第一篇：如夢令教學范例

如夢令

教學過程

一、導入，引發學生的興致

師：老師這里有一副對聯：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢;詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。” 課件播放

這副對聯說的是誰呢?(李清照)你對李清照還有哪些了解呢?(學生交流后師補充介紹)課件補充介紹李清照

師：今天，我們就一起來解讀李清照的一首詞——《如夢令》。(板書課題，齊讀課題)

二、朗讀，傾聽文字的聲音

1、師：請大家輕輕地讀一讀這首詞，邊讀邊想：和詩相比，它在形式上有什么不同?(句式有長有短，形式活潑，又叫長短句)（有它獨特的節奏美、音韻美)

2、師：吟誦的時候要講究平仄規律。一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲要拖長音，仄聲要讀得短促，尾音要拖長。課件播放牟云老師朗讀

3、師生共讀感受韻律美

三、悟讀，繪出文字的畫面

自學指導：結合重點詞語的意思說一說自己的理解，同位可以互相請教、互相補充。（課件出示自學指導）

1、師：還有不理解的嗎?(師生共同解疑)詞人和同伴們在溪亭游樂，可能做過哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟詩作畫、彈琴唱曲、欣賞風景、對對子、下棋……)

師總結：如果把我們剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊?但是你看這首詞，它只有多少個字?是的，33個字就勾勒出了一幅水鄉日暮醉歸圖，你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。咱們讀一讀整首詞，來體會體會。

2、北宋文學家蘇軾曾說，“詩中有畫，畫中有詩”。在這首詞里藏著好幾幅令人流連的畫面，你能找出來嗎?(學生發言后板書：溪亭日暮、藕花深處、荷湖爭渡、驚飛鷗鷺……)

請選擇一個詞語想象成一幅畫面，動筆寫下來吧。配樂寫。(播放課件《琵琶語》)

師：誰來讀一讀自己描繪出的畫面?(生配樂讀，教師相機點評)

3.師：古代的詞不僅可以當做畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱。讓我們一起來欣賞吧，師生跟著淺吟低唱。(課件播放蔡琴獨唱)

四、賞讀，品出文字的味道

1、師：學習古詩詞還得有另一種本領，就是把整首詞讀成一個字，這個字就是“詞眼”，你認為，這首詞中哪個字最能表達李清照的心情?寫在黑板上。(“醉”)李清照為什么醉了呢?(生答)

2.師：李清照是酣醉于酒，沉醉于景，陶醉于情了。一個不到二十歲的少年作家，給我們描繪出了一幅情趣盎然的畫面，讓一千年后的我們了解到了在宋代社會，一個少女所享受到的快樂的生活時光。讓我們帶著這份了解，再讀這首詞。課件出示《如夢令》

五、移讀，領悟文字的真情

1、師：李清照的父親是著名文學家、學者李格非，她的母親也是飽讀詩書。在這樣寬松的家庭環境中，李清照經常投身于大自然的懷抱，游山玩水，看，一次秋游后，她寫下了這首詞：

湖上風來波浩渺。秋已暮、紅稀香少。水光山色與人親，說不盡、無窮好。蓮子已成荷葉老。青露洗、萍花汀草。眠沙鷗鷺不回頭，似也恨、人歸早。——《怨王孫》

（課件出示）快樂地讀一讀這首詞?

2、師：李清照少女時代的生活就是這樣充滿了生機，充滿了樂趣，充滿了色彩。18歲時，她嫁給了金石學家趙明誠，二人互相切磋詩詞文章，研習鐘鼎碑石，志趣相投。看，在這首《減字木蘭花》中她寫道：

怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。（課件出示）

師：把花兒別在發間，讓一旁的丈夫比比看，到底是人美還是花兒美?這是何等的幸福!此時李清照會向丈夫講述自己曾經的快樂：“常記溪亭日暮——”(生誦)

