第一篇：《草原》教學(xué)實(shí)錄

《草原》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

師：（出示圖畫）請(qǐng)同學(xué)們看這幅畫：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。什么地方才有這樣的景色？

生：草原!

師：我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是第十二課《草原》（板書課題）

請(qǐng)問你們的家有在內(nèi)蒙古草原的嗎？

生：（相互看）沒有!

師：想了解草原嗎？

生：想!（高興地說）

師：在學(xué)習(xí)課文以前，請(qǐng)聽蒙古族歌手給我們帶來(lái)的嘹亮的草原牧歌，請(qǐng)大家結(jié)合圖畫欣賞。

（播放歌曲《美麗的草原，我的家》）

師：聽著這優(yōu)美的歌聲，看到這一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你們一樣已飛到那遼闊無(wú)垠、風(fēng)景如畫的境界中。如此迷人的草原風(fēng)光，課文哪一部分作了詳細(xì)描繪？

生：第一部分。

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一部分。

（出示小黑板上的教學(xué)內(nèi)容）

二、研究學(xué)習(xí)

師：請(qǐng)聽第一部分的課文錄音，在聽的時(shí)候，請(qǐng)大家閉上眼睛，在腦海中勾勒畫面，聽完后，告訴同學(xué)們你好像看到了什么？（播放錄音）

（學(xué)生微閉雙眼）

生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可愛。（板書：天空、明朗、可愛）

生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。（板書：地、一碧千里）

生3：我好像看到了小丘。（板書：小丘）

生4：我好像看到了羊群、大牛和駿馬。（板書：馬、牛、羊）

師：同學(xué)們回答得很好，在聽的時(shí)候展開了想像的翅膀。翻開書，認(rèn)真讀這一部分，畫出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。

（學(xué)生自讀，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）

生1：“勾勒”和“渲染”這兩個(gè)詞語(yǔ)我不理解？

（先讓學(xué)生自己解決）

生2：“勾勒”就是用線勾邊，“渲染”就是用顏色直接涂抹。

師：上黑板演示一下。

生2：到黑板上用粉筆演示：“勾勒”就是??“渲染”就是??

生3：“一碧千里”什么意思？

生4：一望無(wú)際都是碧綠的顏色。

生5：“翠色欲流”是什么意思？

生6：翠綠的顏色很濃，像是快要流下來(lái)。

師：同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了自己不明白的問題，并通過查找工具書相互作了解答，掃清了閱讀中的“攔路虎”，這種學(xué)習(xí)方法很好。

現(xiàn)在同學(xué)們比賽讀，將課文讀正確，讀流利，讀出情感。

（學(xué)生富有激情地朗讀課文）

師：比一比，看誰(shuí)讀得好。

（學(xué)生比賽，個(gè)個(gè)力爭(zhēng)聲情并茂。）

師：同學(xué)們讀得非常有感情，看來(lái)，每位同學(xué)都被草原的美景陶醉了。現(xiàn)在，再默讀一下課文，想一想，草原上的什么最使你留戀？

（學(xué)生默讀課文，小聲議論。）

生1：我最留戀的是草原的天空。

生2：我最留戀的是草原的小丘。

生3：我最留戀的是草原的羊群。

生

4、生

5、生6??

（同學(xué)們爭(zhēng)著說自己最留戀的景色）

師：同學(xué)們都想把自己感受到的美好景象告訴別人，現(xiàn)在老師給每個(gè)同學(xué)提供一次機(jī)會(huì)，自由結(jié)合，相互討論，把你們喜歡的部分設(shè)計(jì)成一種能給人留下深刻印象的匯報(bào)方式。

（學(xué)生非常高興，討論熱烈，課堂氣氛異常活躍。）

小組匯報(bào)：

1組：游覽后，我們覺得草原景色太美了，天空那么明朗，空氣那么清新，讓人心情舒暢，我們小組想給大家高歌一曲《藍(lán)藍(lán)的天空》（接著）唱起了歌曲。

2組：我們知道了作者把草原比作綠毯，把羊群比作大花，把小丘比作中國(guó)畫。

3組：我們知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我們找出了與“碧”有關(guān)的詞語(yǔ)：平地是綠的，小丘也是綠的，綠毯，綠色渲染，翠色欲流。

4組：我們知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的綠，我們就畫了一幅“只有綠色渲染而不用墨線勾勒的中國(guó)畫”。看，那都是綠的，這些深淺起伏的就是柔美的小丘，潔白的羊群不正像無(wú)邊綠毯上的白色大花嗎？（展示圖畫）

5組：草原的景色讓我們看也看不夠，我們像作者那樣既驚嘆，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。

6組：如果要低吟一首奇麗的小詩(shī)，我們覺得《敕勒歌》最恰當(dāng)了。

（接著深情背誦）

師：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊，好一幅美妙的草原風(fēng)景圖。看來(lái)，同學(xué)們都陶醉于這雄奇壯麗的草原風(fēng)光了，這完全得益于作者優(yōu)美的語(yǔ)言和傳神的描繪。（看板書，連線），作者按從上到下的順序先寫了草原的天：天空明朗、可愛、空氣清鮮，使人心情舒暢；然后寫天底下的草原一碧千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，這樣的迷人境界（板書：景色迷人）讓人留戀，令人陶醉。

