第一篇：《檢閱》教學實錄

《檢閱》課堂實錄

（一）導入新課

師：同學們，每到國慶節，很多家、國家都要舉行隆重的檢閱儀式。到時候，國家領導人，部隊首長，甚至許多外國貴賓都會來觀看部隊隊伍和群眾隊伍。在2009年國慶節，我們國家也舉行了場面恢弘、氣氛隆重的檢閱儀式，威武的解放軍戰士整齊走過天安門廣場，快樂的小朋友們也整齊地舉著鮮花接受檢閱。

師：在七月的波蘭首都華沙，也有這樣隆重而盛大的國慶節檢閱，在眾多的隊伍中，有一支隊伍特別引人注目，下面我們就一起去看看。打開書56頁。自由讀課文，想一想文中誰給你留下了深刻的印象？（生讀）

（二）走入文本，感受人物美好的品質。師：誰給你留下了深刻的印象？ 生：博萊克（師板書）師：為什么？

生：他腿截肢了，還走得很好。

師：現場的觀眾和你有同樣的感受，所以觀眾稱贊他說—— 生：這個小伙子真棒！（師板書）師：還有誰給你留下深刻印象？ 生：隊長。師：為什么？

生：他讓拄拐的博萊克走在了第一排。師：這是隊長一個人的決定嗎？ 生：不是，其他隊員也同意。

師：老師可以理解為兒童隊員們給你留下深刻印象嗎？（板書：兒童隊員們）師：觀眾是不是也像你一樣欣賞這些小伙子？（是）觀眾稱贊他們說—— 生：這些小伙子真棒！（師板書）

師：看到這兩句話，你有什么想問的嗎？(生提問)師：是呀，為什么呢？下面我們就一起走進課文，找找問題的答案。請同學們再讀課文，看看那些地方在寫這個小伙子真棒，哪些地方寫出了這些小伙子真棒。

生匯報，師相機指導

生：因為博萊克左腿截肢，拄著拐，他還走得那么好，所以觀眾稱贊他。師：從哪兒看出他拄著拐走得也很好。生讀第12自然段。師：我們一起來認識一下博萊克 【出示課文插圖】

師：圖上哪位隊員是博萊克？（師手擋住拐杖）大家看如果除去拐杖，你能看出他與其他隊員有什么不同嗎？（不能）

師：從他高昂著頭，挺起胸膛，邁出的步伐，想像一下，走在隊伍中的博萊克會想些什么？ 生：達到了忘我，忘記了自己在拄拐，對自己有信心。師：用一個詞就是（生：自信）

師板書。

師：帶著自己的理解，誰再來向大家介紹一下隊伍中的博萊克。生讀。

師：

請大家看著畫面，讀讀文字，想一想，這覺得是一位什么樣的小伙子？ 生：很堅強.師：你從哪兒知道的？【師板書】

同學們，博萊克是一位拄著拐的孩子，他要想和其他隊員走得同樣整齊，必須付出比常人更多的努力，通過這個鏡頭，你仿佛看到了博萊克訓練時的哪些鏡頭？(生想象)生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒又爬起，爬起來再跌倒，但一直在練習。生：我看到他的頭聲流出了很多汗。

生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧。”但他沒有停下來，還在練習。師：是啊，正因為他這么堅持，不怕辛苦不怕疼的練習，才有了今天這么出色的表現，面對這樣的小伙子，你想對他說些什么？（生自由說）

師：是的，我們有許多話想對博萊克說，但都化作一句最為簡單而又蘊含深刻的話，那就是—— 生：“這個小伙子真棒！”

師：是的，這一幕幕的鏡頭，一個個場景，不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了。所以，他們由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子—— 生：“這個小伙子真棒！”

(體會“這些小伙子真棒！”)師：如果說，博萊克憑借自己的自信和堅強贏得了觀眾的稱贊，那兒童隊員們，手腳健全走得好是應該的，為什么他們也得到了大家的稱贊呢？

別著急，先讓我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，聽聽，想想就明白了。自由讀相關的段落，想想隊員們在討論一件什么事？ 生：讓不讓博萊克參加檢閱，讓他就在哪兒。師：拿出來討論，是因為這件事很—— 生：難辦，棘手，為難

