第一篇：宋詞《雨霖鈴》教學實錄賞析

宋詞《雨霖鈴》教學實錄

一、教學目標 知識與能力目標：

1.了解柳永、婉約詞派的特征。

2.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法，并背誦課文。過程和方法目標：

通過誦讀、感悟詩詞，結合創作背景，運用想象和討論法，領悟其情景交融、虛實結合的意境。

情感態度與價值觀目標：

感受詞中的意境、離別之情，培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味

教學重點

1.體會情景交融的藝術特色 2.理解虛實結合的藝術表現手法 教學難點

1.名句的鑒賞方法

2.學會運用虛實結合的藝術表現手法

二、教學過程

（一）導入: 師：宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。在上一節的《望海潮》中，柳永帶我們一起領略了錢江潮的壯觀，西湖的美景，杭州市區的富庶繁華，那這一節，讓我們繼續隨著柳永去感受他那凄美的離愁，請同學們翻到課本的35頁，今天我們來學習柳永的《雨霖鈴》。

（二）詞人、寫作背景、詞牌簡介 師：學習新課文呢，首先我們來了解作者和寫作背景，才能更好的理解作品。在上一節《望海潮》中呢我們已經了解了作者柳永，那現在就來介紹本文的寫作背景。這首詞就是描寫了作者離開汴京時和他心愛的歌人離別時難舍難分的情景。

師：柳永是婉約派的代表詞人。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤其長于書寫羈旅行役之情。柳詞在當時流傳很廣，葉夢得《避暑錄話》說：“凡有井水飲處，即能歌柳詞。”

師：同學們知道“雨霖鈴”這一詞牌的由來嗎？ 生：不知道。

師：那老師就給大家說說。也寫作“雨淋鈴”，詞牌名。來源于唐明皇李隆基與其愛妃楊玉環的愛情故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當時的形勢，不得已在馬嵬坡縊死楊貴妃。后唐玄宗入蜀，霖雨連日，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。后來，人們使用這支曲子來表達離愁別恨，“雨霖鈴”也就成了離愁別恨的象征。

（三）整體感知全詞

師：學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么，老師先給大家示范朗讀，同學們認真聽，感受詞中的離愁別緒，同時思考一個問題，本文的情感基調是怎樣的。（教師范讀）

師：好。老師讀完了。那老師想請學生回答一個問題，這首詞的情感基調是怎樣的？

生：悲涼，傷感

師：嗯，很好，確實，這首詞是離別作品，基調哀婉、傷感、凄清 師：古人曾說啊，“書讀百遍，其義自見”。講得很有道理。好的詩詞，要多讀多背，在誦讀的過程中，推敲字、詞、句的意思，體會作者在作品中所要表達的感情。那下面就請同學們集體朗讀課文，要注意讀準字音，把握節奏，融入自己的感情在讀得過程中，把難理解的詞語劃出來，待會兒我們一起解決。

生：學生齊讀（第一次朗讀，感情投入不夠，學生大多讀得直白，缺少感染力，這和后面學生能比較有感情的朗誦本詞形成鮮明的對照）。

師：好，讀完了。對于剛才的朗讀，你們覺得怎么樣，誰來點評一下？

xx同學，你來說。生2：… …

師：還有同學要點評嗎？ 生3：… …

師：同學們感情投入不夠的，原因可能是對文章的理解還不夠。沒關系，我相信在我們品讀完這篇課文之后，同學們一定可以讀得更好。讀完課文后同學可以找出這首詞的主旨嗎？

生：多情自古傷離別

師：對，非常好，請坐。這首詞寫得就是離別。在進入品讀鑒賞課文之前呢，我們先來解決難理解的詞語，請同學們把不理解的詞語提出來。

生4：…… 生5：…… 凄切:凄涼悲切 驟雨初歇：急雨剛剛停下

煙波：煙霧彌漫、水波動蕩的水面。

凝噎：悲痛氣塞，說不出話來。一作“凝咽”。暮靄：傍晚的云氣。沉沉：深厚的樣子。念去去：想到將來行程遙遠

師：好記性不如爛筆頭，同學們要記在課本上。

（四）品讀、鑒賞作品

師：好，解決這些詞語之后就更方便我們品讀課文了，先品讀上闋。同學一起朗讀上闋，讀得時候呢，要用心的想象，可以把自己想象成作者，在那樣的環境，面對離別，會是怎樣的心情。

生：好

師：寒蟬凄切，一二讀。生：……

師：這次的朗讀比第一次進步很多，節奏把握比較好，也比較有感情，看來同學們學習能力挺強的。誰能告訴老師，詞的上闋講了什么內容？

生：詞人和愛人悲苦不舍得分離場面

師：這離別場面作者用了很多意象，是那些呢？同學們找一找。好，XX同學，你來說。（寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天）

生6：寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄（板書）師：回答得很好，但還不夠完整，誰來補充？XX同學。生7：蘭舟、楚天

師：很好，同學們都找出來，看出來，同學們都很細心。這些意象有虛有實，這些意象哪些是實景，哪些是虛景。實景就是真實的，看的見摸得著的。

生：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟是實景，煙波、暮靄、楚天是虛景。

師：從哪看出來是虛景？

生：一個“念”字，想到的意思。

師：很好，同學們都很細心，意象有渲染凄清悲涼意境，烘托人物內心感情的作用。

師：柳永的詞都寫得極美，這上闋就有很多很美的句子值得我們品味，下面請同學們來說說自己喜歡的句子，并說說原因。同學們可以從意象和人物刻畫方面去分析。首先老師說說自己喜歡的句子。老師喜歡的是“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”老師覺得“去去”二字用得極好，表達出了作者不愿離別而又不得不去的無奈和傷感。煙波和暮靄又具有迷忙飄渺的特點，和詞人的憂傷完全融合在一起。這煙波和暮靄其實就是作者心中的離愁。“楚天闊”是說南方的天地之間也因煙波、暮靄而變得遼闊而無法相接仿佛天地間都充滿了離愁。這種表現方式是景中寓情，情景交融。從詞的結構看,這兩句由上闋實寫轉向下闋虛寫,具有承上啟下的作用。