師：讓我們把這優(yōu)美的語(yǔ)言，這令人陶醉的景色永遠(yuǎn)留在記憶中吧！（大聲背誦這一段，看誰(shuí)背得快。）

（學(xué)生放聲背誦）

三、拓展

師：同學(xué)們背得非常好，我們欣賞了草原上如此美好的風(fēng)光，你們能不能仿照這種寫法，向內(nèi)蒙古的小朋友介紹自己家鄉(xiāng)的美麗景色呢？

（學(xué)生動(dòng)筆寫片斷）

師：現(xiàn)在進(jìn)行課堂交流，有勇氣的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)上來(lái)讀。

生1：我的家鄉(xiāng)在山東菏澤，這里是“牡丹之鄉(xiāng)”，也是“武術(shù)之鄉(xiāng)”。每年春天，牡丹花開五顏六色，美麗極了。牡丹是花中之王，有人說，牡丹象征著富貴，所以，我們這里每年都要舉行牡丹花會(huì)，象征著菏澤逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友來(lái)看牡丹，觀看花會(huì)上的表演。我們曹州武術(shù)學(xué)校的節(jié)目還上了中央電視臺(tái)呢，朋友，歡迎你們來(lái)我們家鄉(xiāng)做客。

生2：大家肯定對(duì)大蒜有所了解。你知道“大蒜之鄉(xiāng)”在哪兒?jiǎn)幔看蠹铱隙ㄓ羞^耳聞──山東金鄉(xiāng)。進(jìn)入金鄉(xiāng)境內(nèi)，一塊“中華蒜都”的牌子便映入眼簾。等大蒜豐收時(shí)，一輛輛農(nóng)用三輪車忙了起來(lái)，到處是一片欣欣向榮的景象。大蒜是一種價(jià)值很高的食物，它的好處說也說不盡。“大蒜之鄉(xiāng)”金鄉(xiāng)隨時(shí)歡迎你們來(lái)參觀。

生3：我的家鄉(xiāng)在哈爾濱，那里的景色可美了。春天，柳樹剛發(fā)芽，為春天添了一份新綠；夏天，小草長(zhǎng)得很茂盛，為夏天添加了濃濃的綠；秋天，樹木的葉子大都黃了，松柏還穿著綠衣裳；冬天大雪紛飛，樹枝變成了銀條，天地之間形成了一個(gè)粉妝玉砌的世界。請(qǐng)到我們家鄉(xiāng)冰城來(lái)，我們熱烈地歡迎您!

四、總結(jié)

這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，不但領(lǐng)略了優(yōu)美的內(nèi)蒙古風(fēng)光，而且能把自己家鄉(xiāng)的美好景色告訴內(nèi)蒙古的小朋友。當(dāng)你們走進(jìn)蒙古包的時(shí)候，你們會(huì)覺得，內(nèi)蒙古草原不但景美，人的心靈更美，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

第二篇：草原教學(xué)實(shí)錄

《草原》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇州市工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 王麗

【教材剖析】 《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。《草原》這篇訪問記是著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民對(duì)漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。

【學(xué)生分析】 新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。” 學(xué)生可能多數(shù)沒有去過草原，所以讓學(xué)生入情入境，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精準(zhǔn)則成為教學(xué)的重點(diǎn)。

【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】 本課教學(xué)中，我采用帶學(xué)生旅行的全新方式，將課文內(nèi)容貫穿整個(gè)旅游的過程，寓景于情，情景交融。我大膽放手，以學(xué)生為主體、以讀為本、以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在愉快的旅行中主動(dòng)讀書、自覺感悟、主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)中我多處采用想象與聯(lián)想，小記者等多種方式讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。所有這些，從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，這正所謂的“才以用而日生，思以引而不竭”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛情感的熏陶。

2.作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。

3.通過突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”

的深刻含義。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】1.通過語(yǔ)言文學(xué)展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描寫的生動(dòng)情

景

2． 體會(huì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的真正含意。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，審題引入

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，聽老師給你們唱一首歌，好嗎？你們一邊聽一邊想，等我唱完之后告訴我你們想到了什么，仿佛看到了什么，好嗎？

（師唱：我的家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙古，那里有條美麗的河。阿拉媽說牛羊滿山坡，那是因?yàn)槠兴_保佑的。藍(lán)藍(lán)的天空白云朵朵，美麗河水泛清波。雄鷹在這里展翅飛過，留下一首動(dòng)人的歌。）

師：好，請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，誰(shuí)能說說剛才你想到了什么，又仿佛看到了什么呢？

生：例如河水，牛羊，白云，雄鷹等等

師：剛才歌中唱到的就是內(nèi)蒙古大草原的美麗景色，俗話說“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”說的就是內(nèi)蒙古的大草原。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)13課《草原》。

（板書：草原。）

師：這樣神奇的地方你們想不想去啊？好，現(xiàn)在老師就與你們一起坐上直通內(nèi)蒙古的火車，進(jìn)行一次奇妙的旅行。不過這次旅行有一些特別，不是用腳行走，而是用你的感覺去瀏覽；不是用眼睛去看，而是用你的心去體會(huì)，你們懂了嗎？好，現(xiàn)在就開動(dòng)火車，請(qǐng)同學(xué)們坐穩(wěn)，閉上眼睛，開始我們的感覺之旅！

（放輕柔的音樂，教師開始讀課文）

一． 初讀課文，整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛吧，短暫的旅行結(jié)束了。那么誰(shuí)能說說你剛才想到了什么，又仿佛看到了什么呢？

