第一篇：雷雨反思說課

小學語文二年級下冊《雷雨》說課稿

《雷雨》是一篇看圖學文課。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨后的自然景象。本課我從三個方面進行說課。

【 說教材】

這一課的教學目標是：

1、會認“壓、亂、垂、虹”四個生字，會寫一生字“垂 ”。

2、自由朗讀課文，充分感受雷雨前的情景。

3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

本課的教學重點是：感受雷雨前的情景。

本課的教學難點是：聯系生活感知，朗讀雷雨前的描寫。【說過程】

《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內容。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環節。第一環節進行導入并組織學習字詞。第二環節組織學生初讀課文。在初讀課文后，抓住烏云、大風、閃電、雷聲這幾個詞語，通過引領讓學生給 雷雨、烏云、雨、大風按先后順序進行排列，從而讓學生雷雨前整個過程有個更清楚的了解。第三、四環節是對雷雨前內容進行精細的解讀，引領學生抓住其他一些景物以及文本中的一些經典字詞，如“壓、垂”等字來讀。這樣的設計就會降低了學生對雷雨前景象理解難度，思路也很清楚。

【說方式】

在本節的教學中，我才用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨前的特點。以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：

1、由于本文涉及生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，所以識字這一個環節，我以較少的時間讓學生通過讀準字音說出識字記方法再讀相關詞語既“一讀二說再讀”的形式再開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。

2、通過圖文結合，引導學生朗讀感悟。如：在教學課文第一段時“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，所以我要讓學生通過看圖，雷雨的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。這樣就加深學生對雷雨前天氣變化理解，在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

3、引導學生想象，加深對他們的體驗。通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。讓學生邊讀邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么？”使學生邊讀邊思，如：在讀到“----葉子一動不動，蟬一聲不叫。”以及“-----蛛蛛從網上垂下來逃走了”兩個句子，引導學生進行想象，通過議論“葉子為什么不動，蟬為什么不叫?” “如果是你，當時你會怎樣？”以及“蜘蛛逃跑了，他可能去了哪里？”等一系列問題的研究，讓學生感悟此時此刻天氣的悶熱。

4、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過動作的展示，然后追問：1從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時是感受。又如“之后、蜘蛛從網上垂下了……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導學生給“垂”字換個子，即找找近義詞的方式從而得到真確解讀。如”雷雨前，描寫雷聲的句子”就用得極為準確，教學時，為了能讓學生的口語訓練，我先用越…越說句子，然后再讓他們學說，這樣他們就能說出了很多“越…越”的句子。然后我以“烏云越來越（）風越來越（）閃電越來越（）雷聲越來越()……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。【說板書】

本課的板書設計，我分一個方面設計：即雷雨前然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲來板書。整個板書簡潔條理清晰。

雷雨說課稿

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

１、認知目標：

會認４個生字，會寫１２個生字。

２、技能目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前后的不同景象。

３、情感目標：

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

４、教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

５、教學難點：

體會文中重點詞的準確。

二、說學生

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。

三、說教法

１、信息收集法：

“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

２、情景教學法：

二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

四、說學法

１、朗讀感悟為主：

“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

２、合作探究法：

“新課標”明確指出：要變單

一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

五、說教學過程

１、設情景，感受雨的美：

教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。

２、認識生字，理清結構：

學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

３、賞讀感悟，體會感情：

再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。

４、合作交流探究：

在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

５、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

６、課堂的延伸：

讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

18、《雷雨》教后反思

《雷雨》這一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學生創造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。有幾個教學環節的設計令自己比較滿意。

首先，感受雷雨前的變化。在這一環節的設計上，結合低年級學生形象思維占主體的特點。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們去郊游；接著，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前天氣的明顯變化。其次，在指導朗讀方面。在雷雨前這一部分，我采用教師讀，學生來當小評委，讓學生對老師的朗讀進行評價。學生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學打下基礎。在指導這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體會雨下得很大。

在本節課中，我注重學生的語言訓練。用“ 越（）越（）”、“ 漸漸地 ” 說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。

課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

18《雷雨》教學反思

一、教學內容的選擇。

《雷雨》這篇課文是二年級下冊的一篇寫景的文章。本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中可以牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，會寫觀察日記。