老師說完了，下面輪到你們說了。

生8：我喜歡課文的第一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”作他寫了寒蟬、長亭、還有驟雨。當時離別的時候，加上寒蟬凄涼的叫聲，使離別氣氛更加愁暢。長亭是人離別的地方，然后雨停了之后，天變涼了，又會使人感到凄涼。作者是通過對離別地點的環境描寫以表達傷感的氛圍和 離情的。

師：作者通過這些意象來表達心中的凄涼，這是什么表現手法呢？用一個成語來。

生：借景抒情。

師：還有哪位同學來說說自己喜歡的句子？好，XX同學。生9：我喜歡的是“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”這一句寫的不忍別離又不能不別的情況。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的時候，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。

師：這位同學是從人物描寫這一角度來分析，說得很好，同學們讀到這里的時候要把這種難以割舍，不忍放手情感讀出來。還有哪位同學來和我們分享？XX同學。

生10：我喜歡的是“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這一句則用人物的動作表情來揭示內心活動,大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。分離在即，再回無期。此時彼此心中如濃霧愁云，滿腹的哀愁卻難以啟齒，因為這只會給彼此徒增哀愁，只能執手相握。恨淚相對，正是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的藝術表達效果。

師：好，同學們都說得很好，在同學的分享中我們也將上闋品讀完了，讓我們用一句話來總結上闋的內容。XX同學。

生11：上闋寫了離別之景和離別之情。

師：嗯，寫的就是離別之際難分難舍的場面。這離別之景在柳永的描繪下美得如同一幅畫，下面我想請一位同學來用自己話來描述這一離別之景。

生12:… … 師：這位同學的語言表達能力還不錯，那接下來我們繼續品讀詞的下闋。詞的下闋也很多句子很值得我們細細品味。請一位同學來朗讀一遍下闋。XX同學，你來。

生：朗讀

師：好，讀得很好，老師也被你打動了。詞的下闋，作者一開頭就說“多情自古傷離別”，作者不說自己的離情，卻說自古以來的離情，這“自古”有什么好處？

生13：……

師：其他同學還有沒有不同的意見? 生14：作者是想說他離愁并不是特殊的，而是和大家一樣的，這樣可以引起讀者的共鳴，增添了悲傷之感。

師：說得太好了，“多情自古傷離別”，離愁不僅僅是作者獨有的情感，自古以來誰不傷離別啊，是不是。這里，作者將一己、一時的情感化為一種普遍的永恒的離愁，從而更加能引起人們的共鳴。而“傷離別”點明了詞的主旨

接下來呢，作者又進一步設想，“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”。這兩句也用了許多意象，是哪些意象呢？

生：酒、楊柳、曉岸、殘月

師：這些意象都是中國古典詩歌中的典型意象。這些意象傳達了作者怎樣的情感？請同學們分成四個小組來討論，每個小組分析一個意象。可以聯系以前所學過的詩詞來分析。

生：討論中

師：好，時間，請各小組派代表來說說。

生16：古人喝酒一般有兩種情況，一是開心的時候，再者就是傷心的時候。很顯然，作者是屬于后者。一種“剪不斷，理還亂”的愁緒縈繞在作者身旁。古人有借酒消愁的說 法，作者也想通過喝酒把離愁忘掉。然而只是暫時的，醒來之后離愁仍在。

師：說的很好，舉杯消愁愁更愁，其實這酒象征著詞人的離愁，那關于“柳”這個意象，哪個小組來說呢？好，你說。

生17：“柳”與“留”諧音，古人用“楊柳”來作為贈別的信物，成了送別的象征。離別的人一見楊柳，就會想起離別時依依不舍的場面，心中就會涌起一縷縷離愁。

師：古人有折柳送行的風俗。折柳贈人就是希望對方留下來。作者是借“柳”來表達那種想留下來，卻留不了的哀愁。接下來是關于風的，哪個小組？

生18：曉風，黎明時分的天氣是挺涼的，而在此時離別更給人添了幾分凄涼的意境。，這個時候涼的不僅是身，心更涼。像杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”這風就是給人以凄涼的感覺。

師：看來同學們的知識儲存量挺大的，還可以舉出相關的例子來證明，很好。古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。最后一個意象“月”，XX小組。

生19：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。其實月就是人的離合的象征。殘月，就是不完整，不完整就是離別，作者通過“月”這個意象來表達離別后的那種相見無望的愁情。

師：分析得很到位。兩句話，作者就組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句妙就妙在用景寫情,以虛寫實，真正做到情景交融、虛實 結合。“柳”、“留”諧音,寫難留的離情;曉風凄冷,寫別后的寒心;殘月破碎,寫今后難圓之意。這幾句景語,將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情,表現得十分充分、真切,創造出一種特有的意境。難怪它被世人稱位千古名句。

師：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有、千種風情，更與何人說！”這里老師有點疑惑，“此去經年，應是良辰好景虛設”，既然是良辰好景，為何是虛設的呢？誰能幫老師解除這一疑問？哎，好，你來。

生20：一別很多年，也不知道是多少年，（如果在一起）本應是良辰美景、夜夜笙歌，可此時此刻愛人不在身旁，無人分享，內心孤獨，再美都只是虛設。

師：其實就是以樂景寫哀情，更加深刻的表達心中無奈和傷感之情。這句“良辰好景虛設”正好對應了“便縱有、千種風情，更與何人說！”身邊沒有可以分享自己的喜怒哀樂的愛人，就算是良辰好景，就算心中有千種思念和情意，也無人可以傾訴啊，陪在身邊的是無限的孤獨與凄清。下闋也品讀完了，誰來概括下闋寫了什么內容？好，XX同學。

