第一篇：品析人物語言,感受美好情感——《荷花淀》課堂教學實錄及點評

品析人物語言，感受美好情感

——《荷花淀》課堂教學實錄及點評

? 執教：廣東省東莞市東莞中學松山湖學校/萬紅梅 ? 插評：廣東省東莞市教育局教研室/王春雷 ? 總評：廣東省東莞市東莞中學松山湖學校/莊照崗

一、導入：

師：梁啟超先生曾說過這樣一段話，他說：“正當情感很強的時候，卻用很有節制的樣子去表現它，不是用電氣來震，卻是用溫水來浸，令人在極平淡之中慢慢地領略出極淵永的情趣。”孫犁描摹人物的語言造詣很深，《荷花淀》中的人物沒有慷慨激昂的豪言壯語，也沒有夫妻間的山盟海誓，更沒有政治上的大發議論，但樸素的語言中蘊含著極其豐富的內涵，鮮活地表現了那個時代年輕婦女特有的心理、性格和風韻。這是含蓄蘊藉的藝術手法。

這節課，我們就借助這些含蓄蘊藉的語言來透視水生嫂的心理和性格。

二、品析課文

下面請同桌兩位同學為一組，商量后，分角色朗讀，（一人讀水生，一人讀水生嫂，那些交代敘述的話由其中一人來讀）。從p84“但是大門還沒有關”到p86“女人流著眼淚答應了他”，請把水生嫂說的話用紅筆劃出。（學生朗讀）

師：水生很晚才回來，水生嫂怎么問？ 生：“今天怎么回來得這么晚？”

師：這句話看似平淡，仔細品味，其中包括哪些情感？ 生：關心、體貼

師：這個應該有，那是戰爭年代啊 生：擔憂、憂慮

師：嗯，還有吧。外面兵荒馬亂的，急死我了，擔心死了 生：責備

師：你能不能用聲音突出這種擔心和責備？（指導學生重讀“這么”）生：讀“今天怎么回來得這么晚？” ．．師：看來要突出某種情感可以借助重讀。理解一個人說的話，除了看她說了什么，還要 1

看她怎么說的。看看水生嫂怎么說？ 生：“笑著問” 師：問完后？ 生：“要去端飯”

師：從這個“笑”中你能捕捉到什么？ 生：欣喜

師：嗯，久久等待，丈夫終于回來了，抬頭一笑，透露了如釋重負的欣喜。還有呢？“笑著問”知道肯定不是打麻將去了

生：做正事去了

（請一女生用聲音演繹一下。朗讀指導：重讀“這么”突出責備；尾音低下去，溫婉的理解感就出來了。）

師：平時這種丈夫晚歸的等待，對水生嫂來說可能是經常的，但是今天太晚了，有些反常，那我們在讀的時候還得把哪個詞重讀？

生：“今天”

（請一生用聲音把擔憂、責備中溫婉的理解傳達出來。）

【插評】高爾基說：“語言是一切事實和思想的外衣。”“言為心聲”，用直接的語言來表現心聲，遠勝于啰啰嗦嗦的平白直敘。孫犁的《荷花淀》之所以具有永久的藝術魅力，一個很重要的原因，就在于作者在語言運用上，用細致入微的筆觸，真實自然的話語，繪聲繪色地描摹了人物的對話，從而揭示了人物復雜、微妙、多層次的內心世界。萬老師的高明之處就在于憑借一個女性特有的細膩和敏感，將人物對話中人物復雜、多樣的內心情感捕捉到并細致地解讀了出來。更精彩的是，萬老師緊緊抓住朗讀這個制勝法寶，因為她深知，只有通過讀才能深切感受和體會人物的內心波動和情感波瀾。

師：水生有沒有說明晚歸的原因？ 生：沒有，避而不答 師：只是說？

生：“吃過飯了，你不要去拿”

師：但是水生很反常，是吧？你從哪里看出水生很反常？

生：“她看出??氣喘”

師：知夫莫如妻，這種細微的變化也被女人捕捉到了。今天水生回來的太晚了，有些不尋常，讓女人有些隱約的擔憂；現在又神情異常，讓她心中的問號又加大了。既然已經看出了丈夫神情異常，就應該接著前面追問，如果要追問應該怎么追問？

