第一篇：《散步》教學實錄及賞析

馮曄

張家港常青藤中學錢麗華老師的《散步》，以她精巧的構思，親切無痕的引導，征服了聽課師生的心。現將上課實錄和筆者的評析呈現如下。

導入：我們一直徜徉在親情的河流中，在你心中，家是什么樣子的？ 【由單元課文導入，自然、親切，激發學生既有的生活體驗】 一件小事

檢查預習：課文寫哪些人在哪里散步？一句話概括。【將概括能力的培養落實到位】 初讀感知：（配樂讀文）字里行間透露出這家人關系怎樣？從哪看出？（學生初談印象。）設想情境：無邊的田野，隱約出現幾個小黑點。鏡頭推近，原來是一家四口，祖孫三代在初春的田野上相攜散步，母親、我、妻、兒。小結初讀感受：

唱出生活之美：關系融洽、互相尊重、相互體諒——親情美

【每一遍讀都應有目的，這遍讀的目的是整體感知，引導學生談初步印象，再用言語創設情境，既將靜默的文字與學生的形象思維結合在一起，又將初讀后零碎的印象統一起來。】 引導寫作：（選材上）一件小事，寫出親情之美。“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。（郁達夫）

【閱讀與寫作緊密結合，引導寫作的切入點巧妙實在。】 一次分歧

1.找出這次分歧。齊讀第六節。在愛孩子和愛母親的天平上，“我”更側重的是？（對母親的尊重、關愛、孝順）2.其實“我”和母親的關系，在“分歧”之前也有鋪墊，找出來。我對母親：第二節，我說：“應該多走走。”、“現在她很聽我的話”； 第五節，“我和母親并排走在前面”，一直相依相偎； 第三節中，從一個“熬”字上品味出母子關系。（點撥）

冬天是一道坎，一個“熬”字，寫盡了兒對母的擔憂與牽掛。“又熬過一個嚴冬”，寫出兒的釋然、喜悅、欣慰。這樣就不難理解后面“我”的選擇。母親對子：

從分歧中也可看出，母親對兒體貼，對孫子疼愛。引導寫作：（表達上）一次分歧，一波三折，波峰波谷間，閃現出尊老的光輝。3.齊讀：“一霎時我感到了責任的重大”，夸張否？（家庭中，作為中年人身上的責任。）親子共讀：爸爸媽媽如是說（交流本班學生父母所寫的讀后感受）投影：莫懷戚談寫作契機——為了突出“責任感”，特意改造出歧路，由我裁決，不能兩全這個重要細節。小結：

唱出生活之美：既愛幼、更尊老的人性美，中年人的責任感。【把一次分歧單獨拎出來，能突出重點，很好地品到“責任”。更可貴的是，引導學生從一個“熬”字上，讀出兒子對母親的牽掛，讀出母子間的相互體諒。這是文本細讀的成果，也為下文的進一步理解蓄勢，同時與寫作緊密結合，很好。】 一個家庭

1.自主評價：你最喜歡這個家庭中的哪個人物？

2.出示插圖：南方初春的田野，范讀“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”賞析： 這樣的“整個世界”，你品出了什么？僅僅是背起了兩個人嗎？（背起整個家庭，責任）“慢慢地，穩穩地”，你通常干什么時才會這樣？我和妻子也是把母、子視若珍寶。“一花一天國，一家一世界”，這樣尊老愛幼的家庭，就是整個世界。

【教師對這句重點句的理解，不限于參考書的標準答案，而是從孩子的生活經驗出發，把這種“走”和“背”的莊重感具象化，凝聚為一尊親情的雕像，很具美感。】 3.讀出我的生活之美

老師出示自家生活照，深情簡介。

展示自己班學生的家庭照——說一說，讓我們拾起身邊感人的生活畫面。

【教師將自己真實的體驗和對話引入閱讀教學，輻射出情感的熱度，感化了學生的心靈。】 小結板畫：一件芽兒般的小事，撐起了一棵參天大樹，這樹上書寫著親情、人性、責任。【由“一個家庭”到“一組家庭”，由語言文字到生活實踐，告訴我們：語文，就是生活！】 一個思考

“其實我骨子里是想寫生命。”——《二十年后說散步》你能理解嗎？

鏈接材料：父死母垮，最不可缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴。而與陪伴相伴的，就是對“生命”這個命題的感受和思考。

再讀這個“熬”字，你又讀出了什么？——希望、生機、生命

【這個設置照應前面的環節，使得文本解讀層層深入，同時又拎起了一條全文情感的線索，教師之前如果沒有對文本獨到的理解，就無論如何也想不出圍繞“熬”字來立體解讀。真是“字字不可忽”啊！】

回讀課文，你是否處處讀出了“生命”？

☆鋪寫自然生命的：南方初春的田野，鋪展著生命的新綠，嫩綠的芽孢，消融的春水??陽光下的金色菜花，水波粼粼的魚塘??這一切都透著生機，都使人想著一樣東西，生命。這些詩意的刻畫，體現了生之蓬勃。這不是簡單的寫景，它還為下文寫人的生命張本。☆抒寫人的生命的：如“春天總算來了，我的母親??”、“小家伙??”兩個“蹲”、“背”。母親是衰老的生命，兒子是幼小的生命，我和妻子是成熟的生命，一邊是長輩，一邊是后代，站在生命之鏈的中點上，作者告訴我們，尊重生命，對生命盡責！點撥：母親自己對生命有沒有新發現？第七節中“她的眼隨小路望去”，在她眼里“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”——心中有生命，就會充滿希望，充滿對生活的熱愛！☆提升生命的認識：“整個世界”，一個背上是兒子，一個背上是母親，一個是生命之源頭，一個是生命之延續，生命之泉汩汩流淌，綿延不絕。小結：作者于平淡生活中，唱出生命之美！【聽過很多堂《散步》，也都提到了生命，這是莫懷戚自己的結論。可是能真正引導學生穿行于文本的深處，找出每一處“生命”的蹤跡，又理解得這么透徹的，這節課可算是最精彩的，這樣，繼“熬”字之后，全文的解析又從生命這個角度得以統帥。】

總結全文：初讀，感受和諧的家庭之美；細讀，感動于責任和生活情感之美；深讀，感悟生命之美好從容。讀一篇美文，有如嚼橄欖，越品越有味。推薦：朱自清《冬天》、畢淑敏《額頭與額頭相貼》、史鐵生《我與地壇》和龍應臺《目送》 【仿佛引領著孩子們到文字深處散步，并經由作品的橋梁去和作者進行心靈會晤，整堂課，孩子們被教師與課文雙重的真摯情懷感染著、激發著，在美好的閱讀氛圍里幸福地漫步，體驗真善美的人生真諦和文學風采。