生21：想象離別之后的孤獨

師：對，就是設想別后的孤寂凄清。整首詞到這里都品讀完了，這首詞用了多種藝術表現手法，讓我們一起來回顧一下，這首詞用了哪些表現手法。

生：借景抒情、虛實結合、情景交融

師：借景抒情和情景交融是一樣的。其實還有一個就是直接抒情。看文中的：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”大膽而直率地表達自己的感情。這首詞讓人回味無窮，下面請同學再次朗讀課文，再次體會作者的離愁。“寒蟬凄切”一二 讀。

生：……

師：老師發現同學們的朗讀越來越好了，希望可以繼續保持。我們知道宋詞分成兩派，一是以柳永、秦觀、李清照為代表的婉約派。二是以蘇軾和辛棄疾為代表的豪放派。結合以前所學過的婉約詞，我們可以總結出婉約詞的特點。婉約詞繼承南唐詞的風韻，發揚詞鋪敘、描寫的特色，內容上堅持“詩莊詞媚”的主張，多以艷情為題材；形式上則嚴守音律，講究含蓄，語言雅麗而清新，情思曲折而真切。《雨霖鈴》就是婉約詞風的經典之作。

好這堂課就上到這里，同學們后要完成相應的練習，并背誦課文。

第二篇：優質課《雨霖鈴》實錄

【設計思想】

《雨霖鈴》是蘇教版高中語文必修二第三專題第三板塊“詞別是一家”的第三篇。它是柳永婉約詞的代表作之一。全詞圍繞“傷離別”而構思，離情別緒，令人嘆為觀止。而“點染”的藝術手法增添了這首詞的鑒賞價值，從而使詩歌的形象更為豐富，意味更為濃郁。本節課的教學設計即以“點染”藝術手法為主線，帶領學生通過初讀、深讀，逐步理解作者的思想情感和意境，以期提高他們鑒賞古詩詞的能力。

【學習目標】

1.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和意境。

2.深刻體會《雨霖鈴》中“點染”的藝術特色。

3.通過賞析詞句提高自己鑒賞古詩詞的能力。

【教學過程】

一、導入新課：長亭古道、芳草拂柳、晚風殘笛、夕陽遠山，生命中的悲歡離合在各處演繹著，那么一曲《雨霖鈴》又演繹了一段怎樣的悲歡離合呢？本堂課，我們一起來學習。（板書：《雨霖鈴》柳永）

二、目標展示

三、初讀，整體感知

師：古典詩詞只有在反復的誦讀中才能理解它的內容，下面請同學們初讀本詞想想，這首詞主要寫了什么內容？

生：本詞主要寫了在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己告別。

師：很準確，你們覺得本詞的感情基調應該是怎樣的？

生：哀婉悲傷

師：如將此情感濃縮到詞中的一個字上，你會覺得哪個字最合適？

生：傷！（板書：傷）

師：所以我們讀詞時語速一定要怎樣？

生：慢下來，要讀出“傷情”。

師：下面老師給同學配上哀婉悲傷的伴奏，集體來讀看看吧。

（背景音樂：《鳳凰臺上憶吹簫》）生配樂朗讀

師：讀得很認真也很整齊，但傷之味似乎還不夠濃。要讀出詞的情感，還要深入理解全詞。

那么詞中哪句話最能體現這份離別之傷？

生：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。

師：什么意思呢？

生：自古以來多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落、凄清的深秋時節。

師：自古以來多情之人因離別而感傷的心情是普遍的，我們以前還學過哪些表現離別的名言呢？請同學回憶一下，舉幾個例子。

生：剪不斷，理還亂，是離愁（李煜《相見歡》）；黯然銷魂者，唯別而已矣（江淹《別賦》）。

四、深讀，體會手法

（出示幻燈片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節；黯然銷魂者，唯別而已矣。）

師：這兩句都表達離別之情，你更喜歡哪一句，為什么？

生：更喜歡柳句，因他處直抒離別之情外，還用秋景來渲染。

出示幻燈片，師講解：

清代文學批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運用“點染”的手法。所謂“點”，指的是點明情感的內涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。（板書：點染）

師：下面就請同學們結合劉熙載的這個評論，把我們的這句賞析一下。

生評論并用幻燈片展示：

“多情自古傷離別”先直接說出離別之苦，自古如此，是“點”，“更那堪、冷落清秋節”用秋天蕭條、冷清的景物來渲染自己的離別之苦，是“染”。（板書：直接抒情、寓情于景）

師：“當秋而悲，勝于常情”這樣也使作者的這份“離別之傷”有了別樣的風情。

師：所以我們在讀“更那堪，冷落清秋節”要讀得稍重。試著讀讀看。

（生齊聲誦讀）

師：根據此句的賞析，請同學們再讀一讀《雨霖鈴》，再找一找這樣的句子。

生自讀，小組討論后回答，幻燈片展示：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”

師：下面我們進行小組分工，根據“點染”手法的定義并進行賞析。可以參照老師的表達形式來表述。

1-3組賞析第一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

生：“念去去”，先點明離別之情，是“點”；“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”用“千里煙波、暮靄沉沉、楚天空闊”三樣景物來渲染、烘托遠別的離情，是“染”。

師：那么這三處之景都是作者眼前看到的實景嗎？用了什么寫法？

生：“煙波”是眼前之景，虛實結合；（板書：虛實結合）

師：怎么知道的？結合以前所學，想想還有哪些類似的字眼？

生：“念”是想的意思；還有“憶往昔崢嶸歲月稠”的“憶”及“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的“想”。

師：所以我們在讀“念去去”三字時，要讀得稍重，“念”要有點拖音。試著讀讀看。

（生齊聲誦讀）

師：此句，在同學們的導學單中，有人提出了這樣一個質疑。

幻燈片投影：

文本質疑：柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物，其詞多是曲折委婉，而此句為何要選擇“千里煙波”、“空闊楚天”這類闊大的意象呢？

生自主思考，小組合作討論，無果。

師：準確把握詞人的思想情感，還要懂得“知人論世”。

幻燈片展示寫作背景：

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他是宋詞婉約派的代表人物，寫下了很多膾炙人口的詞作，據說他的詞在當時很受歡迎――“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。

