第一篇：《黃果樹瀑布》課堂教學(xué)實(shí)錄

蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《黃果樹瀑布》課堂教學(xué)實(shí)錄

（第一課時(shí)）

【片斷一】

師：大家都看到了我們今天要學(xué)習(xí)的課題了吧。誰來讀課題？（指名讀，齊讀）（生1讀）師：聲音真洪亮！（生齊讀）師：多有氣勢啊！

師：說得多清楚啊！你們還知道別的地方的瀑布嗎？

生1：廬山瀑布。師：對。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”啊！生2：壺口瀑布。師：知道在什么地方嗎？ 生3：黃河壺口瀑布。

師：是的，它位于我國陜西、山西境內(nèi)，是我國第二大瀑布，也是世界上最大的黃色瀑布。師（指黑板上的課題）：請問有同學(xué)到過黃果樹瀑布嗎？ 生1：我去過。師：能用一句話說說你對黃果樹瀑布的印象嗎？ 生1：黃果樹瀑布非常壯觀！生2：我也去過！師：你也說一句吧！生2：黃果樹瀑布非常令人驚訝！師：哎呀，我真羨慕你們倆！大家呢？生（眾）：羨慕！

師：我和大多數(shù)同學(xué)一樣，也沒去過，但是我知道黃果樹瀑布是貴州省的第一勝景，是我國最大的瀑布，也是世界上最壯觀的瀑布之一。今天我們就跟隨本文的作者，一塊去感受黃果樹瀑布的風(fēng)采吧。

【片斷二】

師：請同學(xué)們打開課本94頁，在昨天預(yù)習(xí)讀書的基礎(chǔ)上再把課文認(rèn)真地、完整地讀一遍，看看黃果樹瀑布給你留下什么樣的總體印象呢？（學(xué)生自由讀書，教師巡視，讀完后學(xué)生說總體印象）

生1：黃果樹瀑布?xì)鈩莘欠病⑿蹅延^。

生2：黃果樹瀑布不光柔美，還很壯觀。生3：瀑布聲讓我們沉醉了。生4：黃果樹瀑布太神奇了。生5：瀑布的聲具有立體感，讓人振奮、激昂。師：你們看，大家初步讀課文，就有了這么豐富的感受。生6（急切地舉手）：我覺得黃果樹瀑布真的是大自然的杰作。師：你說的好象是課文中的一句話吧，能讀給我們聽聽嗎？

（生6讀課文第一自然段，全班這一段：“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作。”）師：知道什么是“杰作”嗎？生6：就是很杰出的作品。生7：非常優(yōu)秀的、超出一般的作品。

師：說得很好（板書：杰作）。大家看這句話中“是”的前面加上一個(gè)什么詞啊？ 生（眾）：真。

師：大家想想，“是”的前面加了“真”和不加“真”有沒有什么不一樣呢？ 生1：加了“真”能確切地說明黃果樹瀑布是大自然的杰作。生2：加了“真”加強(qiáng)了作者對黃果樹瀑布發(fā)出的一種感嘆。

生3：加了“真”就強(qiáng)調(diào)黃果樹果瀑布千真萬確、實(shí)實(shí)在在是大自然的杰作。師：你們真會讀書。我們一起再來讀讀第一自然段。（生齊讀）師：這句話是誰對黃果樹瀑布的總體印象呢？ 生：是作者的總體印象。

師：那作者的這種總體印象有沒有包括剛才好多同學(xué)對黃果樹瀑布的總體印象啊？ 生（眾）：包括了。

師：對。同學(xué)們，這篇課文我也讀了好多遍，黃果樹瀑布的的確確是大自然的杰作，我覺得課文的每一個(gè)自然段描寫的情境都非同一般！你對課文的哪一個(gè)自然段最感興趣呢，請你把這個(gè)自然段再仔細(xì)地讀一讀，讀出你的興趣來，待會讀給大家聽好嗎？（生放聲自主讀書，再同位互相欣賞讀書）

檢查自學(xué)情況

【片斷三】

師：剛才有的同學(xué)還邊讀給同位欣賞，邊說明了自己是怎樣想的。這種邊讀書，邊想象情景的方法很好。看到好多同學(xué)意猶未盡，有同學(xué)愿意讀給大家聽嗎？

生1（讀了第二自然段）：我覺得這個(gè)自然寫瀑布的聲音剛強(qiáng)、很有氣勢，所以我對這段感興趣。師：你們覺得她剛才讀得怎么樣啊？

生2：她剛才是讀得很的氣勢，但是我覺得這段話不能都讀得剛強(qiáng)、有氣勢，分號前面的部分是寫遠(yuǎn)處聽到的瀑布的聲音，是比較輕柔的，書上說“就像是微風(fēng)拂過樹梢”，所以我覺得還要讀得輕柔一點(diǎn)。（讀分號前面的

師：真會讀書。同學(xué)們，你們從他們倆的發(fā)言中聽出什么來沒有啊？ 生3：我覺得讀這一段的時(shí)候應(yīng)該是剛?cè)峤Y(jié)合的，分號前面的部分應(yīng)該讀得讓人覺得瀑布聲從遠(yuǎn)處聽是比較柔美的；后面部分走到近處時(shí)，就是一種剛強(qiáng)、有氣勢的感覺，這段最后說“天地間只存下一片喧囂的水聲了。”

