第一篇：《推敲》設(shè)計(jì)、說(shuō)課、反思

蘇教版

五年級(jí) 上冊(cè) 語(yǔ)文

《推敲》

教學(xué)設(shè)計(jì)

戴

娟

一、板書(shū)課題，直接導(dǎo)入

今天這節(jié)課，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（生答：推敲）

二、組塊教學(xué)，復(fù)述大意

出示一組詞

皎潔 沉睡 妥帖

吟哦 闖進(jìn)

寬恕

很有興致地思索

連連點(diǎn)頭

1、首先請(qǐng)大家看一組詞，誰(shuí)能把它們都讀正確？指名讀，教師相機(jī)正音。如：吟哦。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用上這些詞組，說(shuō)一說(shuō)《推敲》這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？

3、學(xué)會(huì)了生字新詞，掌握了故事大意，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步。叫做“走近”（板書(shū)）。但這還不夠，讀書(shū)還要“走進(jìn)”（板書(shū)）今天這節(jié)課，我們將跟隨賈島的腳步，深入地學(xué)習(xí)課文，“走進(jìn)”他的求真、執(zhí)著。板書(shū)：走進(jìn)。

三、深夜訪(fǎng)友，以詩(shī)相贈(zèng)

1、請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)，50頁(yè)上有一幅插圖，我們一起來(lái)看看。（多媒體出示）

師：這是一個(gè)寧?kù)o的夜晚，一輪皎潔的明月掛在空中。賈島來(lái)到友人家門(mén)前，輕輕的叩響了朋友家的門(mén)?！斑诉诉恕鼻瞄T(mén)聲驚醒了正在池邊樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。

2、這景色多美呀！讀讀課文第二小節(jié)，看看哪一句話(huà)是描寫(xiě)這幅圖的，你能找出來(lái)嗎？

學(xué)生交流。出示：這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。這是一幅唯美的畫(huà)面，讓我們一起美美地來(lái)讀一讀。

3、如果讓你用一個(gè)字來(lái)概括這個(gè)畫(huà)面，你覺(jué)得用什么字好？（靜）你從哪里看出來(lái)的？（“夜深人靜”；“驚醒。敲門(mén)聲本來(lái)不是很響亮，不為大家所重視，而此刻它卻能驚醒沉睡的小鳥(niǎo)，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的靜”。）

4、帶著你的這份理解，請(qǐng)你讀好這句話(huà)。指名2生讀。

（你讀出了月夜的寧?kù)o，讓我們仿佛也身臨其境；聽(tīng)了你的朗讀，我好像看到了樹(shù)上的小鳥(niǎo)被驚醒后，撲棱著翅膀向遠(yuǎn)處飛去……）齊讀，感受月夜的寧?kù)o和月色的美好。

5、賈島月夜訪(fǎng)友，可是不巧沒(méi)有見(jiàn)著。眼前這美好的情境激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫(xiě)了一首詩(shī)《題李凝幽居》，并把它留了下來(lái)。板書(shū)：以詩(shī)贈(zèng)友

題李凝幽居

唐

賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)。

過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。

暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

6、咱們班誰(shuí)的朗讀最好？請(qǐng)他來(lái)讀讀這首詩(shī)。

你們覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)得怎么樣？在我們眼里，這已經(jīng)是一首非常完美的詩(shī)，可賈島卻還不滿(mǎn)意。接下來(lái)，又發(fā)生了什么事呢？

四、只為一字，反復(fù)推敲

1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文3——6自然段，思考一下這一部分主要寫(xiě)了什么？

（賈島在返回長(zhǎng)安的路上思考昨天詩(shī)中的用字，由于投入，闖入了韓愈的儀仗隊(duì)。）板書(shū)：反復(fù)推敲。

2、看來(lái)賈島是一個(gè)用字極為嚴(yán)肅認(rèn)真的人。再請(qǐng)大家默讀這一部分，說(shuō)說(shuō)你從課文哪些地方能體會(huì)到他用字用詞的認(rèn)真與投入。a.“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(zhǎng)安城?！辟Z島思考非常投入，一邊想，一邊還做著動(dòng)作。（找得真好，我們一起來(lái)讀一讀。出示句子。如果我把句子改成“賈島騎著毛驢，進(jìn)了長(zhǎng)安城”好不好？為什么？指名讀。）

“吟哦”是什么意思？（有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文）。吟誦的是什么內(nèi)容？（鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)；鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)……）b.“不知不覺(jué)”，說(shuō)明賈島思考地很投入，進(jìn)了城也不知道。c.“大街上的人看到他這個(gè)樣子，都感到十分好笑?！闭f(shuō)明賈島只顧思考，完全不知道自己在大庭廣眾之下是那么地失態(tài)。（在如此熱鬧非凡的長(zhǎng)安街上，賈島一邊吟哦一邊做動(dòng)作，全然不顧周?chē)氖虑椋帽娙耸趾眯?。你想想，他們可能?huì)說(shuō)些什么？你能用“有的……有的……”來(lái)說(shuō)嗎？）

d.“賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進(jìn)了儀仗隊(duì)?！表n愈的儀仗隊(duì)來(lái)了，街上的人都紛紛避讓?zhuān)Z島毫無(wú)察覺(jué)，繼續(xù)比比劃劃，還闖了進(jìn)去。

3、師小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，理解得真透徹，像賈島這種對(duì)文字的鍥而不舍的斟酌研究，反復(fù)掂量，就叫——“推敲”。出示最后一節(jié)。齊讀。從剛才大家的回答中。老師發(fā)現(xiàn)你們也從賈島身上學(xué)到了對(duì)文章中詞句進(jìn)行推敲的本領(lǐng)。

五、沖撞儀仗，請(qǐng)求寬恕

1、賈島沖撞的是誰(shuí)的儀仗隊(duì)？認(rèn)識(shí)韓愈嗎？

師介紹：韓愈是唐朝的一位著名的詩(shī)人，除詩(shī)歌外，論、說(shuō)、傳、記、雜文等體裁的作品均有卓越的成就，是“唐宋八大家”之一，在當(dāng)時(shí)官居宰相一職，是個(gè)大官。

2、宰相大人的儀仗隊(duì)一定很有聲勢(shì)，長(zhǎng)安街上的行人、車(chē)輛都怎么樣？賈島又怎么樣？（他一點(diǎn)都沒(méi)有注意到儀仗隊(duì)，而是一門(mén)心思地琢磨著用哪個(gè)字好。這一對(duì)比，賈島對(duì)文字的講究一展無(wú)遺。出示文字。）