他不僅多才而且多情多義，他曾為紅顏知己寫下很多千古名句，據說他死后有很多女子來為他送葬，為了紀念柳永，歌女們每年還要集中在一起召開“吊柳會”。

他像古代大多文人一樣向往仕途，可宋朝皇帝沒給他機會。一生窮困潦倒，最后是寄食在寺廟里，在貧困中死去的。

請同學們先用四個詞語概括柳永是一位（？搖？搖）的婉約詞人。生：才華橫溢、多情多義、仕途坎坷、窮困潦倒。

師：本詞是作者在京城求官無望，準備去他處宦游求官時與一位紅顏知己的話別之作。請同學們結合柳永的人生際遇及本文寫作背景在思考。

生1：煙波的千里、楚天的闊大反襯自己的渺小，云霧籠罩，讓人感到周身迷茫，找不到出路。所以這一“傷情”除了離別之情之外還有一種對別后前途的迷茫之情。

生2：我同意他的情感―別后迷茫，但不同意解釋的內容，結合本詞主旨內容“傷離別”及寫作背景，我覺得作者是對兩人何日再相見的迷茫。

師：兩位同學解釋都有見地，但如結合文本，我個人覺得第二種更加貼近本文主旨，可用屈原《離騷》中的一句“望美人兮天一方”來概括。（板書：別后的迷茫）

4-6組賞析第二句“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”

生1：“酒醒何處？”寫出了離別之苦，是點；“楊柳岸、曉風、殘月”是染。

生2：“楊柳岸”“柳”――“留”諧音，古人有折柳送別之俗。“曉風”清晨之風，“殘月”寫出了月殘人離。三種意象渲染了一種更加凄清的環境，從而讓人更加深切地體會到詞人的離愁別緒。

師：此句三處之景都是作者眼前看到的實景嗎？用了什么寫法？

生：是虛景，虛寫，是作者想象之景。

師：所以在誦讀時要將“何處”讀出疑問的語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，試著讀讀看。

（生齊聲誦讀）

生：老師，這一句我有一個疑問，上片第一句中說“對長亭晚”點明了離別的時間是晚上，前面“更那堪冷落清秋節”說離別的季節是深秋，而現在又說“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”前晚后早，時間出現了前后矛盾的地方，如何理解？

生1：不矛盾：此句是作者想象之景，天馬行空，思緒任馳。

生2：我也覺得不矛盾，時間的變化是想說明過了一夜，這種離別的感傷之情沒有一點點的消減，反而增添了一種離別后的孤寂。

師：同學們的質疑和解答都很有思想和見地。（板書：孤寂）

那么而這份增添的“孤寂”更在哪句體現了呢？

生：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

師：此句進一步說明多年后這種孤寂的情感也沒有消減，反而越來越深。所以我們在讀“便縱有千種風情，更與何人說！”要讀得稍重。

（生誦讀此句）

師：通過分析、誦讀，我們可知作者運用“先點后染”的手法將他的“離別之傷”層層抒發出來，那么現在我們回過頭來看一看這種痛徹心扉的“離別之傷”，作者是如何落筆的？

男生讀：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

生：“寒蟬”“長亭晚”點明了時間、地點的同時，通過“凄切的寒蟬、傍晚的長亭、剛停的驟雨”這三組意象渲染了分別的氛圍，屬于“染”

師：那么“染”之后呢？

女生讀：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

生齊說：用了“點”。

師：請圈出相關點明情感內涵的詞語。

生：“無緒、淚眼、執手、無語”通過神態、動作、場景、事件的描寫來點明情感的內涵。

生：都門帳飲之所以無緒，因為詞人的思緒正專注于戀人，一邊留戀情濃，一邊蘭舟催發，在如此尖銳的矛盾沖突下，詞人迸出了“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的千古名句。

師：“執手”能不能換成“擁抱”？詞人為何“無語”真的無話可說嗎？

生1：“執手”可想到《詩經》：“執子之手，與子偕老。”意味著要“分手”，又不忍分手。

生2：“無語”是千言萬語壓抑著，是“相顧無言”，此時無聲勝有聲，一切盡在不言中！

師：所以，在讀這三句時，我們要把握住詞人分別時的那份難舍受難分之情。

（板書：別后難舍難分）

師范讀。

五、小結

本堂課，我們圍繞劉熙載對柳詞“點染”手法的評價對本詞進行了賞析，下面讓我們通過對本詞“內容、情感、手法”的理解來再讀一下這首詞。

生配樂齊讀

師：讀的很好了，能不能把它背下來？

生：能

生配樂齊背一遍

師：其實在古詩詞中，任何情感都可以運用“點染”這一手法，下面我們來看下下面兩首詩詞，看看它是怎么運用“點染”的？

六、拓展遷移

①韋應物的《聞雁》：“故園渺何處，歸思方悠哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來。”

答：前一句直接點明歸思之情，是“點”；后一句用秋雨、雁聲來烘托思歸之情，是“染”。

②馬致遠的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

答：最后一句“斷腸人在天涯”直接點明了游子思鄉之情，是“點”；其余各句均渲染思鄉之情的傷悲，是“染”。

【教后反思】

在古詩詞的教學中，朗讀、吟誦是重點，通過朗讀，引導學生自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的活力和人文精神。《雨霖鈴》的教學中我特別突出了朗讀，設計了自由朗讀、指名朗讀、跟讀范讀、集體朗讀等方式，讓學生通過反復朗讀理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。

★作者單位：江蘇阜寧縣第一高級中學。

第三篇：《雨霖鈴》柳永宋詞注釋翻譯賞析

《雨霖鈴》柳永宋詞注釋翻譯賞析

作品簡介《雨霖鈴》是宋代詞人柳永的作品。此詞上片細膩刻畫了情人離別的場景，抒發離情別緒；下片著重摹寫想象中別后的凄楚情狀。全詞遣詞造句不著痕跡，繪景直白自然，場面栩栩如生，起承轉合優雅從容，情景交融，蘊藉深沉，將情人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人，堪稱抒寫別情的千古名篇，也是柳詞和婉約詞的代表作。