二、教學重點的確定。

這堂課的教學重點是楊紅艷老師和我一起確立的。一是通過讀悟結合，充分運用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導、朗讀評價，提高學生語文素養。二是通過讀寫遷移，讓學生學到如何描寫自然現象，要按照一定的順序來寫，還要選擇最能體現特點的景物。三是通過學法指導，讓學生運用有效的學習方法，自己學習課文的一個部分，體現自主學習的精神。

三、教案和課件的準備。

第一稿我自己寫的教案，注重朗讀和品悟，連自己也覺得沒有自己的特色。所以根據我的寫作特長，以及班上學生寫作的優勢，楊老師給我定了朗讀指導和讀寫結合的思路，我馬上進行了修改。五一過后，我又進行了第二次修改，加入了學法歸納的部分。試教過后，我們組里的老師提出，要充分運用圖片的作用，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，指導朗讀和寫作。所以說，經過這樣的不斷修改完善，我拿來正式上課的教案和課件都已經是第五稿了。

記得以前楊碧紅老師曾經給我改過十次教案，這一次楊紅艷老師也在不遺余力地幫助我，還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應分、周彩蘭等老師，十分感謝她們的指導和幫助。

四、課堂上的隨感。

1、在復習第一課時內容時，我讓學生用“先……接著……最后……”的句式，說一說小作者是按什么順序寫這場雷雨的，這是訓練他們的邏輯思維能力和表達能力。

2、指導朗讀，讀悟結合我們做得比較充分，學生每一次讀書都有新的收獲，每一次朗讀水平都有新的提高。評價朗讀時，我使用師評為范例，自評找差距，互評找優缺點，再讀求進步，齊讀齊體會的方法，讓學生的朗讀水平繼續提高。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀，聽到他們有禮貌地提出同學的優點，委婉地指出同學的不足，看到他們的朗讀水平一次比一次進步，我心里比吃了蜜還甜。

3、讀寫遷移，每一部分我都有側重。

雷雨中的部分，我讓學生學習小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。要求學生寫作文也應該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。而且讓學生們讀自己搜集的描寫雷雨中的句子，不但鍛煉了他們搜集資料的能力，還給了他們很好的寫作范例，這是“扶著寫”的階段。對著動畫自己看圖說話，學生們果然突破了平時看圖說話干巴巴的困難，觀察比較細致，充分運用各種感官來觀察事物。

雷雨前的部分，我先讓學生找到小作者選擇寫的景物，再引導學生理解為什么要寫這些景物。從而推出寫作方面的要求，選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。所以問學生雷雨后為什么要寫這些景物時，他們都能理解要寫最有特色的景物。

雷雨后的部分，我先讓學生隨便說有哪些景物，然后問到小作者是不是按照這樣的順序寫的呢？到底是按照什么順序來寫的？學生很容易就發現是從上到下的順序。我就用小結的形式說出，我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。最后，我們到了“放開手”的階段了，問學生想不想也來當一回小作家，說說雷雨后的美景。這時，學生就能夠很自如的按照從上到下的順序，選擇最有特色的景物來看圖說話了。

總結拓展時，我使用一幅雪景圖，讓學生練習找最有特色的景物，使用從上到下的順序來寫。讓學生們熟悉這堂課寫作方面的重點后，再提出觀察日記的作業，就水到渠成了。

4、學法指導，我特地先學習了雷雨中的部分，然后再對應學習雷雨前和雷雨后的部分。學習完雷雨前之后，我進行了一下學法歸納（找景物、劃句子、讀一讀），然后讓學生同桌兩人使用這種學習方法自學雷雨后，并匯報學習成果，完成老師板書。這樣能夠體現學生自主性，把教學生“學什么”，變成教學生“怎么學”，有效地教會學生學習方法。

五、存在的問題和如何改進。

很榮幸，我的這堂課得到了很多老師的指導，袁主任、李主任和陳主任等等老師都對我的課提出了中肯的意見。他們肯定了我的很多做法和想法，也表揚了我們班學生的優秀素質。但是我的問題也有一些，比如說板書設計：

18雷雨 學法歸納

雷雨前 烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲

1、找景物

雷雨中 聽到的 看到的

2、劃句子

雷雨后 太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙

3、讀一讀 其中雷雨中的部分應該也要填上景物：“嘩嘩嘩、樹、房子、雷聲、雨聲”。這樣就能使板書和諧統一，不至于讓人產生歧義。而在左邊可以加上副板書：

寫作指導

看到的、聽到的上——下

有特色的景物

整個板書由寫作指導、景物展示、學法歸納三部分組成，就比較完整了。

還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒有讓學生說一說，他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了學生的思維，沒有讓學生主動探究，留下更多的發揮空間。