師：真好。她把這兩位同學(xué)的意見綜合起來，整體地看這一個(gè)自然段應(yīng)該怎么讀。很會動腦筋。師（課件出示第二自然段）：大家都來讀這個(gè)自然段，看看能不能讀出他們?nèi)藙偛耪劦降哪欠N情景呢。（全班自由讀第二自然段，讀后指名讀這一段）

（生1讀第二自然段）

師：聽了他的朗讀，你們覺得怎么樣啊？

生2：他前面柔美的感受讀的還不夠，后面很雄偉的氣勢讀得很好。

師：大家看著屏幕，再讀一下分號前面的部分內(nèi)容，看是不是有的詞跟我們平常用詞不一樣啊？（學(xué)生讀書后回答）

生3：我覺得“飄”這個(gè)詞跟我們平時(shí)不一樣。師：我們平時(shí)說聲音過來怎么說啊？ 生3：“傳”。

師：是啊，那這里用“飄”和用“傳”有什么不一樣呢？

生3：用“傳”就是說聲音很快就直接過來了。而用“飄”是說因?yàn)閺倪h(yuǎn)處聽瀑布的聲音是很輕柔的，可能是時(shí)斷時(shí)續(xù)的，還給人一種悠閑自在的感覺。所以這里寫瀑布的聲音用“飄”比用“傳”要準(zhǔn)確。

師：你能抓住“飄”這一個(gè)詞，把當(dāng)時(shí)的情景想象得這么清楚，真好！能把前面部分讀給我們聽聽嗎？（讀分號前面部分內(nèi)容）

生4：我還從“拂過”這一個(gè)詞看出來，我從“拂過”想到這時(shí)就像有一雙細(xì)嫩的手撫摩著樹梢一樣，所以這部分應(yīng)該讀得輕柔一些。

師：真會想象，你能讀讀嗎？（生讀書）

師：我們都來讀讀分號前面部分內(nèi)容吧，注意剛才兩位同學(xué)談到的兩個(gè)關(guān)鍵詞所描繪的情景。（自由讀，指名讀，齊讀）

師（全班讀完分號前面部分時(shí)）：繼續(xù)往后讀。（全班接著讀分號后面的內(nèi)容。）

師：大家剛才讀后面的部分的時(shí)候是不是發(fā)現(xiàn)有關(guān)鍵的詞所描述的情景跟前面的輕柔的特點(diǎn)明顯不一樣啊？ 生1：我覺得是“涌”這個(gè)詞用得好，像潮水般涌上來，是很有氣勢的，像千軍萬馬沖向前線一樣。師：看，你又打了個(gè)比方，把“涌”的情景說得更清楚了。

生2：我還可以從“蓋過”這個(gè)詞看出來瀑布很有氣勢。課文中說“蓋過了人喧馬嘶”，我知道“人喧馬嘶”是聲音很嘈雜、很大，“蓋過了人喧馬嘶”就是說這時(shí)候只聽得到瀑布的聲音，其他再嘈雜的聲音都聽不到了。

師：說得太好了。來，我們一起感受一下瀑布聲“像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶”的情景吧。（課件出示聲音）

師：感覺怎么樣啊？ 生：很有氣勢。

師：來，我們一起讀分號后面的部分。（齊讀）師：真是讓人感覺到萬馬奔騰、氣勢非凡啊！

師：現(xiàn)在咱們?nèi)嗤瑢W(xué)來合作完整地讀第二自然吧。我分一下工：女同學(xué)讀分號前面的內(nèi)容，全班同學(xué)和我讀分號后面部分。知道我為什么這樣分工嗎？

生：因?yàn)榉痔柷懊娌糠謨?nèi)容寫瀑布聲音比較柔和，我們班女同學(xué)很少，聲音又柔美，所以適合讀前面部分內(nèi)容；后面部分寫瀑布的聲音氣勢非凡，全班同學(xué)和老師一起讀，就顯得很有氣勢。

師：哎呀，你真了解我（上前與學(xué)生握手）！（分工合作整體讀第二自然段）

【片斷四】

師：還對哪個(gè)自然段感興趣呢？

生1（讀了第四自然段）：這段中有幾個(gè)詞語——“騰空而上”、“隨風(fēng)飄飛”、“漫天浮游”、“高達(dá)數(shù)百米”我很感興趣。

師：為什么對這幾個(gè)詞語感興趣呢？

生1：因?yàn)檫@幾個(gè)詞給人一種意境的美，給人一種無法用言語來表達(dá)的意境美。師：她被這種意境陶醉了，已經(jīng)無法用言語來表達(dá)了。有誰能用語言來表達(dá)一下嗎？ 生2：是一種“銀雨灑金街”的奇景。師：那是一種什么樣的奇景呢？

生3：我從“灑”這個(gè)詞想到可能是像霧一樣地飄過來。

師：大家來看看這個(gè)畫面，看能不能更清楚地想象出“銀雨灑金街”的情景來呢。（出示課件）生4：騰空而起、漫天浮游、隨風(fēng)飄飛的水霧有幾百米高。師：看到這種情景給人什么樣的感覺啊？ 生5：有一種飄飄欲仙的感覺，很美。

