第一篇：教學大檢閱工作總結

渭北初中教學大檢閱工作總結

（2010-2011學年第一學期）

按照縣教育體育局關于各級各類學校開展以“同課異構”為主要形式的教研活動的要求及縣教研室下發的《2010年全縣教研活動安排意見》的相關精神，學校以“教研的目的是為了課改，課改的目的是為了實現課堂效益的最大化”為宗旨，大力倡導“教師為主導，學生為主體，培養學生的自主能力”的課堂模式研究，從第十三周開始，安排了“同課異構”教研思想指導下的教學大檢閱。

一、認真思考，積極探索，扎實有效地開展教學大檢閱。

本次教學大檢閱，歷時三周半，共有44名教師進行了公開教學。涉及九年級語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史七科；八年級語文、數學、英語、物理四科；七年級語文、英語、數學三科。學校要求參加公開課的教師以同級同科為單位，執教相同的教學內容，根據自己的實際，自己的理解，精選出最適合學生的教案，像解題一樣力求一題多解，選擇最簡潔的教法上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。同時要求同級同科聽課的老師通過對這三節課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的缺點和不足，然后結合自己的備課，執教相同的教學內容。在聽課要求上，明確要求教師聽夠15節為正常量，校務會成員聽夠30節為正常量。雙周三教研組活動，要求各教研組結合本組公開課進行公開課教師的說課，聽課教師的評課，使“同課異構”的教學研討深入到教研活動的最低層。“同課異構”思想指導下的教學大檢閱之后的教學研討，為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。

二、取得的成績

“同課異構”教研思想，是對教育理念的更新，是對教學管理模式的創新，是對課程改革的強力推進，是新時期對教師全面提升教育教學質量的根本要求?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構”的教研方式，引發了教學大檢閱參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，明顯地提高了教育教學效果?！巴n異構”要求教師在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異，異中求同”，讓參與教學大檢閱的教師清楚地看到不同教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，有利于彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補?！巴n異構”思想指導下的教學大檢閱，使廣大教師由開始對“同課異構”的膚淺理解轉變為理解深入，并積極的上交流課，積極的參與聽課，評課，從而促成教研風氣的根本轉變。“同課異構”極大的提升了我校教師的教學水平，優化了課堂結構，轉變了學生的學習方式，大大的提高了課堂效率。

三、存在的問題

通過本次教學大檢閱，我們可喜的看到，在“同課異構”教研理念的指導下，絕大多數教師的教育教學理念發生著潛移默化的變化。體現在課堂教學中，就是教師已開始走下講臺，走近學生，正在成為或已經成為課堂討論活動的參與者、引導者；課堂教學中學生的自主能力得到培養，主體地位得到體現；教師對課堂教學的反思漸趨深入，對教材的處理正在從原先的“教教材”轉變為“用教材”；多媒體教學在課堂教學中的運用已到了“呼之欲出”的境地。但本次教學大檢閱也反映出了課堂教學中亟需解決的一些問題，需要廣大教師在今后的教學中繼續深入反思，不斷總結。

1、課堂教學中教師“教”的身影依然較重，傳統教學以教師為核心的單向灌輸依然自覺或不自覺的存在。

2、課堂教學過于程式化，課堂設計缺少“張力”，對課堂教學“生成”問題的出現考慮不夠到位。

3、一些課堂教學設計存在前松后緊的現象。

4、個別課堂教學交流活動的進行過于“理性”，課堂氛圍不夠活躍。

本次“同課異構”教研思想指導下的教學大檢閱已塵埃落定，“同課異構”的教研理念已深入人心，全新的課堂教學模式正在出現，課堂教學效益正在得到提高。堅信只要我們孜孜以求，深刻反思，不斷總結，就一定能夠占領“課堂”這個提高教育教學質量的制高點，我們所從事的教育教學領域將會是一片艷陽天！

渭北初中 二0一0年十二月十日

第二篇：檢閱教學設計

《檢閱》教學設計

教學目標：

1．認識5個生字，正確讀寫“檢閱、棘手、挑選”等詞語。

2．正確有感情朗讀課文，理解課文，抓住重點語句，體會文章表達的思想感情，從中感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