六、總之，這一堂課經過精心的準備，學生和老師都發揮了最好的水平，學生得到了朗讀和寫作水平的提高，還進行了了自主學習和搜集資料的訓練。學生學有所得，就是我最大的收獲。感謝全程關注我幫助我的所有老師，感謝新苗杯這個平臺促使我成長。

第二篇：雷雨說課

炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。

本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。

一、創設情景，讓學生感悟雷雨

雷雨是夏天的一個自然現象，對于孩子們來說這種體會和感受可能不是很深，尤其是對于雷雨前天氣的體會，就顯得更加薄弱。這在我第一次試講的時候就很明顯地體現出來了，有孩子竟然說到：“我感受到了這里很冷。”可見剛剛過去的冬天在孩子們心里面留下的印象更為鮮活，而雷雨在孩子們心中的印象實在是比較模糊。所以創設一個雷雨的情境，就顯得尤為重要。

爭對孩子們的特點，我設計了這幾個主要的情境，第一個是烏云黑沉沉地壓下來，通過觀看多媒體課件，讓學生真真切切地感受到烏云壓下來了，天氣非常悶熱。第二個創設得比較成功的情節是“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時的情境，通過雷聲，雨聲，雨這樣一個動畫展現了雷雨下下來時那個特有的情境，不僅將學生震憾了，連老師們可能也嚇到了。而這正是我要的效果，讓學生們體會到雷雨下起來時的快，大和令人害怕的氣勢。所以孩子們在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時也體會得相當好，是課堂中出現的一個小小的高潮。最后我又設計了這樣一個情境，雨后，彩虹出來了。孩子們被雨后的美景吸引住了，紛紛發表自己的觀點，把雨后的景色說得很美。

這三個主要情景的創設，串聯起了整個課堂，將課堂變成了一個有機的整體，同時他又將課文的各個部份非常明晰地展現了出來。

二、從文本出發，注重細節，給學生想像的空間

這篇課文寫了雨前，雨時，雨后的不同景色。初讀文本感覺這三個部份雖然主線很明晰，但是如何設計不一樣的教學環節，引導學生去細細體會每個部份不同的內在聯系還是有一定的難度。開始試講的時候，組內的老師對我說，感覺每一個部份的設計都是一樣的，課堂顯得沒有變化，對學生的提升也不是最大。于是爭對這一點，我又重新整理了自己的思路。決定把這三個方面通過三種不同的設計來引領學生。

對雨前的設計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯系讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。對雨中的設計，我更注重于對學生想象說話能力的培養，讓學生體會到雨下得非常的歡快，還有誰也很高興？要是你在雨中，你會看到些什么，聽到些什么？讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。在這樣的想象說話中，最后又回到了文本，體會下雨時天氣的變化，越來越大，最近雨停了。對于雨后的設計，我采用的是看圖說話，體會雨后美景的方法。并且把文本的內容也溶入到了說話中，讓學生用自己的話來描繪雨后的美景，并且加入自己獨特的情感體驗，包括雷雨前后的不同天氣情況，小動物們的感受，植物的感受等等。文本已經在學生的說話過程中講出來了，也就不需要再去細細地咀嚼。通過三種不同的教學設計，指在于培養學生對文本的理解能力，想象能力，以及語言表達能力的提高。

我想通過雷雨這一課的學習，學生一定會對雷雨的整個過程有了更清楚的了解，體會到了這真是一場及時雨。

《雷雨》說課稿來自費爾教育。點這里回到頂部

上一篇：《雷雨》說課設計

下一篇：《雷雨》快樂練習：試題

第三篇：《雷雨》說課（精選）

小學語文二年級下冊《雷雨》說課稿

《雷雨》是一篇看圖學文課。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨后的自然景象。

這一課的教學目標是：

1、會認“壓、亂、垂、虹”四個生字，會寫一生字“垂 ”。

2、自由朗讀課文，充分感受雷雨前中后的情景。

3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

本課的教學重點是：感受雷雨前中后的情景。

本課的教學難點是：聯系生活感知，朗讀雷雨前中后的描寫。【說過程】

《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內容。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環節。第一環節進行導入并組織學習字詞。第二環節組織學生初讀課文。在初讀課文后，抓住烏云、大風、閃電、雷聲這幾個詞語，通過引領讓學生給 雷雨、烏云、雨、大風按先后順序進行排列，從而讓學生雷雨前整個過程有個更清楚的了解。第三、四環節是對雷雨前內容進行精細的解讀，引領學生抓住其他一些景物以及文本中的一些經典字詞，如“壓、垂”等字來讀。這樣的設計就會降低了學生對雷雨前景象理解難度，思路也很清楚。

