第一篇：九色鹿教學實錄

《九色鹿》教學設計（第一課時）

導入：

1．同學們，見過這樣的畫卷嗎？這是敦煌莫高窟第257窟中的一組壁畫，這組壁畫記錄了一個完整的民間故事。今天我們就一起來學習這個美麗而神奇的故事，它的名字叫——《九色鹿》。

2．板書課題，齊讀課題。

3．請同學聚精會神的觀察一下，這只九色鹿，說說你眼中的它是什么樣的、師：非常好，你們已經學會抓住特點來介紹動物，課文中對它的描繪是“雙角潔白如雪”，誰能夠把這段話讀好？

師：九色鹿咱們平時的生活中能見到嗎？聽到他的朗讀，我仿佛見到了，但還不夠神奇，再找一個同學來讀一讀，師：九種顏色的鹿，太神奇了，在它的身上，又發生一個怎樣神奇的故事呢，同學們課前已經進行了預習，老師這里有三組詞語，看你能不能把它讀準。

找三個同學來讀。

4，同學們帶著這些詞語，把課文輕聲讀一遍，在讀準讀順的基礎上，想想這則神話的起因、經過、結果分別是什么？

生1：九色鹿救了調達，調達答應永遠不泄露他的住處。

生2：調達見利忘義，暴露了九色鹿的住處，九色鹿非常氣憤，斥責了調達 生3：國王非常慚愧，懲罰了調達，還下令全國人民保護九色鹿。下面，你根據老師的板書，（救、斥、懲）把故事的主要內容連起來說一說，要緊緊抓住主要人物的關系來說，自己先在座位上練一練，5.請你仔細讀一讀九色鹿救調達的那一段，在這一段中你讀出了一個怎樣的九色鹿，從哪里可以看出來？

一、有的同學劃線句子，有的同學不僅畫出了句子，還圈出了句子中的關鍵詞，我們要向這些同學學習，這就是要做到不動筆墨不讀書。

生1：九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。立即” “立即”表示 速度非常快，九色鹿看到落水人在掙扎就 馬上跳下河去。九色鹿沒想自己的危險，只想救人，從這個詞，我可以看出它很善良，生2：只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。“洶涌的波濤”他想都沒想就“縱身跳進”河中去救人了，也能看出九色鹿的勇敢。

師：你看，你能聯系上下文看這個問題，他覺得九色鹿更加善良更加勇敢。“洶涌的波濤”意味著什么？

生3：九色鹿在救人的過程中也有危險

師：一個“立即”我們看出了九色鹿見義勇為，毫不猶豫

生：4九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”我從這句中也看出了九色鹿的善良。有一些人幫助別人是要報酬的，但九色鹿卻拒絕了調達的報酬。

師：古人講“滴水之恩當涌泉相報”，何況九色鹿對調達是救命之恩，可謂“恩重如山”他從這句話中讀出九色鹿更加善良。一個動作一個語言都讓我走進了九色鹿的內心。

請你們把這兩段話讀好。誰來讀有動作的那句話

師評價朗讀：立即，毫不猶豫，速度快，誰來讀這一句，一個“縱身”多有力量！

生讀這句話

九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。” 師：男生讀動作的句子，女生讀那段話 過渡： 師： 在救人這一段中，我們通過語言動作讀懂了九色鹿的善良勇敢，請你用同樣的方法，來讀一讀九色鹿斥責調達這一段，你又能讀出一個新的九色鹿嗎？

師：不要放下你的筆，一邊讀，一邊做下你的讀書記號，有答案了嗎，找到一處就說一處，想到一點就說一點

生：5“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！”

我找到了“竟然”，九色鹿認為調達不對，做事不可思議，我讀出了九色鹿對調達的憤怒。我更讀出了他的“善良”

生6：您與一個靈魂骯臟的小人來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？ 讀出他面對國王不害怕，很果斷，師：很果斷，不慌張，面對如此危難他還能鎮定的斥責國王和調達

生7：它面對國王和平民一樣，很正義，國王犯了錯誤，他也敢于斥責有權力的國王。

師：對啊，國王錯了，它一樣指出來，我覺得他是大義凜然（板書）

生8：我從整體上來看的，它沒有在開始的時候罵國王，否則就可能還沒斥責調達就被殺了。它的第一句話是陳述真相，斥責調達的，然后讓再一起斥責國王和調達，這樣國王認識到了調達的背信棄義，也感到了自己的慚愧。從這里我讀出了九色鹿的聰明。

師：你還讀出了九色鹿的機智(板書)，它沒有一開始就說那句話，否則國王就會激怒了，就一生氣就殺掉它，他先是表達對國王的尊重，然后再說接下來的一番話。這個同學特別善于思考，別的同學關注的是一句話，但她連起來了，你真會學習。

生8：我覺得九色鹿的機智并不是只在這句話里，還有一句，您與一個靈魂骯臟的小人來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

