第一篇：優(yōu)質(zhì)課教案：《空城計》教學設計Microsoft Word 文檔

《空城計》教學設計

楊波

一、教學目標

1.讀通、讀懂課文，復述課文大意。2.品讀課文，體會人物性格特點。3.感悟人物描寫的方法。

二、教學重點

1.分析諸葛亮和司馬懿人物形象 2.了解是事情的前因后果。

三、教學準備：多媒體教學課件

四、教學課時：1課時

五、教學過程：

（一）課前誦讀詩歌：臨江仙（明·楊慎）

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚(zhǔ)上，慣看秋月春風。

一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

（二）定向?qū)?1.從詩歌聊三國 2.揭示課題。

（三）評價導疑

1.聽寫生字詞：隱匿

擅動

謹慎

丞相

彼此

玄機

擒拿

2.讀詞語：蜂擁而來

盡皆失色

憑欄而坐

焚香操琴

笑容可掬

撫掌而笑

無不駭然

3.自由讀全文，說課文大意。板書：（兵臨城下）→（臨危施計）→（司馬中計）→（孔明釋計）

4.說初步感受和問題。歸結問題，明確目標：（1）從本文中，你體會到諸葛亮是個怎樣的人。從哪里看出來的？（2）司馬懿是個怎樣的人，從哪里看出來的？

（四）授法導學

1.小組合作學習。選擇一個話題探討：

策略指導：勾出描寫孔明和司馬懿動作神態(tài)、語言、動作的詞句。反復閱讀，把你的體會寫在旁邊。

2.交流：小組齊讀勾的句子，一人發(fā)言，其余補充。3.點撥：（1）關于諸葛亮人物形象： A果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（笑容可掬是什么意思，在大軍．．．．壓境的情況下，還能笑容可掬，說明他故作鎮(zhèn)定、輕松，處亂不驚、臨危不懼。）B孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。（計謀成功，如釋重負的喜悅心情）．．．．C適度拓展：說說生活中的笑：譏諷的笑（嘲笑）

裝出來的笑（假笑）

討人歡心的笑（媚笑）

心理痛苦而裝出來的笑（苦笑）

心情愉悅的笑（歡笑）（2）關于司馬懿人物形象。

A“亮平生謹慎，不曾弄險。今打開城門，必有埋伏。我軍若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。”

（五）深度探究

作者除了正面描寫主人公以外，還采用了側(cè)面描寫的方法，通過環(huán)境描寫和其他人物的描寫來對比烘托人物形象。

勾出描寫其他人物的語句，讀一讀，體會這些描寫對塑造主人公形象有什么好處？眾官“盡皆失色”與“笑容可掬”對比襯托諸葛亮“臨危不懼”；“無不駭然”“必棄城而走”對比襯托諸葛亮足智多謀。

（六）總結拓展

評價人物：

總結描寫人物的方法：

作業(yè)布置：讀《三國演義》

第二篇：《空城計》教學設計

《空城計》節(jié)選自《三國演義》,它有典型的情節(jié),鮮活生動的人物形象。本設計以學生感知課文內(nèi)容為基礎,以品評分析人物性格為重點,并體味其中富有表現(xiàn)力的語言，下面給大家分享《空城計》教學設計，歡迎《空城計》教學設計1

一、學習目標

1．理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結局,能用自己的話概括故事情節(jié)。

2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學習掌握描寫方法。

二、教學方法

三步閱讀教學

一、學習活動

（一）課堂引語

東漢末年，皇帝名存實亡，眾多諸侯爭霸天下，形成三國鼎立局面，后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻離間計，曹睿中計將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢不可當。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢急轉(zhuǎn)直下，十分被動。司馬懿親率15萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有2500軍士，形勢十分危急。諸葛亮性命如何？請看《空城計》。

（二）走進作者作品

羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，代表作《三國演義》。

（三）初讀課文掌握字詞

1．請快速閱讀課文，找出讀不準的字詞，和不理解的詞語，并把它寫在黑板上。

2．概括故事情節(jié)。

小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結局。默讀課文，用簡潔的語言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。