師：是啊，真是人間仙境啊！來，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀這段（齊讀）

【片斷五】

師：還有感興趣的地方嗎？

生1（讀第三自然段）：我知道“白練”是一種白色的絲綢，這樣一匹寬幅白練從空中一抖下來，真是很奇特。

師：嗯，你說得很清楚。你知道這“寬幅”有多寬嗎？ 生2：這白練就是說的瀑布，我查過黃果樹瀑布有81米寬。師：81米寬有多寬啊？我們學(xué)校的紅色的跑道長度是多少知道嗎？ 生3：50米。

師：對，81米比我們學(xué)校的跑道還多30多米啊。我們來看看瀑布好嗎？（出示課件）師：感覺怎么樣啊？ 生3：很有氣勢。生4：神奇、壯觀。

師（面向生1）：你能再讀給我們聽聽嗎？

生1（讀第三自然段，還剩最后一句沒有讀時(shí)）：我覺得最后一句像“千萬架織布機(jī)的大合奏”顯得更有氣勢。

師：那你能邀請全班同學(xué)和你一塊讀最后一句嗎？（全班齊讀第三自然段最后一句。）

【片斷六】

師：還有感興趣的地方嗎？

生1（讀第六自然段）：我從“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”這一句中感覺到瀑布聲的立體感特別強(qiáng)，從每個(gè)方向都源源不斷地傳來，連耳朵都不夠用了，覺得很壯美——“人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”

師：說得好。請問“人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”這樣一種感覺是在一種什么情境下產(chǎn)生的呢？ 生1：（讀本段中的“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)”一句。）師：“雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)”這是一種什么情境啊？想過沒有？

生2：我想應(yīng)該是瀑布的聲音很響，回音也非常大。

師：同學(xué)們這時(shí)候作者位于什么地方啊？（沒有學(xué)生說話）這樣，我們一起來讀讀第五自然段的一、二句話。（學(xué)生齊讀“黃果樹瀑布瀉落在一片群山環(huán)抱的谷地里。我們自西面順著石階往下走，一直來到谷底。”

師：知道作者現(xiàn)在在什么地方了嗎？ 生（眾）：谷底。

師：是啊，這時(shí)感覺到的“山回谷應(yīng)”是什么感覺啊？

生3：這時(shí)，成千上萬的人的喊叫聲都聽不到了，只聽得到像雷聲轟鳴一樣的瀑布聲在山谷里不斷地回響。

生4：給人一種強(qiáng)大的、立體的感覺。

師：所以作者是什么感受啊，我們一起讀讀這段的最后一句話。（生齊讀“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”）

師：來，讓我們看錄像感受一下。（出示課件）師：怎么樣？有和作者同樣的感覺嗎？

生5：我感覺到，瀑布強(qiáng)大的生命力也給了作者無限的活力，所以他覺得“每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”。

師：是啊！同學(xué)們，當(dāng)置身于這樣的情境中的時(shí)候，才讓我們真正知道什么是感動，什么是激情，什么是震撼啦！來，大家拿起書，我們一起完整地讀第六自然段。（全班齊讀第六自然段后下課）

第二篇：《黃果樹瀑布》課堂教學(xué)實(shí)錄

蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《黃果樹瀑布》課堂教學(xué)實(shí)錄

（第一課時(shí)）

執(zhí)教：武昌中華路小學(xué)

王成高

【片斷一】

師：大家都看到了我們今天要學(xué)習(xí)的課題了吧。誰來讀課題？（指名讀，齊讀）

（生1讀）師：聲音真洪亮！（生齊讀）師：多有氣勢啊！

師：大家看看課題中“黃果樹”和“瀑布”這兩個(gè)詞有什么關(guān)系啊？

生：有個(gè)地方叫“黃果樹”，“瀑布”就是黃果對這個(gè)地方的瀑布，而不是別的什么地方的瀑布。

師：說得多清楚啊！你們還知道別的地方的瀑布嗎？ 生1：廬山瀑布。

師：對。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”啊！生2：壺口瀑布。師：知道在什么地方嗎？ 生3：黃河壺口瀑布。

師：是的，它位于我國陜西、山西境內(nèi)，是我國第二大瀑布，也是世界上最大的黃色瀑布。

師：還有嗎？

生4：塞特凱達(dá)斯瀑布。

師：嗯，好像是你們四年級學(xué)過的課文中寫到的吧！生（不少同學(xué)異口同聲）：《特殊的葬禮》 師：對，學(xué)得多好啊，記憶猶新呢！

師（指黑板上的課題）：請問有同學(xué)到過黃果樹瀑布嗎？ 生1：我去過。

師：能用一句話說說你對黃果樹瀑布的印象嗎？ 生1：黃果樹瀑布非常壯觀！生2：我也去過！師：你也說一句吧！

生2：黃果樹瀑布非常令人驚訝！師：哎呀，我真羨慕你們倆！大家呢？ 生（眾）：羨慕！

師：我和大多數(shù)同學(xué)一樣，也沒去過，但是我知道黃果樹瀑布是貴州省的第一勝景，是我國最大的瀑布，也是世界上最壯觀的瀑布之一。今天我們就跟隨本文的作者，也跟隨這兩位同學(xué)，一塊去感受黃果樹瀑布的風(fēng)采吧。