【說方式】

在本節的教學中，我才用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨前的特點。以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：

1、由于本文涉及生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，所以識字這一個環節，我以較少的時間讓學生通過讀準字音說出識字記方法再讀相關詞語既“一讀二說再讀”的形式再開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。

2、通過圖文結合，引導學生朗讀感悟。如：在教學課文第一段時“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，所以我要讓學生通過看圖，雷雨的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。這樣就加深學生對雷雨前天氣變化理解，在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

3、引導學生想象，加深對他們的體驗。通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。讓學生邊讀邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么？”使學生邊讀邊思，如：在讀到“----葉子一動不動，蟬一聲不叫。”以及“-----蛛蛛從網上垂下來逃走了”兩個句子，引導學生進行想象，通過議論“葉子為什么不動，蟬為什么不叫?” “如果是你，當時你會怎樣？”以及“蜘蛛逃跑了，他可能去了哪里？”等一系列問題的研究，讓學生感悟此時此刻天氣的悶熱。

4、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過動作的展示，然后追問：1從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時是感受。又如“之后、蜘蛛從網上垂下了……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導學生給“垂”字換個子，即找找近義詞的方式從而得到真確解讀。如”雷雨前，描寫雷聲的句子”就用得極為準確，教學時，為了能讓學生的口語訓練，我先用越…越說句子，然后再讓他們學說，這樣他們就能說出了很多“越…越”的句子。然后我以“烏云越來越（）風越來越（）閃電越來越（）雷聲越來越()……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。

【說板書】本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；雷雨時雨量急大板書。整個板書簡潔，條理清晰。

遺憾的是，學生的朗讀沒有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學生的表達能力還有待提高。

第四篇：雷雨說課

二年級下冊《雷雨》說課稿

青龍龍王廟總校方煒

【說教材】

今天我說課的課文《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第１８課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

【說教學目標】

以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”字。

2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3、情感態度與價值觀：理解課文內容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培養學生按一定的順序觀察自然現象的能力；學生能進行對雨后美景的描寫。

【說重難點】

從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，體會文中用詞、造句的準確與生動。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。

【說教法】

根據上述的教學目標和重難點，結合學生的實際，本課主要采用“跨越式發展”的教學模式我在教學過程中還運用了“情景教學”的教學方法。

在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

【說學法】

１、朗讀感悟為主：

“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生的語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

２、合作探究法：

“新課標”明確指出：要變單

一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

【說教學過程】

第一課時，簡約識字 由于本文涉及的生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，可以利用學過的生字通過加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環節，我以較少的時間讓學生通過讀準字音說出識記方法再讀相關詞語既“一讀二說三再讀”的形式展開教學。會寫生子中重點講解“垂”的寫法，從而把更多的時間放在文本的理解中。

第二課時

一、創設情境，激發興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語：

雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？（這樣再集中學生注意力，進入文本，看課文是如何寫雷雨的。）

二、讀課文，理清脈絡

為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊小聲跟讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。也容易教死。而我選擇了給調皮的課文亂了順序，請你給他們排排隊的這種方式，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。這環節安排指名三位學生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，同學之間互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色？我覺得讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。

三、教師引領，感知課文

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用課件、向學生展示解釋。

四、合作交流探究

在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁瑣，真正能課堂還給了學生。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

本環節還要讓學生重點理解體會“壓、掛、垂、坐”、口頭練習“越越”和“ABB”這樣的詞語，讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞的理解，從中發展學生的抽象思維能力。

五、再讀課文

品詞品句完了之后，再讓學生有感情地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。課上可以請男生讀第一、二、三自然段，女生讀第六、七、八自然段，我們再次感受雷雨前、后的不同景象。

六、拓展閱讀

本環節我選擇可《閱讀材料》中的四篇短文《初春小雨》《小露珠》《雨后》《初夏的雨》，這四篇照顧到各層次的學生，并且不做展示。

七、寫話練習

瞧，（欣賞）雨過天晴，藍天白云彩虹美，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新，花兒開了，小鳥在枝頭唱歌了，雨后的景色真美呀！閉上你的眼睛，在你的腦海中浮現出什么了？那一定是你心中覺得最美的景色！睜開眼睛，你也來當回小作者，寫一寫雨后的景色吧！