生：草原的天非常晴朗，草原的地到處有牛羊，草原的人們熱情好客

板書：草原的天，草原的地，草原的人。

二、再讀課文 入情于景

師：美麗神奇的草原使每一個(gè)到過草原的人都倍加向往，剛才或許我們的感覺之旅太快了點(diǎn)，不過，沒關(guān)系．我國(guó)著名的文學(xué)家老舍先生也去過遼闊的草原，他不但游覽了美麗的風(fēng)光，而且還用栩栩如生的文字把它記錄了下來(lái)．現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們打開書，跟隨老舍先生再一次領(lǐng)略草原奇美的風(fēng)光吧！

１ 學(xué)習(xí)第一自然段

師：指名讀第一自然段．思考：這一段主要寫了草原上的哪些景色？

生：草原的天空，草原的廣闊和羊群，小丘；

師：既然我們的感覺已經(jīng)去過一次草原了，那么我想邀請(qǐng)三位同學(xué)做我們的小導(dǎo)游，分別看著前面的掛圖，向我們介紹一下草原的天空，草原的地上的景色，和作者的感受好嗎？我們請(qǐng)第一位小導(dǎo)游來(lái)向我們介紹，說的時(shí)候要像一個(gè)真正的導(dǎo)游，站在前面，先說＂各們游客你們好，我下面向您介紹的是草原的＊＊＊＊＂

生：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快．

師：那么你能用一個(gè)詞來(lái)概括天空的特點(diǎn)嗎？

生：明朗可愛

（板書：明朗可愛）．

師：請(qǐng)第二位導(dǎo)游來(lái)給我們介紹一下草原地上的景色吧．

生：在天底下，一碧千里，平地是綠的，小丘也是綠的．羊群走在哪里都像給無(wú)邊的綠地繡上了白色的大花．小丘的線條是那么柔美，像只用綠色渲染的中國(guó)畫到處翠色欲流，輕輕流入云際．

師：這么美的景色，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？

生：一碧千里

板書：（一碧千里）．

師：你能用你自己的話說說什么是＂一碧千里＂，什么是＂翠色欲流＂嗎？

生：一碧千里就是一望無(wú)際全是碧綠的草原．

生：翠色欲流就是一片翠綠，就像快要流下來(lái)似的師：那么，草原有明朗可愛的天空，一碧千里的草原．同學(xué)們請(qǐng)你們?cè)囅胍幌拢绻銈冋嬲搅藦V闊的草原之后，你最想做的事是什么呢？請(qǐng)你們靜靜的思考一分鐘．多找?guī)讉€(gè)同學(xué)說說．

生1：想畫一幅畫；

生2：想對(duì)著天空大喊，訴說心中的苦惱；

生3：想躺在草地上好好的睡一覺；

生4：想騎上駿馬奔馳在草原上；

生5：想一輩子都不走留在草原，生6：想拿攝像機(jī)拍下美麗的景色永遠(yuǎn)珍存；

生7：想寫一篇作文留住美麗的瞬間

。。。

師：同學(xué)們的愿望簡(jiǎn)直是太美好了，我想如果你們從現(xiàn)在起好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后一定有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)你們的理想的，是嗎？那么，請(qǐng)第三位同學(xué)來(lái)給我們講講老舍先生的愿望是什么吧！

生：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)．在這種境界里，邊駿馬和大牛都有時(shí)靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂趣．

師：同學(xué)們，你們說這美麗的景色像什么啊？

生：一幅畫

師：像一幅寧?kù)o的畫一樣，使我們留連忘返．那么，讀這一段的時(shí)候，我們應(yīng)該用一種很陶醉，很寧?kù)o的心態(tài)來(lái)讀，對(duì)不對(duì)？誰(shuí)能試著來(lái)讀一讀這一段？指名讀．草原固然美麗，但是你千萬(wàn)不要忘了，那里還有熱情的草原人民在等待著我們呢！讓我們趕緊坐上汽車接著走吧！

２ 學(xué)習(xí)第二段

師：請(qǐng)同學(xué)自由朗讀這一段，思考：作者初到草原和快到目的地時(shí)，看到的草原的景象是怎樣的？

生：初入草原，聽不見一點(diǎn)聲音，看不見什么東西．

走了許久，看見了河．又看見了牛羊和馬群，還有迎接我們的男女老少．

師：作者為什么把河比喻成了玻璃的帶子，說明了什么？

生：說明了河水很清澈很明亮，草原很寬廣，所以顯得河水細(xì)得像一條帶子．

師：作者為什么又把迎接我們的主人比喻成了彩虹呢？說明了什么？

生：說明了主人們衣服的鮮艷和騎馬的飛快，也表示了主人們的熱情．

３ 學(xué)習(xí)３，４，５自然段

師：我們旅行的目的地終于到了，指名讀３，４，５自然段．思考，每一段都寫了哪些內(nèi)容？

生1：在蒙古包外和主人們互相問候，生2：在蒙古包內(nèi)和主人們敬酒，生3：飯后又和主人們一起聯(lián)歡的情況．

師：作者是在蒙古包外和主人們互相問候，在蒙古包內(nèi)和主人們敬酒，飯后又和主人們一起聯(lián)歡．那么現(xiàn)在老師邀請(qǐng)三位同學(xué)扮成作客蒙古包的記者，用小記者的身份和語(yǔ)氣向同學(xué)們述說你們都受到了哪些招待，并用你自己的話說說你的感受，好嗎？說的時(shí)候要先報(bào)告當(dāng)時(shí)的時(shí)間，你所處的位置，再說具體情況．好下面先給小記者幾分鐘準(zhǔn)備，我們一起送他們起程！