3、“比比劃劃”是什么意思？他是在怎么個(gè)“比劃”?從這“比比劃劃”，“一邊……一邊”中你體會(huì)到了什么？（專(zhuān)注、一絲不茍、精益求精）

4、同學(xué)們，專(zhuān)注地做某一件事，全然不顧自己所處的環(huán)境，做錯(cuò)了事，這樣的事你聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？在你的周?chē)邪l(fā)生過(guò)嗎？學(xué)生交流。而賈島是在如此喧鬧的長(zhǎng)安街，在如此有氣勢(shì)有規(guī)模的儀仗隊(duì)里，可見(jiàn)他是專(zhuān)注到了極致。指名讀，齊讀。因?yàn)橥度?，賈島（板書(shū)：沖撞儀仗）

六、韓愈表態(tài)，賈島贊同

1、沖撞儀仗隊(duì)后，賈島把事情的原委告訴了韓愈。這不說(shuō)不知道，一說(shuō)，心里豁然開(kāi)朗。請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀一讀第七節(jié)。出示第七節(jié)。

2、“猶豫不決”什么意思？他猶豫不決的是什么？賈島把自己寫(xiě)詩(shī)的事情告訴韓愈，他會(huì)怎么說(shuō)呢？請(qǐng)大家做做賈島，把話(huà)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。

3、學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（a．

我昨天去拜訪(fǎng)了一個(gè)叫李凝的朋友，可他不在家。我寫(xiě)了一首詩(shī)在他家門(mén)上，今天想來(lái)，覺(jué)得有一個(gè)用得不妥，不知道用“推”好，還是用“敲”好？請(qǐng)大人指點(diǎn)指點(diǎn)。）

（b．

韓大人，昨天我深夜去拜訪(fǎng)友人，雖然沒(méi)有見(jiàn)著，可昨晚夜色美好，一路上心情舒暢，我的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上的小鳥(niǎo)。可是我覺(jué)得“僧推月下門(mén)”的“推”字似乎有點(diǎn)不妥，我正在考慮用“推”好還是“敲”好，就撞了您的大駕，求您寬恕。）

4、當(dāng)韓愈了解情況后，非但沒(méi)有責(zé)怪賈島，還“很有興致地思索起來(lái)”，可以看出我們的韓愈大人也（對(duì)用字十分講究，精益求精。）

5、韓愈最后定“敲”字，理由有哪些呢？你能找出來(lái)嗎？ 學(xué)會(huì)交流。出示三點(diǎn)理由。

6、三個(gè)理由，層次清楚，有理有據(jù)，讓賈島再也不“猶豫不決”了。齊讀。

7、聽(tīng)了韓愈的解釋后，賈島“連連點(diǎn)頭”，最后（板書(shū)）“確定用敲”，有如撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

七、課外補(bǔ)充，拓展延伸

故事：在中國(guó)文壇上，流行這這樣一句話(huà)：文人都似賈島，那么社會(huì)上就會(huì)減少許多的鉛字污染。關(guān)于賈島推敲文字，老師這里還有個(gè)小故事，想聽(tīng)嗎？賈島還有個(gè)別稱(chēng)，叫苦吟詩(shī)人，他每次寫(xiě)完詩(shī)，都要苦苦吟誦，推敲用詞。據(jù)辛問(wèn)房的《唐才子傳》稱(chēng)，賈島每年在除夕守歲的時(shí)候，會(huì)拿出一年所作的詩(shī)，擺在案上，焚香叩拜。別人祭天地，祭鬼神，祭祖先，拜父母，拜長(zhǎng)輩，他卻祭拜自己的詩(shī)作。這是他對(duì)精神，對(duì)文化的敬重，就是現(xiàn)在說(shuō)的“敬業(yè)精神”。

八、總結(jié)全文，深化中心

1、讀書(shū)要“走進(jìn)”去，還要會(huì)“走出”來(lái)。板書(shū)：走出

同學(xué)們，今天我們學(xué)了賈島推敲的故事，課文已經(jīng)學(xué)完了，在課一開(kāi)始，大家和大街上的人一樣，都覺(jué)得賈島好笑?，F(xiàn)在，你有什么想對(duì)他說(shuō)的？你有什么感想與收獲呢？和大家交流一下。

（賈島，我剛才說(shuō)你是傻子，實(shí)在不應(yīng)該，我沒(méi)想到你是在推敲文字??；賈島，你的寫(xiě)作態(tài)度那么嚴(yán)肅，只為一個(gè)就認(rèn)真地斟酌，我要向你學(xué)習(xí)；我以后也要想“苦吟詩(shī)人”賈島一樣，認(rèn)真修改自己的作文；總是聽(tīng)老師家長(zhǎng)說(shuō)，好作文是修改出來(lái)的，今天我終于明白了這句話(huà)的真正含義；我要把這個(gè)故事說(shuō)給弟弟妹妹聽(tīng)，也讓他們學(xué)習(xí)賈島……）

2、最后，老師要送一句話(huà)給大家，出示：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。寫(xiě)文章，就要像深秋的大樹(shù)一樣，主干清晰枝葉分明，又要像初春的鮮花一樣，富有個(gè)性，艷麗奪目。多斟酌，勤推敲，一定會(huì)讓你的文章更誘人，更討人喜歡。

讓我們?cè)僮x一讀課題。把“推敲”的習(xí)慣用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去，再讀。板書(shū)設(shè)計(jì)：

9推敲

以詩(shī)贈(zèng)友

賈島

反復(fù)推敲

走近

沖撞儀仗

確定用敲

走近走出

蘇教版

五年級(jí) 上冊(cè) 語(yǔ)文

教學(xué)反思

學(xué)《推敲》 細(xì)推敲

戴

娟

《推敲》一課，講的是唐朝著名詩(shī)人賈島和韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，來(lái)表現(xiàn)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。是“推敲”，再現(xiàn)了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度，是詩(shī)人贏(yíng)得了“苦吟詩(shī)人”的雅號(hào)；是“推敲”。讓賈島結(jié)識(shí)了韓愈，讓“推敲的故事”成為文壇上的一段佳話(huà)；也是“推敲”，啟示人們?cè)趯?xiě)詩(shī)和作文時(shí)，要反復(fù)比較，多加斟酌，使所用詞語(yǔ)更加準(zhǔn)確、傳神。因?yàn)槿绱?，所以我在教學(xué)時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，多渠道引導(dǎo)學(xué)生感悟“推敲”的好處。

