第一篇：《散步》課堂教學實錄及評點

《散步》課堂教學實錄及評點

執教：余映湖 評點：金琴 潘虹

時間：2012年12月5日 地點：遼寧大連市101中學

一、初讀淺說

師：這節課我和同學們一起學習《散步》美文賞讀。一起讀一下。

（屏幕顯示）

閱讀賞析 能力訓練

讓我們一起走進美文《散步》。這里，有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花。有水波粼粼的魚塘……更有相親相愛一家人的情感漣漪……

師：讀得好聽。下面請調動你們的思緒，你們就要接著句子說話了，但不能與上面的內容重復。（屏幕顯示）

讓我們一起走進美文《散步》。這里，有??

生1：這里有兩對母子。

師：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。生2：這里有孝順的兒子和慈祥的媽媽。師：這里有孝順的大兒子和慈祥的老媽媽。生3：這里有背上的美好世界。

師：我背著我的媽媽，我的妻子背著我的兒子，我們一起向菜花、桑樹和魚塘走去。

生4：這里有大路和小路。

師：多好啊，我的兒子要走小路，我的媽媽要走大路，但是，奶奶終于說“還是走小路吧”??

生5：這里有責任重大的一位父親。

師：這里有責任重大的中年人，他是老媽媽的兒子，是小孩子的爸爸。多好啊。我們一起再來讀：（屏幕顯示）

讓我們一起走進美文《散步》。這里，有春意，親情，孝敬，關愛，呵護，有溫馨瞬間，還有中年人的責任感……

【評點】課始，教師用“讓我們一起走進美文《散步》。這里，有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠??”這樣一段優美的文字將學生自然引入課文的意境之中，并引導學生不重復地用同樣的句式續說下去。如此巧妙地讓學生再美感之中把握了文意。

二、再讀品情

師：我最喜歡的就是四個字“溫馨瞬間”，這篇文章就是由很多的溫馨瞬間組成的。下面就要動筆了，我們來——“品情”。美味同學都要做這樣一件事：（屏幕顯示）

品 情

品析能力訓練之一：寫一句

話題：深情滲透在這一句??

師：先給大家舉例子。（屏幕顯示）

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：此句話意味深長，不用“三代人散步”，而用這樣的表述，表現處了濃濃的親情，寫好再說。好，開始思考，寫作。（學生靜讀、寫句3分鐘）

師：好的，大家很會學習呀，“深情滲透在這一句??”，請你來——

生1：“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話意味深長，“慢慢地，穩穩地”兩個疊詞，寫出了我和妻子的仔細，寫出了年輕一代的責任感，他們尊老愛幼，生怕一個不注意，把身上的老年人和小孩子摔倒。

師：深情滲透在“慢慢地，穩穩地”兩個短語中，分析得好。生2：我補充。“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。“我”的背上，師我的媽媽；“她”的背上，是我的兒子。兒子和媽媽加起來，就是這個中年人的整個世界，這句話充滿詩意的寫法，寫出了中年人的責任。

師：我很喜歡你剛才分析的“充滿詩意的寫法”。如果沒有詩意，就會直接說“啊，我的擔子多重啊”，但是作者說這是“整個世界”。多么神圣，多么莊嚴。

生3：“我說，‘走大路。’但是么親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧’。”這句話意味深長。“我”說“走大路”體現了我的尊老，“母親”說“走小路”體現了母親的愛幼。這就突出了這家人的相互謙讓而又深厚的感情。

師：分析得很周全。但我們還可以細化，“母親摸摸孫兒的小腦瓜”，母親的手，我的媽媽的手，一定是溫柔的，一定是帶著慈愛的深情去摸摸他孫兒的小腦瓜，深情就滲透再這個地方。生4：我選的與其他兩位同學一樣，我可以給他們補充。“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這句話還寫出了母親和兒子對“我”的重要性，寫出了我尊老愛幼和對母親的孝順。

師：母親的重要和孩子的重要占據我的心靈，這就是“整個世界”。

生5：“我的母親又熬過了一個嚴冬”，這句話體現了我對母親身體格外的關注。“熬”字師不可缺少的，“熬”字生動形象地體現出了我對冬的離去、春的到來的急切心情，從側面體現出我和母親之間濃濃的親情，從中也體現出了中華兒女關愛老人的傳統美德，也再解釋上文“我”為何執意要和母親一起去散步。師：好！大家看這樣一個地方：“春天總算來了”，欣慰啊，“我的母親又熬過了一個嚴冬”。“我”終于放心了，深情就滲透在這個地方。

生6：第六自然段，“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”。這兩代人都把希望和依靠寄托再中年人身上，“強壯”“高大”這兩個詞寫出了這兩代人更需要這個中年人，也寫出了中年人的強壯和高大。師“這句話后面一句更有味道，“妻子呢，在外面，她總是聽我的”，同樣寫出了一份深情，也許再家里“我”就得聽“她”的了，有味道吧？

生7：第二自然段“她現在很聽我的話，就像小時候很聽她的話一樣”。這段話表現了母親對我的以來和信任之情，為下文我背母親進行了鋪墊。

師：我覺得這句話寫了幾十年的母子之情，“她現在很聽我的話，就像小時候很聽她的話一樣”，多么有情味呀。

好，謝謝大家的欣賞，我們一起來看屏幕。（屏幕顯示）

?她現在很聽我的話，就像小時候很聽她的話一樣?，這句話寫母子關系，相映成趣，情意濃濃。

（學生朗讀）

師：請在課文上旁批四個字——相映成趣。（屏幕顯示）

?小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽的兒子。’我們都笑了。?這句話充滿生活情趣，既表現了小家伙的天真、聰穎，又表現了家庭的溫馨。

（學生朗讀）

師：又要在旁批六個字——充滿生活情趣。一家人在散步，一個小孩突然叫了一聲，這就是美好，這就是溫馨瞬間，所以說充滿生活情趣。（屏幕顯示）

?母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路。’??摸摸?，慈愛的動作；?變了主意?，關愛的做法；?還是走小路吧?寫出了?我的母親?對孫子的深深疼愛。

（學生朗讀）

師：觀察這段話，每位同學在旁批六個字。哪六個字呢？找規律，找關鍵詞。一起說——

生：慈愛，關愛，疼愛（學生旁批）

（屏幕顯示）

?我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?寫出了呵護，寫出了溫馨，寫出了責任感。

（學生朗讀）師：七個字的旁批。生：呵護，溫馨，責任感。

【評點】課文品讀能力訓練之一：品情。教師以“深情滲透在這一句”的主問題設計引領起一次深入的品讀活動，將學生的品析帶到全篇文字的各個角落，去發現蘊含深情的細節。學生抓的都是意味深長，飽含親情的句子，可謂“一語中的”。

