第一篇：《草船借箭》教學(xué)實錄

《草船借箭》教學(xué)實錄 【設(shè)計理念】

遵循“研究性閱讀”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語文素養(yǎng)。【設(shè)計特色】

注重研究閱讀的過程，追求學(xué)生的主動發(fā)展,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。【教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、感情朗讀課文，學(xué)會本課的生字新詞，理解“妒忌、神機妙算”等詞語。

2、緊扣課文語言，感悟周瑜、諸葛亮的特點，特別是通過對“借箭經(jīng)過”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

3、課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)對“草船借箭”中的人物進行簡單的評析；激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，感受祖國古典文化的藝術(shù)魅力。【教學(xué)重點】

研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。【教學(xué)難點】

在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識人心”。【教學(xué)準(zhǔn)備】

電視劇《三國演義》片斷 【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問題。

1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《草船借箭》。（板書課題）

2、師：上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”，誰來說一說？

生：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用十天造好十萬只箭來為難他。

3、師：那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。板書：神機妙算

師：那么“神機妙算”是什么意思呢？誰愿意來說說？

生：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容對事情有預(yù)見性，能根據(jù)情況決定策略。師：你預(yù)習(xí)的真全面，如果不照著念，而用自己理解的話來說就更好了。師：當(dāng)魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜就長嘆諸葛亮神機妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點研究第三段“借箭的經(jīng)過”，看看諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方。

板書：？

二、精讀“借箭經(jīng)過”，領(lǐng)悟“神機妙算”。

1、教師提示讀書策略：

師：閱讀之前，老師給你一點小小的提示，老師經(jīng)常和大家說，學(xué)習(xí)語文要學(xué)會聆聽文字背后的聲音，要學(xué)會感悟課文中沒有明白寫出的內(nèi)容，那么我們想知道諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在什么地方，就要抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考：諸葛亮怎樣做怎么說的？為什么這樣做這樣說？

2、學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)。

3、小組快速討論，交流，取長補短，準(zhǔn)備匯報。

4、交流研究成果，相機引導(dǎo)品讀、感悟：

（根據(jù)學(xué)生的匯報，緊扣前后有聯(lián)系的語句，進行靈活機動的處理。）生1：我畫的是這句話：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到了船里。”從這句話中我體會到了諸葛亮很不著急，他對這件事很有把握。

師：很好，可是這樣“第一天，第二天，第三天，會不會有點羅索呢？沒有動靜干脆不寫，直接寫“第四天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”不更好嗎？清楚，簡練。改不改？為什么？

生：我覺得不是羅嗦，只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。（指導(dǎo)朗讀這段話。要讀出魯肅心中的著急和諸葛亮的沉穩(wěn)）師：你體會的真好，那么諸葛亮這樣的胸有成竹是為什么呢？請你們繼續(xù)回報！生2：我畫了這一句：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”我覺得真是因為這個大霧他才那么的胸有成竹。

師：也就是說這場大霧是不是諸葛亮碰巧趕上的呢？ 生：不是

師：你是從哪里知道的呢？ 生：從剛才那句話中，“第一天不見有什么動靜，第二天也不見有什么動靜，直到第三天才秘密把魯肅請到船里，可見，諸葛亮已經(jīng)做好了第三天去借箭的準(zhǔn)備。

師：同學(xué)們這么聰明，通過研究這兩個前后有聯(lián)系的句子，體會到這場大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見到的，他了解氣象知識，能充分地利用天氣的變化進行“借箭”，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。（擦掉問號的下面部分，板書：大霧滿天

知天文）

師：很好，請同學(xué)們繼續(xù)匯報，你還畫了諸葛亮的那些言行？體會到了什么？ 生3：我畫了這句話：“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去.”我覺得諸葛亮這樣做也是有目的的。師：真聰明，那是什么目的呢？

生3：這時候大霧滿天，就連面對面都看不清楚，這二十天船很容易走散。而諸葛亮用繩索把他們連起來，就不會丟了。師：同時也方便他作統(tǒng)一的指揮，你說對嗎？ 生：對。

師：好，就這樣體會，還有嗎？

生4 ：我畫的是“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫 船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”我覺得他這樣做是為了讓船的側(cè)面對著曹營，這樣能讓箭斗射到船上。

師：也就是說，穿的側(cè)面要比船的頭部和尾部面積大，使受箭的面積大，對嗎?這真是諸葛亮的巧妙安排，你真細心。這句話你們還有其他的體會嗎？ 生：********

師：那么你們想一想，他叫士兵們擂鼓還吶喊，他是什么用心呢 ？他的每一步可都不是白做的呀？

生：我知道了老師。古代打仗。都要擂鼓，是為了有氣勢，壯軍心也迷惑了曹軍，讓他們不知道這便到底有多少人。

師：恩，你說的真好，也很有道理，的確是這樣的，這也叫障眼法。那么就沒有其他的作用了嗎？

見學(xué)生有困難，教師引導(dǎo)：這樣大的霧，亂箭齊放，可是怎么一定會射到草把子上呢？這鼓聲實際也是在給曹兵一個目標(biāo)，使曹兵的箭不要亂射，避免了浪費，要不諸葛亮的箭就達不到十萬了，你們說對不對？可見呀。這諸葛亮步步為營，用盡心思。可是有一點，你們說，他這樣大膽的擂鼓又吶喊，他不怕曹操出兵嗎？

生5：老師，我畫了這句話“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：一定不敢派兵，他怎么這么自信呢？他的言下之意是什么？你們這些小諸機靈鬼想一想，替諸葛亮把沒有明說的意思說出來。

生：諸葛亮?xí)f：霧太大了，曹操根本不知道我們有多少人，他是個謹慎小心的人，所以他根本不敢出兵。

生：諸葛亮?xí)f，你就放心吧，我太了解曹操的為人了，他那么很謹慎，有多疑，再不確定我們虛實的情況下，他是不會出兵的。師：你們說得很好，簡直就是小諸葛亮呀！通過研究這幾個前后有聯(lián)系的句子，同學(xué)們體會到諸葛亮對自己的對手了如指掌，準(zhǔn)確地判斷曹操多疑、謹慎，不敢派兵，只會放箭，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。（擦掉問號的上面部分，板書：曹

識人心）師：那么諸葛亮的預(yù)見對不對呢？ 生：對，老師，我讀了這段話。“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧這樣大，敵人突然來攻，我們看不清虛實，不要輕易觸動。只叫弓弩手草他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來六千多名弓弩手，到江邊支援水軍。六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣。”從這一段對曹操言行的描寫，我覺得和諸葛亮預(yù)測的一樣，曹操果然不敢出兵。

師：是呀，這個多疑的曹操果然中了諸葛亮的計了。你們看這個句子“六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣。”作者這里用了什么樣的寫法呀？生：比喻。

師：說明什么？

生：箭多，像雨點一樣密集。師：是呀，真好。怎么讀？ 指導(dǎo)練讀。

師：還有嗎？繼續(xù)匯報。生：“諸葛亮又下令把船頭調(diào)轉(zhuǎn)過來，船頭朝東，船尾朝西，”我覺得諸葛亮是想兩面都射上箭，好夠十萬只。

師：你體會得很好，這是要船的雙面受箭，增加箭的數(shù)量。可是他是在什么樣的情況下調(diào)轉(zhuǎn)船頭的呢？他怎么知道這面已經(jīng)滿了呢？你們落了一個細節(jié)，知道是什么嗎？ 生：******** 師：“飲酒取樂，天亮了就回去”，質(zhì)疑：取樂的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？

師：有困難了是嗎？這個內(nèi)容課文中沒有明說，但是老師給你們看一段錄象，你們要注意其中的一些細節(jié)，想一想“飲酒作樂”的原因。教師播放《三國演義》的片斷。師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：老師我看見酒就要灑了。師：那么酒為什么就要灑了呢？