我是從另外一個角度認識到它的機智，它利用了國王的高貴身份來斥責調達，國王身份尊貴，總體上還是個好人，他不愿意與靈魂骯臟的人為伍，師：這是一個反問句，如果國王捉拿了九色鹿，他就成了一個靈魂骯臟的人。向國王這樣身份高貴的人，他愿不愿意做出這樣的事情啊？這位同學真會讀書。師：同學們不僅讀懂了一句話，還從幾句話的聯系中讀懂了九色鹿的機智。讓我們讀一讀這句話，九色鹿義憤填膺，沒想到調達會這樣，讀：

“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

引導學生深入的讀，再度兩遍。

師：聽了這段話，國王做出來正確的抉擇。結果是怎樣？ 生：國王懲罰了調達，下令全國臣民要保護九色鹿。

師：為什么九色鹿的一番話對國王起了那么大的作用？

師：生：調達是那么壞的一個人，背信棄義，這樣的人，國王知道了他的真面目，就應該懲罰他。

師：他說道，調達見利忘義，恩將仇報，（板書）這樣的丑惡行徑，怎能不遭到人民的唾棄？國王當然能做出正確的決定。

生11：國王答應了王妃捉拿九色鹿，但是卻懲罰調達，保護九色鹿，她不是背信棄義嗎？

師：針對這個問題，誰來說一說，板書：背信棄義 生12：國王開始不知道調達是一個背信棄義的人，生13 我覺是國王被王妃纏的無奈才會懸賞捕捉九色鹿的，他并不是真的想去捕捉九色鹿，調達這么壞，國王畢竟是君子，不是和調達一樣壞，所以他面臨選擇時，會選擇正義的一方。

師：我覺得這位同學回答的非常好。調達背信棄義，國王的確說了和以前不一樣的話，只是違背了王妃的意愿，但她并沒有棄義。我覺得他是背信取義，他站到了正義的一方。當信和義沖突的時候，他選取了義。

通過同學們的交流我們知道，國王用正義的力量懲罰了調達。現在，你再來看這幅圖片，你想對九色鹿說些什么？

生14：九色鹿，你很善良，你很機智勇敢，我應該向你學習。

生10：你是那樣的善良，冒著生命危險救了調達，你又是那么信任調達，但當調達背信棄義時，你又是那樣鎮定和機智，一番話讓國王懲罰了調達。師：結合課文內容說，非常好！結課

師：九色鹿在我們心中就是正義的化身。（板書）讓我們再讀課題，九色鹿 我聽出了你們對他的尊敬。

美在外表，更美在心靈，它牢牢地刻在了我們的心里。當然還有一個人也刻在了我們心里，那就是背信棄義的調達。

師：讓我們多一份誠信，時刻懷揣一顆感恩的心，那我們的人生一定會充滿陽光和歡笑。

四、布置作業 1 抄寫生字詞 2 有感情地朗讀課文

二、.過渡： 師：現在，讓我們再一次走進課文，把目光聚焦到九色鹿，走近九色鹿，自由讀第二自然段，你覺 得九色鹿是一只怎樣的鹿？ 2.分析九色鹿 師：誰來談談自己的體會？

a 師： “

c 師：多么善良多么勇敢的九色鹿啊，為什么毫不猶豫呢？當時又是怎樣的情況呢？（十分危急。）

師：哪兒讓你感受到情況危急?(“奮力掙扎”，說明隨時都有生命危險。)(“洶涌的波濤”，落水 人很有可能會被沖走的。)(“救命啊，救命！”的呼喊聲。)d 師：你來呼喊一下。師：呼喊力度還不夠，只有三分危急，九色鹿聽不見的，誰再來—— 這次有了七分危急。

二、指名讀文，學習概括文意

三、品讀詞句，感悟人物形象

過渡：要想真正走進課文，走進人物的內心世界，咱們還得好好讀課文。投影默讀提示。

（一）請同學們默讀課文，想一想，九色鹿給我們留下了什么印象？在課文中找一找，畫一畫，還可以寫一寫。

（二）匯報交流：

1．九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。（1）跳水救人，九色鹿有過絲毫猶豫嗎？（點紅：立即）

（2）面對激流中呼喊救命的調達，九色鹿首先想到的是救人要緊，沒有顧及到自己的安危，目睹了這種行為你想用什么詞贊美它呢？——樂于助人、奮不顧身、見義勇為。（指名板書）

2．九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

（1）你還認識一個怎樣的九色鹿？你是從哪里讀出來的？（2）板書：不圖回報，3.在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

（1）這段話寫九色鹿（師引讀:）雙角——（潔白如雪），身上有——九種鮮艷的毛色

（2）老師有個問題，這里為什么不寫它的嘴巴怎么樣？尾巴怎么樣？而寫它的雙角和毛色呢？

（3）同學們，在你的眼里，這是一只怎樣的鹿？（漂亮、美麗、與眾不同）讓我們一起讀出它的美來。4．九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

（1）同學們，九色鹿在說這段話時，態度非常氣憤，它氣憤什么？。（2）這段話中哪些詞能夠體現出九色鹿的氣憤之情？（3）指導朗讀，讀出氣憤之情。（4）指名表演讀。（5）讀出鎮定、機智：