師：我聽出來了，新詞“棘手”的意思就是“難辦”。師：你又從文中哪兒感受道理大家的為難的呢？ 生讀第6段

師：這里一連用了5個問號，多為難呀，把你的為難傳遞給大家。生讀。

師：勸他不去，博萊克會—— 生說。

師：把他放在隊尾他會—— 生說

師：把他藏在隊伍中間，他會—— 生說。

師：跟他怎么說呢？你知道嗎？ 師：誰去跟他說呢？你去嗎？

師：是呀，這些方法都行不通，隊員們才這么為難的，誰再來讀讀這段，讀出隊員們的不忍心和為難。生讀

師：多么善良的孩子們，他們既想使隊伍整齊劃一，更不想傷害自己的好伙伴博萊克，這可怎么辦？隊長，隊長，你在哪里，你有什么好主意？

指名讀第7段

師：你洪亮的聲音打破了沉默的局面。

師：我想采訪一下隊員們，你覺得隊長的提議好嗎？好在哪兒？（生說）—

師：是啊，你都想到隊長的心坎里去了。再讀隊長的話。隊長這么好的提議，隊員們贊同嗎？從哪兒讀出來的？ 生讀第8段

師：我聽出來了，你想同意讓博萊克走在—— 我聽出來你很高興，你高興什么？ 我感受到你很自豪，你自豪什么？

師：是的，此時，再也不是沉默的局面，大家的想法得到了統一。每個隊員都歡呼著——<是一種什么精神讓孩子們高興地做出了這樣的決定呢？是什么讓孩子們把機會給了博萊克？

【出示第9段】——俱樂部里鴉雀無聲了。

師：剛才還是那么沉默的局面，而現在為什么都露出笑容，鼓起掌呢？ 生：問題解決了。什么問題解決了

生：讓博萊克就在第一排。師：這樣可以保護——博萊克

師：真好，雖然隊員們矛盾過，猶豫過，但最后大家用最好的辦法，尊重了博萊克，送上關愛。（板書）

難怪，檢閱上的人們由衷地贊嘆—— “這小伙子真棒！”

看看自信堅強的博萊克，人們有種地贊嘆——

想看隊員們對博萊克的尊重與關愛，人們又一次贊嘆—— 看看整齊劃一的兒童隊伍，人們再一次贊嘆——

6．大家想象一下，檢閱儀式結束后，大家又回到了學校俱樂部里。這時，隊員們會對博萊克說：“__________________________！”伯萊克會對大家說“__________________________！”

三．拓展升華

其實，在我們身邊也有像博萊克這樣身殘志堅的人，同時也有無私幫助他們的人。

如《千手觀音》里的聾啞姑娘們，小桑蘭??大家可以查閱資料讀一讀她們感人的故事。孩子們，作為將抗人的我們，應像隊員們那樣——尊重殘疾人，關愛殘疾人。如果是殘疾人，也應像博萊克那樣——殘而不堅，身殘志堅。板書：

14檢閱

這個小伙子真棒！

博萊克

自信堅強

↓

這些小伙子真棒！

兒童隊員們

尊重關愛

正式課堂

師：同學們我們一起來學習《檢閱》。

生：（讀課題。）

師：我想同學們不拖聲會讀得更好，再來一遍。

生：（再讀。）

師：昨天已經讀了兩遍，我想有的同學可能已經忘記了，我們再來讀一讀。我希望聽到每個同學的聲音。

生：（自己讀書。聲音比較響亮）

師：都讀完了，用最簡練的語言講把這個故事講給大家聽。

生：這個故事講的是臨近七月時候??邀請一位疾人??。得到大家的表揚

師：怎么表揚？

生：這些小伙子真棒！這個小伙子真棒！

師：不錯，但有個詞我覺得用得不太準確（邀請）是嗎？

生：（沉思一會）允許

師：你說得也很簡練。（走到另一個學生面前）我想你說得會更明白一些。

生：國慶檢閱??。

師：我發現這兩句話“這些小伙子真棒！這個小伙子真棒！”他們三個都沒有省去，為什么？

生：因為這兩句話很重要。

師：大家覺得這兩句話很重要。（板書：棒）我們就從這兩句話來學習。為什么說“這個小伙子真棒？”

生：因為她雙腿截肢了，但還能和正常人一樣參加檢閱??

師：誰能把這布萊克在檢閱隊伍中的表現展示給大家。

生：讀。

師：出示課件，圖文結合。（在隊伍??檢閱臺）

師：看這就是布萊克，他挺著胸，抬著頭，自信地走在隊伍里，你想對布萊克說點什么？

生：你真棒！

生：你真勇敢！

生：你真堅強！

生：你是我們學習的榜樣。

師：為什么？

生：??

師：臺上一分功，臺下十年功。走到這樣，與他平時的訓練是分不開的。透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么？靜靜地想一想。

生：想到平時他的訓練比別人時間都要長??

師：你還看到了什么？

生：我看到了他一次次摔倒??

師：他很堅強。

生：看到他灑下了晶瑩的??