作品原文

雨霖鈴①

寒蟬凄切②，對長亭晚③，驟雨初歇。都門帳飲無緒④，留戀處，蘭舟催發⑤。執手相看淚眼，竟無語凝噎⑥。念去去⑦，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊⑧。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處⑨？楊柳岸，曉風殘月。此去經年⑩，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？

作品注釋

①雨霖鈴：詞牌名，也寫作“雨淋鈴”，調見《樂章集》。相傳唐玄宗入蜀時在雨中聽到鈴聲而想起楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

②凄切：凄涼急促。

③長亭：古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”。靠近城市的長亭往往是古人送別的地方。

④都門：國都之門。這里代指北宋的首都汴京（今河南開封）。帳飲：在郊外設帳餞行。無緒：沒有情緒。

⑤蘭舟：古代傳說魯班曾刻木蘭樹為舟（南朝梁任昉《述異記》。這里用做對船的美稱。

⑥凝噎（yē）：喉嚨哽塞，欲語不出的樣子。

⑦去去：重復“去”字，表示行程遙遠。

⑧“暮靄”句：傍晚的云霧籠罩著南天，深厚廣闊，不知盡頭。暮靄（ǎi）：傍晚的云霧。沈沈：即“沉沉”，深厚的樣子。楚天：指南方楚地的天空。

⑨今宵：今夜。

⑩經年：年復一年。

縱：即使。風情：情意。男女相愛之情，深情蜜意。情：一作“流”。

更：一作“待”。

作品譯文

秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對著長亭，正是傍晚時分，一陣急雨剛停住。在京都城外設帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時候，船上的人已催著出發。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對凄厲的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，相愛的人不在一起，我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。即使有滿腹的情意，又能和誰一同欣賞呢？

創作背景

柳永因作詞忤仁宗，遂“失意無俚，流連坊曲”，為歌伶樂伎撰寫曲子詞。此詞當為柳永從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

作品鑒賞

由于得到藝人們的密切合作，柳永能變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上，創制了大量的慢詞，使宋詞開始了一個新的發展階段。這首詞調名《雨霖鈴》，蓋取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉”。王灼《碧雞漫志》卷五云：“今雙調《雨霖鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”在詞史上，雙調慢詞《雨霖鈴》最早的作品，當推此首。柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情，可謂盡情盡致，讀之令人於悒。

詞的上片寫一對戀人餞行時難分難舍的別情。起首三句寫別時之景，點明了地點和節序。《禮記·月令》云：“孟秋之月，寒蟬鳴。”可見時間大約在農歷七月。然而詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫，氛圍的渲染，融情入景，暗寓別意。時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉；而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。

前三句通過景色的鋪寫，也為后兩句的“無緒”和“催發”設下伏筆。“都門帳飲”，語本江淹《別賦》：“帳飲東都，送客金谷。”他的`戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無興致。可見他的思緒正專注于戀人，所以詞中接下去說：“留戀處、蘭舟催發”。這七個字完全是寫實，然卻以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳！林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫撓，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍未脫出林詞窠臼。可是這里的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能纖，更能促使感情的深化。于是后面便迸出“執手相看淚眼，竟無語凝噎”二句。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在眼前。寥寥十一字，真是力敵千鈞！后來傳奇戲曲中常有“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”的唱詞，然卻不如柳詞凝煉有力。那么詞人凝噎在喉的是什么話呢？“念去去”二句便是他的內心獨白。詞是一種依附于音樂的抒情詩體，必須講究每一個字的平仄陰陽，而去聲字尤居關鍵地位。這里的去聲“念”字用得特別好。清人萬樹《詞律發凡》云：“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也？三聲之中，上、入二者可以作平，去則獨異。……當用去者，非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，上承“凝噎”而自然一轉，下啟“千里”以下而一氣流貫。“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道里修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既日“煙波”，又日“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠的空間里，充滿了如此濃密深沉的煙靄，其離愁之深，令人可以想見。

上片正面話別，到此結束；下片則宕開一筆，先作泛論，從個別說到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。意謂傷離惜別，并不自我始，自古皆然。接以“更那堪冷落清秋節”一句，則為層層加碼，極言時當冷落凄涼的秋季，離情更甚于常時。“清秋節”一辭，映射起首三句，前后照應，針線極為綿密；而冠以“更那堪”三個虛字，則加強了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。“今宵”三句蟬聯上句而來，是全篇之警策，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。據俞文豹《吹劍錄》云：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對日：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸曉風殘月”。學士詞，須關西大漢，（執）銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。’”這三句本是想象今宵旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。整個畫面充滿了凄清的氣氛，客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人描繪這清麗小幀，主要采用了畫家所常用的點染筆法。清人劉熙載在《藝概》中說：“‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。’上二句點出離別冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。點染之間，不得有他語相隔，隔則警句亦成死灰矣。”也就是說，這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性，而后面這兩個警句，就將失去光彩。

“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景語，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增帳觸而已。“此去”二字，遙應上片“念去去”；“經年”二字，近應“今宵”，在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進，可見結構之嚴密。“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。而歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。其以問句作結，更留有無窮意味，耐人尋繹。

耆卿詞長于鋪敘，有些作品失之于平直淺俗，然而此詞卻能做到“曲處能直，密處能疏，鼻處能平，狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然”（馮煦《六十一家詞選例言》論柳永詞）。像“蘭舟催發”一語，可謂兀傲排鼻，但其前后兩句，卻于沉郁之中自饒和婉。“今宵”三句，寄情于景，可稱曲筆，然其前后諸句，卻似直抒胸臆。前片自第四句起，寫情至為縝密，換頭卻用提空之筆，從遠處寫來，便顯得疏朗清遠。詞人在章法上不拘一格，變化多端，因而全詞起伏跌宕，聲情雙繪，付之歌喉，亦能奕奕動人。

