第一篇：雷雨 評課稿

《雷雨》評課稿

陳曉芬

《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。余老師上的這一課，給我留下了深刻的印象。

余老師教學從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序學習課文，讓學生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關系，教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動。

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

本文文字優美，宜以讀代講，在讀中體會感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，以及課文是如何通過生動準確的語言文字來表達這些特點的。余老師在教學過程中體現了讀的時間不多，讀的形式也比較單一，整堂課的感覺前緊后松。

第二篇：雷雨 評課稿

《雷雨》評課稿

龍崗明德小學 萬鹿玲

《雷雨》一課是部編版教材小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然現象的變化。

譚麗娟老師在導入時，設計了齊讀四字詞語，利用找共同點，讓學生自主發現都含有“雨”字，再通過聽雷聲，說說雨的脾氣來引出課題，這樣的設計有利于提高學生的學習興趣，使學生有了學習的沖勁。緊接著，聽范讀，并逐句教讀，在教讀中注意朗讀的語氣訓練。接著復習生字詞并范寫，但在此過程中需提醒兩點：一是注意詞語“窗戶”“房子”中的“戶”“子”都應讀輕聲；二是“雷”字在書寫時應注意，雨字頭不能寫成“雨”字，前三筆應是橫、點、橫鉤。

在教授課文內容時，譚老師從整體入手，深入到雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序來學習課文。但教學主線不是很清晰，建議在學生初讀課文后檢查自然段時先提出課文條理雷雨前、雷雨中、雷雨后，再來分段學習。在學到雷雨中時，強調“越來越”，句式訓練非常好。同時，學習課文時，對雷雨前、中、后的特點進行設問，如“雷雨前”問“給你怎樣的感受”；“雷雨中”問“什么看不清”，并引出上學期學過的“霧”，回顧已學知識；“雷雨后”問“雨后景象怎么樣”，給學生想象的空間，并通過生動的圖片展示來訓練學生朗讀、說話的能力。這樣的設計比較符合低年級學生的年齡特征，有益于促使學生開展積極的思維活動。

最后，我認為譚老師本節課的課件使用很恰當，圖片設計生動，能調動學生的積極性和學習興趣，值得我學習！

第三篇：《雷雨》評課稿

《雷雨》評課稿

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”本課設計便以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動。整堂課如行云流水，絲絲入扣、清新自

然、不落俗套，充分體現了老師在文本處理上的教學技巧。

識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。老師在教學中設計了“送字寶寶回家”這一識字環節，提高了學生的學習興趣，調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，確保了學習的高效，寓學于樂，學生學得輕松、愉快。在這一環節中，老師也沒有忽視寫字教學。她在課堂上指導學生寫好“垂”這個生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學與寫字教學結合起來，相得益彰，教得活，教底扎實。

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。馬老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。

在對文本內涵的解讀方面不是像傳統的做法那樣，教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的個性化體驗。

本課設計很好地體現了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。

馬老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余老師們在對馬老師的教學設計上有一個小的商榷點，馬老師對《雷雨》這節課的設計主要是對“雷雨前”和“雷雨后”這兩部分內容的教學，當引導學生感悟好“雷雨前”這部分內容時，馬老師做了這樣一個小結：雷雨來的快，去的也快，讓我們打開窗戶，深深地吸一口氣??就引導學生走進雷雨后的景色中了。我們建議馬老師在做小結前是否播放一段下雷雨時的聲音或畫面，使學生對雷雨整個過程有一個更加全面的認知和感受，這樣學生對雷雨后出現的美景肯定會感受得更加好。

第四篇：《雷雨》評課稿

《雷雨》評課稿

樂傳英

識字教學是低年級的學習重點之一。汪老師在教學中設計了“朗讀帶生字的句子”這一環節，接著出示本節課的學習目標，讓學生明確學習任務；學法指導及時引導學生正確的方法，特別是小組合作學習，提高了學生的學習興趣，調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，確保了學習的高效，讓學生學得輕松、愉快。

汪老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過對關鍵語句的朗讀，借助多媒體展示圖片，啟發學生與現實生活經驗相結合，處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的個性化體驗。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的順序教學，思路清晰形象。特別是第八自然段的自主學習，教師完全放手讓學生自己按前面的方法學習，使學生的學習能力得到鍛煉和提高。汪老師還注重了說話訓練，她利用課本資源，教會學生積累課文中的優美語言，并在此基礎上引導學生進行形式多樣的語言實踐活動例如：運用課堂生成文本拓展進行說話練習，使學生的說話能力得以提高。

這堂課很好地體現了《語文課程標準》的新理念，汪老師自覺融入自主性課堂的實踐中，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。

在贊賞之余，我想對汪老師提一點建議：在教學中，老師忽視了寫字教學，特別是要指導學生寫好“垂”這個生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學與寫字教學結合起來，才能相得益彰，教得活，教底扎實。

第五篇：二年級下冊《雷雨》評課稿

二年級下冊《雷雨》評課稿

二年級下冊《雷雨》評課稿

《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。

聽了傅老師的這節課，我受益匪淺。在授課過程中，傅老師根據學案要求，設計了情境教學，有利于提高學生的學習興趣，使學生有了學習的沖勁。學案還能結合課文實際進行延伸教學。傅老師在一開始上課時，就用一首動聽的兒歌吸引了學生的注意力，接著就出示了雷雨生動的課件，創設了情境，貼近大自然的生活，使學生學習積極性驟然高漲。傅老師的這節課從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序學習課文。教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨前給你怎樣的感覺？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動。

我認為這堂課的優點有：

1、讀書形式多樣，通過讀書體會雷雨前后的變化。

2、、句式訓練設計較好，如“越來越___”。

3、課件使用恰當，設計生動，能調動學生的積極性和學習興趣。

4、板書設計比較精煉、明白。

不足之處：

1、雨中部分講得比較簡單，給人一種匆匆走過場的感覺。

2、講到“掛”時體會不夠，可聯系學生的生活實際體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會“掛”是創造美好景象；又如“坐”，可以調動學生的情感體會用詞的精妙。

3、在教學過程中老師對細節目標顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度，老師應做到心中有數。

總之，這是一節令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節課我也學會了怎樣使學生樂學，怎樣教會學生觀察大自然，喜歡大自然。我要試著把這種方式運用到我的課教學。