【片斷二】

師：請同學(xué)們打開課本94頁，在昨天預(yù)習(xí)讀書的基礎(chǔ)上再把課文認(rèn)真地、完整地讀一遍，看看黃果樹瀑布給你留下什么樣的總體印象呢？

（學(xué)生自由讀書，教師巡視，讀完后學(xué)生說總體印象）生1：黃果樹瀑布?xì)鈩莘欠病⑿蹅延^。生2：黃果樹瀑布不光柔美，還很壯觀。生3：瀑布聲讓我們沉醉了。生4：黃果樹瀑布太神奇了。

生5：瀑布的聲具有立體感，讓人振奮、激昂。師：你們看，大家初步讀課文，就有了這么豐富的感受。生6（急切地舉手）：我覺得黃果樹瀑布真的是大自然的杰作。師：你說的好象是課文中的一句話吧，能讀給我們聽聽嗎？

（生6讀課文第一自然段，全班這一段：“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作。”）

師：知道什么是“杰作”嗎？ 生6：就是很杰出的作品。生7：非常優(yōu)秀的、超出一般的作品。

師：說得很好（板書：杰作）。大家看這句話中“是”的前面加上一個(gè)什么詞啊？

生（眾）：真。

師：大家想想，“是”的前面加了“真”和不加“真”有沒有什么不一樣呢？

生1：加了“真”能確切地說明黃果樹瀑布是大自然的杰作。生2：加了“真”加強(qiáng)了作者對黃果樹瀑布發(fā)出的一種感嘆。生3：加了“真”就強(qiáng)調(diào)黃果樹果瀑布千真萬確、實(shí)實(shí)在在是大自然的杰作。

師：你們真會讀書。我們一起再來讀讀第一自然段。（生齊讀）師：這句話是誰對黃果樹瀑布的總體印象呢？ 生：是作者的總體印象。

師：那作者的這種總體印象有沒有包括剛才好多同學(xué)對黃果樹瀑布的總體印象啊？

生（眾）：包括了。

師：對。同學(xué)們，這篇課文我也讀了好多遍，黃果樹瀑布的的確確是大自然的杰作，我覺得課文的每一個(gè)自然段描寫的情境都非同一般！你對課文的哪一個(gè)自然段最感興趣呢，請你把這個(gè)自然段再仔細(xì)地讀一讀，讀出你的興趣來，待會讀給大家聽好嗎？（生放聲自主讀書，再同位互相欣賞讀書）

【片斷三】

師：剛才有的同學(xué)還邊讀給同位欣賞，邊說明了自己是怎樣想的。這種邊讀書，邊想象情景的方法很好。看到好多同學(xué)意猶未盡，有同學(xué)愿意讀給大家聽嗎？

生1（讀了第二自然段）：我覺得這個(gè)自然寫瀑布的聲音剛強(qiáng)、很有氣勢，所以我對這段感興趣。

師：你們覺得她剛才讀得怎么樣啊？ 生2：她剛才是讀得很的氣勢，但是我覺得這段話不能都讀得剛強(qiáng)、有氣勢，分號前面的部分是寫遠(yuǎn)處聽到的瀑布的聲音，是比較輕柔的，書上說“就像是微風(fēng)拂過樹梢”，所以我覺得還要讀得輕柔一點(diǎn)。（讀分號前面的

師：真會讀書。同學(xué)們，你們從他們倆的發(fā)言中聽出什么來沒有啊？ 生3：我覺得讀這一段的時(shí)候應(yīng)該是剛?cè)峤Y(jié)合的，分號前面的部分應(yīng)該讀得讓人覺得瀑布聲從遠(yuǎn)處聽是比較柔美的；后面部分走到近處時(shí)，就是一種剛強(qiáng)、有氣勢的感覺，這段最后說“天地間只存下一片喧囂的水聲了。”

師：真好。她把這兩位同學(xué)的意見綜合起來，整體地看這一個(gè)自然段應(yīng)該怎么讀。很會動腦筋。

師（課件出示第二自然段）：大家都來讀這個(gè)自然段，看看能不能讀出他們?nèi)藙偛耪劦降哪欠N情景呢。（全班自由讀第二自然段，讀后指名讀這一段）

（生1讀第二自然段）

師：聽了他的朗讀，你們覺得怎么樣啊？

生2：他前面柔美的感受讀的還不夠，后面很雄偉的氣勢讀得很好。師：大家看著屏幕，再讀一下分號前面的部分內(nèi)容，看是不是有的詞跟我們平常用詞不一樣啊？（學(xué)生讀書后回答）

生3：我覺得“飄”這個(gè)詞跟我們平時(shí)不一樣。師：我們平時(shí)說聲音過來怎么說啊？ 生3：“傳”。

師：是啊，那這里用“飄”和用“傳”有什么不一樣呢？

生3：用“傳”就是說聲音很快就直接過來了。而用“飄”是說因?yàn)閺倪h(yuǎn)處聽瀑布的聲音是很輕柔的，可能是時(shí)斷時(shí)續(xù)的，還給人一種悠閑自在的感覺。所以這里寫瀑布的聲音用“飄”比用“傳”要準(zhǔn)確。