三、深讀賞景

師：我們剛才的學習活動師“品情”，我們繼續——“賞景”。

（屏幕顯示）

賞 景

品析能力訓練之二：寫一句 話題：景物描寫的作用

師：請大家朗讀。（屏幕顯示，學生朗讀）

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；書上的嫩芽也密；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

師：好，再來讀，這邊的同學讀第一層，那邊的同學讀第二層。先觀察語段的結構；每個人心里都要有底。

生：（分層讀）“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；書上的嫩芽也密；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”“這一切都使人想著一樣東西——生命。”

師：為什么這是兩層？

生：一層是寫景的，還有一層是抒情的。

師：描述和議論。我告訴大家，在“這一切”前面畫一條豎線，你就看得更清楚了。前面是描述，后面是議論抒情。好，大家再來寫一句分析的話，就在這一段旁邊，寫“這一段的景物描寫真美好啊，它的作用是??”這一段的景物描寫的作用在哪里，大家分析一下。

（學生靜讀、思考，寫作2分鐘）

師：好的，我先說幾個字，大家把它記下來——穿插景物描寫。有的文章在寫故事的過程中，順勢寫到景物上來，這就叫穿插景物描寫。我們一起來欣賞穿插景物描寫的作用吧，這是讀懂這篇文章的最難的一個點。請開始說話。

生1：這一段景物描寫的作用是襯托了一家人散步時祥和歡樂的氣氛，并且表達了作者對這里的景物喜歡的思想感情。師：“襯托”可以改成“渲染”，渲染了一種很輕快、很快樂的氛圍，因為是在美麗的春天里。

生2：這一段還寫出了一家人散步時的環境，可以看出環境很好，很適合散步。

師：用美好的環境來表達散步時心情的快樂，用美景寫美情。生3：具有感染力地寫出了初春的美，先用景物苗雪進行渲染，寫出了初春的生機勃勃，也同事烘托出我們每個人生命中想法都應該是向上的，都應該師富有生機的。

師：因為“我們”是再充滿生命活力的春天里散步！生4：景物描寫的作用是寫出了環境的優美，作者喜悅的心理，與上文“我的母親熬過了一個嚴冬”相照應，為下文寫一家人散步做了鋪墊。

師：好，“照應”一詞說得好。大家先看“照應”的第一步，“我們在田野散步”，“這南方初春的田野”，這就是照應。繼續看“照應”，“春天總算來了”，“這南方初春的田野”又照應了。

生5：在描寫景物的同事，寫出了生命的煥發。

師：寫生命力，用美好的春天，用對盎然的生命力的感受來表現我們在田野上散步的感受。

生6：這一段有兩個作用，一是說明了上文“我讓母親出去走走”的理由。外面景色這么美，不僅讓母親鍛煉鍛煉身體，也看一下美景；二是為兒子要走小路做鋪墊。

師：你又說到了美妙的地方。第一，表現了我的孝心，我讓母親享受春天。剛下你的第二句話很重要，又點出了“照應”，往后看，“她的眼順小路望去，那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭是水波粼粼的魚塘”，這就和“美麗的田野”照應起來了。這篇文章神秘的地方，是有很多的“照應”啊。

謝謝大家的發言。老師小結一下，大家一起看屏幕。（屏幕顯示）

這里洋溢著春的氣息，這是散步的美妙的背景，新綠，嫩芽，冬水：寫生命的復蘇，增加了文章的美感。新綠，嫩芽，活力：映襯著散步時一家人歡愉的心情。這里巧扣?散步?。這里照應這前后文。

師：這一段師暗寫散步，是在寫散步所見到的那么多美好的事物。大塊小塊的新綠，我們經過它們的旁邊；樹上的嫩芽密了，我們看到了；田里的冬水咕咕地起著水泡，我們也聽到了。這其實就是再寫散步，我繼續告訴大家，這一段寫了色彩之美，新綠，嫩芽；寫了聲音之美，“田里的冬水咕咕地起著水泡”。還可以說，新綠是從視覺的角度去寫的，“咕咕”是從聽覺的角度去寫的，多么有意思呀。這么小小的段落，有那么多豐富的語文知識在里邊。

【評點】課文品讀能力訓練之二：賞景。著眼于精彩片段“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽密了，田里的冬水咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命”進行了立體式的品讀欣賞。最重要的是，順勢講解景物描寫在文中的穿插及作用，實現了文法知識的自然滲透。

四、美讀析意

師：謝謝同學們的努力，我們繼續訓練——“析意”。即品析某一地方的意味。

（屏幕顯示）析 意

品析能力訓練之三：再寫一句

話題：這一段文字的意味在于……

師：讀下面一段話。（屏幕顯示，學生讀）

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去，到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：有兩個地方要讀好。請大家把兩個“蹲”字圈起來，要讀得重一點，很神圣、很有責任感，很有愛心哪。“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。”第二個地方，六個字要讀好——“慢慢地，穩穩地”，這六個字就是要讀得慢慢地，穩穩地。還有一個字讀得要抒情，要情調，“走得很仔細”，這個“很”字很有味道。還有四個字，要讀得很有表現力——“整個世界”，要讀成兩個節奏，前響后輕，語重情長。（學生練習朗讀全段文字）（學生練習朗讀“整個世界”一句）師：“世界”兩個字要拖長一點，要越讀越輕。（學生再次深情地齊讀這段文字）

師：讀得好聽。這個時候我們又要寫一個句子了。對于這一段文字的意味，老師進行了品析。大家看－－（屏幕顯示）

意味在于擔負責任。

師：請大家拿起筆，也寫一個品析其意味的句子。（學生思考，寫作）

師：我們來說吧，一個接一個地說。生1：意味在于尊老愛幼。生2：意味在于孝敬。生3：意味在于呵護。生4：意味在于中年人的責任。

生5：意味在于家庭和睦。生6：意味在于溫馨和諧。生7：意味在于縷縷親情。生8：意味在于敢于擔當。

師：好啊，我們來看看老師的小結。（屏幕顯示）意味在于擔負責任。意味在于尊老愛幼。意味在于走向美好。意味在于一路同行。意味在于生命的傳承。

意味在于作為中年人，母親和兒子就是自己的整個世界。意味在于升華了文章的意境。??