師：不僅我們看到了，觀眾也看到了，他們是怎么說的？

生：這個小伙子真棒！

師：讓我們感受到你的表揚是發自內心的。

生：（數個學生反復說）

師：布萊克得到這樣的稱贊是當之無愧的。為什么這些隊員也得到了表揚？

生：因為隊員們并沒有因為他是殘疾人而歧視他，他們給了波萊克一個機會，讓他走在隊伍的前面。

師：一開始，他們有什么想法？從書中找出來？讀一讀??。

生：讀。（師的要求：依然是原來的要求，讓我聽到你們美妙的聲音）

（課件文字：在一所??。鼓起掌來）

師：一開始的時候關于要不要布萊克參加檢閱，大家是什么態度？

生：非常難辦。

師：你怎么看出來？

生：讀文（??。可是誰都不愿意地一個開口。）

師：你還從哪看出來大家非常為難？

生：這是一件非常棘手的事情。

師：“棘手”什么意思？

師：我還是不明白，布萊克截肢了，已經不適合參加檢閱了，所以直接告訴波萊克不就行了嗎？

生：不能告訴，因為人人都是平等，沒有高低貴賤。

師：如果直接告訴他，他會產生怎么樣的感覺？

生：難受，傷心。

師：大家說得不怎么堅定。我們來模擬一下，同學間交流下。

模擬交流（五個學生辦去勸說的同學，其他同學做波萊克）

生：??。告訴你一件事??

師：繞了一大圈，雖然不好意思但還是說出來。

生：??你的腿??因為檢閱時??不要去??對不起??你是疾人??為了國家的利益，不太好??

師：為了國家，不要去了??

生：??為了集體??

師：為了集體不要去了。

生：??檢閱時你在家休息，你在家里休息，把自己的身體養好，為了集體的榮譽??

師：先從自己的身體，再從國家的的利益出發勸說波萊克。不僅從語言還從表情上讓我們真正感受到勸說者的不好意思??

生：??

師：如果你是波萊克，聽了同學們的勸說，你又有么樣的感受？

生：一個殘疾的人的心理很脆弱，聽了同學們的話會很傷心。

生：他本來就很傷心，現在又受到了這樣的打擊，以后可能會放棄。

生：我會很高興，很感謝，他們沒有奚落我，還這么為我著想。

師：也許會感到傷心，也許會高興。但最好的辦法就是讓他參加。這個主意是誰說的？隊長在哪？怎么說的？

生：讀文。

師：我覺得你這個隊長聲音有點小，再來一遍。

生：再說。

師：我看這個同學的手舉得最高，說一說。

生：說。

師：我請大家都來做隊長。

生：齊讀。

師：隊長說完，大家是怎么說的？

生：讀??

師：他的話剛說完，大家就議論紛紛??

生：我想他一定能行。

生：太好了，師：你覺得隊員們的決定怎么樣？

生：答非所問

師：你說得很好，但不是我所問的問題，我再說一遍題目，還讓你來說。

生：這個決定挺好的，他們在鼓勵他，讓他不受歧視。

生：我覺得這個決定有好有壞。

師：有好有壞，說出你的看法。

生：好的一面是鼓勵波萊克，讓它有自信心。不太好的一面，是波萊克萬一走不好摔倒了就不好了。

師：如果你是波萊克，你會參加嗎？

生：會。

師：我覺得隊員們的決定是很好的，但中間少了一個步驟，是什么？

生：沒有征求波萊克的意見。

師：隊員們給了波萊克的機會，但沒有征求他的意見，我想，他們應該告訴波萊克這個決定或邀請波萊克來參加這次討論。為什么？

生：因為波萊克才是討論的主人公。

師：既然應該征求波萊克的意見，那么這個地方就可以改動一下。其實還有一個地方也值得商榷，大家看看，在討論中兒童隊員們把波萊克放在什么位置了，大家有幾種安排？

生：有三種選擇：分別是放在隊尾、放在開始、藏在中間。

師：每種決定目的是什么？

學生交流。

生：放在隊尾，如果摔倒，不會影響到整個隊伍；藏在中間，可以讓大家看不到；放在開始，顯示我們對殘疾人非常尊重，沒有歧視他。

師：隊長把波萊克入在第一排，有什么想法？

生：鼓勵他，讓大家都知道??

生：讓大家都關注他。

師：我不知道波萊克個子怎么樣，如果他的個子很高，合適嗎？

生：不合適，那樣會很不舒服。

??