詞牌說明

雨霖鈴，唐教坊曲，后用為詞牌。《樂章集》入“雙調”。《樂府雜錄》：“《雨霖鈴》，明皇自西蜀返，樂人張野狐所制。”《碧雞漫志》卷五引《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：“帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬，棧道中聞鈴聲。帝方悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴曲》以寄恨。時梨園弟子惟張野狐一人，善篳篥，因吹之，遂傳于世。”《漫志》又稱：“今雙調《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”一百三字，前后片各五仄韻，例用入聲部韻。前片第二、五句是上一、下三，第八句是上一、下四句式，第一字宜用去聲。

格律對照

寒蟬凄切，平平平仄。

對長亭晚，驟雨初歇。

仄平平仄，仄仄平仄。

都門帳飲無緒，方留戀處，蘭舟催發。

平平仄仄平仄，平平仄仄，平平平仄。

執手相看淚眼，竟無語凝噎。

仄仄平平仄仄，仄平仄平仄。

念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

仄仄仄、平仄平平，仄仄平平仄平仄。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！

平平仄仄平平仄，仄平平、仄仄平平仄。

今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。

平平仄仄平仄，平仄仄、仄平平仄。

此去經年，應是良辰好景虛設。

仄仄平平，平仄、平平仄仄平仄。

便縱有千種風情，更與何人說？

仄仄仄、平仄平平，仄仄平平仄。

說明：平，填平聲字；仄，填仄聲字；中，可平可仄；加粗體字為韻腳所在。

作者簡介

柳永，宋代詞人。字耆卿，原名三變，字景莊，崇安（今屬福建）人。景祐元年（1034年）進士。官至屯田員外郎。排行第七，世稱柳七或柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。善為樂章，長于慢詞。其詞多描繪城市風光與歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。詞風婉約，詞作甚豐，是北宋第一個專力寫詞的詞人。創作慢詞獨多，發展了鋪敘手法，在詞史上產生了較大的影響，特別是對北宋慢詞的興盛和發展有重要作用。詞作流傳極廣，有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”之說。生平亦有詩作，惜傳世不多。有《樂章集》。

第四篇：雨霖鈴教案及實錄

雨霖鈴

導入新課

【檢查《望海潮》的背誦情況】

師 俄國著名文學評論家別林斯基說過，詩人是用形象和圖畫說話的。大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格。蘇軾說王維的詩“詩中有畫”，就是一種極高的評價。今天我們學習的柳永最負盛名的詞作《雨霖鈴·寒蟬凄切》就是這樣一個作品，既是一首絕好的詞，又是一幅優美的畫。

(板書課題、作者)推進新課

【創設氛圍，合作學習】

師 首先我們來了解一下“雨霖鈴”這個詞牌和本文的寫作背景。多媒體課件展示： 1.詞牌介紹 “雨霖鈴”，一作“雨淋鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗入蜀，至斜口時，霖雨連日，棧道中聞鈴聲，為悼念楊貴妃，遂制此曲。白居易《長恨歌》云“夜雨聞鈴腸斷聲”即指此事。

2.寫作背景

柳永仕途失意，四處漂泊。這首詞就是他離開汴京、前往浙江時的作品。詞以悲秋景色為襯托，抒寫與情人難以割舍的離情，表現了雙方深摯的感情。全詞如行云流水，寫盡了人間離愁別恨。詞人以白描手法寫景、狀物、敘事、抒情，感情真摯，詞風哀婉。

師 下面我們先聽聽這首詞的示范朗讀，聽的時候注意它的節奏，同時發揮你的想象，看在你的想象中，是否能看到“詞中之畫”。（多媒體播放示范朗讀）

（師生一起正字正音，略）

師 剛才我們聽了這首充滿傷感的詞，初步感受到了作者的離愁別恨。現在我們大家一起來讀一讀，感受一下當時離別的氣息。（學生朗讀課文）

師 讀得相當不錯，整齊而動聽。不過詞的朗誦更注重節奏的把握和情感的投入。我們先來看一下這首詞的節奏。

多媒體課件展示：

雨霖鈴

柳 永

寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門/帳飲/無緒，留戀處，蘭舟/催發。執手/相看/淚眼，竟/無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄/沉沉/楚天闊。多情/自古/傷離別，更/那堪，冷落/清秋節！今宵/酒醒/何處？楊柳岸，曉風/殘月。此去/經年，應是/良辰好景/虛設。便縱有/千種/風情，更/與何人說？

師 按照提示的節奏，我現在給大家朗讀一遍。（師配樂朗讀，學生靜聽）師 掌握了情感節奏，我想大家一定可以讀得更好，那個同學愿意試試？（一女生自告奮勇，教師提供音樂和圖片背景）

師 讀得相當不錯，不僅讀準了節奏，也讀出了情感。為他的出色朗誦請大家不要吝嗇你們的掌聲！

【理清思路】 師 聽完了示范朗讀，又有感情地品讀了課文，現在我要開始提問題了：在聽讀的過程中，你有無發揮自己的想象？在你的想象中，你有無看到“詞中之畫”？能把你想象的畫面描述一下嗎？

（學生討論，然后回答）生 確實“詞中有畫”，我想象的畫面是這樣的：剛下過雨的傍晚，京城門外的帳篷下，一男一女舉杯對飲，桌上擺滿美酒珍饈，但兩人都郁郁寡歡，情緒低落，停杯投箸不能食，四目相對，憂傷難言。

生 我看到的是這樣的畫面：岸邊，一男一女手拉著手，依依不舍，總不肯放開，而一邊船上的船夫不停地催促，說要出發了，要出發了。但兩人還是不肯松手，淚眼相看，無語凝噎。

生 我覺得最美的畫面是：深秋的夜晚，孤舟在江，曉風輕拂，酒醉剛醒的詩人在舟中悵然四顧，似乎想找回剛剛在夢里看見的情人，但他什么都沒看見，只看到天邊一輪殘月照著江面，岸邊的楊柳在凌晨的秋風中瑟瑟搖顫，詩人感慨唏噓，悲傷難已。

