第一篇：如夢令教學(xué)實(shí)錄

精讀《如夢令》，感受美酒意象。

一、話題引入，初讀感知。

師：今天盛老師和大家一起欣賞宋朝著名女詞人李清照的詞。你們讀過詞嗎？

生：讀過。

師：讀過哪首詞？

生：《長相思》！

師：那你們能不能說說詞和詩有什么不一樣？

生：詩的話每一句的字?jǐn)?shù)是一樣的，詞的字?jǐn)?shù)不一樣。

師：對！詞的句子有長有短，所以又被稱為長短句。

師：你們學(xué)的《長相思》是不是句子有長有短？

生：是！

生：詞分上闕和下闕，詩是沒有分的。

師：對！有的分上闕和下闕了，有的也沒有分的。

生：《長相思》是詞牌名，它不是題目。

師：所以詞有詞牌名。你們還知道哪些詞的詞牌名？

生：“憶江南”。

生：“西江月”。

師：對，這些都叫做詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字?jǐn)?shù)、句式和韻律。今天咱們要學(xué)習(xí)的這首詞的詞牌名就叫做——

生：如夢令。

師：想迫不及待地讀讀這首詞了吧？自己放聲朗讀，爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。

如夢令

宋李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。

興盡晚回舟，誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

生讀詞。

師：平時你們是不是喜歡大合唱？（笑）我可喜歡聽一個人讀。誰愿意一個人來讀一讀？

生（女）讀。

師：挺不錯的，特別是她把里邊的多音字讀準(zhǔn)了。興：在這讀第四聲。表示興致、興趣。什么時候讀第一聲？

生：大興安嶺、興奮。

師：誰還愿意再來讀一讀，找個男孩子來讀一讀。

生（男）讀詞：

師：我覺得應(yīng)該給他點(diǎn)掌聲，他已經(jīng)注意了停頓，能讀出些詞的味道來了。好，看起來把這首詞讀通順、讀正確沒問題吧？

生：沒有問題！

師：咱們連起來讀一讀。

生：好！

生齊讀詞。

二、“胖”讀全詞，古文今譯。

師：光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能自己在下面注釋的幫助下，讀懂詞的大概意思。

（學(xué)生默讀）

師：小聲地說一說，不明白的地方可以和邊上的同學(xué)商量商量。

師：咱們先來說一說。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收獲。

生：我先給大家解釋一下第一句“常記溪亭日暮。”就是李清照經(jīng)常和她的朋友去溪邊的亭子里玩。

師：“暮”指的是——

生：就是說，李清照記得一次和她的朋友一起去溪邊的亭子里看落日美景。

師：哦，你這樣說咱們都聽明白了。

師：好，接著往下說，你還學(xué)懂哪一句了？

生：我知道第二句“沉醉不知?dú)w路”的意思就是每天看到很晚，然后一直看到盡興還不回家。

師：你從哪個詞讀出來是“每天”？

生：是有一次。

師：是啊，作者就向我們記敘了一次郊游的經(jīng)歷。你是怎么知道的？

生：注釋中有。

師：哦，看來，看注釋也是一種很好的學(xué)詞方法。

師：那么這個“醉”指的是——

生：陶醉了。

師：盛老師在這兒給你們補(bǔ)充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發(fā)，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

生：我是說“誤入藕花深處”這句的意思就是說李清照他們乘著小舟，準(zhǔn)備回家，但是他們不小心劃到了荷花池里。

生：他們就在荷花池里玩，然后他們驚起了一灘鷗鷺。

師：怎么會驚起一灘鷗鷺的？還有一句，誰來說？

生：因?yàn)樗麄兺娴煤荛_心，嘻嘻哈哈的，把那些鷗鷺全部都驚起，全部飛起來了。

師：“爭渡爭渡”就是？

生：他們在那里拼命劃船，拼命劃船，聲音很響，然后驚起了一灘鷗鷺。

師：好，挺不錯的，剛才，同學(xué)們不知不覺地，就把這首詞給讀胖了。板：“讀胖”。如果把我們剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？

生：長！

師：但是你看這首詞，它只有多少字？

生：三十三！

師：是的，三十三個字就把這次郊游的經(jīng)歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

三、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

師：學(xué)古詩詞還得學(xué)習(xí)另外一種本領(lǐng)，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦

師：同學(xué)們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞里面的哪一個字來寫的？

生：我覺得應(yīng)該是“沉醉不知?dú)w路”的“醉”字。因?yàn)檫@里的風(fēng)景很美，再加上喝了些酒，所以作者就沉醉了，所以才有了下邊的情景。

師板書：醉

四、牽引“醉”線，分層解讀。

1、陶醉在美酒、美景中。

師：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當(dāng)中讀懂這個“醉”字呢？

生：“溪亭日暮”。

師：看到“溪亭日暮”這個詞，你腦海當(dāng)中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我的腦中仿佛出現(xiàn)了溪邊的亭子里有很多人，她們在看落日。

師：把這幅畫面說得再美一些。

生：溪邊的亭子玲瓏別致，詞人穿著古裝，很美，在看風(fēng)景。

師：噢，穿著古裝的詞人都成了畫中一景了。

生：太陽倒映在湖里，仿佛有兩個太陽。

師：落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中——

生：半江瑟瑟半江紅

師：雖然不一定是江邊，但意境應(yīng)該是差不多的。

生：太陽很大，像一個紅紅的大圓盤，幾只歸巢的鳥兒從上面飛過去。

師：多么富有詩情畫意啊！獎勵你讀一讀吧。把這么美的畫面通過朗誦表達(dá)出來。

生：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。

師：你們看啊！

（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠(yuǎn)山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。）

師：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在干什么？

生：喝酒

生：聊天

生：做詩、對對子

生：看風(fēng)景。

師：會跟誰在一塊喝酒吟詩？

生：好朋友。

生：知己。

師：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝著喝著，就喝多了，就——醉了。

師：是啊，在這樣的地方，品著美酒、賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。

生：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。

師：老師聽出來了，你們沒喝酒，光讀詞，就有些醉意了。

師：好！大伙兒還能從哪些詞語當(dāng)中讀出這個“醉”字來？

生：藕花深處，師：這個“藕花深處”，讓我們仿佛看到了怎樣的畫面？

生：大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

生：湖水還很清澈。

生：還有那些小蜻蜓停在剛剛長出來的荷葉上面。

師：使你想起哪一句詩來了呢？

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清

香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。

2、陶醉在美麗的意外中。

師：等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去

生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：讀這兩句啊，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

生：我仿佛聽到了鷗鷺的聲聲鳴叫。

師：響不響？

生：響！

師：從哪個詞語中聽出來的？

生：“驚起”的“驚”。因?yàn)槭求@起，一下子飛起來的，所以聲音特別響。

師：學(xué)詞，就要像你們那樣，喚醒身體所有的器官。詞語中還有聲響呢！

生：我聽到水花濺起來的聲音。

生：我聽李清照和她朋友的笑聲。

師：從哪個詞中聽到的？

生：爭渡。

師：古代的女子，她們的言行都是很受約束的。這時候因?yàn)楹赛c(diǎn)酒，活潑的天性都顯露出來了，大聲地笑啊叫啊，那場面多么歡快熱鬧！

生：有的說往這邊劃，有的說往那邊劃。

師：讀出他們搶著劃船的熱鬧情景。

生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

生：我看到了一群群鷗鷺飛向天空。

師：慢慢地飛向天空嗎？

生：不是，是很快的。因?yàn)槭恰绑@起”。

師：多不多？

生：多。

師：你是從哪個詞當(dāng)中讀出來的？

生：一灘。

師：一河灘的鷗鷺一下子嘩啦啦的飛上天了。你讀一讀那場面。

生：驚起一灘鷗鷺。

師：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子沖破夜幕飛向藍(lán)天！那場面壯觀嗎？！

生：壯觀！

師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當(dāng)時怎樣的心情？

生：驚喜

師：為什么那么驚喜？

生：因?yàn)榘橈w起來的地方就是岸邊了。

師：噢，他們找到岸了，所以驚喜。

生：因?yàn)檫@是他們沒想到的。

師：是啊，這可是意外的驚喜啊！所以是“鳥驚人也驚啊！”