3．以讀引寫，能聯系自己的生活實際和閱讀中的經驗發表自己的見解。教學重難點：

1．把握關鍵語句，體會人物心理的變化，領悟文章表達的思想感情。

2．正確有感情地朗讀課文。

教具準備：掛圖、多媒體

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入。

1．課件展示檢閱圖片。

2．學生說觀后感，理解“檢閱”的內涵。（教師板書課題）

(1)同桌交流討論。

(2)代表發言。

(3)教師解釋檢閱的要求。

3、出示課文掛圖，說說發現了什么？（生回答）

二、初讀感悟。

1．小聲自讀課文，認讀生字詞，讀通句子。

2．提出不懂得詞句。

3.分角色朗讀讀課文，檢查讀書情況，相機解釋詞句。

4.自由讀課文，想想課文寫了一個什么故事。

5．談談初讀后的收獲。

6．默讀課文，畫“問題泡泡”。

(1)小組討論解答，歸納未能解決的或有價值的問題。

(2)小組匯報，全班交流。（教師篩選部分問題給全班交流，并相機把個別難點或有價值的問題存疑，留作第二課時解決。）

三、書寫生字。

1．出示生子

2.全班認讀生字。

3.小組交流識記字形的方法。存疑待問。

4．師生交流識字方法與解決疑難問題。

5．練寫生字。

四、作業。

1．正確、流利朗讀地課文。

2．書寫生字詞。

第二課時

一、復習導入。

指名復述課文內容。

二、理解課文

1．提問：觀眾稱贊了誰？

(1)指名回答。（板書：博萊克、兒童隊員）

(2)觀眾是怎么說的？指名回答。（板書兩句話：“這個小伙子真棒!”“這些小伙子真

棒!”）

(3)生讀，教師指導讀。

2．圍繞“觀眾稱贊了誰”這個問題，品讀詞句，感悟課文的內涵。

（1）為什么稱贊博萊克？

讀第12自然段。你看到一個怎樣的小男孩？你想對他說什么？

同桌交流。指名匯報。

你仿佛看到博萊克是怎樣訓練的嗎？生思考，指名回答。（板書：自尊自強）指導朗讀。

（2）為什么稱贊全部的兒童隊員？

默讀第2—9自然段，想想從這次檢閱前的討論中，你知道了什么？

指名回答。

課件出示：“這是一件非常棘手的事。”“誰都不愿意第一個開口?！薄熬銟凡坷锪⒖跳f雀無聲?！薄皠袼蝗?？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”

生讀，師指導朗讀。

模擬情景。直接告訴他不適合參加這次檢閱不就行了么？假如老師是博萊克，誰愿意來勸我不參加這次檢閱？

聽了他們的勸說后，博萊克心中有什么感受呢？

這個棘手的問題最后得到解決了嗎？小組討論隊長的主意好在哪里？全班交流。大家都同意了嗎？（板書：尊重愛護）

指導朗讀7、8自然段。

3．課件出示上節課尚未解決的“問題泡泡”。全班交流。

4．教師總結。

三、拓展延伸。

課件出示：想一想，寫一寫。

1．讀了這個故事，你想對博萊克說什么？

2．當我們集體遇到難題時，首先應該怎樣，然后怎樣？

3．團結就是力量，我要感謝我班的同學，因為？

(1)小組討論學習。

(2)指名匯報。

(3)教師相機評價與引導。

四、總結

第三篇：檢閱教學設計

《檢閱》教學設計

新密市實驗小學高曉娜

【課程標準】（本學段目標中與本課相關的具體內容標準）

1、累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

2、用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。

3、初步學會默讀。

4、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句

在表達情意方面的作用。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

【教材簡析】

《檢閱》人教版三年級下冊第四組的一篇講讀課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

【學情分析】

現在的孩子大多數是獨生子女，生活中他們過多的是為自己考慮，很少設身處地為別人著想；對身邊的人，特別是一些特殊人群，缺乏同情心和關愛他人的良好品質。三年級學生正處在人生觀和價值觀發展的關鍵時期，相對于低年級學生而言，他們更樂于嘗試用自己的思維方式和思維習慣來認識世界，思想上可塑性強。因此，本課希望通過引導學生在解讀文本的過程中，一方面繼續加強閱讀能力的培

養，提高對語言文字的感受力；另一方面，在正確的人生觀和價值觀上得到進一步提升！

【學習目標】：

1、聯系上下文知道“這個小伙子真棒”和“這些小伙子真棒”的深層含義，明白大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

2、有感情的朗讀課文，積累語言。

【教學重難點】：

重點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中知道人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

難點：明白關鍵句“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。

【課前準備】： 多媒體課件

【課時安排】： 第二課時

【教學過程】：

一、復習導入、出示目標

1、復習詞語。（出示本課的生詞，指名認讀。）

2、回憶課文講了一件什么事？

過渡導入：本節課我們將運用抓重點詞句理解課文的方法，繼續學習《檢閱》。板書出示課題。

3、出示本節課的學習目標：

（1）默讀課文，和同學交流，隊員在檢閱前怎樣解決一件棘手的事，知道兒

童隊員的心理變化。

（2）聯系上下文說說，為什么說“這個小伙子真棒！”“為什么這些小伙子真棒！”

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好的詞語。

二、走近檢閱，情境感受

1、（播放我國國慶節黨和國家領導人檢閱游行隊伍的場面）我們國家在60大慶時也舉行了一次大規模的檢閱，我們來看一下當時的情景。

誰能用一個詞或一句話來描述一下？

2、讓我們再來到波蘭首都華沙，參加那兒的國慶檢閱，看看當時的情景怎樣？

請同學們自己讀讀課文10、11自然段，感受當時的情景

畫出能表現當時場面的詞句，說說自己的感受。

3、指導有感情的朗讀，讀出當時場面的隆重及盛大。

4、在場的觀眾是怎樣評價這次檢閱的？

（這個小伙子真棒！這些小伙子真棒?。?/p>

三、精品細讀，感悟人物

（一）、感悟“這個小伙子真棒！”的深層含義。

1、“這個小伙子”是誰？（博萊克）

自讀課文12段，你從哪兒看出這個小伙子真棒？畫出有關詞句，體會博萊克的心情。

2、出示插圖，誰來把博萊克參加檢閱的情景展示給大家？指名讀。

3、看，這個小伙子就是博萊克，看著這拐杖，這高昂的頭，這挺起的胸脯，你想對他說些什么呢？（生自由說）

4、讓我們再來讀一讀，體會體會博萊克當時自豪的心情吧！博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有人吧！有感情齊讀12段。