生1：觀眾朋友們，下午好，我所處的位置是蒙古包外，我下了車以后，主人們非常熱情．我們和主人們相互握手，雖然我們的語(yǔ)言不通，但是我們都能感覺到我們之間的心是相通的生2：觀眾朋友們，下午好，我所處的位置是蒙古包內(nèi)，主人們太熱情了．給我們擺上了奶茶，奶豆腐，手抓羊肉．我們互相敬酒，大家都非常高興．還有鄂溫克姑娘給我們唱民歌，雖然我們聽不懂唱得是什么，但是那歌聲的確很好聽．

生3：觀眾朋友們，晚上好，我所處的位置是蒙古包外．飯后，主人們給我們表演套馬，摔跤，姑娘們表演了民族舞．我們還和主人們同騎蒙古馬．我們就像是老朋友似的，我們真的不愿意走了．

師：好，三位小記者都說得不錯(cuò)，讓我們用掌聲鼓勵(lì)他們．通過三位小記者的述說，我們可以看出蒙古人民有什么特點(diǎn)？

生：熱情好客

板書：（熱情好客）．

師：蒙古人民熱情好客，漢族人民戀戀不舍，在這“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大草原上，蒙漢人民結(jié)下了深厚的友誼．板書：蒙漢情深．

因此，作者才留下了＂蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！＂的感嘆！我們的旅行也接近結(jié)束了，誰(shuí)能結(jié)合課文和你瀏覽之后的感受，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解！

生：蒙古族和漢族人民的情誼深厚，怎么忍心馬上分別．大家站在蒙古包外，望著一望無(wú)際的草原，在夕陽(yáng)里，相互傾訴著惜別之情．

三．總結(jié)全文 升華情感

師：在那片美麗的大草原上，有我們親如兄弟的蒙古族人民．我們?yōu)槲覀儞碛心敲慈A麗的草原而自豪，我們?yōu)槲覀儞碛心敲礋崆榈男值芏湴粒屛覀冏詈笤俅纬鹉鞘變?yōu)美的＜＜家鄉(xiāng)＞＞吧！（錄音機(jī)放音樂）

【板書設(shè)計(jì)】

草原

草原的天 草原的地 草原的人

漢 情 深 蒙

明朗可愛

一碧千里

熱情好客

【教學(xué)評(píng)析】

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師的職能不再是“教學(xué)生會(huì)念書”，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中王麗老師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（一）入情入境方法的指導(dǎo)：一堂好課，首先要看學(xué)生對(duì)是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣。王麗老師這堂課的精彩之處就在于她能夠?qū)⒄n文設(shè)計(jì)成一個(gè)全新的草原之旅，讓學(xué)生在旅程中體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙之處。

（二）思維方法的指導(dǎo)：教學(xué)中，通過分析、引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞句的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地思考問題，這樣的逐層設(shè)疑理解，能掀起學(xué)生層層思考的漣漪。這樣活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認(rèn)知興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

（三）口語(yǔ)表達(dá)方法的指導(dǎo)：王麗老師在這堂課中多次運(yùn)用課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)“熱情好客”這部分，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成“小記者”的角色，主動(dòng)的到書中去找熱情好客的語(yǔ)句。這種富有個(gè)性的閱讀體會(huì)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)走出教師煩瑣提問、學(xué)生亦步亦趨被動(dòng)應(yīng)答、學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性失落的局面。學(xué)生積極的參與，這樣尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生思維自由馳騁的空間。

第三篇：《草原》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《草原》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)領(lǐng)略了草原的遼闊及秀美，那奇麗的景色真是既令人驚嘆，又叫人舒服，俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么樣？

生：想（迫不及待）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文2—5自然段，想一想，你想了解那些問題。生：（自由讀課文，在書上批注）

師：老師看你們學(xué)得這么認(rèn)真，很想與你們交流一下，怎么樣？準(zhǔn)備好了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：誰(shuí)來(lái)說一說？

生：學(xué)了這部分內(nèi)容，我們應(yīng)該知道每個(gè)自然段都寫什么？ 師：誰(shuí)能解答這個(gè)問題？

生：寫了迎客、相見、款待、話別。

生：我想，我們應(yīng)該知道蒙古人民為什么到幾十里外來(lái)歡迎遠(yuǎn)客？ 生：這說明蒙古族人民熱情好客，他們之間情誼深重。師：你說得真棒，誰(shuí)還能發(fā)表自己的見解。

生：通過學(xué)習(xí)，我覺得我們應(yīng)該明白蒙族人民有那些風(fēng)俗習(xí)慣。

生：（爭(zhēng)先恐后的匯報(bào)搜集到有關(guān)蒙族風(fēng)俗習(xí)慣的資料：喝好茶、吃手抓肉、賽馬、摔跤、住蒙古包??）

師：你們剛才表現(xiàn)得真棒，那么讀了這部分內(nèi)容，假如你是遠(yuǎn)方的客人，你是興奮、激動(dòng)還是感動(dòng)？能談一談你們的感受嗎？可以用你喜歡方式去表達(dá)，可以唱一唱、說一說、演一演、還可以跳一跳。