師：你能抓住“飄”這一個(gè)詞，把當(dāng)時(shí)的情景想象得這么清楚，真好！能把前面部分讀給我們聽聽嗎？（讀分號前面部分內(nèi)容）

生4：我還從“拂過”這一個(gè)詞看出來，我從“拂過”想到這時(shí)就像有一雙細(xì)嫩的手撫摩著樹梢一樣，所以這部分應(yīng)該讀得輕柔一些。師：真會想象，你能讀讀嗎？（生讀書）

師：我們都來讀讀分號前面部分內(nèi)容吧，注意剛才兩位同學(xué)談到的兩個(gè)關(guān)鍵詞所描繪的情景。（自由讀，指名讀，齊讀）

師（全班讀完分號前面部分時(shí)）：繼續(xù)往后讀。（全班接著讀分號后面的內(nèi)容。）

師：大家剛才讀后面的部分的時(shí)候是不是發(fā)現(xiàn)有關(guān)鍵的詞所描述的情景跟前面的輕柔的特點(diǎn)明顯不一樣啊？

生1：我覺得是“涌”這個(gè)詞用得好，像潮水般涌上來，是很有氣勢的，像千軍萬馬沖向前線一樣。

師：看，你又打了個(gè)比方，把“涌”的情景說得更清楚了。

生2：我還可以從“蓋過”這個(gè)詞看出來瀑布很有氣勢。課文中說“蓋過了人喧馬嘶”，我知道“人喧馬嘶”是聲音很嘈雜、很大，“蓋過了人喧馬嘶”就是說這時(shí)候只聽得到瀑布的聲音，其他再嘈雜的聲音都聽不到了。

師：說得太好了。來，我們一起感受一下瀑布聲“像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶”的情景吧。（課件出示聲音）

師：感覺怎么樣啊？ 生：很有氣勢。

師：來，我們一起讀分號后面的部分。（齊讀）師：真是讓人感覺到萬馬奔騰、氣勢非凡啊！

師：現(xiàn)在咱們?nèi)嗤瑢W(xué)來合作完整地讀第二自然吧。我分一下工：女同學(xué)讀分號前面的內(nèi)容，全班同學(xué)和我讀分號后面部分。知道我為什么這樣分工嗎？

生：因?yàn)榉痔柷懊娌糠謨?nèi)容寫瀑布聲音比較柔和，我們班女同學(xué)很少，聲音又柔美，所以適合讀前面部分內(nèi)容；后面部分寫瀑布的聲音氣勢非凡，全班同學(xué)和老師一起讀，就顯得很有氣勢。

師：哎呀，你真了解我（上前與學(xué)生握手）！（分工合作整體讀第二自然段）

【片斷四】 師：還對哪個(gè)自然段感興趣呢？

生1（讀了第四自然段）：這段中有幾個(gè)詞語——“騰空而上”、“隨風(fēng)飄飛”、“漫天浮游”、“高達(dá)數(shù)百米”我很感興趣。

師：為什么對這幾個(gè)詞語感興趣呢？

生1：因?yàn)檫@幾個(gè)詞給人一種意境的美，給人一種無法用言語來表達(dá)的意境美。

師：她被這種意境陶醉了，已經(jīng)無法用言語來表達(dá)了。有誰能用語言來表達(dá)一下嗎？

生2：是一種“銀雨灑金街”的奇景。師：那是一種什么樣的奇景呢？

生3：我從“灑”這個(gè)詞想到可能是像霧一樣地飄過來。

師：大家來看看這個(gè)畫面，看能不能更清楚地想象出“銀雨灑金街”的情景來呢。（出示課件）

生4：騰空而起、漫天浮游、隨風(fēng)飄飛的水霧有幾百米高。師：看到這種情景給人什么樣的感覺啊？ 生5：有一種飄飄欲仙的感覺，很美。

師：是啊，真是人間仙境啊！來，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀這段（齊讀）

【片斷五】

師：還有感興趣的地方嗎？

生1（讀第三自然段）：我知道“白練”是一種白色的絲綢，這樣一匹寬幅白練從空中一抖下來，真是很奇特。

師：嗯，你說得很清楚。你知道這“寬幅”有多寬嗎？ 生2：這白練就是說的瀑布，我查過黃果樹瀑布有81米寬。師：81米寬有多寬啊？我們學(xué)校的紅色的跑道長度是多少知道嗎？ 生3：50米。

師：對，81米比我們學(xué)校的跑道還多30多米啊。我們來看看瀑布好嗎？（出示課件）師：感覺怎么樣啊？ 生3：很有氣勢。生4：神奇、壯觀。

師（面向生1）：你能再讀給我們聽聽嗎？

生1（讀第三自然段，還剩最后一句沒有讀時(shí)）：我覺得最后一句像“千萬架織布機(jī)的大合奏”顯得更有氣勢。

師：那你能邀請全班同學(xué)和你一塊讀最后一句嗎？（全班齊讀第三自然段最后一句。）

【片斷六】

師：還有感興趣的地方嗎？

生1（讀第六自然段）：我從“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”這一句中感覺到瀑布聲的立體感特別強(qiáng)，從每個(gè)方向都源源不斷地傳來，連耳朵都不夠用了，覺得很壯美——“人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”

師：說得好。請問“人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”這樣一種感覺是在一種什么情境下產(chǎn)生的呢？