首先，在揭示課題后，我嘗試著做了做“推門(mén)”和“敲門(mén)”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，感知“推”和 “敲”的不同含義。雖然是很簡(jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作，卻引起了學(xué)生極大的興趣。他們也學(xué)著我的樣子，伸出手比劃著，思索著……然后我問(wèn)：你們覺(jué)得“敲”和“推”這兩個(gè)字有什么不一樣的地方。大家紛紛舉手發(fā)言。說(shuō)得也許不是很正確，但是我尊重他們的理解。在沒(méi)有學(xué)習(xí)課文之前，這樣的理解是憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累而的來(lái)的，是多么的難能可貴。

接著，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我充分地運(yùn)用了文中的插圖。請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察書(shū)上“賈島敲門(mén)”的插圖，讓他們仔細(xì)觀(guān)察，看看畫(huà)面上有些什么景物，這些景物給你傳達(dá)了怎樣的信息，以此來(lái)體會(huì)月夜的寧?kù)o；看看圖上賈島的動(dòng)作、表情，猜測(cè)他此時(shí)的心情怎樣，心里會(huì)想寫(xiě)什么，以此來(lái)體會(huì)他的斯文、禮貌，從而感悟出和環(huán)境、人物、事實(shí)相符的是“敲”字。然后，在學(xué)習(xí)課文第七自然段的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀韓愈說(shuō)的話(huà)，在熟讀的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考，韓愈的話(huà)講了幾層意思，還說(shuō)明了用“敲”字的幾點(diǎn)理由。

這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)，人物的品格就容易充分地顯露出來(lái)，學(xué)生也就容易在不知不覺(jué)中，欣賞、認(rèn)同、向往、追求“推敲”了。

蘇教版

五年級(jí) 上冊(cè) 語(yǔ)文

《推敲》

說(shuō)課稿

戴

娟

“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋?！边@是唐代著名的“苦吟詩(shī)人”賈島的《題詩(shī)后》。蘇教版第九冊(cè)語(yǔ)文課本中的《推敲》一課講述了關(guān)于“推敲”一詞由來(lái)的故事，再現(xiàn)了賈島創(chuàng)作《題李凝幽居》一詩(shī)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了他極為嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。這篇課文的標(biāo)題“推敲”揭示了故事的中心，整篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容就是二至七自然段的故事敘寫(xiě)部分。故事情節(jié)動(dòng)人，人物形象鮮明生動(dòng)，學(xué)習(xí)此文，學(xué)生不僅可以感受到故事的動(dòng)人有趣，從中獲得有益的啟示，而且可以領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

既然是故事，我想教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該是讀懂故事、讀活故事，會(huì)講故事。又因?yàn)槭顷P(guān)于“推敲”的故事，所以我想教學(xué)的難點(diǎn)則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“推敲”，自覺(jué)養(yǎng)成“推敲”的習(xí)慣。試想：一個(gè)故事的情節(jié)已經(jīng)如同電影畫(huà)面一樣在學(xué)生的腦海里活動(dòng)著，故事中的人物仿佛呼之欲出，那故事的中心還會(huì)不明白嗎？本課教學(xué)的關(guān)鍵是給足大塊的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀書(shū)，再輔以教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在讀中想一想、演一演、議一議或?qū)懸粚?xiě)，在讀書(shū)實(shí)踐中真正理解“推敲”的含義，同時(shí)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

基于以上的考慮，本課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)力求一個(gè)“簡(jiǎn)”字，著力一個(gè)“讀”字，即簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線(xiàn)，以學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)為主線(xiàn)，貫穿初讀感知、精讀感悟、熟讀內(nèi)化、再讀拓展的整個(gè)流程，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我用三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地帶著不同的要求讀課文，注重讀書(shū)方法的引導(dǎo)，字詞學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和認(rèn)真識(shí)字、認(rèn)真寫(xiě)字良好習(xí)慣的長(zhǎng)期訓(xùn)練。通過(guò)閱讀，能夠正確地掌握生字詞，正確、流利地朗讀課文，了解故事的發(fā)展情況，理清文章思路，練習(xí)分段，歸納段意。

第二課時(shí)解決的是精讀感悟。按照課文的敘述順序即故事的發(fā)展順序要求學(xué)生自主閱讀課文，邊讀邊悟。在讀故事的發(fā)生“月夜訪(fǎng)友，以詩(shī)相贈(zèng)”部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察第二幅插圖，圖文對(duì)照，想象“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”的美好意境并借助于課文中的語(yǔ)句表述出來(lái)，從而理解“即興”的意義。賈島正是對(duì)眼前景物產(chǎn)生感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而作詩(shī)的，即興作詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)為生活而歌的特點(diǎn)。課文中用的“即興”一詞與“即時(shí)”一詞相比較，表意更為準(zhǔn)確、傳神。這里教師有意引導(dǎo)學(xué)生在推敲“即興”一詞，也為下面學(xué)生自己去推敲詞語(yǔ)做了個(gè)示范。在讀故事的發(fā)展“為了一字，癡心斟酌”部分時(shí)，同樣引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊觀(guān)察第一幅插圖，想象賈島推敲入神的樣子，不過(guò)這次讓學(xué)生來(lái)演一演，學(xué)生興趣濃烈，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，當(dāng)看到賈島出乎常人所為的那些言行舉止時(shí)，全班一片哄笑。教師適時(shí)而發(fā)問(wèn)：行人為什么覺(jué)得十分可笑？學(xué)生各抒己見(jiàn)，理解非常到位，情不自禁地生發(fā)出對(duì)賈島“苦吟”精神的敬佩之情。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人作用。再讀“韓愈斟酌，確定用敲”部分時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)第七自然段第一句話(huà)想象出賈島的原話(huà)寫(xiě)下來(lái)，然后練習(xí)分角色對(duì)話(huà)。通過(guò)反復(fù)的對(duì)話(huà)，教師引導(dǎo)學(xué)生和韓愈一起推敲用“敲”字的好處，感悟到推敲的真正含義。我覺(jué)得讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)賈島的原話(huà)雖然費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間，但作用不小，是課堂上的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生讀書(shū)的內(nèi)化過(guò)程是：讀進(jìn)去——記得住——用得出。讓學(xué)生根據(jù)故事的敘述，借助課文中的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)賈島寫(xiě)詩(shī)的事情，正是檢驗(yàn)學(xué)生是否用得出的有效手段，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中現(xiàn)成的語(yǔ)言文字了，下面來(lái)整體講述故事也就水到渠成了。