第二篇：《散步》教學實錄

《散步》教學實錄

莫懷戚 教學目標：

① 知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。

②過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

③情感態度價值觀：培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。重點難點：

①重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

②難點：理解文章內容和作者的情意。課文中幾個人物的形象分析，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。課前準備：

學生：①強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。反復朗讀文章，理解大意，在筆記本上做好詞語解釋，掃清文字障礙。②查找有關寫作背景資料，以便對課文有更深入了解。

教師：①準備播放的音樂和教學課件。②采用多媒體輔助教學。教學設想：

文章可研討的方面很多，比如語言，寫景，情節等，但一節課時間很有限，不能面面俱到，所以在這節課中重點討論人物，即人物的形象特點。在討論過程中立足教師引導學生自主發言，尊重學生的討論結果。朗讀也是本節課的重頭戲，所以在課文的講解過程中始終貫穿著朗讀。也即是在朗讀中分析人物，在分析人物中有感情的朗讀。課時安排：

一課時[總用時40分鐘] 教學步驟：

一、導入語[2分鐘] 同學們，我們都是生活在家庭當中的一員，在成長的道路上我們都沐浴著家的溫暖，是家的溫馨使我們快樂的生活。當我們高興時，家是撒歡的場所，當我們遭遇不幸時，家又是避風的港灣。那你們認為家對于每一個人來講重要嗎？（學生回答）好，既然家對于我們每個人來講是如此重要，那我們都要盡力的維護好它，但光靠一個人的力量夠嗎？（學生回答）每個人在家中都扮演著不同的角色，因此都應該盡自己所能營造和諧的家庭氛圍。今天我們就來看一看莫懷戚筆下的這個和睦友愛家庭是怎樣的？它又能帶給我們怎樣的啟示呢？請同學們打開課文。（板書課題）

老師已經布置大家作了很詳細的課前預習，掃清了文字障礙，查閱了有關寫作背景的資料，也讓大家朗讀了課文，相信你們對文章已有了初步的了解，那么我們現在就先讓三個同學來給我們朗讀一下文章。

二、抽三個學生朗讀，教師評述。[5分鐘] 教師：剛才我們聽了幾個同學的朗讀，現在誰來說說文章講的是什么事呢？（一家四口外出散步的故事）

教師：這篇散文，寫了一家四口在初春散步，表現得很溫馨，很甜美。這人世間最美好的感情——親情，是透過優美而樸素的語言傳遞給我們的，所以下面老師將配上動情的音樂給大家再次朗誦這篇散文，希望你們能用心去感受這份溫情。

三、教師有感情地范讀課文（配以音樂）[5分鐘]

四、課文講解[15分鐘] 教師：剛才大家說到文中有四個人物，下面我們就來看一看他們是怎么樣呢？首先，看看“我”，同學們說說文中的“我”這個人怎么樣？ 學生自由發言,教師引導。關于“我”：[5分鐘] 你認為“我”是怎樣一個人？（孝順，善良的人）

請同學在文中找出有關“我”孝順的段落或語句。

（“母親本不愿出來的，??就象我小時候很聽她的話一樣。”為母親的身體著想，不把母親當累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣里運動運動，對老年人有好處。）（“一霎時，我感到了責任的重大。??我說：‘走大路。’”很尊重老人家的意見，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。）（“這樣，我們在陽光下??背起了兒子。”）（板書：“我”：孝順善良）關于我的母親：[5分鐘] 文中的奶奶又是怎樣一個人呢？（善解人意，愛護小輩）

請同學在文中找出有關奶奶善解人意，愛護小輩的段落或語句。

（“母親本不愿出來的。??就像我小時候很聽她的話一樣。”母親很害怕自己給兒子、孫子、媳婦造成麻煩，怕成為他們的拖累，所以寧愿一個人在家）

（“但是，母親摸摸孫兒??母親對我說”母親很為小輩著想，不愿意為難自己的兒子，更不愿意為了自己而攪了一家人出游的興致）（板書：母親：慈愛親切）關于兒子和妻子：[5分鐘] 教師：文中對妻子、兒子著墨不多，但他們也在盡自己所能維護著家的溫馨和諧。那，請同學來說一說你對妻子、兒子的印象又如何呢？

學生小結教師評述：兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，在爸爸作出決定后他欣然接受沒有一點蠻橫無理的態度。

教師：我們再進一步思索，從兒子身上有沒有折射出家庭教育因素呢？

（這家人有良好的家風，對孩子疼愛但不溺愛。我們說榜樣的力量是無窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長大后他也一定會像爸爸一樣孝敬自己的父母，俗話說得好“父母是孩子最好的老師”“言教不如身教”，從小到大孩子就是在這潛移默化中學會了做人的道理。）

學生小結教師評述：從文中看，妻子很賢良，是位慈愛的媽媽和孝順的兒媳。對丈夫溫順有理，對婆婆尊敬有加，對兒子關懷倍至。在她身上也滲透了尊老愛幼，孝敬父母的高尚情操。

（板書：妻子：溫柔賢惠）（板書：兒子：聰明乖巧）

教師總結：本文無論寫誰，作者在字里行間都表達一種永恒的情感：親情。（板書：親情）

教師：通過對四個人物的描寫，這個“親情”又滲透了哪些情感？（“我”和母親之間、妻子和兒子之間——母子情）（“我”和妻子之間——夫妻情）（母親和兒子之間——祖孫情）

教師：本文就圍繞著這三種親情表達了一個重大主題——（學生回答）互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。教師總結：

這是一篇優美的散文，頌揚了我國人民尊老愛幼的傳統美德。文章只選取一個三代同堂的普通家庭一次散步的小事來寫，但卻表現了一個重大的主題。（板書：小事情表現大主題）。所以同學們對生活中的小事一定要仔細觀察，用心感受，才能有真情實感的好文章。

其實，在我們經過的平寫出凡日子里，都蘊涵了許多令人感動的故事，就像文中提到的那轉瞬即逝一幕幕將永遠留在我們心底久久回味，從而使我們更愛自己的家人，更珍惜親情，珍愛生命。這就是今天我要告訴大家的。

五、播放樂曲[2分鐘] 讓我們共同欣賞一首清新悠揚的樂曲《家》。請同學們閉好眼睛，用心去感受，讓自己和家人在一起時的美好時光一幕幕在腦子中呈現，感覺一下自己從家庭當中得到過的無盡溫暖和愛，相信你對“親情”二字會有更深透的理解的。