5、有句話說得好：臺上一分鐘，臺下十年功，透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？（想象隱藏在文字背后的博萊克訓練的鏡頭。）

6、這感人的一幕幕你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信自強的孩子------------（這個小伙子真棒?。?/p>

（二）、感悟“這些小伙子真棒!” 的深層含義。

1、如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員呢？他們可是手腳健全，走得好是應該的，為什么他們也得到了大家的稱贊呢？只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。

2、請同學們根據自學提示自學2---9自然段。

出示自學提示：

（1）默讀2-9段，想想隊員們遇到了什么棘手的事，為什么誰都不愿第一個開口？他們最后的決定是什么，為什么？

（2）有感情的讀一讀2-9段。

3、學生根據自學提示自學，小組交流討論，相互補充，并由小組代表記錄精彩發言。

4、全班交流反饋。

5、指導有感情朗讀，讀出兒童隊員的為難，做出決定后的興奮。

6、博萊克明白了大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色，看著這整齊地隊伍，看著堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

齊讀“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”

四、讀寫結合，升華情感

學習了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受，這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈，相信每個人都永遠忘不了這難忘的檢閱，你們一定有好多心里話要說。

出示小練筆：

（1）看著隊伍中的博萊克和隊員們，我想說:“……”

（2）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：“……”

任選一個內容，寫寫你想說的話。

五、情感延續，回歸生活

出示課外作業：

1、把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。

2、搜集有關身殘志堅的故事讀一讀。

【板書設計】：

博萊克自信自強

檢閱真棒！

兒童隊員尊重關愛

第四篇：《檢閱》教學設計

14、檢 閱

學習內容

這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家的好評。學習重點：

1、幫助學生理解課文，并有感情地朗讀課文。

2、在閱讀中體會人物心理的變化。學習難點：

體會關鍵語句“這個孩子真棒”和“這些孩子真棒”的深層含義。

泡泡語分析：

1、引導學生展開聯想和想象。學習目標：

1． 會認“俱、拄”等5個生字，會寫“俱、博”等14個字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。2． 有感情地朗讀課文。3． 理解課文內容，體會隊員們美好的心靈。課前準備：

學生：了解檢閱的含義；波蘭的國慶節相關資料。教師：備讀課文，課件 教學過程：

一、導入新課

1、今天，我們來學習第14課，檢閱，看老師來板書課題，齊讀課題。

2、通過預習，你了解了這個詞的意思嗎?

設計意圖：通過查字典、詞典理解詞語的意思是本學期的閱讀目標，檢查目標的落實情況。

3、師：老師帶來了中華人民共和國成立50周年，時的閱兵資料。這是當時檢閱的情景。（畫面定格，配上字幕： 閱兵——國家民族的盛典）提問：——現在你對“檢閱”有了什么新的認識呢？

場面莊嚴、盛大、隆重，隊伍整齊，精神面貌好?? 設計意圖：檢閱儀式理學生的生活比較遙遠，學生不了解。通過檢閱資料的出示，使學生更加了解檢閱場面的莊嚴和隆重。

4、師：（讓我們來看這幅圖）這是波蘭首都沙歡慶國慶節的隆重場面，許多游行隊伍在這一天都要接受國家領導人，外國貴賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說，這一刻都是幸福、激動的時刻。讓我們把視線移到這一隊正在走過主席臺的兒童隊員身上，你發現有什么特別之處嗎？

生：有一個拄拐的男孩走在隊伍的第一排。

師：同學們觀察得真仔細，在這次檢閱中，在這一隊孩子身上，還發生了一個感人至深的故事。

二、整體感知：

1、課文都已經預習了，相信這些詞語一定難不倒大家。（出示詞語）自由讀，找生讀，齊讀。仔細辨認這兩個字：博 截

搏 栽 指導：慕 下面不能寫成小

2、過渡：看來同學們課前進行了充分的預習，相信通過學習課文你會有新的收獲。

3、請同學們輕輕地打開書，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：課文圍繞檢閱講了幾件事？找生說。（討論準備參加國慶檢閱的事；參加國慶檢閱的事）

過渡：說的好的同學：同學們真會讀書，能用比較簡練的語言抓住文章的主要內容；說的啰嗦：能抓住文章的主要內容，如果語言再簡練些就更好了。

過渡：讓我們走進這所學校的俱樂部，聽聽他們正在討論什么事？

三、走進故事，深入感知。出示2-6自然段，（一）請同學們自己讀讀2-6自然段，從中你知道了什么？

1、生：游行檢閱時，把博萊克放在哪里？板書：博萊克 你還知道什么？

生：博萊克左腿截肢了，靠柱拐走路。

生：兒童隊員們正在討論博萊克要不要參加，正為此事感到難辦。你從哪體會到的？

生：俱樂部里鴉雀無聲。（停頓，無聲）鴉雀無聲什么意思？為什么?