開端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）

發(fā)展：孔明施計（急中生智、臨危施計）

高潮：司馬中計（智勝司馬、巧勝司馬）

結局：諸葛釋計（孔明說計、孔明析計）

3．根據(jù)故事情節(jié)劃分層次

（二）再讀課文評價分析

人物形象分析

1．諸葛亮人物形象

學習本節(jié)課文，諸葛亮給你留下了什么印象？并在文中畫出有關詞語和句子。

2．司馬懿性格

（三）三讀課文討論交流

1．假如你是司馬懿，面對這種局面，既不能上諸葛亮的當，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計？相信你是會有辦法的。

（四）想想寫寫我最棒

諸葛亮端坐在城樓上的心理活動。

（當諸葛亮端坐在城樓上，看著下面黑壓壓的軍隊，他的心情是怎樣的？請發(fā)揮想象，用第一人稱寫出他當時的心理活動）。

（五）課外作業(yè)：

有關諸葛亮的傳奇故事非常多，請閱讀《三國演義》，查找有關諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來，并互相交流。

二、板書設計

空城計

羅貫中

1．兵臨西城

2．諸葛施計

故事情節(jié)

3．司馬中計

4．孔明釋計

教學目標

1、理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象

2、理解孔明“空城計”得以施計成功的重要原因

3、學習作者從正面描寫和側(cè)面襯托塑造人物的方法

教學重點

把握孔明“智勇”的形象

教學難點

學習作者從正面描寫和側(cè)面襯托塑造人物的方法

教學過程

一、導入

課前播放《三國演義》片頭曲視頻。

（過渡）聽著《滾滾長江東逝水》，我們眼前出現(xiàn)了一個個鮮活的面容。你們看過《三國演義》吧，在眾多傳奇人物中，你最佩服誰？（學生眾說紛紜）【注意對學生的肯定：看來大家對《三國演義》都很熟悉】《三國演義》里有個人的故事在民間流傳很廣，很受老百姓的推崇，那就是——諸葛亮。你知道為什么諸葛亮那么受人尊敬嗎？（學生回答）【對，因為諸葛亮是“忠誠的典范，智慧的化身”】你知道他的故事嗎？

今天我們就來學習一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。【板書：空城計】

二、整體感知

1、出示字詞

司馬懿（yì）旌旗（jīng）隱匿（nì）城鋪（pù）妄行（wàng）擅動（shàn）鶴氅（chǎng）綸巾（guān）焚香（fén）模樣（mú）麈尾（zhǔ）撫掌（fǔ）

遠遁（dùn）言訖（qì）笑容可掬（jū）

把不會讀的字音標在自己的文章中，然后通讀課文。

2、請全班推薦一個同學朗讀課文，其他同學為他挑錯。

（過渡）你能讀懂文章嗎？如果有什么不懂的地方，請?zhí)岢鰜怼！痉鋼怼?/p>

（過渡）司馬懿領兵十五萬向西城蜂擁而來，孔明卻只有二千五百兵。二千五百人對十五萬大軍，面對如此懸殊的差距，試想你是孔明，你會怎么做？(學生想象)孔明呢？

他擺下空城計全身而退，不損一兵，真不愧是智慧的化身！

三、孔明之智

1、孔明之智，具體體現(xiàn)在哪里？請大家從文中找出具體的語句進行分析。回答時請用“智在，從可以看出來”的句式，并用四字短語概括。

急中生智——司馬懿兵臨城下，孔明想到了空城計

臨危不懼、處亂不驚——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，傳令施計；

足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿；【為什么不能“高言大語”？為何“大開城門”？營造一種平靜而緊張，隱隱有大軍埋伏的氛圍，引司馬懿上當】

神機妙算、料事如神——“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。”料定司馬懿對自己非常了解，自己也十分了解司馬懿。【如果換成是司馬昭帶兵，孔明還敢用空城計嗎？】

深謀遠慮——“吾兵止有二千五百，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎？”