出示：雨停了，天空中出現一條美麗的彩虹，______________________________________

八、板書設計

板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，應該為教學服務，我設計如下板書：

雷雨前雷雨中雷雨后

烏云（壓）都清新的空氣

葉子看彩虹（掛）

蟬（不叫）不蟬（叫）

蜘蛛（垂）清蜘蛛（坐）

閃電青蛙

雷聲

這樣的板書設計，清晰展現文中的主線和文章的結構，便于學生對不懂問題提問，占相教學的難點和重點。

第五篇：雷雨說課

《雷雨（節選）》（第二課時）說課

于振環

一、教學理念

《普通高中語文課程標準（實驗）》中強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”，所以這篇課文用了學案導學、問題探究、交流展示、戲劇表演的方式。通過學案，讓學生在課下討論完成知識點歸納總結，以及重要情節戲劇表演的準備，課上以學生展示表演為主，教師指導強調為輔，從而為了完成《普通高中語文課程標準（實驗）》目標，在教學中充分發揮學生的積極性主動性，提高他們的審美探究能力，提高學生的語言表達和戲劇表演能力，形成良好的文學素養，并為終身學習和有個性的發展奠定良好基礎

二、設計原則

根據新的教學理念，以學案導學進行課堂教學時遵循以下幾個思想原則：

（1）人本原則：力求突出“因學而教”的特征，把學生作為教學的主體，培養學生的自主性、獨立性，把發現、體驗、感悟、質疑的權利還給學生。

（2）交往原則：通過師生互動、生生小組合作互動，加強課堂交流，形成一個真正的“學習共同體”。教師尤其注意尊重學生答案的多樣性，教師只是在交流中提供資料以及總結補充的作用，不死板規定答案

（3）開放原則：除了分析課文內容外，通過展示、表演環節，拓寬教學內容和教學空間，充分培養和提高學生能力。

三、分析教材

（一）本文在教材中的地位：

《雷雨》是高中語文第四冊第一單元第二課講讀課文，這一單元是戲劇單元，因為學生是第一次接觸戲劇這種文學體裁并不熟悉，加上我們的學生古文基礎本來就比較差，所以我把容易把握的現代戲劇《雷雨》放在《竇娥冤》之前講解，這樣可以使我們的學生對于這一新的體裁樣式產生興趣并積極學習。還有一個原因是現代戲劇《雷雨》他易于表演，戲劇是一種舞臺藝術，如果能充分調動學生積極性去表演，就能更好的理解這一體裁，完成戲劇教學和課本教學的任務。

（二）本文的特點：

《雷雨》是被稱為中國的莎士比亞的戲劇家曹禺的成名作，也是現代戲劇的里程碑的一部作品，戲劇沖突激烈，人物臺詞個性突出，情感飽滿適合于朗讀和表演。但是表演只是輔助理解，不能脫離文本的解讀，所以在第二課時對人物的分析我安排了三個環節：第一環節問題探究，初步理解人物；第二環節總結歸納，整體把握人物；第三環節表演展示，深入把握人物。在第一、二環節中通過問題探究和小組總結立足于文本，深入而全面的解讀人物，之后在通過表演輔助進一步鞏固對人物的理解，這樣就可以更好的完成解讀經典的任務。但是因為文本比較長，可能時間用的比較多，最后的表演環節可能壓縮或者安排到下一課時，這樣根據情況而定。

四、分析學生

我們學校的學生基礎比較差一些，在學案導學時不能直接讓他們直接分析人物，他們會沒有頭緒抓不住重點，所以我借鑒兗州一中的做法就是“知識問題化，問題簡單化”的原則，把大塊的人物分析的知識點變成小的問題，同時在問題設置上也不能太泛泛，加上我們學生的基礎比較差，問題要設置的要小而且細，于是我選擇了10個小的問題點從而共同完成最后的人物分析的大點。

同時我也看到我們學生的表達能力在這一段學案導學的訓練中有了一定的提高，而且他們對于戲劇的表演欲望又很強烈，所以在分析人物之后安排了學生分組表演的環節，讓學生表演戲劇沖突最激烈的部分，可以讓他們更深入的理解人物，并且可以鍛煉他們的表演能力。為了提高他們的積極性我設施的同一情節兩組展示，通過對比評出最佳演員的環節，而且在評選中我還重點強調了次要演員的評比，讓他們全部都集中精力去演出。