師：那簡直是大自然的奇觀啊，這發(fā)生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。

師：再讀。

3、陶醉在美好的生活中。

師：詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

生：（學(xué)生讀李清照早期生活的資料。）

師：為什么這么開心？

生：因?yàn)槔钋逭账贻p時候的生活非常優(yōu)越，家庭幸福美滿。

師：是啊，年輕時的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

咱們再來讀一讀這首詞，跟詞人一起深深陶醉一次吧。（生齊讀，師生合作讀，生背誦。）

師：這樣難忘的郊游經(jīng)歷她能忘得了嗎？

生：不能。

師：這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎？

生：忘不了。

師：所以啊，她是牢牢地記得，經(jīng)常地回憶啊，所以是“常記溪亭日暮”。

師：詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什么酒啊？

生：醇酒。

生：快樂的酒。

師：樂酒、甜酒。

生：美酒。

賞析《聲聲慢》，感受苦酒意象。

一、初悟苦酒意象。

師：在李清照的詞當(dāng)中流傳下來的有四十多首，其中有好幾首都寫到了酒，接下來，盛老師想請同學(xué)們再欣賞一首她晚年寫的《聲聲慢》，你聽一聽，體會體會，感覺有什么不同。

（播放《聲聲慢》的錄音）

師：這首詞哪句也寫到了李清照喝酒。

生：“三杯兩盞淡酒”——寫到了酒。

師：是啊，但是此時此刻你感覺到她喝的還是樂酒、甜酒、美酒嗎？

生：不是。

師：那你覺得此時此刻喝的是什么酒？

生：悶酒。

生：她喝的是苦酒。

生：她喝的是孤獨(dú)的酒。

生：愁酒。

（板書：苦酒）。

師：你從哪些句子當(dāng)中讀出了她的這種苦和愁？請你把句子讀出來。

生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

師：一連串的疊詞表達(dá)了她的愁和苦。

生：“三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風(fēng)急。”

生：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”

師：這滿地的黃花在她看來都憔悴了。

生：“這次第，怎一個愁字了得。”

師：這樣的情景一個“愁”字怎么概括的了啊！

生：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

師：看到以前為她傳遞過書信的大雁，更讓她傷心。

生：“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。”

師：這樣的情景她覺得太難挨了。

生：“乍暖還寒時候，最難將息。”

??

師：夠了，同學(xué)們，這首詞當(dāng)中的每一個字幾乎都是詞人內(nèi)心深處吐出來的愁和苦。

二、探詢凄苦原因。

師：同樣的人喝同樣的酒，為什么味道卻變了呢？咱們再來看一段資料。

（生閱讀詞人晚年境遇資料。）

師：知道原因了嗎？

生：丈夫去世了，國家也滅亡了。

師：國破、家亡、夫死，晚年的李清照無家可歸，流亡在外，飽嘗了生活的艱辛。

三、點(diǎn)悟酒中苦味。

師：因?yàn)榭嗨越杈婆徘玻噲D一醉解千愁，但排遣得了嗎？

生：排解不了。

師：從哪兒知道？（生：“這次第，怎一個愁字了得。”“三杯兩盞淡酒，怎敵她晚來風(fēng)急”。

師：所以痛苦的心情只能用一連串疊詞來傳遞。讀第一句。

生：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

師：她在尋找什么？

生：往日的歡樂、幸福的家園、完整的國土、親人、友情。

師：但這一切不復(fù)存在了。于是這無法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再讀第一句。

生：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

四、回環(huán)美酒意象。

師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經(jīng)有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。

生：再讀第一首《如夢令》。

醉

美酒——苦酒

第二篇：《如夢令》教學(xué)實(shí)錄

《如夢令》教學(xué)實(shí)錄

參加鹽城市建湖縣江蘇省第七屆名校名師語文課堂教學(xué)觀摩活動2009.12.4 教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入

師：板書：《如夢令》。（字寫得漂亮嗎？）一起把題目讀一下。

（板書：宋、李清照）這首詞是宋朝著名女詞人李清照寫的，中間用一點(diǎn)隔開，板書要考慮整體布局。

李清照童年生活在趵突泉邊，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生紅最美好的時光。人到中年，宋朝與金兵作戰(zhàn)，節(jié)節(jié)敗退，于是李清照搬到江南，丈夫后來也去世了。晚年非常孤獨(dú)寂寞。今天學(xué)的這首詞是她年輕時寫的。

師：這首詞的題目是？

生：如夢令。

師：你們上當(dāng)了！“如夢令”是詞牌名。他有題目嗎？

生：是“常記溪亭日暮。”

師：有的人為了把這首《如夢令》與其他《如夢令》區(qū)別開來，再說這首詞是就說“《如夢令》“常記溪亭日暮”。但“常記溪亭日暮”并不是題目。

今天我們就來研究這首詞的題目。詞的題目要能概括詞的內(nèi)容或傳神地表達(dá)作者的情感，要簡潔精煉。我們一起來研究，好嗎？

二、初讀感知

師：請同學(xué)先自己讀讀這首詞。

生：入情入境地認(rèn)真自讀。

師：我們班同學(xué)自讀時很有詞的節(jié)奏感。誰來讀讀？

生1讀。（很好，讀得準(zhǔn)、讀得通順，有節(jié)奏感。把詞牌名放在前面讀。）

生2再讀。（非常棒，他看著我，仿佛我的臉上有詞，善觀察。）

生3讀。（很有詞的韻味，節(jié)奏感很好，讀得準(zhǔn)，讀的通。讀出了節(jié)奏。）

師：再聽聽別人是怎么讀的。聽課文范讀錄音。誰再來讀讀？

生4讀。（唔，你心里、眼里仿佛浮現(xiàn)出一幅幅畫面，用力的想，讓我們把畫面看清楚。）誰再讀？讓我們看清畫面。

生5讀。（很有詞的感覺，讓我們仿佛進(jìn)入了詞的情境。）

師：讀詞時要能把詞讀到臉上，讀出動作。范讀

生自練。

師：老師讀詞，大家一起站起來邊讀邊做動作，老師要看大家表情，讀的時候要仿佛看到詞描繪的情景。

生6讀。（師：讀時帶動作，讓大家看到當(dāng)時的場景。）

師：你讀時，可以用一個詞形容：惟妙惟肖。仿佛你的嚴(yán)重、腦海中浮現(xiàn)出一幕幕生動的畫面。

三、精讀想象

師：指讀1、2行，你看到了什么場景？

生1讀。

師：你“醉”得不夠。“沉醉”可以看出醉得厲害，再請人讀。

生2讀.師：你仿佛看到了什么場景？什么畫面？

生說略。師：你們都說到“夕陽西下”，因?yàn)樵~中講“日暮”。傍晚時分，有一處美景，我給這幅畫面起個題目就叫：“溪亭日暮”。（板書）

師：“溪亭”指的就是（生：溪邊的亭子）。溪邊的亭子在日暮時分是怎樣的一番美景呢？同坐說.生：同座位交流。

生1：??李清照不僅喝醉了，也可能被美景陶醉了。

生2：夕陽西下，亭邊在霞光的映襯下，水天一色，讓人如夢如幻。

師：這樣如夢如幻的夕陽美景，作者怎能不沉醉？范讀。

生：齊讀1、2句。

師：這么美的景色，讓人流連忘返，但太陽落山了，還是要回家了。出示3、4句。

生：讀3、4句。

師：讀得準(zhǔn)。“興”讀xīng，“高興、愉快”之意。板：興。（你根據(jù)字義區(qū)別多音字，是個好辦法。）

師：“興盡”什么意思？

生1：沒有心情。生2：高興之后。生3：興致得到極大滿足。

生齊讀，指讀。

師：“藕花深處”，你看到了什么？

生：我想到了許多藕花。

師：你由此想到了哪些美麗的詩句？吟誦一下。

生1：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（我們仿佛來到了六月的西湖。）

生2：“出淤泥而不染”。

師：近看，有一朵朵盛開的荷花，圓圓大大的荷葉挨挨擠擠。瞧，那邊，還有花骨朵。遠(yuǎn)處，一片綠意盎然，綠葉叢中，淺紅、粉紅、潔白的荷花，星星點(diǎn)點(diǎn)，這就是：“藕花深處”（板書）。