生：“你今天到底怎么了？”“發生什么事了？” 師：為什么不追問？ 生：問了也不說啊

師：是啊，水生什么身份？是游擊隊長，黨的負責人，這種身份，有些話是連老婆也不能說的，你不便告訴的事，我也不問。

師：和今天許多對丈夫一進門就窮問不舍，不答不行的強悍女人比，水生嫂顯得？ 生：溫柔

師：可是今天實在是太反常了，水生嫂的心放不下啊！放不下又不便追問，怎么辦？ 生：于是她轉換了話題，問“他們幾個呢？”

師：這一問看似跟發生什么事沒關系，但是他們幾個是跟丈夫一起的，談起他們幾個，肯定會帶出與發生事情相關信息的。可見她？ 生：細心（善于觀色）生：機敏（轉換話題）

師：請兩位同學跟老師配合一下讀水生夫婦的這幾句對話，從“她問‘他們幾個呢？”到“怎么啦，你？”（師生共讀）

師：同學們聽出了什么門道沒有？水生嫂問“他們幾個呢？”，水生答？ 生：“還在區上”

師：這四個字很簡單，但是不知道對女人的觸動有多大！“還在區上”就意味著事情還沒有結束，盡管她還不知道發生了什么事情。

師：可是接下來你們發現沒有，對話發生了有趣的變化。前面一直是水生嫂在問，水生答，這里水生連發兩問，可是這兩問顯得特別笨拙？“爹呢？”這么晚了，爹還能到哪去。果然女人答？ 生：睡了

師：這還不算十分笨拙，老人嘛，晚上覺少，雖然已經很晚了，偶爾出去串串門也在情理之中。“小華呢？”這就太笨拙了，爹都睡了，這么晚了，小孩還能去哪里？果然女人答？ 生：“早就睡了。”

師：我們能明顯感覺到這個男人？

生：在有意岔開話題，在沒話找話，在掩飾，在回避。

師：這里有許多沒有寫出來的東西，一個借問“他們”旁敲側擊；一個則故意宕開話題。師：剛才，我們說水生嫂細心、機敏，下面還有一句話也體現她很細心？ 生：“女人看出他笑得不像平常，‘怎么了，你？’” 師：這個問句句式很特別？從語序上講是？ 生：主謂倒裝

師：把它順過來是“你怎么了？”好好的句子為什么要倒裝呢？有意顛倒是為了突出，突出此刻水生嫂？

生：焦急、關心

師：先把一種狀態問出來，然后再問“你”，你們看，關心則亂，她說話的語氣都不流暢了。前面一再試探，試探不出，再問，表現中國傳統女性的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性。

師：再看這一句“你總是很積極的”，請一生讀，把你的理解用聲音傳達出來。你們聽出了什么語氣？

生：責備、嗔怪

師：你怎么能聽出責備？ 生：他把“總是”讀得很重

師：為了突出這種責備，你再把這句話讀一讀。（生讀，重讀“總是）師：水生嫂是在什么情況下說這句話的？（請一生讀）

師：水生在妻子面前講述自己在大會上第一個報名參軍，他應該是抱有一種什么期待？ 生：被欣賞，被贊揚 師：水生嫂領悟到了沒有？ 生：有 師：哪里？ 生：夸他“積極”

師：所以女人的這句話中責備中有理解，嗔怪中有自豪。（請一男生讀，指導重讀“總是”“積極”。）

師：從水生嫂對丈夫的稱贊和自豪中，你感受到了什么？ 生：不僅愛丈夫，也理解他從事的事業。

師：丈夫參軍看似使她陷入了一個兩難境地：是把心愛的丈夫留在身邊，還是支持他參軍打仗上前線。也許她內心十分激烈地斗爭過，糾結過，困惑過，但是，很快她就明白了這并不矛盾：她必須愛一個“值得”她愛的丈夫。什么樣的丈夫才值得她愛呢？愛不愛家鄉，當敵人殺到家門口了這個男人有沒有擔當是主要標準。如果丈夫為了她，在參軍大會上臨陣脫逃，她會十分失望，相反，這樣一個“總是很積極”的丈夫才更能贏得她的敬重和愛慕！