思考題：既然說在生活中蘊涵了許多令人感動的故事，那請同學來告訴我們平時父母是怎樣關心和愛護你的？你又為他們做過什么？（學生討論）[5分鐘]

六、學生在深入理解文章意韻基礎上伴著音樂朗讀 [5分鐘]

七、教師提問,讓學生說說自己父母的生日。[1分鐘] 總結：希望同學回去以后都能問清楚自己父母的生日，把它記在本子上，最好記在心理，每逢父母的生日，都能給他們送上你最誠摯的問候與祝福。

《散步》課堂教學實錄

授課教師

楊宏麗(本課獲全國課堂教學大賽一等獎)

師：上課前老師先介紹一下，我是來自山東濟南的一位語文教師，我姓楊。這是第一次到大連，昨天和幾位老師到海濱走了走，我感到大連是一座非常美麗的海濱城市。老師看到了大海的壯闊，被海濱的美景深深地吸引了。但是，最吸引我的還是在黃昏夕陽下一家人在海濱漫步的情景。看到他們那樣的其樂融融、溫馨幸福，仿佛看到了一幅最美麗的圖畫。

今天，老師和同學們一起學習一篇散文——《散步》，它寫的也是一家三代一起散步的故事，只不過他們不是在海濱，而是在南方初春的田野。（教師板書課題、作者）首先請同學們聽老師讀一遍課文，讀的過程中，請同學們思考兩個問題：

1、請用簡練的語言概述“散步”的過程。

2、請簡要談談你聽讀本文后的感受。（投影顯示）

（師配樂誦讀全文）

師：這是一篇優美的散文，它為我們講述了一個怎樣的散步的故事？（生舉手，師指）師：來，這位女同學。

生：這是一家四口散步的過程。開始我讓母親去散步，母親很順從地服從了我。后來產生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。最后母親改變了主意要走小路，走不過去的時候，我背著母親，妻子背著兒子。

師：請坐，你敘述得清晰而全面。哪位同學談一談你初讀后的感受？你來說。

生：首先我覺得母親開始并不愿意散步，可是經過兒子一番勸說，就欣然同意了。這說明母親對兒子是很尊重的，并沒有拿出她的架子，這說明這家人很和睦。

師：很好。不但談了內容，而且談了自己的感受。其他同學也來說一說你的感受是什么？ 生：我感受到了這位母親的慈愛、慈祥，而且她非常喜疼愛小孫子。

生：我讀了這篇文章很感動。因為我知道陪母親的時間并不很長了，所以要走大路，而母親很疼愛小孫子，所以決定走小路。我感到他們很和睦，所以我很感動。師：和睦，孝敬自己的老人，還有嗎？你來講。

生：當我們走到一個不好走的地方時，我背起了母親，妻子背起了兒子。從中我可以看到這一家人非常溫馨，而且尊老愛幼，這使我很感動。

生：我的母親和我的兒子出現分歧的時候，我的母親毅然選擇了順從，順從了自己的小孫子，從中可以看出母親非常慈祥，而且她又是那么關心下一代，寧愿舍棄自己喜歡走的大路，也要順從自己的小孫子，走非常有趣、崎嶇的小路。

師：有趣而且崎嶇。用詞真好。同學們談的都是從總體上對文章的感受。下面請同學自由地朗讀課文，在朗讀的過程中，找一找你認為最能夠打動你的段落或最有價值的語句，然后把你的感受用鉛筆記錄下來。（多媒體轉換為小路圖片）（教師觀察學生的讀書情況）

師：老師看到同學們認真地讀書，而且很認真地做筆記，這種習慣很好。請同學們把你自己找到的能夠打動你的段落、還有你認為很有深刻內涵、有哲理的語句找出來，讀給大家聽，把你的感受說一說，與大家一起分享；也可以以問題的方式提出來，同學們一起來探究好嗎？

生：我有一個不懂的地方，在第四段（學生朗讀）。我這一段與主題沒有聯系，可不可以刪掉這一段？

師：你出了一個很有價值的問題。我們一起討論以下。

生：我認為不可以。因為春天是萬物復蘇的季節，初春是春天的開始。寫春天就是為一家三代在田野散步作鋪墊。師：誰還有補充？

生：我也覺得這一段不能刪掉。這一段我覺得寫得特別好，它前邊寫的是南方的春天，所有的生物都獲得了生機，后面他寫的是這一切的東西都讓人想到了生命。生命是生機勃勃的，充滿了生機，充滿了朝氣，承接上文寫母親又熬過了一個嚴冬.這就說明冬天過去了，春天來臨，母親的生命里又多了一個春天，引起了下文的散步。

師：(微笑點頭)你是一個很會讀書的孩子，老師很佩服你。確實，這位同學說得很好。它和上文聯系，母親又熬過了一個嚴冬，迎來了春天，生命的又一個春天，一家人又能夠其樂融融地在一起生活。（對提問的學生微笑著問）她的答案你滿意嗎？ 生：很滿意。師：誰再來談一談？ 生：我想問一下，為什么說

師：這位同學給我們提出了一個很好的問題。看文章最后一段，找個同學先讀一下，我們再來探究他提出的問題。（對提問者）還是你來讀吧，你提出的問題。（學生朗讀）

師：你讀得很有感情，但有個詞讀錯了，誰幫她糾正一下？ 生：她剛才把“穩穩地”讀成“緩緩地”了。

師：對。但如果把“穩穩地”換成“緩緩地”可以嗎？你來說。

生：我認為在前面有了一個“慢慢地”了，“緩緩地”和“慢慢地”有點重復，所以不能換。生：因為母親和兒子在我和妻子看來是非常重要的，所以他說“好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界”，所以我和妻子必須是穩穩地。

師：嗯。說得非常好。那為什么“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”呢？ 生：我覺得這句話突出了孩子和母親在我們生活中的重要性。

生：因為這三代人中我的母親一代已經為家庭、社會付出了很多，我和妻子正在為付出，而兒子將來要為社會付出、貢獻。兒子是祖國的將來，母親是祖國的過去，我和妻子必須要照顧他們，永遠地為母親付出、為兒子付出。