2、同學們說的都非常好，各抒己見。孔明運籌帷幄決勝千里的智慧固然讓人驚嘆，不過在他身上，還有值得我們欽佩的地方，那是什么？（學生回答：膽識、勇氣）

孔明的膽識作者是從哪些方面體現(xiàn)的？【動作、神態(tài)】

“披鶴氅，戴綸巾”“憑欄而坐，焚香操琴”——外貌和動作描寫體現(xiàn)他的鎮(zhèn)定自若。

“笑容可掬”——從神態(tài)上看出他的沉著果敢

“笑容可掬”什么意思？【形容滿臉笑容，掬，雙手捧著。你能示范一下“笑容可掬”的樣子嗎？】孔明做出一副“笑容可掬”的樣子。他是對誰而笑？又為什么而笑呢？【司馬懿帶十五萬大軍兵臨城下，孔明在危機關頭擺下了空城計引司馬懿中計，笑容可掬的樣子是裝出來給司馬懿看的。】孔明的笑除了欺瞞司馬懿，其實還有一層作用，你知道嗎？【安撫人心，給身邊的官兵信心，使他們共同配合演好這出戲。】兵臨城下，危在旦夕時，其他人的反應怎樣？【盡皆失色】他們會想什么？用第一人稱描述其中一個官員此時此刻的心理。

孔明的笑并不是發(fā)自內(nèi)心地微笑，那他這時心里在想什么呢？【出示圖片】（學生猜測）【老師有一段京劇唱詞，它正好體現(xiàn)了孔明此時的心聲，讓我們一起讀一讀。出示唱詞】

【板書：失色】這兩者的反應形成了鮮明的對比。【板書：對比】

3、（過渡）通過眾官和孔明神色的對比，我們不禁為孔明的膽識傾倒。平時我們在塑造人物形象時，除了運用語言、外貌、動作、神態(tài)等正面描寫，也會用到側(cè)面襯托，除了上面所說的“眾官”，還有哪個人也是？（學生：司馬懿）

【出示司馬懿圖片】你知道的司馬懿是個怎樣的人？

老謀深算——“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計也”

多疑自負——原先“笑而不信”親自“望”過后，轉(zhuǎn)為“大疑”【看到什么？為什么“大疑”？他在想什么？】不聽司馬昭的勸告

4、【老師找了一些司馬懿的功績，大家來看一下。出示功績】可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才。那老師現(xiàn)在有一個問題想請同學們幫忙解答，司馬懿既然是個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計？

司馬懿：多疑，大意，聰明反被聰明誤

孔明：臨危不懼，知己知彼，知道司馬懿對自己非常了解，所以出奇不意。計高一籌

空城計是一種心理戰(zhàn)術，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬弄險之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的智慧和膽識，也在于計策本身的“奇”字之上。

四、總結

狹路相逢“智”者勝，在這一場司馬懿與孔明的對決中，終因孔明的計高一籌而取得了勝利。故事在眾官的“驚服”聲和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕。但孔明聰明絕頂?shù)男蜗髤s深深地刻在了我們心中。對于智勇的化身——諸葛亮，不但我們佩服，就連他的老對手司馬懿也十分佩服他。如果同學們還想了解更多的三國故事，就請走進古典名著《三國演義》。“一本好書可以使人終身受益”，愿同學們能在《三國演義》中體會中華民族的無窮智慧。

五、作業(yè)（二選一）

1、作者為了突出孔明的智勇雙全，不僅從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，還通過司馬懿和眾官進行側(cè)面襯托。要求：運用本節(jié)課學習的塑造人物的方法，在你身邊選取一人一個片段。