生：（自由組成合作組，進(jìn)一步體會(huì)真實(shí)情感）

師：老師已感受到你們的興奮了，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你自己的感受？ 生：我讀迎客這部分時(shí)，覺得很興奮。師：你讀一讀，讓我們也來(lái)感受一下。

生：（抓住重點(diǎn)句子，讀“走了許久——快了，快到了”）表現(xiàn)了看到河的驚喜及急切的心情。

師：（適時(shí)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生賽讀、自由讀）

第四篇：草原名師實(shí)錄及評(píng)析

《草原》課堂實(shí)錄及評(píng)析

一、激情導(dǎo)入,揭示課題

師:今年暑假,老師到過一個(gè)美麗的地方,還帶回了幾張照片,你們看!(課件出示老師在草原照的照片)一起說,這是哪里呀? 生:(齊讀)草原。

師:今天我們要學(xué)習(xí)的是老舍先生的《草原》。42年前,老舍先生到草原參觀訪問時(shí),記下了沿途的所見所聞所感。今天,就讓我們與老舍先生共同走進(jìn)——“草原”。

[讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路。執(zhí)教者親臨草原, 目睹了草原的旖旎風(fēng)光,呼吸了草原的清鮮空氣,體驗(yàn)到了蒙族同胞的豪放與熱情,就成了執(zhí)教這一課的寶貴資源。這里展示的照片(還有后面的有關(guān)介紹的感受),都是一般學(xué)生所未曾見過和體驗(yàn)過的。當(dāng)電教成為一種教育資源時(shí),它才姓“教”,而不姓“電”。]

二、自主學(xué)文,勾畫圈點(diǎn) 1.整體感知。

師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在請(qǐng)大家再一次快速瀏覽課文,說一說課文是從哪兩方面去寫草原的。(板書:景、人)同意嗎? 2.自主研讀。

師:草原的景色是怎樣的?請(qǐng)大家靜靜地默讀課文第一自然段,邊讀邊想象草原的美景,把你感受最深的地方勾畫下來(lái)。

師:(巡視)有的同學(xué)在相關(guān)詞語(yǔ)下面作了記號(hào);有的同學(xué)用波浪線勾畫了自己感觸很深的句子;這位同學(xué)還把自己的感受寫在了課文的空白處。3.放聲朗讀,讀出感受。

師:來(lái),請(qǐng)我們自由地、放聲地朗讀這一段,把那些讓你感受很深、你認(rèn)為寫得很美的句子多讀幾遍,一會(huì)兒讀給大家聽。

(學(xué)生自由讀)[評(píng):讀書一定要整體感知。一開始就說“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”和老師通過分析把課文肢解開來(lái)同樣是不可取的。但是任何課文都不可能句句精粹,字字珠璣。執(zhí)教者在巡視時(shí)說的話實(shí)際上是一種引導(dǎo),即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)最傳神、最傳情的句子、詞語(yǔ)去體會(huì),這也是一種學(xué)法的暗示和滲透。

三、合作研讀,品讀玩味

師:誰(shuí)愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽? 生:我喜歡這句話,我來(lái)讀一讀:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”

師:(板書:一碧千里并不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家說一說,“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。

生:在我眼前是綠色,遠(yuǎn)一點(diǎn)的是綠色,再遠(yuǎn)一點(diǎn)的也還是綠色!草原非常遼闊,放眼望去,草原如同一張巨幅的綠色絨毯,一直鋪到天地相接的地方。

師:我們都要像他這樣讀書,一邊讀一邊想象畫面。“茫茫”是什么意思? 生:視線模糊不清。

師:還記得這首詩(shī)嗎?“敕勒川,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。”同是寫草原,為什么一個(gè)說“天蒼蒼,野茫茫”,老舍先生卻說“一碧千里,而并不茫茫”呢?好,先不著急回答,看看能不能在接下來(lái)讀書的過程中有新的發(fā)現(xiàn)。來(lái),接著讀你喜歡的句子![董老師動(dòng)腦了。古人說“野茫茫”,老舍卻說“并不茫茫”,為什么?老師在這里設(shè)了一個(gè)很有價(jià)值的懸念。懸念能激起學(xué)生探究的欲望,啟迪學(xué)生思考。] 生:我喜歡這句話:“這次,我看到了草原??我滿心的愉快。”(學(xué)生讀書,將“清鮮”讀成了“新鮮”)

師:你讀書的聲音真好聽!就有一個(gè)小地方讀錯(cuò)了,大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

師:“清鮮”和“新鮮”區(qū)別在哪里? 生:“清鮮”和“新鮮”都有新鮮的意思,但是“清鮮”比“新鮮”更多一層“干凈”的意思。草原的空氣和城市的空氣不一樣,因?yàn)闆]有污染,所以更干凈。

師:是呀,記得暑假里,當(dāng)老師一踏進(jìn)草原,頓時(shí)感到全身每一個(gè)毛孔都張開了,都在貪婪地呼吸這清鮮的空氣。雖然我的歌唱得不好,當(dāng)時(shí)我也禁不住唱了起來(lái),(唱)“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下面馬兒跑??”來(lái),同學(xué)們,我們把這種“高歌一曲”的喜悅讀出來(lái)。