生：我想是因為這面船上的箭太多了，很重，師：那么酒這時起到了什么作用？

生：起到了提示作用，諸葛亮就知道這時候該調(diào)轉(zhuǎn)船頭了。

師：那么這個船頭調(diào)轉(zhuǎn)還有什么作用呢？最后的效果怎樣呢？

教師版畫，生：“曹操知道上當(dāng)了，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)給一樣地駛出二十多里，想追也來不及了。”

師：諸葛亮的船怎么這么快呀？飛一樣？是不是太夸張了？

生：就是因為回來的時候，諸葛亮把船頭調(diào)轉(zhuǎn)了東面，所以“順風(fēng)順?biāo)贝排艿眠@么快。

師：你說得太好了。通過看這段錄像，以及體會前后有聯(lián)系的這幾句話，我們感受到了諸葛亮的每一個步驟都不是平白無故做的。考慮問題特別全面，布置安排非常周密，不僅懂得利用有利的地理條件，“借箭”之后及時趕回，還能用這碗中的酒作為調(diào)轉(zhuǎn)船頭的標(biāo)尺，既保持了行船的平衡，又能雙面受箭，保證了箭的數(shù)量，這次不僅是周瑜長嘆連我們也要情不自禁地感嘆：諸葛亮神機妙算，周瑜真不如他。

(擦掉問號的中間部分，板書：順風(fēng)順?biāo)乩?學(xué)生自由朗讀這幾句話。

三、小結(jié)過渡：

師：我們研究“借箭的經(jīng)過”，可以體會諸葛亮的神機妙算。其實，諸葛亮的神機妙的遠遠不止這些，請同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

四、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進一步體會“神機妙算”。

1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流

生： 我讀了這句話“我自有妙用。第三天管抱有十萬只箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借了船有什么用，回去報告周瑜，果然不提借船的事。”從這里可以看出，諸葛亮很相信魯肅。

師：就像了解曹操一樣，諸葛亮也知道魯肅是一個？？ 生：守信用的人。

師：講誠信是嗎？嗬嗬，是一個忠厚老實守信用的人。那么為什么不能告訴給周瑜呢？

生：因為周瑜會從中破壞的。生：因為周瑜本來就是要陷害諸葛亮的，他不會讓諸葛亮那么順利地完成任務(wù)。

師：也就是說，諸葛亮也識周瑜，算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現(xiàn)。板書：魯 周

2、識魯質(zhì)疑、過渡：

師：諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？

四、課堂總結(jié)，深化對人物的認識： 師：諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭史的一個奇跡。后人曾寫詩對此進行贊嘆：（教師在版畫上板書：）

一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎 指導(dǎo)朗讀。

五、延伸閱讀，課外拓展：

1、課外閱讀《三國演義》中與本文有關(guān)的故事。

師：課文我們是學(xué)完了，但是三國的故事卻并沒有結(jié)束，赤壁風(fēng)云乍起，戰(zhàn)事一觸即發(fā)，諸葛亮神機妙算，借來的箭怎樣還給曹操呢？曹操怎么回甘心被諸葛亮戲弄呢？心胸狹窄的周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢？三國演義的故事環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，那么老師請同學(xué)們會去拜讀這部歷史著作，一個月之后，我們召開《三國演義》的讀書匯報會。生各個躍躍欲試，很有興致。

2、師：另外呀，《草船借箭》中的四個人物可謂是各具特點，諸葛亮顧全大局，神機妙算讓整個故事妙不可言；周瑜心胸狹窄，暗藏殺機叫人心驚膽寒；魯肅為人正直、忠厚老實，在草船借箭過程起著不可磨滅的作用；曹操一世英名，卻因為過度的謹慎多疑白白的丟點了十萬只良箭。在他們身上，你得到了怎樣的啟示呢？你對他們又有怎樣的評價呢？我們就以《草船借箭人物小評》或者《草船借箭人物給我的啟示》為題目來寫我們這一周的小組日記，好嗎？ 生：好。

《草船借箭》教學(xué)實錄

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、介紹背景，創(chuàng)設(shè)氣氛。

師：話說天下大勢，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

2.觀看借箭經(jīng)過影像，初步感知。

評：精妙的導(dǎo)語給學(xué)生以古典文學(xué)語言的熏陶，恢宏的背景、生動的影像，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生感悟歷史、人物的空間。

二、緊扣主題，探究性學(xué)習(xí)

1.初讀，學(xué)生質(zhì)疑。

師：瀏覽課文，請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。

生：神機妙算。

師：“神機妙算”是什么意思？

生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。

師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？

生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？

生：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？

師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點出中心問題)請同學(xué)們帶著問題用心讀課文，可以和同學(xué)討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。

2.學(xué)生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算。

3.交流評價。

生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。

生：他讓船一字兒排開，借箭時，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排。

生：書中說船隊回來時，順風(fēng)順?biāo)梢钥闯鏊愕斤L(fēng)向。

評：讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗了學(xué)生融會貫通理解課文的能力，又調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效果好。

生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個草把子。”說明他算了借箭所需器材的數(shù)量。

??

評：一問激起千層浪，在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動，充分有效的讀書拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。

4.小結(jié)。

師：(指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。

師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？

生：周瑜感嘆：“我比不上他！”

師：想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。

生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以，我認為讀這句話時，應(yīng)該用比較誠懇的語氣來讀。

生：我的看法和她的恰恰相反，我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應(yīng)該是忌恨的語氣。

??

評：個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

1.過渡，提煉文章特點。

師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？

生：從人物的對話中體會到的。

師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

2.創(chuàng)造性表演，體驗角色。

師：現(xiàn)在，請你們自己來當(dāng)導(dǎo)演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設(shè)計。

3.分組練習(xí)，自我體驗。

師：愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或朗讀。

(注：學(xué)生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)

評：理解和表達、創(chuàng)造與再現(xiàn)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的本體觀、課堂教學(xué)的活動觀、學(xué)生的主體觀。

四、反思評價，開放性學(xué)習(xí)

1.情境采訪，深化認識。

(1)采訪“孔明”。

師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？

生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”廣泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。

(2)采訪“周瑜”。

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？

生：諸葛亮熟知天文地理，又算準(zhǔn)了曹操不會出兵，魯肅當(dāng)時不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！

師：“孔明才學(xué)猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”

(3)采訪學(xué)生。

師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。

生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！

生：我想對曹操說：正是你的多疑，關(guān)鍵時不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家，當(dāng)時大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當(dāng)時只能那樣做。

師：想不到，小小年紀你就學(xué)會辯證地看待問題了，真了不起。

評：學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c評，再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。

師：同學(xué)們，你們能大膽、獨立地發(fā)表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。)

評：角色的采訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域，激勵性、發(fā)展性評價為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.小結(jié)延伸，拓展閱讀。

(1)小結(jié)。

師：在不斷深入地學(xué)習(xí)中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)

(2)拓展。

師：諸葛亮神機妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)

(3)延伸。

師：同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》(出示不同版本的《三國演義》)，書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。

評：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。

《草船借箭》教學(xué)實錄

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國演義》，誰知道“三國”指的是哪三國？

生：“三國”指的是魏國、蜀國、吳國。

師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）

曹操

劉備 聯(lián)合 孫權(quán)

師：曹操剛打敗劉備，又要進攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰知道？

生：周瑜妒忌諸葛亮。

師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？

生：讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。

師：這可能嗎？

生：不可能。

3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發(fā)時間，草船借箭的有關(guān)語句。

師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動？行動的目標(biāo)是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？

請看老師給同學(xué)們放“電影”。（師出示電腦動畫，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過）

師：借箭成功了嗎？讀出書上有關(guān)語句。（生讀出“船兩邊的草把上都插滿了箭”等語句）師：諸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？

師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才 智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請大家打開課本。