【插評】細讀永遠是理解文本和確定精彩教學內容的前提和基礎。萬老師在這方面做的很好，可能是出于一個語文教師特有的敏感和直覺，萬老師在細微之處總是能洞若觀火，明察秋毫，并且能如抽絲剝繭一樣從人物的語言中解讀出情感密碼，品味出款款深情。比如從水生的避而不答中讀出反常，從追問中讀出關切，從旁敲側擊中讀出機智，從“你總是很積極的”中讀出嗔怪與埋怨，讀出熱烈的贊美與支持。美好的語言與情感都是需要細細咀嚼的，只有在細細咀嚼中才能心靈的觸動，情感的共鳴。

師：再往下看，“你走，我不攔你。家里怎么辦？”請一位同學讀一讀，看能否把水生嫂微妙的心理表現出來？

（學生讀）

師：感覺味道還沒有出來，我們先分析一下這句話。是不是水生嫂犯了女人反復無常的毛病，又不支持丈夫了呢？如果這樣說“你走，我不攔你，好好干吧，家里有我呢”怎么樣？

生：不真實，好假，不符合水生嫂的性格。師：水生嫂什么性格？ 生：羞怯，溫柔。

師：是的，“好好干吧，家里有我呢”不符合水生嫂的口氣，更像是以前中國的老百姓經常對著CCTV的鏡頭講的話。那這樣說顯得怎么樣？

生：還是支持的，不過卻真實地反映了女人內心的矛盾。

師：是的，水生嫂只不過提出了實際困難，在傳統的中國的家庭里，丈夫一走，就相當于走了頂梁柱、主心骨，這個家里就只有老人、孩子和女人，這個家就塌了一大半。再說，水生嫂是人不是神，丈夫一走，生產的任務，生活的重擔，服侍老人，照顧孩子，這一副副擔子都得壓在自己的肩上，沒有顧慮是不真實的。所以你看，“過了一會，她才說”。師：好的文學作品在反映人性時，總能真實地反映矛盾，在矛盾中在掙扎中，理智戰勝情感，無私戰勝人天性中的自私，在曲折中，才引發共鳴。

師：這里有個小故事，說當年有個印刷廠很粗心將句號印成了逗號，孫犁得知后，認真地說：“這是原則性的錯誤！”不可原諒，為什么？

（學生熱情一下就被點燃了，議論紛紛，不就是一個標點嗎？至于嗎？）師：能換嗎？ 生：不能吧，換了不好 師：為什么？（學生短暫沉默）

師：誰能讀一讀，對比句號和逗號的不同。生：讀（逗號短促，句號有意拉長，不錯）

師：讀得不錯，可惜她的表情你們沒有看到，我來給大家演繹一下（配合語調、神態、肢體語言，有意識地突出小鳥依人和深明大義兩種風格）同學們猜猜哪句是逗號，哪句是句號？

生：（一下子就分清了）

師：可見用逗號強調“家里怎么辦”，突出依賴性；用句號更能反映出支持、理解丈夫的明確態度，突出不阻攔。

【插評】“你走，我不攔你。家里怎么辦？”這句話樸素易懂，分析起來也很簡單，但這里萬老師用了四個環節，層層遞進，一層比一層精彩。這四個環節分別是1.學生朗讀；2.改換句意；3.標點分析；4.語氣辨析。先讓學生朗讀，由于學生對水生嫂的心理把握不夠，讀起來并不出色，所以萬老師接著通過改換句意來讓學生更準確地把握水生嫂的心理，并趁機追問水生嫂的性格，學生爭先恐后的回答出：羞怯，溫柔，這一步很精彩，可謂是拋“玉”引玉。標點分析和語氣辨析是連在一起的環節，萬老師插入了孫犁的一個小故事，一下子就點燃了學生思考與討論的熱情，并通過學生朗讀，教師親身示范朗讀，讓學生感受到了一個小小的標點所表達的情感差異竟如此巨大，也讓學生在對比中真正把握了標點的魅力。總的來說，這四個環節，層層深入，處處點睛，緊扣中心，美不勝收。

師：不過，經過一番思想斗爭，水生嫂還是毅然決定跳起家庭的重擔。能在文中找出這句話來嗎？

生：“女人的鼻子有些酸，??”