師：很好。你說得很透徹。為我們引出了一個話題，那就是中年人身上所擔負的責任（板書：責任感）。對父母我有贍養的責任，對孩子有撫養的責任。家庭是如此，那么推而廣之，對世界而言呢？ 生：我覺得一個人在社會當中，必須對他人有責任，對社會有責任，必須對自己的民族、自己的祖國、整個世界有責任感。因為只有這樣，他才可以算一個真正的成功人士。師：很好。請坐。他說得確實很到位。對于一個中年人來說，他對社會、對家庭、對整個世界都肩負著一種責任，這是責無旁貸的。因此，我和妻子背起的決不只是對母親和孩子的責任、對家庭的責任，而應該是對于整個世界、整個社會的責任。

（多媒體展示課文圖片，老師有感情地朗讀：但我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。）讓我們帶著這種責任感再把第8段朗讀一遍。

（學生齊讀第8段）

師：同學們談得很好。我們再來想想其他的段落，你有沒有一種深刻的感受的？

生：最后一個自然段（學生朗讀），這句話讓我很感動。因為這句話可以讓我們想象當時的情景：我攙扶著我的母親，我妻子握著我可愛兒子的小手，在這溫暖的陽光下，我們一起走向那有著桑樹、菜花、魚塘的崎嶇小路。這樣的情景讓人感到多么的溫馨和溫暖。師：很好。加入了自己的聯想，把人間最美的景致呈現了出來。（教師板書：溫馨和睦）誰再來說一說？那位男同學。

生：我找的是第6段最后一句（學生朗讀）。“走大路”三個字看似輕描淡寫，但實際意味深長。這是我一個上有老下有小的中年人特有的抉擇。我為了讓母親散步更輕松，放棄讓決定委屈兒子，說明我是一個責任重大、名符其實的孝子。師：說得太好了！誰還有補充？

生：我覺得做出這樣的選擇非常不容易。從而體會到社會上許多有責任感的人，他們要舍棄得太多太多，非常不容易。

師：臨來之前，老師在看到報紙上有一則消息：國慶節放假前，有許多人往養老院打電話，想在黃金周期間把老人送去托養。這樣，他們帶安心地帶能孩子出游，因為養老院有人照顧自己的老人。同學們想一想，你對于作者的做法，還有老師講的這則消息，你有怎樣的看法？

生：我覺得把老人送到養老院不應該。不是有首歌叫《常回家看看》嗎？十一期間帶兒子出游是很快樂的，但中年人平時陪伴母親的時日不多，母親辛苦地把他們養大，渴望的并不是有人照顧，而是闔家團聚。

生：文中“我”的做法雖然不是兩全其美，但也是一種很好的辦法。因為他知道母親來日不多，應該多陪陪母親，兒子還小，會有很多時間可以在一起，所以他委曲兒子順從母親，可見他非常偉大，非常敬愛母親。

師：非常尊敬老人，孝順母親（板書：尊老愛幼）。盡管他很愛自己的兒子，但當尊老和愛幼發生沖突時，作者愛的天平傾斜到母親那邊。老師的看法和同學們一樣，老人同樣也有權利享受家庭的溫馨與和睦。我們的老人在家里孤獨地生活。有時間應該多陪一陪自己的長輩，就像作者那樣。這也會影響到孩子，因為孩子是在感受愛中學習愛的。尊老愛幼是中華民族傳統的美德，尊老是人類高尚的情感，是民族文化的精髓，正如培根所言（教師出示投影：哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類特有的文化之舉——＜英＞培根。讀格言＝我們對天下所有老人都應承擔一種責任，老吾老及人之老，關愛老人是每個人來應盡的責任。

這節課我們通過品味文章的語言感受到家庭生活的濃濃的親情、尊老愛幼高尚情感，認識到每個人所應擔負的責任。下面，我們做一個小小的練習：聯系你的生活體驗，說說生活中能展現親情的故事。（教師展示投影內容，學生思考）

生：我從《讀者》上看到一篇文章，一個年輕人左邊扶著兒子，右邊扶著母親，在通往醫院的路上走，作者騎車本來可以躲過去，但還是沒有躲開，就在作者的車撞過去的時候，中年人用身體擋了一下作者的自行車，結果那個中年人撞到了腳，當作者問他為什么要這樣時，那中年人說“我怕你撞到我的兒子和我的母親，而這都是我不愿失去的”。師：她是聯系了讀到的文章。兩者都是自己不愿失去的，所珍愛的。

生：我講的是一個真實的故事。我爸爸的同事是孤兒，由母親獨自撫養，他的母親很愛給他做魚，每次吃魚都是自己吃魚頭，給他吃魚尾。我覺得這個故事很感動。

師：你有作家的眼光，老師曾看到劉墉寫的一篇文章，也是寫母親愛吃魚頭，后來長大后才知道魚頭是沒有肉的。

生：在我家中祖孫三代，父母都很孝順，母親過年過節也想出去玩，可我奶奶身體不好，所以過年過節都在家里陪我奶奶。我吃飯喜歡吃酸的、辣的，而奶奶喜歡吃清淡的，所以我父母每次做飯都做清淡的，而奶奶每回都讓我父母做些我喜歡吃的，她特別慈祥，而且很疼我。

師：那你能理解父母嗎？

生：我能理解，但是我沒有關愛奶奶。師：那你以后也會有關愛奶奶的行動了，對嗎？

生：在我奶奶家，我爸爸是最小的，自然我也是最小的，奶奶是最疼愛我的，我也非常尊敬她。每次有好吃的，我都拿給奶奶吃，雖然她很喜歡吃，但每次她都告訴我說“你吃吧，我不喜歡吃”。我以為奶奶真不喜歡吃，所以就一個人美滋滋地吃。奶奶有了好吃的也會留給我，我問她喜歡吃嗎？她都回答不喜歡吃。現在奶奶不在了，我很想念她，我真正體會到奶奶不是不想吃，而是把最好的東西留給了我。（學生流淚了）

師：我想，你可以從此接受一點教訓，去敬愛你的父母，把這種感情轉化在愛父母的行動上。師：老師很感動。同學們講的這些親情故事深深打動了我。其實，生活中親情無處不在，生活的細枝末節無不體現出父母對我們的關愛，讓我們用心觀察生活，用心靈感受親情、珍愛親情。讓愛永住我們每個家庭，讓愛永住社會這個大的家庭。（多媒體播放fiash《讓愛住我家》）把這支歌送給大家，下課。

第三篇：獲獎《散步》 教學實錄

《散步》課堂實錄

師：同學們，你們有沒有與家人一起散步的經歷？ 生：一般夏天晚飯后，我都會跟家人在小區里散步 生：我們家離得公園比較近，周末我們一家喜歡到公園散步 師：那么，散步時應該是一種怎樣的狀態？感覺怎么樣？ 生：步伐應該比較放松，心情應該舒暢。生：心情舒暢，感覺很溫馨