師：這就是文學的表達，而不是口語的表達，是用詩的語言來說話。

（學生做筆記）

【評點】課文品讀能力訓練之三：析意。朗讀訓練與品析訓練在這里融為一體。詩意朗讀，角度細膩；詩意品析。情意盎然；又讀又寫，綜合訓練。思想情感的教育就這樣地潤物無聲。

五、結課

師：在我們就要走出美文《散步》的時候，讓我們一起深情地再次吟誦文中結尾這富有意味的一段話吧。（學生深情齊讀，師生同吟）（屏幕顯示）

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起來兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地、穩穩地走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：謝謝大家，下課。

【評點】課文教學的收束，簡潔明快，自然清新，與開頭呼應。課始是“走進??”，課尾是“走出??”，像一篇優美的文章一樣，讀來細膩溫婉，讀罷情味悠悠。情致，詩意，滿溢于胸。

第二篇：《楊樹之歌》課堂教學實錄及評點[范文模版]

《楊樹之歌》課堂教學實錄及評點

金針小學語文教研組供稿 執教者：金針小學王秀框 執教時間：20xx年3月15日（“課前一支歌”——齊唱《幸福歌》）

一、創設情境，揭示課題

師：同學們，你們都很喜歡唱歌是嗎？在什么時候最喜歡唱歌呢？ 生1：我喜歡邊走路邊唱歌。生2：我在孤單的時候喜歡唱歌。生3：小弟弟哭的時候我總是唱歌哄他。

生4：爸爸媽媽過生日，我總是唱《生日歌》祝福他們。

師：你們都很愛唱歌，懂得通過歌聲給自己、親人帶來快樂，都是懂事的好孩子，老師很高興。今天，王老師要給你們帶來一位也很喜歡唱歌的朋友，你們知道它是誰嗎？ 生：楊樹

師：對，是楊樹。今天我們一起來學習一首贊美楊樹的歌。板書課題后齊讀——“楊樹之歌”

師：看了這個課題后，你想知道一些什么呢？ 生1：我想知道楊樹唱了什么歌。生2：楊樹唱歌給誰聽？ 生3：我想聽一聽楊樹的歌聲。

（情境導入環節的語言親切而又簡單，不但使學生明確本節課的學習內容，而且激發了學生學習的興趣和欲望。）

二、感知課文，自主識字

師：很棒，老師最喜歡多思好問的孩子。讓我們一起來聽聽這首歌吧！它能讓你們找到剛才問題的答案。放錄音，聽朗讀。

師：聽完了這首歌，此時此刻你們想到了些什么呢？ 生1：我想到了楊樹成天嘩啦啦地唱歌，多歡快呀。生2：楊樹喜歡把歌唱給別人聽，給別人帶來了快樂。生3：我很想和楊樹一起唱歌。自由朗讀詩歌，自學生字新詞。

（因本課生字少，施教者放手讓學生自主識字，進一步提高學生的獨立識字能力。）

師：老師看你們學得這樣認真被感染了，我也想唱一唱這首歌，請同學們聽一聽老師的唱詞讀音有哪些跟你們不一樣。(施教者通過范讀幫助學生糾正字音，進一步提高生字的教學質量。)師：你們也學著老師再把這首歌認真地唱一遍吧！唱完說說這首詩共有幾節？你喜歡哪個小節？把你的感受講給大家聽聽。

三、細讀課文，品味詩意

（一）學習第一節

生1：我知道了楊樹每天從早到晚都喜歡唱歌。生2：我知道了楊樹總是“嘩啦啦”地唱歌。生3：我能感受到楊樹唱歌時心情很歡快。

師：你們體會得很深刻，有風為大葉楊伴奏，有雨點和大葉楊合唱，歌聲時而歡快，時而響亮，時而寧靜，歌聲中總是充滿了快樂，你們能通過朗讀表現出大葉楊的這種快樂嗎？

生朗讀后，師評價、指導：最后一句應讀得小聲些，因為楊樹是在悄悄地唱歌。指名范讀，然后齊讀。用同樣的方法學習第二、三節。請喜歡第二節詩的同學站起來齊讀。

師：唱得好！你們明白了哪些問題呢？有什么不懂的需要幫助嗎？ 生1：我明白了原來大葉楊是把歌唱給老爺爺、老奶奶、小朋友們聽。生2：我想知道大葉楊唱了些什么？

師：對，葉楊成天嘩啦啦地歌唱，它可能對小寶寶、老奶奶、老爺爺唱些什么呢？

生1：楊樹對小寶寶唱“嘩啦啦，嘩啦啦，小寶寶，捉迷藏，真快樂。” 生2：楊樹對老爺爺唱“嘩啦啦，嘩啦啦，老爺爺，下象棋，真悠閑。” 生3：楊樹對老奶奶唱“嘩啦啦，嘩拉啦，老奶奶，聊家常，樂開懷。” 師：你們真棒，還會編歌詞，祝你們長大后成了音樂家。假如你也是一棵楊樹，你還會 在什么地方把歌唱給誰聽呢？

生1：唱給下班了的爸爸媽媽聽，讓他們盡快消除疲勞，忘掉工作中的煩惱！

生2：唱給辛苦的清潔工，伴他勞動使他們輕松。

生3：我要唱一曲《常回家看看》給鄰居家的叔叔阿姨聽，勸他們常回家陪陪老人，對親人多一點體貼、多一點關心、多一點照顧！生4：唱給我們的王老師聽，祝她永遠健康、美麗！……

（施教者讓學生模仿第二節說幾句話，激發學生展開想像，提高學生的想象能力和表達能力。）

師：謝謝同學們!你們很懂事很善良，想象力也很豐富，你們像大葉楊一樣給別人帶來了很多的快樂，你們一定也很快樂，大葉楊也一定很快樂，你們覺得應該怎么讀出這種詩情畫意呢？ 生：應該讀出我們對大葉楊的感謝之情。小組朗讀比賽、生評價。

師：大葉楊每天都在為人們默默地歌唱，它還可能給人們帶來了哪些好處呢？接下來的第三節詩老師就讓給你們自己去讀懂！你們喜歡哪句話，可以站起來讀一讀，說說你的體會。或者有什么不懂的地方也可以讀一讀，問一問，同學之間互相幫助解決。大家自由地說一說吧！生：我喜歡這一句“感謝金色的太陽，春天它使我們翠綠，秋天它讓我們染上金黃。” 師：能說說你的體會嗎？ 生：我覺得這樣的景色很美！

師：哇！你感受到了楊樹在春天和秋天不同的變化。在春天，它們一片翠綠；到了秋天，它們披上了金黃色的衣服！大葉楊之所以這樣美麗，是誰的“功勞”啊？ 生：太陽！

師：對，是太陽使它們變得美麗。

生：我最喜歡這一句“我們邊唱邊輕輕鼓掌”。師：說說你的體會好嗎？

生：因為我讀到這句話，心情特別愉快。

生：我喜歡這句話“我們邊唱邊拉起手來，為行人送去一片涼爽”。師：你也說說看！

生：這句話讓人感覺很快樂，大葉楊為人們送去涼爽，我很喜歡它。師：對，我們應該感謝大葉楊。

生：我也喜歡這句“我們邊唱邊拉起手來，為行人送去一片涼爽”，但我不太理解這個“邊唱邊拉起手來”的意思。師：哪位同學理解了這句話？

生1：我覺得這句話是說大葉楊枝葉很茂密，樹葉象一只只小手一樣牽了起來。

生2：我想路旁的大葉楊肯定不止一棵，他們連在一起，加上樹葉又多，就象一個個小朋友互相牽著手一樣。他們一邊拉著手一邊唱著。師：同學們理解得非常準確。同學們，太陽讓大葉楊如此美麗，是誰讓我們的大自然這樣美麗，是誰讓我們的生活這樣美好呢？ 生：是楊樹。

