第一篇：說課雷雨

雷雨

【說教材】

今天我上的課文《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”字。

2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。

【說教法學法】

根據上述的教學目標，結合學生的實際，我主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生的語言的感覺;通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

【說過程】

一)聯系生活，揭示課題

夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，關于雷雨你知道些什么?(老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的)

二)初讀課文，理清脈絡

要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。也容易教死。幾次試教以后，我選擇了給調皮的課文亂了順序，請你給他們排排隊的這種方式，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。這環節安排指名三位學生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色?我覺得讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。

三)品讀課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。

自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么?主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，這種緊張氣氛。

試教幾次以后，感覺這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去。教師用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了??”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低??”在體會風大這個環節里，讓學生角色換位，當一當小樹。有經歷，才有感受。沒經歷，就去創造經歷吧。我就這樣安慰自己。

四)拓展聯系，升華情感

“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀環節我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學。

第二篇：雷雨說課

炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。

本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。

一、創設情景，讓學生感悟雷雨

雷雨是夏天的一個自然現象，對于孩子們來說這種體會和感受可能不是很深，尤其是對于雷雨前天氣的體會，就顯得更加薄弱。這在我第一次試講的時候就很明顯地體現出來了，有孩子竟然說到：“我感受到了這里很冷。”可見剛剛過去的冬天在孩子們心里面留下的印象更為鮮活，而雷雨在孩子們心中的印象實在是比較模糊。所以創設一個雷雨的情境，就顯得尤為重要。

爭對孩子們的特點，我設計了這幾個主要的情境，第一個是烏云黑沉沉地壓下來，通過觀看多媒體課件，讓學生真真切切地感受到烏云壓下來了，天氣非常悶熱。第二個創設得比較成功的情節是“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時的情境，通過雷聲，雨聲，雨這樣一個動畫展現了雷雨下下來時那個特有的情境，不僅將學生震憾了，連老師們可能也嚇到了。而這正是我要的效果，讓學生們體會到雷雨下起來時的快，大和令人害怕的氣勢。所以孩子們在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時也體會得相當好，是課堂中出現的一個小小的高潮。最后我又設計了這樣一個情境，雨后，彩虹出來了。孩子們被雨后的美景吸引住了，紛紛發表自己的觀點，把雨后的景色說得很美。

這三個主要情景的創設，串聯起了整個課堂，將課堂變成了一個有機的整體，同時他又將課文的各個部份非常明晰地展現了出來。

二、從文本出發，注重細節，給學生想像的空間

這篇課文寫了雨前，雨時，雨后的不同景色。初讀文本感覺這三個部份雖然主線很明晰，但是如何設計不一樣的教學環節，引導學生去細細體會每個部份不同的內在聯系還是有一定的難度。開始試講的時候，組內的老師對我說，感覺每一個部份的設計都是一樣的，課堂顯得沒有變化，對學生的提升也不是最大。于是爭對這一點，我又重新整理了自己的思路。決定把這三個方面通過三種不同的設計來引領學生。

對雨前的設計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯系讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。對雨中的設計，我更注重于對學生想象說話能力的培養，讓學生體會到雨下得非常的歡快，還有誰也很高興？要是你在雨中，你會看到些什么，聽到些什么？讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。在這樣的想象說話中，最后又回到了文本，體會下雨時天氣的變化，越來越大，最近雨停了。對于雨后的設計，我采用的是看圖說話，體會雨后美景的方法。并且把文本的內容也溶入到了說話中，讓學生用自己的話來描繪雨后的美景，并且加入自己獨特的情感體驗，包括雷雨前后的不同天氣情況，小動物們的感受，植物的感受等等。文本已經在學生的說話過程中講出來了，也就不需要再去細細地咀嚼。通過三種不同的教學設計，指在于培養學生對文本的理解能力，想象能力，以及語言表達能力的提高。