3、婚后不久，趙明誠就出遠門求學，感情豐富的李清照不忍離別，找了一塊手帕，寫下了這樣的詞句，讓丈夫帶在身邊：

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭。——《一剪梅》（課件出示）

“每逢佳節倍思親”，在重陽節的時候，李清照寄給丈夫一首——《醉花陰》，里面有這樣的詞句：

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。——《醉花陰》（課件出示）

因為思念丈夫，人比黃花都瘦了。假如這時她想起那首如夢令，她會無限傷感地吟誦道：“常記溪亭日暮——”(生誦)

4、到李清照43歲這一年，金兵大舉入侵，當時的宋朝政府軟弱無能，一味退縮。李清照夫婦只好流亡在外。行至烏江鎮，在當年項羽兵敗自刎之處，李清照奮筆寫下了那首豪邁、激昂的《夏日絕句》，(生誦：生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東)

第二篇：《如夢令》教學設計

小學誦讀課《如夢令-昨夜雨疏風驟》教學設計

荷花鎮魁閣完小 姜楊輝

一、教學目的： 1.了解李清照的生平。

2.品讀李清照的詩詞。

3.培養學生鑒賞古詩詞的能力。

二、教學重點： 1.了解作者的寫作背景。2.體驗到這首詞的意境。

三、教學難點： 1.對詩詞的理解。2.把握詩詞情感。

四、教學過程：

（一）激情導入：

教師激情談話：我們有幸，出生在這泱泱中華，歷史悠久，源遠流長；

我們有福，沐浴在這五千年的華夏文明之中。唐詩、宋詞、元曲、明清小說，無一不是老祖先們 留給我們的精神食糧、民族榮光。

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南養育了一個不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首，卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚，也有著“至今思項羽，不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個唯男子獨尊的年代，她無疑是萬綠叢中一點紅，她的詞自成一家。今天讓我們一起走近李清照，品讀李清照。

本學期，我們已經學習過一首李清照的詞，是哪一首呢？學生齊說：《如夢令》。出示詞文

如夢令 宋 李清照 常記/溪亭/日暮，沉醉/不知/歸路。興盡/晚/回舟，誤入/藕花/深處。爭渡，爭渡，驚起/一灘/鷗鷺。

學生齊讀，師生誦讀。

師問：同學們都知道這首《如夢令》的作者是宋代偉大女詞人李清照，對于她，大家還了解些什么呢？有哪位同學愿意跟大家分享一下？舉手回答一下。

（二）介紹李清照生平

李清照(1084-約1155)宋代著名女詞人，號易安居士。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派，她是“婉約派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之稱。

其父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。

（老師：其實我們前面學過的這一首只是其中之一，今天老師要帶大家一起來學習《如夢令》其二。）

（三）詞作初印象

如夢令（宋）李清照 昨夜雨疏風驟, 濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否? 應是綠肥紅瘦。

1.出示這首詞，讓同學們先自己讀一讀這首詞。再請二位學生誦讀，教師指導。2.強調并出示誦讀詞的節奏：

如夢令 宋 李清照 昨夜∕雨疏∕風驟，濃睡∕不消∕殘酒。試問∕卷簾人，卻道∕海棠∕依舊。知否？知否？ 應是∕綠肥∕紅瘦。

3、理解詞中重點詞語的意思，雨疏風驟：雨點稀疏，晚風急猛。殘酒：尚未消散的醉意。卷簾人：指侍女。

綠肥紅瘦：綠葉繁茂，紅花凋零。

4、了解詞的創作背景及大意

師：寫《如夢令》的時候李清照的丈夫趙明誠已經很久沒有回家了，詞人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。這日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒來的時候，才發現昨夜下了一場雨，便問卷簾的丫鬟，院外的海棠怎么樣了。丫鬟答曰：“海棠依舊”。詞人感念自己和丈夫的情形,感嘆道：“應是綠肥紅瘦。”意即表達自己對丈夫的思念。