生1：（讀本段中的“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)”一句。）

師：“雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)”這是一種什么情境啊？想過沒有？

生2：我想應(yīng)該是瀑布的聲音很響，回音也非常大。

師：同學(xué)們這時(shí)候作者位于什么地方啊？（沒有學(xué)生說話）這樣，我們一起來讀讀第五自然段的一、二句話。（學(xué)生齊讀“黃果樹瀑布瀉落在一片群山環(huán)抱的谷地里。我們自西面順著石階往下走，一直來到谷底。”

師：知道作者現(xiàn)在在什么地方了嗎？ 生（眾）：谷底。

師：是啊，這時(shí)感覺到的“山回谷應(yīng)”是什么感覺啊？ 生3：這時(shí)，成千上萬的人的喊叫聲都聽不到了，只聽得到像雷聲轟鳴一樣的瀑布聲在山谷里不斷地回響。

生4：給人一種強(qiáng)大的、立體的感覺。

師：所以作者是什么感受啊，我們一起讀讀這段的最后一句話。（生齊讀“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”）

師：來，讓我們看錄像感受一下。（出示課件）師：怎么樣？有和作者同樣的感覺嗎？

生5：我感覺到，瀑布強(qiáng)大的生命力也給了作者無限的活力，所以他覺得“每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”。

師：是啊！同學(xué)們，當(dāng)置身于這樣的情境中的時(shí)候，才讓我們真正知道什么是感動，什么是激情，什么是震撼啦！來，大家拿起書，我們一起完整地讀第六自然段。（全班齊讀第六自然段后下課）

第三篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

（一）、揭題：

1、預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過了，對“非典”“ 葉欣”這兩個(gè)詞語大家一定不會陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書課題

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語境中理解詞語（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力、培養(yǎng)語感）

５、出示帶重點(diǎn)詞語的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語。（為第二課時(shí)掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡單問題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問題留下懸念，為為第二課時(shí)作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫生字、描紅

第四篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

備忘：

這個(gè)世界上沒有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認(rèn)識的家人。

當(dāng)代學(xué)生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語文課堂教學(xué)實(shí)錄

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第五篇：秋水課堂教學(xué)實(shí)錄

《秋水》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：昨天我在《智者的叮嚀》這本書上讀到這樣一句話：“莊子是戰(zhàn)國時(shí)代最富浪漫詩情、生命體驗(yàn)和批判頭腦的詩人哲學(xué)家。”也有人評價(jià)說，莊子是先秦哲學(xué)家中的哲學(xué)家。哪位同學(xué)能給大家介紹一下你所了解的莊子嗎？

生１：（看書）莊子是戰(zhàn)國中期的思想家，《莊子》一書是他和他的門人以及后學(xué)所著，現(xiàn)存３３篇，包括內(nèi)篇７篇，外篇１５篇，雜篇１１篇。

師：你說得很準(zhǔn)確。

生２：（不屑地）他是照書念的，課下注釋有。

師：學(xué)會利用注解是一個(gè)很好的習(xí)慣。當(dāng)然，要了解莊子還是要多讀些相關(guān)的書。哪位同學(xué)談?wù)劇罢n本外”的莊子。

生３：我聽說過“莊周化蝶”的故事，好像說的是??想不起來了。

生４：（急切地）莊子這個(gè)人很有些傲骨。楚王派人去請他當(dāng)宰相，他卻寧肯作泥鰍在污水中戲游，他認(rèn)為做官不自由。

師：看起來你的課外閱讀面還是很廣的。

生４：我喜歡莊子。

生５：莊子這個(gè)人挺豁達(dá)的，他的妻子死了，他卻拍著瓦盆唱歌，他好像認(rèn)為死就是生，生死好像沒有什么界限了。

師：我很吃驚，我原先有些低估了同學(xué)們，大家對莊子有一定的了解嘛??

生２：（舉手）我想起來了，莊子很消極，天天想著得道成仙。

（學(xué)生笑）

師：莊子的哲學(xué)思想博大玄妙，比如他追求絕對的自由，他創(chuàng)立了“相對主義”學(xué)說，他提出齊生死等萬物的妙論，他主張回歸自然、追求天人合一。對莊子及其思想的評價(jià)，兩千多年來始終存有分歧。我們在高中階段對莊子的了解也只能透過有限的幾篇文章管中窺豹，今天我們就通過《秋水》篇的開頭一段文字先對莊子來一次“零距離”接觸吧。

師：給大家２分鐘時(shí)間，小聲讀課文，讀不準(zhǔn)的字看注解，查字典。

(生讀)

師：好，大家齊讀課文。

師：“涇流”的“涇”剛才有不少同學(xué)的讀音不準(zhǔn)，應(yīng)該讀

生６：ｊìｎｇ

師：說說理由。

生６：書上說這是通假字，通“直徑”的“徑”。

師：是“ｓｈǎｏ仲尼之聞”還是“ｓｈàｏ仲尼之聞”？

（生有說ｓｈǎｏ，有說ｓｈàｏ）

師：你（指生７）說。

生７：應(yīng)該是ｓｈǎｏ，這用在動詞，小看的意思。

師：有人認(rèn)為孔子的見聞少，應(yīng)該是形容詞的意動用法。

生７：可是書上寫的就是“小看”的意思。

師：書上這樣解不能算錯(cuò)，認(rèn)為孔子的見聞少當(dāng)然就是小看了。好，請大家再把課文讀一遍，聲音要大些。

師：這次讀得很好。請大家拿起筆，給大家５分種時(shí)間，自讀課文，在疏通文字的基礎(chǔ)上，理解文章的內(nèi)容，有不太清楚的地方在書上做個(gè)標(biāo)記。