師：對，是楊樹給我們送來了歌聲，它默默地為我們—— 生：奉獻！

師：是啊！大葉楊將自己的歌聲默默地奉獻給了我們，還為我們遮陰擋雨。

生1：我們應該向它學習。生2：我們應該保護它。

師：ok！最后讓我們齊唱《楊樹之歌》吧！師生全體起立，配上自己喜歡的動作共同朗誦。

（施教者在第三節的學習中引導學生自讀自悟。學生圍繞第三小節大膽提問、自主議論、入情入境、展開想象力，加入自己創造性的理解，讓聽課者既驚嘆又佩服。）

五、拓展延伸，升華詩情

師：自然界像大葉楊這樣的樹還有很多很多，你們還知道哪些樹朋友以及它的好處呢？

生1：夏天的柳樹為我們撐起了一把綠色的大傘，我和同學們經常到樹下乘涼、做游戲

生2：昨天，我看到一個電視畫面：這次日本大地震時，一對夫妻（阿姨叔叔）一直抱著一棵大樹，堅持了一個晚上，終于得到救護了！師：生命攸關時刻，是這棵樹救了他們！樹能我們帶來了快樂和好處，樹能給我們帶來新鮮空氣、抵擋風沙、保護水土、減少災害，保護環境，那我們應該做些什么呢？

生1：我想把我喜歡的樹畫下來，配上一首詩，讓所有的人都知道樹木是人類的好朋友。

生2：我想在學校的樹林旁邊立一塊木牌，寫著“愛護樹木，人人有責”。生3：我想在我家門前種一棵小樹，綠化家園，美化環境。……

（施教者通過延伸拓展課堂，深層挖掘文本的德育因素，讓學生進入角色當中，順勢升華情感，引導學生體會大葉楊默默奉獻的精神，從內心深處贊美它，感謝它，學習它，象大葉楊一樣常懷一顆感恩之心。）師：真好，陽春三月正是植樹栽花的好季節。讓我們行動起來植樹造林，共同為我們的家園、校園增添一份綠意吧！

總評：聽課者都認為王老師這一課的亮點在于給足時間讓學生去讀、去議，在重視讀的實踐中使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為，突出學生在學習中的主體性，讓他們成為學習的主人。整節課，從情境導入到初讀課文，從精讀課文到延伸拓展，每個環節無不滲透了“學生是學習的主人”這一理念。

第三篇：《寓言四則》課堂教學實錄及評點

師：現在，我給大家來一回現場作畫，請大家看后猜一個成語。（作畫）生：（個個面露笑意，答）畫蛇添足。

師：真聰明！今天的課就跟這個成語有關。請大家翻開課本第29課，我們一起學習《寓言四則》。這節課我們采用說讀的形式學習。說讀，就是讀讀說說，說說讀讀。

首先請大家自由、大聲地朗讀課文 5分鐘，力爭做到讀得準確，讀得流利。讀準字音有三種方法：（1）借助文 章下面的注音：（2）查工具書：（3）舉手詢問。讀得流利的標準是：不添字，不減字，不換字，不哽字。（生自由大聲讀書5分鐘）

師：時間到了，讀得怎樣？還是先聽聽大家的齊讀。（生齊讀）整體聽來，很流暢。如果能讀準這幾個字的讀音，就更好了。

宣王悅（yuè）之 墮（duò）而折其髀 引弦（xián)而戰

我不僅喜歡聽大家齊讀，還喜歡聽大家一個一個地讀。誰先來試一下？ 生1：我讀《濫竽充數》。??

師：聲音洪亮，還讀出了古文的韻味。生2：我讀《畫蛇添足》。??

師：有點緊張，只重復了幾個字，還可以。生3；我讀《買櫝還珠》。?? 師：節奏感很強，讀得很準確。（沒有人讀第四則）第四則有點長，對我們來說是個挑戰，誰能拿下？

生4：我來試試。??

師：相信自己，你看你表現得很好。

讀通課文后，請大家再自由、大聲朗讀課文5分鐘，力爭做到讀懂詞義，讀懂文意。還記得解決字音障礙的方法嗎？回顧一下，也可以用這種方法解決詞義障礙，對于書下沒有注解的，更要注意。讀懂文意，就是能把故事講出來，當然還可以加上自己的想像和聯想，盡量講得生動活波。

（生自由讀課文5分鐘）

師：時間到了，字詞學得怎樣？先來進行一場比賽。左右兩隊各提出字詞方面的問題，考考對方。看哪一隊能考住對方，而不被對方考住。生1：我想問“乃左手持卮”的“乃”字怎么講？ 生2：于是，就。

生1：我認為，這樣理解不大恰當。那個人拿到酒后，應該喝下，怎么會左手持卮，右手畫蛇呢？我認為應當“竟然”講。

生2：你這樣理解是忽略了這個人當時的心理活動：別人還沒畫完，我再來給蛇畫腳。師（問生1）：你接受他的分析嗎？ 生1：嗯，我明白了。生3：“父子相保”的“保”字怎 么講？ 生4：“保全，沒事”的意思。師：（問生3）你同意嗎？

生3：我本來不清楚，現在我懂了。生5：“此獨以跛之故”的“以”作何講？ 生6：“因為”。我問一下，這里的“故”字怎么講？ 生7：“原因”。師：我來考考大家，“濫竽充數”的“濫”字如何講？ 生8：“壞的，差的”。生9：“濫用”。

生10：我覺得他不會吹，混在里面假裝能吹，可能是“假的，不真實的”的意思。（學生于是議論起來了）

師：這個問題留給大家自己去思考吧。

接下來，咱們來一個講故事比賽，兩個隊各推 出一個代表上臺表演，可配以表情、動作。（有生小聲問：能找個搭檔嗎？準備一下，行嗎？）師：當然可以。（學生準備）

生：我來給大家表演《濫竽充數》。表演不好，別見笑。??這真是“宣王聽竽三百人，南郭濫竽來充數。泯王——把竽聽??”謝謝！

（掌聲響起）

師：不用我多說，這掌 聲已經說明了你的表演水平。生甲、乙：今天我倆給大家表演一段《畫蛇添足》。?? 生甲：我的蛇腳 下生風，快速前進。

生乙：蛇長腳，那??還叫蛇嗎？你看我的蛇帥呆了！生甲：等等等等，那個時候，有“帥呆了”這種說法嗎？ 生乙：那讓大家評評，蛇有沒有腳？（“沒有！”）謝謝！??