①面對國王的刀槍箭斧，重重包圍，九色鹿僅僅憑氣憤就能讓國王改變主意，從而安全脫險了嗎？（不能）再來仔細品味九色鹿說的話，看你們能不能有新的發現？

②九色鹿對國王一共說了——4句話？（4句）

第一句說陛下，您知道嗎？這陛下指的是誰？國王帶著軍隊來抓九色鹿，九色鹿還這么客氣，為什么？你讀出了一個怎樣的九色鹿？

③這四句話中還有哪句話可以看出九色鹿的機智?（反問句）

④九色鹿面對危險，沒有驚慌，沒有害怕，只說了四句話就讓國王改變主意，從而保護自己，你覺得這是一只怎樣的鹿？

⑤板書：機智、鎮定、臨危不懼??

⑥再讀一讀這段話，你還能讀出九色鹿氣憤時的那一份冷靜、機智。指名讀，齊讀。

（三）小結：這節課通過讀書，我們認識了一只????的九色鹿，板書省略號，九色鹿身上還有很多美好的東西，等著你們長大一些后再去閱讀時才會發現。

四、辨析字形，指導學生寫字.1.出示生字：“誓、魂” 2.怎么能記住這個字？ 2.識寫“誓”

古人在發誓時，往往會手拿一根樹枝跪在地上，說完誓言后，將樹枝一折兩斷，知道這是為什么嗎？（表示如果違背誓言將會像這樹枝一樣）因此，在古代，發誓是一件嚴肅而鄭重的事。師書空并講解關鍵筆畫。4.識寫“魂” “魂”字同三年級學過的那、哪個字比較相似 師書空并講解關鍵筆畫。5.寫字練習及講評。

四、總結全課，交代下節課任務

同學們，現在，我們已經真正走進故事，走進九色鹿的內心世界，感受到九色鹿的善良與正義，下節課我們將繼續走進調達和國王，感受他的形象特點，同時還將學習復述這個故事

文 章來源

第二篇：《九色鹿》教學實錄

《九色鹿》第二課時教學實錄

執教者：大豐市大橋鎮中心小學周華

一、猜謎導入，體味字詞。

師：同學們，這節課我們繼續學習《九色鹿》，（讀題）通過上節課的學習，九色鹿給你留下什么印象。

生：九色鹿是一只漂亮的鹿。生：九色鹿是一只美麗善良的鹿。

師：誰來讀讀這些詞語。（課件出示詞語）

師：同學們喜歡猜謎語嗎？老師先和同學們玩個猜字謎游戲，注意描述：一撇一捺交叉加一點。生：是個“義”字。

師：咱們班的同學不但聽得認真，而且反應還特別快。來，跟著老師一起寫“義”字。師：誰能用“義”字組一個四字詞語，誰來——

生：見利忘義生：背信棄義生：見義勇為??

師：那么什么是“義”呢？大家先看——（板書：義）

師：告訴大家，這個字也是讀yì,是“義”的繁體字，它的上方是“羊”字。說來還真有趣，古人非常崇尚“羊”，因為羊一身是寶，不管是鮮美的羊肉，還是富有營養的羊奶，溫暖的羊毛，所以古人在造字的時候，喜歡把“羊”用在最好的字眼上，如“美麗”的“美”，“善良”的“善” “義”和“美”、“善”一樣，都是自古以來中國人追求的做人應當遵守的品行。

師： 你們喜歡把“美麗善良、見義勇為”送給誰？

生： 九色鹿。（師板書：九色鹿）

師： 這兩個詞呢？（師指著板書“見利忘義”“背信棄義”）

生：：調達（師板書：調達）

二、精讀感悟，分析人物形象

師：現在，讓我們再一次走進課文，把目光聚焦到九色鹿，走近九色鹿，自由讀第二自然段，找出讓你感覺九色鹿見義勇為的句子，在關鍵的詞語做上記號，要做到不動筆墨不讀書。師：誰來談談自己的體會？

生：我從“立即”感受到九色鹿的勇敢。

師：“立即”什么意思？ “立即”說明什么呢？

生：“立即”就是馬上、立刻的意思。“立即”表示速度非常快，九色鹿看到落水人在掙扎就馬上跳下河去。

師：九色鹿沒想自己的危險，只想救人，還有什么詞？

生：還有“縱身跳進”也能看出九色鹿的勇敢。

師： 你們真會學習，能抓住重點詞語來體會課文內容，誰來讀讀這句話，注意突出重點詞語

來讀。（課件出示句子）

師：看到落水人就立即縱身跳進河中一點兒也不猶豫，還可用一個成語就是——生：毫不猶豫。

師：多么善良多么勇敢的九色鹿啊，為什么毫不猶豫呢？當時又是怎樣的情況呢？ 生：當時情況十分危急。

師：哪兒讓你感受到情況危急?