2、我們已經(jīng)聆聽了諸葛亮“登樓撫琴”的心聲。請結合課文內(nèi)容，替司馬懿編寫一段話來回應諸葛亮。

空城計

足智多謀襯老謀深算

孔明智深謀遠慮托多疑自負司馬懿

料事如神

對比

勇笑容可掬————失色眾官

總體構思

《空城計》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學生進入初中后學的第一篇小說，因為是文言白話，故事情節(jié)也相對完整，因此比較適合學生閱讀。教訓這篇課文應該引導學生在了解小說的一般特點，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎上理清故事情節(jié)，把握、評價人物形象。通過這篇課文的學習，激發(fā)學生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學生的想象力，同時，在教學中利用多媒體課件創(chuàng)設良好的學習情景，鼓勵學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。

教法學法

充分利用多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設良好的學習情景，引導學生自主合作學習，善于在學習發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。

教學流程

（一）導入

1、問題導入

問題一：同學們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關《三國演義》的故事）談談你了解的故事情節(jié)和你最佩服的人物。

（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，了解學生的已有知識）

問題二：（在問題一的基礎上提出。比如，一定有很多同學佩服諸葛亮，可以進一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。

2、多媒體影象資料導入。

（教師獨白）蜀國丞相諸葛亮率領30萬大軍伐魏,勢不可擋．。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段）

（教師獨白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應對呢？今天我們就來學習這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計》。

（問題導入應該輕松，簡潔，時間不宜太長）

（二）方法指導

1、先請同學瀏覽《單元說明》，要求學生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點，二是閱讀小說的一般方法。

2、學生篩選信息，明確小說的基本特點和閱讀小說的一般方法。

（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。

閱讀這篇課文，同學們要重點把握扣人心弦的情節(jié)和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。

1、解決學生提出的不理解的字、詞句。

2、概括故事情節(jié)。

（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。

小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學分別朗讀暗合四個部分，其他同學注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內(nèi)容。

讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導向性評價。

學生概括四個階段的內(nèi)容。（教師進行點撥和指導）

（五）再讀課文，分析、評價人物形象。

1、教師提問：小說寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？

（要點提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）

2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點是怎樣的呢？

（1）引導學生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。

（2）學生分析諸葛亮的形象。

（要點提示：足智多謀、高瞻遠矚、沉著機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）

（3）教師引導：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點？

（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開的（引導學生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。

（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認為他“深有謀略”，老謀深算。

（六）、探究拓展

問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會怎樣想，怎么說？

（引導學生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時還可視學生學習情況進行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設：如果上當?shù)氖侵荑ぃ麜泻伪憩F(xiàn)呢？這樣可激活學生的思維）

問題二：諸葛亮的空城計名聞天下。通過這篇小說的學習，我們對空城計有了深入的了解，如果我們換個角度思考問題：施計的是司馬懿而不是諸葛亮，這場戰(zhàn)爭能成功嗎？

（學習各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學習再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時引導學生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學。）

簡略介紹《三十六計》，目的是激發(fā)學生對我國古代軍事謀略學的學習習慣。

（六）總結

1、引導學生總結課堂學習情況并進行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、總結：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰(zhàn)爭，《空城計》只是其中的一個片斷。希望同學們在課外閱讀《三國演義》，體會中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。

第三篇：空城計教學設計

《空城計》教學設計 【教學目標】

1、學會10個生字，掌握本課新詞。

2、有感情的朗讀課文。并能準確的復述故事的內(nèi)容。

3、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若、膽識過人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。

4、學習刻畫人物形象的方法，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

【教學重難點】

1、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若、膽識過人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。

2、學習刻畫人物形象的方法，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

【教學準備】課件

【教學時數(shù)】1課時

一、創(chuàng)境揭題

1、導語

師：同學們，在語文樂園

（一）中我們學習了有關三國的歇后語，老師想考考大家，我說上句，你們接下句好嗎？張飛穿針——（大眼瞪小眼）；劉備借荊州——（有借無還）；關公面前耍大刀——（自不量力）；諸葛亮用兵——（神機妙算）。這神機妙算的諸葛亮曾經(jīng)用5000弱兵就嚇退了司馬懿的15萬大軍，你們想知道這故事的詳細經(jīng)過嗎？今天我們就來學習《空城計》。

