第一篇：《空城計(jì)》教學(xué)反思

《空城計(jì)》教學(xué)反思

《空城計(jì)》這篇課文本身有著許多吸引同學(xué)們的地方。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時(shí)讓自己的情緒都無(wú)法釋然，更深刻的感受到了教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)。我現(xiàn)在還沒(méi)有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把同學(xué)們應(yīng)該掌握的知識(shí)順利的傳授給他們，但僅僅這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在這節(jié)課中我覺(jué)得我也沒(méi)有做到。

在《空城計(jì)》的第二課時(shí)我是用空城計(jì)這個(gè)計(jì)策做為引出諸葛亮這個(gè)人物形象的，并在第一課時(shí)里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計(jì)這一計(jì)策實(shí)施的背景，實(shí)施這一計(jì)策的風(fēng)險(xiǎn)性等問(wèn)題和同學(xué)們進(jìn)行了交流，也得出了結(jié)論——空城計(jì)是當(dāng)時(shí)最好的計(jì)策，其他計(jì)策均無(wú)法替代。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過(guò)但在這里就出現(xiàn)了問(wèn)題“有學(xué)生說(shuō)他還有更好的方法”在這里繞來(lái)繞去又花費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節(jié)完全可以省略。

在開(kāi)頭的環(huán)節(jié)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的同學(xué)提的有些高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。

前兩個(gè)并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時(shí)間，使整節(jié)課的中心問(wèn)題拋出時(shí)，其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有了深刻挖掘的可能，給同學(xué)們的思考時(shí)間少,同學(xué)們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)同學(xué)提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強(qiáng)烈的贊許，沒(méi)有使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。

司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒(méi)有在學(xué)習(xí)中起到很好的 襯托。

在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問(wèn)題。這節(jié)課里我又完全忽視了對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài)，脫離了真實(shí)的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實(shí)。

第二篇：空城計(jì)教學(xué)反思

《空城計(jì)》教后記

漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng)，送來(lái)了溫暖的氣息！四月，一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的月份，一個(gè)勃勃生機(jī)月份。

四月，也是我們學(xué)校的遠(yuǎn)程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用”比賽，全校老師必須運(yùn)用多媒體上一節(jié)課，昨天，這個(gè)令人害怕又激動(dòng)的時(shí)刻到了……..在這次活動(dòng)中，我選擇的是西師版第十二冊(cè)第六單元的一篇精讀課文《空城計(jì)》。

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

為了使以后的教學(xué)再上新臺(tái)階，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。

（一）教學(xué)資源運(yùn)用的時(shí)機(jī)與效果的關(guān)系

為了對(duì)課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的。“同學(xué)們，諸葛亮在笑容中施計(jì)，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人，他是誰(shuí)啊？馬上學(xué)生回答說(shuō)司馬懿，為什么說(shuō)取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說(shuō)因?yàn)樗麤](méi)有

直接攻打進(jìn)去，她反而中計(jì)啦！哦！是這么回事，我聽(tīng)出來(lái)了，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí)，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論，于是學(xué)生開(kāi)始熱烈的討論起來(lái)。在匯報(bào)時(shí)，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定。借此機(jī)會(huì)，我說(shuō)司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來(lái)看段錄像（播放錄像）。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來(lái)，我趁機(jī)問(wèn)，你們笑什么啊？（因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了）是啊，不光我們?cè)谛λB諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請(qǐng)同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽宜抉R懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來(lái)感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。

（二）調(diào)動(dòng)積極性與參與意識(shí)的關(guān)系

由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問(wèn)題---------怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？終于功夫不負(fù)有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點(diǎn)，為什么我不以笑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開(kāi)起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會(huì)上新課的，因?yàn)槲遗拢遗挛业木駹顟B(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒(méi)有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個(gè)慣例呢？不過(guò)今天周老師特別有精神，因?yàn)槲抑牢乙线@節(jié)課，早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，老師出示詞語(yǔ)，你們表演，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說(shuō)“好“。課件出示“會(huì)心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說(shuō)：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧！所以你是愿意笑對(duì)每一天還是哭對(duì)每一天呢？好，上課！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿，主動(dòng)性高！！