4、多種形式的誦讀練習。

同時播放輕音樂。

（四）詞賞析

1、（師：大家熟讀了這首詞之后，也有了自己的理解，那么下面我們就探究一下，作者用詞的經典之處。）

“試問”的結果如何呢？--“卻道海棠依舊。”侍女的回答卻讓詞人感到非常意外。本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女卷起窗簾，看了看外面之后，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。是啊，“雨疏風驟”之后，“海棠”怎會“依舊”呢？這就非常自然地帶出了結尾兩句。

“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”這既是對侍女的反詰，也象是自言自語：這個粗心的丫頭，你知道不知道，園中的海棠應該是綠葉繁茂、紅花稀少才是！“應是”，表明詞人對窗外景象的推測與判斷，口吻極當。因為她畢竟尚未親眼目睹，所以說話時要留有余地。海棠雖好，風雨無情，它是不可能長開不謝的。一語之中，含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。

2、抒情方式：以景襯情。寫作手法：使用擬人化的手法。詞中把本來用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借來用以形容綠葉的繁茂與紅花的稀少，暗示出春天的逐漸消失。詞人為花而喜，為花而悲、為花而醉，實則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝。

3、（師：大家既然已經了解了這首詩的情感，那就請同學們看一段小視頻。）播放視頻，請同學們跟著讀幾遍。

4、（師：同學們今天學習了李清照的《如夢令》之后，有什么感想？請同學們跟大家交流一下。）

（五）、延伸詞

如夢令

宋 李清照

誰伴明窗獨坐，我共影兒倆個。燈盡欲眠時，影也把人拋躲。無那，無那，好個凄涼的我。

（六）、總結今天所學的內容，懂得詩詞的表達情感。

（七）、板書設計

如夢令

（宋）李清照

昨夜雨疏風驟, 濃睡不消殘酒。

試問卷簾人，傷春惜春，青春易逝 卻道海棠依舊。應是綠肥紅瘦。

第三篇：如夢令教學實錄

精讀《如夢令》，感受美酒意象。

一、話題引入，初讀感知。

師：今天盛老師和大家一起欣賞宋朝著名女詞人李清照的詞。你們讀過詞嗎？

生：讀過。

師：讀過哪首詞？

生：《長相思》！

師：那你們能不能說說詞和詩有什么不一樣？

生：詩的話每一句的字數是一樣的，詞的字數不一樣。

師：對！詞的句子有長有短，所以又被稱為長短句。

師：你們學的《長相思》是不是句子有長有短？

生：是！

生：詞分上闕和下闕，詩是沒有分的。

師：對！有的分上闕和下闕了，有的也沒有分的。

生：《長相思》是詞牌名，它不是題目。

師：所以詞有詞牌名。你們還知道哪些詞的詞牌名？

生：“憶江南”。

生：“西江月”。

師：對，這些都叫做詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——

生：如夢令。

師：想迫不及待地讀讀這首詞了吧？自己放聲朗讀，爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。

如夢令

宋李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

興盡晚回舟，誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

生讀詞。

師：平時你們是不是喜歡大合唱？（笑）我可喜歡聽一個人讀。誰愿意一個人來讀一讀？

生（女）讀。

師：挺不錯的，特別是她把里邊的多音字讀準了。興：在這讀第四聲。表示興致、興趣。什么時候讀第一聲？

生：大興安嶺、興奮。

師：誰還愿意再來讀一讀，找個男孩子來讀一讀。

生（男）讀詞：

師：我覺得應該給他點掌聲，他已經注意了停頓，能讀出些詞的味道來了。好，看起來把這首詞讀通順、讀正確沒問題吧？

生：沒有問題！

師：咱們連起來讀一讀。

生：好！

生齊讀詞。

二、“胖”讀全詞，古文今譯。

師：光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能自己在下面注釋的幫助下，讀懂詞的大概意思。

（學生默讀）

師：小聲地說一說，不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。

師：咱們先來說一說。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收獲。

生：我先給大家解釋一下第一句“常記溪亭日暮。”就是李清照經常和她的朋友去溪邊的亭子里玩。

師：“暮”指的是——

生：就是說，李清照記得一次和她的朋友一起去溪邊的亭子里看落日美景。

師：哦，你這樣說咱們都聽明白了。

師：好，接著往下說，你還學懂哪一句了？

生：我知道第二句“沉醉不知歸路”的意思就是每天看到很晚，然后一直看到盡興還不回家。