師：哇，好愜意。看來一家人在一起真是溫暖的。那么，同學們，現在我們以一種舒緩、溫暖、悠閑的語氣來齊讀課文。

（教師板書：舒緩、悠閑，通過一小段對話，營造一種情景，很自然的進入文本。）

師：同學們讀的不錯，情感比較投入，我們看一下這節課的學習目標：（屏顯）

1、文本的解讀（多角度）

2、畫面的營造

3、語言的表達

師：同學們，我們再讀文章，這一次需要細細讀，并思考，如果將文章劃分為兩部分該怎樣劃分？并說一下你的劃分理由？（5分鐘時間，學生邊度邊思考。）

生：我認為第1段是一部分，2-8段是第二部分，因為第一段總寫散步之事，后面是細致的描述。師：你讀得很仔細，概述得不錯。

生：我認為前5段是第一部分，6-8段是第二部分，因為前面就是簡單得敘述散步之事，后面有了轉折，發生了分歧。

生：我覺得1-7段是第一部分，最后一段是第二部分，因為前面7段是寫散步時的一些情景，后面一段出現了“我和妻子”背母親、兒子的情景，后面好像更為具體，描寫的動作也更為細致。

師：同學們的發言都很棒，也都談出了自己的心得，下面是老師對于課文的解讀與劃分，同學們可以參考對比一下（屏顯）

1、（1,2-8）前面總寫散步之事，后面是對具體細節的細致描述。

2、（1-5,6-8）前面是平鋪直敘，后面出現分歧，使文章有了波瀾。

3、（1-7,8）前面是對親情的敘述，后面是一個長鏡頭，聚焦一家人，將情感延伸，將親情上升到“責任”的高度。

（這一環節，用一個問題引導學生感知文本，激發了學生的思維，并且真正進入了了文本）

師：同學們，文中有兩種畫面，一種是自然圖景，一種是人文畫面，誰能把這兩種畫面找出來，并且說一下它們之間的作用。

生：文章第四段：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著??這一段屬于自然圖景，寫的很美，也富有一種生命力。

生：我來補充，第七段“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹?..”以及第八段“我們在陽光下，朝著那菜花、桑樹和魚塘走去”這些也都是自然風景。

師：剛才兩位同學很積極，找的也很全面，那有誰發現了哪里是對人文風景的描寫？

生：應該是一家人在一起散步的場景就是一幅比較美的人文畫面吧。生：結尾之處：我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。這一處描寫就是比較富有韻味的人文風景，就像放電影一樣，感覺很溫暖、溫馨。

師：小才子啊，“韻味”一詞用得好，那有沒有哪位同學起來說說，這兩種不同類型的畫面放在一起有什么作用啊？ 生：相映成趣，相得益彰

師：一下子用了兩個成語，精當，精辟！生：兩者在一起，和諧，因為都是很美的畫面。師：老師也有自己的感悟，大家不妨看一下：（屏顯）

美麗的春景襯托了一家人的和睦、溫馨，美好、和諧的一家人又使得這幅畫面更富情味。兩幅畫面互相映襯，呈現出一種景美情美的意境美！

（這一環節，引導學生體會環境描寫的作用，學生們積極暢談，體會深刻）

師：“散步”這篇文章比較美，富有感染力，關鍵在于語言，下面這一環節我就來賞析一下語言。從文中找出你認為寫的比較好（或你喜歡的）字、詞、句，并加以分析。（給學生充足的時間閱讀，并提示學生注意做批注）

生：我覺得第七段“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜”中的“摸”這個詞用得不錯，寫出了母親的慈祥。

生：我認為最后一段的“蹲”“背”寫的不錯，描繪得很細致，讓我

們腦海中有了一幅畫面。

師：同學們都有一雙慧眼，找的準，品評得也不錯，下面我給大家出示幾句話，大家比較分析一下，看一下：（屏顯）

1、我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

我們在田野散步：我，母親，妻子和兒子。我們在田野散步：我的母親，我，我的妻子和兒子。

生：我覺得還是上面那句最好，因為第一句，把我放在第一位，強調了我的責任之重，而且加上“我的”倍顯親切！生：我也認為原句不錯，更顯親切，也比較合乎順序！

師：同學們的發言都很積極，對于語言的品評能力也比較強！這篇文章句式整散結合，言語樸實無華，字里行間流露著真情，確實是散文中的佳作！

（這一環節重點賞析了語言，學生能夠從具體的詞句進行品評，課堂氣氛活躍）

師總結：“散步”為我們展現了美好的瞬間，讓我們在生活的片段感受了親情之美、人性之美，但生活是漫長的，也是殘酷的，如果放任時間，我們是否保持曾經的那份感恩與珍視，請閱讀《娘這一輩子》《體面地老去》，寫出你的思考。下課

第四篇：散步賞析

導視：

四口之家的一次平常出走，走出陣陣濃濃親情；三代同行的一次普通散步，散出一片天倫之樂。樸素的表達，深刻的含義。明天，讓我們品讀莫懷戚的散文《散步》。

【演播室】

今天，我們不妨來說說散步這個話題。一說到“散步”這兩個字，大家也許會說，散步還能夠成為話題？是的，從人們生活的習慣來講，它是再簡單再平常不過的事啦；從身體健康的角度來談，的確也談不出什么新意。但是，我們今天來談“散步”，卻有著不同的意義。（詼諧地）嗨！你可不要認為我在這里賣“關子”啊？這樣，我們先來看看下面這段文字。

【誦讀】

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

【演播室】

這是莫懷戚散文《散步》的開篇。和許多散文的開篇一樣，它讀起來明白曉暢，看起來簡明扼要。但是，這看似簡明扼要的開篇，卻體現了作者駕馭文字的技巧和高度的概括力。短短100來字，就為讀者交待出“一家四口、祖孫三代”的關系和母親已跨入年邁的現實。

【字幕】

莫懷戚，中國作家協會會員，當代著名作家，重慶人。1982年畢業于四川大學中文系，現為重慶師范大學文學與新聞學院教授、碩士生導師。以小說見長，相繼有長篇小說《經典關系》、《白沙碼頭》、系列小說集《大律師現實錄》、中篇小說《透支時代》、《陪都舊事》、《花樣年月》、《六弦的大圣堂》、《詩禮人家》、《隱身代理》等問世，有評論認為“莫懷戚關注時代現實，善于開掘人性，是一位寫人性的高手”，因而擁有廣泛的讀者群。1994年獲全國莊重文文學獎，散文《散步》和《家園落日》被選入中學語文課本。