跟老師寫：“藕”。

想象“藕花深處”的美景。

生：藕花深處，粉紅、淺紅的荷花婀娜多姿，含苞欲放，就像孩子的笑臉，讓人心曠神怡，流連忘返，目不暇接。

師：這就是“藕花深處”的美景，這就是作者眼中的美景。

生：齊讀3、4句。

師：為什么會“誤入”呢？不認(rèn)識回家嗎？

生1：作者已經(jīng)醉了。（聯(lián)系上下文回答很好。）

生2 ：作者被溪亭日暮的美景陶醉了。情不自禁的誤入，再加上天色已晚。

師：景色太美了，情不自禁。李清照突然一個激靈，要回家了，這個時候（天色已晚），這時，李清照心里（生：非常著急。）所以詞中寫到：“爭”（板書）。“爭”是心理活動的。“爭渡、爭渡”就是心里想怎么劃回家呢？

生：齊讀：“爭渡、爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

師：你看到什么？

生1：詞人焦急地劃著船，不知道怎么回家，劃著劃著，把鷗鷺驚飛了，手忙腳亂。

這時又看到美景，看到白鷺如冬天雪花漫天飛舞。（白鷺像“雪花”，有詩意。）

生2：看到一只只雪白的鷗鷺從藕花深處亂飛起來。

師：“亂”仿佛是詞人心理的寫照。這就叫（一灘鷗鷺）板書。

看到如雪花般的鷗鷺驚起，李清照心情怎樣？

生：驚訝！

師：“驚”什么？

生1：鷗鷺為什么和我一樣焦急？

師：有詞人的素質(zhì)，敏感。這就是“驚”字的況味、意念。這飛起來的景象太美了，太好看了，讀到這里，你覺得這首詞像一幅畫，一副美麗的照片，一副美麗的畫卷、動畫片。讓人仿佛身臨其境，如一個動畫般的電影，一個動聽的故事，這是我們學(xué)生讀懂的《如夢令》，許多藝術(shù)家也讀，也讀出了他們自己的感受，創(chuàng)作了許多精美的作品，低低吟誦，想象這幅畫，傾聽這個故事。

生：配樂齊讀（輕輕地）。

師：聽完，還要想起一個詞：“常記”。什么叫“常記”？

生：經(jīng)常記得。

師：為什么？

生：景色美，記得下次再來玩。

師：這時李清照最美好的時光，最快樂的日子，所以常常記起，這個時候，仿佛看到李清照倚在窗邊，輕輕吟誦著《如夢令》。

生：配樂指讀。（意外：音樂沒響。師：雖然音樂沒響，但我們心底響起這樣一段美妙的旋律。）

師：多么美的意境。聽著這首詞，我們想這首詞可以讀成詞中的一個字。可以用一個字來概括嗎？為什么？

生1：“醉”。因?yàn)槔钋逭找惠呑硬粫涍@美麗的景色，美好的時光。一醉是“溪亭日暮”，二醉是“藕花深處”，三醉是“一灘鷗鷺”。她在醉中體會著美景。

生2：“夢”。溪亭的美景如夢境，讓人回味無窮。景美如夢、如畫。

生3：“常記”。常記溪亭的美麗，因景人樂，所以常記。正因?yàn)槌Ｓ洠赃@么美好的時光才難得。美景如夢，如畫，如詩的感覺，所以作者被深深陶醉。

師：如果你給《如夢令》七個題目，你會起？

生1：《醉在溪亭邊》。

生2：《溪亭日暮》。

生3：《藕花深處》。

生4：《不知?dú)w路》。

師：每個同學(xué)都有自己的見解，題目中像《不知?dú)w路》更貼切。好，今天可就上到這里。同學(xué)們再見！

第三篇：冀教版五年級《如夢令》教學(xué)實(shí)錄

范瑞亞《如夢令》教學(xué)實(shí)錄

一、話題引入，讀通宋詞。

師：同學(xué)們，還記得本學(xué)期我們學(xué)過了什么古詩嗎？ 生1：《別董大》

生2：《渭城曲》

師：我們還學(xué)了一首詞 誰還記得？ 生：《菩薩蠻·書江西造口壁》 【出示PPT《 別董大》《菩薩蠻》】

師：仔細(xì)觀察，與詩相比，詞有什么不同之處？

生1：師的句子每一句的字?jǐn)?shù)頭一樣。詞有的句子字?jǐn)?shù)多，有的字?jǐn)?shù)少。師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。詞的句子有長有短，所以又被稱為—— 生齊說：長短句。

師：你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：詞有的分上闕和下闕。而詩沒有

師：很好，詞分為上下闋，也叫上下偏，但有的詞也沒有分的。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？ 生3：詞有詞牌名！詩只有題目。

師：非常好！詞的的獨(dú)特之處還在于它有詞牌名，每一種詞牌名的詞都有固定的字?jǐn)?shù)、句式和韻律。詞牌名和他詞的內(nèi)容就像歌中的曲調(diào)和歌詞。

【出示PPT 詞與詩的三點(diǎn)區(qū)別】

師：那么今天就隨著老師一起學(xué)習(xí)一首宋詞。詞牌名叫做《如夢令》。【板書

如夢令

出示PPT 如夢令】

師：大家已經(jīng)迫不及待地想讀讀這首詞了吧？請自己放聲朗讀，爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。【生放聲朗讀，師巡視】 師：誰愿意一個人來讀一讀？ 【找一名女學(xué)生來讀】

師：這名女同學(xué)把句子讀通順了，但是老師聽到一個小問題，有人注意到了嗎？ 生4：她把興讀作了一聲，應(yīng)該是四聲。

師：你很細(xì)心。興，在這讀第四聲，表示興致、興趣。什么時候讀第一聲？ 生：大興安嶺、興奮。師：誰還愿意再來讀一讀？ 【一名男生讀詞】

師：這名男生已經(jīng)糾正了發(fā)音，不僅如此，他還注意停頓，能讀出些詞的節(jié)奏。我們讀詞的時候如果能稍加停頓，詞就會富有節(jié)奏，讀出它味道來。那咱們來看大屏幕，看看老師給你劃出的停頓符號，再來試著讀一讀吧！

【出示PPT 學(xué)生自由誦讀】

師：看起來把這首詞讀通、讀順、讀正確沒問題吧？ 生齊答：沒問題！

師：那我們一起讀一讀好嗎？ 生齊答：好！【齊讀宋詞】

二、“胖”讀全詞，古文今譯。

師：光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了。請同學(xué)們開動腦筋，進(jìn)行小組討論，嘗試讀懂詞的大概意思。【小組討論】

師：來看第一句，“常記溪亭日暮”，哪個小組來說一說呢？

生：李清照常常去溪邊的亭子里看黃昏的景色。

師：你理解的常是常常、經(jīng)常的意思對嗎？其他同學(xué)也這么認(rèn)為嗎？ 生2：同意。但是不是常常去，而是常常記起。

師：哦，原來如此。是常常記起，她去溪邊的小亭子欣賞日落黃昏的場景。其中的“暮”是指的？ 生：黃昏、傍晚時分。

師：很好，同學(xué)們，當(dāng)你看到“溪亭日暮”這個詞的時候，你腦海當(dāng)中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？ 生1：我看到天邊有火燒云的，溪邊有個小亭子。