師：你從哪個詞讀出來是“每天”？

生：是有一次。

師：是啊，作者就向我們記敘了一次郊游的經歷。你是怎么知道的？

生：注釋中有。

師：哦，看來，看注釋也是一種很好的學詞方法。

師：那么這個“醉”指的是——

生：陶醉了。

師：盛老師在這兒給你們補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

生：我是說“誤入藕花深處”這句的意思就是說李清照他們乘著小舟，準備回家，但是他們不小心劃到了荷花池里。

生：他們就在荷花池里玩，然后他們驚起了一灘鷗鷺。

師：怎么會驚起一灘鷗鷺的？還有一句，誰來說？

生：因為他們玩得很開心，嘻嘻哈哈的，把那些鷗鷺全部都驚起，全部飛起來了。

師：“爭渡爭渡”就是？

生：他們在那里拼命劃船，拼命劃船，聲音很響，然后驚起了一灘鷗鷺。

師：好，挺不錯的，剛才，同學們不知不覺地，就把這首詞給讀胖了。板：“讀胖”。如果把我們剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？

生：長！

師：但是你看這首詞，它只有多少字？

生：三十三！

師：是的，三十三個字就把這次郊游的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

三、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

師：學古詩詞還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦

師：同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞里面的哪一個字來寫的？

生：我覺得應該是“沉醉不知歸路”的“醉”字。因為這里的風景很美，再加上喝了些酒，所以作者就沉醉了，所以才有了下邊的情景。

師板書：醉

四、牽引“醉”線，分層解讀。

1、陶醉在美酒、美景中。

師：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

生：“溪亭日暮”。

師：看到“溪亭日暮”這個詞，你腦海當中仿佛出現了怎樣的畫面？

生：我的腦中仿佛出現了溪邊的亭子里有很多人，她們在看落日。

師：把這幅畫面說得再美一些。

生：溪邊的亭子玲瓏別致，詞人穿著古裝，很美，在看風景。

師：噢，穿著古裝的詞人都成了畫中一景了。

生：太陽倒映在湖里，仿佛有兩個太陽。

師：落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中——

生：半江瑟瑟半江紅

師：雖然不一定是江邊，但意境應該是差不多的。

生：太陽很大，像一個紅紅的大圓盤，幾只歸巢的鳥兒從上面飛過去。

師：多么富有詩情畫意啊！獎勵你讀一讀吧。把這么美的畫面通過朗誦表達出來。

生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

師：你們看啊！

（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。）

師：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在干什么？

生：喝酒

生：聊天

生：做詩、對對子

生：看風景。

師：會跟誰在一塊喝酒吟詩？

生：好朋友。

生：知己。

師：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝著喝著，就喝多了，就——醉了。

師：是啊，在這樣的地方，品著美酒、賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。

生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

師：老師聽出來了，你們沒喝酒，光讀詞，就有些醉意了。

師：好！大伙兒還能從哪些詞語當中讀出這個“醉”字來？

生：藕花深處，師：這個“藕花深處”，讓我們仿佛看到了怎樣的畫面？

生：大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

生：湖水還很清澈。

生：還有那些小蜻蜓停在剛剛長出來的荷葉上面。

師：使你想起哪一句詩來了呢？

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清

香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。

2、陶醉在美麗的意外中。

師：等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去

生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：讀這兩句啊，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