生：那人在“奮力掙扎”，說明隨時都有生命危險。

生：還有那“洶涌的波濤”，落水人很有可能會被沖走的。

生：還有“救命啊，救命！”的呼喊聲。

師：你來呼喊一下。

生：“救命啊，救命！”

師：呼喊力度還不夠，只有三分危急，九色鹿聽不見的，誰再來——

生：“救命啊。救命！”（高聲呼喊）這次有了七分危急。

師：我們一起來喊：（齊）：“救命啊，救命”，這次真的是十分危急了。九色鹿聽到什么，看到什么，又是怎么做的，誰能結合課文中的句子說說什么是“見義勇為”？

生：九色鹿聽到有人喊“救命啊，救命！”只見那人在洶涌的波濤中奮力掙扎，九色鹿立即縱身跳進河中，救起落水人。師：這就叫——（指板書）生（齊）：見義勇為 師：古人講“滴水之恩當涌泉相報”，何況九色鹿對調達是救命之恩，可謂“恩重如山”，面對如此重恩，調達是怎么做？怎么說的呢？（出示課件）

師：指課件：想象一下調達連連叩頭的樣子，帶著感激之情讀讀調達的話（男同學讀）師：面對調達的感激，九色鹿需要回報嗎？

生：不需要。（指名讀第四自然段，課件出示句子）

師：從九色鹿的話中，你體會到什么？

生：這是一只不求回報的九色鹿！

生：九色鹿只要求調達不向任何人泄露她的住處，她要求的非常少。

師：多善良的九色鹿呀，請再齊讀她說的話。（女同學齊讀）師：面對這樣的九色鹿：奮不顧身救人，又不求回報。調達是千恩萬謝、鄭重起誓。設想一下，他會如何起誓？會做出什么樣的動作？下面小組合作討論討論，想想調達會說些什么呢？（指名說話：調達千恩萬謝，鄭重起誓說：）

師： 調達有沒有真的象他誓言中所承諾的那樣去做呢？反而怎么樣？請同學們快速默讀課文6、7自然段。

師：從中你又感受到調達是怎樣的一個人？

生：調達出賣了九色鹿，是一個見利忘義、恩將仇報的人。

師：真不簡單，你是個善于思考的孩子。由于國王的王妃一心想得到九色鹿，國王無奈，只好

張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿，這時調達正好看到皇榜，就想去告密。那么調達看到皇榜以后會怎么想？（課件出示）

生：調達心想發財的機會來啦。

生：此時的調達已經滿腦子都是金錢了，他忘了自己的救命恩人。

師：說得真好，他看到的利就是眼前的金錢，而忘記了這個義就是報答自己的救命恩人，決不說出她的秘密，這就是見利忘義。從這幅圖中，你的眼前浮現出一個怎樣的調達？ 生：調達太可惡了，他是個見錢眼開的人。

生：他見利忘義，背信棄義，是個靈魂骯臟的小人。

師：說得多好啊！調達就是這么一個背信棄義的小人。此時，你對調達僅僅是不喜歡嗎？ 生：還有可恨可氣。

師：故事之外的我們看了都如此氣憤，那么處于刀槍箭斧之中的九色鹿又是怎樣呢？下面請同學們大聲地朗讀第8自然段，注意文中烏鴉和九色鹿說話的語氣。

師：九色鹿還不知道危險正一步步逼近他，他的好朋友烏鴉卻看見了，連忙高聲喊——誰來讀。師：烏鴉是九色鹿的朋友，看到國王的軍隊來捕捉九，心情一定非常著急，所以它的聲音不但

非常響亮，而且很急促，好讓九色鹿聽到，誰再來體會一下？

師：你不愧是九色鹿的好朋友，那九色鹿驚醒后看到了眼前的情況，又是怎樣的呢？課件指名

讀，讀得真好。“竟然”什么意思？

生：“竟然”是想不到的意思。

師：九色鹿想不到什么？

生：想不到調達會見利忘義，會背信棄義，恩將仇報。

師：誰來用“竟然”來說一句話。（指名說）

師：九色鹿在說這句話的時候心情怎樣？（氣憤）為什么氣憤？

生：調達背信棄義，見利忘義，領著國王的軍隊來抓它。

生：調達見利忘義，看到國王的重金懸賞，就忘記了九色鹿曾經救過它的命。

生：不僅如此，他還親口發誓永不說出他的住地，現在卻背信棄義。

師：同學們講得都很好，九色鹿是調達的救命恩人，調達曾經對他發過誓，而今天卻背信棄義，那么如果你是九色鹿，你會對調達說些什么？

生：你真是個卑鄙無恥的小人？（是個小人，還有誰想說？來）

生：像你這樣的人，遲早會得到應有的下場。

師：不錯，俗話說，善有善報，惡有惡報，同學們，從你們這番話語里面啊，老師聽出了九色鹿內心的憤怒，來我們一起把這段話讀好。

師：我們應怎樣讀這一句話呢？誰來讀讀？你已讀出十分憤怒，但還不夠，像調達這樣的靈魂骯臟、見利忘義的小人我們應該讀出萬分憤怒！大家站起來用手指著調達，一起讀，萬眾一起憤怒！