我想通過雷雨這一課的學習，學生一定會對雷雨的整個過程有了更清楚的了解，體會到了這真是一場及時雨。

《雷雨》說課稿來自費爾教育。點這里回到頂部

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第三篇：《雷雨》說課（精選）

小學語文二年級下冊《雷雨》說課稿

《雷雨》是一篇看圖學文課。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨后的自然景象。

這一課的教學目標是：

1、會認“壓、亂、垂、虹”四個生字，會寫一生字“垂 ”。

2、自由朗讀課文，充分感受雷雨前中后的情景。

3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

本課的教學重點是：感受雷雨前中后的情景。

本課的教學難點是：聯系生活感知，朗讀雷雨前中后的描寫。【說過程】

《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內容。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環節。第一環節進行導入并組織學習字詞。第二環節組織學生初讀課文。在初讀課文后，抓住烏云、大風、閃電、雷聲這幾個詞語，通過引領讓學生給 雷雨、烏云、雨、大風按先后順序進行排列，從而讓學生雷雨前整個過程有個更清楚的了解。第三、四環節是對雷雨前內容進行精細的解讀，引領學生抓住其他一些景物以及文本中的一些經典字詞，如“壓、垂”等字來讀。這樣的設計就會降低了學生對雷雨前景象理解難度，思路也很清楚。

【說方式】

在本節的教學中，我才用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨前的特點。以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：

1、由于本文涉及生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，所以識字這一個環節，我以較少的時間讓學生通過讀準字音說出識字記方法再讀相關詞語既“一讀二說再讀”的形式再開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。

2、通過圖文結合，引導學生朗讀感悟。如：在教學課文第一段時“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，所以我要讓學生通過看圖，雷雨的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。這樣就加深學生對雷雨前天氣變化理解，在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

3、引導學生想象，加深對他們的體驗。通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。讓學生邊讀邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么？”使學生邊讀邊思，如：在讀到“----葉子一動不動，蟬一聲不叫。”以及“-----蛛蛛從網上垂下來逃走了”兩個句子，引導學生進行想象，通過議論“葉子為什么不動，蟬為什么不叫?” “如果是你，當時你會怎樣？”以及“蜘蛛逃跑了，他可能去了哪里？”等一系列問題的研究，讓學生感悟此時此刻天氣的悶熱。

4、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過動作的展示，然后追問：1從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時是感受。又如“之后、蜘蛛從網上垂下了……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導學生給“垂”字換個子，即找找近義詞的方式從而得到真確解讀。如”雷雨前，描寫雷聲的句子”就用得極為準確，教學時，為了能讓學生的口語訓練，我先用越…越說句子，然后再讓他們學說，這樣他們就能說出了很多“越…越”的句子。然后我以“烏云越來越（）風越來越（）閃電越來越（）雷聲越來越()……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。

【說板書】本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；雷雨時雨量急大板書。整個板書簡潔，條理清晰。

遺憾的是，學生的朗讀沒有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學生的表達能力還有待提高。

第四篇：雷雨說課

二年級下冊《雷雨》說課稿

青龍龍王廟總校方煒

【說教材】

今天我說課的課文《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第１８課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

【說教學目標】

以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”字。

2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3、情感態度與價值觀：理解課文內容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培養學生按一定的順序觀察自然現象的能力；學生能進行對雨后美景的描寫。

【說重難點】

從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，體會文中用詞、造句的準確與生動。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。

【說教法】

根據上述的教學目標和重難點，結合學生的實際，本課主要采用“跨越式發展”的教學模式我在教學過程中還運用了“情景教學”的教學方法。

在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

【說學法】

１、朗讀感悟為主：

“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生的語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

２、合作探究法：

“新課標”明確指出：要變單

一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

【說教學過程】

第一課時，簡約識字 由于本文涉及的生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，可以利用學過的生字通過加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環節，我以較少的時間讓學生通過讀準字音說出識記方法再讀相關詞語既“一讀二說三再讀”的形式展開教學。會寫生子中重點講解“垂”的寫法，從而把更多的時間放在文本的理解中。

第二課時

一、創設情境，激發興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語：

雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？（這樣再集中學生注意力，進入文本，看課文是如何寫雷雨的。）

二、讀課文，理清脈絡

為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊小聲跟讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。也容易教死。而我選擇了給調皮的課文亂了順序，請你給他們排排隊的這種方式，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。這環節安排指名三位學生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，同學之間互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色？我覺得讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。

三、教師引領，感知課文

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用課件、向學生展示解釋。

四、合作交流探究

在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁瑣，真正能課堂還給了學生。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

本環節還要讓學生重點理解體會“壓、掛、垂、坐”、口頭練習“越越”和“ABB”這樣的詞語，讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞的理解，從中發展學生的抽象思維能力。

五、再讀課文

品詞品句完了之后，再讓學生有感情地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。課上可以請男生讀第一、二、三自然段，女生讀第六、七、八自然段，我們再次感受雷雨前、后的不同景象。