第三課時(shí)解決的是熟讀內(nèi)化、再讀拓展。再次花時(shí)間讓學(xué)生讀課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生看著板書(shū)和插圖，有順序有重點(diǎn)地講述故事。然后再一次回味故事，感悟“推”改“敲”的好處。最后自然地引導(dǎo)學(xué)生也來(lái)學(xué)習(xí)推敲：討論交流完成課后第４題。接著再讀名人推敲的小故事，尤其是王安石妙用“綠”字繪春色的故事，在讀中感悟，悟出推敲的意義，產(chǎn)生自覺(jué)推敲文字的欲望和興趣來(lái)。

以上整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終把學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師起著組織和引導(dǎo)的重用作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的多元解讀有錯(cuò)誤，或者感悟比較模糊時(shí)，教師一定要適時(shí)作糾正、點(diǎn)撥，發(fā)揮師生民主對(duì)話(huà)中的首席作用。

第二篇：《空城計(jì)》說(shuō)課設(shè)計(jì)及反思

《空城計(jì)》說(shuō)課設(shè)計(jì)及反思

（本課選自蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)第4單元。）

【學(xué)情分析】初三學(xué)生對(duì)歷史故事非常感興趣，而且對(duì)《三國(guó)演義》里的人物多少有些了解。通過(guò)這一課的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀和欣賞名著的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：通過(guò)情節(jié)領(lǐng)略人物形象，掌握描寫(xiě)人物的方法；過(guò)程與方法：采用合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀課文，感悟、探究、了解古典名著的寫(xiě)作手法；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。

【課前分析】此設(shè)計(jì)是《空城計(jì)》的第2課時(shí)，在第1課時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)課文的整體感知，對(duì)生字、生詞的障礙已經(jīng)掃除，而且能結(jié)合工具書(shū)和書(shū)下注釋完成對(duì)課文內(nèi)容的了解。這節(jié)課主要是以分析、鑒賞為主，對(duì)作品所塑造的人物形象加以分析并學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)情節(jié)分析掌握描寫(xiě)人物形象的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

教師用多媒體出示諸葛亮坐鎮(zhèn)西城和司馬懿城下觀(guān)望的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞并用語(yǔ)言描述畫(huà)面，說(shuō)出這兩個(gè)人物是誰(shuí)，他們各自的神態(tài)如何？（孔明：悠閑自在；司馬懿：望而卻步。）此時(shí)進(jìn)一步提問(wèn)：他們的表現(xiàn)為什么會(huì)有這么大的差異？從而引出這是與他們各自的性格分不開(kāi)的。讓學(xué)生在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn)及塑造人物的一些描寫(xiě)方法。

二、合作研究

1.用自己的語(yǔ)言講述《空城計(jì)》。

首先以小組為單位復(fù)述，然后讓平時(shí)在班里不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生來(lái)講述，并及時(shí)鼓勵(lì)，以使學(xué)生把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。（預(yù)設(shè)：如果有的學(xué)生以背課文的形式來(lái)復(fù)述，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，要求他們輔以繪聲繪色的表演;如果有的學(xué)生復(fù)述得特別精彩，不僅故事講得引人入勝，還加入自己的感情，教師就帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)其報(bào)以熱烈的掌聲，達(dá)到一石激起千層浪的效果。同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，將教學(xué)引向縱深，提出下一個(gè)問(wèn)題。）

2.本文有3個(gè)人物，你最喜歡哪一位，為什么？

當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論。（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)給出3種答案。如，喜歡孔明的，理由可能是孔明鎮(zhèn)定，臨危不懼；喜歡司馬懿的，理由可能是他謹(jǐn)慎；喜歡司馬昭的，理由也許是他有勇氣。教師要對(duì)每一種答案都加以評(píng)價(jià)，同時(shí)把學(xué)生的注意點(diǎn)引到擺空城計(jì)的主人公這個(gè)人物形象上來(lái)，為下一個(gè)問(wèn)題的提出做好鋪墊，引入問(wèn)題3。）

3.我們可以從文中哪些語(yǔ)句中看出諸葛亮的性格特點(diǎn)？試舉例說(shuō)明。

根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)他們以段為單位找出描寫(xiě)諸葛亮性格方面的重點(diǎn)語(yǔ)句。（預(yù)設(shè)：“猶豫不絕”表明孔明卓越的軍事才能；“急喚”表明了當(dāng)機(jī)立斷；6個(gè)方面的部署，表明孔明足智多謀、考慮周密、用兵謹(jǐn)慎、臨危不亂；在語(yǔ)言方面，孔明傳令布計(jì)，既寫(xiě)出了空城計(jì)的具體實(shí)施方法，又表現(xiàn)了孔明過(guò)人的膽識(shí)。這時(shí)讓學(xué)生用4字詞語(yǔ)概括諸葛亮的人物形象：臨危不懼，多謀善斷，大智大勇，膽識(shí)驚人，果斷機(jī)智，足智多謀，考慮周密，鎮(zhèn)定自若等。以小組討論為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地把握諸葛亮這一人物，借機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)出問(wèn)題4。）

4.那么司馬懿是不是太愚蠢了，被一座空城嚇跑了，真是平庸之輩。大家說(shuō)我的觀(guān)點(diǎn)對(duì)不對(duì)？

這時(shí)把焦點(diǎn)集中到司馬懿身上，讓學(xué)生就這一問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論。（預(yù)設(shè)：有的同學(xué)或許會(huì)說(shuō)：司馬懿很了解諸葛亮，他知道諸葛亮從不弄險(xiǎn)，為人謹(jǐn)慎，他見(jiàn)城門(mén)大開(kāi)，認(rèn)定有伏兵。有的學(xué)生或許說(shuō)：在《三國(guó)演義》里司馬懿與諸葛亮不相上下，司馬懿老謀深算，非常了解孔明，此前他成功地識(shí)破了孔明的戰(zhàn)略意圖，還感慨孔明不肯弄險(xiǎn)，不從子午谷徑取長(zhǎng)安，而選擇較保險(xiǎn)的路，從而失去速勝的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在孔明一反常態(tài)，比司馬懿計(jì)高一籌，出奇制勝。只要學(xué)生回答合情合理，就加以肯定。教師參與到討論中來(lái)，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)：司馬懿確實(shí)不是平庸之輩，作者是以司馬懿的強(qiáng)襯托孔明的強(qiáng)，以司馬懿的狡詐來(lái)襯托孔明的智慧。這就是我們要學(xué)的描寫(xiě)人物的方法之一――側(cè)面描寫(xiě)。引入問(wèn)題5。）