三、體驗角色，情境練說

師：氣憤不但通過語言表達，而且還可以通過動作表演出來，下面請同學合作演一演這段話。（學生先分小組合作表演。）

師：哪組同學愿意向全班展示一下你們的表演風采？誰想到前面來表演：誰做九色鹿，誰做烏

鴉，誰來做調達，誰來做國王，再請兩名國王的衛兵，最后你來讀旁白部分，老師看到許多同學都想表演，熱情很高，由于時間關系，課后再合作演一演。

師：當國王明白真相后，做了哪三件事，下面老師想考考你們能不能當好國王。我們一起來讀

讀課文最后一小節。（生讀）

師：誰來說說文中的國王做了哪三件事？

生：斥責調達、懲罰調達、下令保護九色鹿。

師：真不錯，讀書讓你找到了答案。如果你是國王，面對九色鹿和調達會說些什么呢？ 生：我會對調達說：你這個見利忘義的小人，我真不該和你在一起。來人啊，給我把這 個小人處以極刑。

師：你是一個伸張正義、主持公道的國王。

生：我會對九色鹿說：對不起，我知道自己做錯了，我要下令讓全國人民都來保護你。師：你是一個知錯就改的國王。真是好樣的，說得精彩。

四、總結深化，內化情感。師：學完這篇民間故事，你有一些什么收獲呢？看看板書，說說自己的收獲。

生：要像九色鹿那樣見義勇為，不能像調達那樣見利忘義。

生：告訴我們做人就要像九色鹿那樣不圖回報，不能像調達那樣背信棄義，恩將仇報。生：我們要做一個誠實守信的人。

師：最后讓我再來大聲地讀一讀課題：“九色鹿”，讓我們永遠記住一只美麗善良，見義勇為的九色鹿。

師：我們知道許多講求誠信的故事，像我們剛學過課文《誠實與信任》的故事和《珍珠鳥》的故事。古人云：人無信不立；言必信，行必果。老師就把這兩句話送給你們。生齊讀（課件出示陶行知的話。）

五、作業超市

師：我們一齊來看看作業。課件出示

師：最后讓我們在《感恩的心》這首歌曲中結束課文。好，下課。

附板書設計：

九色鹿（誠 信）

救（美麗善良、見義勇為）九色鹿調達（見利忘義、背信棄義）出 賣

懲

護密 罰

國王

（知錯就改、伸張正義）

第三篇：薛法根《九色鹿》教學實錄

薛法根《九色鹿》教學實錄

師：哪些同學已經在課前讀過這個故事了？

生：我讀過兩遍課文。

師：你真是一個自覺的孩子。

生：我讀過五遍課文，并且將課文中不理解的詞語都查了字典。

師：你是一個勤奮好學的孩子！最可貴的是養成了查閱字典的好習慣。

生：我讀了四遍課文，理解了課文的主要內容。

師：你連課文的主要內容都已經思考過了，真了不起！邊讀邊思考，這是終身有益的好習慣。

??

師：（陸續出示四組詞語）課文中的這些誰已經會讀了？

生：（教師指名3位同學一組一組地朗讀，都讀對了）

師：老師相信每個同學都能通過自己的自學認讀這些詞語了，那就一起讀一讀吧。

生：（齊讀）

師：（指著第四組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）這組詞語有什么特點？

生：都是描寫調達的。

生：都是寫一個人品質很壞的。

生：都講這個人沒有良心。

生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。

師：（在這三個詞語下面書寫“靈魂骯臟”）這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環境骯臟”的“骯臟”有什么不同？

生：“靈魂骯臟”是說一個人的品德不好；“環境骯臟”是說這個地方不清潔、不干凈。

生：“靈魂骯臟”就是小人，很卑鄙的小人。師：對！同學們對這三個詞語有了自己初步的理解和體會，的確，這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人——調達！那么，調達到底做了什么見利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報的事？請你認真讀一讀課文，借用課文中調達的具體表現，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就明白這些詞語的具體意思。

生：（自由地朗讀課文，并結合課文內容練習講述這些詞語的具體意思。）

師：誰愿意來講述？

生：王妃做了一個夢，夢見一頭九色鹿，就想用九色鹿的皮毛做件衣服，國王就重金懸賞捕捉九色鹿，調達就進宮告密。

師：你們聽明白了嗎？

生：沒有聽明白。調達怎么被九色鹿救起的事沒有講，后面的內容就不清楚了。

師：對呀！要將事情的前因后果講完整，才能把詞語的意思講清楚。想一想，調達在被九色鹿救起后的表現？看到皇榜后的表現有什么不同，再來說一說，行嗎？

生：調達被九色鹿從河里救起，發誓決不說出九色鹿的住處。但是，當他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時候，心想發財的機會來了，就忘記了自己曾經發過的誓言，向國王告密。