二、初讀課文，了解大意。

（生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意）

三、細讀課文。

1、指名讀1、2自然段。

師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？

生：第1自然段。

師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？

生：因諸葛亮挺有才干。

師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個詞要讀得語氣重一些。（生 齊讀）

師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第 2自然段。

（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應(yīng)，并立 下軍令狀。）

師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

（他以為他的陰謀已得逞了。）

師：這部分寫商議軍事，接受任務(wù)幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對話，除 了一處寫周瑜很高興外，沒有再對他倆的神態(tài)、語氣作任何細致的描寫，該怎 樣讀才好呢？

（先請生自由讀，發(fā)表意見，再指名分角色讀。）

小結(jié)：

1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害 諸葛亮，這是草船借箭的原因。

2、細讀第3——5自然段。

師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）

師：你從中看出什么？

生：我看出周瑜是個奸詐、陰險的人。

生：我看出諸葛亮胸有成竹。

師：回答得很好，你是怎樣看出來的？

生：從他們的語言和做法看出來的。

（指名分角爭讀3、4自然段，注意讀出感情）

（生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的）師：從中你對諸葛亮有什么認識？

生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。

生：諸葛亮?xí)蕴煳摹⒍乩恚覒?yīng)向他學(xué)習(xí)。??

4、齊讀第10自然段。

師：諸葛亮一共借了多少支箭？ 生：十萬多支。

師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？ 生：第3天。

師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？ 生：長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。

四、布置作業(yè)：

1、理清文章層次，給課文分段。

2、準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。附：板書設(shè)計

曹操

劉備

聯(lián)合孫權(quán)

（諸葛亮）

（周瑜）

才 干 妒 忌

因：十天造箭十萬

果：三天借箭十萬

第二篇：《草船借箭》教學(xué)實錄

《草船借箭》教學(xué)實錄

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、介紹背景，創(chuàng)設(shè)氣氛。

師：話說天下大勢，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

2.觀看借箭經(jīng)過影像，初步感知。

評：精妙的導(dǎo)語給學(xué)生以古典文學(xué)語言的熏陶，恢宏的背景、生動的影像，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生感悟歷史、人物的空間。

二、緊扣主題，探究性學(xué)習(xí)1.初讀，學(xué)生質(zhì)疑。

師：瀏覽課文，請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。生：神機妙算。

師：“神機妙算”是什么意思？

生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？ 生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？ 生：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？

師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點出中心問題)請同學(xué)們帶著問題用心讀課文，可以和同學(xué)討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。

2.學(xué)生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算。3.交流評價。

生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。

生：他讓船一字兒排開，借箭時，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排。

生：書中說船隊回來時，順風(fēng)順?biāo)梢钥闯鏊愕斤L(fēng)向。

評：讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗了學(xué)生融會貫通理解課文的能力，又調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效果好。

生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個草把子。”說明他算了借箭所需器材的數(shù)量。

??

評：一問激起千層浪，在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動，充分有效的讀書拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。

4.小結(jié)。

師：(指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。

師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？ 生：周瑜感嘆：“我比不上他！”

師：想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。

生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以，我認為讀這句話時，應(yīng)該用比較誠懇的語氣來讀。

生：我的看法和她的恰恰相反，我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應(yīng)該是忌恨的語氣。??

評：個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)1.過渡，提煉文章特點。

師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？

生：從人物的對話中體會到的。

師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

2.創(chuàng)造性表演，體驗角色。

師：現(xiàn)在，請你們自己來當(dāng)導(dǎo)演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設(shè)計。

3.分組練習(xí)，自我體驗。

師：愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或朗讀。

(注：學(xué)生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)評：理解和表達、創(chuàng)造與再現(xiàn)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的本體觀、課堂教學(xué)的活動觀、學(xué)生的主體觀。

四、反思評價，開放性學(xué)習(xí)1.情境采訪，深化認識。(1)采訪“孔明”。

師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？ 生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”廣泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。(2)采訪“周瑜”。

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？

生：諸葛亮熟知天文地理，又算準(zhǔn)了曹操不會出兵，魯肅當(dāng)時不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！

師：“孔明才學(xué)猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”(3)采訪學(xué)生。

師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！

生：我想對曹操說：正是你的多疑，關(guān)鍵時不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家，當(dāng)時大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當(dāng)時只能那樣做。

師：想不到，小小年紀你就學(xué)會辯證地看待問題了，真了不起。評：學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c評，再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。

師：同學(xué)們，你們能大膽、獨立地發(fā)表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。)評：角色的采訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域，激勵性、發(fā)展性評價為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.小結(jié)延伸，拓展閱讀。(1)小結(jié)。

師：在不斷深入地學(xué)習(xí)中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)(2)拓展。

師：諸葛亮神機妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)(3)延伸。

師：同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》(出示不同版本的《三國演義》)，書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。

評：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。

第三篇：《草船借箭》課堂教學(xué)實錄

《草船借箭》課堂教學(xué)實錄

老師： 同學(xué)們好。有人說《三國演義》是一部謀略之書，《草船借箭》這個故事是謀略里的謀略；也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事，我相信同學(xué)們一定非常感興趣。請同學(xué)們打開書本，自由地、大聲地朗讀這篇課文，碰到不認識的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，老師請你從謀略和智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？

學(xué)生： 明白。

（學(xué)生開始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）

老師： 四個人物從謀略和智慧的角度，你給他們排排隊，你會怎么排？ 學(xué)生1：我認為諸葛亮排第一位。老師： 好，諸葛亮排第一。學(xué)生1：周瑜排第二。老師： 周瑜第二。學(xué)生1：曹操排在第三。老師： 曹操第三。學(xué)生1：魯肅第四。

老師： 魯肅第四。諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？不一樣，有不一樣的意見。好！請你說。

學(xué)生2：我覺得魯肅應(yīng)該排在第三，曹操排在第四。老師： 前面兩個沒問題。學(xué)生2：前面兩個不變。

老師： 不變，諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？

學(xué)生3：我覺得諸葛亮應(yīng)該排第一，曹操排第二，周瑜第三。老師： 噢，周瑜成第三了。

學(xué)生3：周瑜排第三，魯肅排第四。

老師： 周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有嗎？還有不一樣嗎？ 學(xué)生4：我覺得諸葛亮第一。老師： 諸葛亮第一。學(xué)生4：曹操第二。

老師： 噢，曹操第二。學(xué)生4：魯肅第三。

老師： 好，魯肅第三。噢，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？還有不一樣嗎？ 學(xué)生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二。老師： 諸葛亮第一，魯肅第二。學(xué)生5：周瑜第三，曹操第四。老師：

周瑜第三，曹操最笨。請坐下。噢，非常有意思，從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，五種答案，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，有一點是毫無異議的。

學(xué)生：（齊答）諸葛亮排第一。老師： 對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的，是吧？這是同學(xué)們讀了一遍課文之后取得的共識。非常好，那么這篇課文寫諸葛亮很多地方，現(xiàn)在王老師請你們再仔仔細細讀一遍，你覺得這篇課文當(dāng)中寫諸葛亮的謀略和寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把你覺得寫得最精彩的地方找出來，然后仔仔細細地讀一讀，讀出精彩來，明白嗎？

學(xué)生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現(xiàn)場巡視。）

老師： 咱們現(xiàn)在交流一下，你覺得這篇文章當(dāng)中寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？

學(xué)生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。老師： 你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。

學(xué)生1：（朗讀課文七、八自然段。）我覺得七和八自然段，寫諸葛亮的謀略和智慧寫得非常精彩。

老師：

體會得不錯。這兩段話如果多去讀幾遍，那可能對你幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮寫得最精彩。我再叫一個同學(xué)讀一遍。

學(xué)生2：（朗讀課文七八自然段。）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”