（三）朗讀與感悟的關(guān)系

本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫(huà)的生動(dòng)逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中心思想，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語(yǔ)氣；反復(fù)的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個(gè)別讀、分角色讀，齊讀等方式，個(gè)別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺(jué)堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒(méi)有模擬人物的表情，沒(méi)有達(dá)到把“話”讀成“畫(huà)”的要求。

（四）有待改進(jìn)的地方

“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評(píng)，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。

1、普通話還是有待加強(qiáng)，板書(shū)夠工整（這也是我的強(qiáng)項(xiàng)，但總感覺(jué)上這種課時(shí)間要緊，沒(méi)有達(dá)到我理想的境界）過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉。

2.需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。如課上有個(gè)同學(xué)說(shuō)了一句不禮貌的話，（司馬懿說(shuō)：諸葛亮，你有種就過(guò)來(lái)單挑）我當(dāng)時(shí)只是評(píng)價(jià)了一句“說(shuō)話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時(shí)就沒(méi)有想到追問(wèn)一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，他會(huì)這樣說(shuō)嗎？你這句話他會(huì)怎樣說(shuō)呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。

3、說(shuō)實(shí)話，我自認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒(méi)有真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)學(xué)生，我相信這也許是教師的最高境界吧！最后我想對(duì)自己說(shuō)：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)！”

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！！”

第三篇：空城計(jì)教學(xué)反思

空城計(jì)教學(xué)反思

余慶縣城關(guān)中學(xué)語(yǔ)文組 羅勇

在這次的班班通教學(xué)賽課活動(dòng)中，我選擇了七年級(jí)上第四單元的課文《空城計(jì)》。這篇文章堪稱(chēng)三國(guó)演義中的經(jīng)典。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對(duì)于這篇課文，我們有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識(shí)。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來(lái)？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位，在課堂中真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？對(duì)這些問(wèn)題我反復(fù)琢磨、研究，最終設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我有如下的反思與體會(huì)：

一、如何將白板教學(xué)熟練地運(yùn)用于教學(xué)之中

白板教學(xué)是一門(mén)新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)。但如何熟練地運(yùn)用好這門(mén)工具，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中，我主要運(yùn)用了白板中的拖動(dòng)功能、遮擋功能、播放功能等形式展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能在一定程度上體現(xiàn)其互動(dòng)，但我認(rèn)為互動(dòng)的時(shí)間還不夠。在運(yùn)用白板時(shí)還有些功還不能準(zhǔn)確熟練的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運(yùn)用并改進(jìn)才行。

二、學(xué)生的課堂活動(dòng)還要加強(qiáng)

在本節(jié)課，學(xué)生的課堂活動(dòng)除了對(duì)字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討。整個(gè)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)生的參與性比較強(qiáng)。但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動(dòng)表演可能效果會(huì)更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo)。

三、注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)

初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，特別是老師的評(píng)價(jià)他們會(huì)更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。另外，針對(duì)不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容。

總之。通過(guò)這節(jié)白板公開(kāi)課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。篇二：《空城計(jì)》教學(xué)反思 《空城計(jì)》教學(xué)反思

龍門(mén)灘中學(xué) 劉宗棟

一顆緊張而懸著的心放了下來(lái)，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，面對(duì)著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動(dòng)，我還想再講一遍，兩遍?? 回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因?yàn)椤犊粘怯?jì)》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識(shí)，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對(duì)這些問(wèn)題我反復(fù)琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色？以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，新的活力。

思考之一：

我想到的是對(duì)教材的把握，對(duì)原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工，以評(píng)書(shū)的形式進(jìn)行了講解，還真是很有收獲，聽(tīng)課的學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神，就連聽(tīng)課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對(duì)教材的把握，面對(duì)新課改的形勢(shì)，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對(duì)學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。