五、教學目標

根據《課標》要求，結合本文特點，確定教學目標如下：

1．知識目標：分析人物個性化的語言、行動，揣摩人物心理，把握人物性格 2．能力目標：提高學生語言表達能力及表演戲劇的能力

3．德育目標：感悟人性世界的真善美和假惡丑，豐富對世界的認識。

六、重點、難點 【教學重點】

通過人物個性化的言行分析周樸園、魯侍萍等人的性格特征 【教學難點】

對于周樸園人物的全面解讀，人性化理解

六、教學方法

小組展示法、討論分析法、戲劇表演法

七、教具安排：多媒體課件；展示臺

八、教學過程：

（一）導入：課間放一些名家表演的視頻，創設情景，然后提及人物并通過高爾基的話引入，并明確本課的學習目標（因為本課內容含量比較多，導入部分我設計比較簡單明白，并且直接切入本課目標讓學生明確學習重點）

（二）復習鞏固（因為上一課介紹的戲劇常識，作者常識及主題分析內容比較多，所以在講解新課之前安排了復習環節，并要求全班記憶和背誦這些重要常識，以利于鞏固上節課的知識點。）

（三）講解新課

第一環節：問題探究，初步理解人物

第一場（周樸園與魯侍萍的情感沖突）分析中共設置了六個問題。

前4個問題對比中通過在沒有相認之前和認出之后周樸園和魯侍萍不同表現來把握他們的心理及體現出的性格特征。

后兩個題是總結和討論：周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的？這是一個非常有爭議的題，答案不唯一，可以訓練學生的質疑和辯論能力，并且可以對周樸園這個人物進行全面分析以及人性關照，還可以進行德育教育。

第二場 父子相斗（周樸園與魯大海的勞資沖突）分析中共設置了四個問題。周樸園的分析是從在這部分對魯大海、一般工人和周萍周沖的做法或態度來審視周樸園的冷酷殘忍

魯大海的分析我抓住他在同周樸園斗爭把握他的優點和缺點這個角度切入這樣比較好把握。

魯侍萍只有在結尾處有兩句欲言又止的話，但這兩句話卻是雷雨中最經典的臺詞之一，所以必須分析，主要是探究她當時的心情。

總之，在選擇問題時下了很大的功夫，這十個問題還是基本符合知識問題化，問題簡單化這一原則的。對理解人物起到了一定作用

第二環節：總結歸納，整體把握人物

在這一部分是最重要的，所以除了要求學生小組展示重點歸納或簡單概括人物性格，其他組質疑補充外，教師一定要進行最后的總結和補充，才能更好完成本課的主要學習目標。

第三環節：表演展示，深入把握人物

教師明確要求讓學生表演文中重要情節，全班分成4大組，課前安排好人物準備表演，可以用小紙條，盡量脫稿表演。學生在課上已經分析完人物之后，對人物會有了更深的印象，這時表演一方面鍛煉他們表演能力，另一方面能更好的理解和把握好在自己的角色，并且會有更為優秀的表演。

表演前強調最后要評出最佳周樸園，最佳魯侍萍，最佳魯大海，最佳周萍，最佳周沖，尤其是幾個次要角色的最佳評比，可以充分調動學生積極性，也便于他們對次要人物的理解。

此外，如果時間容許的條件下，我還想在學生表演之前再放一小段名家表演的視頻，創設情景，制造氛圍，鼓勵學生進行劇情更投入的表演。

（四）作業：

1、完成第三課時戲劇語言分析的學案，并課下小組抽簽準備展示的內容。（常規作業）

2、評選出的最佳演員和挑戰的演員組成對壘，全文的表演匯報，錄像保存。

（進一步鼓勵學生表演的熱情，更好的提高他們的表演能力，同時加深對人物和課文內容更深入的把握和理解。）

九、學案設計

學案設計上遵循知識問題化，問題簡單化”的原則進行設計外，在我的學案中一般都在最后加上了“本課收獲”這個部分，讓學生寫下對這節課自己獨特的收獲，可以了知識上的，也可以是情感感悟的，也可以是不足，這樣讓學生真正感覺一課一得，并可以在他的人生感悟和個性的發展有所收獲。