師：太棒了！太棒了！欣賞了這兩個精彩的故事后，我們靜下心來想想，從這四則寓言中，我們有些什么領悟 呢？請每個人用“第×則寓言告訴我??”的句式說句話。看誰說得獨到，有見地。

生1：第三則寓言告訴我做人要真實，不可以靠蒙混過日子。師：嗯，有警戒性。

生2：第一則寓言告訴我做事要適可而止，否則就會弄巧成拙。師：我覺得你說話很嚴密，你說的“有時”怎么理解呢？

生2：比如，這里的蛇沒有腳就不要畫，而像寫文章，就不能說一次成功，需要反反復復去修改，才能寫好。師：有道理。

生3：第二則寓言告訴我看問題要重實質，不能只重表面，像那個鄭者，那損失就慘重了。師：是的，那個鄭者的行為帶給我們很多啟示，誰 再來談談。生4：我覺得這個鄭者倒便宜了那個楚人。那個楚人的行為難道不可笑嗎？買寶珠就買 寶珠，干嘛要那么大張旗鼓地去裝飾那個匣子呢？我認為，這叫喧賓奪主。師：有見地。

生5：我不認為楚人可笑，我倒覺得他很聰明，為了使寶珠更顯價值，他想到了“包裝”，再說他并未因此而吃虧，倒是鄭者因小失大。師：我覺得你也很聰明，有經濟頭腦。

生6：第四則寓言使我想起了老子的一句話：“福兮，禍之所伏；禍兮，福之所倚。” 師：真是了不起。《塞翁失馬》傳遞給我們的也許就是這種神福禍相對論吧。下面我再來考考大家：能不能用成語、俗語或者警句之類來解釋這四則寓言呢？ 生1：我用“多此一舉”來解釋“畫蛇添足”。生2：我用“混水摸魚”來解釋“濫竽充數”。生3：我用“不學無術”來解釋 “濫竽充數”。生4：我用“有眼無珠”來解釋“買櫝還珠”。生5：我用“一分為二”來解釋“塞翁失馬”。生6：我用“魚目混珠”來解釋“濫竽充數”。

生7：我想可不可以用“揀了芝麻，丟了西瓜”來解釋“買櫝還珠”呢？ 生8：當然可以啦。

生9：我想用一句話來解釋“塞翁失馬”，記得有句話是這樣說的：“如果你掉進了一個池塘，不要難過。也許當你站起來的時候，你的口袋里會兜上幾條魚呢。” 師：謝謝你給我們這樣一句精彩的解釋。

今天這節課讓我感覺 到了大家知識的豐富和認識的獨到。有這么一句話：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我想，古典文學無疑是使我們思維之渠清亮如許的活水。但愿我們大家能更多地積累文化，運用文化，將自己打造成為有真才實學的人！下課。【評點】

這是教者異地借班上課時的課堂實錄。這堂課的特色有四。

一、自主。課堂上學生充分發揮了學習主動性。這是由這堂課型（說讀課）所決定的，這首先表現在整堂課上學生自由獨立習的時間不少于20分鐘。另外，教師非常尊重學生對教材的理解和認識，教師不是以個人的或是教參上的或是約定俗成的解釋去約束學生。再者課堂的表演活動也是學生在教師的啟發和鼓勵下臨時決定的，完全沒有教師的導演，是學生自個兒的活動。這些都體現了學生的主體地位。

二、開放。學生的學習活動是開放的。這種開放最突出的表現是學生對寓意理解全然是個人的一種閱讀行為，能夠說出自己的真實體驗，不是人云亦云，不是拘泥守舊。另外，對課文中疑難問題，教師讓學生自己去解答，這也是難能可貴的。我們目前缺乏的正是這種“教”和“學”的行為。

三、有序。整個教學活動是一個有序的過程。教者是按照板塊教學的思路去進行教學設計的，整節課共分三個教學板塊：初讀課文（讀得準確、流利）——再讀課文（讀懂詞義、文意）——理解課文（讀通寓意）。這幾個教學板塊環環相扣，層層深入，充分體現了教學過程的嚴謹和有序。這是提高課堂教學效率的重要保證。

四、創新。課堂教學過程體現了真正意義上的創新。我們平時常提創新，但到底如何創新卻是值得我們每一位教師反思的。有時去參加一些優質課競賽活動，也聽到、看到別人創新；他們所指的創新大多是一些有一點創意（或者說是有一點新意）的“活動尾巴”，有時甚至是生搬硬套上去。這節課的創新我認為是體現在教學過程中的創新，一是師生有創新的動機和目的，老師對學生的學習要求是“共同完成”；二是教師能隨時提供創新的時空，如學生的表演，學生互相供“疑”，學生用成語釋寓意；三是師生有創新的成果，如教師的教學機智，學生有新意的表演和答問等。整個教學過程閃現著創新的光彩。

第四篇：《蟬》課堂教學實錄及評點

《蟬》課堂教學實錄及評點

時間：2013年9月29日

地點：四川雙流中學

師：上課。

班長：起立。

師：同學們好。

生：余老師好。

師：謝謝。請坐。大家的聲音好大;我馬上想到《蟬》這篇課文里的一句話，“那么小，卻那么響。”有沒有啊？有吧？

生：有。

評：巧妙地引用文本對學生進行贊許，幽默風趣，縮短了師生心理距離，融洽了師生感情，順勢將學生引入課文，為課堂增添了美妙情趣。

教師出示課件。

師：這節課我們來學習《蟬》這篇小小的美文。《蟬》選自――讀。

生：《蟬》選自小思的《承教小記》。作者小思，本名盧瑋鑾，香港作家。

師：哦，看看課文注釋，“盧瑋鑾”，“金鑾殿”的“鑾”。好，咱們開始讀課文。

生齊讀課文一遍。

師：短文中，有微微的責備，有深深的感動，而且帶著些許的憐憫和同情。

師：聽老師朗讀課文。

（師朗讀一遍。）

師：很感動人呀。好，我們先來認讀一下字詞。“蟬鳴”――讀。

出示課件：

〔蟬鳴〕蟬發出的聲音。

〔零落〕凋謝;脫落。

〔知知不休〕一直說個不停;喋喋不休。

〔收斂（liǎn）〕收攏，合攏。

〔響徹〕響透，形容聲音十分洪亮。

〔聒聒（guōguō）〕聲音嘈雜，使人厭煩。

〔斜陽〕傍晚西斜的太陽。

〔寬恕（shù）〕寬容饒恕。恕，饒恕。

生讀字詞。

師：有三個詞要著重地理解，它們都是很高雅的詞，把它們旁批在課文上。“零落”，“收斂”，還有一個很美的詞“斜陽”。“斜陽”表現出一種意境。

評：余老師的課，從來都是實實在在，絕少花架子。進入課文就是師生的朗讀，深深地將學生帶入文本，為后續的閱讀訓練活動作鋪墊。詞語積累訓練，風格樸素，隨文進行、隨堂積累。