師：如果你是波萊克，你到底是參加還是不參加？

生：應該參加。（4人都是這樣）

生：如果是我，我不會參加。萬一摔倒，我會影響集體的利益。

師：我聽明白了，波萊克可以有不同的選擇，既然這樣，課文就可以重新改寫。我相信，每一個同學都能寫出屬于自己的檢閱。

第二篇：《檢閱》教學實錄

《檢閱》教學實錄

［導入新課，初步感知］

師：同學們，今天我們要一起學習一篇新課文——《檢閱》。（板書課題）誰來讀一讀？

（生讀）

師：課前大家讀了么？書讀百遍，其義自現，我們再來讀讀這篇課文，一會我們來交流交流，讀了這篇文章，你知道了什么？

（生讀）

生：我知道了博萊克是一個雙腿殘肢的孩子。

師：（板書“博萊克”）我聽到了，你的普通話很標準。這個孩子啊，是波蘭人，讀他的名字不一定嚴格按照普通話的音調字正腔圓的讀，應該讓他帶點“洋味”，怎么讀呢？同學們都在嘗試，然后紛紛舉起手來。教師請幾位同學讀，各不相同，但讀得都很有味道。

師：剛才這位同學說“博萊克是一位身體殘肢的??”

教師還沒有說完，同學們紛紛舉手。

生：不是“殘肢”是“截肢”。

師：還知道什么？

生：知道了是同學們讓博萊克參加這一次檢閱的。最先拿出好主意的是隊長。

生：知道了博萊克得到了大家的稱贊。

師：觀眾是這樣說的——

生：（齊聲）這個小伙子真棒！

師：這句話可重要了，我把它寫在黑板上。（板書）

生：不僅博萊克，所有的兒童隊員都得到了大家的稱贊——

生：（齊聲）這些小伙子真棒！

（師板書）

生：我還知道了波蘭的國慶節在七月。

生：我知道了這一次檢閱很隆重。

師：從哪里看出來的？

生：（讀）“國慶節到了，多么盛大的節日??主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。”

師：從環境的熱烈和觀眾的數量方面體會到了。還有么？

生：“步兵過去了，炮兵過去了??現在輪到兒童隊員了。”

（多媒體出示這兩段話）

師：誰來向我們介紹介紹這次檢閱？讓我們感受到它的隆重和盛大。

一生讀，聲音很響亮。

師：采訪一下，你為什么用這么洪亮的聲音來讀？

生：看到這么隆重的檢閱我很激動，所以我這樣讀。

師：激動得聲音宏亮！（走到另一名同學跟前）你呢？

生：我很高興。

生：我很快樂！

生：我很驕傲！

師：好。你再來介紹介紹，讓我們感受到你的驕傲。

（生讀，齊讀。）

［走進故事，深入感知］

師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：

生：（齊聲）這個小伙子真棒！

這些小伙子真棒！

師：觀眾為什么稱贊他們呢？難道僅僅是因為隊伍走得整齊么？還有沒有其他的原因？

很多學生舉手。

師：（走到一名學生面前）你想說什么呢？

生：我知道博萊克得到大家的稱贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好。

（很多同學自覺把手放下了。）

師：大家都想表達這一個意思，對么？好。下面我們就先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家？

［走進博萊克］

（一生讀。多媒體出示帶有畫面的文字）

師：我們都來認識認識博萊克吧。

（生自由讀）

師：看，這位小伙子就是博萊克。看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對他說句什么話呢？

生：博萊克，你真了不起，我佩服你！

生：博萊克，你是一個勇敢的小伙子，我要向你學習。

生：博萊克，我看到你的自信了，你真的很棒！

??

師：博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！

生齊讀。

師：有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。但一直在練習。

生：我看到他的頭聲流出了很多汗。

生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧。”但他沒有停下來，還在練習。

師：你不僅看到了，而且還聽到了他們在說話。好！同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——

生：（齊聲）這個小伙子真棒！

師：我聽到了你們發自內心的稱贊！

［走進兒童隊員］

師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什么他們也得到了大家的稱贊呢？

（學生一時愣住了）

師：沒考慮這個問題是么？沒關系，要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。（出示課文2——9段）讀一讀，想想自己知道了什么。

生：我知道了在討論時同學們因為要不要博萊克參加這件事很為難。

師：從哪兒感受到大家的為難？

生：從“大家都鴉雀無聲”感受到了，誰都不愿意說這件事。

生：一個隊員說：“這是一件棘手的事。”說明很難辦。

生：我從這一段感受到的：“勸他不去？要不把它放在隊尾？??怎么跟他說呢？”

師：是啊，這一段有6個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家？

（生讀）

師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？

生：不能直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

師：能傷害么？我不信。我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸說博萊克的任務？（隨即點了三名同學）剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎么勸說的。

生：博萊克，你就不要參加了，你的腿截肢了，不能和大家保持一致的。

師：提醒我們是殘疾人呢！

生：博萊克，不要參加了，萬一你突然跌倒了，會讓隊伍受影響的，外國貴賓會笑話我們的。

師：怕我們給隊伍、給國家丟臉。

生：博萊克，你就不要去了，等你的腿重新長出來在參加吧。

師：我的腿還能長出來么！好了，博萊克，聽了他們的勸說心中有什么感受？

生：我覺得自己像一個廢人，什么也干不好了。

師：失望了。

生：我好自卑！

生：我恨自己為什么截肢了！

生：傷心的很，覺得和同學們一起學習沒意思了，反正我和大家不一樣。

??