【演播室】 一看作者的介紹，再對照文章的開篇，我們不難發現，小說家寫的散文，自然有別于其散文。它們還有些什么區別呢？我們接著往下看。

【誦讀】

天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

【演播室】

你看啊，母孝，這個人類永恒的話題和社會關注的現實，就這樣被作者巧妙而自然引入其中。難怪人們評論家稱莫懷戚為“關注時代現實，善于開掘人性”的高手，寥寥數語，就表達出對母親的關心、對年老生命的格外關愛。其溫馨之情，溢于言表，自然調動起了讀者的閱讀欲望。

【誦讀】

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

【演播室】

有句歌唱得好：“母親暖暖的懷抱無法忘懷，母親甜甜的乳汁怎不感慨！”是啊，母愛，是一切文藝作品永遠取之不竭創作源泉；母親，也是我們謳歌不盡的主要對象。但是，高明的作者卻沒有停留在一種空泛的贊嘆上，他充分調動了小說的技巧，并借孩子的天真話語，讓我們明白這樣的道理；人類是由偉大的母親誕生的，生命是由我們的母親繁衍的。

【誦讀】

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。

【演播室】

前面，我們說到了小說家寫散文自然會有別于其它。我們剛才看到的這一段，不到60個字，不僅讓一家四口其樂融融的景象躍然于紙上，而且讓兩對母子也活靈活現地出現在我們面前。你看，“我和母親走在前面”，這是一對由“年邁的母親”和“中年的我”構成的母子關系；“我的妻子和兒子走在后面”，這又是一對由“中年的妻子和年幼的兒子” 構成的母子關系。最精彩的莫過于兒子的那句話：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”它既符合孩子的口吻，同時也讓讀者領略到了“兩對母子”行走在鄉間田野的天然風趣。

【誦讀】

后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。

【演播室】

在一般讀者看來，小說之所以吸引人，除了曲折的故事情節以外，還在于人物矛盾的沖突和內心世界的刻畫。就在前面這一段，僅僅只有102個字，不僅讓我們看到了人物矛盾的沖突，也體會到了一家四口各自的內心世界。不過，我特別要給大家說的是，文章的技巧，在這里已經顯得次要了，作者將該如何認識、提倡、繼承“孝道”的傳統美德，擺在了讀者的面前。這樣的處理，一下子就讓本文具有了相對的思想高度。

【VCR】

中國自古就有“百善孝為先”之說，并一直強調“夫孝，德之本也”。中國傳統文化是以孝敬父母為核心的孝道文化，孝道文化也是中國傳統文化的基本文化。古往今來，由“孝道文化 ”衍生出的文學藝術作品層出不窮，“雛鳥知反哺，羔羊亦跪乳”的古老典故，在文化多元的當今，仍然具有極強的道德感召力和藝術感染力，它不僅豐富了我國文學藝術的寶庫，而且也讓中華民族尊奉的傳統美德生生不息，代代相傳。

【演播室】

是啊，任何一個國家或民族的發展，都離不開本民族傳統道德文化的積淀和指導；任何個人的成長進步，都直接或間接受到傳統文化的影響和哺育。而在我們的現實生活中，要建立一個幸福的家庭，需要每一位家庭成員的共同努力，家庭成員之間互相尊重、互相體諒，每位成員都要擔當起自己的責任、盡到自己的義務??這一切，才構成了幸福家庭的基礎。我想，作者也許正是基于這樣的認識，才做出了如此斷然的決定，并理智地表現在如下文字中。

【誦讀】 一霎時我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”

【演播室】

莫懷戚曾經這樣說到：《散步》寫于1985年，創作動機是出自對“生命的感慨”。他還特別強調，“生命之說”不但本質，而且人性與動物性的參照也出來了──只有人類才不但保護幼小的生命，而且善待衰老的生命。就在下面這段文字里，尤其體現了作者的創作動機，讀起來令人動容，感人至深。

【誦讀】

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。”母親對我說。

【演播室】

我們不可否認這樣一個現實，在新形勢下，面對著中西方文化的碰撞和形形色色思想觀念的誘惑，青少年在成長過程中會遇到諸多煩惱和困惑，迫切需要生命教育予以引導。文章的最后一段，以輕襯重，寓意深刻，它不僅突出了中華民族的傳統美德，更含蓄地寫出了一個站在生命鏈接點上的中年人——對生命和社會的責任，讓全文的主題、情感和意境得以全面升華。

【誦讀】

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

【VCR】

莫懷戚的《散步》于1985年發表在《中國青年報》, 一發表就受到讀者的普遍好評，稱它是一篇“尊老愛幼、珍愛親情、尊重生命”的典范之作。后又在中央電視臺、電臺等立體傳媒里，以聲畫的形式出現，更增加了作品的藝術感染力。1988年甘肅《讀者文摘》轉載了莫懷戚的《散步》，數百萬的發行量，進一步擴大了本文的影響。更值得幸運的是，這篇洋溢著家庭倫理、閃爍著人性光澤、透視著人生哲理有幸入選中學語文教材。《散步》高超的表現技巧和洗練的文字風格尤其為專家看好，其強烈的現實意義又尤為教育工作者看重，稱它“對我們的下一代，具有永遠的啟示性。”

【演播室】

《散步》的確是一篇清新優美的散文。盡管只有500多字，其構思之精巧，遣詞之獨特，內涵之豐富，不得不令人嘆服。尤其在情理交融上，沒有絲毫雕琢，不露半點機鋒，不知不覺中讓你沉醉其中，為其深遠的意境和樸素的哲理所深深打動。可以這樣說，當我們讀完這篇文章，無疑接受了一次對生命感悟的新的洗禮。

第五篇：《散步》課堂教學實錄及評點

《散步》課堂教學實錄及評點

執教：余映湖 評點：金琴 潘虹

時間：2012年12月5日 地點：遼寧大連市101中學

一、初讀淺說

師：這節課我和同學們一起學習《散步》美文賞讀。一起讀一下。

（屏幕顯示）

閱讀賞析 能力訓練

讓我們一起走進美文《散步》。這里，有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花。有水波粼粼的魚塘……更有相親相愛一家人的情感漣漪……

師：讀得好聽。下面請調動你們的思緒，你們就要接著句子說話了，但不能與上面的內容重復。（屏幕顯示）

讓我們一起走進美文《散步》。這里，有??