六、拓展閱讀

本環節我選擇可《閱讀材料》中的四篇短文《初春小雨》《小露珠》《雨后》《初夏的雨》，這四篇照顧到各層次的學生，并且不做展示。

七、寫話練習

瞧，（欣賞）雨過天晴，藍天白云彩虹美，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新，花兒開了，小鳥在枝頭唱歌了，雨后的景色真美呀！閉上你的眼睛，在你的腦海中浮現出什么了？那一定是你心中覺得最美的景色！睜開眼睛，你也來當回小作者，寫一寫雨后的景色吧！

出示：雨停了，天空中出現一條美麗的彩虹，______________________________________

八、板書設計

板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，應該為教學服務，我設計如下板書：

雷雨前雷雨中雷雨后

烏云（壓）都清新的空氣

葉子看彩虹（掛）

蟬（不叫）不蟬（叫）

蜘蛛（垂）清蜘蛛（坐）

閃電青蛙

雷聲

這樣的板書設計，清晰展現文中的主線和文章的結構，便于學生對不懂問題提問，占相教學的難點和重點。

第五篇：雷雨說課

《雷雨（節選）》（第二課時）說課

于振環

一、教學理念

《普通高中語文課程標準（實驗）》中強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”，所以這篇課文用了學案導學、問題探究、交流展示、戲劇表演的方式。通過學案，讓學生在課下討論完成知識點歸納總結，以及重要情節戲劇表演的準備，課上以學生展示表演為主，教師指導強調為輔，從而為了完成《普通高中語文課程標準（實驗）》目標，在教學中充分發揮學生的積極性主動性，提高他們的審美探究能力，提高學生的語言表達和戲劇表演能力，形成良好的文學素養，并為終身學習和有個性的發展奠定良好基礎

二、設計原則

根據新的教學理念，以學案導學進行課堂教學時遵循以下幾個思想原則：

（1）人本原則：力求突出“因學而教”的特征，把學生作為教學的主體，培養學生的自主性、獨立性，把發現、體驗、感悟、質疑的權利還給學生。

（2）交往原則：通過師生互動、生生小組合作互動，加強課堂交流，形成一個真正的“學習共同體”。教師尤其注意尊重學生答案的多樣性，教師只是在交流中提供資料以及總結補充的作用，不死板規定答案

（3）開放原則：除了分析課文內容外，通過展示、表演環節，拓寬教學內容和教學空間，充分培養和提高學生能力。

三、分析教材

（一）本文在教材中的地位：

《雷雨》是高中語文第四冊第一單元第二課講讀課文，這一單元是戲劇單元，因為學生是第一次接觸戲劇這種文學體裁并不熟悉，加上我們的學生古文基礎本來就比較差，所以我把容易把握的現代戲劇《雷雨》放在《竇娥冤》之前講解，這樣可以使我們的學生對于這一新的體裁樣式產生興趣并積極學習。還有一個原因是現代戲劇《雷雨》他易于表演，戲劇是一種舞臺藝術，如果能充分調動學生積極性去表演，就能更好的理解這一體裁，完成戲劇教學和課本教學的任務。

（二）本文的特點：

《雷雨》是被稱為中國的莎士比亞的戲劇家曹禺的成名作，也是現代戲劇的里程碑的一部作品，戲劇沖突激烈，人物臺詞個性突出，情感飽滿適合于朗讀和表演。但是表演只是輔助理解，不能脫離文本的解讀，所以在第二課時對人物的分析我安排了三個環節：第一環節問題探究，初步理解人物；第二環節總結歸納，整體把握人物；第三環節表演展示，深入把握人物。在第一、二環節中通過問題探究和小組總結立足于文本，深入而全面的解讀人物，之后在通過表演輔助進一步鞏固對人物的理解，這樣就可以更好的完成解讀經典的任務。但是因為文本比較長，可能時間用的比較多，最后的表演環節可能壓縮或者安排到下一課時，這樣根據情況而定。

四、分析學生

我們學校的學生基礎比較差一些，在學案導學時不能直接讓他們直接分析人物，他們會沒有頭緒抓不住重點，所以我借鑒兗州一中的做法就是“知識問題化，問題簡單化”的原則，把大塊的人物分析的知識點變成小的問題，同時在問題設置上也不能太泛泛，加上我們學生的基礎比較差，問題要設置的要小而且細，于是我選擇了10個小的問題點從而共同完成最后的人物分析的大點。