教師出示課件：教學創意：“句”

師：這節課，我們的活動的抓手是“句子”。

師：請大家開始第一個動作。

教師出示課件：概說一句，簡介美文《蟬》。

師：《蟬》是一篇怎樣的文章呢？大家要動一動筆來寫。

學生靜思默想，動筆書寫。

師：好。我們來概說課文。請你來。

生1：我認為本文在寫一只聒噪不休的蟬。作者從蟬的聒噪中悟出了生命的意義：用自己的力把能做的事做得更好。

師：通過寫蟬來表現一種對生活的感悟。這是感悟性的文章啊。

生2：我覺得這是一篇借物寄意的文章，借助蟬的生命力贊揚生命的力量是不可阻擋的。

師：很好。借物抒情，借物說理。那么，這個“蟬”字前面，我們就可以加一個字，“詠”蟬，對不對？

生2：對。

師：吟詠事物，然后表現一個道理，這就叫“托物抒情”、“因物寄意”。

生3：我覺得這是一篇以蟬的生命歷程來告訴人們要好好生活、珍惜生命的文章。

師：對，通過一件事或者通過一個物品來表達一個理，由物及理，由事物到道理。

生4：我覺得是通過朋友敘說蟬的一生而令作者明白了一個道理，任何事物都蘊含著它生命的意義。

師：好。大家把“朋友說”這三個字圈起來，這是這篇課文里面最巧妙的筆法，如果不用這三個字，作者很可能就要引用什么資料，那就會寫得很繁瑣。“朋友說”三個字，很輕巧地把蟬的生命歷程給描述出來了。好，謝謝大家。我們現在一起來看對課文的概說吧。

教師出示課件：

《蟬》是詠物抒情的哲理美文。

《蟬》運用欲揚先抑的寫法。

作者從煩蟬寫到知蟬寫到恕蟬，贊揚了蟬的生命的意義。

《蟬》告訴我們，生活不易，好好生活。

師：請大家做筆記。《蟬》是詠物抒情的哲理美文。所謂的道理在這里就是哲理。《蟬》運用了欲揚先抑的寫法。這一點是很難看出來的。“今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒有零落，就聽見斷續的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。”這是“抑”，然后揚起來，“那是蟬的生命的意義”。上面的四句話，把這篇課文各個方面的特點給概括出來了。

評：以上是課文教學的第一板塊：“概說一句”。此次活動有多方面的作用，讓每一位學生都有話可說，在動筆之中訓練了學生的概括能力。教師的小結提煉精準，語言精致，使學生在潛移默化中掌握了閱讀文本的技能。

師：請大家開始第二個動作：筆記幾句。

師：繼續。再做筆記。我們剛才是“概說一句”，現在是“筆記幾句”。

教師出示課件：筆記幾句 增加知識積累

師：第一句話，什么叫哲理散文呢？蘊含著智慧，表達出深刻道理，讓人警醒的優美散文叫哲理散文。第二句話，詠物抒情。這是通過描繪具體事物來表達思想情感的一種寫作手法。在小學里面你們已經學過《石灰吟》，它就是詠物抒情的。在小學里面，你們還學過《竹石》，它也是詠物抒情的。第三句話，先抑后揚，欲揚先抑。這八個字是一個意思，就是先抑后揚。準備從正面來說，卻從反說開始，從而形成文中波瀾的一種表現手法。所謂的正說，就是“啊，蟬，你小小的生命多么了不起呀。”這是正說。但作者不這樣說。他先說這蟬很煩人，很討厭，很吵人，然后聽了朋友的一番話覺得蟬很了不得，于是感悟出了生活的道理。還有一句話非常重要：引出事物―描述事物―順勢引申。這是詠物抒情文章的基本章法。什么是章法呢，就是思路，就是結構。你們把這十二個字領悟到了，那么這篇課文中的《貝殼》就不用老師教了，完全可以自學。

師：請同學們把課文中“引出事物“的部分標出來;把”描述事物”的部分標出來;把“順勢引申，點明道理”的地方標出來。然后請你們速讀《貝殼》，用“引出事物，描述事物，順勢引申”的思路分析方法去自讀、分析《貝殼》這篇短文。

評：以上是課文教學的第二板塊：“筆記幾句”。教師對課文蘊含的知識點進行了細致的解說，并列舉具有代表性的典型例子，化解了教學的難點。并且由一課走向一類，增加了教學內容的厚度，教給學生學習的方法并指導學生進行有效的實踐。

教師出示課件：背讀幾句 感受精妙手法

師：現在是我們的第三次學習活動。背讀幾句，其實是背讀整篇文章。背讀的目的是感受課文精妙的寫作手法。

師：大家看課文，課文的精妙手法在哪里呢。就在“引出事物”，“它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西”;“描述事物”，“那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天”，一直到“朋友說”都是描述事物;然后“順勢引申”，“哦！那是蟬的生命意義。”用五分鐘的時間背吧，各自背起來。

生大聲背讀課文。

師：好吧，一起來背。“它就是”，背。

生大聲背誦課文。

師：了不起。背得好。大家看，詠物抒情，先抑后揚，引出事物――描述事物――順勢引申，字詞里面滲透著微微的責備，又有深深的感動，多美妙的美文《蟬》啊。

出示課件：最美妙的表達技巧在于“朋友說”三個字。

師：老師前面已經告訴過你們，文中最美妙的表達技巧就在于“朋友說”三個字，很柔和，很圓潤，很自然地將“蟬”的生活現象引出來了。

評：以上是課文教學的第三板塊：“背讀幾句”。這里的背讀指導，巧妙地與上一個活動的小結形成呼應，讓學生進一步體味課文的章法特點，積累語言，為下一步學生品析意趣、抒發感受作了很好的鋪墊。

教師出示課件：改寫一句 品析優美意趣

師：這是我們最后一個學習動作，品析文章的優美意趣。讓我們通過對蟬的吟詠來感受更美好、更有趣的生活道理。

出示課件：

任務：用一個精短的句子，替換文中“那是蟬的生命意義”這句話。

出示課件：

蟬

小思

今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。

一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動，沒有聲響。它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問： 何必聒聒？ 那只不過是夏天罷了！

朋友說： 知道嗎？ 它等了17 年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。

17年埋在泥中，出來就活一個夏天，為什么呢？

朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續，必須好好活著。哪管是90年，90 天，都不過要好地活過。