生2：我看到一座小亭子，作者正站在亭子里看外面夕陽西下的美景。師：很好，來看老師給大家?guī)淼膱D片。【出示PPT】 生：哇！

師：你們在哇什么？ 生：圖片很美！

師：那你最喜歡哪幅圖？試著描述一下。那誰能用優(yōu)美的語言描述地更生動些？

生3：我最喜歡第四幅圖，晚霞染紅了整個天空，遠(yuǎn)處青山遮住了半個夕陽，一行雀鳥飛過歸巢。師：描述的太美了！誰再來說一說？

生4：我喜歡第一幅圖，因?yàn)檫@幅畫里有詞里寫的小亭子。師：試著描述一下這樣的美景好嗎？

生4：黃昏時分，詞人站在溪畔的亭內(nèi)望向西邊的夕陽，聞到亭旁荷花發(fā)出的陣陣清香，感到內(nèi)心舒暢。師：你們描述的太美了！這位同學(xué)還加了一些心里的感受。我也來試試，老師最喜歡第三幅，看夕陽照耀在水面上，波光粼粼，讓我聯(lián)想到了一句古詩：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。多么富有詩情畫意的情景啊！如果你站在這幅畫里，心情是什么樣的？

生5：老師，我的心都化了。

師：你的心都化了，那作者的心呢？ 生6：作者心也化了。

生7：作者陶醉這樣的美景中。

師：恩，詞人陶醉在這樣的美景中，她醉到什么程度呢？ 生齊答：不知?dú)w路。

師：眼前如此黃昏美景，深深的沉浸其中，你猜，詞人會做些什么呢？ 生1：詞人會和朋友們一起戲水，欣賞風(fēng)景。師：很好，非常有畫面感的場景！

生2：他們可能會喝酒、聊天、做詩、對對子。師：會跟誰在一塊喝酒吟詩？ 生：好朋友。知己。

師：俗話說 “酒逢知己千杯少”，喝著喝著，就喝多了，就—— 生：醉了

師：所以說這里“沉醉”指的是陶醉在美麗的風(fēng)景中，也是指迷醉在美酒之中。我們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。生齊讀：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。

師：老師聽出來了，你們也有些醉了。

師：酒盡，作者回去了沒有？怎么回去的？誰來解釋一下后兩句？ 生：喝完酒，盡了興他們就乘著舟回家，卻不小心闖進(jìn)了藕花深處。師：“興盡”該怎么理解？是玩夠了盡興了么？ 生猶豫思考狀：沒玩夠吧。

師：你們周末出去游玩，什么時候才回家？ 生：天黑了。

師：那你們玩夠了沒有？ 生：沒有！

師：那李清照玩夠了沒有？ 生：沒有！

師：那他為什么回家？

生：天色已晚，不得不回家了。師：“興盡”其實(shí)是“興未盡”，是因?yàn)樘焐淹聿坏貌换丶伊恕煟航酉聛戆l(fā)生了什么？ 生：誤入藕花深處。師：為什么？

生1：因?yàn)樘旌诹耍鼥V朧看不清路，所以不小心找不到回家的路，就迷路進(jìn)了藕花深處。師：這個“藕花深處”，讓我們仿佛看到了怎樣的畫面？

生2：我看到了大片大片的荷葉和很多的荷花，有粉色有白色。

生3：我看到了綠色的荷葉上有晶瑩剔透的水珠，還有七星瓢蟲在玩耍。師：你們描述的畫面生機(jī)勃勃，還有小動物呢。有沒有聯(lián)想到那首古詩？ 生4：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭。

師：真棒！那來看看老師給大家展示的圖片吧！【出示PPT 藕花深處】

師：這個女子我們就當(dāng)做李清照吧！看著這兩幅圖，你們能再來描述下當(dāng)時的景色嗎？

生5：李清照乘舟不小心闖入了藕花深處，她身邊圍繞著茂盛的翠綠的荷葉。有的荷花盛開，有的含苞待放，三處一陣陣清香。

師：你描述的太美好了，我們仿佛都聞到了荷花的香味！那么李清照當(dāng)時的心情應(yīng)該是怎樣的？ 生1：心曠神怡。生2：開心，舒暢。

師：是啊！黃昏時分，朦朦朧朧中，看到這些姿態(tài)動人的荷花，詞人被深深地吸引了。請朗讀這兩句，把這樣美麗的景色通過朗讀表達(dá)出來。生齊讀：興盡晚回舟，誤入藕花深處。

師：正當(dāng)詞人和他的朋友們陶醉在荷塘月色的美景時，發(fā)生了一個小意外。是什么？ 生：驚起一灘鷗鷺。

師：怎么會驚起一灘鷗鷺的？ 生1：因?yàn)樗麄儬帗屩鴦澊?/p>

師：那就是詞中所提到的“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”讀了這兩句，你看到了什么？ 生2：我看到了一群群鷗鷺飛向天空。師：你怎么知道是一群？

生3：一灘鷗鷺中的灘。只有數(shù)量眾多才能形成一灘。師：那它們的飛翔速度如何？從哪里可以看出

生4：很快。從驚起一灘鷗鷺的驚字可以得知，這些水鳥被人劃船的動作驚嚇到了，快速的起飛劃過天空。生5：老師，我覺得這個驚也可以看出，突然飛起的水鳥也嚇到了玩的開心的詞人們。師：你分析的很好，那你們有沒有聽到什么聲音？ 生5：我聽到水鳥的尖叫聲，是被詞人們嚇的尖叫。（學(xué)鳥叫）生6：我聽到李清照的笑聲和叫聲。

生6：我聽到詞人們爭搶劃船造成的水花激起的聲音。師：哪個詞告訴我們詞人們在爭搶著劃船？ 生：“爭渡爭渡。”

師：誰能給大家演繹一下“爭渡爭渡”的畫面？

生：詞人和朋友在那里拼命劃船，有的說往這邊劃，有的說往那邊劃，非常熱鬧。（帶有肢體動作）

師：古代的女子，她們的言行很受約束。例如笑不露齒。但此時，他們因?yàn)楹赛c(diǎn)酒，酒意朦朧，活潑的天性都顯露出來了，大聲地笑啊叫啊，場面多么歡快熱鬧！整幅畫面，從剛才的寧靜，一下子就變得熱鬧起來。

【出示PPT】 師：一灘鷗鷺的場景有沒有讓你聯(lián)想到我們曾經(jīng)學(xué)過的那篇課文？ 生：《鷺鷥》

師：黃昏的空中——

生：偶見鷺鷥的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。

師：既然被人們看作是生活的恩惠，那李清照和友人們在這里遇到到鷺鷥起飛的意外就變得美麗起來。這場大自然的奇觀，讓李清照深深的陶醉了。

讓我們試著，一起讀出這熱鬧歡快的畫面吧。生齊讀：爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：這么開心的場景，這么難忘的游歷，讓作者難以忘懷，時常回憶，所以才有了第一句的“常記溪亭日暮。” 詞人因樂而酒，因酒而醉，那你覺得當(dāng)時她喝的是什么酒啊？

生：快樂的酒。美酒。甜酒。

師：不知不覺地，就把這首詞給讀懂了，理解了詞義，把它給度胖了。【板：“讀胖”。】

師“如果把我們剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？但是李清照只用了三十三個字就把這次郊游的經(jīng)歷寫清楚了。古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。咱們讀一讀整首詞，體會、體會。

老師讀前兩個字，你們讀后面。第二遍的時候你們讀前兩個字，我來讀后面。【老師引讀】 接下來我們試著配樂讀一讀，看著老師的手勢把握節(jié)奏。【配樂齊讀】 找一名女生配樂朗讀，再找一名男生配樂朗讀。【男女生配樂朗讀】