師：博萊克傷心了，絕望了，自卑了。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里呢？你可是兒童隊的核心啊！你有好主意么？

（生不敢舉手，終于有一只手怯怯的舉起來。）

師：好！隊長在這里，還是一位女隊長呢！想說什么呢？

生：隊員們，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排??還不是一般的隊員！

（出示隊長的話）

師：這么好的主意怎么說的聲音這么小？來，自信得說一遍，注意是用“洪亮”的聲音說。

（生再讀。同學們踴躍嘗試！隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口說——）

生：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走這一名拄拐的兒童隊員！

師：你好像是在朗誦，不是說話呀！一名隊員激動地說——

（生說。很激動的樣子）

師：他的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說——

生：隊長的主意真高！

師：也有的說——

生：不愧是隊長！博萊克一定會高興的。

師：還有的說——

生：真是一個絕妙的主意！

師：大家都夸隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？

生：隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

生：讓博萊克感受到自己和普通人一個樣，他們能做的事情，自己也能做！

師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。

（出示：在隊伍的第一排??睜大眼睛望著檢閱臺。）

師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

生：（齊聲）這個小伙子真棒！

這些小伙子真棒！

［走出文本，升華認識］

師：博萊克成功了！兒童隊成功了！看著他們越走越遠的身影，一個問題讓我感到困惑：同學們，博萊克是不是必須要參加這一次檢閱？他還能不能有其他的選擇？

生：不能有其他的選擇，因為他是兒童隊員，他必須要參加這一次檢閱。

生：可以有其他的選擇。

（幾乎所有的學生都同意第一種意見）

師：如果我是博萊克，你們推測一下，我是選擇參加這一次檢閱呢？還是選擇不參加？

（生幾乎都選擇參加檢閱。）

但我告訴大家，我選擇不參加這一次檢閱。我也很愛我的集體，我的國家。你們能推測出來我不參加的理由么？生討論。

生：因為你怕自己走不好，讓外國人笑話。

生：因為你怕因為勞累，把右腿也截掉。（眾笑）

生：你怕訓練的時候太艱苦，怕自己身體受不了。

師：是啊，一個原因是為集體考慮，一個原因是從身體的實際情況出發，所以我選擇了不參加。你們同意么？

（生齊口同聲：不同意。只有一個同學小心翼翼地說：同意。）

師：在大家一片反對聲中，我聽到你的意見和大家不一樣，同意我不參加這次檢閱。說說你的理由吧。

生：我怕你太勞累生病了，會耽誤學習，所以同意。

師：謝謝你的理解！握握手吧，感謝你！還有哪位同學理解我？

（又有兩只手舉了起來）

師：同學們，我有充分的理由不參加這次檢閱，但你們卻不同意，這不是強迫我么？（生不言）

師：你們有被強迫的時候么？什么感覺？

生：星期天，我想和同學出去玩，但媽媽一定要我寫作業，我心中很生氣。

生：早上我不想吃飯，但媽媽非要讓我吃，我知道是為我好，但我就是很煩！

師：那我呢？我不愿意參加這次檢閱，你們非要我參加，想想我會怎么想？

生：你會很生氣，很難過。

生：你會覺得同學們不理解你。

師：我感謝大家給我的機會，但是，你們對我最好的關愛不是強求我做一件事情，而是——

生：聽取你的意見。

生：讓你自己選擇自己做什么。

師：是的，尊重我自己的選擇。好了，同學們，既然博萊克可以有不同的選擇，那么，《檢閱》這篇文章就可以重寫。我們不妨做一些假設：假如博萊克參加了檢閱前的那場討論，他會怎么做怎么說？假如博萊克選擇不參加這次檢閱，同學們又會怎么說怎么做？事情會如何發展呢？建議同學們根據自己的想象是這些出屬于自己的《檢閱》，我期待著不同版本的問世。