設計意圖：理解鴉雀無聲，通過查字典，聯系生活實際理解詞語。生：“棘手的事”?！凹帧笔裁匆馑迹?/p>

設計意圖：通過聯系上下文理解詞語棘手的意思。抓住關鍵詞與文本進行深層次的對話。

生：誰都不愿意第一個開口，為什么？出示句子朗讀。生：第六自然段。師：連用了5個問號，多為難??！誰能把你的為難傳遞給大家？

指導朗讀：找生讀，談感受；帶著理解再來讀；讀的不到位，師范讀，找生讀，齊讀。領會大家的為難。為理解孩子的美好心靈做鋪墊。

2、師：這我就不明白了，博萊科左腿截肢了，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了嗎，相信博萊克會理解的，為什么這么為難？

生說：如果告訴他，會很傷心的 ????

體會孩子的善良。

3、師：多么善良的孩子們啊！怎么辦？誰打破了這沉默的局面，出示隊長的話，指名讀。指導讀，應帶著怎樣的語氣來讀？自信，再找生讀。

4、師：他的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說-

設計意圖：通過文本補白，體會隊長主意的高明，不歧視殘疾人，讓博萊克和普通的隊員一樣，給他自信。生：隊長的主意真高！師：也有的說——

生：不愧是隊長。博萊克一定會很高興。師：還有的說—— 生：真是一個好主意!

5、師：大家都夸隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？

生：隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

生：讓博萊克感受到自己和普通人一個樣，他們能做的事情，自己也能做！

師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。

（二）、過渡：師：國慶節到了！廣場上人山人海！街道上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓，輪到兒童隊員了，博萊克怎么表現的？

1、師：出示圖。我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。（出示：在隊伍的第一排??睜大眼睛望著檢閱臺。）你認為該讀出什么語氣？（自信）

2、引：同學們，博萊克不是普通的隊員，他的左腿——（已經截肢），必須靠——（拄拐走路），現在卻和全隊——（保持一致）。在這4個多月的訓練中，你能想象博萊克比別的隊員付出了多少心血嗎？透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？學生匯報（結合感情朗讀）：

設計意圖：通過文本補白，理解博萊克的自尊、自強和自信。生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。但一直在練習。

生：我看到他的頭聲流出了很多汗。

生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧?！钡麤]有停下來，還在練習。

師小結過渡：一分耕耘換來一分收獲，博萊克灑下的辛勤汗水換來了出色的成績?！僮x12自然段。

4、出示特寫畫面，引導寫話：

師繼續引導：拄拐的博萊克走在隊伍的第一排，同隊伍保持一致。你們看，他高揚的頭，他挺起的胸脯，此時此刻，你想對他說些什么呢？

——學生自由寫話（配樂）——交流匯報 生：博萊克，你真了不起，我佩服你！

生：博萊克，你是一個勇敢的小伙子，我要向你學習。生：博萊克，我看到你的自信了，你真的很棒！

5、師：此時博萊克是什么心情？ 生：驕傲、自豪

6、師：博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！

生齊讀。

7、師：你不僅看到了，而且還聽到了他們在說話。好！同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，他們說了些什么？ 生齊讀：出示句子：這個小伙子真棒！

這些小伙子真棒！小組中討論他們為什么這樣說。

生：我知道博萊克得到大家的稱贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好。

6、師：博萊克得到這樣的稱贊是當之無愧的，為什么隊員們也得到了表揚？

所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——

生齊：這個小伙子真棒！

師：讓我聽到你發自內心的稱贊！

四、走出文本，升華認識。

師：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。相信每一個人都永遠忘不了這次檢閱，博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道： 推薦作業：

把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。板書：

14、檢閱

博萊克 美好的心靈

兒童隊員

教 學 反 思

《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，我讓學生看了“有關閱兵的儀式”，讓學生對檢閱有了直觀的感受，也做了深入的了解。課前讓學生結合收集的波蘭的國慶資料，感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱，對博萊克的情況也有了一些了解（左腿截肢生活有哪些不便），對課文的深入理解有了很好的鋪墊。因為體會關鍵語句“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義是本課的難點。在教學中我發現對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關愛。我以下幾點是我本堂課比較成功的地方：

一、創設情境，激發探究的興趣 在導入本課時，由于檢閱距離學生的生活比較遠，通過播放檢閱的情境，為學生創設形象的情境讓，學生感受檢閱場面的隆重。激發學生的興趣，使學生很快進入文本的學習。通過教師富有感染力的語言描述“各位觀眾，現在像大家走來的是兒童隊員?？?，走在隊伍第一排的是??你看到了什么?二是讓學生想象博萊克在訓練過程中遇到的困難，體會博萊克的自尊、自強和自信。一個連走路都拄拐的男孩，在隊伍中竟然走得那么出色，此時，你想對他說什么；二是讓學生通過朗讀充分地與兒童隊員對話，如：理解詞語“棘手”，聯系上下文，通過朗讀體會這件事確實很難辦。感悟他們的人文精神，不歧視殘疾人，讓他和普通的兒童隊員一樣參加檢閱。三是通過挖掘文本的空白點，在平等對話的基礎上調動學生的情感體驗，讓他們去想象思考，從而獲得情感的共鳴。因而我設計了以下問題：“棘手的事情終于解決了，誰愿意把這個好消息告訴博萊克呢？”“此時博萊克會說些什么？” 像這樣語言作品中存在的一些空白，需要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的發展過程。所以，補白想象，移情入境有助于讓學生更好地理解課文。