生1：這里有兩對母子。

師：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。生2：這里有孝順的兒子和慈祥的媽媽。師：這里有孝順的大兒子和慈祥的老媽媽。生3：這里有背上的美好世界。

師：我背著我的媽媽，我的妻子背著我的兒子，我們一起向菜花、桑樹和魚塘走去。

生4：這里有大路和小路。

師：多好啊，我的兒子要走小路，我的媽媽要走大路，但是，奶奶終于說“還是走小路吧”??

生5：這里有責任重大的一位父親。

師：這里有責任重大的中年人，他是老媽媽的兒子，是小孩子的爸爸。多好啊。我們一起再來讀：（屏幕顯示）

讓我們一起走進美文《散步》。這里，有春意，親情，孝敬，關愛，呵護，有溫馨瞬間，還有中年人的責任感……

【評點】課始，教師用“讓我們一起走進美文《散步》。這里，有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠??”這樣一段優美的文字將學生自然引入課文的意境之中，并引導學生不重復地用同樣的句式續說下去。如此巧妙地讓學生再美感之中把握了文意。

二、再讀品情

師：我最喜歡的就是四個字“溫馨瞬間”，這篇文章就是由很多的溫馨瞬間組成的。下面就要動筆了，我們來——“品情”。美味同學都要做這樣一件事：（屏幕顯示）

品 情

品析能力訓練之一：寫一句

話題：深情滲透在這一句??

師：先給大家舉例子。（屏幕顯示）

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：此句話意味深長，不用“三代人散步”，而用這樣的表述，表現處了濃濃的親情，寫好再說。好，開始思考，寫作。（學生靜讀、寫句3分鐘）

師：好的，大家很會學習呀，“深情滲透在這一句??”，請你來——

生1：“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話意味深長，“慢慢地，穩穩地”兩個疊詞，寫出了我和妻子的仔細，寫出了年輕一代的責任感，他們尊老愛幼，生怕一個不注意，把身上的老年人和小孩子摔倒。

師：深情滲透在“慢慢地，穩穩地”兩個短語中，分析得好。生2：我補充。“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。“我”的背上，師我的媽媽；“她”的背上，是我的兒子。兒子和媽媽加起來，就是這個中年人的整個世界，這句話充滿詩意的寫法，寫出了中年人的責任。

師：我很喜歡你剛才分析的“充滿詩意的寫法”。如果沒有詩意，就會直接說“啊，我的擔子多重啊”，但是作者說這是“整個世界”。多么神圣，多么莊嚴。

生3：“我說，‘走大路。’但是么親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧’。”這句話意味深長。“我”說“走大路”體現了我的尊老，“母親”說“走小路”體現了母親的愛幼。這就突出了這家人的相互謙讓而又深厚的感情。

師：分析得很周全。但我們還可以細化，“母親摸摸孫兒的小腦瓜”，母親的手，我的媽媽的手，一定是溫柔的，一定是帶著慈愛的深情去摸摸他孫兒的小腦瓜，深情就滲透再這個地方。生4：我選的與其他兩位同學一樣，我可以給他們補充。“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這句話還寫出了母親和兒子對“我”的重要性，寫出了我尊老愛幼和對母親的孝順。

師：母親的重要和孩子的重要占據我的心靈，這就是“整個世界”。

生5：“我的母親又熬過了一個嚴冬”，這句話體現了我對母親身體格外的關注。“熬”字師不可缺少的，“熬”字生動形象地體現出了我對冬的離去、春的到來的急切心情，從側面體現出我和母親之間濃濃的親情，從中也體現出了中華兒女關愛老人的傳統美德，也再解釋上文“我”為何執意要和母親一起去散步。師：好！大家看這樣一個地方：“春天總算來了”，欣慰啊，“我的母親又熬過了一個嚴冬”。“我”終于放心了，深情就滲透在這個地方。

生6：第六自然段，“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”。這兩代人都把希望和依靠寄托再中年人身上，“強壯”“高大”這兩個詞寫出了這兩代人更需要這個中年人，也寫出了中年人的強壯和高大。師“這句話后面一句更有味道，“妻子呢，在外面，她總是聽我的”，同樣寫出了一份深情，也許再家里“我”就得聽“她”的了，有味道吧？

生7：第二自然段“她現在很聽我的話，就像小時候很聽她的話一樣”。這段話表現了母親對我的以來和信任之情，為下文我背母親進行了鋪墊。

師：我覺得這句話寫了幾十年的母子之情，“她現在很聽我的話，就像小時候很聽她的話一樣”，多么有情味呀。

好，謝謝大家的欣賞，我們一起來看屏幕。（屏幕顯示）

?她現在很聽我的話，就像小時候很聽她的話一樣?，這句話寫母子關系，相映成趣，情意濃濃。

（學生朗讀）

師：請在課文上旁批四個字——相映成趣。（屏幕顯示）

?小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽的兒子。’我們都笑了。?這句話充滿生活情趣，既表現了小家伙的天真、聰穎，又表現了家庭的溫馨。

（學生朗讀）

師：又要在旁批六個字——充滿生活情趣。一家人在散步，一個小孩突然叫了一聲，這就是美好，這就是溫馨瞬間，所以說充滿生活情趣。（屏幕顯示）

?母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路。’??摸摸?，慈愛的動作；?變了主意?，關愛的做法；?還是走小路吧?寫出了?我的母親?對孫子的深深疼愛。

（學生朗讀）

師：觀察這段話，每位同學在旁批六個字。哪六個字呢？找規律，找關鍵詞。一起說——

生：慈愛，關愛，疼愛（學生旁批）

（屏幕顯示）

?我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?寫出了呵護，寫出了溫馨，寫出了責任感。

（學生朗讀）師：七個字的旁批。生：呵護，溫馨，責任感。

【評點】課文品讀能力訓練之一：品情。教師以“深情滲透在這一句”的主問題設計引領起一次深入的品讀活動，將學生的品析帶到全篇文字的各個角落，去發現蘊含深情的細節。學生抓的都是意味深長，飽含親情的句子，可謂“一語中的”。

三、深讀賞景

師：我們剛才的學習活動師“品情”，我們繼續——“賞景”。

（屏幕顯示）

賞 景

品析能力訓練之二：寫一句 話題：景物描寫的作用

師：請大家朗讀。（屏幕顯示，學生朗讀）

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；書上的嫩芽也密；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

師：好，再來讀，這邊的同學讀第一層，那邊的同學讀第二層。先觀察語段的結構；每個人心里都要有底。

生：（分層讀）“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；書上的嫩芽也密；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”“這一切都使人想著一樣東西——生命。”