三、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

師：剛才我們把詞給讀胖了，現(xiàn)在給他減減肥，瘦瘦身。看看整首詞是圍繞這首詞里面的哪一個字來寫的？ 生齊聲說：醉！

師：你們都這么認(rèn)為啊，那誰能說說你的理由。

生1：作者看到溪亭日暮的美麗景色而深深陶醉，又在藕花深處流連忘返。因?yàn)楹攘嗣谰疲埔馕Ⅴ福行┳硪狻?/p>

生2：我要補(bǔ)充他的話，詞人們因?yàn)榭吹揭粸t鷺起飛的場景，陶醉在這場美麗的意外中。所以整首詞應(yīng)該是圍繞醉這個字來寫的。

師：你們同意他二人的看法嗎？ 生：同意！

師：我們回頭看看詞中所描繪的三幅美景，是不是圍繞著醉來寫的呢？ 【出示PPT】

師：現(xiàn)在看看，整首詞是圍繞這首詞正是圍繞著醉來寫的。

你們太棒了，不僅能把詞讀胖，現(xiàn)在還學(xué)會另外一種本領(lǐng)，那就是要把詞“讀瘦”。【板書：讀瘦】

四、賞析《聲聲慢》，對比酒中意象。

師：在李清照的詞當(dāng)中流傳下來的有四十多首，其中有好幾首都寫到了酒，接下來，老師想請同學(xué)們再欣賞一首她晚年寫的《聲聲慢》，你聽一聽，體會體會，感覺有什么不同。

【播放《聲聲慢》的錄音】

師：這首詞哪句提到了酒？ 生：“三杯兩盞淡酒”——寫到了酒。師：你覺得此時的酒是什么味道的？ 生：苦悶的。苦澀的。惆悵的。

師：你從哪些句子當(dāng)中讀出了她的這種苦和愁？ 生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？” 師：我看出來了，整首詞字里行間都透露著作者的苦悶。

同樣的人喝同樣的酒，為什么味道卻變了呢？ 生：這和李清照的生平經(jīng)歷有關(guān)。【閱讀預(yù)習(xí)中所準(zhǔn)備的李清照相關(guān)資料】

師：看來這位同學(xué)課前做了好充分的預(yù)習(xí)。沒錯，李清照歷經(jīng)國破、家亡、夫死的痛苦，晚年的她無家可歸，流亡在外，飽嘗了生活的艱辛。從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經(jīng)有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。

再讀第一首《如夢令》。

第四篇：2018年《如夢令》教學(xué)實(shí)錄(浙大版)-文檔資料（范文）

《如夢令》教學(xué)實(shí)錄（浙大版）

一、話題引入，通讀全詞。

師：咱們從一年級到五年級肯定是學(xué)了很多很多的古詩，對不對？誰是咱們這個班里面古詩念得最有味道的一個？推薦一個？

師：（對著大家指出的學(xué)生）這樣吧，你帶著大家來念幾首古詩，好不好？

生：（學(xué)生領(lǐng)念）《春曉》、《望廬山瀑布》。

師：同學(xué)們腦海中的古詩詞還有很多吧，今天時間關(guān)系咱們不往下念了，這節(jié)課盛老師要和同學(xué)們一起來欣賞宋朝女詞人李清照寫的詞。知道詞嗎？ 生：詞語。

師：哦，他說詞是詞語。盛老師告訴你錯了。古詩詞都是古代的一種文體，看！（媒體出示《如夢令》詞的內(nèi)容）這就是咱們今天要學(xué)的詞，詞跟我們以前學(xué)過的詩有什么不一樣？

生：古詩每句字?jǐn)?shù)一樣，詞每行的字都是不一樣的。師：詞的句子有長有短，所以又叫做長短句。師：還有什么不一樣嗎？

師：詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字?jǐn)?shù)、句式和韻律，《如夢令》這種詞牌名的詞就是這樣的，同學(xué)們有興趣來讀讀這首詞嗎？請大家放開聲音來讀讀這首詞。爭取

第 1 頁 在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。這個要求不高吧，那你就放開聲音自個兒讀。生：放開聲音讀

師：聲音停下來了，誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你，勇敢的女孩子。生：（讀詞）

師：謝謝你，你是第一個勇敢地站起來讀書的孩子，剛才她在讀的過程當(dāng)中基本上是通順的，流利的是不是？你們有意見嗎？沒有意見，我有意見，這里面有一個字是個多音字，“興盡”，這個字又讀xìng又讀xīng，什么時候讀xìng,什么時候讀xīng你們知道嗎？什么時候讀xīng？ 生：興奮。

師：還有“大興安嶺”。但是這個“興”“高興”、“興致”的“興”卻讀第四聲，所以在這個地方你說應(yīng)該讀第一聲還是第四聲？第四聲，咱們一起把這句話讀一讀。生：（齊讀這一句）

師：不錯，咱們再讀讀這首詞，這回第一個舉手的是誰？又是一個勇敢的女孩子，我真喜歡你，讀讀。生：（讀詞）

師：聲音清脆響亮，口齒清晰。讀通并不難，但是，同學(xué)們，第 2 頁 讀詞的時候如果你能稍加停頓，那就能讀出節(jié)奏來，讀出味道來了，比如說吧，第一句咱們可以這樣讀“常記/溪亭/日暮”。來，在位置上練讀一下。生：（讀全詞）

師：節(jié)奏感把握得挺好。咱們一起來讀一讀。

二、胖”讀全詞，古文今譯。

師：同學(xué)們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。好不好？開始吧！師：你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了？你站起來說給大伙聽聽。

生：常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時候看日落。師：在那里看日落時的情景。是嗎？不錯的，她這么說，咱們能聽懂她的意思嗎？能聽懂就可以了，來，往下說。你還能讀懂哪一句？

生：沉醉不知?dú)w路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。師：沉醉，能不能用自己的話來說一說。生：深深地陶醉了。

師：不知道回家的路了，是嗎？或者說是忘記（回家了）。師：再往下說

生：誤入藕花深處。這句話我理解的是他開船的時候開到有

第 3 頁 荷花的地方。

師：對，劃船的時候。那個時候船沒有機(jī)器的，劃的。劃到哪兒去了？

生：（齊說：荷花深處去了。）師：是的，荷花深處去了。師：接著說。

生：我理解的是興（xīng）盡晚回舟 生：興(xìng)盡晚回舟，他高興盡了，晚上只好坐舟回去了。結(jié)果到了荷花的深處。

師：他這么說咱們明白嗎？他說“高興盡了”，晚上只好坐船回去，什么叫“高興盡了”，你能不能說明白點(diǎn)？ 生：就是她看日落已經(jīng)看得差不多了，她的興奮已經(jīng)沒有了。師：興奮沒有了，你們有不同的意見嗎？他說她不要看了，所以回去了。

生：我覺得是幸好有晚回來的船只。師：還有不同的說法嗎？你怎么理解？

生：我覺得是應(yīng)該朝霞沒了，她看完了才回去的。生：我是想她是到了傍晚才回去的。

師：她看著看著，陶醉在里邊了，但是，天都黑下來了，這個時候又不得不回去，其實(shí)這個“興盡”是興未盡，但是因?yàn)橥砹耍圆坏貌换厝ァ?/p>

第 4 頁 師：還有最后兩句沒人說，誰來說？

生：我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開船的時候不小心進(jìn)入了荷花的地盤。然后荷花里邊有許多的鷗鷺，被她船一開進(jìn)來就全部飛走了，就是驚起一灘鷗鷺。

師：荷花深處，不是荷花的地盤。然后劃船怎么會驚起一灘鷗鷺？

爭渡，爭渡，誰讀明白了？

師：怎么出去啊，怎么出去啊？在搶著劃船，這個時候把一灘歐鷺給驚起來了。

師：同學(xué)們很能干，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學(xué)們，如果說把咱們剛才說的話寫下來，你說長不長？ 生：長

