的勞動，還有小刺猬及時的稱贊自己，讓自己有了收獲。）

（4）如果當時小刺猬沒有稱贊小獾，小獾會怎樣呢？（如果當時小刺猬沒有稱贊小獾，小獾會怎樣呢？像這樣不再做椅子，放棄了我們就可以說成是泄氣？全班同學一起讀一讀這個詞語。）

（5）指導朗讀。

※ 多好的小刺猬啊！誰也來夸一夸他？（這么好的小刺猬怎能不夸夸它呢？誰能來讀一讀這句話，讀的時候要注意讀出稱贊的語氣。誰再來試一試，全班同學一起來讀一讀。）

※ 小獾在稱贊的時候，做了一個動作，你發現了嗎？（細心的同學們，不懂你們發現沒有，小獾在接過蘋果的時候做了一個動作，是什么？你能做一做嗎？）

※ 語言訓練：聞了聞

了

。（除了聞了聞，我們還可以說……加上你們動作）※ 引導加上動作讀，師生表演讀，同桌練讀。（現在老師要跟你們做一做游戲，老師做動作你們猜什么？現在我說，你們來做動作？

現在我們也加上動作來讀一讀這段話，誰愿意來跟老師讀？老師讀小獾說的話，你讀小刺猬的話，其他同學讀旁白？）（6）齊讀。（板書：消除疲勞）

五、升華主題

1、看板書總結：稱贊的作用多么大啊，小刺猬的稱贊，讓小獾有了自信；小獾的稱贊消除了小刺猬的疲勞。我們需要得到別人的稱贊，更需要去稱贊別人。讓我們伴著音樂，一起分享他們得到稱贊和去稱贊別人的快樂吧！誰來說一說……

2、配樂分角色讀全文。（現在讓我們來當小小配音員，請一、二組同學說小獾說的話，三、四組同學說小刺猬說的話，老師來讀旁白。）

3、每個人都有自己的優點，只要我們善于去發現，給予周圍人更多的稱贊。你一定會得 到更多的快樂和收獲。

板書設計：

18、稱 贊

刺猬圖片 小獾圖片

消除疲勞 充滿自信

《稱贊》教學反思

《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了它，使它有了自信，小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞，所以稱贊的效果多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人是非常有意義的。

一、自然揭題，營造氣氛

在課伊始，我讓學生講故事開始導入課，讓他們在聽完對王思涵講的故事進行評價，感受稱贊的妙處，創設輕松愉悅的氛圍。這樣，課堂上讓孩子們感到輕松，激發起了學生的學習興趣。

二、讀中悟意，讀中悟情

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，采用自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。

如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。同時還抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。學生從中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂。

三、閱讀教學中關注詞語教學

詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語在發展語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿于語文教學的始終。準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助于提高學生理解詞語的能力，體會文章表達的思想感情，也是提高學生語文素養的重要內容。然而，現實中閱讀教學中的詞語教學一直是那么枯燥無味。一直以來，我們的教學中，要么就讓學生從字詞典等工具書中找到答案公布于眾;要么就是老師直截了當地告訴學生。而學生對詞語的理解往往只是一知半解，效果甚微。那么，如何讓詞語教學變得生動而高效呢？我認為，在教學過程中因詞而異，采取靈活多樣的教學方法引導學生感悟，可讓詞語教學起到事半功倍的效果。本節課我采用了以下幾種詞語教學方法：換詞理解法漢語的詞匯極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據這一特點，在閱讀教學中理解詞語時（特別是低年級的詞語教學），我們可以靈活地采用“換詞法”來理解文中出現的新詞，用學生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞，以聯系舊的知識來啟迪新的知識。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。（認真）生活體驗法所謂生活體驗法，是指字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。（粗糙）朗讀理解法讀是小學語文教學的一個永恒的主題。閱讀教學中一定要以讀為本，只有多讀，學生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和個性化的體驗。讀，既是一種能力，也是一種學習語文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個道理。在詞語教學中，靈活、巧妙地運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學生入情入境地理解詞語意思及詞語中蘊含的豐厚的人文內涵。（泄氣）

四、本堂課中我也有許多不完善的地方，應改進：

1、教師的過渡言還應簡潔、簡練。

2、活動面不夠廣，學生在回答問題時，讓學生說得太少，還有部分的學生由于種種原因沒有獲得展示自己的機會。

3、本節課中我應該在課中設計一個拓展環節，讓學生稱贊稱贊周圍的人。如：同學、老師、父母等。來體會他們給我們帶來的幫助。學會感恩，激勵學生敢想、敢說、樂說，促進情感的交流，人性的體驗。

諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關系重大，我會緊隨教改之路，繼續學習進取，努力讓自己的課堂煥發由內而外的生機。