5.作者還運(yùn)用哪些方法來(lái)塑造人物形象呢？

此問(wèn)題意在讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象的方法。同時(shí)也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)所在，所以教師指導(dǎo)作用尤為重要。（預(yù)設(shè)：根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在刻畫(huà)人物時(shí)，我們有時(shí)直接對(duì)人物的言行舉止加以描繪，這是直接描寫(xiě)，也叫正面描寫(xiě)。而有時(shí)用其他人來(lái)做對(duì)比和襯托的手法來(lái)表現(xiàn)人物，這叫做間接描寫(xiě)，也叫側(cè)面描寫(xiě)。幫助學(xué)生在文中找到具體運(yùn)用這兩種方法的段落。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同解難，進(jìn)入質(zhì)疑問(wèn)答的環(huán)節(jié)。）

三、探究質(zhì)疑

學(xué)生可能提出的問(wèn)題：

1.在閱讀中發(fā)現(xiàn)本文多次寫(xiě)到了諸葛亮的笑，如“笑容可掬”、“撫掌大笑”，還有“拍掌大笑”，不知道這“三笑”有沒(méi)有不同？

（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生能提出此問(wèn)題，教師要加以肯定，這說(shuō)明學(xué)生很用心地去琢磨和思考了；如果沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)學(xué)生提出的其他疑問(wèn)，用“笑”字引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考這個(gè)問(wèn)題。由于學(xué)生的理解不同，答案可能也會(huì)多種多樣，如有的會(huì)說(shuō)孔明第一次笑顯得有些心虛，是故意迷惑敵人的；第二次笑是勝利的笑；第三次是笑司馬懿中計(jì)。還有的可能會(huì)說(shuō)孔明第一次笑是假笑，第二次是如釋重負(fù)的笑，第三次是嘲笑等。只要合乎情理，符合人物個(gè)性特點(diǎn)，教師就要加以鼓勵(lì)。最后教師加以總結(jié)：孔明的第一次笑是故作輕松、故作姿態(tài)的笑；第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)、勝利的笑；第三次是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。通過(guò)“三笑”，引出本文又一描寫(xiě)人物的方法――細(xì)節(jié)描寫(xiě)。讓學(xué)生找一找本文還有哪些地方用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。）

2.假如這一次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿而是他的兒子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎？

（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮深知司馬懿疑心很重說(shuō)起，也可以從“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”說(shuō)起。允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。除了這兩個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題外，假設(shè)學(xué)生提出其他問(wèn)題，組內(nèi)能夠解決的，小組合作解決，組內(nèi)解決不了的，提出來(lái)，教師在黑板上對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行整理，再讓學(xué)生進(jìn)行討論。引入第4環(huán)節(jié)。）

四、知識(shí)拓展

1.通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，你在寫(xiě)作上最大的收獲是什么？

2.請(qǐng)說(shuō)出源于作品的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們欣賞了《空城計(jì)》一文，學(xué)習(xí)了文章運(yùn)用多種方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。其實(shí)有很多名著如《水滸傳》等都有這樣的精彩描寫(xiě)，以后老師會(huì)抽出時(shí)間和大家一起來(lái)閱讀、研究這些古典名著，我相信通過(guò)這樣的活動(dòng)，我們的寫(xiě)作能力也會(huì)得到提高。

4.作業(yè)：運(yùn)用多種描寫(xiě)、表現(xiàn)人物形象的方法來(lái)刻畫(huà)一個(gè)人物形象。

【教后反思】

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到了在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)的重要性。按照以前的做法，教師可能會(huì)按情節(jié)來(lái)分析人物形象，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！薄芭ㄔO(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。”這就要求教師在教學(xué)中放開(kāi)學(xué)生的手腳，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走，讓他們用自己的眼睛去看社會(huì)，看生活，用自己的情感去感悟作品的內(nèi)涵。另外在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去參與、去發(fā)展，這樣就能收到事半功倍的效果。最后讓我頗有感觸的一點(diǎn)就是教師和學(xué)生角色的變換，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。通過(guò)討論，學(xué)生既解決了他們個(gè)人難以解決的問(wèn)題，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，使思維能力得到提高。

（作者單位：大興安嶺地區(qū)松嶺區(qū)第2中學(xué)）

第三篇：丑小鴨說(shuō)課設(shè)計(jì)反思

《丑小鴨》第二課時(shí)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：《丑小鴨》是丹麥作家安徒生的一篇童話(huà)。故事記錄了一只丑小鴨的成長(zhǎng)歷程。它原來(lái)處處受嘲諷，處處受排擠，但是它不自卑，不氣餒，經(jīng)過(guò)他自己的努力、奮斗，最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。這個(gè)故事告訴我們：只要保持心中那份恒久的夢(mèng)想，并為之努力、奮斗，終會(huì)有成功的那一天。故事寫(xiě)得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)三個(gè)維度的目標(biāo)要求，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、兒童的年齡特征，我將《丑小鴨》一課教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)與能力 ：認(rèn)識(shí) 14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。理解字義。正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，理解丑小鴨到白天鵝的美麗變化。通過(guò)朗讀，體會(huì)丑小鴨與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生懂得從小要培養(yǎng)善待他人，互相尊重，同時(shí)對(duì)生活充滿(mǎn)美好的希望。

教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀；教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)有感情地朗讀課文，初步領(lǐng)悟童話(huà)的教育意義。

二、說(shuō)教法：朱熹《孟子集注》中說(shuō)：事必有法，然后可成。教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生的注意力。為此，我選擇了導(dǎo)讀法、談話(huà)法、討論法、品讀感悟法來(lái)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)丑小鴨的遭遇，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)面對(duì)困難不屈不撓、執(zhí)著追求的態(tài)度。

三、說(shuō)學(xué)法：遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞句理解課文的方法；自主合作探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究故事脈絡(luò)和主人公的心理。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

揭示課題。（最后一個(gè)生字蛋破開(kāi)，出現(xiàn)丑小鴨形象）。師：它是誰(shuí)呀？板書(shū)課題。

2、復(fù)習(xí)課文大意

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了丑小鴨的一些什么事情?