老師： 停！停！魯肅怎么說？ 學(xué)生： 吃驚地說。老師： 再讀。

學(xué)生2：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 老師：（范讀）如果曹兵出來怎么辦？ 學(xué)生2：如果曹兵出來怎么辦？ 老師： 他吃驚了嗎？ 學(xué)生： 沒有。

老師： 你們吃驚了嗎？ 學(xué)生： 沒有。

老師： 誰能讀出吃驚的味道？

學(xué)生3：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 老師： 來，請你繼續(xù)讀“魯肅吃驚地說”。

學(xué)生4：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 老師：（范讀）“如果曹兵出來怎么辦？”再讀。

學(xué)生4：魯肅吃驚地說：“如果曹軍出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

老師： 停！諸葛亮怎么說？ 學(xué)生： 笑著說。老師： 你笑了嗎？ 學(xué)生4：沒笑。

老師： 能笑嗎？能笑！來，試一試。

學(xué)生4：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”

老師： 停！停！“曹操下令說”，體會一下，你們自己讀一讀。“曹操下令說”，怎么說，自己都讀一讀。學(xué)生：（自由練讀。）

老師： 來，曹操，曹操。咱們先叫一個女曹操，曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——

學(xué)生1：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

老師：

活脫活現(xiàn)的女曹操。稍有一點遺憾，就是不要“輕易出動”，而不是“輕舉妄動”，不是這樣的。好的，不錯。來，叫一個男曹操，曹操本來就是男的，注意啊，曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——

學(xué)生2：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

老師： 真好啊！你繼續(xù)。

學(xué)生3：（朗讀接下去的課文。）他派人去旱寨調(diào)來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

老師： 好。還有同學(xué)覺得別的什么地方，寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧是最精彩的？

學(xué)生4：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”

老師：

這個地方寫得最精彩，是吧？可是我覺得，你想象一下，當(dāng)時諸葛亮懷著一種怎樣的心情和魯肅說這番話。當(dāng)跟魯肅說這番話的時候，他已經(jīng)把什么東西都想好了，然后他在魯肅面前會表現(xiàn)出一種什么神態(tài)？一種什么表情？他會用什么樣的語氣和魯肅說？再想一想，然后就把自己當(dāng)作諸葛亮，你來說諸葛亮這段話。好，我來讀魯肅說的話：“這都是你自己找的，我怎么能幫你的忙。”諸葛亮說——

學(xué)生4：（接讀諸葛亮的話）希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬只箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”

老師：這個諸葛亮年齡比較大，這個諸葛亮年齡比較輕，可都是諸葛亮。有沒有同學(xué)覺得別的地方諸葛亮的謀略和智慧是最精彩的，還有嗎？

學(xué)生5：第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因為他說：“現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭。”

老師： 等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？ 老師6：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”

老師： 注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上——

學(xué)生6：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過“既生瑜，何生亮”，所以看的出來非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。

老師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你的把這種感覺讀出來，你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（老師讀開頭的話）“有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說——”

學(xué)生6：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當(dāng)然是弓箭最好。”“先生和我想得一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭。”諸葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。”

老師： 注意！諸葛亮這個時候說，他想到的是什么？ 學(xué)生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼計，干脆就將計就計。老師： 想到將計就計，他還想到了什么？

學(xué)生8：想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。老師： 比登天還難，他想到了周瑜要害他，是吧？他還想到什么？

學(xué)生9：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他曾經(jīng)想到了大概他已經(jīng)觀象過，也可能預(yù)先想到周瑜會用這個箭來威脅他，騙他。所以他肯定會先觀一觀天象。因為一般大霧天，他們不敢出來跟你打，他肯定會用一些箭來射你，所以，他想到再過三天就有一場特別特別大的霧，最后他才想到借箭這回事。

老師：盡管諸葛亮想到周瑜想要害他，盡管諸葛亮想到了三天后這場大霧，將計就計把這十萬支箭造好，盡管諸葛亮想了很多，但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？

學(xué)生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。老師： 他是想跟周瑜斗斗智。

學(xué)生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強。

教師： 同學(xué)們，你們知道諸葛亮是誰的軍師？ 學(xué)生： 劉備。

老師： 周瑜是誰的都督。學(xué)生： 孫權(quán)。

老師： 劉備和孫權(quán)可是兩家呀，為什么他們現(xiàn)在——

學(xué)生3：因為魏軍當(dāng)時非常強大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，那我們就可以用箭和他們相對抗，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。

老師：你講的道理是對的，孫劉兩家來聯(lián)合抗曹，才可能戰(zhàn)勝曹操。但是有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。請你繼續(xù)讀，諸葛亮說——

學(xué)生3：既然要交戰(zhàn)。老師： 既然就要交戰(zhàn)。

學(xué)生3：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。”周瑜問：“先生預(yù)計幾天能夠造好。”諸葛亮說：“只需三天。”周瑜說：“軍師你可不能開玩笑。”諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立好軍令狀，三天造不好甘愿受罰。”

老師： 甘受懲罰。

學(xué)生3：甘受懲罰。周瑜很高興，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭。”諸葛亮喝了幾杯走了。

老師：喝了幾杯酒就走了。好的，請坐。我們每一個同學(xué)對諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨特地體會，都有自己獨特地理解。有的同學(xué)認為前面寫得最精彩，有的同學(xué)認為中間寫得最精彩，也有的同學(xué)認為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細細品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的謀略、諸葛亮的智慧。這篇課文老師讀了二十五遍了，但是盡管讀了二十五遍，我還是有一個問題沒搞清楚，我想來想去沒有明白，我甚至想到我是不是應(yīng)該去問一下諸葛亮，但是諸葛亮已經(jīng)不在了，你們想知道困擾王老師的這個問題嗎？

學(xué)生：（齊答）想！老師：

王老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰。”同學(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？

學(xué)生4：完不成任務(wù)就要殺頭。老師：

喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時，諸葛亮當(dāng)時立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱們是不是這樣，以四人小組為單位，圍繞這個問題咱們讀讀課文，再來研究研究，行嗎？

學(xué)生：（討論、研究）

老師： 討論非常熱烈！你們說諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？

學(xué)生1：我覺得在立軍令狀之前他就已經(jīng)謀略好了后面的計劃，他已經(jīng)計劃好了怎么來造這十萬支箭。

老師： 他是造箭嗎？ 學(xué)生： 借箭。

學(xué)生1：他就謀略好了怎么去借箭，然后他才敢去給周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。

老師： 是啊，他是想好了草船借箭的整個計劃，是吧？這樣的計劃當(dāng)中想好了哪些內(nèi)容啊？你覺得必須想好哪些內(nèi)容啊？

學(xué)生2：我認為他想到的第一個就是天氣的變化。老師： 天氣的變化，你說他已經(jīng)想到了什么？ 學(xué)生2：想到了長江上會有大霧。老師： 長江之上必有大霧，是吧？

學(xué)生2：第二個他想到的是曹軍會怎樣應(yīng)對。老師： 好，你認為曹操會怎么應(yīng)對？

學(xué)生2：以曹操的為人，他肯定會謹慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

老師： 好，他這已經(jīng)想好了，還有嗎？

學(xué)生2：他還想到了他肯定還要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。那么，他必須考慮到魯肅會把這件事告訴周瑜的。

老師： 噢？不，不。他還沒向魯肅借船呢？他很快就考慮到魯肅會告訴周瑜？他首先要向魯肅怎么樣？

學(xué)生: 借船。

老師: 要向魯肅借船，他首先要想魯肅這個船會不會借給他呢？魯肅可是周瑜手下的人。

學(xué)生1：可是他們現(xiàn)在聯(lián)合抗曹，所以魯肅也不是太弱智的人，他為了國家，也應(yīng)該是肝膽相照的人。

老師： 所以，你這個諸葛亮估計魯肅肯定會把船借給他，而且估計魯肅不會把這件事告訴周瑜。你還有補充？ 學(xué)生2：我覺得他說的魯肅的為人不對。魯肅自從見到劉備以后，就和諸葛亮的關(guān)系越來越好了，而且魯肅也非常的仁慈，別人有求于他，一定會盡力去幫助他。以前有個故事，周瑜向魯肅借糧，因為那時候魯肅非常有錢，而周瑜不是很富，他沒糧吃了就去向魯肅借，魯肅哪會有許許多多的糧食，但他就把一半的糧食借給周瑜了。