第三篇：檢閱教學實錄

檢閱教學實錄

一、復習生詞，了解內容

師：同學們，這節課我們繼續學習《檢閱》。生：（讀課題。）

師：下面請同學們讀讀這幾個生詞：俱樂部、截肢、檢閱、觀眾。（2名學生各一次，每組讀一個詞）

師：誰能用這四個詞說說課文中的內容？ 生：這個故事講的是臨近七月，波蘭一所學校俱樂部兒童隊截肢少年伯萊克和隊員參加國慶檢閱，最后受到觀眾贊揚的事。

二、學習故事，初步感知

師：是的，在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊。板書：觀眾 師：觀眾是怎樣說的呢？

生（齊聲）：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！板書：棒 師：這個小伙伴指誰？ 生：博萊克。板書：博萊克

師：博萊克棒在哪兒呢？誰來讀讀博萊克參加檢閱時的場面？

三、走進博萊克，感悟堅強（一生讀。）

師：用什么樣的語氣讀？（生再讀）

師：自豪讀出來了！

師：請大家看書中的插圖，找出圖中的博萊克了嗎？（生找）

師：對，這位小伙子就是博萊克。看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯。女生齊讀，男生扮演博萊克走路。準備好了嗎？（女生齊讀）

師：我來采訪一下女生，你想對博萊克說句什么話呢？ 生：??板書：堅強

師：博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！（全班齊讀。）

師：有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你覺得博萊克檢閱前可能會怎么做？ 生：??

師：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，觀眾們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子—— 生（齊聲）：這個小伙子真棒！

師：我聽到了你們發自內心的稱贊！

四、走進兒童隊員，感悟關愛 師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什么他們也得到觀眾的稱贊呢？下面請同學們默讀課文2-9小節，想一想，你知道了哪些內容。生：我知道了在討論時同學們因為要不要博萊克參加這件事很為難。師：從哪兒感受到大家的為難？

生：從“大家都鴉雀無聲”感受到了，誰都不愿意說這件事。生：一個隊員說：“這是一件棘手的事。”說明很難辦。

生：我從這一段感受到的：“勸他不去？要不把它放在隊尾？??怎么跟他說呢？”

師：是啊，這一段有5個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家？（生讀）

師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？ 生：不能直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

師：能傷害么？我不信。我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸說博萊克的任務？（隨即點了三名同學）剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎么勸說的。（三個扮演者勸說）

師：博萊克，你會怎么說？ 生（2人）：??

師：博萊克傷心了，絕望了，自卑了。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里呢？你可是兒童隊的核心啊！你有好主意么？

師：好！隊長在這里，還是一位女隊長呢！想說什么呢？（生讀隊長的話）

師：想想隊長用什么語氣說？（生再讀。同學們踴躍嘗試！）

師：隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口說——

生：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走這一名拄拐的兒童隊員！

師：這名隊員說話的聲音應該—— 生：大聲。

師：你用大聲再說——

師：這位隊員的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說—— 生：隊長的主意真高！師：也有的說——

生：不愧是隊長！博萊克一定會高興的。師：還有的說——

生：真是一個絕妙的主意！師：大家都夸隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？

生：隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

生：讓博萊克感受到自己和普通人一個樣，他們能做的事情，自己也能做！師：從這里我們可以看到兒童隊員對博萊克—— 生：關愛。板書：關愛

師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。請同學們齊讀第12小節。師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？（看板書說）

生：（齊聲）這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

五、走出文本，升華認識

師：博萊克成功了！兒童隊成功了！看著他們越走越遠的身影，一個問題讓我感到困惑：同學們，博萊克是不是必須要參加這一次檢閱？他還能不能有其他的選擇呢？

生：不能有其他的選擇，因為他是兒童隊員，他必須要參加這一次檢閱。生：可以有其他的選擇。師：如果我是博萊克，我選擇不參加這一次檢閱。我也很愛我的集體，我的國家。你們能推測出來我不參加的理由么？（生討論）

生：因為你怕自己走不好，讓外國人笑話。

生：因為你怕因為勞累，把右腿也截掉。（眾笑）生：你怕訓練的時候太艱苦，怕自己身體受不了。

師：是啊，一個原因是為集體考慮，一個原因是從身體的實際情況出發，所以我選擇了不參加。你們同意么？

（生齊口同聲：不同意。只有一個同學小心翼翼地說：同意。）

師：在大家一片反對聲中，我聽到你的意見和大家不一樣，同意我不參加這次檢閱。說說你的理由吧。

生：我怕你太勞累生病了，會耽誤學習，所以同意。

師：謝謝你的理解！握握手吧，感謝你！還有哪位同學理解我？（又有兩只手舉了起來）

師：同學們，我有充分的理由不參加這次檢閱，但你們卻不同意，這不是強迫我么？（生不言）

師：你們有被強迫的時候么？什么感覺？

生：星期天，我想和同學出去玩，但媽媽一定要我寫作業，我心中很生氣。生：早上我不想吃飯，但媽媽非要讓我吃，我知道是為我好，但我就是很煩！師：那我呢？我不愿意參加這次檢閱，你們非要我參加，想想我會怎么想？ 生：你會很生氣，很難過。生：你會覺得同學們不理解你。師：我感謝大家給我的機會，但是，你們對我最好的關愛不是強求我做一件事情，而是——