2、板書課題，齊讀課題。

3、質(zhì)疑：讀了這個課題，你想知道什么？

二、初讀感知

1、出示自讀提示

（1）自由讀文，讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

（2）圍繞課題邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？

2、學生自主學文。

3、檢查自學情況

4、小結過渡

師：我們走進課文，看看諸葛亮是如何用5000弱兵嚇退敵人的15萬大軍的，首先我們來學習課文的第一自然段。

三、研讀課文

（一）導學第一自然段

1、出示自讀提示

（1）讀悟第一自然段，邊讀邊想，當時敵我雙方的力量是怎樣的，你從哪里看出來？

（2）在大敵當前的情況下，諸葛亮有哪些表現(xiàn)？從中你體會到什么？

2、根據(jù)提示，讀思課文。

3、匯報交流，相機指導學生感情朗讀。

4、小結過渡

師：通過這段的學習，我們對當時軍情緊急有了了解，也知道了諸葛亮在如此緊急關頭能夠做到臨危不懼，安定軍心。同時在這一自然段中作者運用了人物的語言和神態(tài)這種正面描寫的方法和寫士兵們神態(tài)來從側(cè)面烘托人物形象相結合的方法。軍心穩(wěn)定了，下面諸葛亮又是怎樣實施空城計的呢？我們來接著學習第二自然段。

（二）導學第二自然段

1、自由讀文，邊讀邊思考諸葛亮是怎樣實施空城計的，并圈畫你感受最深的詞句。也可以把你的感受和同桌交流。

2、匯報交流，相機進行朗讀指導。

3、觀看視頻。

4、談感受并有感情朗讀。

5、小結過渡。

四、課堂小結

師：這節(jié)課我們重點學習了諸葛亮在面對強大的敵軍時能穩(wěn)定軍心并實施空城計的部署，表現(xiàn)了諸葛亮臨危不懼、足智多謀和過人的膽識。同時我們還學習了正面描寫和側(cè)面描寫相結合的寫作手法。在我們平時的作文中也可以運用這種手法。諸葛亮的空城計成功了嗎？為什么能取得成功？我們下節(jié)課再學習。

五、布置作業(yè)

1、抄寫本課新字生詞。

2、將《空城計》講給家人聽。

3、課后讀一讀“三顧茅廬”、“七擒孟獲”、“草船借箭”，全面了解諸葛亮。

附：板書設計

空城計

鎮(zhèn)定

臨危不懼

下令

足智多謀

喝酒彈琴

膽識過人

第四篇：《空城計》教學設計

2、空城計

課型

精讀課 教學目標

知識與能力

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、正確認讀本課十一個生字，會寫十個。

3、理解課文內(nèi)容，了解諸葛亮。過程與方法

1、學生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。

2、展開小組討論，對課文內(nèi)容及情感進行體驗交流。

3、讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。情感態(tài)度與價值觀

讓學生了解諸葛亮，并學習他遇事沉著冷靜的處世之道。教學重點

作者塑造人物形象的方法和文章的語言表達特點。教學難點

諸葛亮為什么要施空城計、怎樣施空城計以及施計成功的原因。教學方法

四環(huán)節(jié)循環(huán)教學法 教學準備

教學課件 課時安排

兩課時

第一課時

課時目標

1、正確流利地朗讀課文，掌握本課生字新詞。

2、理清文章脈絡。教學過程

一、導入新課

1、播放《三國演義》主題曲

2、簡介《三國演義》

3、導入新課，板書課題

二、出示學習目標

1、我能正確流利地朗讀課文，掌握本課生字新詞。

2、我能理清文章脈絡。

三、第一循環(huán)

1、出示自學指導一

小組合作，分段認真朗讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀通讀順，如有不理解的地方，小組成員共同交流。5分鐘后，比一比誰讀得最好。

2、學生按指導自主學習。

3、師檢查自學情況(1)給下列字注音

匿 擅 謹 慎 丞 彼 玄 擒（2）指名讀詞語，并理解詞義

隱匿 鶴氅 謹慎 玄機 綸巾 蜂擁而來 盡皆失色 笑容可掬 神鬼莫測 撫掌而笑（3）分段讀課文，主要檢查能不能讀正確。

四、第二循環(huán)