師：為什么“鼻子有些酸”？什么勾起的？（請一生讀水生說的話）（任學生說，抓住亮點生發，并啟發：水生嫂說：你明白家里的難處就好了）對丈夫能體諒自己而欣慰。師：因為水生的一番話均是體諒家里的難處的，可見，他確實是個好丈夫，不僅事事走在頭里，而且還能體諒家里的難處，家里的難處自然有女人來承擔，那么，也就是在體諒妻子了。在舉手報名參軍的時候，并沒有把她拋在一邊，對水生嫂來說，這就夠了。不要求你能留下，也不要求你能解決難處，只要你體諒家里的難處，明白沒有你在身邊我一個女人獨自面對一個家時內心的無助就夠了。其實女人要的并不多！

師：從這兩句話中可以看出水生嫂什么品質？ 生：識大體，明大義。通情達理。

師：咱們中國傳統女性不一定知書，但大都達理。水生嫂呆呆地等到天亮，不為別的，而是要？

生：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”

師：“呆呆地”等這么久，應是懷著什么心情？ 生：依戀、不舍。

師：其實前面該交代的都交代了。什么她都能理解，就是感情的坎過不去。對丈夫離開自己參軍一時心理上難以承受，多呆一會兒，排遣。可見她？

生：羞澀

師：對，柔腸中的款款深情折了幾折后，吐出口的是這樣一個精致的借口。而粗心的丈夫卻只講了幾句套話，你來演繹一下。（請一生）

生：“沒有什么話了，??”

師：這樣的話對誰都可以講，特別適合什么場合講？ 生：開婦女大會

師：水生嫂的回答只有一個字“嗯”，表明她？ 生：還在等待

師：可是丈夫還是用一句套話來囑咐？ 生：什么事也不要落在別人后頭”

師：水生嫂又“嗯”了一次，再也按捺不住了，反問“還有什么？”水生終于體會到了水生嫂的期待，說出了讓“女人流著眼淚答應了的”“那最重要的一句話”，請同學齊讀出來。

生：“不要讓敵人漢奸捉活的，捉住了要跟他們拼命。”

師：同學們別忘了，這句話是水生嫂一再期待之下，水生終于說出了口。這是他們之間最重要的一句話。為什么是最重要的？（請一生說）

師：你傷心的時候，安慰的話語最重要；成功的時候祝福的話語最重要。那在這個戰爭年代很有可能是夫妻生死訣別的時刻，什么話最重要？

師：“不要讓??”這是什么意思？ 生：不能讓敵人玷污你。

師：也是說，這么美好的愛情不能被？ 生：玷污。

師：是的，女人借丈夫的口要說的也是這句重要的話：我絕不會讓愛情受到玷污！師：同學們，這是什么？這是愛情的諾言，是承諾

師：如果沒有這句話我們也許還沒有意識到這是殘酷的戰爭環境，這是生死訣別。這句話一出口，我們才意識到這不是兒女情長，是諾言，是承諾，是生死相許！只有這句話一出來，兩顆心才緊密而熨帖地貼在一起了。

【插評】孫犁小說的語言一個很重要的特點是真，家常而自然，特別是在最后夫妻二人生離死別的時刻，孫犁沒有刻意渲染這種悲情，沒有讓水生對妻子山盟海誓，依依惜別，而是用最樸素的語言表現了最誠摯、最深刻的情感。“不要讓敵人捉活的，捉住就就要和他們拼命。”這句在水生嫂一再暗示與啟發之下才講出來的囑咐之語，特別符合北方農村小伙子的口氣，在那個年代，愛情的表達對愛人的關心是含蓄而婉轉的，是在柔腸中折了幾折之后的一個冠冕堂皇的話語。萬老師正是在此處捕捉到了教育與情感升華的契機，將戰爭年代，普通夫妻之間樸素而美好的情感表現了出來。

師：總之，夫妻話別這一場景重點刻畫了水生嫂的形象，她細心、機敏、溫柔、識大體、明大義。言為心聲，品味人物的語言歷來是揣摩人物心理，解讀人物性格的一把鑰匙。請同學們拿著這把鑰匙自己去解讀下面的“五女對話”。