二、感受人物心理活動

在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很自信?！蔽荫R上讓這位學生讀出博萊克的自信，他讀出了自己的理解。這里面好幾個同學都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，我還創設了這樣一個問題情境：“臺上一分鐘，臺下十年功，看著此時的博萊克，你仿佛看到了什么？”學生的思路一下子開闊了：“博萊克摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”“早晨天剛亮，伙伴們還在夢鄉中，他已經起床開始練習”??通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學生感受那討論時兒童隊員矛盾的心理。有一位學生站起來說：“這些小伙子棒是因為他們也走得整齊?！笨梢妼W生的感受還不夠深入，于是我就追問：“難道觀眾這么說，僅僅是因為他們走得整齊嗎？”于是又有同學說是因為他們做出了一個大膽地決定：讓博萊克一個拄拐的男孩走在隊伍的第一排?？梢妼W生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關心與尊重，讓學生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關心和尊重等”。

三、讀寫結合，深化認識，升華學生的情感體驗 在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后，讓學生再看博萊克的表現，來感受他當時的心情，從而更深層次地體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關愛，讓學生明白博萊克的表現離不開兒童隊員對他的信任與鼓勵。也讓學生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊伍，更讓觀眾看到了兒童隊員美好的心靈。在最后設計了小練筆“檢閱完后，博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來，他在日記中這樣寫??（請替他把日記寫下來）”雖然由于時間關系，課堂上沒有來得及讓學生寫，但是當我在后來收到孩子們的練筆，我覺得學生在這堂語文課中確實體會到了兒童隊員高尚的心靈，學生寫得非常精彩。我把學生的一些精彩的句子摘錄了下來：“‘隊長對他可真信任，讓他排在第一排，他也沒有辜負隊長對他的信任啊！’一名觀眾說。

當然在這堂課中還存在了一些的問題：比如學生讀書的時間比較少，在讓學生感受“這些小伙子棒在哪里”前，可以讓學生先靜下心來先讀一讀前面的課文，再談感受，也許學生會說得更好。另外朗讀的層次不是很明顯，特別是最后的三次引讀效果不是最好，可能還可以調整一下。整節課的問題感覺有點瑣碎，可能與緊張有關系，設計時沒有的問題隨口就說出來了，連自己也不清楚。在今后的教學中，一定要注意。曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課?！北竟澱n我也在努力實踐這一句話?？墒怯捎诒疚钠^長，雖然也讓學生們進行了用自己喜歡的方式讀、指名讀、師泛讀、齊讀等，但是，描寫隊員們為難的段落，讓學生找出來了，也進行了指導朗讀，沒有讓學生多讀幾遍，感覺讀得不到位，這是本節課很失敗的地方，也是我在今后教學中需要注意的地方。

我覺得教學是一門遺憾的藝術，今天的這節課雖然有成功的地方，也有失敗之處，但是我堅信，只要自己努力了并為之而付出了，在探索教改的路中就又向前邁了一步！

第五篇：《檢閱》教學設計

《檢閱》教學設計

清徐縣實驗小學 丁素花

一、教材分析:

這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景。

課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現在文中細致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。

課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較豐滿。

幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是本課語文學習的重點。體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義是學習本課的難點。另外，課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

二、學情分析：

經過了兩年的學習，學生已積累了一些識字的經驗，初步具有獨立的識字能力。學習重點也由識字逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、聯系上下文理解詞語，學生已有一定基礎。但體會關鍵詞句表情達意的作用和把握文章的主要內容，體會表達的思想情感則是三年級學生的學習重點和難點。因此，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。

三、教學目標：

根據對教材的理解以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

1.會認5個生字，會寫14個生字。能聯系上下文理解“棘手、鴉雀無聲、洪亮、羨慕”等詞語。積累課文中好的詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

3.體會關鍵句子“這個小伙子真棒，這些小伙子真棒”的深層含義。感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質，體會隊員們美好的心靈。

4.學習在閱讀中通過人物心理的變化，去體會人物品質的閱讀方法。

四、教學重點難點

體會關鍵句子“這個小伙子真棒，這些小伙子真棒的深層含義。學習在閱讀中通過人物心理的變化，去體會人物品質的閱讀方法。

五、教學方法與手段

遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

1．情境感悟法：創設情境，引導轉換角色，換位思考。切身體會博萊克訓練的艱辛，兒童隊員的思想掙扎，從而體現教師的主導性和學生的主體地位。

2．朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會人物的形象。3．讀寫結合法：在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力