二、品讀課文

師：丑小鴨離開(kāi)家對(duì)不對(duì)？學(xué)生默讀課文，劃出能說(shuō)明你的觀(guān)點(diǎn)的句子或段落。

1、如果你認(rèn)為丑小鴨離開(kāi)家是對(duì)的，請(qǐng)讀出理由。

（1）生：大家都說(shuō)丑小鴨長(zhǎng)得丑。

為什么？為什么說(shuō)它長(zhǎng)得丑？我們來(lái)比較一下丑小鴨與其他小鴨。

出示丑小鴨和其他小鴨圖片，說(shuō)說(shuō)丑小鴨和其他小鴨有什么不同?(看圖填空)

丑小鴨：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。

小鴨：它們的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，身子肥肥的。

師：跟其他的小鴨比，這只小鴨簡(jiǎn)直丑極了。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，把它丑樣讀出來(lái)。

師：在我們的生活中，當(dāng)一個(gè)小寶寶出生的時(shí)候，家里人會(huì)怎樣叫這個(gè)可愛(ài)的小寶寶呢？（生：寶貝，心肝??）是的，而丑小鴨一出生，聽(tīng)到的是大家叫它??（學(xué)生接）。它的心情會(huì)怎樣？（傷心、難過(guò)、自卑??）帶著這些感受，讀讀這段話(huà)。（以讀代講，體會(huì)丑小鴨的可憐、孤單、悲傷）

（2）僅僅因?yàn)榇蠹医兴笮▲?，它就要離開(kāi)家嗎?還有什么其他原因？指名說(shuō)。出示以下段落：

丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負(fù)他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)他的小姑娘也欺負(fù)他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家。

1問(wèn)：

哥哥、姐姐是丑小鴨的什么人？它們是怎樣

對(duì)待它的？當(dāng)哥哥、姐姐咬它時(shí)，丑小鴨會(huì)對(duì)它們說(shuō)什么呢？

公雞呢？養(yǎng)鴨的小姑娘呢？

2師：親人欺負(fù)他，朋友欺負(fù)他，連主人都欺負(fù)他。丑小鴨能不傷心嗎？誰(shuí)能讀出丑小鴨的傷心。

比較句子

哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。

哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，養(yǎng)鴨的小姑娘討厭他。

師：欺負(fù)丑小鴨的人太多了，在家里，丑小鴨感到非常孤單，于是就鉆出籬笆離開(kāi)了家。他想：我還是到外面去，看看能不能找到朋友。！

（3）還有其他原因嗎?指名說(shuō)

一天，丑小鴨出來(lái)散步，看見(jiàn)丁香開(kāi)花了，知道春天來(lái)了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

1出示天鵝圖片，讓我們來(lái)夸夸它吧！讀出丑小鴨的美。板書(shū)美麗極了

2丑小鴨此時(shí)心情是怎樣的？將“？”和“！”變成紅色，指導(dǎo)有感情地朗讀。

3教師引讀：真是做夢(mèng)都沒(méi)想到哇！當(dāng)丑小鴨發(fā)現(xiàn)這的的確確是自己的影子時(shí)，他情不自禁地發(fā)出了發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊：“這難道......”

（學(xué)生接讀兩個(gè)句子）

4此時(shí)，丑小鴨是多么幸福啊。它會(huì)想些什么呢？

總結(jié)：丑小鴨在家受盡欺負(fù)離開(kāi)了家，最后變成了一只美麗的白天鵝。（我采用了以讀帶講的方式實(shí)施了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中享受審美樂(lè)趣，同丑小鴨一起發(fā)出幸福的呼喊。）

這部分同學(xué)認(rèn)為丑小鴨離開(kāi)家是對(duì)的，他們給出了理由，認(rèn)為不對(duì)的同學(xué)有什么問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)他們。如：丑小鴨不離開(kāi)家就不能變成天鵝嗎？丑小鴨離開(kāi)家后生活的好嗎？另一方作答。

2、認(rèn)為不對(duì)的學(xué)生讀出理由

1指名讀，評(píng)價(jià)

丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的

師：你讓我看到了一只淚流滿(mǎn)面的丑小鴨。你讓我看到了一只膽戰(zhàn)心驚的丑小鴨。追問(wèn)：你仿佛看到獵狗怎樣追趕他？丑小鴨又怎樣逃跑的？（生：獵狗齜著牙，咧著嘴追趕著丑小鴨。丑小鴨步履蹣跚，跌跌撞撞地逃命。）那小鳥(niǎo)又是怎樣譏笑他的呢？（生1：你這個(gè)丑八怪，滾開(kāi)！生2：哈哈！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么丑的鴨子。）學(xué)生回答時(shí)可以配上動(dòng)作。

師：比他大的獵狗欺負(fù)他，甚至比他小的小鳥(niǎo)也欺負(fù)他，也許還有很多的動(dòng)物也來(lái)欺負(fù)他，會(huì)是誰(shuí)呢？

多么可憐的丑小鴨呀！僅僅因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，他受到了那么多欺負(fù)，所以他白天只好??到了晚上??（學(xué)生接著說(shuō)）比較句子，意思有什么不同？

他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。

他白天躲起來(lái)，到了晚上出來(lái)找吃的。

指名讀。請(qǐng)聽(tīng)的學(xué)生說(shuō)，你感受到丑小鴨此時(shí)此刻的心情是怎樣的？（生：害怕、傷心??.）師：是的，無(wú)奈呀！你們的心與丑小鴨的心貼得真近?。。?/p>

小結(jié)：丑小鴨在家里沒(méi)有得到親人的疼愛(ài)，在外面也沒(méi)有找到朋友。日子一天一天過(guò)去了，他還是白天??.（學(xué)生接：躲起來(lái)），到了晚上??（學(xué)生接：才敢出來(lái)找吃的）。丑小鴨的生活有變化嗎？

2生：秋天到了，樹(shù)葉黃了，丑小鴨還是在湖邊的蘆葦里悄悄地過(guò)日子。

指名讀，評(píng)價(jià)。

師：剛才我聽(tīng)出來(lái)了，你把“悄悄地”這個(gè)詞念得

很輕很輕，是為什么？悄悄地過(guò)日子是怎么過(guò)的？（生：就是躲躲藏藏，提心吊膽地過(guò)日子。）

比較句子

丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦了，悄悄地過(guò)日子。

丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦了過(guò)日子。

師：丑小鴨的生活是多么痛苦呀！難道丑小鴨從來(lái)都沒(méi)看到過(guò)美麗的情景嗎？比如說(shuō)自由自在生活，有許許多多相互關(guān)心的朋友等等。（生：不是的。）但他曾經(jīng)看到一群美麗的鳥(niǎo)兒，從他頭頂飛過(guò)。

（6）出示：天鵝飛圖片

1丑小鴨看到這美麗的鳥(niǎo)兒，心情是怎樣的？（生：驚奇、羨慕）

2出示：

一天傍晚，一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

u 指名讀，評(píng)價(jià)

師：丑小鴨心里會(huì)怎么想？（生1：多美麗的天鵝呀！師：是的，他多驚奇呀！生2：如果我也有天鵝那么多伙伴，大家一起在天上翱翔，該多好??！師：是的，他羨慕呀！）

u 我們也來(lái)當(dāng)當(dāng)丑小鴨，讀一讀句子。

師：就是在這種孤單、寂寞、無(wú)助的日子里，丑小鴨看到了這一群美麗的天鵝，這讓他看到了希望，使他對(duì)生活充滿(mǎn)了信心。他覺(jué)得一定要堅(jiān)強(qiáng)地生活下去，哪怕是冬天來(lái)了。