生：我仿佛聽到了鷗鷺的聲聲鳴叫。

師：響不響？

生：響！

師：從哪個詞語中聽出來的？

生：“驚起”的“驚”。因為是驚起，一下子飛起來的，所以聲音特別響。

師：學詞，就要像你們那樣，喚醒身體所有的器官。詞語中還有聲響呢！

生：我聽到水花濺起來的聲音。

生：我聽李清照和她朋友的笑聲。

師：從哪個詞中聽到的？

生：爭渡。

師：古代的女子，她們的言行都是很受約束的。這時候因為喝點酒，活潑的天性都顯露出來了，大聲地笑啊叫啊，那場面多么歡快熱鬧！

生：有的說往這邊劃，有的說往那邊劃。

師：讀出他們搶著劃船的熱鬧情景。

生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

生：我看到了一群群鷗鷺飛向天空。

師：慢慢地飛向天空嗎？

生：不是，是很快的。因為是“驚起”。

師：多不多？

生：多。

師：你是從哪個詞當中讀出來的？

生：一灘。

師：一河灘的鷗鷺一下子嘩啦啦的飛上天了。你讀一讀那場面。

生：驚起一灘鷗鷺。

師：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子沖破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！

生：壯觀！

師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？

生：驚喜

師：為什么那么驚喜？

生：因為白鷺飛起來的地方就是岸邊了。

師：噢，他們找到岸了，所以驚喜。

生：因為這是他們沒想到的。

師：是啊，這可是意外的驚喜啊！所以是“鳥驚人也驚啊！”

師：那簡直是大自然的奇觀啊，這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。

師：再讀。

3、陶醉在美好的生活中。

師：詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

生：（學生讀李清照早期生活的資料。）

師：為什么這么開心？

生：因為李清照她年輕時候的生活非常優越，家庭幸福美滿。

師：是啊，年輕時的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

咱們再來讀一讀這首詞，跟詞人一起深深陶醉一次吧。（生齊讀，師生合作讀，生背誦。）

師：這樣難忘的郊游經歷她能忘得了嗎？

生：不能。

師：這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎？

生：忘不了。

師：所以啊，她是牢牢地記得，經常地回憶啊，所以是“常記溪亭日暮”。

師：詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什么酒啊？

生：醇酒。

生：快樂的酒。

師：樂酒、甜酒。

生：美酒。

賞析《聲聲慢》，感受苦酒意象。

一、初悟苦酒意象。

師：在李清照的詞當中流傳下來的有四十多首，其中有好幾首都寫到了酒，接下來，盛老師想請同學們再欣賞一首她晚年寫的《聲聲慢》，你聽一聽，體會體會，感覺有什么不同。

（播放《聲聲慢》的錄音）

師：這首詞哪句也寫到了李清照喝酒。

生：“三杯兩盞淡酒”——寫到了酒。

師：是啊，但是此時此刻你感覺到她喝的還是樂酒、甜酒、美酒嗎？

生：不是。

師：那你覺得此時此刻喝的是什么酒？

生：悶酒。

生：她喝的是苦酒。

生：她喝的是孤獨的酒。

生：愁酒。

（板書：苦酒）。

師：你從哪些句子當中讀出了她的這種苦和愁？請你把句子讀出來。

生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

師：一連串的疊詞表達了她的愁和苦。

生：“三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急。”

生：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”

師：這滿地的黃花在她看來都憔悴了。

生：“這次第，怎一個愁字了得。”

師：這樣的情景一個“愁”字怎么概括的了啊！

生：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

師：看到以前為她傳遞過書信的大雁，更讓她傷心。

生：“守著窗兒，獨自怎生得黑。”

師：這樣的情景她覺得太難挨了。

生：“乍暖還寒時候，最難將息。”

??