師：可是這一首詞才用了多少字就把這一次作者郊游的經(jīng)歷寫清楚了，你數(shù)一數(shù)。生：33個字。

師：是啊，33個字就把作者那次郊游的經(jīng)歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是（日落）就是我們說的黃昏、傍晚；地點(diǎn)是在（溪水邊的亭子里）對，溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。咱們讀一讀整首詞，體會、體會。生：（讀全詞）

三、美讀全詞，想象畫面。

第 5 頁 師：光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，咱們自己再來讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？ 生：（小聲讀詞）

一）畫面1：“溪亭日暮”

師：咱們先來讀讀第一句和第二句，一起讀。生：（讀一、二句）

師：“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了？

生：我想起小溪邊有座亭子，那位詩人就站在亭子里面看太陽的日落。

師：太陽的日落。這話怎么說，說清楚了。生：也就是看黃昏時的景色。師：對，什么景色？ 生：美麗的景色。

師：太陽落下來的景色，日落美景。他剛才的畫面當(dāng)中有人、有亭子，那個亭子是幾個角的？噢，是個六角亭，肯定是小巧別致的。你想得這么美，肯定能讀好它。你來讀一讀。生：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。

師：你腦海中的畫面當(dāng)中還有什么？

生：我看到一個亭子，然后李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠(yuǎn)方。

第 6 頁 師：哦，你還看到了一條小徑。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景，你們看到過嗎？怎么美？誰來描繪給大伙聽聽啊。生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽掛在天上……（學(xué)生覺得詞窮。）

師：這個時候才感覺到語言的蒼白，是不是？來，你就讀一讀吧！

生：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。

師：盛老師，幫助你一下，你們看啊（媒體播放黃昏情景，配樂）

“黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當(dāng)中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。生：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。

師：沉醉不知?dú)w路。她是這樣讀的，你也來讀一讀吧。生：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。

師：（深情朗讀。）大伙一起來讀讀吧。生：（齊讀：常記溪亭日暮，第 7 頁 沉醉不知?dú)w路。）

師：盛老師仿佛看到那樣的情景了，再來一次。生：（齊讀：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。）

師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么？大聲地、七嘴八舌地說出來吧！生：一邊喝酒一邊作詩。生：一邊吃菜一邊看。師：哦，是在郊宴。生：他們可能會下下棋。

師：對，詩人就是有這樣的雅趣。你想她還會在干什么？ 生：我想他們還會在看景色。

師：看景、吟詩、作對，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里還可能會聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！叫酒不醉人，（生接——人自醉啊！）咱們再讀這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。生：（讀兩句）。二）畫面2：藕花深處

師：除了這個溪亭日暮讓你想起了這么美麗的畫面之外，還有哪個詞也讓你想起了美麗的畫面了？再讀一讀，品一品。生：“藕花深處”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。

第 8 頁 師：滿池都是。怎么美，你能說得美一點(diǎn)嗎？ 生：下面是綠綠的荷葉，上面一朵朵荷花含苞待放。師：你想起怎樣的句子來了？咱們學(xué)過荷花吧，把優(yōu)美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽聽。

生：這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。有的在微風(fēng)中輕輕舞動著。

師：你們仿佛看到了那滿池荷花的美景了是吧。生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。

師：這就是寫黃昏時候荷花的情景的。這個時候啊，已經(jīng)是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，請讀讀第三句、第四句。生：興盡晚回舟，誤入藕花深處。三）畫面3：一灘鷗鷺

師：你還從哪些詞語中聯(lián)想起畫面來了？自己讀下去。生：“一灘鷗鷺”。師：爭渡，爭渡，第 9 頁 驚起一灘鷗鷺。你仿佛聽到了什么？看到了什么？ 生：他們可能在說，讓我先走，讓我先走。生：怎么辦呀，劃不出去了。生：我聽到了歐鷺翅膀拍打的聲音。

生：還聽到了非常急的“嘩嘩”的劃船的聲音。師：你從哪個詞語中聽到這樣的聲音的？ 生：爭渡

師：因?yàn)樗齻冊趽屩鴦澊Ｕ鏁x書。生：還聽到溪水聲。

師：溪水被船槳擊起的聲音。生：我還聽到鷗鷺在叫。師：鷗鷺叫聲響不響？ 生：響。

師：你怎么知道有這么響啊？

生：因?yàn)樯厦嬲f驚起一灘鷗鷺，是“驚起”的，又不是憑空飛起來的。

師：是啊，它是一下子受驚了之后，突然“撲拉拉”飛上了天空。

生：而且她是驚起“一灘”鷗鷺，一群鷗鷺全部被驚起，一起叫所以很響。

師：你想啊，她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，第 10 頁 一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍(lán)天，那情景該多么壯觀啊！這樣的情景她平時能看到嗎？那可真是大自然的奇觀啊！誰來讀一讀這兩句？ 生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：這樣劃船能把歐鷺驚起來嗎？ 生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：劃得再有勁一些，你再來試試。生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：你想此時此刻，詞人的心情是多么的……（指名說）生：多么開心。

師：是啊，那是一種意外的開心，意外的收獲。生：驚喜。

師：這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。寫得多好啊。再來讀一讀。生：讀最后兩句。四）一幅流動的畫

師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實(shí)整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因?yàn)槭怯^賞“溪亭日暮”

第 11 頁 陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因?yàn)槭钦`入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。生：（讀全詩）。

師：聽你們讀得有滋有味的，盛老師也情不自禁地想來讀一讀，可以嗎？（師深情朗讀）

師：來咱們再來讀一讀，盛老師跟你們一起讀。（師生齊讀）

四、瘦讀全詞、品味語言。

師：同學(xué)們真能干。讀著讀著就把這首詞讀胖了，讀美了。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀（板書：瘦）

師：你能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。生：我覺得是一個字“美”。

師：確實(shí)是美的，可惜這里邊沒有直接寫“美”字。生：醉

師：你說說你的理由。

生：因?yàn)橹挥忻谰安拍茏屗磷恚艺J(rèn)為是醉。師：你從哪些地方讀出醉來了？

生：它有日暮，有藕花，還有一灘鷗鷺。讓人沉醉在里面，所以我認(rèn)為是醉。

師：那就請你把這個字寫在黑板上。（生板書：醉）

第 12 頁 生：我覺得這個字應(yīng)該是“夢”，“如夢令”的“夢”。師：盛老師告訴你，“如夢令”是個詞牌名，它分開來是沒有特定的意思的。不過我想聽聽你說夢的理由。生：就是作者寫的這首詞像夢一樣的很美。師：你說的也挺有道理的。

生：我覺得是“記”，因?yàn)檎自~都是在寫她記著的東西。師：她回憶怎樣的美景？

生：她記得溪亭日暮，記得藕花深處，還記得一灘鷗鷺。師：你們覺得這個“記”字有道理嗎？（有）請你去寫在黑板上。（生板書：記）生：我認(rèn)為應(yīng)該是“暮”。師：你說說你的理由。

生：因?yàn)樗戳巳漳阂院缶头浅３磷怼Ｋ恢阑丶伊耍缓蟮搅送砩喜呕丶遥且驗(yàn)榱魬賱偛湃漳旱那榫埃谷话汛瑒澋搅撕苫ǖ纳钐帯Ｈ缓蟛徘逍堰^來。師：她為什么要這么著急地劃出來啊？

生：因?yàn)樗X醒過來的時候已經(jīng)入的很深了，所以這么著急。師：白天的話用得著這么著急嗎？（不用）還是因?yàn)椤澳骸睂Σ粚Γ空埬銓懺诤诎迳稀＃ㄉ鍟耗海┥何艺J(rèn)為是

“興”，因?yàn)樗d致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以后來才誤入了藕花深處，驚起了一灘歐鷺。