1、出示自學指導二

自由朗讀課文，想一想故事的原因、經(jīng)過、和結果是怎樣的？并用簡潔的話把故事的大概意思說給小組成員聽，8分鐘后匯報，看哪一小組說得最好。

2、學生按指導自學。

3、小組代表匯報學習成果，師生共同評價并板書。

4、師小結。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、完成課后第四題。

第二課時

課時目標

1、學習作者塑造人物形象的方法，體會諸葛亮的足智多謀。

2、激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。教學過程

一、復習導入

1、聽寫詞語。

2、復述課文。

二、出示學習目標

1、我要學習作者塑造人物形象的方法，體會諸葛亮的足智多謀。

2、我要培養(yǎng)閱讀古典名著的興趣。

三、第一循環(huán)

1、出示自學指導一

認真讀課文，勾畫描寫諸葛亮語言、動作、神態(tài)的句子，從這些句子中，你能體會到什么，把自己的想法與小組內(nèi)成員交流一下，8分鐘后比一比誰說的最好。

2、學生按指導自主學習。

3、指名匯報自學成果，師生評價。

四、第二循環(huán)

1、小組成員討論：諸葛亮施“空城計”為什么能夠成功？3分鐘后看看哪個小組說得最好。

2、以小組為單位進行討論。

3、小組代表匯報，師生共同評價。

4、師小結。

5、欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》同時幻燈出示三國人物圖片，激發(fā)學生閱讀興趣。

五、布置作業(yè) 閱讀歷史小說《三國演義》中其它故事。板書設計

22、空城計

衣著：披鶴氅，戴綸巾

動作：憑欄而坐，焚香操琴

神態(tài)：笑容可掬、撫掌而笑

第五篇：《空城計》教學設計

義務教育課程標準實驗教科書鄂教版語文六年級下冊

《

19、空城計》教學設計

湖北省武漢市武昌區(qū)中華路小學 王雪飛

設計說明：

語文學習不僅要學習語言，還要學習語言背后的思維方式。《空城計》這篇課文不僅具有語言學習的價值，學習作者如何通過刻畫人物的語言、動作、神態(tài)心理活動來表現(xiàn)人物形象的，而且具有思維學習的價值。諸葛亮為什么要設空城計？怎樣設置空城計？空城計最后的效果如何？這一個又一個問題時刻牽動著學生的思維，考驗著學生的分析和推理能力。因此，本設計旨在讓學生在聽、說、讀、思的實踐過程中，使語言與智慧同構共生。讓學生在老師創(chuàng)設的語文實踐活動中學習語言，發(fā)展思維，形成能力。教學目標：

1、學會10個生字，積累詞語。

2、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并能準確地復述故事。

3、學習作者通過抓住人物語言、動作、神態(tài)來刻畫人物形象的方法。

4、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若、膽識過人的 光輝形象，加深對“智慧”一詞的理解。教學重難點：

引導學生抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際理解課文內(nèi)容，感悟諸葛亮鎮(zhèn)定自若、膽識過人、足智多謀、顧全大局的光輝形象。

教學過程：

一、導入

1、出示諸葛亮圖片

認識他嗎？對諸葛亮有什么了解？

2、我們認識諸葛亮多半來自——《三國演義》，《三國演義》講的就是（點圖）魏蜀吳三國之間的故事。

3、今天我們要講的就是蜀國丞相諸葛亮的故事。（1）指地形圖，交代故事背景（2）板題 讀題

4、質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？（為什么施計？怎么施計？結果怎樣？）

二、初讀課文，思考提出的問題。

三、精讀課文

1、為什么要施計？

● 師：當時的情況書上有一個詞就寫出來了（千鈞一發(fā)）

讀句子 出示句子：在這千鈞一發(fā)之時，諸葛亮卻表現(xiàn)得比往常更加鎮(zhèn)定。理解“千鈞一發(fā)”