板書設計：

含蓄蘊藉的語言

心理

性格

關心、體貼、擔憂、責備、理解

溫柔

水生嫂

急切、關心

細心

責備、理解、嗔怪、自豪

機敏

依戀、不舍

識大體

明大義

【總評】

對于如何評價一節語文課，我想很多人，特別是語文教師是頗費躊躇的，因為首先語文課的教學內容是模糊的，是不具體的，需要每個語文教師根據自己的理解和經驗去重構。需要去分析，去解讀，然后根據學生與課堂情況將之教學化，而解讀往往是仁者見仁，智者見智的；其次，對語文課的評價，標準向來也是籠統的，從不同的角度看，得出的結論往往是不同的，有時甚至是大相徑庭的。但我認為萬紅梅老師的這節課是一節好課，一節值得學習與推廣的課，因為這是一節觸動人心的課，一節洋溢著濃濃書香氣息與語文味道的課，一節喚醒學生，讓學生享受美感同時創造美感的課。具體來說有以下四點原因：

一、大膽取舍，選準關鍵

一篇小說，特別是選在中學語文教材里的小說，作為經典中的經典，名篇中的名篇，它的信息量是很豐富的，它的內涵是很深厚的，值得深入挖掘與細致講解的部分也是很多的，那么如何在眾多紛繁的內容當中選取最恰當、最適宜的內容，選取最能體現語文課的學科特色又能喚醒學生、貼近學生、與學生產生共鳴的內容，這是最能反映一個語文教師的學科素養與教學藝術的。同時，《荷花淀》又是中學語文教材里的經典篇目，對它的分析與解讀自然是鋪天蓋地、多如牛毛，經典的教學案例與設計自然也是粲然可觀的，那么如何在眾多的優秀案例中脫穎而出，教出自己的不同來，教出自己的特色來，也肯定是需要花一番大工夫的。

萬紅梅老師正是從這種繁瑣與紛亂中跳脫了出來，拋開經典，大膽取舍。選取小說的核心要素——人物，又從眾多的人物中選取核心的人物，又從眾多能表現人物形象的外貌、肢體、語言、心理、細節等描寫中選取最核心的語言描寫，又從眾多的場景中選取最能表現人物形象與美好情感的“夫妻話別”部分。可謂是匠心獨具，藝高人膽大。萬老師正是帶領學生從品析語言入手，逐步走進人物的內心世界，感受人物美好的情感，最后達到情感的共鳴的。

二、深入細讀，品味語言

在選取了教學的關鍵和重點之后，接下來就需要對文本精心細致的解讀了，而能否分

析解讀出深入、精彩的內容則是評判一節課好壞的前提和基礎。很多時候不是我們老師教的不好，方法不對，更多的則是我們對文本的理解不夠深入，往往淺嘗輒止，如蜻蜓點水般浮光掠影，因此所確定的教學內容自然也是膚淺而簡單的。當我們拿著一望即知或兩望即知的內容去給學生上課時，學生自然不買我們的賬。

萬紅梅老師這節課的成功之處就在于貼近文本，深入細致的文本分析，特別是對水生嫂的語言解讀可謂體察入微，讓人嘆為觀止。比如對“你有什么話，囑咐囑咐我吧”這一段對話的解讀，真是絲絲入扣，透徹而細膩，把水生嫂內心的最微妙情感和思考表現得淋漓盡致。“呆呆地”等了這么久，表現出水生嫂的依戀、不舍，而柔腸中的款款深情折了幾折后，吐出口的竟然是一個精致而委婉的借口。而粗心的丈夫并沒有意識到妻子內心的期待，用一些冠冕堂皇的話來回答妻子，水生嫂連續“嗯”了兩聲之后，再也按捺不住了，反問“還有什么？”水生終于體會到了水生嫂的期待，說出了讓“女人流著眼淚答應了的”、“那最重要的一句話”。對這句話萬老師解讀得非常好，她說這句話把一個丈夫對妻子的關心和愛用一種更為含蓄委婉的方式表達了出來，從中我們可以讀出夫妻之間美好的愛情在離別時刻顯得更加純潔而偉大，而相濡以沫、心心相印的愛情是絕不能被玷污的。在殘酷的戰爭環境，在生死訣別的時候，這句話一出口，讓我們意識到這不是兒女情長，不是婆婆媽媽，而是諾言，是承諾，是生死相許！只有這句話一出來，兩顆心才緊密而熨帖地貼在一起了。