3生:天越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。

師：在這生命的最后一刻，丑小鴨在想什么？（認(rèn)命、堅(jiān)持）

也許老天真的被這只可憐的，善良的丑小鴨感動(dòng)了，他竟然被一位農(nóng)夫給帶回家，救活了。讀出幸運(yùn)。

三、拓展延伸

丑小鴨經(jīng)歷了那么多的不幸，讓我們同情，丑小鴨在不幸中沒(méi)有放棄對(duì)美好生活的向往，又讓我們這樣的感動(dòng)。而最終他變成了一只美麗的白天鵝，讓我們不由地為他高興，為他激動(dòng)。如此美妙的童話(huà)，回家講給爸爸媽媽聽(tīng)吧？對(duì)了，你們知道它出自于誰(shuí)的作品嗎？（生：安徒生）

這位世界著名的童話(huà)大師，給我們留下了許多感人的，有趣的童話(huà)故事，我們一起來(lái)看看。

出示：封面圖片《海的女兒》、《皇帝的新衣》、《賣(mài)火柴的小女孩》??

小結(jié)：安徒生寫(xiě)的童話(huà)故事已經(jīng)收藏在《安徒生童話(huà)集》里，課外大家可以去欣賞。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

28、丑小鴨

出生 大 丑 童年 可憐 成長(zhǎng) 悲慘 幸運(yùn) 飛翔 謙卑

五、作業(yè)超市

1、讀《安徒生童話(huà)集》

2、將《丑小鴨》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

（此環(huán)節(jié)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了課外閱讀的興趣，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。）

28、丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)

一．教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文。理解“譏笑、羨慕”等詞語(yǔ)的意思。

2.能夠?qū)Τ笮▲喌谋瘧K遭遇感同身受，體會(huì)體會(huì)丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。

二．教學(xué)重難點(diǎn)： 理解“羨慕”等詞語(yǔ)的含義。感受丑小鴨的悲慘遭遇，體會(huì)丑小鴨的頑強(qiáng)精神。三．教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.師：上節(jié)課我們掌握了生字，學(xué)習(xí)了課文的前兩個(gè)自然段，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了一只怎樣的丑小鴨？你能用課文中的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？ 生：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。他是一只又大又丑的鴨子。(二)學(xué)習(xí)課文，感悟內(nèi)涵

1.師:這么丑的鴨子來(lái)到世界上，都會(huì)遇到什么事情呢？ 默讀課文的3——6自然段，想一想，畫(huà)一畫(huà)。

2、學(xué)習(xí)第3自然段：

（1）比較句子體會(huì)連詞用法的好處。體會(huì)丑小鴨心里。

師：老師這里有兩句話(huà)，你比較比較，有什么不一樣？生：少了一個(gè)“連”、“也”、那一句比較好？生“第一句”更說(shuō)明所有的人都討厭他。連養(yǎng)鴨的小姑娘都討厭他，可見(jiàn)他真的太丑了。

如果你是丑小鴨，受到家里所有人的欺負(fù)，你會(huì)有什么感受？ 難過(guò)、傷心（2）指導(dǎo)有感情的朗讀。

帶著這樣的感受讀一讀第三自然段。有感情朗讀第三自然段。3.學(xué)習(xí)第四自然段

從大家的朗讀中，老師感受到了，家里的所有人都不喜歡丑小鴨，他在家里實(shí)在呆不下去了。只能離開(kāi)家。接下來(lái)，又會(huì)發(fā)生什么事呢？生：讀課文，匯報(bào)：說(shuō)明離開(kāi)家的丑小鴨也不幸福。

譏笑什么意思？你能換個(gè)詞嗎？ 生：（嘲笑、諷刺、挖苦）看來(lái)，譏笑有嘲笑、諷刺、挖苦的意思，我們今后就可以利用這種換近義詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。

想象一下，獵狗會(huì)怎樣追趕丑小鴨？你有什么感受？ 很害怕。

帶著這樣的感受讀讀第四自然段。看來(lái)，樹(shù)林里丑小鴨也呆不下去了，于是，他又來(lái)到了??

1.學(xué)習(xí)第五自然段升華情感：匯報(bào)第五自然段

2.有一個(gè)詞他讀得很重（輕），你聽(tīng)出來(lái)了嗎？ 師：從“悄悄”一詞你體會(huì)出了什么？為什么他要悄悄的過(guò)日子。生：怕別人嘲笑他?? 想想一下，這些時(shí)候，他都會(huì)怎樣悄悄的過(guò)日子。白天： 晚上： 肚子餓了： 口渴了： 在秋天的湖邊他還會(huì)遇到怎樣的困難呢？ 會(huì)被雨淋、被其他的小動(dòng)物嘲笑、欺負(fù)。老師都不忍心在讓大家想下去了，因?yàn)槲矣X(jué)得這只丑小鴨實(shí)在 是太?? 生：可憐了。學(xué)到這里，大家覺(jué)得，這只小鴨子已經(jīng)很可憐了對(duì)嗎？可是，你知道嗎，他還有更可憐的時(shí)候呢！1.匯報(bào)第六段

說(shuō)說(shuō)你體會(huì)出了什么？（都要凍僵了、更加可憐）看到這里，同學(xué)們的心情也一定很不平靜，讓我們用朗讀再現(xiàn)出丑小鴨遇到的所有不幸吧！

在這些不幸的日子里，可憐的丑小鴨，他多么想?? 他多么想有一個(gè)溫暖的家。其實(shí)，在孤單寂寞的日子里，丑小鴨的生活中也曾看到過(guò)美好的事物，那是什么呢？讀一讀課文的第五段，說(shuō)說(shuō)，他看到了什么？生：匯報(bào)第五自然段。再讀一讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)他為什么驚奇？又為什么羨慕？驚奇天鵝的美麗，那是他從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的一種美麗。羨慕天鵝的美麗，自己也想這么美?？吹絼e人這么美，自己也想這么美，這種心理就叫做羨慕。你能讀出丑小鴨有驚奇又羨慕的心情來(lái)嗎？看圖，如果你是丑小鴨，看到這么美的天鵝，你有什么心理話(huà)想說(shuō)嗎？想向他們那么美麗。他的夢(mèng)想會(huì)成真嗎？快速讀一讀第七段，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)，他發(fā)生了怎樣的變化？生：變成了一只潔白美麗的天鵝?？磮D，說(shuō)說(shuō)你看到了一只怎樣的天鵝？生：他有著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子、潔白的羽毛、紅紅的嘴巴、大大的眼睛??多么美麗的天鵝啊！快來(lái)美美的讀一讀這段話(huà)吧！指名讀、再試著背一背。