[“生成性”資源啊!學(xué)生讀錯(cuò)了,很可惜,但聰明的老師知道把它轉(zhuǎn)化為教育的資源!于是“并不茫茫”由此找到了答案。倘若學(xué)生沒讀錯(cuò)呢?沒錯(cuò)老師肯定也得提出來(lái)。一個(gè)“清”字用得多準(zhǔn)確,多傳神啊!](學(xué)生齊讀)師:草原的天空是那樣明朗,它讓視線變得更清晰。難怪老舍先生說“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。還有哪些句子讓你感受很深,接著讀。

生:我喜歡這一句:“那些小丘的線條是那么柔美??輕輕流入云際。”(學(xué)生讀書,“勒”字發(fā)音不準(zhǔn))師:(板書“勒”)這是本課的一個(gè)生字。大家要注意它的發(fā)音,跟老師讀。[我們教的是語(yǔ)文,而且是小學(xué)語(yǔ)文,就要實(shí)實(shí)在在。抓好識(shí)字、寫字、讀書、作文。教學(xué)因其真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)而更美麗。]老師也很喜歡這一句,就是有一個(gè)問題不太明白。翠色“欲”流,流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”,這不是很矛盾嗎?來(lái),和前后左右的同學(xué)討論討論。[這里可以討論一下。但我不贊成動(dòng)輒討論,因?yàn)殚喿x、作文是“個(gè)性化行為”(課標(biāo)語(yǔ)),誰(shuí)讀了誰(shuí)有,誰(shuí)寫了誰(shuí)有,誰(shuí)讀了誰(shuí)有。學(xué)語(yǔ)文不同于學(xué)理科。不要搞形式主義的東西。當(dāng)然執(zhí)教者也有她的苦衷。] 生:就好像是一杯水,倒?jié)M了就會(huì)流出來(lái)一樣。草原就像一杯水,綠得像要流出來(lái)一樣。

生:“翠”字讓人感覺特別的通透,相比之下,“綠”顯得死板。

師:嗯,有點(diǎn)感覺了。《翠鳥》這篇課文還記得嗎?聯(lián)系這篇課文,老師也比較了“翠”和“綠”,感覺“翠綠”比一般的綠更鮮亮,更有光澤,綠得更豐富更飽滿,綠得好像都快要流淌下來(lái)(流淌的手勢(shì))。班上有學(xué)過國(guó)畫的同學(xué)嗎?能給同學(xué)們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎? 生:當(dāng)我畫國(guó)畫時(shí),用顏料在紙上渲染的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)顏料在紙上向周圍慢慢擴(kuò)散??

師:什么紙? 生:宣紙。

師:接著說,當(dāng)你在宣紙上用綠色渲染的時(shí)候,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么? 生:我會(huì)發(fā)現(xiàn)綠色慢慢地向周圍滲透。

師:向周圍擴(kuò)散、滲透、流動(dòng)。請(qǐng)你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話,看看這“翠色欲流,輕輕流人云際”是一幅怎樣的畫面。(學(xué)生輕聲自由讀)生:我想象當(dāng)中,草原和天空像是融合在一起。草原是那樣的鮮亮、充滿生機(jī)。

生:我覺得那些草原就像波浪一樣連綿起伏。

師:你的朗讀讓老師想起了古詩(shī):“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流。”真是碧草與藍(lán)天一色呀。老師也想讀一讀!(教師范讀,學(xué)生鼓掌)師:謝謝大家的鼓勵(lì)。是呀,這哪里是綠色在流動(dòng),這分明是生命的泉水在流淌。(指板書)難怪老舍先生說“一碧千里,而并不茫茫”。我們讀書就要這樣去讀,不僅要讀懂文字表面的意思,還要用心去感悟、用情去體驗(yàn)、用想象去補(bǔ)充,讀出文字背后含著的意思。

[這三個(gè)“去”——用心去感悟,用情去體驗(yàn),用想象去補(bǔ)充——講的是讀書的方法,有了這三個(gè)“去”,課文才能讀懂。] 生:我有一個(gè)問題。

師:(意外)你說!

生:既然“碧”與“綠”都是綠的意思,為什么用兩個(gè)不同的詞語(yǔ)來(lái)表示? 師:你很善于提問題。來(lái),找一找,在第一自然段中有哪幾個(gè)詞都是表示“綠”的意思? 生:(在書中找)“綠”“翠”“碧”。

師:你們體會(huì)體會(huì)這樣寫的好處。

生:避免總是用一個(gè)詞,有變化,讀起來(lái)好聽。

師:老舍先生真不愧為語(yǔ)言大師呀![又是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn):學(xué)生了不起,教師也很機(jī)敏。即使學(xué)生不提,教師也要講。

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中去體會(huì)、感悟怎樣準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。] 生:我喜歡的句子是:“四面都有小丘??綠毯繡上了白色大花。”