三、注重朗讀，師生互動

萬紅梅老師把朗讀當作理解文本、體悟文本的必要途徑，在課堂教學中反復借助朗讀讓學生感受文本的語言美與情感美，這是非常難能可貴的。在很多教師把朗讀當作一種形式，當作一種手段在使用時，萬老師卻在切切實實的帶領學生貼近語言、親近語言、品析語言，讓學生通過朗讀直接感受到語言的美麗與精彩，這才是真正的語文課，才是真正的語文味。語文是語言文字的藝術，學生只有在朗讀、涵詠、品味中才能學會欣賞語言、學習語言、運用語言，才能體味到語言的魅力，進而愛上語文。

萬老師正是通過引導學生借助朗讀來品析語言，感受人物的美好情感的。精彩之處可謂如珍珠一樣遍灑文本的教學過程當中，光彩輝煌，俯拾皆是。比如在帶領學生品析“今天怎么回來得這么晚？”時，通過反復讓學生朗讀，體會重音標注的不同，人物心理與情感就表達的不同。“今天”二字重讀，體現水生嫂感覺到水生今天回來的晚，有點不尋常，肯定有什么事發生；“這么晚”重讀，體現了水生嫂對水生出于關心的的擔憂與責備；而“晚”字又不能咬字太重，否則就顯示不出東方女性特有的溫柔賢良，反而顯得潑辣刁蠻了。

同時，萬老師特別注重與學生的互動交流，而這種交流不是表面的、形式的，而是平

等和諧的，是師生全情投入的平等對話。這就使得課堂氛圍輕松愉悅，教師教得神采飛揚，學生學得興致高漲，師生之間配合默契，產生了強烈的共鳴，這種共鳴就像一個強大的磁場將聽課的老師也包圍其中，將我們感染，讓我們感動。比如“你走，我不攔你。家里怎么辦？”這句，萬老師就通過讓學生朗讀與自己的示范朗讀，讓學生感受到水生嫂既有識大體、明大義的一面，也有作為普通女人懷有顧慮、依戀丈夫的一面，而這樣的人物才是真實的有血有肉的圓形人物，而不是假大空的英雄式扁平人物。

四、回歸本真，質樸自然

阿基米德說：給我一個支點，我能撬動整個地球。對于語文教師來說，給他一支粉筆，他能喚醒整個人類，萬紅梅老師就是這樣的語文老師。在當今多媒體泛濫、課件花哨、公開課越來越像表演的時代，萬老師憑借一支粉筆，一本書，一張嘴，就將語文課上得如此精彩紛呈而又實實在在，可以說是讓語文教學回歸了本真，抓住了語文教學的根本。古人說：“大音希聲，大象無形”，萬老師真正做到了大美若樸、美玉微雕。

著名語文教育專家王鵬偉曾指出，語文教育要追求簡約主義，要擺脫繁復的裝飾，摒棄花樣的翻新，莫讓華麗的形式遮蔽了詩意的內容。他說：“什么是語文教育？ 無非是：寫一筆好字，讀一本好書，寫一篇好文章。??語文教育并不復雜，是復雜的闡釋遮蔽了語文教育的本來面目。”（王鵬偉：語文教育呼喚簡約主義.中學語文教學，2010.10）萬紅梅老師的課就是切切實實踐行語文教學的簡約主義的課，沒有繁瑣的形式，沒有華麗的包裝，樸實無華而真情動人。

當然，這節課并不是十全十美的，我們遺憾地看到萬老師在課堂上的一些缺陷與不足。比如本節課通過引導學生品味人物語言來揣摩人物心理、解讀人物性格，固然不錯，但把關注點僅僅放“夫妻話別”部分，而沒有跳出部分站在整體的高度來審視這一段在整篇文章中的地位與作用，單純就部分談部分，給人以割裂之感。另外，在得出水生嫂細心、機敏、溫柔、識大體、明大義等美好品質后沒有有效地升華，將之視為中華民族美好女性的代表。將水生嫂孤立的看做一個個體就多少有損作者的原意與文本的主題。