哦！_______________________！

斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！

師：“那是蟬的生命意義”這句話是作者的感悟，老師將它換成了橫線，想想，你將寫一個什么樣的句子來表達你的感悟呢？

學生靜思默想，動筆寫作。

師：我們一起來傾聽大家的聲音。

生1：我改的是“哦，那是蟬的力量，是蟬生命的力量。”

師：嗯。贊嘆蟬的意志，等十七年，仍然要出土，然后高聲歌唱。寫得好。

生2：哦，雖然蟬只活了一個夏天，但那是蟬的生命的精彩綻放。

師：精彩生命的綻放，好！

生3：哦，那是蟬活著的意義，也表現出了我們人生的意義。

師：那么人生的意義在哪里呢？好好地活過，珍惜每一個日子。每一個日子都要歌唱。

生4：哦，蟬的生命意義告訴我們，生命無論多么短暫，都要活出自己的璀璨。

師：多好。“璀璨”用得好。晶瑩的，閃亮的生命之光。

生5：哦，蟬的生命歷程告訴我們，即使那么坎坷，也一定要好好地生活。

師：痛苦大于快樂。但是當快樂來到的時候，就要享受它，就要珍惜它。

生6：我改的是“哦，蟬生命的意義是以存在的時間來盡情地表現精彩。”

師：活著就要精彩。

生7：我改的是“哦，那是蟬存在的理由，那是蟬活著的意義。”

師：因為珍惜生命，珍愛生命，這就是理由，沒有其它。

生8：我改的是“哦，那是蟬生命中最艱難的，也是最快樂的回憶。”

師：啊，用歌聲來回憶自己曾經經歷的黑暗歲月。太妙了。

生9：哦，那就是蟬從出生到死亡的生命歷程。

師：生命的歷程有黑暗，也有光明。

生10：那真是蟬的生命歷程中上演的最華麗、最精彩的一幕。

師：小小的生命中綻放出的是生命的意義。

生11：哦，那是蟬對生命的渴望，就算只有一個夏天，它也會放聲歌唱。

師：“渴望”二字用得太好了。

師：謝謝大家。我們來小結一下吧。看看老師的感悟。

出示課件。

生大聲齊讀：哦！它為光明而歌唱，為自己的生命而歌唱！

出示課件。

生大聲齊讀：哦！珍惜每一秒明亮的光陰！

出示課件。

生大聲齊讀：哦！承受磨難，高歌歡樂！

出示課件。

生大聲齊讀：哦！在黑暗中積蓄力量，為的是到高枝上歌唱！

師：做筆記吧。哦！它為光明而歌唱，為自己的生命而歌唱！又是一番道理，這就是蟬的生命的意義。

生做筆記。

師：在黑暗中積蓄力量，為的是到高枝上歌唱！哲理句呀。這就是蟬的生命意義給我們的感受。我們可以說，我愿做一只蟬，我能夠忍受長久的黑暗，為的是到高枝上歌唱。

評：以上是課文教學的第四板塊：“改寫一句”。這個環節是依托課文設計的生動活潑的寫作訓練，是引導學生品味課文優美意趣的一種側面手法，它將學生的課文學習引向更為深刻更為廣闊更為自主的境界，很高雅，很巧妙，而且極具訓練力度，能激發學生理性思維的火花。

師：好，謝謝同學們。下課。

生起立。

師：同學們再見。

生大聲齊說：余老師再見。

師：那么小，卻那么響亮。謝謝。

評：結束語與開課語形成美妙的照應，首尾圓合，余味無窮。

總評：余老師《蟬》的教學設計給人的感覺仿佛是一個完滿的“圓”，它的完整性、流暢性、延伸性、開放性，無不折射出迷人的美的氣息。他的課極其優雅地展現了語文教學中的“建筑美”，不僅美在宏觀的課堂結構，而且美在微觀的每一個細節。全課以“句”為主線，通過“概說一句”、“筆記幾句”、“背讀幾句”、“改寫一句”等四個板塊來推進教學。第一個板塊意在“切入”，目的在于對課文形成整體上的認識;第二個板塊意在“強化”，以筆記的方式將老師提煉出的精美的知識點進行不折不扣的落實;第三板塊意在“固化”，通過背誦達到語言積累，深度儲藏的效果;第四個板塊意在“深化”，即通過“寫”的方式來側面“讀”懂課文蘊含的深刻意味。四個板塊的活動安排，層層推進，循序漸進，如行云流水，起承轉合，無不妥帖舒暢，有一氣呵成之美。四個板塊的活動對學生的訓練力度呈現出螺旋式的上升，而每一個板塊都有學生充分而深入的活動，都有豐富而扎實的積累。余老師不僅智慧地提煉并巧妙利用課文里面的教學資源，而且精心設計教學活動，由整體到局部，由讀到寫，由感性到理性，動靜結合，每一個板塊都確保學生能占有大量的時間進行語言實踐活動，學生在豐富的活動中既積累了知識又鍛煉了能力。這樣的語文課才是真正高效的語文課。

[作者通聯：余映潮，武漢市洪山區珞獅南路大華南湖公園世家（一期）2-7-301;吳慧玲，廣東東莞市可園中學]

第五篇：蕪湖會議高中名師大課堂教學實錄和評點

蕪湖會議高中名師大課堂教學實錄和評點

徽州一中 汪學惠

《作為生物的社會》——授課老師：安師大附中 嚴景東 地點：安師大圖書館。

課堂實錄：

一、課前準備：

1、導入：作者已經離開我們了，我們沒有辦法跟他交流，但是我可以作為一個編者，和在座一起討論研究《作為生物的社會》。

2、出示幻燈片（出示一份參考文獻，標題，作者，編者按，這樣讓學生有個參照，不至于完全沒有方向）

3、分發任務書 任務書設計： 題目：

作者:劉易斯。托馬斯 編者按：

二、教學過程

1、作者介紹

2、確定學生身份:編者 任務：編發論文

3、學生閱讀課文，交流對課文的理解和疑問。

4、編發論文應提取哪些關鍵詞（學生發言）

老師歸納：人 生物 聯合性 群居性，學生再補充。教師出示幻燈片：

Who what 人物 生物 個體 群體 How why 有機組織 聯合智慧

5、討論論文標題;on socienties as orgranssms 如何翻譯才是正確的？

學生發言討論：文章的標題定為：論生物群體的聯合智慧

6、觀看：螞蟻錄像（一段表現聯合智慧的錄像）

7、學生寫編者按（三分鐘）

8、學生交流自己的編者按

9、總結

由編發論文心得引申到語文閱讀，讓學生閱讀教師所寫的語文閱讀心得。

三、作業

跟蹤研究：向劉易斯。托馬斯致敬

點評：

1、這篇文章課文選的好。

課文體現生存理論觀。我們對一直螞蟻所知甚少，把周圍陌生的東西重新熟悉起來，理解它們，才能有愛，有保護，體現知識以及與之相連的課程探索。

2、教學之創造。這節課從一開始就在創造，編發論文，寫關鍵詞，起乘轉合，一氣呵成。

3、學生的學習過程是一個喊叫的過程。喊叫過程不僅是說出來，同時也是釋放的過程。學生在課堂上不斷迸發的火花，尤其是寫編者按那一環節，學生妙語連篇，這使得教師教師最后出示的答案都顯得拘謹了。