師：夠了，同學們，這首詞當中的每一個字幾乎都是詞人內心深處吐出來的愁和苦。

二、探詢凄苦原因。

師：同樣的人喝同樣的酒，為什么味道卻變了呢？咱們再來看一段資料。

（生閱讀詞人晚年境遇資料。）

師：知道原因了嗎？

生：丈夫去世了，國家也滅亡了。

師：國破、家亡、夫死，晚年的李清照無家可歸，流亡在外，飽嘗了生活的艱辛。

三、點悟酒中苦味。

師：因為苦所以借酒排遣，試圖一醉解千愁，但排遣得了嗎？

生：排解不了。

師：從哪兒知道？（生：“這次第，怎一個愁字了得。”“三杯兩盞淡酒，怎敵她晚來風急”。

師：所以痛苦的心情只能用一連串疊詞來傳遞。讀第一句。

生：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

師：她在尋找什么？

生：往日的歡樂、幸福的家園、完整的國土、親人、友情。

師：但這一切不復存在了。于是這無法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再讀第一句。

生：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

四、回環美酒意象。

師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。

生：再讀第一首《如夢令》。

醉

美酒——苦酒

第四篇：《如夢令》教學實錄

《如夢令》教學實錄

參加鹽城市建湖縣江蘇省第七屆名校名師語文課堂教學觀摩活動2009.12.4 教學過程：

一、揭題導入

師：板書：《如夢令》。（字寫得漂亮嗎？）一起把題目讀一下。

（板書：宋、李清照）這首詞是宋朝著名女詞人李清照寫的，中間用一點隔開，板書要考慮整體布局。

李清照童年生活在趵突泉邊，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生紅最美好的時光。人到中年，宋朝與金兵作戰，節節敗退，于是李清照搬到江南，丈夫后來也去世了。晚年非常孤獨寂寞。今天學的這首詞是她年輕時寫的。

師：這首詞的題目是？

生：如夢令。

師：你們上當了！“如夢令”是詞牌名。他有題目嗎？

生：是“常記溪亭日暮。”