生：聽取你的意見。

生：讓你自己選擇自己做什么。

師：是的，尊重我自己的選擇。好了，同學們，既然博萊克可以有不同的選擇，那么，《檢閱》這篇文章就可以重寫。我們不妨做一些假設：假如博萊克參加了檢閱前的那場討論，他會怎么做，怎么說？假如博萊克選擇不參加這次檢閱，同學們又會怎么說怎么做？事情會如何發展呢？建議同學們根據自己的想象，寫一寫屬于自己的《檢閱》，相信同學們一定會有自己精彩的版本來。板書設計

第四篇：檢閱教學設計

《檢閱》教學設計

教學目標：

1．認識5個生字，正確讀寫“檢閱、棘手、挑選”等詞語。

2．正確有感情朗讀課文，理解課文，抓住重點語句，體會文章表達的思想感情，從中感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

3．以讀引寫，能聯系自己的生活實際和閱讀中的經驗發表自己的見解。教學重難點：

1．把握關鍵語句，體會人物心理的變化，領悟文章表達的思想感情。

2．正確有感情地朗讀課文。

教具準備：掛圖、多媒體

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入。

1．課件展示檢閱圖片。

2．學生說觀后感，理解“檢閱”的內涵。（教師板書課題）

(1)同桌交流討論。

(2)代表發言。

(3)教師解釋檢閱的要求。

3、出示課文掛圖，說說發現了什么？（生回答）

二、初讀感悟。

1．小聲自讀課文，認讀生字詞，讀通句子。

2．提出不懂得詞句。

3.分角色朗讀讀課文，檢查讀書情況，相機解釋詞句。

4.自由讀課文，想想課文寫了一個什么故事。

5．談談初讀后的收獲。

6．默讀課文，畫“問題泡泡”。

(1)小組討論解答，歸納未能解決的或有價值的問題。

(2)小組匯報，全班交流。（教師篩選部分問題給全班交流，并相機把個別難點或有價值的問題存疑，留作第二課時解決。）

三、書寫生字。

1．出示生子

2.全班認讀生字。

3.小組交流識記字形的方法。存疑待問。

4．師生交流識字方法與解決疑難問題。

5．練寫生字。

四、作業。

1．正確、流利朗讀地課文。

2．書寫生字詞。

第二課時

一、復習導入。

指名復述課文內容。

二、理解課文

1．提問：觀眾稱贊了誰？

(1)指名回答。（板書：博萊克、兒童隊員）

(2)觀眾是怎么說的？指名回答。（板書兩句話：“這個小伙子真棒!”“這些小伙子真

棒!”）

(3)生讀，教師指導讀。

2．圍繞“觀眾稱贊了誰”這個問題，品讀詞句，感悟課文的內涵。

（1）為什么稱贊博萊克？

讀第12自然段。你看到一個怎樣的小男孩？你想對他說什么？

同桌交流。指名匯報。

你仿佛看到博萊克是怎樣訓練的嗎？生思考，指名回答。（板書：自尊自強）指導朗讀。

（2）為什么稱贊全部的兒童隊員？

默讀第2—9自然段，想想從這次檢閱前的討論中，你知道了什么？

指名回答。

課件出示：“這是一件非常棘手的事。”“誰都不愿意第一個開口。”“俱樂部里立刻鴉雀無聲。”“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”