師：這就叫——（生齊答）見利忘義！老師指的是他的進步！（眾笑）謝謝你，說得多具體，多清楚啊！

生：調達看到張貼的皇榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，就一心想發財，顧不得對九色鹿發過的誓言，進宮告密，還帶著國王的軍隊前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。

師：你說得好！違背了自己的誓言，丟棄了應該有的道義。這就叫——背信棄義！

生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調達救了上來，調達本應該知恩圖報才對。誰知道他當著九色鹿的面鄭重起誓，說決不說出九色鹿的住處。可是，一見到國王重金懸賞捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人——九色鹿出賣了，進宮向國王告密，妄想發財。而且還真的帶著國王的軍隊包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報。

師：你們聽明白了嗎？

生：聽明白了！

師：這就叫“會講”！你這么一講，恩將仇報的意思就清楚明白了。誰還能這樣講述？

??

師：剛才我們借助對詞語的理解，初步了解了故事的主要內容。《九色鹿》這個民間故事最 2 早出現在敦煌莫高窟的壁畫上，千百年來深為廣大人民所喜愛，就是因為故事譴責了貪心與負義，頌揚了善良與正義！今天，我們就一起來學講這個民間故事。要講好故事，首先要讀好這篇課文。假如由前后四個同學合作朗讀這個故事，你們認為可以怎么分工朗讀？

生：（小組討論分工）

師：哪一組同學已經有分工了？

生：我們一組這樣分工：一個人讀九色鹿的話，一個人讀調達的話，一個人讀王妃的話，一個人讀敘述的話。

師：你們為什么這樣分工？

生：我們是按照人物的說話來分工的。

師：這叫分角色朗讀！你們在朗讀時一定要將人物說話時不同的神態、語氣表現出來，要讀得有聲有色才好！

生：我們不這樣分工，我們一個人讀第1小節，一個人讀2到5小節，一個人讀6到7小節，一個人讀8到9小節。

師：說說理由？

生：因為我們把這個故事分成了四個部分，一個人講一個部分。

師：故事精彩，是因為情節曲折。你們按照故事的情節講述，一定會引人入勝的。很好！

生：我們小組齊讀敘述的話，然后一個人讀調達的話，一個人讀九色鹿的話。

師：給個理由？

生：因為故事里面主要就是調達與九色鹿，其他的內容就可以齊讀了。

師：你們抓住故事的主要人物，突出他們的語言。有道理！

??

師：現在，每個小組的同學就按照你們的分工合作朗讀課文，要爭取讀得有聲有色！

生：（分工朗讀故事）

師：哪組同學愿意向全班展示一下你們的朗讀風采？

生：（分角色朗讀小組）

師：既然是角色朗讀，就要注意角色的特點，讀出角色說話時不同的語氣、語調。（在學生讀到“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”時插話）這里怎樣才能讀得有聲有色呢？建議你再想象一下當時落水人身處的險境，再讀！

生：（讀得急促而又緊張）

師：有進步！還要注意，這里是在波濤中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再讀！

生：（讀出了那種緊張感、危機感）

師：這就叫有聲有色！注意“提示語”就能讀好話語。（在學生讀到調達感激的話語時插話）注意提示語“感激”，你得將自己當作被人從死亡線上救回來的那個人，這樣就能從內心發出那種真誠的聲音。再讀！

生：（依然沒有讀出感激的語氣）

師：（范讀）

生：老師，我覺得故事中的調達不會這樣說話的。因為調達這個人本來就很壞，就算別人救了他，也不會真心感激別人，有點虛情假意。

師：（贊賞的）你有自己的思考，了不起！可以這樣理解。但要讀出那種虛情假意可不容易哦。你能讀一讀嗎？

生：（讀得很有味道，掌聲）

師：看來，你比老師要會看人，能從這里就看到了調達的心里！你有一雙慧眼！繼續往下讀！（早學生讀完九色鹿的話語后插話）這里沒有提示語，該怎樣讀呢？老師請你仔細體會一下九色鹿話語中的意思，再感受一下九色鹿的心靈，你才能讀得傳神。

生：（讀得很平靜）

師：你為什么這樣讀？

生：我覺得九色鹿很善良，不要調達報恩；而且很關心他，讓他早點回家。

師：體會到了九色鹿的善良，才能讀得平靜而友善，一起讀。

生：（齊讀）

師：（在學生讀至第8小節烏鴉高聲叫喊時插話）烏鴉是九色鹿的好朋友，看到國王的軍隊來捕捉九色鹿，心情如何？體會一下，再讀！生：（讀得很響亮）

師：對啊！這樣高聲叫喊九色鹿才會醒啊！注意，“九色鹿，九色鹿，”中間用的是逗號，聲音應該是短促的，還是延長的？自己練習讀一讀，體會一下。

生：應該是延長的。（讀句子）這樣讀才可以驚醒九色鹿。

生：我也覺得而應該是延長的，而且聲音要很響亮，因為烏鴉是在樹上，而九色鹿睡在草地上，離得很遠，一定要大聲喊叫才行。（示范讀，很入情。掌聲。）

師：看，如果我們能結合當時的情境，體會一下，就能讀得傳神了。（學生讀到九色鹿氣憤的指責時插話）你讀出了三分氣憤，注意“正是這個人”、“誰知道他竟然忘恩負義！”這兩個句子，想一想，怎樣讀才能表達那種氣憤的語氣？