老師： 從這個地方看出魯肅為人厚道很仁慈，是吧？這一點諸葛亮知道嗎？ 學(xué)生2：知道。

老師： 你的知識真廣，謝謝。

學(xué)生3：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達不到十萬支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會達不到十萬支箭而受罰。

老師：

是啊，你看諸葛亮早在立軍令狀之前，就已經(jīng)想好了整個草船借箭的計劃，他是想得那樣周到，想得那樣細致，想得那樣準(zhǔn)確，你們說諸葛亮他神不神？

學(xué)生：（齊答）神。老師： 諸葛亮妙不妙？ 學(xué)生：（齊答）妙。老師：

難怪，我們拿起書讀課文最后一句話，難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。老師： 再來一次。周瑜長嘆一聲說——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。第二課時

老師： 通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃 好了草船借箭的計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準(zhǔn)確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

老師： 你讀一遍。學(xué)生1：諸葛亮神機妙算，我真不如他。

老師： 周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話，誰來？

學(xué)生2：唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。

老師： 不錯，請你來。

學(xué)生3：諸葛亮神機妙算，唉，我真不如他。

老師： 那口氣嘆在后面也行，好，請你來。

學(xué)生4：唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他呀！

老師： 周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副形象、這副樣子。唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。同學(xué)們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。

學(xué)生：（默讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）

老師： 我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？的確像同學(xué)們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機妙算的，好嗎？

學(xué)生1：（朗讀課文中的句子）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”我從這里體會諸葛亮神機妙算的。因為他以虛代實才能草船借箭，因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當(dāng)然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算。

老師： 先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說的，但王老師覺得你理解得非常不錯。咱們學(xué)語文，光有理解沒有感受那是不行的，你要把自己讀這句話的時候內(nèi)心的感受讀出來。你再試著讀讀這句話。

學(xué)生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。老師： 比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？這場霧，誰能比他讀得更大？

學(xué)生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 比他大了，誰能讀得比他更大？

學(xué)生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 這是一場非常大非常大的霧，大到連面對面都看不清啊！同學(xué)們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？讀讀這句話，你是魯肅，你讀讀這段話，自己讀，放開聲音讀。就讀這句。魯肅看到了這場大霧心里怎么樣？

學(xué)生：（自由練讀）

老師： 魯肅，請你。

學(xué)生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 你說魯肅看到這場大霧是什么心情？ 學(xué)生2：他這時候比較驚訝，比較吃驚。

老師： 比較驚訝，比較吃驚，是不是？那你得表現(xiàn)出驚訝和吃驚呀，你再試試。

學(xué)生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 對，就是這種感覺。誰再來讀一讀？

學(xué)生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 請坐下，我們都來做一次魯肅，他是那樣驚訝，那樣吃驚，甚至還有一點點著急和害怕，這就是魯肅。咱們一起來做做魯肅，讀一讀這段話，預(yù)備：這時候大霧漫天——

學(xué)生：（齊讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 這是魯肅看到這場大霧時的反應(yīng)。諸葛亮他看到了嗎？

學(xué)生： 看到了。老師： 諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。

學(xué)生：（自由練讀）

老師： 來，諸葛亮，來，請你。

學(xué)生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 諸葛亮，來，請你讀。

學(xué)生2：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 真好，來，到上面來，你們看她的表情，那才叫諸葛亮。

學(xué)生2：（上臺朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 你們體會到諸葛亮這時怎樣的心情？

學(xué)生3：體會到諸葛亮當(dāng)時心情非常高興。

老師： 你說呢。學(xué)生4：他十分的自信。

老師： 你說呢。學(xué)生5：他如愿以償。

老師： 是啊，如愿以償，這場大霧啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧？但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為啥？因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。所以，你還得往前面找，你得往前面找，前面有一句話，能夠說明其是這場大霧早在三天之前就已算準(zhǔn)。往前面找，把它找出來，讀這句話，放開聲音把它讀出來。誰找出來了？

學(xué)生： 我。

老師： 誰找出來了？還有誰找出來了？最后那個男同學(xué)。

學(xué)生1：我找出來了，是第三天保管有十萬支箭。

老師： 好，你從這個地方體會諸葛亮算準(zhǔn)了。不錯，但是我覺得還有一處更直接、更了當(dāng)、更明白地告訴人們，諸葛亮三天之前早算準(zhǔn)這場大霧了。

學(xué)生2：（朗讀課文中的句子）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

老師： 請到船里頭，是這處，咱們一起來讀讀這段話，注意諸葛亮預(yù)測大霧時候的那種心情、那種神態(tài)。（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，讀。

學(xué)生：（齊讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

老師： 誰來做諸葛亮，來讀讀這句話？請。

學(xué)生1：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

老師： 讓你讀諸葛亮你就激動，不激動。咱們再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。再讀，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀，預(yù)備開始。

學(xué)生2：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯迅請到船里。

老師： 好嘛！那個時候魯迅先生還沒出世吶。誰再來讀讀？

學(xué)生3：我想再找一個地方。

老師： 你想讀這個地方嗎？

學(xué)生3：想。老師： 那就請你讀。

學(xué)生3：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯蕭請到船里。

老師： 魯肅又變成魯蕭了，魯肅要是聽到的話，對你們兩位準(zhǔn)有意見，名字可不是隨便能改的喲。誰再來讀？

學(xué)生4：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

老師： 這才像個真正的諸葛亮嘛！但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊？這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。

學(xué)生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。

老師： 不能改？你說為啥不能改？

學(xué)生1：因為如果加上這兩句話，能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測到第三天四更時候有大霧的，如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天了。

老師： 分析得不錯。

學(xué)生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。老師： 你還注意了諸葛亮的沉著冷靜、胸有成竹。

學(xué)生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，說明他非常直接就想到這里了，而沒有想他那么的非常的，就是我說的那個沉著冷靜。

老師： 噢，還有，請你。

學(xué)生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。

老師： 非常有把握。如果你作為一個旁觀者，一個不知內(nèi)情的人，人家都著急死了，諸葛亮你完蛋了，你怎么還不動啊？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還沒動啊？一直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？誰的謀略高？

學(xué)生：（齊答）諸葛亮。老師： 誰的智慧高？

學(xué)生：（齊答）諸葛亮。老師： 這就是諸葛亮！你們說諸葛亮他神不神？

學(xué)生：（齊答）神。

老師： 妙不妙？

學(xué)生：（齊答）妙。

老師： 難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

老師： 同學(xué)們，剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法，前面一句后面一句把它們聯(lián)系起來，是不是？前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找前后那句話聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。注意，是前后兩句話，前面是諸葛亮想的、預(yù)測的，后面是事實上發(fā)生的，這個看出諸葛亮的神機妙算。

學(xué)生：（默讀課文，尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場巡視。）

老師： 咱們來交流交流好嗎？

學(xué)生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。?”