生讀，師指導朗讀。

模擬情景。直接告訴他不適合參加這次檢閱不就行了么？假如老師是博萊克，誰愿意來勸我不參加這次檢閱？

聽了他們的勸說后，博萊克心中有什么感受呢？

這個棘手的問題最后得到解決了嗎？小組討論隊長的主意好在哪里？全班交流。大家都同意了嗎？（板書：尊重愛護）

指導朗讀7、8自然段。

3．課件出示上節課尚未解決的“問題泡泡”。全班交流。

4．教師總結。

三、拓展延伸。

課件出示：想一想，寫一寫。

1．讀了這個故事，你想對博萊克說什么？

2．當我們集體遇到難題時，首先應該怎樣，然后怎樣？

3．團結就是力量，我要感謝我班的同學，因為？

(1)小組討論學習。

(2)指名匯報。

(3)教師相機評價與引導。

四、總結

第五篇：檢閱教學設計

《檢閱》教學設計

新密市實驗小學高曉娜

【課程標準】（本學段目標中與本課相關的具體內容標準）

1、累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

2、用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。

3、初步學會默讀。

4、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句

在表達情意方面的作用。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

【教材簡析】

《檢閱》人教版三年級下冊第四組的一篇講讀課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

【學情分析】

現在的孩子大多數是獨生子女，生活中他們過多的是為自己考慮，很少設身處地為別人著想；對身邊的人，特別是一些特殊人群，缺乏同情心和關愛他人的良好品質。三年級學生正處在人生觀和價值觀發展的關鍵時期，相對于低年級學生而言，他們更樂于嘗試用自己的思維方式和思維習慣來認識世界，思想上可塑性強。因此，本課希望通過引導學生在解讀文本的過程中，一方面繼續加強閱讀能力的培

養，提高對語言文字的感受力；另一方面，在正確的人生觀和價值觀上得到進一步提升！

【學習目標】：

1、聯系上下文知道“這個小伙子真棒”和“這些小伙子真棒”的深層含義，明白大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

2、有感情的朗讀課文，積累語言。

【教學重難點】：

重點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中知道人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

難點：明白關鍵句“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。

【課前準備】： 多媒體課件

【課時安排】： 第二課時

【教學過程】：

一、復習導入、出示目標

1、復習詞語。（出示本課的生詞，指名認讀。）

2、回憶課文講了一件什么事？

過渡導入：本節課我們將運用抓重點詞句理解課文的方法，繼續學習《檢閱》。板書出示課題。

3、出示本節課的學習目標：

（1）默讀課文，和同學交流，隊員在檢閱前怎樣解決一件棘手的事，知道兒

童隊員的心理變化。

（2）聯系上下文說說，為什么說“這個小伙子真棒！”“為什么這些小伙子真棒！”

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好的詞語。

二、走近檢閱，情境感受

1、（播放我國國慶節黨和國家領導人檢閱游行隊伍的場面）我們國家在60大慶時也舉行了一次大規模的檢閱，我們來看一下當時的情景。

誰能用一個詞或一句話來描述一下？

2、讓我們再來到波蘭首都華沙，參加那兒的國慶檢閱，看看當時的情景怎樣？

請同學們自己讀讀課文10、11自然段，感受當時的情景

畫出能表現當時場面的詞句，說說自己的感受。

3、指導有感情的朗讀，讀出當時場面的隆重及盛大。

4、在場的觀眾是怎樣評價這次檢閱的？

（這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！）

三、精品細讀，感悟人物

（一）、感悟“這個小伙子真棒！”的深層含義。

1、“這個小伙子”是誰？（博萊克）

自讀課文12段，你從哪兒看出這個小伙子真棒？畫出有關詞句，體會博萊克的心情。

2、出示插圖，誰來把博萊克參加檢閱的情景展示給大家？指名讀。

3、看，這個小伙子就是博萊克，看著這拐杖，這高昂的頭，這挺起的胸脯，你想對他說些什么呢？（生自由說）

4、讓我們再來讀一讀，體會體會博萊克當時自豪的心情吧！博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有人吧！有感情齊讀12段。

5、有句話說得好：臺上一分鐘，臺下十年功，透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？（想象隱藏在文字背后的博萊克訓練的鏡頭。）

6、這感人的一幕幕你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信自強的孩子------------（這個小伙子真棒！）

（二）、感悟“這些小伙子真棒!” 的深層含義。

1、如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員呢？他們可是手腳健全，走得好是應該的，為什么他們也得到了大家的稱贊呢？只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。

2、請同學們根據自學提示自學2---9自然段。

出示自學提示：

（1）默讀2-9段，想想隊員們遇到了什么棘手的事，為什么誰都不愿第一個開口？他們最后的決定是什么，為什么？

（2）有感情的讀一讀2-9段。

3、學生根據自學提示自學，小組交流討論，相互補充，并由小組代表記錄精彩發言。

4、全班交流反饋。

5、指導有感情朗讀，讀出兒童隊員的為難，做出決定后的興奮。

6、博萊克明白了大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色，看著這整齊地隊伍，看著堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

齊讀“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”

四、讀寫結合，升華情感

學習了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受，這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈，相信每個人都永遠忘不了這難忘的檢閱，你們一定有好多心里話要說。

出示小練筆：

（1）看著隊伍中的博萊克和隊員們，我想說:“……”

（2）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：“……”

任選一個內容，寫寫你想說的話。

五、情感延續，回歸生活

出示課外作業：

1、把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。

2、搜集有關身殘志堅的故事讀一讀。

【板書設計】：

博萊克自信自強

檢閱真棒！

兒童隊員尊重關愛