六、使用教材構想

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本和編者之間對話的過程?！痹谶@個過程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣，學生不僅是在解讀文本，而且在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，讀出有創意的感悟，實現自我建構。本課教學通過抓住課文中對人物細致的心理描寫，使其成為學生在學習時感受課文、體驗情感的支撐點，并借助語言的讀寫練習來展開；讓學生能夠聯系上下文理解詞句，在朗讀中積累語言，并通過想象、朗讀和移情體驗，體會文中人物的所思所想，與他們進行心與心的對話和交流，從中得到生活的啟示，吸收成長的營養。

七、教學流程及設計意圖

一、激趣談話，情境導入

1．播放中國國慶節黨和國家領導人檢閱軍隊的畫面 同學們，請欣賞這樣的畫面。

剛才，大家看到的發生在中國北京，人民解放軍部隊接受國家領導人檢閱的場面。

板書：檢閱

檢閱時，解放軍多威風啊，他們個個邁著整齊的步伐，英姿颯爽，多么神氣啊。

誰知道檢閱是什么意思？像這樣，上級檢查下級，國家領導人在人民群眾和外賓面前舉行的檢驗儀式就叫做檢閱。

如果說發生在北京的檢閱儀式讓我們難忘的話，那么發生在波蘭首都華沙的這一次檢閱又有什么特別的地方呢。

2．課件出示課文插圖 同學們，七月的波蘭首都華沙,國慶檢閱儀式盛大空前,這一天，有許多支游行隊伍經過檢閱臺接受國家領導人的檢閱，有這么一支隊伍吸引了人們的視線，請看，就是這支兒童隊伍，請大家仔細觀察畫面，這支隊伍有什么特別的地方。

3.師：如果你是其中的一名觀眾，看到這一幕，你會說什么？學生自由談感受。［隨機板書：真棒］

【設計意圖：多媒體動畫的適時呈現，加上教師的深情描述，引領學生入情入境，使學生產生與觀眾情感的共鳴，進一步拉近了學生與文本的距離，為接下來研讀文本做好情感鋪墊?！?/p>

4.師：在場的觀眾又是怎么說的呢？快速瀏覽課文，找出句子。交流并出示句子：

“這個小伙子真棒！”一名觀眾說?！斑@些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。

5.質疑：聽到觀眾們說的話，你有什么問題要問嗎？

預設回答：觀眾們已經說了“這個小伙子真棒”，后來為什么又糾正說“這些小伙子真棒”？

［板書：這個、這些］

師：你提的這個問題很有研究價值，觀眾們為什么要這樣說呢？讓我們回到課文中去，邊讀邊思考，想想觀眾們為什么要這樣說。

（學生讀文）

【設計意圖：學生提出來的問題正是本課所要重點解決的問題，本課時緊緊圍繞為什么觀眾說“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”來展開教學，試圖抓住課文中對人物細致的心理描寫，讓學生充分與博萊克、與兒童隊員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。】

二、突破難點，深入感受人物心靈

（一）隆重的場面

1．博萊克和他的隊友們的表現博得了觀眾們的掌聲，真替他們高興啊。那么讓我們也到那熱鬧的國慶節去看看吧！故事中的哪一節介紹了國慶節那天的盛況？指名讀。

自由讀，邊讀邊想象你仿佛看到了什么，聽到了什么？

交流：抓住人山人海，都有哪些人啊，看看他們的年齡??想想他們的職業??除了自己國家的，可能還有其他國家領導人的。（隨機點撥：他們都是國家尊貴的客人，所以稱他們為貴賓）這他們人很多很多，一個緊挨這一個。

彩旗飄揚，什么時候會彩旗飄揚裝扮得很漂亮。可見這次的檢閱很-----（隆重，讓學生說）。

（交流完，進行個別的朗讀指導。比如，假如你是兒童隊的一員，你會怎么讀？假如你是一位普通的波蘭人民，看到這么隆重的場面，你會怎么讀？讓學生在讀中感受場面的熱鬧，人們高興激動的情緒。）

2．引讀：街道上——樓房上——主席臺上——由此可見，這個節日多么盛大?。∵@次檢閱多么隆重??！

過渡：步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍也通過了主席臺?，F在輪到兒童隊員了。瞧，他們正走過主席臺，這是一支怎樣的隊伍??？檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這一位小伙子身上了。

（二）走近“博萊克”，研讀“這個小伙子真棒”

1．師：觀眾們說的“這個小伙子”指的是誰？（博萊克）他們為什么要說“這個小伙子真棒”？指名說，同時出示句子：

“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一位拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！薄R讀。

2．師：讀了這句話，你知道他棒在何處？ 交流重點：（1）“自信”：

師：你從哪些詞語中感覺到他很自信？（保持一致；目視右方；睜著大眼睛）［板書：自信］

你能把他的自信讀出來嗎？——指名讀，師生評價。

師：博萊克的表現真不錯，那就讓我們把這個自信的小伙子介紹給所有的人吧！——齊讀。

（2）“自強”：

師：正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功?！蹦茏叩倪@么好，與他平時的訓練是分不開的。透過這個鏡頭，你想到了什么，你又仿佛看到了什么呢？（生想象博萊克克服困難堅持訓練的情景）