老師： 這是諸葛亮預(yù)測的。

學(xué)生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：?江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。?”一開始諸葛亮就預(yù)測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算。老師： 是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。（引讀）諸葛亮笑著說——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。” 老師： 同學(xué)們，諸葛亮他是怎么說的？

學(xué)生： 笑著說。

老師： 他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說?水上交戰(zhàn)用弓箭最好。?諸葛亮說?既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說?我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我們發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個?笑?字，諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

老師： 就兩個同學(xué)笑了，其他都沒笑。一本正經(jīng)那可不行。諸葛亮是笑著說，得笑，笑出來，咱們再來一遍，諸葛亮笑著說——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

老師： 是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？自己讀書，你們覺得諸葛亮他在笑誰？

學(xué)生：（自由讀）

老師： 諸葛亮在笑誰？你說。

學(xué)生1：諸葛亮表面上是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)，其實應(yīng)該深沉一點。同時他也是在笑魯肅，前面說過魯肅吃驚地說?如果曹軍出來怎么辦？?諸葛亮認為曹兵不會出來，也是在笑魯肅。老師： 諸葛亮是在笑曹操，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，說明諸葛亮對曹操怎么樣？

學(xué)生： 了如指掌。

老師： 了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑、這叫輕蔑的笑。曹操，哼！我早就有數(shù)。來，你讀，把這種感覺讀出來。

學(xué)生1：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

老師： 是啊！這是在笑曹操。

學(xué)生2：我覺得他是在笑他自己神機妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。老師： 他非常滿足、非常自信，對草船借箭充滿了必勝的信心。對呀，這叫自信的笑，這叫勝利的笑。來，把這種感覺讀出來。

學(xué)生3：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。” 老師： 不錯，諸葛亮還在笑誰？

學(xué)生3：他還在笑魯肅，魯肅前面問諸葛亮。

老師： 魯肅是怎么說的？

學(xué)生4：吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。

老師： 他是在——

學(xué)生4：解釋。

老師： 在解釋，是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現(xiàn)在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑、一種寬厚的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。

學(xué)生4：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。” 老師： 不對不對。我跟你說啊，魯肅是吃驚地說：?如果曹兵出來怎么辦？?你說。

學(xué)生4：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹兵一定不敢出來。老師： 啊？不不。你說了應(yīng)該讓我們不吃驚啊。魯肅吃驚地說：?如果曹兵出來怎么辦？?

學(xué)生4：諸葛亮笑著說：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

老師： 誰來安慰安慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”

學(xué)生5：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

老師： 誰再來安慰安慰魯肅？請你。學(xué)生6：請老師配合我。老師： 好，我來配合。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 學(xué)生6：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

老師： 這回我魯肅總算放心了。諸葛亮他還在笑誰？ 學(xué)生7：笑周瑜。老師： 你怎么體會到的？

學(xué)生7：我覺得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。

老師： 所以諸葛亮那句話最后是怎么說的？

學(xué)生7：他應(yīng)該是這樣說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

老師： 是啊，回去干嘛？ 學(xué)生7：回去交差。

老師： 回去交箭，交了箭怎么樣？ 學(xué)生7：交了箭就自由了。

老師： 就自由了。我氣死你，你不是要害我嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧？這叫什么笑？這叫會心的笑，這叫自豪的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。

學(xué)生7：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

老師： 是啊，你看，諸葛亮算得多準(zhǔn)呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？ 學(xué)生：（齊答）神。

老師： 妙不妙？

學(xué)生：（齊答）妙。

老師： 難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

老師： 同學(xué)們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算？ 學(xué)生1：我還從第四自然段最后那個“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”還有第五自然段的那個“回來報告周瑜，果然不提借船的事。”諸葛亮不讓告訴都督，結(jié)果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他事先已經(jīng)預(yù)計好了。

老師： 這說明他對魯肅的為人也是——

學(xué)生： 了如指掌。老師： 誰還有嗎？

學(xué)生2：還有就是第二自然段后面“從明天起到第三天上，請派五百個兵士到江邊來搬箭，諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”然后到第四自然段的“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要用青布幔子遮起來，還要有一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。”前面他答應(yīng)了周瑜說要在三天之內(nèi)造十萬支箭，但是造箭必須用哪些東西？他是喝了幾杯酒就走了，啥也沒有用，他不能什么也不用就造出十萬支箭，他后來就去借箭。

老師： 借船的青布幔子、草把子是不是？前后聯(lián)系起來，你說。

學(xué)生3：我還有一個，諸葛亮預(yù)測印證他結(jié)果的前后兩個句子。第一個是在第四自然段“第三天保管有十萬支箭。”諸葛亮預(yù)測到了。第二個是在第十自然段“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬支箭。”印證他的預(yù)測。

老師： 是啊，連箭的預(yù)測都那么準(zhǔn)確。不多不少，剛好十萬支箭。

學(xué)生4：我這個是非常深沉的。“謝謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強大，就覺得不是他們的對手了。老師： 就是在沒有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，是不是啊？盡管你的發(fā)言已經(jīng)有點超過了那個范圍，但是我覺得你的理解的確非常深刻，也看得出你的知識面非常的廣，真不簡單。學(xué)生5：我還從七八自然段兩句話“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，就叫船上的兵士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”就從諸葛亮把船一字兒擺開，這個就能看出他的神機妙算。假如船是豎的過來的話，一條船就不可能受箭五六千支，橫的一字兒擺開，才能受箭那么多。第八自然段“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。”這也說明諸葛亮的神機妙算。老師： 其實，這個地方諸葛亮又下令把船掉了過來，船頭朝東，船尾朝西。然后你聯(lián)系后面那句話，曹操知道上當(dāng)了，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回二十多里，你體會到了什么？

學(xué)生5：諸葛亮不但事先已預(yù)測好了氣象，而且他也預(yù)測好了這個地理位置。老師： 去的時候是逆風(fēng)逆水，回來的時候是順風(fēng)順?biāo)：茫≌埌咽址畔拢@篇文章當(dāng)中反映諸葛亮神機妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

老師： 同學(xué)們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？

學(xué)生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。老師： 心胸不如諸葛亮。

學(xué)生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。

老師： 這一點周瑜也不如諸葛亮。

學(xué)生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。

學(xué)生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。

學(xué)生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來說吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現(xiàn)在是要聯(lián)合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點內(nèi)訌的感覺。

老師： 就是內(nèi)訌。但諸葛亮顯然比周瑜識大局。

學(xué)生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。

老師： 也包括對周瑜。

學(xué)生6：也包括對周瑜了如指掌，他也不探聽探聽諸葛亮有什么樣的才干就輕易下手，所以說他這點不如諸葛亮。

學(xué)生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。

學(xué)生8：周瑜沒有諸葛亮算得準(zhǔn)，因為周瑜先說讓諸葛亮十天之內(nèi)造好十萬支箭，他想肯定造不好，肯定白給，可諸葛亮卻說三天，三天確實造好箭了，說明諸葛亮比周瑜算得準(zhǔn)。老師： 是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就對魯肅說了。同學(xué)們，你們想知道嗎？

學(xué)生：（齊答）想。

老師： 想知道？

學(xué)生：（齊答）想。

老師： 一定想知道？

學(xué)生：（齊答）想。

老師： 真的想知道？

學(xué)生：（齊答）想。

老師： 下課！下課以后請同學(xué)們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學(xué)們。

第四篇：六年級語文《草船借箭》教學(xué)實錄

《草船借箭》之教案

《草船借箭》是義務(wù)教育五年制小學(xué)語文教材第十冊中的一篇講讀課文。講述的是諸葛亮憑借其聰明才智借箭成功，避開了周瑜暗算的故事。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。本課的教學(xué)重點有二：

一是使學(xué)生了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程；

二是要引導(dǎo)學(xué)生從草船借箭這件具體事件體會諸葛亮的神機妙算。我在教學(xué)設(shè)計上緊扣“神機妙算”這一線索，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索、交流、延伸的過程中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

一、質(zhì)疑 “學(xué)起于思，思源于疑”，疑能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機，鼓勵積極的思維活動。教學(xué)中，我一共安排了三次質(zhì)疑，第一次是在課的開始，出示課題后，我向?qū)W生簡單介紹故事發(fā)生的背景，把學(xué)生帶入引人入勝的斗智情境，接著讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，這時，學(xué)生已設(shè)身處地地想：面對生死關(guān)頭的諸葛亮借到箭了嗎？怎樣借的？為什么要用草船借箭呢？此時學(xué)生所關(guān)注的無非是有關(guān)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果方面的問題，這是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)