第 13 頁 師：有道理。其實(shí)她是興未盡，天晚了不得不回去，回去的時候有了意外的收獲，其實(shí)一“興”未平又起一“興”。請你也寫在黑板上。（生板書：興）

師：同學(xué)們品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認(rèn)為都有道理，因?yàn)椤澳骸彼浴芭d”，因?yàn)椤芭d”所以“醉”，因?yàn)樘兆砹耍猿３Ｓ浀貌荒芡洶。◣熯B線）。李清照留下來的詞并不多，但是

“無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。

師：這次郊游的經(jīng)歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪呢？ 生：陶醉在鷗鷺飛起來的時候。師：美景中。生：記憶里。

生：還陶醉在日暮里。生：陶醉在荷花的清香中。

生：陶醉在誤入藕花深處（的快樂中。）

師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來的，咱們就背下來了。生：（讀、背全詞。）

第 14 頁

五、對照比讀，延伸課外。師：請同學(xué)們再讀一首詞。生：如夢令宋李清照

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

師：盛老師把兩首詞放一塊兒，你發(fā)現(xiàn)這兩首詞有什么相似的地方？

生：字?jǐn)?shù)一模一樣，都是33個字。生：我發(fā)現(xiàn)它們同行的每個字都是對應(yīng)的。師：句式一樣的，是嗎？ 生：題目一樣，作者也一樣。

師：題目你還記得叫什么？就是咱們說的？（生齊說：“詞牌名”。）你還發(fā)現(xiàn)什么了？ 生：我發(fā)現(xiàn)格式都一樣。生：最后一個韻母都是“U” 生：都寫到了醉。師：哪一句？

生：“濃睡不消殘酒”

師：李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來讀一讀。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點(diǎn)。字?jǐn)?shù)、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機(jī)會細(xì)細(xì)地品味。

第 15 頁 師：古代的詞譜成曲可進(jìn)行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺的？（放音樂）師：有味道嗎？它是用昆曲來演唱的。有興趣可找一找別的譜成曲的詞來聽一聽。

第 16 頁

第五篇：六下9《如夢令》教學(xué)實(shí)錄與課件（最終版）

六下9《如夢令》教學(xué)實(shí)錄與課件

第一板塊：了解“令”

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《如夢令》（教師板書，生齊讀課題）。通過預(yù)習(xí)，你們知道這是一首—— 生齊：詞。

師：對于“詞”我們并不陌生，以前也學(xué)過一首詞，還記得嗎？ 生：是辛棄疾寫的《清平樂村居》。課件出示《如夢令》和《清平樂村居》 師：同樣是詞，讀一讀看看有什么不同？

生：《清平樂 村居》這首詞既有題目，也有詞牌名，而《如夢令》這首詞卻只有題目。

師：其實(shí)“如夢令”也是詞牌名，一首詞可以沒有題目，但一定有“詞牌”。同一個詞牌，一般會有很多詞作，如果沒有題目你知道怎么區(qū)分嗎？

生：我看有的書的目錄上會在詞牌名后面加上這首詞的第一句。師：那么這首詞可以怎么寫？

生：可以寫作“如夢令常記溪亭日暮”。

師：你讀書很細(xì)心，收獲得也比別人多。還有什么不同？ 生：《清平樂 村居》分上下兩片，而《如夢令》只有一節(jié)。生：《如夢令》也要比《清平樂村居》短。

師：這個秘密全都藏品在詞牌名的這個“令”中。通常在詞牌中，有“令”字就表示這是一首短小的詞。所以，像這樣的詞也叫“小令”。現(xiàn)在誰來把這首短小的詞作讀給大家聽一聽。指名朗讀，并指導(dǎo)讀正確、讀連貫。

【評析：語文知識的學(xué)習(xí)貴在無痕、自然，巧妙地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，并切合學(xué)生實(shí)際的接受能力。有關(guān)“詞”的知識，學(xué)生本來就了解不多，老師的教學(xué)既不能過深，也不宜忽視。通過對比詞牌、題目及篇幅，學(xué)生比較直觀地認(rèn)識到“令”的特點(diǎn)，效果佳。】

第二板塊：把握詞作大意

師：通過自學(xué)，你能說說這首詞大概講了什么內(nèi)容嗎？

生：這首詞寫的是作者年輕的時候，一次外出游玩，一直到了傍晚才回家。可是因?yàn)楹茸砹司疲恍陌研〈瑒澋搅撕苫▍仓校@起了荷塘里的一群白鷺。

師：你基本讀懂了詞的意思。通過這位同學(xué)的介紹，我們大概也知道，詞中寫了一件“事”。一般寫事，有這樣幾個要素，也就是“時間——地點(diǎn)——人物”“起因——經(jīng)過——結(jié)果”。這首詞雖然短小，這幾個要素卻樣樣齊全，先說給同桌聽一聽，要把這些要素說清楚。學(xué)生同桌練習(xí)。

師：誰再來說給大家聽一聽。

生：作者經(jīng)常記起自己年輕的時候，有一回去郊外的溪亭邊游玩，十分開心，一直玩到了太陽快落山了才想起來要回家。可是由于喝了很多酒，昏昏沉沉，連回家的路都不記得了。就這樣把小船劃呀劃呀，一不心劃進(jìn)了一片茂密的荷花叢中。詞人非常著急，拼命地劃船尋找出路，卻驚起了一群熟睡的鷗鷺。

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師：這次講得非常清楚。把掌聲送給他！（生鼓掌）

【評析：與“逐詞逐句”的分析講解不同，從詞的整體入手，大致感知詞的主要內(nèi)容，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，保護(hù)孩子學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，還有助于理解個別難懂的字詞。老師抓住“時間——地點(diǎn)——人物”“起因——經(jīng)過——結(jié)果”幾要素讀懂詞意，更接近“詞”與現(xiàn)代文本閱讀的距離，產(chǎn)生閱讀的親切感。】

第三板塊：因?yàn)椤俺磷怼保浴癬______”

師：這位同學(xué)講得非常清楚，那你們聽清楚詞中事情的“起因”了嗎？ 生：是因?yàn)樵~人喝醉了酒。

師：用詞中的話說就是——沉醉（生齊）。把這兩個字圈出來。既然“沉醉”是原因所在，那我們就看看有多少事因“沉醉”而起。仔細(xì)品讀全詞，用“因?yàn)椤磷怼浴甠___’”說一說，并寫寫自己的理解。

學(xué)生自學(xué)，后同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。

【評析：這是統(tǒng)領(lǐng)全詞教學(xué)的一個核心問題，整合了全詞的內(nèi)容，便于孩子開展深入的學(xué)習(xí)活動，也便于老師組織學(xué)習(xí)，問題提煉得巧妙、靈動。】

生：我發(fā)現(xiàn)因?yàn)椤俺磷怼保浴安恢獨(dú)w路”。詞人喝了很多喝酒，完全失去了方向感，連回家的路都記不起來了。

生：這是一條回家的路，詞人應(yīng)該是非常熟悉，是走過無數(shù)遍的路。可竟也找不到了，可見她確實(shí)是“沉醉”了。

師：生活中你見過“沉醉不知?dú)w路”的人嗎？

生：我爸爸不太會喝酒，有一回他們單位搞活動，晚上喝了很多酒。最后沒辦法，還是他們單位一個同事把他送回家。

師：看來真是“不知?dú)w路”了！

生：有一次，我們一家人在外面吃飯。飯桌上還有一個親戚，我爸爸好像特別熱情，跟這位客人喝了很多酒。結(jié)果臨走的時候，那個客人什么都不記得了，只好打電話讓他家里人來接。

師：你看生活中我們的表現(xiàn)的確有些失態(tài)。同樣是“沉醉不知?dú)w路”，詞作里的與生活中的有什么不同？ 生：詞人所寫的“沉醉”應(yīng)該是有些夸張的說法，雖然說“不知?dú)w路”，但還是能自己回去的。生：我覺得生活中這樣的可以說就是“酗酒”，而詞中作者是郊游時的自斟自飲，顯得悠閑自在，也顯得很大膽，很可愛。