師 大家描述的畫面都非常優美，讓人向往不已。但有個問題我想必須先解決，大家讀的都是同一首詞，為什么會看到三個不同的畫面呢？這三個畫面有什么聯系？是表達同一個中心主題還是互不相關？

生 是相互聯系的。都是表達“傷離別”這個主題。第一個畫面是離別前的餞別，第二個畫面是離別時的不舍，第三個畫面是離別后的想象。

師 說得非常好，這一說不僅闡釋了三幅畫之間的關系，也理清了全詞的思路：上闋寫的是離別前和離別時的情形，下闋寫的是離別后的情形。但我還想再問一下，你是怎么斷定第三個畫面是離別后的想象呢？

生 從文字上可以看出來，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，其意是：“今晚酒醒之后我會在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風習習，天空掛著一鉤殘月。”此處是設問，自問自答，“今宵”還未到，“酒醒何處”誰也不知道，但作者卻自己作出了回答，可見是作者自己的想象。

生 還有一處“此去經年，應是良辰好景虛設”也可以看出來，“此去經年”意為“這一去經年累月”，“應是”即“應該是”，顯然都是對別后的推測而不是已發生的事實。

師 分析得很準確。也就是說，上闋是實寫，下闋是虛寫，對吧。好，剛剛我們用自己的語言描述了根據這首詞想象出來的三個畫面，現在我們來看一下真正的畫，這是我們班的同學畫的《雨霖鈴》三圖。（展示學生作品，學生沸騰，高呼且驚嘆，熱烈鼓掌）

師 畫得怎樣。生 太美了。

師 一幅好的畫應該有一個好的標題，請大家聯系全詞給這三幅畫各擬一個標題。生 離別之前、離別之時、離別之后。生 我來個更簡潔的：別前、別時、別后。師 反應很快，也很整齊。但這樣起名好不好？ 生 不好。師 為什么？

生 沒有詩意，配不上畫。而且起這樣的名字，別人若沒有讀過這首詞，會看不太懂，沒有突出“傷離別”的主題。

師 說得很有道理。所謂“畫中有詩”，畫境這么美，配個詩意的畫名才能相得益彰。另外，名字若能讓人看了就知道畫的是柳永的《雨霖鈴》，那就最好不過了。大家能不能討論一下，想個又有詩意又能幫人解讀畫境的名字？

生 “都門帳飲”“執手相看”“曉風殘月”。師 能說說你起題目的構思嗎？這三個標題妙在何處呢？

生 第一：都要四字短語，以求形式上的整齊。第二，都用原詞中的詞句為題，保持統一，原汁原味，又有詩意，也讓人一看就明白。第三，也是最重要的，這些標題能夠精妙地概括這三幅畫。第一幅畫，內容是“離別之前”，因為古人有餞別的習慣，所以取“都門帳飲”最好不過，一看就知道這是“離別之前”，而畫中兩人罷箸停杯，悵然相對的表情又突出了餞別的“無緒”。這樣“傷離別”的主題就出來了。第二幅畫的是離別之時。取名為“執手相看”自有其妙。“執手相看”而不是“執手相訴”，這是無聲的分別。本已是愁苦不堪的戀人，生離死別，卻一句也說不出來，只是執手互相凝視，千言萬語、千般思慮愁苦都包含在兩雙含情的淚眼里。雖是無言，卻又“一切盡在不言中”，“此時無聲勝有聲”，把離別之傷表達得淋漓盡致。第三幅表現的是“離別之后”，這個不用多加解釋，“楊柳岸，曉風殘月”是膾炙人口的千古名句，用上一個“曉風殘月”，配上圖畫，誰都明白想表達什么情感了。即使只取“曉風殘月”也不影響表意，因為畫中的楊柳是最顯眼的。且“楊柳岸，曉風殘月”構設了一個非常美而又帶著憂郁傷感的意境，帶著孤寂清冷的氣息，令人神往不已，這么有詩意的名字，配這畫最好不過了。

（學生熱烈鼓掌）

師 在同學們如此熱烈的掌聲面前，我想再用什么詞語表揚你都是蒼白無力的。分析得實在是精彩！

【深入探討】

師 剛剛通過品味《雨霖鈴》的畫境之美，我們大致了解了全詞的內容，理清了它的思路，初步感受了作者深沉的感情。但是，僅僅品味它的畫境之美是不夠的，因為有一些東西，包括一些承載了作者感情，對表達主題非常重要的意象都是畫不出來的，比如“寒蟬”“曉風”等。所以要更深入地賞析作品，體會情感，我們還要注意品味詞中的意象，包括那些畫不出的景和物。現在大家想想，三幅畫中，都有哪些景和物是對表達感情很有用，我們在品詞時要特別注意的？

生 第一幅畫中有“長亭”“寒蟬”；第二幅畫有“蘭舟”“船夫”“千里煙波”“暮靄”“楚天闊”；第三幅畫有“楊柳岸”“曉風”“殘月”，這些意象都是非常重要的。

師 為什么說它們重要，能不能分析一下這些意象在詞中的作用？下面我先介紹一下這些意象在古代的蘊意和內涵，然后請同學來具體分析一下它們在本詞中的作用。

多媒體課件展示： 長亭：

這是古人設在路邊的亭舍，常用作餞別。庾信《哀江南賦》中有“十里五里，長亭短亭”之句，李白在他的一首《菩薩蠻》中，有“何處是歸程？長亭更短亭”的名句。

楊柳：

寄別之物，因其枝條柔嫩，有“纏纏綿綿到天涯”之柔情，且“柳”諧音“留”，故常用來表達惜別懷遠之意。《詩經》中有“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”之句。李白有詩云：“今夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”

曉風：

凌晨的涼風。因為前面已交代“冷落清秋節”，故此處指深秋的凌晨清冷令人微帶寒意的風。在古人眼中，風也是最能觸動離愁別恨的事物。曹植《七哀》有“愿為西南風，長逝入君懷”。