師:綠色與白色的搭配,多么清新明麗、自然和諧的圖畫呀![草原還莢在它的色彩上。教師心里有,才能點(diǎn)到點(diǎn)子上。] 師:(出示課件)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗,小丘勾勒了草原的線條,牛羊更賦予了草原以生命活力,難怪老舍先生說“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。置身于此情此景,老舍先生不由得發(fā)出這樣的感慨——(全班齊讀句子:“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這境界里,連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng),好像回味著草原的無(wú)限樂趣。”)同學(xué)們,當(dāng)你置身于草原這樣的美景之中,你想說點(diǎn)什么呢,你又會(huì)做些什么呢?把你最深的感受用一段文字記錄下來(lái),好嗎? [董老師把寫“擠”進(jìn)去了,而且擠得巧妙、自然。張?zhí)锶粝壬缇驼f過,閱讀教學(xué)要把寫“擠”進(jìn)去,要讀寫結(jié)合。這一點(diǎn)我非常贊成。語(yǔ)文教學(xué)要讀要寫,這是語(yǔ)文教學(xué)的兩根“柱子”。當(dāng)然,讀寫結(jié)合要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),要順理成章,不可牽強(qiáng)附會(huì),也不一定課課都寫。]

四、音樂過渡,讀中悟情 1.音樂過渡,激發(fā)想象。

師:“我們?cè)L問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達(dá)目的地。一百五十里全是草

原,再走一百五十里,也還是草原。”“走了許久,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來(lái),也看到了馬群,隱隱有鞭子的輕響。”聽!(課件播放《賽馬》)[音樂可以啟發(fā)人的想象。一曲《賽馬》,把學(xué)生帶入到草原的情境中去了。音樂絕對(duì)是一種教育資源,只要運(yùn)用恰當(dāng)。] 師:說說你仿佛看到了什么? 生:我仿佛看到蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳,迎接客人。

師:老舍先生又是怎樣描繪見面后的動(dòng)人場(chǎng)面的呢?請(qǐng)大家讀2—5自然段,用你的朗讀再現(xiàn)你所想象到的情景。(學(xué)生自由讀)師:誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說說看,這一部分主要寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面?(板書:遠(yuǎn)迎、相見、款待、話別)2.指名朗讀,學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)迎”。

師:誰(shuí)愿意為我們大家讀“遠(yuǎn)迎”這一部分?(指名讀)“飛”字讀得特別好,你們從中體會(huì)到什么? 生:馬的速度很快。

生:蒙古人民熱情。

師:為什么說“像一條彩虹”向我們飛過來(lái)? 生:衣服漂亮。

師:彩虹由幾種顏色組成? 生:還可以看出來(lái)迎接的人很多。

師:蒙古族同胞穿著節(jié)日的盛裝,來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客,多么熱情呀!老舍先生一個(gè)“飛”字,為我們描繪了富有詩(shī)意的畫面呀,更讓我們感到蒙古族同胞那種撲面而來(lái)的熱情。(全班齊讀)

第五篇：小學(xué)課文《草原》教學(xué)實(shí)錄五

作者：匿名復(fù)制自：轉(zhuǎn)載自：202 小學(xué)文本中草原教學(xué)的記錄

老師：昨天，學(xué)生給了我一個(gè)簡(jiǎn)單介紹南寧的美麗，所以我真的覺得山是圖片，沒有水不是文章。今天，我也想看沒有看到北美的介紹給大家，到華北自治區(qū)一片純土地看。對(duì)不起，我沒去過，我們還是跟語(yǔ)言老師老撾去那里感受吧！

黑板項(xiàng)目：草原

老師：要求學(xué)生打開文字，同時(shí)閱讀思維，自由閱讀。

投影：

提示

1請(qǐng)不知道這個(gè)詞，不明白這個(gè)詞。2老撾給我們簡(jiǎn)單介紹一下大草原什么？

學(xué)生可以自由閱讀文本。

老師：請(qǐng)讀一讀。

黑板：概述球的飄動(dòng)舞蹈的渲染

老師：誰(shuí)會(huì)畫別的話。

健康：我也畫了綠色的流。

老師：你是什么意思，你能談?wù)剢幔?/p>

健康：很厚又非常厚的顏色向下流動(dòng)的意思。

老師：很厚又厚什么顏色？

健康：綠色。

老師：明 是白色的嗎？

健康：我想問克羅寧？

老師：誰(shuí)會(huì)告訴他？

健康：我知道通過閱讀字典是一個(gè)小耳語(yǔ)誦經(jīng)。

老師：還有誰(shuí)有問題？

健康：我想問什么是回旋處的意義？

老師：我們從文本中找到這句話，他們可以解釋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看不到磁帶，繞組是奔馳的馬，很快找到美麗的風(fēng)景！快點(diǎn)，你覺得最美的風(fēng)景在哪里？