（生讀）

師：哪個(gè)同學(xué)概括一下文章的內(nèi)容？

生８：秋天河水漲滿，站在河邊都看不到對面，所以河伯很有些得意，然后他就認(rèn)為天下的美景都讓自己看到了。然后河伯到了海邊，看到北海比自己原先見到的不知要寬闊多少倍，然后就對著海神若慨嘆，反省自己妄自尊大。

師：你為什么要說那么的“然后”呢？（學(xué)生笑）當(dāng)然，你的概括還有很準(zhǔn)確的，抓住了故事的主要內(nèi)容，但有一點(diǎn)要注意，不是“看不到”對面，而是“看不清”，“不辨牛馬嘛。

生９：我覺得??（又止）

師：大膽地說。

生９：好像河伯、還有海神（看書）那個(gè)“若”不是真人吧。

（生笑）

師：誰能幫他解決這個(gè)疑惑？

生２：這是個(gè)故事，虛構(gòu)的，跟《西游記》差不多。這都不懂？

師：不懂就問是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，人沒有全知全能的，不要自大，更不要嘲笑別人，否則就犯了與河伯一樣的錯(cuò)誤。

生９：我明白了，這其實(shí)是個(gè)虛構(gòu)的故事，莊子是想通過講故事告訴我們一個(gè)道理。

師：也可以把它叫做“寓言”。莊子散文中有很多的寓言，像大家熟悉的“涸轍之鮒”的故事就是莊子借糧的時(shí)候講的一個(gè)寓言故事。對這篇課文的寓意誰還有不同的理解或者有所補(bǔ)充嗎？

生１０：我覺得河伯挺可愛的，他知錯(cuò)就改。

生１１：這個(gè)故事告訴我們?nèi)瞬荒茯湴磷源螅駝t就會貽笑大方。

生４：河伯開始的時(shí)候洋洋自得，主要是由于封閉造成的，他有些像那個(gè)夜郎國的國君，一輩子都沒走出過那個(gè)小地方，給他１００個(gè)膽子他也想象不出天下有多大。如果河伯不是到了北海邊，他根本就意識不到自己的渺小。所以只有開闊眼界，才能避免成為夜郎。

（生鼓掌）

師：還有哪個(gè)同學(xué)？

生２：越是有真本事的人就越謙虛。我想起我們做過的一個(gè)作文的材料，好像是說人的知識是個(gè)圓，半徑越大，與未知的世界接觸的區(qū)域就越大，就越能意識到自己的無知。

師：你的這個(gè)認(rèn)識是在他（生４）的認(rèn)識基礎(chǔ)上的延伸。《秋水》是我們這一學(xué)期的最后一篇課文，是自讀課文，所以當(dāng)然應(yīng)該由你們自己讀。下面再給大家５分鐘時(shí)間，對課文做深入的探究。可以從兩個(gè)層面去讀：

一、選準(zhǔn)你理解最深最有感觸的一點(diǎn)進(jìn)行賞析或評價(jià)，可以是詞句的理解，也可以是內(nèi)容的理解，還可以是表現(xiàn)手法方面的；

二、這三個(gè)方面你是否還有經(jīng)過思考也弄不明白的地方，提出來，我和你共同攻克難關(guān)。

（生讀）

生４：我認(rèn)為這篇文章對比手法用得好。河伯開始是“欣然自喜”，然后（有生笑）見到北海則是“旋其面目，望洋向若”，很短的篇幅，河伯的形象卻是立體化的。

生１２：細(xì)節(jié)描寫好。

生１３：我覺得河伯的那段話說得太好了。我們要向他學(xué)習(xí)，嚴(yán)于解剖自己，拓寬自己的胸懷，不斷提高自己。可是有的地方我不太明白。

師：說說，看我能不能幫助你。

（生笑）

生１３：我總覺得這段文字不太通順。河伯對“少仲尼之聞輕伯夷之義”這種人到底是什么態(tài)度？他說“始吾弗信”到底“弗信”的是什么？見到海若后，河伯應(yīng)該“信”了，他信的又是什么？

師：這個(gè)問題很有些水平。鼓勵(lì)一下！（生鼓掌）哪個(gè)同學(xué)能談?wù)効捶ǎ?/p>

（沉默）

師：你（生４），莊子的追星族？

生４：我也說不太好。好像是莊子對孔子好像不怎么感冒？（生笑）

師：“感冒”，好！

生４：我聽我爸爸說，莊子中有好多故事都是編排孔子和他的弟子的，像盜跖怒斥孔子的事就是莊子虛構(gòu)出來的。所以，我推測，這里的“少仲尼之聞輕伯夷之義”應(yīng)該還是否定孔子的吧。

生１４：不對，河伯對孔子還是很崇拜的，他不相信有人竟敢小看孔子的學(xué)問。

師：你的意思是“始吾弗信”應(yīng)該這樣理解？

生１４：對。

師：也就是何伯不相信竟然有人認(rèn)為孔子的見聞少，這種人太那個(gè)，那個(gè)（有生小聲說：妄自尊大）對，妄自尊大。河伯見到北海后，他應(yīng)該是相信有這種人了吧？

生：這？我還沒想好。

生１５：老師，“我之謂也”是什么意思？

師：是??