（三）、本課小結(jié) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

（四）、板書(shū)設(shè)計(jì)

28、丑小鴨 正確認(rèn)識(shí)自己

出生 大 丑 童年 可憐

成長(zhǎng) 悲慘 幸運(yùn) 飛翔 謙卑

教學(xué)課后反思：

1、教學(xué)按照理線(xiàn)索—明結(jié)構(gòu)—知內(nèi)容—辨形象—悟主題的思路進(jìn)行，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，思路清晰，學(xué)生在“辨形象”一環(huán)中，表現(xiàn)出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時(shí)，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。兩則課外選文朗讀，使學(xué)生對(duì)丑小鴨的現(xiàn)實(shí)意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他們的眼神告訴了我他們內(nèi)心深處的感動(dòng)。

2、分角色朗讀對(duì)學(xué)生理解人物形象起到很好的促進(jìn)作用。

3、不足：在處理“知內(nèi)容“這一環(huán)節(jié)時(shí)教學(xué)時(shí)間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。

第四篇：推敲評(píng)課稿（推薦）

《推敲》評(píng)課

《推敲》這篇課文主要講了是唐代詩(shī)人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來(lái)，從而讓學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)語(yǔ)文要學(xué)會(huì)遣詞造句這個(gè)道理。

在上《推敲》這篇課文時(shí)，孫雙金老師沒(méi)有運(yùn)用當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中一些時(shí)髦、前衛(wèi)的教學(xué)方法，盡量體現(xiàn)最真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)，讓人感覺(jué)這是一堂實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位

上課之前，孫雙金老師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己名字的深刻含義，再以賈島的《尋隱者不遇》導(dǎo)入，接著提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、（講述）一個(gè)故事；

2、（理解）一首古詩(shī)；

3、（品味）一段佳話(huà)；

4、（欣賞）一種現(xiàn)象。

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，緊緊圍繞著這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有序進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，孫雙金老師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的理解用自己的話(huà)講述故事，并適時(shí)配合動(dòng)作“敲”進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力得到了很好的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

二、以讀為主，讀中感悟

文本是主題的感悟材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中孫雙金老師通過(guò)讓學(xué)生自由讀、反復(fù)誦讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感悟文本的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會(huì)到賈島治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而感悟“推敲”一詞的深刻含義。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

孫雙金老師在教學(xué)中講解詩(shī)《題李凝幽居》時(shí)，讓學(xué)生討論：詩(shī)人敲了那么久的門(mén)，卻沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門(mén)，賈島會(huì)怎么做？學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，展開(kāi)豐富的想象：有的學(xué)生說(shuō)推門(mén)進(jìn)去；有的學(xué)生說(shuō)給他留下一首詩(shī)；還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)人開(kāi)門(mén)就要回去??學(xué)生暢所欲言，想象能力得到充分發(fā)揮。學(xué)生在討論王安石的《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，老師說(shuō)：把“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字改成“到”、“過(guò)”、“滿(mǎn)”好不好？為什么？學(xué)生就充分發(fā)揮自己想象的能力，表明改成這些字眼不好的原因，并能從“綠”字中看到生機(jī)勃勃的春天的美麗景象。學(xué)生的想象能力得到訓(xùn)練，表達(dá)能力也進(jìn)一步得到提升。

四、教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)、追問(wèn)非常成功

課文的題目是“推敲”，在授課過(guò)程中，孫雙金老師的教學(xué)過(guò)程中可以說(shuō)是處處充滿(mǎn)了“推敲”。比如引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解“推敲”這個(gè)詞的意思時(shí)，老師讓學(xué)生換成“琢磨、斟酌”等進(jìn)行理解。講賈島誤闖韓愈的儀仗隊(duì)，教師通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生明白用“誤闖”比“闖入”用得好，突出了賈島研究學(xué)問(wèn)入迷的程度。在提問(wèn)朋友不在家時(shí)，賈島做了件什么事，通過(guò)對(duì)學(xué)生的追問(wèn)，教師概括出寫(xiě)詩(shī)——作詩(shī)——留詩(shī)——題詩(shī)，并告訴學(xué)生這在語(yǔ)文上就是“咬文嚼字”，還引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生明白這就是“推敲”，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

第五篇：說(shuō)課反思

《春酒》說(shuō)課教學(xué)反思

旗城學(xué)校 李偉

人們常說(shuō)：經(jīng)歷是人生一大財(cái)富。我想：經(jīng)歷過(guò)，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗(yàn)，以便更好的指導(dǎo)今后的生活工作，才真正算是人生一大財(cái)富。這堂課上完后，自己感覺(jué)比以前有進(jìn)步?；剡^(guò)頭來(lái)思考這節(jié)課，我覺(jué)得做得比較好的有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)完整過(guò)渡自然。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

3、以讀為主線(xiàn)，緊扣文本，從學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言入手引導(dǎo)學(xué)生理民俗、品細(xì)節(jié)、悟鄉(xiāng)情突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在潛移默化中使學(xué)生受到美的感染與熏陶，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練真正落實(shí)到了實(shí)處。

但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)。

1、整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)容量稍大，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)仿寫(xiě)詩(shī)歌環(huán)節(jié)有些難度。這些需要在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)完善。比如仿寫(xiě)詩(shī)歌我可以給學(xué)生提示幾個(gè)意象 ：風(fēng)箏飄、高粱紅、桂花香、大海藍(lán)，這樣可以減小難度。

2、在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)，我一上來(lái)就讓學(xué)生找“文眼”可能很多學(xué)生找不到或者理解不了。我最初的意圖是讓學(xué)生抓住本文的關(guān)鍵點(diǎn)，從整體理解作者的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我還需再斟酌，希望能水到渠成的讓學(xué)生理解作者巧妙的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。

3、設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開(kāi)發(fā)不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以回答問(wèn)題為主，合作探究的方式基本上沒(méi)落到實(shí)處。如果上課，我想我會(huì)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開(kāi)發(fā)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)效性、主動(dòng)性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

反思本課教學(xué)，使我深刻認(rèn)識(shí)到新課程教學(xué)要求我們有新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的精神，創(chuàng)造性開(kāi)展。更需要我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中，大膽付之于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺(tái)，在師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平

總之，沒(méi)有遺憾就沒(méi)有進(jìn)步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不斷努力的動(dòng)力所在。