4、英文翻譯的爭論安排的巧妙。讓學生在原著中去感受自己對課文的理解。

總之，這樣一篇理論性強的文章，嚴老師用創新的形式，激發了學生的學習熱情。但是這節課也存在著不足。最后讓學生朗讀語文閱讀心得，跟整堂課顯得不和諧，可以用一句話帶過。

《雨霖鈴》——授課老師：包頭市第三十三中學 張俊峰 地點：安師大圖書館

課堂實錄：

一、課前交流 教師：同學們喜歡情歌情詩嗎？ 學生回答喜歡或不喜歡，并說明了理由 教師：說說古代情詩的句子

學生紛紛發言，有李商隱的，有李清照的，有蘇軾的（學生的文學功底相當不錯）

二、整體感知

教師：今天我們穿越時空，來到800年前，看看柳永是如何寫情詩的？ 教師出示幻燈片：《雨霖鈴》 北宋 柳永

凄切 無緒

凝噎 去去

煙波 暮靄

經年 風情

教師：給大家三分鐘閱讀時間，看誰讀的深？（三分鐘過后）教師：這首詞只有詞牌名，沒有標題，誰來給它加個標題。（整體把握）學生一：離別 學生二：思考 學生三：愁思 學生四：離愁別緒 教師：同學們概況的都很準確，下面哪位同學根據自己對課文的理解，朗讀課文。學生朗讀課文。

教師點評朗讀，糾正讀音：更 那 學生再一次閱讀，注意詞的韻腳。教師點評學生的朗讀（表揚）出示幻燈片：詩詞的韻腳：

為了讓同學體會入聲可以讀出壓抑之情，教師用包頭方言朗讀全詞，通過朗讀，學生們體會到了詩歌的音韻美。

教師：詩歌有四美：音韻美 畫面美 風味美 情感美。我們體會了音韻美，下面我們去感受詩歌的其他美。三:小組活動（三分鐘）

出示幻燈片：這首詞描繪了怎么樣的畫面？為離人營造了怎樣的氛圍？可以畫一畫你看到的景色，寫一寫關鍵詞。（分三個畫面:分別前 分別時 分別后）學生們描繪畫面。

探究：下片表現的情與上片的有什么不同？（小組討論，4分鐘）抓住關鍵詞：自古 酒醒 應是 問卷調查：這節課你學會了什么？

課評： 一、一首舒緩的小夜曲

聽著張老師的課就像倘佯在一曲舒緩的音樂中。在張老師的課堂上是師生共同生命在激蕩，上課之前先熱身，讓師生彼此消除陌生感，詢問學生是否喜歡情歌情詩，但不輕浮，很嚴肅，讓學生在課堂上有尊嚴的學習，關注每個學生，尊重他們的存在。師生之間的交流，不是面對極少數學生，而是面向絕大部分學生，每個學生都有發言的機會。不僅如此，每個問題都給學生思考的空間，而不是牽著學生的鼻子趕到自己設定的情境中。對于那些口頭表達有障礙的，善于啟發引導。學生在老師的帶領下，課堂活動活躍，精彩迭起，尤其在描繪畫面那個環節，學生是口之手之足之舞之，描繪畫面的方式豐富多彩，有的學生用情境表演，并讓教師參與，起到很好的效果。最后張老師設臵了問卷調查，一方面可以了解學生的掌握情況，另一方面又可以拉近教師與學生之間的距離。一節課結束了，學生興致未減，還沉靜在上課的情境中。

二、對學生的回答做出了恰如其分的評價

在張老師的課堂上，你覺得他就是一位高級的傾聽者，并及時的給予中肯的評價，給予適當的點撥。

三、緊扣問題特點

曾經有種觀點，要淡化語法，要淡化文體，后來證明是錯的。張老師上這首詞，還是從朗讀著手，從韻腳著手，從最基本的一步步地深入。“活動式”教學，在張老師手中，不是一個工具，而是一種創造者在描繪一幅一幅的圖畫，張老師用自己的幽默，睿智為我們展示了一個又一個的畫面。學生們開開心心地活動，開開心心地學習，在不知不覺中汲取知識的營養。不過，張老師這節課還存在一個不足，那就是時間過長，有一個多小時，如果在學生描繪畫面那個板塊就結束了，那這節課就完美了，因為學生早已將詩歌分析的透徹了，不需要再有后面的活動。

《水龍吟 登建康賞心亭》——授課者：肥東一中 宣沫 地點：安師大圖書館

課堂實錄：

一、啟疑 引思 出示幻燈片：

欲送登高千里目，愁云低鎖衡陽路。魚書不至雁無憑，幾番空作悲秋賦。回首西山日又斜，天涯孤客真難度。丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處。------昆曲《夜奔》

教師出示林沖的《夜奔》，解讀夜奔，由林沖的愁引出辛棄疾的愁。（解讀方法：抓重點字：愁，天涯）課堂活動：

1、學生集體朗讀整首詞，個別學生朗讀最后一段

2、學生交流重點詞句的理解（關鍵字詞：看了 拍 無人會 登臨意）教師出示幻燈片：

山河淪喪

淚 宦游難歸 愁恨 無人會意

流年易逝

二、拓展 比較 “酒入忠腸，化作相思淚”

“前不見古人，后不見來者” 個人 《水龍吟 登建康賞心亭》 國家

三、了解 認識 史料記載中的辛棄疾 討論：如果你是辛棄疾，會做這樣的選擇嗎？

四、感受 體會

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。（林則徐）捐軀赴國難，視死忽如歸。（曹植）

五、感受 評價 辛棄疾，我想對你說

課評：

整個教學板塊一氣呵成，每個活動設計的清晰。課堂由淚入手，由淚鋪展，拓展，比較，了解認識，感受體會。但是整節課，就仿佛是老師設好的圈圈，學生只能往你鉆，詞的一些基本的東西都拋棄了，老師太想傾訴了，太想讓學生進入某種狀態中，但是學生老是不能達到老師的要求，交流重點詞句的理解，學生跟老師預設的有些出入，所以停留的時間有點多，這就導致后面基本是在拽著學生跑。這節課給人的感覺就是“緊”。劉杰認識辛棄疾那個板塊，對辛棄疾的評價，可以讓學生自己說說，而不需要用幻燈片直接顯示出來。老師跟學生的交流也變成了一對一的追問。