第二次是在理清文章思路后，讓學(xué)生自讀“借箭經(jīng)過”部分后質(zhì)疑，由于學(xué)生間的個體差異，所提出問題的思維價值也不盡相同，但這是他們自讀后經(jīng)過獨立思考產(chǎn)生的疑問，學(xué)生思維的大門已經(jīng)打開。通過師生共同梳理，篩選出帶有共性的、有思考價值的問題。如：

1、諸葛亮為什么在第三天四更大霧漫天時去取箭？

2、魯肅向周瑜報告為什么不提借船的事？

3、諸葛亮為什么認定曹操一定不敢派兵出來？

4、諸葛亮為什么叫人把船連起來、“一”字擺開，并用青布幔子和草把子遮住，又要擂鼓吶喊呢？

5、諸葛亮為什么先讓船頭朝西，后讓船頭朝東呢？ 第三次質(zhì)疑是在學(xué)生理解了諸葛亮的神機妙算后，對語言內(nèi)涵的體味和對語言形式的深層理解，學(xué)生提出： 1諸葛亮為什么能做到神機妙算？ 2十萬支箭明明是騙來的，題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》呢？ 學(xué)生的質(zhì)疑逐漸有深度、有廣度，從而使學(xué)生的思維在分析、比較、歸納的過程中得到拓寬，受到啟迪。

二、探索、交流 “質(zhì)疑－解疑”是創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的模式，而自主探索、相互交流、合作解疑是主體學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。解疑的過程是讀書討論的過程。通過討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使他們的思維迅速發(fā)散與集中。在第一次解疑中，學(xué)生默讀全文，用“――”劃出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生經(jīng)自主探索便能解決。第二次則需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“借箭”部分，討論諸葛亮為什么那樣安排借箭過程，學(xué)生說出以下原因： 1諸葛亮在大霧漫天時借箭不容易被曹操發(fā)現(xiàn)； 2魯肅不向周瑜說借船的事說明他忠厚、守信用； 3諸葛亮認定曹操不敢出來，說明諸葛亮了解曹操多疑的性格； 4把船連起來、“一”字擺開，用青布幔子遮住，又要擂鼓吶喊是為了虛張聲勢、多受箭； 5先是船頭朝西，后船頭朝東，一是為了多受箭，二是為了回去時順風(fēng)，跑得快。這時，學(xué)生已理解到諸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的結(jié)果。學(xué)生的情感由對文章的喜愛發(fā)展到對諸葛亮“神機妙算”的敬佩，學(xué)生的思維也由定向思維發(fā)展到異向思維。

在討論“諸葛亮為什么能做到神機妙算”時，學(xué)生的思維開始發(fā)散，發(fā)言積極踴躍，得出以下結(jié)論： 1諸葛亮博覽群書、知識廣博； 2諸葛亮善于觀察周 圍的人和事； 3諸葛亮能靈活巧妙地運用所學(xué)到的知識解決問題； 4諸葛亮做事考慮周全，安排巧妙。通過討論，學(xué)生體會到諸葛亮的神機妙算不是算卦算來的，也不是天生俱有的，而是在平時的生活中一點一滴地積累起來的，也正是在學(xué)生對諸葛亮的嘖嘖稱贊聲中激發(fā)了自身努力學(xué)習(xí)的斗志。而通過討論題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》這一問題，又訓(xùn)練了學(xué)生依據(jù)中心推敲、斟酌詞句的能力。

三、延伸 在平常的教學(xué)活動中，常常是疑解為止。其實，任何一門學(xué)科的教學(xué)，在有限的課堂時間內(nèi)，僅僅只能解決某一方面的問題。如果我們的教育是把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性放在首位的 話，就不能被課堂時空所限，即在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)適時地 將課內(nèi)所學(xué)向課外延伸，以達到刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的目的，從而使其主體地位在整個活動中得到充分落實。在學(xué)完《草船借箭》一課后，我拿出《三國演義》，說：“同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們對諸葛亮有了初步了解，但要想真正了解諸葛亮，僅憑這篇課文是不夠的，我希望大家課后讀讀這本書，你便能從中找到更多的大案。”顯然，學(xué)生平靜下去的心又被老師的話激活了：諸葛亮還有什么神機妙算的事嗎？周瑜還會設(shè)機陷害諸葛亮嗎？不言而喻，同學(xué)們爭相傳閱，“尋根究底”的勁頭不亞于課內(nèi)。

第五篇：《草船借箭》第二課時教學(xué)實錄1

《草船借箭》第二課時教學(xué)實錄

（師述故事）三國時期，諳葛亮因錯用馬謖而失掉戰(zhàn)略要地——街亭，魏將司馬懿乘勢引大軍15萬向諸葛亮所在的西城蜂擁而來。當(dāng)時，諸葛亮身邊沒有大將，只有一班文官，所帶領(lǐng)的五千軍隊，也有一半運糧草去了，只剩2500名士兵在城里。眾人聽到司馬懿帶兵前來的消息都大驚失色。諸葛亮登城樓觀望后，對眾人說：“大家不要驚慌，我略用計策，便可教司馬懿退兵。”

于是，諸葛亮傳令，把所有的旌旗都藏起來，士兵原地不動，如果有私自外出以及大聲喧嘩的，立即斬首。又叫士兵把四個城門打開，每個城門之上派20名士兵扮成百姓模樣，灑水掃街。諸葛亮自己披上鶴氅，戴上高高的綸巾，領(lǐng)著兩個小書童，帶上一張琴，到城上望敵樓前憑欄坐下，燃起香，然后慢慢彈起琴來。

司馬懿的先頭部隊到達城下，見了這種氣勢，都不敢輕易入城，便急忙返回報告司馬懿。司馬懿聽后，笑著說：“這怎么可能呢?”于是便令三軍停下，自己飛馬前去觀看。離城不遠，他果然看見諸葛亮端坐在城樓上，笑容可掬，正在焚香彈琴。左面一個書童，手捧寶劍；右面也有一個書童，手里拿著拂塵。城門里外，20多個百姓模樣的人在低頭灑掃，旁若無人。司馬懿看后，疑惑不已，便來到中軍，今后軍充作前軍，前軍作后軍撤退。他的二子司馬昭說：“莫非是諸葛亮家中無兵，所以故意弄出這個樣子來?父親您為什么要退兵呢?”司馬懿說：“諸葛亮一生謹慎，不曾冒險。現(xiàn)在城門大開，里面必有埋伏，我軍如果進去，正好中了他們的計。還是快快撤退吧!”于是各路兵馬都退了回去。

師：在剛才我講的故事中你認為諸葛亮是一個怎樣的人呢？

生：

師：對，同學(xué)們說得很好！話說三國天下大勢，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計破曹。且看：用奇謀孔明借箭

請同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》

師：請同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機妙算）你從哪句話知道的？

生讀句：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”（出示句子）師：什么是“神機妙算”？

生：

師：針對這個句子中的“神機妙算”，你想知道些什么？

生：（預(yù)測）為什么要用“神機妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？師：你們真聰明，從一個詞中能提出這么多的問題，說明你們都是愛動腦的好孩子。這節(jié)課，我們就來重點探討諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？他到底算到了什么？（出示要求）

過渡語：請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀6—9自然段，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子用浪線劃出來，再用心體會。

生：邊讀邊劃

師：有些同學(xué)高高舉起了小手，很自信的告訴老師他已經(jīng)按老師的要求學(xué)完了課文，真不錯！是否愿意把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果告訴同學(xué)呢？來我們在組內(nèi)進行交流。