思考之二：

備課的時(shí)候，必須備學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過(guò)這些媒介，使學(xué)生的思維方式非常活躍。如果僅以教材授課，學(xué)生覺(jué)得困倦，疲憊，說(shuō)穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對(duì)知識(shí)的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，參與者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場(chǎng)景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過(guò)渡到用評(píng)書(shū)講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn)，達(dá)到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三： 對(duì)問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說(shuō)明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)小說(shuō)的要素、知識(shí)，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問(wèn)題凝結(jié)到對(duì)人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說(shuō)分析誰(shuí)就分析誰(shuí)，最后大家一致同意分析諸葛亮。對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的分析，大家自己提出從語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來(lái)分析。語(yǔ)言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫(xiě)上，通過(guò)諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過(guò)合作、探究，也達(dá)到了教學(xué)目的。最后通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機(jī)智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過(guò)詞語(yǔ)的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對(duì)比，就使智者更智，愚者更愚了。

新課改走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒(méi)有改掉傳統(tǒng)的知識(shí)，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會(huì)，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會(huì)服務(wù)。篇三：《空城計(jì)》教學(xué)反思

《空城計(jì)》教學(xué)反思

《空城計(jì)》教學(xué)反思

在《空城計(jì)》的第二課時(shí)開(kāi)頭的環(huán)節(jié)我請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。

給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強(qiáng)烈的贊許，沒(méi)有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒(méi)有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。篇四：空城計(jì)教學(xué)反思

《空城計(jì)》教后記 漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng)，送來(lái)了溫暖的氣息！四月，一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的月份，一個(gè)勃勃生機(jī)月份。四月，也是我們學(xué)校的遠(yuǎn)程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用”比賽，全校老師必須運(yùn)用多媒體上一節(jié)課，昨天，這個(gè)令人害怕又激動(dòng)的時(shí)刻到了??..在這次活動(dòng)中，我選擇的是西師版第十二冊(cè)第六單元的一篇精

讀課文《空城計(jì)》。《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

為了使以后的教學(xué)再上新臺(tái)階，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。

（一）教學(xué)資源運(yùn)用的時(shí)機(jī)與效果的關(guān)系

為了對(duì)課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的。“同學(xué)們，諸葛亮在笑容中施計(jì)，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人，他是誰(shuí)啊？馬上學(xué)生回答說(shuō)司馬懿，為什么說(shuō)取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說(shuō)因?yàn)樗麤](méi)有

直接攻打進(jìn)去，她反而中計(jì)啦！哦！是這么回事，我聽(tīng)出來(lái)了，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí)，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論，于是學(xué)生開(kāi)始熱烈的討論起來(lái)。在匯報(bào)時(shí)，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去??.都得到了我的肯定。借此機(jī)會(huì)，我說(shuō)司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來(lái)看段錄像（播放錄像）。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來(lái)，我趁機(jī)問(wèn)，你們笑什么啊？（因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了）是啊，不光我們?cè)谛λB諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請(qǐng)同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽宜抉R懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來(lái)感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。

（二）調(diào)動(dòng)積極性與參與意識(shí)的關(guān)系

由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問(wèn)題---------怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？終于功夫不負(fù)有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點(diǎn)，為什么我不以笑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開(kāi)起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會(huì)上新課的，因?yàn)槲遗拢遗挛业木駹顟B(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒(méi)有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個(gè)慣例呢？不過(guò)今天周老師特別有精神，因?yàn)槲抑牢乙线@節(jié)課，早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，老師出示詞語(yǔ)，你們表演，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說(shuō)“好“。課件出示“會(huì)心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說(shuō)：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧！所以你是愿意笑對(duì)每一天還是哭對(duì)每一天呢？好，上課！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿，主動(dòng)性高！！

（三）朗讀與感悟的關(guān)系

本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫(huà)的生動(dòng)逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中心思想，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語(yǔ)氣；反復(fù)的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個(gè)別讀、分角色讀，齊讀等方式，個(gè)別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺(jué)堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒(méi)有模擬人物的表情，沒(méi)有達(dá)到把“話”讀成“畫(huà)”的要求。

（四）有待改進(jìn)的地方

“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評(píng)，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。