師小結：這無數次的跌倒，這無數的汗水，這無數的淚珠，都是為了證明自己能像正常人一樣參加檢閱。這是一個多么堅強的孩子呀。［板書：自強］（3）（出示圖片）讓我們再看看隊伍中的博萊克，這個時候，你又會想對他說些什么呢？（你是我們的驕傲，你為了訓練不怕苦不怕累，我們為你而感到自豪??）

師：這一幕幕鏡頭，一個個場景，不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——這個小伙子真棒！（指生反復說）成千上萬的觀眾都忍不住稱贊說——（齊讀）

【設計意圖：本教學環節通過挖掘文本的空白點，讓學生展開豐富的想象并結合自己的生活體驗，換位思考，體會一個殘疾人在訓練過程中遇到的困難以及付出的代價，從而使博萊克的優秀品質深入人心。】

（三）走進“兒童隊”，研讀“這些小伙子真棒”

師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強贏來了觀眾的稱贊的話，那么觀眾們為什么要夸“這些小伙子真棒”呢？要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論，就會明白了。請同學們輕聲地讀讀2-9自然段，想想為什么觀眾要說“這些小伙子真棒”，你從哪里感受到他們“真棒”？（學生輕聲讀2-9段）讀后交流：

1．矛盾中體會隊員們的關愛。

（1）師：隊員們在討論什么？（讓不讓博萊克參加）在這件事上他們態度怎樣？（感到很為難）

你從哪兒體會到兒童隊員們不想讓他去，左右為難呢？（2）根據學生回答，課件出示句子，隨機交流引導：

A、“一些事情已經商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿意第一個開口?！?/p>

師：既然是重要的事情，為什么誰都不愿意第一個開口呢？大家這個時候的表情是怎樣的？（引導觀察課文插圖）

B、“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦？”

師：棘手是什么意思？（很難辦的事）這件棘手的、非常難辦的事情到底是什么？（博萊克左腿截肢了，怎么參加檢閱？）如果讓左腳截肢靠拄拐走路的博來克參加檢閱可能會發生什么事，如果不讓他參加，讓他一個人在家休息，那又會怎樣？

C、“俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博來克左腳截肢了，現在靠拄拐走路?！?/p>

師：“鴉雀無聲”是什么意思？說明了什么？（大家不知道該怎么說，到底讓不讓他去？）（3）想象說話。

師：這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，其實大家心里正在做著激烈的思想斗爭，讓我們發揮想象，讓隊員們說出“鴉雀無聲”背后真正的想法吧！他們這個時候可能會在心里說什么，怎么說？（指名說）（4）朗讀指導。師：是呀，隊員們雖然鴉雀無聲，但內心卻有這么多的話，有這么多想法。出示句子：“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”——趕緊讀一讀吧。

師：這種為難不僅通過文字表達，還藏在一連串的問號中。（課件點擊問號）這么多的問號說明了什么？（大家想了很多方法，但還是不知道怎么辦好，感到很為難）誰能把你的為難傳遞給大家？（指生讀）矛盾的心情，想說又不能說，不好意思說卻又不得不說——再指生讀

師示范讀——再指生讀——齊讀

（5）這么多的問號，這么為難的想法，他們有說出口嗎？（沒有）他們選擇的是——鴉雀無聲。而這樣做正是為了不讓博萊克傷心，難受，這就是——［板書：關愛］。

【設計意圖：此處人物的心理描寫十分細致，寥寥數語就將隊員們矛盾的心理過程展現在大家面前，教學時引導學生抓住 “棘手”、“鴉雀無聲”等關鍵詞語進行感悟，結合具體的語境，采取讀悟結合、讀議結合的方式進行品讀。在師生交流的過程中，學生們把自己當成兒童隊員，想他人之所想，急他人之所急，既體會了隊員們矛盾的心理世界，對文本又有了更深入的思考?！?/p>

2．對話中體會隊員們的關愛

師：就在這時，隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面，（指一生讀）：“隊員們，如果把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”

師：隊長為什么決定讓他參加？還要把他放在第一排？難道隊長不擔心嗎？（交流）

師：隊長，你是這么想的嗎？那就請你再一次大聲地告訴隊員們你的決定——（指生再讀）

師：讓他參加比賽，不把他放在中間，不把他放在隊尾，還把他放在第一排，說明了他把博萊克當成一名正常的隊員來看，這就是對殘疾人而言最重要的尊重呀。［板書：尊重］還有誰想當這樣的隊長，來讀一讀這段話！再指名讀——想讀的同學一起讀

師：僅僅是隊長一個人這樣想嗎？其他隊員的反應如何？

（指一生讀）“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員?！?/p>

（采訪隊員一）你覺得別的隊會羨慕我們什么？僅僅是羨慕第一排走著一名拄拐的隊員嗎？還羨慕什么？（羨慕他得到大家的信任、羨慕他有這么好的隊員、羨慕他有一個溫暖的集體在關心他、愛護他）

分角色讀：男——隊長，女——隊員。

師引讀：其他的隊員——露出了滿意的笑容，情不自禁地——鼓起掌來。（大家鼓掌）

【設計意圖：教師不露痕跡的情景模擬，再一次引導學生入情入境，使學生受到感染。同學們在教師精心創設的情境中，在平等對話的基礎上通過想象、朗讀和移情體驗，動情地交流、鼓掌，情不自禁地去感悟、揣摩、理解主人公的內心世界，深入充分地理解了兒童隊員們善良、友愛的美好心靈，在這個過程中，學生“悟”得其神，“說”得其法，盡情展現了自己的個性和學習智慧，表達了自己獨特的閱讀體驗。】