生：組內(nèi)交流

師：哪位同學(xué)告訴大家，你是從什么地方體會出諸葛亮神機妙算？

預(yù)設(shè)教學(xué)：

生：我是從三天后江上出現(xiàn)了大霧，能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。

師：把你找的句子讀一讀，通過你的朗讀體現(xiàn)霧的大。

生：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”

師：這霧大嗎？小霧！（眾笑）

（生第二次讀）

師：霧大嗎？中霧！（眾笑）

師：還不夠大，你們聽老師讀。（教師范讀）來，像老師這樣讀一讀！

（生齊讀）

師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場大霧，一場濃霧！師：這場大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。他們內(nèi)心的感受和想法一樣嗎？那魯肅心里會怎么樣？

生：害怕。

師：他心想——

生：

師：那你來當(dāng)魯肅讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。

生A：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”

師：你不是魯肅！（眾笑）誰能讀得比他更讓人害怕？

（生B讀得很有感情）

師：那諸葛亮看到這場大霧，又是什么心情？

生：高興！

師：他暗自高興道：——

生：

師：你就是諸葛亮，請你帶著高興的心情讀一讀。

生：“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”（讀得很好）

師：是呀！這場大霧我都盼了三天了！多讓人高興啊！（眾笑）一起讀一讀。（生齊讀本句）

師：但是，光讀這句話，還不能看出諸葛亮的神機妙算。請問同學(xué)們，這場大霧是不是湊巧碰上的呢？（不是）那你們是怎么知道的呢？你就得再讀一讀前面的文章，你

得聯(lián)系聯(lián)系上文。找一找與這句話有聯(lián)系的句子。請你們自由讀文，看誰能找到了有關(guān)的語句。

（生自由讀文找句子）

師：你學(xué)得認真。你來讀讀你找到的句子。（生讀）

師：你能說說從這個句子中你已經(jīng)體會到了什么嗎？（生答）

師：同學(xué)們請看這個句子:第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。(出示句子)你自由讀讀，說說你又體會到了什么？

生：在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。

師：不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？同桌討論一下。（組織學(xué)生議論。）

生：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。

師：大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！他借箭成功主要依靠江面上的大霧，從我們用聯(lián)系上下文的方法知道他選擇這一天行動恰好江面上有大霧，這一切不是巧合，都是諸葛亮精通天文、氣象，事前就預(yù)料到的。真是讓周瑜望塵莫及啊，他只能長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”（出示句子）

過渡語：剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次讀讀6——9自然段，看看你還還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算？

師：誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算（指名口答）（出示句子）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們讀讀這句話，覺得諸葛亮在笑誰？這是一種怎樣的笑？

生：笑自己的神機妙算，是一種勝利的笑！

師：你抓住文中哪一句話來體會？

生：天亮了就回去

師：還認為他在笑誰？

生：笑曹操一定不敢派兵出來，笑曹操的生性多疑、輕易中計

師：你抓住文中哪一句話來體會到?

生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

師：好，你能聯(lián)系課文來體會。這是一種諷刺的笑，輕蔑地笑。諸葛亮笑曹操不敢派兵出來，算準(zhǔn)了嗎？（算準(zhǔn)了）你來讀讀句子，好嗎？

生讀句子：曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

師：你是從那個詞語中得知曹操沒有派兵出來？這說明了什么呢？

生：我從“看不清虛實，不要輕易出動”看出，說明曹操這個人是個謹慎、多疑的人。更說明諸葛亮很了解對方。

（生齊讀：霧這樣大??）。

師：還在笑誰？

生：笑周瑜的自不量力，陰謀落空

師：你從諸葛亮說的什么話中體會到？

生：我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。

師：這是智慧的笑，這是自信的笑。同學(xué)們，周瑜也曾笑過，高興過，請大家自由讀第2、3自然段，找出描寫周瑜心情很高興的語句讀讀，想一想他是為何高興？（出示句子）周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。師：什么是軍令狀？

生：

師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

生：周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，設(shè)計的陷阱，陷害諸葛亮。他以為他的陰謀已得逞了。師：周瑜當(dāng)時會怎么想呢？

生：

師：面對周瑜設(shè)計的陷阱，諸葛亮難道就“咕咚”一聲稀里糊涂地跳進去了嗎？他此時又是怎么想的呢？

生：

師：你從中看出什么？

生：我看出周瑜是個奸詐、陰險的人。

生：我看出諸葛亮胸有成竹。

師：回答得很好。周瑜和諸葛亮表面上和和氣氣，又是“先生”，又是“都督您”，還擺了酒席呢。可是，你能發(fā)現(xiàn)“笑中藏的刀”嗎？你能體會到他們暗地里在進行一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗嗎？這場戰(zhàn)斗可是你死我活、驚心動魄啊！請大家看！

師：那我們現(xiàn)在就采用“去枝減葉”法分角色讀。全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，旁白部分去掉不讀。看一位小諸葛或小周瑜讀出了自己的心理。

師：我剛才看到你讀的最投入，你能告訴大家，這次讀書，你有感受到了什么？ 生：我更體會到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機妙算”。

師：這也告訴我們諸葛亮早已對周瑜的計策有了準(zhǔn)備，因為他太了解周瑜了！他是個妒賢嫉能的人！好，我們再回讀讀這句話——諸葛亮可能還在笑誰？

生：霧這么大??

師：還在笑誰？

生：笑魯肅。魯肅的忠厚老實，他的害怕是多余的。

師：這可是一種寬厚的笑，幽默的笑。老師為什么這樣說呢？請大家自由讀4、5自然段，說說魯肅是一個怎樣的人？（生自由讀，指名答）

生：

師：對！魯肅是周瑜的心腹。可他又是個忠厚守信之人。諸葛亮正是因為很了解魯肅的為人，因而從請他幫忙。魯肅也時刻為諸葛亮捏著一把汗，暗中為他使勁。我們再來讀這一句——

生：霧這么大??

師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！他這一笑，早就算準(zhǔn)了魯肅的為人，一定會幫助他；早就算準(zhǔn)了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨；早就算準(zhǔn)了周瑜會陷害他，但最終會敗在他的手下。這就是善識人心的諸葛亮，這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽了魯肅的話，長嘆一聲，說——

生：諸葛亮神機妙算，我真不如他！

師：老師還有一個問題，想請同學(xué)們幫幫忙，好不好？

（出示句子）天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。師：請問同學(xué)們，為什么一字兒擺開？為什么擂鼓吶喊？又為什么掉轉(zhuǎn)船身?順風(fēng)順?biāo)乔墒聠幔空f明什么？

生：多受箭、保持平衡、回來順風(fēng)順?biāo)?/p>

生：把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。

生：軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向

師：（示意圖）體會諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。（板書：曉地理）

小結(jié)：好一個神機妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

師：好！請把手中的書放下，看黑板。剛才通過對借箭經(jīng)過的學(xué)習(xí)，我們體會到了諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在他知天文，借了長江的霧；識人心，借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。懂地理，借了長江的風(fēng)和水；三個方面。他算到了周瑜是故意陷害的；算到了第三天四更江上有大霧；算到了借箭回來時船是順風(fēng)順?biāo)凰粌H知道周瑜的小肚雞腸，還知道魯肅是忠厚老實，曹操生性多疑?? 這一切的一切，不得不讓周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！“（擦去課前質(zhì)疑時的問號。）

文章中反映諸葛亮神機妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩太精彩了。他上知天文、下懂地理、知人善用、足智多謀，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。讓我們來通過視頻再次感悟吧！（出示視頻）

師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。

生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！

生：我想對曹操說：正是你的多疑，關(guān)鍵時不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家，當(dāng)時大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當(dāng)時只能那樣做。

師：想不到，小小年紀的你們有這么多的心里話，真了不起。諸葛亮神機妙算草船借箭滿載而歸，他的故事還有很多很多。同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》。（出示作業(yè)）書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，這也是老師對你們的期望。