師：有的人為了把這首《如夢令》與其他《如夢令》區別開來，再說這首詞是就說“《如夢令》“常記溪亭日暮”。但“常記溪亭日暮”并不是題目。

今天我們就來研究這首詞的題目。詞的題目要能概括詞的內容或傳神地表達作者的情感，要簡潔精煉。我們一起來研究，好嗎？

二、初讀感知

師：請同學先自己讀讀這首詞。

生：入情入境地認真自讀。

師：我們班同學自讀時很有詞的節奏感。誰來讀讀？

生1讀。（很好，讀得準、讀得通順，有節奏感。把詞牌名放在前面讀。）

生2再讀。（非常棒，他看著我，仿佛我的臉上有詞，善觀察。）

生3讀。（很有詞的韻味，節奏感很好，讀得準，讀的通。讀出了節奏。）

師：再聽聽別人是怎么讀的。聽課文范讀錄音。誰再來讀讀？

生4讀。（唔，你心里、眼里仿佛浮現出一幅幅畫面，用力的想，讓我們把畫面看清楚。）誰再讀？讓我們看清畫面。

生5讀。（很有詞的感覺，讓我們仿佛進入了詞的情境。）

師：讀詞時要能把詞讀到臉上，讀出動作。范讀

生自練。

師：老師讀詞，大家一起站起來邊讀邊做動作，老師要看大家表情，讀的時候要仿佛看到詞描繪的情景。

生6讀。（師：讀時帶動作，讓大家看到當時的場景。）

師：你讀時，可以用一個詞形容：惟妙惟肖。仿佛你的嚴重、腦海中浮現出一幕幕生動的畫面。

三、精讀想象

師：指讀1、2行，你看到了什么場景？

生1讀。

師：你“醉”得不夠。“沉醉”可以看出醉得厲害，再請人讀。

生2讀.師：你仿佛看到了什么場景？什么畫面？

生說略。師：你們都說到“夕陽西下”，因為詞中講“日暮”。傍晚時分，有一處美景，我給這幅畫面起個題目就叫：“溪亭日暮”。（板書）

師：“溪亭”指的就是（生：溪邊的亭子）。溪邊的亭子在日暮時分是怎樣的一番美景呢？同坐說.生：同座位交流。

生1：??李清照不僅喝醉了，也可能被美景陶醉了。

生2：夕陽西下，亭邊在霞光的映襯下，水天一色，讓人如夢如幻。

師：這樣如夢如幻的夕陽美景，作者怎能不沉醉？范讀。

生：齊讀1、2句。

師：這么美的景色，讓人流連忘返，但太陽落山了，還是要回家了。出示3、4句。

生：讀3、4句。

師：讀得準。“興”讀xīng，“高興、愉快”之意。板：興。（你根據字義區別多音字，是個好辦法。）

師：“興盡”什么意思？

生1：沒有心情。生2：高興之后。生3：興致得到極大滿足。

生齊讀，指讀。

師：“藕花深處”，你看到了什么？

生：我想到了許多藕花。

師：你由此想到了哪些美麗的詩句？吟誦一下。

生1：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（我們仿佛來到了六月的西湖。）

生2：“出淤泥而不染”。

師：近看，有一朵朵盛開的荷花，圓圓大大的荷葉挨挨擠擠。瞧，那邊，還有花骨朵。遠處，一片綠意盎然，綠葉叢中，淺紅、粉紅、潔白的荷花，星星點點，這就是：“藕花深處”（板書）。

跟老師寫：“藕”。

想象“藕花深處”的美景。

生：藕花深處，粉紅、淺紅的荷花婀娜多姿，含苞欲放，就像孩子的笑臉，讓人心曠神怡，流連忘返，目不暇接。

師：這就是“藕花深處”的美景，這就是作者眼中的美景。

生：齊讀3、4句。

師：為什么會“誤入”呢？不認識回家嗎？

生1：作者已經醉了。（聯系上下文回答很好。）

生2 ：作者被溪亭日暮的美景陶醉了。情不自禁的誤入，再加上天色已晚。

師：景色太美了，情不自禁。李清照突然一個激靈，要回家了，這個時候（天色已晚），這時，李清照心里（生：非常著急。）所以詞中寫到：“爭”（板書）。“爭”是心理活動的。“爭渡、爭渡”就是心里想怎么劃回家呢？

生：齊讀：“爭渡、爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

師：你看到什么？

生1：詞人焦急地劃著船，不知道怎么回家，劃著劃著，把鷗鷺驚飛了，手忙腳亂。

這時又看到美景，看到白鷺如冬天雪花漫天飛舞。（白鷺像“雪花”，有詩意。）

生2：看到一只只雪白的鷗鷺從藕花深處亂飛起來。

師：“亂”仿佛是詞人心理的寫照。這就叫（一灘鷗鷺）板書。

看到如雪花般的鷗鷺驚起，李清照心情怎樣？

生：驚訝！

師：“驚”什么？

生1：鷗鷺為什么和我一樣焦急？

師：有詞人的素質，敏感。這就是“驚”字的況味、意念。這飛起來的景象太美了，太好看了，讀到這里，你覺得這首詞像一幅畫，一副美麗的照片，一副美麗的畫卷、動畫片。讓人仿佛身臨其境，如一個動畫般的電影，一個動聽的故事，這是我們學生讀懂的《如夢令》，許多藝術家也讀，也讀出了他們自己的感受，創作了許多精美的作品，低低吟誦，想象這幅畫，傾聽這個故事。