三、升華認識，領悟文本深層內涵

1．師：博萊克也明白了大家的良苦用心，讓我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克吧。

課件出示：“他同全隊保持一致，目視右方，睜大眼睛望著檢閱臺?！薄處熞x。

A、師：當博萊克拄著拐走在隊伍的第一排時，他想：這是隊員們對我的信任，我一定要走穩！讀——

B、他想：這是隊員們對我的鼓勵，我一定要走整齊！讀—— C、他想：這是隊員們對我真誠的愛，我一定要走出精神！讀—— 2．自信、自強的博萊克忘記了自己在拄拐，此時的他只記得隊友們對他的——關愛、尊重［讀板書］

3．師：看著這支整齊的隊伍，看著自信、堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛與尊重，人們情不自禁地稱贊——（課件出示：生齊讀）

“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”

【設計意圖：此處設計層層引讀，是建立在一個更高的認識緯度和情感高度上的，既使博萊克的形象更加豐富，更加生動，又是對文本的一次總體回歸，學生對課文的學習實現了真正的視線融合?！?/p>

四、自由練筆，實現心靈對話交流

師：學到這，你覺得這僅僅是一次國慶節的檢閱儀式嗎？是啊，這不是普通的檢閱，它不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈，相信每個人都忘不了這次難忘的檢閱，此時此刻，你們一定有好多心里話要說，對嗎？那么，就請你們任選一個內容，用你手中的筆，把你現在的想法寫下來吧：（1）看著隊伍中的博萊克，我想對他說：??（2）我想對隊長和其他隊員們說：??

（3）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來，他在日記中這樣寫道：??（請替他把日記寫下來）

學生練筆——交流——課堂小結——課后延伸。

【設計意圖：當學生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗時，不失時機地安排學生進行課堂小練筆，能夠促進學生對課文意蘊的反思和語言的內化，此處設計的三個小練筆分別以三種不同角色展開，形式不定，學生可以自由選擇，一方面體現了學習的自主性，另一方面也為學生個性化思維提供了展示的機會，有助于寫作能力的培養。】

【板書設計】

14、檢閱 這個小伙子

（堅強、自信）真棒！這些小伙子

（尊重、愛護）

【設計意圖：板書這樣設計簡潔、明了，從左到右，渾然一體，問題呈現和學習結果一目了然，其完成過程既是學生解讀文本的過程，也是思維發展、獲得思想啟迪的過程。同時也為學生說話、練筆提供了提綱。】

【課后作業】

1．把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。2．搜集有關身殘志堅的故事讀一讀。

【教材只是一個引子，大語文觀要求我們能以課文為基點，走向現實，走向生活，因此我設計了如上課外作業】

【教學反思】

《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會任務心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。

我在教學中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學，讓學生通過移情體驗、大膽想象來體會兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質。在教學中我發現對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關愛。我是通過以下幾點來突破難點的。

一、創設情境，激發學習的興趣

在導入本課時，對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，我讓學生看了“建國60周年國慶的大閱兵”，讓學生對檢閱有了直觀的感受。在第一課時的教學中對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱。

二、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理

在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢。”我馬上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個同學都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，我還創設了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊員保持一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習的?！?學生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”??通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理。我就讓學生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們為什么會覺得為難呢？從哪里感受到做這個決定不容易？學生在反饋時，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這里學生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學生體會的不錯。

三、讀寫結合，深化認識，升華學生的情感體驗

在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后，讓學生再看博萊克的表現，來感受他當時的心情，從而更深層次地體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關愛，讓學生明白博萊克的表現離不開兒童隊員對他的信任與鼓勵。也讓學生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊伍，更讓觀眾看到了兒童隊員美好的心靈。因此，在此我設計了這樣一個開放的話題“看著從主席臺前走過的博萊克和其他兒童隊員，你想對他們說些什么？”

四、課堂中的遺憾

在閱讀教學的詞語理解和積累中，新課標強調的是聯系上下文來感悟?？墒俏以诮虒W中處理得過于機械，沒有讓學生帶進課文中聯系上下文理解。其次，在感悟“這些小伙子真棒”時，除了體會兒童隊員的猶豫和矛盾心理，明白下這個決定是多么不容易之外，還應抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么？學生可以自由發表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排。”“羨慕我們尊重關心殘疾人?！薄傲w慕我們愛團結友愛”??讓學生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關心與尊重，讓學生明白“這些兒童隊員棒在對同伴的關心和尊重上等等”。同時，對課堂上孩子們的評價，盡管從多緯度著手，但形式仍然過于單一，沒能充分調動孩子們的學習興趣，發揮他們的學習能動性。如果在以上環節中，能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學效果。

我們的教育要求以人為本，突出發展性。在學完了這課之后，學生感悟得不錯，表達的不錯，可是實際行動能內化成他們行為的動力嗎？我一直在思索著。