生：（再朗讀，突出了這兩個句子，語氣有了變化。）

師：這次，你讀出了九分憤怒。但對國王的語氣和對調達的語氣都是那樣氣憤嗎？有變化才有精彩！再讀！

生：（讀得很出色）

師：你讀出了十分憤怒！了不起！不過，不要滿足。氣憤不但通過語言表達，而且可以通過動作表示出來。想一想，九色鹿什么時候該用手指著調達的鼻子斥責？誰愿意來讀？

生：（讀到“正是這個人”時，自然用手指著人。“竟然見利忘義”時再次指著人。感情表達得很充分。）

師：（高興地）你讀出了“萬分憤怒”！一起讀，要讀出“萬眾一起憤怒”！

生：（齊讀，很有氣勢）

生：（按照其他分工朗讀方法進行朗讀交流，教師進行評點。略）

師：這個故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內容。如果你是國王，面對九色鹿、調達以及他的軍隊，會說些什么呢？讀一讀課文最后有小節。

生：（讀后）國王先是表示自己很慚愧，然后是斥責調達，并懲罰他。最后是下令保護九色鹿。

師：對！國王的話主要是包括“斥責、懲罰、保護”三個內容。現在，發揮你的想象，將國王的原話寫出來，看誰寫得生動形象？在這段話中，要用上“竟然”這個詞語。

生：（獨立想象寫話）

師：誰愿意來交流？

生：國王非常氣憤，說：“調達，你這個見利忘義的家伙！當初九色鹿救了你的命，你現在怎么忘恩負義呢？為了金錢，你的良心竟然讓狗給吃了！我們的國家怎么會出你這樣的敗類？來人啊，將這背信棄義、恩將仇報的家伙拖出去，重打50 大板，永遠驅逐出我們國家！傳令下去，今后誰再傷害九色鹿，格殺勿論！”

師：斥責得很有力度！懲罰、保護得也很有法度！你是一個好國王！

生：國王非常慚愧，他恨不得尋條地縫鉆進去。（師插話：這就叫慚愧！寫得形象了！）他一轉身，指著調達的腦袋痛罵：“你這個狼心狗肺的家伙！竟然將九色鹿對你的救命之恩當作了驢肝肺，見利忘義、背信棄義、恩將仇報！我為我們國家出了你這樣的小人感到羞恥！我真是瞎了眼，相信你這種小人的話，差點濫殺無辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑惡嘴臉，讓我看清了你的真面目。（掌聲）來人吶，將這靈魂骯臟的小人推出去斬首示眾！”（眾笑）

師：（插花）你這個國王用刑嚴厲！（眾笑）

生：（接著讀）“我宣布，今后九色鹿可以在我們國家自由地生活，誰也不能傷害他。否則，就是調達的下場！”

師：（接話）斬首！（眾大笑）

生：國王指著調達斥責道：“調達，你這個靈魂骯臟的小人！竟然出賣你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩負義？什么叫恩將仇報？你就是這樣的小人！卑鄙無恥！來啊，將調達重打一百軍棍，發配邊疆終身服役，用你的余生贖罪吧！（眾大笑。師插話：這國王原來信佛教！眾又大笑。）公公，（師：什么？）公公是國王身邊的太監。（眾大笑不止。師插話：哦！這里還有公公。）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，從今往后就是我國的國寶，是我國特級珍稀保護動物，（眾又大笑）任何人都不得傷害！

師：你這個國王可真幽默！

??

師：現在請你們四個人合作，按照故事的情節變化來講故事。可以進行想象與改編，但要講得有聲有色。

生：（一組學生分工示范講故事，略）

師：（一組學生分工合作講完故事后，作聽故事的孩子狀，對四位學生）爺爺（眾笑），你說靈魂骯臟的小人是不是在說我呀？你不是經常說我是小人嗎？（眾大笑）

生：這里的小人是靈魂很卑鄙的。生：靈魂很丑陋的人，是壞人。而你是年紀小的小孩子，不是故事里的小人。

師：哦，這樣我就放心了。爺爺，我還有個問題，那個叫調達的人怎么會變成一個小人的？

生：他見利忘義，恩將仇報，做了壞事。

生：他為了金錢出賣自己的救命恩人，背信棄義，實在是人人痛恨的。

生：他經不起金錢的引誘，就丟掉了人的良心。沒有了良心，就變成了小人。（掌聲）

師：看來，在金錢好處面前，最能檢驗誰是小人，誰是君子啊！爺爺，我要做君子！

生：好！好！（眾笑）

第四篇：《九色鹿》課堂教學實錄一

作者：匿名來自：轉載點擊數：

nn老師：今天我們要學習28課，讓我們一起寫--健康：骯臟！

健康：卑鄙！

老師：骯臟，卑鄙的人在九色鹿面前的靈魂，臉上只是發誓發誓，可以眨眼睛賣賣自己的惡棍，她怎么可能平靜的心情？她怎么不生氣？相信九種顏色 鹿的譴責必須是單詞和單詞，句子來拋出聲音。