1、普通話還是有待加強(qiáng)，板書(shū)夠工整（這也是我的強(qiáng)項(xiàng)，但總感覺(jué)上這種課時(shí)間要緊，沒(méi)有達(dá)到我理想的境界）過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉。2.需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。如課上有個(gè)同學(xué)說(shuō)了一句不禮貌的話，（司馬懿說(shuō)：諸葛亮，你有種就過(guò)來(lái)單挑）我當(dāng)時(shí)只是評(píng)價(jià)了一句“說(shuō)話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時(shí)就沒(méi)有想到追問(wèn)一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，他會(huì)這樣說(shuō)嗎？你這句話他會(huì)怎樣說(shuō)呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。

第四篇：空城計(jì)教學(xué)反思

空城計(jì)教學(xué)反思

余慶縣城關(guān)中學(xué)語(yǔ)文組羅勇

在這次的班班通教學(xué)賽課活動(dòng)中，我選擇了七年級(jí)上第四單元的課文《空城計(jì)》。這篇文章堪稱(chēng)三國(guó)演義中的經(jīng)典。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對(duì)于這篇課文，我們有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識(shí)。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來(lái)？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位，在課堂中真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？對(duì)這些問(wèn)題我反復(fù)琢磨、研究，最終設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我有如下的反思與體會(huì)：

一、如何將白板教學(xué)熟練地運(yùn)用于教學(xué)之中

白板教學(xué)是一門(mén)新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)。但如何熟練地運(yùn)用好這門(mén)工具，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中，我主要運(yùn)用了白板中的拖動(dòng)功能、遮擋功能、播放功能等形式展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能在一定程度上體現(xiàn)其互動(dòng)，但我認(rèn)為互動(dòng)的時(shí)間還不夠。在運(yùn)用白板時(shí)還有些功還不能準(zhǔn)確熟練的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運(yùn)用并改進(jìn)才行。

二、學(xué)生的課堂活動(dòng)還要加強(qiáng)

在本節(jié)課，學(xué)生的課堂活動(dòng)除了對(duì)字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討。整個(gè)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)生的參與性比較強(qiáng)。但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動(dòng)表演可能效果會(huì)更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo)。

三、注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)

初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，特別是老師的評(píng)價(jià)他們會(huì)更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。另外，針對(duì)不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容。

總之。通過(guò)這節(jié)白板公開(kāi)課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。

第五篇：《空城計(jì)》教學(xué)反思

《空城計(jì)》教學(xué)反思

龍門(mén)灘中學(xué)

劉宗棟

一顆緊張而懸著的心放了下來(lái)，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，面對(duì)著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動(dòng)，我還想再講一遍，兩遍??

回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因?yàn)椤犊粘怯?jì)》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識(shí)，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對(duì)這些問(wèn)題我反復(fù)琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色？以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，新的活力。

思考之一：

我想到的是對(duì)教材的把握，對(duì)原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工，以評(píng)書(shū)的形式進(jìn)行了講解，還真是很有收獲，聽(tīng)課的學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神，就連聽(tīng)課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對(duì)教材的把握，面對(duì)新課改的形勢(shì)，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對(duì)學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。

思考之二：

備課的時(shí)候，必須備學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過(guò)這些媒介，使學(xué)生的思維方式非常活躍。如果僅以教材授課，學(xué)生覺(jué)得困倦，疲憊，說(shuō)穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對(duì)知識(shí)的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，參與者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場(chǎng)景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過(guò)渡到用評(píng)書(shū)講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn)，達(dá)到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。

思考之三：

對(duì)問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說(shuō)明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)小說(shuō)的要素、知識(shí)，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問(wèn)題凝結(jié)到對(duì)人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說(shuō)分析誰(shuí)就分析誰(shuí)，最后大家一致同意分析諸葛亮。對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的分析，大家自己提出從語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來(lái)分析。語(yǔ)言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫(xiě)上，通過(guò)諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過(guò)合作、探究，也達(dá)到了教學(xué)目的。最后通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機(jī)智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過(guò)詞語(yǔ)的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對(duì)比，就使智者更智，愚者更愚了。

新課改走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒(méi)有改掉傳統(tǒng)的知識(shí)，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會(huì)，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會(huì)服務(wù)。