尋找。

健康：我覺得這句話最美麗的那些山......老師：你完成了嗎？注意一句話要讀最后一句。所有感覺這句話是非常美麗的給手。

生下雙手。

老師：還有誰(shuí)？

健康：綠地毯......老師：誰(shuí)找到了一個(gè)好的句子？

健康：我覺得我的句子比他們的日子更好...老師：比他們的美貌，他覺得同樣的學(xué)生有嗎？

健康： 我的句子是最好的在天空一兩千......老師：和他有同樣的東西嗎？不一樣的你。

健康：沒關(guān)系。

老師：堅(jiān)持青山不放松。有沒有？來(lái)吧，讓我們讀得比任何人更好？讓我們來(lái)看看閱讀提示。

投影：

閱讀提示

1你對(duì)這個(gè)草原的美麗欣賞什么？它讓你想象什么場(chǎng)景？ 2如何讀這些句子，以表達(dá)他們對(duì)美國(guó)的感情。

學(xué)生練習(xí)閱讀。

老師：我們說的文字不是一個(gè)好的句子要讀，知道，這里我們讀的文字閱讀的順序。誰(shuí)會(huì)讀大草原上的一天。

學(xué)生閱讀。

老師：你感覺怎么樣？

健康：閱讀得很好，讓我感受到天空的感覺，空氣清新，但我也想讀。

老師：嗯，你來(lái)讀。

學(xué)生閱讀。

老師：怎么樣？

原始的掌聲。

健康：我想只是那個(gè)同學(xué)讀得太好。我也讓班級(jí)讓學(xué)生讀書，如果不同的是一個(gè)可惜。

老師：嗯，你覺得嗎？讓我們一起閱讀 讀。

學(xué)生閱讀。

老師：讀得太好。誰(shuí)會(huì)讀？ 學(xué)生閱讀。

老師：你怎么樣？

健康：他讀不夠好，同學(xué)讀的更好，希望他讀。

老師：好吧，讓我們看看他是如何推薦的。

學(xué)生閱讀。

老師：怎么樣？

原始的掌聲。

老師：真正慧星知道英雄。

健康：我想他不夠好讀，請(qǐng)xx閱讀會(huì)更好。

學(xué)生閱讀。

老師：你為什么看這個(gè)？

健康：我見過那種奇妙的風(fēng)景，我可以看這么美麗的感覺。

老師：我們不想看到一百英里的草地！

健康：想想！

老師：我們來(lái)看看，在山下一千英里，這是怎么壯麗啊，讓我們一起閱讀這一段。

學(xué)生閱讀。

老師：草原真的是綠草千里，那草原上的羊能讀出來(lái)嗎？

學(xué)生閱讀。

老師：讀得好，你能談?wù)剢幔?/p>

健康：我好像看到羊群，飛得像一朵大花。

健康：因?yàn)樯狡路浅６?飛得更好。

老師：怎么說在文本。

健康：一段時(shí)間...一段時(shí)間...老師：了解真的很好，我們看看文字是不是這樣？

顯示屏幕。

老師：誰(shuí)會(huì)讀？

學(xué)生閱讀。

老師：無(wú)邊的綠色毯子，白大花，大草原的美麗表演最生動(dòng)，我們讀，想象大草原的美。閱讀它并想象它。

學(xué)生閱讀。

顯示兩幅畫。

老師：這是老師畫了兩幅畫，提供丑陋。我們比較兩張圖片。

健康：我喜歡第一張圖片。因?yàn)榈谝粡垐D片的羊群感覺像一條河。

健康：我認(rèn)為第二張圖片比第一次畫，小廳畫得很短，顯示山的線條很柔軟。

老師：你能用手勢(shì)顯示你的美麗嗎？

健康：美國(guó)的第一塊，第二個(gè)表明沒有羊有牛，就像一群馬在草原上跑。

老師：不幸的是，我的圖片上沒有馬！

健康：像第二，山?jīng)]有使用黑鉤。

老師：似乎我一直非常失敗。讓學(xué)生看到馬和河。我們看第一張圖片。這里有什么顏色？第二 我用的渲染方式，綠色的外觀清新柔和。它似乎是第二多的學(xué)生或更喜歡。我會(huì)為大家閱讀。

老師讀。

原始的掌聲。

老師：非常感謝。如何閱讀 健康：我覺得老師沒有看到山的軟線。我會(huì)給你演示。

學(xué)生閱讀。

掌聲。

老師：你也可以是一個(gè)小老師。你是怎么讀的？

健康：像一個(gè)波浪般的柔軟，像一波的感覺。我讀這樣的。只是最后一句沒有讀得好。

老師：然后你再讀一遍。

學(xué)生閱讀。

老師：輕輕地進(jìn)入云層，有流動(dòng)的感覺？

健康：是的。不要看到有點(diǎn)雜色，像流的綠色海洋。

老師：誰(shuí)可以輕輕地閱讀它？

健康：我想我必須比他更好讀。

老師：好吧，你讀的。

學(xué)生閱讀。

老師：是的，是的，是的？

健康：只是那些學(xué)生沒有讀軟。我讀。

學(xué)生閱讀。

老師：怎么樣，比他好嗎？

健康：我感覺 他讀得太快了，他沒有看到海浪。我認(rèn)為類應(yīng)該建模。

全班閱讀。

老師：我們讀得比老師好。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，你感覺怎么樣？來(lái)吧，誰(shuí)先讀呢？

學(xué)生閱讀。

老師：聽，聽，我們覺得作者 健康：無(wú)限，不能完成。

老師：讓我們拿起這本書讀美國(guó)和美國(guó)，享受美麗的風(fēng)景的大草原風(fēng)光吧！

讓音樂學(xué)生閱讀。

老師：閱讀好，閱讀比唱歌好，我想閱讀，文字的精彩字幾乎回到酒吧，讓我們?cè)囋嚢桑?/p>

健康：好。

回來(lái)。

顯示：這一次，我看到草原，那里的日子比其他地方更可愛，（），flocks（），那些丘陵（）

老師：我看到美麗的草原給你一個(gè)美麗的印象，你有什么樣的想法？

健康：我想成為一頭牛，躺在美麗的草原上。

健康：我想成為一只鳥，所以我會(huì)飛到蒙古草原。......老師：希望我們能繼續(xù)享受草原的美麗。這個(gè)類就是這個(gè) ??結(jié)束。