同時我也看到我們學生的表達能力在這一段學案導學的訓練中有了一定的提高，而且他們對于戲劇的表演欲望又很強烈，所以在分析人物之后安排了學生分組表演的環節，讓學生表演戲劇沖突最激烈的部分，可以讓他們更深入的理解人物，并且可以鍛煉他們的表演能力。為了提高他們的積極性我設施的同一情節兩組展示，通過對比評出最佳演員的環節，而且在評選中我還重點強調了次要演員的評比，讓他們全部都集中精力去演出。

五、教學目標

根據《課標》要求，結合本文特點，確定教學目標如下：

1．知識目標：分析人物個性化的語言、行動，揣摩人物心理，把握人物性格 2．能力目標：提高學生語言表達能力及表演戲劇的能力

3．德育目標：感悟人性世界的真善美和假惡丑，豐富對世界的認識。

六、重點、難點 【教學重點】

通過人物個性化的言行分析周樸園、魯侍萍等人的性格特征 【教學難點】

對于周樸園人物的全面解讀，人性化理解

六、教學方法

小組展示法、討論分析法、戲劇表演法

七、教具安排：多媒體課件；展示臺

八、教學過程：

（一）導入：課間放一些名家表演的視頻，創設情景，然后提及人物并通過高爾基的話引入，并明確本課的學習目標（因為本課內容含量比較多，導入部分我設計比較簡單明白，并且直接切入本課目標讓學生明確學習重點）

（二）復習鞏固（因為上一課介紹的戲劇常識，作者常識及主題分析內容比較多，所以在講解新課之前安排了復習環節，并要求全班記憶和背誦這些重要常識，以利于鞏固上節課的知識點。）

（三）講解新課

第一環節：問題探究，初步理解人物

第一場（周樸園與魯侍萍的情感沖突）分析中共設置了六個問題。

前4個問題對比中通過在沒有相認之前和認出之后周樸園和魯侍萍不同表現來把握他們的心理及體現出的性格特征。

后兩個題是總結和討論：周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的？這是一個非常有爭議的題，答案不唯一，可以訓練學生的質疑和辯論能力，并且可以對周樸園這個人物進行全面分析以及人性關照，還可以進行德育教育。

第二場 父子相斗（周樸園與魯大海的勞資沖突）分析中共設置了四個問題。周樸園的分析是從在這部分對魯大海、一般工人和周萍周沖的做法或態度來審視周樸園的冷酷殘忍

魯大海的分析我抓住他在同周樸園斗爭把握他的優點和缺點這個角度切入這樣比較好把握。

魯侍萍只有在結尾處有兩句欲言又止的話，但這兩句話卻是雷雨中最經典的臺詞之一，所以必須分析，主要是探究她當時的心情。

總之，在選擇問題時下了很大的功夫，這十個問題還是基本符合知識問題化，問題簡單化這一原則的。對理解人物起到了一定作用

第二環節：總結歸納，整體把握人物

在這一部分是最重要的，所以除了要求學生小組展示重點歸納或簡單概括人物性格，其他組質疑補充外，教師一定要進行最后的總結和補充，才能更好完成本課的主要學習目標。

第三環節：表演展示，深入把握人物

教師明確要求讓學生表演文中重要情節，全班分成4大組，課前安排好人物準備表演，可以用小紙條，盡量脫稿表演。學生在課上已經分析完人物之后，對人物會有了更深的印象，這時表演一方面鍛煉他們表演能力，另一方面能更好的理解和把握好在自己的角色，并且會有更為優秀的表演。

表演前強調最后要評出最佳周樸園，最佳魯侍萍，最佳魯大海，最佳周萍，最佳周沖，尤其是幾個次要角色的最佳評比，可以充分調動學生積極性，也便于他們對次要人物的理解。

此外，如果時間容許的條件下，我還想在學生表演之前再放一小段名家表演的視頻，創設情景，制造氛圍，鼓勵學生進行劇情更投入的表演。

（四）作業：

1、完成第三課時戲劇語言分析的學案，并課下小組抽簽準備展示的內容。（常規作業）

2、評選出的最佳演員和挑戰的演員組成對壘，全文的表演匯報，錄像保存。

（進一步鼓勵學生表演的熱情，更好的提高他們的表演能力，同時加深對人物和課文內容更深入的把握和理解。）

九、學案設計

學案設計上遵循知識問題化，問題簡單化”的原則進行設計外，在我的學案中一般都在最后加上了“本課收獲”這個部分，讓學生寫下對這節課自己獨特的收獲，可以了知識上的，也可以是情感感悟的，也可以是不足，這樣讓學生真正感覺一課一得，并可以在他的人生感悟和個性的發展有所收獲。