生：配樂齊讀（輕輕地）。

師：聽完，還要想起一個詞：“常記”。什么叫“常記”？

生：經常記得。

師：為什么？

生：景色美，記得下次再來玩。

師：這時李清照最美好的時光，最快樂的日子，所以常常記起，這個時候，仿佛看到李清照倚在窗邊，輕輕吟誦著《如夢令》。

生：配樂指讀。（意外：音樂沒響。師：雖然音樂沒響，但我們心底響起這樣一段美妙的旋律。）

師：多么美的意境。聽著這首詞，我們想這首詞可以讀成詞中的一個字。可以用一個字來概括嗎？為什么？

生1：“醉”。因為李清照一輩子不會忘記這美麗的景色，美好的時光。一醉是“溪亭日暮”，二醉是“藕花深處”，三醉是“一灘鷗鷺”。她在醉中體會著美景。

生2：“夢”。溪亭的美景如夢境，讓人回味無窮。景美如夢、如畫。

生3：“常記”。常記溪亭的美麗，因景人樂，所以常記。正因為常記，所以這么美好的時光才難得。美景如夢，如畫，如詩的感覺，所以作者被深深陶醉。

師：如果你給《如夢令》七個題目，你會起？

生1：《醉在溪亭邊》。

生2：《溪亭日暮》。

生3：《藕花深處》。

生4：《不知歸路》。

師：每個同學都有自己的見解，題目中像《不知歸路》更貼切。好，今天可就上到這里。同學們再見！

第五篇：《如夢令》教學設計

《如夢令》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解李清照及其作品，整體把握全詞的主旨。

2、反復誦讀，提高詩詞欣賞能力。

3、感悟詞人早期熱愛生活的思想感情。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

如夢令，詞牌名。原名“憶仙姿”，后改為“如夢令”。因唐莊宗《憶仙姿》詞中“如夢如夢，殘月落花煙重”之句而得名。詞牌是詞的曲調名稱。

二、整體感知：

1、作者：李清照(約1084—約1155)，號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的，成就最高的還是詞。李清照經歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢令》、《怨王孫》兩首詞，于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活。南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉。《菩薩蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現了詞人長期流亡生活的感受。《永遇樂》在這類詞中為代表之作。李詞語言既淺顯自然，又新奇魂麗，富于表現力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節和諧，流轉如珠，富有音樂美。

2、背景資料：這首詞是李清照早期的一篇名作，歷來為人們所稱道。詞中刻畫了一個年輕女子愛花、惜花的細膩感情，創造了鮮明、優美的藝術形象。此詞寫惜春敏感心理，并無深意，全憑高超的表現技巧和優美的藝術形象取勝。

3、教師范讀，學生自由朗讀全詩。

三、細讀品味：

1、“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”——雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。寫出了一種無憂無慮的生活。

2、“試問卷簾人，卻道‘海棠依舊’”——“試問”表明女主人公明知故問，表現了女主人公活潑的性格；一個“卻”字，寫出了侍女的回答很不經意。一問一答，形式新穎別致，語言淺近自然，充滿情趣。

3、“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”——“知否？知否？”用疊句形式把女主人公的活潑多情表現了出來。“綠肥紅瘦”，采用借代和擬人的修辭手法，形象生動地寫出了暮春風雨后花葉的神采——葉子更綠，花兒凋零。造語新奇，奇巧無比，實為千古絕唱。

四、合作探究：

如何理解詞中所表達的兩個人的不同心情？

明確：這首小令雖然只是寥寥三十三字，卻十分生動地表達了兩個人物的不同的心情。詞人妙用對話，頓使閨中情趣盎然：女主人公設問，懇切認真；待女回答，淡漠無情；女主人公再駁，凄婉癡絕。

五、教師小結：

《如夢令》：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”，詩中的主人雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。然而她卻有所關切，想到“昨夜雨疏風驟”，“試問卷簾人”，小院里的海棠怎樣了？卷簾人“卻道‘海棠依舊’”。這時她根據季節、根據經過一夜的“雨疏風驟”，根據自己的觀察和經驗，急切地更正：“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”由此看出，女主人是多么關切她周圍美好的事物。

《如夢令》：寫一位貴族少女憐花惜春的感情，表現了作者對大自然變化的敏感和對生活中美好事物的關懷，曲折的反映出一種悠閑、淡雅的生活情趣。

六、布置作業：朗讀并背誦這首詩。

七、板書設計：

如夢令

昨夜風起雨不急（風急）——無憂；飲酒過量晨醉意（酒醉）——無慮； 關注海棠花兒落（問花）——情趣；綠肥紅瘦仆未知（肥瘦）——急切。

————積極向上、熱愛生活。