生２：說的就是我。初中就學(xué)過了。

師：你明白了嗎？

生１５：ｙｅｓ！（生笑）河伯認(rèn)為自己和“少仲尼仲聞”的人是一種人，是妄自尊大。

師：具體解釋一下好嗎？

生１５：河伯與海若比起來，簡直太小了，但他還曾經(jīng)（看書）“欣然自喜”“以天下之美為盡在己”。

師：你說的很有道理。談?wù)勎业目捶ǎ?dāng)然，我的看法只是一家之言，不是標(biāo)準(zhǔn)答案。課文只是《莊子·秋水》的開頭，《秋水》篇集中表現(xiàn)莊子的無限相對思想，簡單一點(diǎn)說，世間沒有最大，也沒有最小。北海相對于黃河很大，而“計(jì)四海之在天地之間也”，就像蟻穴大澤之中。莊子認(rèn)為“知量無窮”，天不是最大，毫末也不是最小，人在天地間很渺小，所以人要順應(yīng)自然。《秋水》的主體是河伯與海若的七次對話，對話的核心內(nèi)容就是莊子的無限相對思想。河伯與海若在后面的對話中也曾提到孔子與伯夷，原文是“伯夷辭之以為名，仲尼與之以為博，此其自多也，不似爾向之自多于水乎？”（板書）意思是伯夷辭讓君位以成就好名聲，孔子大談天下事以顯示自己學(xué)識淵博，他們的自滿，不就好像你剛才在秋水面前洋洋自得樣子嗎？

生４：能不能這樣理解，海若就是莊子的化身，而河伯是孔子的化身。

師：你很聰明，很快就抓準(zhǔn)了問題的關(guān)鍵。河伯可以看作是儒家門徒的化身，莊子借海若給儒家門徒上課。儒家子弟都認(rèn)為孔子是天下第一博學(xué)之人，伯夷是天下第一大義之士，但在莊子看來，這兩個(gè)“最”是不存在的，是站不住腳的。在《秋水》中的孔子是被奚落的形象。但是，在其他篇目中，莊子也常常借孔子之口宣傳道家的思想，這時(shí)孔子的形象就是光彩照人的。

生１６：課文里有兩個(gè)“于是焉”，一個(gè)是“于是焉河伯欣然自喜”，一個(gè)是“于是焉河伯始旋其面目”，這兩個(gè)“于是焉”應(yīng)該怎么理解？

師：你是怎么想的？

生１６：我覺得跟今天的“于是”意思差不多，有點(diǎn)因果又有點(diǎn)承接的意思。可是那個(gè)“焉”沒法處理了。

師：誰可以幫他“解惑”？

生１７：這里的“于是”應(yīng)該是“在這個(gè)時(shí)候”的意思，“焉”么？我也說不好。

師：“于是”在古漢語中一般是兩個(gè)詞的組合，介詞“于”加上代詞“是”。“焉”在這里沒有什么意義，“于是焉”也就相當(dāng)于“于是乎”。大家發(fā)現(xiàn)他（生１６）找出的這兩個(gè)句子其實(shí)有一種巧合在里面??

生１８：對比。

師：說下去。

生１８：第一句是寫出了河伯自得的神態(tài)，第二句是河伯發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后的悔恨的神態(tài)。

師：所以剛才有同學(xué)說，河伯也挺可愛。

生１９：老師，“吾非至于子之門，則殆矣”這句話我不太理解？

師：會翻譯嗎？

生１９：不會。

師：哪個(gè)同學(xué)來？

生２０：我如果不是來到你的門前，就危險(xiǎn)了。

師：這是一個(gè)假設(shè)性的否定句。記住這種句式（板書：非??則??）

生１９：怎么就危險(xiǎn)了呢？

生２０：不到這來就不會明白這么多的道理，還在河邊夜郎自大呢？

師：解釋得不錯(cuò)。莊子和《莊子》是一座博大精深的文化寶庫，需要有一定的時(shí)間和耐力甚至窮其一生才能欣賞一二。剛才有同學(xué)說，莊子的思想有些消極。這要看你怎么去理解莊子的思想。高三的時(shí)候我們將讀到一篇文章《莊子：在我們無路可走的時(shí)候》，可給大家一個(gè)解答，有興趣的同學(xué)可以找高三同學(xué)借閱“先睹為快”。學(xué)哲學(xué)的目的是什么，周國平說：“沒有哲學(xué)，我們找不到回家的路。”哲學(xué)是對人生與社會的理性詮釋，哲學(xué)是人精神家園的支撐。現(xiàn)在有一個(gè)很流行也很沉重的詞語“精神守望”，學(xué)了哲學(xué)，對人生對社會可能看得更清楚更透徹，就能夠把好心靈的航船，守住自己的精神家園。我的話對你們來說也許太深奧了些，如果將來有一天你突然想起了我的話，突然對人生有了深刻的感悟，一定要和我共享。下課！