師：當時情況怎么就讓人感覺到“千鈞一發(fā)”呢？看看第一自然段，找出句子來談談

（1）身邊沒大將 不會打仗

數(shù)量缺乏

攻城容易（2）“心驚膽戰(zhàn)” 你們想想他們會說些什么？將軍會怎么說？士兵會怎么說？（3）危急時刻 “殺”想象氣勢

小結：的確，兵力的懸殊，自己的士兵六神無主，而魏兵卻是氣勢洶洶，這真是千鈞一發(fā)啊。（點紅“千鈞一發(fā)）齊讀句子。● 師：在這千鈞一發(fā)之時（板書：千鈞一發(fā)），諸葛亮是什么樣的？

他是怎么說的？怎么做的？

出示句子：他對驚慌失措、面如土色的守城將士們說：“你們不要害怕，我早已料到司馬懿會孤軍深入的，我不是已經(jīng)派魏延率兵南下了嗎？為的是堵住司馬懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下這座空城來引誘司馬懿進兵的。” 師：諸葛亮說了這番話后，蜀國的將士們怎么樣了？（心里有了底，不再驚慌失措）師：剛才，將士們是驚慌失措，面如土色，現(xiàn)在心里都有了底，不再驚慌失措了？這是為什么呢？再讀讀諸葛亮說的話，有什么感受？ 師：將士們?yōu)槭裁磿羞@樣的變化？

學生交流

這么慌張的情況下，他還能想出這樣的方法安定軍心，他會用什么語氣說這番話？

指名讀 師：是啊，諸葛亮能在如此短暫的實踐中急中生智，也是因為他面對危急情況時，如此的鎮(zhèn)靜自若。

2、怎么施計的呢？(第二自然段)師：他是這樣想的，又是怎樣做的呢？（幫學生梳理步驟）

出示句子：諸葛亮吩咐完了，自己把鶴毛大衣一披，帶上絲織的頭巾，領著兩個小童兒上了城樓，坐在城樓上喝酒彈琴。師：感受到什么？（鎮(zhèn)定 悠閑）

師：你看，15萬人馬兵臨城下，他卻如此悠閑，還喝酒彈琴，真是臨危不亂啊

司馬懿看到這些會怎么想？ 師挑起一個問題：這些掃地的是真的老百姓嗎？為什么要用士兵裝扮？（真是考慮周到啊）

師：招招都是制造假象迷惑敵人，這樣的布置真是巧妙啊（板書：巧妙吩咐）

請4個學生讀。

3、結果怎樣？

（板書：兵馬撤退）

師：司馬懿為什么會退兵？

出示句子：司馬懿說：“你小小年紀懂得什么，諸葛亮一向小心謹慎，從來不做冒險的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M去，就中了他的計，快快后退四十里！”

師：這是司馬懿對諸葛亮的看法，那諸葛亮是怎樣看待司馬懿的呢？ 出示句子：諸葛亮說：“司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會冒險。今天我把城門大開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的。”

師：兩段話對比讀，你又讀出了什么？ 合作讀

小結：是啊，諸葛亮比司馬懿更技高一籌，抓住了司馬懿的性格弱點，讓司馬懿中了計。

四、學生討論拓展

1、假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用空城計嗎？

2、諸葛亮身為丞相，卻將自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，用了空城計，如果計謀不夠周密，如果部下不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿不那么多疑，冒險進攻，后果都將不堪設想，諸葛亮這樣做是不是很冒險呢? 通過這個故事，足以看出諸葛亮是一個什么樣的人？你能用一個詞來評價他嗎？（板書：足智多謀）

五、復述故事

今天我們讀了空城計的故事，那現(xiàn)在誰能夠看著板書跟大家講講呢？

六、總結

在《三國演義》中，還有很多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事，建議大家課余時間好好讀一讀這本書。

板書：

19、空城計

千鈞一發(fā)——安定軍心——巧妙吩咐——兵馬撤退

足智多謀