師：這叫“真性情”！同樣是酒，喝的人不同，結(jié)果也不一樣。你還發(fā)現(xiàn)“因?yàn)椤磷怼浴甠___’”的？

生：因?yàn)椤俺磷怼保浴巴砘刂邸薄Ｔ~人喝了不少酒，頭也昏昏沉沉的，更不清楚什么時間了，一不小心就耽誤了回去的時間。

師：僅僅是喝了酒才“晚回舟”的嗎？

生：我認(rèn)為還有一個原因，就是“興盡”，詞人在郊外玩得很開心，很舒暢，不知不覺天就已經(jīng)晚了。生：因?yàn)橥娴煤荛_心，也就情不自禁地多喝了兩杯，也正表明詞人完全陶醉于溪亭邊的美麗風(fēng)光之中。生：正所謂“酒能助興”，詞人說“興盡”也表明玩得很開心，其實(shí)也是說玩得很“盡興”，所以才“晚回舟”。

師：不是功課沒做、借酒澆愁才晚回舟的啊！（生笑）你們看，聯(lián)系別的字詞就能加深對關(guān)鍵詞句的理解。繼續(xù)我們的發(fā)現(xiàn)之旅。

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生：因?yàn)椤俺磷怼保浴罢`入藕花深處”。詞人喝了酒之后，已經(jīng)分不清東南西北了，劃著小船，一不小心就走進(jìn)藕花深處。

生：就像前面說的，已經(jīng)“沉醉不知?dú)w路”了，回家的路都已找不到了，大概也就只能憑感覺劃船，這樣難免要找錯方向、迷路的。

師：要是你在野外迷了路，會怎么辦？

生：我一般呆在原地，想辦法跟父母取得聯(lián)系，讓他們來找我。師：看你是守株待兔呀！

生：我會仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，判斷自己在什么地方；再來看看太陽，來確定方向。師：你很冷靜！詞人是怎么做的？ 生：詞人是“爭渡、爭渡”。師：怎么理解？

生：就是拼命劃船，趕緊劃船。這時候詞人發(fā)現(xiàn)自己身處在藕花深處，已經(jīng)走錯路了，所以要用力劃船，找到出路，趕緊回家。

生：詞人本來回家已經(jīng)晚了，可現(xiàn)在又走錯了路，發(fā)現(xiàn)自己身處藕花叢中，身邊是密密層層的荷葉，心里就更緊張了，所以要拼命奮力劃船。

生：從兩個“爭渡”中也看得出詞人當(dāng)時看到天色已晚，心情也特別焦急，可能也是一急，酒也醒了一半。師：怎么讀好這兩個“爭渡”？ 生讀，兩個“爭渡”都讀得比較快。師：為什么這么讀？

生：詞人非常焦急，這樣讀表示詞人正在奮力劃船。師：奮力劃船不一定就要讀得快，還可以怎么讀？

生：（兩個“爭渡”都讀得比較慢）詞人正在非常吃力劃船，所以讀得比較慢。

生：（先快后慢）詞人內(nèi)心非常焦急，也就手忙腳亂起來，時快時慢，所以我這樣讀。（學(xué)生鼓掌）師：把最后一句連起來，看看怎么讀更好？ 生練讀“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”。

生：（讀得比較平緩）詞人正在吃力地劃船，卻沒想到劃到了鷗鷺休息的地方，荷葉比剛才茂密了，詞人也顯得十分無耐。

生：（前面讀得比較慢，后一句加快了語速）詞人正在用力劃船，不想驚起了一群水鳥，鳥兒呼啦啦的聲音把詞人驚住了。

師：看來受到驚嚇的不僅是水鳥，詞人自己也被這嚇到了，這時候應(yīng)該更清醒了。

生：（前面讀得很急促，后面讀得平緩）詞人正急于尋找出路，拼命劃著小船，可結(jié)果卻把已經(jīng)睡覺的水鳥驚醒了，多少有些失望。師：你們真讀到詞人心底里去了！

【評析：兩個“爭渡”潛藏著豐富的教學(xué)內(nèi)容。老師以朗讀為抓手，以想象為突破，引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后生動的生活場景，揣摩詞人心底細(xì)膩的心理變化，上得有趣輕松，也讀出詞作的味道，讀出了詞人的形象。】

第四板塊：聚焦“常記”，走近詞人

師：讀到這里，李清照留給你什么印象？

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生：我覺得她一定是個熱愛生活、熱愛自然的人。

生：她還是一個率真、大膽的人，在那個年代也敢一個人外出游玩，還喝得大醉。師：那是因?yàn)槔钋逭者€有一個開明的父親。那你們能猜一猜詞人當(dāng)時的年齡嗎？ 生：應(yīng)該在20歲左右，不然她不會這么大膽地喝酒。師：古人好像還沒有明確規(guī)定喝酒的年齡。

生：我覺得大概是15、6歲。這個年齡有些貪玩，有能力劃船出門，也有膽量偷偷喝酒。（學(xué)生鼓掌）師：看來你分析得很全面呀！【補(bǔ)充資料：李清照出生于一個書香世家，自幼受文學(xué)熏陶。少年時代隨父親生活于汴京，生活環(huán)境優(yōu)雅。】

15、6歲，正是豆蔻年華，青春歲月，對生活充滿無限熱情，你能讀出這種感受嗎？

學(xué)生練習(xí)朗讀，讀得聲情并茂，充滿熱情。

師：16歲，是詞人“沉醉不知?dú)w路”的年齡，是不是寫這首詞的年齡？

生：不是。詞的開頭就說“常記”，說明這里回憶過去的事，詞人是用了倒敘的手法。師：“常記”就是經(jīng)常想起。一年后會想起，兩年后會想起，十年后會不會想起？ 生：會！

師：讓我們看看26歲的李清照。【補(bǔ)充資料：宋徽宗大觀二年（1109年），李清照26歲，丈夫趙明誠受排擠離開京城，她與丈夫退居家鄉(xiāng)，兩人情投志合，創(chuàng)作詩詞，收集古董，享受鄉(xiāng)里平靜安寧的無限樂趣。】此時的李清照會記起當(dāng)年的事嗎？

生：會。雖然詞人當(dāng)時生活也很快樂，但這是不一樣的感覺，那是對青春歲月的回憶。師：能讀出這個感受嗎？ 生朗讀，讀得比較舒緩。

師：“常記”不只是十年，而是二十年、三十年的事！【補(bǔ)充資料：南宋建炎三年（1129年），李清照46歲，國破家亡，北宋滅亡后逃往南方，這一年秋天丈夫去世。】此時的李清照會不會又記起當(dāng)年的事？ 生：一定會！這是她人生最不幸的時候，一定會想到年少時的幸福、快樂！生：這是對青春的回憶，也是對美好生活的回憶呀！師：現(xiàn)在你會怎么讀呢？ 生朗讀，讀得蒼涼動人。

師：一首詞，我們讀出了不同的理解，讀出了不同的感受，也讀懂了一位詞人。這就是經(jīng)典的魅力！下課。【評析：朗讀不是發(fā)聲技術(shù)的訓(xùn)練，而是閱讀感受的真切表達(dá)。老師抓住“常記”二字，選擇不同年齡階段的“回憶”，自然產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，情感切入點(diǎn)與朗讀訓(xùn)練點(diǎn)無縫對接。當(dāng)然，通過一首詞走進(jìn)一位詞人，特別是詞豐富的人生經(jīng)歷有很大的難度。資料的補(bǔ)充在一定程度上有助于孩子理解，也無法代替真實(shí)的人生體驗(yàn)，希望孩子以此為起點(diǎn)，在以后的學(xué)習(xí)中更加關(guān)注“詞”，更加關(guān)注“李清照”這個名字。】

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