（學生讀鹿的九個字）

老師：九鹿的排斥也震驚了國王和恥辱，他會被嚴厲地譴責的語調（黑板：譴責），想想國王說唱怎么樣？

健康：調整，你卑鄙的惡棍，即使如此不道德，九彩鹿救了你，你u復仇，我要懲罰你！

健康：你不禮貌的小人，沒想到你會做這樣的事情，Guaren幾乎被你欺騙，回去從來沒有青羅！........老師：不僅調整了國王的說唱，懲罰，還將受到一代人的復興！每個讀這個故事的人都會憎惡整潔的卑鄙行為，以及他的野性靈魂這也是調整最大的懲罰！

健康：老師，我認為應該譴責公主，因為她不是一個好人！

老師：是的！其實，公主沒有一個好的結局，九色鹿，故事有很多版本，其中一個提到的公主是盲人，出生的邪惡的死亡。

老師：在這里學到的故事，我相信學生必須有很多的收獲，下面請你收獲一句話或一段寫在紙上。

（寫，然后通信）

健康1：一個靈魂臟的惡棍不是一個好結局！

健康2：邪惡報道，好消息！

健康3：當永泉階段報告時，恩典的滴水，看到公義不是一個好的結局。

第五篇：《九色鹿》教學點評

【教學實錄】

一、導入新課。

2、請大家來說說。（請了三位同學概括課文內容，只有一位同學概括得很好。）

3、大家想一想，課文中的主要人物有哪些？誰來把課文中的這些人物寫在黑板上？

（幾個學生在黑板上接著老師寫的課題寫下了如下的幾個人物：調達，國王，王妃，烏鴉）

二、感受人物，朗讀課文：

1、請同學們自由朗讀課文，試試用什么詞語來概括這幾個人物，可以用書上的詞語，也可用自己積累的詞語。

2、請愿意到黑板上來寫的同學到黑板上來寫，其他的同學可以來補充。

板書的完成情況如下：

九色鹿：雙角潔白如雪，九種鮮艷的毛色，漂亮極了（美麗善良）

調 達：見利忘義，恩將仇報，靈魂骯臟，背信棄義，奸詐小人

國 王：心地善良，濫殺無辜，是非分明

王 妃：愛美，惡毒，任性

烏 鴉：樂于助人，多嘴

3、指導學生甄別、選擇。

最后形成的板書如下：

九色鹿：美麗善良

調 達：見利忘義，恩將仇報，靈魂骯臟，背信棄義，奸詐小人

國 王：心地善良，是非分明

王 妃：愛美，任性

烏 鴉：樂于助人

4、請同學們再一次讀讀課文，看看自己的這些感受是從哪里來的，找出有關語句，并把他們畫下來，把感受寫在旁邊。

5、交流：

（1）、學生說一句，引導說一處。

（2）、人物的語言該怎樣讀呀？請大家練習讀一讀。

（3）、九色鹿為什么這么氣憤？聯系到前面再來讀讀課文。

三、練習復述：

1、自由朗讀課文，練習復述課文，加上動作把故事生動地講出來。

2、請大家來復述故事。

四、學完本課，你最想說一句什么話？

生

1、我們要保護動物。

生

2、做人要講究信譽，不能背信棄義，不能恩將仇報，不能忘恩負義。

生

3、善良是優點，有時是弱點。

…………

五、課外書籍上還有很多這樣的童話故事，請大家下課后自己讀一讀。

【我的看法】

第一、最重要的一點，就是任何一個環節的設計都要有目的。本節課的教學從瀏覽課文、概括課文開始，本身就是沒有找準教學的起點，設計的目的和下面的教學環節的預設，既有重復之處，在聯系上也沒有多大的關系，是一種拼湊。另外，概括能力的培養對于小學生來說，應該是貫穿在整個小學語文學習過程的工程，是一個逐漸提高的過程，是一個必需有指導、有訓練過程的工程，這樣放任式的、缺少指導過程的、僅僅是陪襯的訓練是無益甚至是有害的，不管其用意是什么，都是最要不得的。

第二、對于人物形象的把握，必須建立在深入的品讀基礎上，否則，學生的感悟、認識必然是盲目的，粗淺的，不準確的，老師的引導實際上是用自己的感受和認識來誘引學生，修正了的答案實際上是老師的解讀，是老師的預設，盡管有些學生是能夠感悟到的。

第四、在課堂上，學生的任何一個學習活動都必須是一種過程，在這過程中，老師要施以引導，要提供示范，要進行榜樣的引領，要有訓練的過程，要讓學生有個進步、發展的痕跡，否則，這種學習活動就不是優化的，是沒有方向感的，因為學生的發展是沒有樣式的，是沒有目標的，是一種散放式的。