實際上，《荷花淀》是一篇富有現代氣息的小說，文章有意地淡化情節，淡化人物，而給人印象最深的是它的純美的畫面：美好的人性，詩意的勞動場面，充滿生機與活力，象征著人的美好追求和美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。所以小說中的人物差不多都是無名無姓的，就連最主要的人物水生嫂都是無名姓的，而是以“水生女人”稱之，這并不是因為通常所理解的在舊社會對女性的歧視或體現男女的不平等之類，（孫犁的其他寫人 11

小說中的女人都是有名字的）而是通過對人名的省略顯來充分淡化人物，使其融入作品的純美氛圍以及純美畫面之中，以一人之美好來表現整個民族女性美好的品質，表達美好的事物不容破壞的決心與勇氣。

總的來說，這節課大氣、自然，質樸無華而細膩雅致，雖有微瑕，但瑕不掩瑜，因為課堂本來就是遺憾的藝術。萬老師能夠帶領學生貼近文本、尊重文本、深讀文本，真正達到了以讀悟情、以情感人、以真動人的目的，可謂抓住了小說教學和核心與根本。

執教者萬紅梅老師系廣東省東莞市高中語文學科帶頭人。插評者王春雷老師系廣東省東莞市高中語文教研員。

總評者莊照崗系廣東省東莞中學松山湖學校語文教師，東北師范大學語文課程與教學論專業研究生畢業，近兩年在《教學與管理》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文學習》、《語文月刊》、《中學語文》、《未來教育家》、《師資建設》、《課程教學研究》、《廣東教育（綜合）》等國家級、省級核心期刊發表教學論文、隨筆三十余篇。郵箱：ksdd2000@126.com，聯系電話：***

第二篇：六上語文微課 教案 《 體會人物情感 感受語言魅力》

微課教案 體會人物情感 感受語言魅力

一一一小學語文十一冊第7課《彩色的翅膀》13自然段教學微課

宜昌市當陽市干溪中小學徐澤琴

師：從剛才的交流看，同學們對海島戰士嘗瓜的情景留下了深刻的印象。那么我們就重點來學習這部分。請每位同學再仔細地朗讀課文第13自然段，邊讀邊想象當時的情景。

(學生輕聲朗讀課文，邊讀邊想象。)師：現在，誰來告訴大家，讀了這段話你的腦海里浮現出了怎么樣的情景？ 生：我看到了戰士用兩個手指捏著西瓜往嘴里送，一副小心翼翼的樣子。師：你們平時吃西瓜會用這樣的姿勢嗎？你對戰士的舉動奇怪嗎？ 生：不奇怪。這表明戰士們是多么珍惜這來之不易的西瓜呀！師：繼續。

生：我看到了戰士在高興地看著西瓜。

師：戰士們看到瓜不是往嘴里送，他們先要看看，是不認識嗎？ 生：不是。這是他們好不容易在海島上收獲的第一個瓜，就像剛誕生的嬰兒，他們要好好地看看。

師：你看到了戰士的喜悅。

生：我看到了戰士把瓜放在鼻子下開心地聞著。

師：那份瓜香就隨著呼吸進入到了戰士的體內，多么激動啊！生：我看到了戰士一邊吃，一邊在嘖嘖贊嘆。師：是吃嗎？再看看。生：哦，沒有用“吃”，用的是“咬”。

師：想想這“吃”與“咬”會有什么不同呢？

生：我覺得“吃”很隨意，而“咬”字有種用力的感覺。吃西瓜是不用那么用力的，我覺得用“咬”寫出了戰士舍不得很快吃完。

生：我還感受到戰士一邊吃，一邊在品味，師：他們還一邊在嘖嘖贊嘆呢。會說些什么呢？

生：多好吃的西瓜，我從來沒有吃到過這么好吃的西瓜。生：瞧，這瓜，肉多嫩！汁多鮮美！師：現在讓我們一起再來讀讀這段話。(學生自由讀課文。)師：戰士一邊品嘗自己的勞動成果，一邊還會想起什么嗎？ 生：想起了他們在巖石下、小路旁壘“海島田”時的情景。生：想起了他們小心地給每一朵花人工授粉那笨拙的樣子。生：也想起了臺風過后，小瓜被打掉后的那份傷心。生：還想起了他們對最后那個西瓜的呵護。

師：想著這些，讓我們再來看戰士嘗瓜的情景。請大家第三次朗讀這段話。(學生自由朗讀。)