師：為什么這是兩層？

生：一層是寫景的，還有一層是抒情的。

師：描述和議論。我告訴大家，在“這一切”前面畫一條豎線，你就看得更清楚了。前面是描述，后面是議論抒情。好，大家再來寫一句分析的話，就在這一段旁邊，寫“這一段的景物描寫真美好啊，它的作用是??”這一段的景物描寫的作用在哪里，大家分析一下。

（學生靜讀、思考，寫作2分鐘）

師：好的，我先說幾個字，大家把它記下來——穿插景物描寫。有的文章在寫故事的過程中，順勢寫到景物上來，這就叫穿插景物描寫。我們一起來欣賞穿插景物描寫的作用吧，這是讀懂這篇文章的最難的一個點。請開始說話。

生1：這一段景物描寫的作用是襯托了一家人散步時祥和歡樂的氣氛，并且表達了作者對這里的景物喜歡的思想感情。師：“襯托”可以改成“渲染”，渲染了一種很輕快、很快樂的氛圍，因為是在美麗的春天里。

生2：這一段還寫出了一家人散步時的環境，可以看出環境很好，很適合散步。

師：用美好的環境來表達散步時心情的快樂，用美景寫美情。生3：具有感染力地寫出了初春的美，先用景物苗雪進行渲染，寫出了初春的生機勃勃，也同事烘托出我們每個人生命中想法都應該是向上的，都應該師富有生機的。

師：因為“我們”是再充滿生命活力的春天里散步！生4：景物描寫的作用是寫出了環境的優美，作者喜悅的心理，與上文“我的母親熬過了一個嚴冬”相照應，為下文寫一家人散步做了鋪墊。

師：好，“照應”一詞說得好。大家先看“照應”的第一步，“我們在田野散步”，“這南方初春的田野”，這就是照應。繼續看“照應”，“春天總算來了”，“這南方初春的田野”又照應了。

生5：在描寫景物的同事，寫出了生命的煥發。

師：寫生命力，用美好的春天，用對盎然的生命力的感受來表現我們在田野上散步的感受。

生6：這一段有兩個作用，一是說明了上文“我讓母親出去走走”的理由。外面景色這么美，不僅讓母親鍛煉鍛煉身體，也看一下美景；二是為兒子要走小路做鋪墊。

師：你又說到了美妙的地方。第一，表現了我的孝心，我讓母親享受春天。剛下你的第二句話很重要，又點出了“照應”，往后看，“她的眼順小路望去，那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭是水波粼粼的魚塘”，這就和“美麗的田野”照應起來了。這篇文章神秘的地方，是有很多的“照應”啊。

謝謝大家的發言。老師小結一下，大家一起看屏幕。（屏幕顯示）

這里洋溢著春的氣息，這是散步的美妙的背景，新綠，嫩芽，冬水：寫生命的復蘇，增加了文章的美感。新綠，嫩芽，活力：映襯著散步時一家人歡愉的心情。這里巧扣?散步?。這里照應這前后文。

師：這一段師暗寫散步，是在寫散步所見到的那么多美好的事物。大塊小塊的新綠，我們經過它們的旁邊；樹上的嫩芽密了，我們看到了；田里的冬水咕咕地起著水泡，我們也聽到了。這其實就是再寫散步，我繼續告訴大家，這一段寫了色彩之美，新綠，嫩芽；寫了聲音之美，“田里的冬水咕咕地起著水泡”。還可以說，新綠是從視覺的角度去寫的，“咕咕”是從聽覺的角度去寫的，多么有意思呀。這么小小的段落，有那么多豐富的語文知識在里邊。

【評點】課文品讀能力訓練之二：賞景。著眼于精彩片段“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽密了，田里的冬水咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命”進行了立體式的品讀欣賞。最重要的是，順勢講解景物描寫在文中的穿插及作用，實現了文法知識的自然滲透。

四、美讀析意

師：謝謝同學們的努力，我們繼續訓練——“析意”。即品析某一地方的意味。

（屏幕顯示）析 意

品析能力訓練之三：再寫一句

話題：這一段文字的意味在于……

師：讀下面一段話。（屏幕顯示，學生讀）

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去，到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：有兩個地方要讀好。請大家把兩個“蹲”字圈起來，要讀得重一點，很神圣、很有責任感，很有愛心哪。“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。”第二個地方，六個字要讀好——“慢慢地，穩穩地”，這六個字就是要讀得慢慢地，穩穩地。還有一個字讀得要抒情，要情調，“走得很仔細”，這個“很”字很有味道。還有四個字，要讀得很有表現力——“整個世界”，要讀成兩個節奏，前響后輕，語重情長。（學生練習朗讀全段文字）（學生練習朗讀“整個世界”一句）師：“世界”兩個字要拖長一點，要越讀越輕。（學生再次深情地齊讀這段文字）

師：讀得好聽。這個時候我們又要寫一個句子了。對于這一段文字的意味，老師進行了品析。大家看－－（屏幕顯示）

意味在于擔負責任。

師：請大家拿起筆，也寫一個品析其意味的句子。（學生思考，寫作）

師：我們來說吧，一個接一個地說。生1：意味在于尊老愛幼。生2：意味在于孝敬。生3：意味在于呵護。生4：意味在于中年人的責任。

生5：意味在于家庭和睦。生6：意味在于溫馨和諧。生7：意味在于縷縷親情。生8：意味在于敢于擔當。

師：好啊，我們來看看老師的小結。（屏幕顯示）意味在于擔負責任。意味在于尊老愛幼。意味在于走向美好。意味在于一路同行。意味在于生命的傳承。

意味在于作為中年人，母親和兒子就是自己的整個世界。意味在于升華了文章的意境。??

師：這就是文學的表達，而不是口語的表達，是用詩的語言來說話。

（學生做筆記）

【評點】課文品讀能力訓練之三：析意。朗讀訓練與品析訓練在這里融為一體。詩意朗讀，角度細膩；詩意品析。情意盎然；又讀又寫，綜合訓練。思想情感的教育就這樣地潤物無聲。

五、結課

師：在我們就要走出美文《散步》的時候，讓我們一起深情地再次吟誦文中結尾這富有意味的一段話吧。（學生深情齊讀，師生同吟）（屏幕顯示）

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起來兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地、穩穩地走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：謝謝大家，下課。

【評點】課文教學的收束，簡潔明快，自然清新，與開頭呼應。課始是“走進??”，課尾是“走出??”，像一篇優美的文章一樣，讀來細膩溫婉，讀罷情味悠悠。情致，詩意，滿溢于胸。