（學生熱烈討論）

生 我先來分析一下第一幅畫中需要認真品味的意象：寒蟬，長亭。我覺得“寒蟬”這個意象用得極好。在我們的印象中蟬總是在炎熱的盛夏鳴叫，很難把它跟“寒”聯系在一起，歷來文人筆下的蟬聲也嘈雜熱鬧，可在柳永的筆下為何如此凄寒?這一“寒”字含義豐富。第一，它指蟬本身覺得寒，故曰“寒蟬”；第二，這一“寒”字也點明了當時的天氣和季節，已是寒意襲人，不是盛夏而是清秋；第三，作者非蟬，怎么知道蟬“寒”呢？其實寒的不是蟬，而是人的心境。這一“寒”指的就是詩人心境的凄寒，所以，這一“寒蟬”用得極妙，一開篇就渲染了凄涼傷感的氣息，突出了“傷離別”的主題。至于“長亭”，從注釋可知，古人常在長亭送別，此處用長亭，既交代了地點，又暗寓離愁別緒，也有其妙。（學生熱烈鼓掌）

師 這位同學才思敏捷，分析清晰透徹，看起來古典文學的修養相當深厚。誰愿意跟他一較高低？

生 我來。

師 好，這位同學非常有自信！大家給他一點鼓勵！（眾生鼓掌）生 我就分析一下第二幅畫的意象吧。從注釋可以知道，“蘭舟”是對船的美稱，并非是一定要用香木蘭做的船。用蘭舟可以告訴讀者，作者走的是水路。另外，在詞中“蘭舟”其實指的是駕船的人，即船夫。它在表達主題方面的作用主要集中在“催”字上，本來“驟雨初歇”，該是上船啟程的時候了，這時候船夫告知將要開船也再正常不過了，但在作者聽來，卻是聲聲催心，直讓兩人肝腸寸斷，船夫不解作者此時的心意啊!一個“催”字傳神地寫出了這一對戀人不忍分離又不得不分離的心情，把離別之傷很好地表現了出來。“千里煙波”“暮靄”“楚天闊”對表達情感也極為重要，因為詩人是乘舟而去，由水路而別。“千里”極言路程的遙遠；“楚天闊”，一個“闊”字極言楚天的廣闊遼遠，可是路程越遠，楚天越闊，重逢的希望就越渺茫，越讓人傷感。“暮靄”是說暮色中的楚天充滿了濃密深沉的煙靄，可其實作者的離愁別恨比這暮靄還要深、還要濃；“煙波”，云霧如煙般籠罩的江面，既寫出了江面的環境，又寫出這對戀人重聚的希望渺茫。離別之情都融在這些景物中了。（學生熱烈鼓掌）

師 掌聲都很熱烈，誰分析得更好。（學生議論紛紛，沒有定論）

師 其實，兩個同學答得都很精妙，難分伯仲，看來品畫品詞都已經深入其里，深得其味。好，誰愿意分析一下第三幅畫的意象？

生 “楊柳岸，曉風殘月”一句包含了三個意象，都是表達離情的典型意象。“楊柳岸，曉風殘月”是作者酒醒后看到的景象。詞人情絲不斷，愁緒難遣，只好借酒澆愁，可是“借酒澆愁愁更愁”，酒后醒來卻又偏偏看到岸邊的楊柳，天邊的殘月。見柳而不能留，月缺而不圓，使作者不禁黯然神傷，這時晨風習習，自然更覺寒意襲骨，凄涼悲傷。這三個意象組成的意境曠遠深沉，讓人心傷而神往。（熱烈的掌聲）

師 大家的分析都非常準確到位。通過對意象的分析，我們對作品有了更深刻的感觸和理解，現在我們再一次走進這讓人神傷的離別，充滿感情地把課文讀一遍，好好體會一下作者的情感。

（學生有感情地朗讀全詞）課堂小結

師 分析了詞中意象，品味了作者情感，相信大家都已在詩詞的純美藝術王國里游了一趟，現在，我們來概括一下這首詞的藝術特點。

（學生熱烈討論）

生 我覺得一個成功的方面在描寫的虛實相生。這首詞上闋敘述別情別景，下闋設想別后相思，詞的上闋寫臨別的情景，是實寫；下闋寫別后的想象，是虛寫。或實景傳虛，或虛景實寫，既可以打破時空的限制，又拓展了作品的藝術境界，虛實相生，相得益彰。

生 我覺得在情景交融方面最是精妙。詞中寫了不少景物，都是承載著作者深沉的感情的，或融情入景，或因情見景，都是以冷落凄清的秋景來渲染襯托難以割舍的離情，感情真切誠摯，情調哀怨傷感，具有強烈的藝術感染力。

師 概括得很好，但不夠全面，除了上面兩個特點之外，還有以下幾點，不妨一起留意。多媒體課件展示：

1.鋪敘與點染緊密結合。運用白描手法層層鋪敘，是本詞的突出特點，無論是別前、別時、別后的場景氛圍，還是人物的動作、情態、心緒，都形容曲盡，刻畫具體；柳永還將繪畫中的點染手法運用于詞中，既大筆揮灑，反復渲染，又精細入微，婉轉自如。

2.章法謹嚴，層次分明。此詞在結構上，是以時間發展為序依次寫別前、別時、別后，同時也通過鋪敘由表入里、由淺入深地揭示了人物的感情變化，首尾連貫，層次清晰，全篇的組織結構非常自然，如行云流水，全然看不出連接的痕跡，充分顯示了作者駕馭長調的杰出才能。

3.雅俗兼備的語言藝術。本篇的語言自然流暢，雅俗兼備。“執手相看淚眼”等語，淺近俚俗，當和民間俗曲同調；而“今宵酒醒何處”二句，清雅俊逸，堪與文人雅詞比肩，因此被稱為“古今俊語”，后人也常用之來指代柳詞的風格。此詞體現了柳詞俗不傷雅，雅不避俗，雅俗共賞的語言特色。

師 以上特點中的情景交融，古詩詞中極為普遍，在以后的學習中要特別注意。如何理解情境交融，王國維曾有精辟的解釋，他在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，即物我已經合二為一了。我們不妨用他的另一句精辟之言作為我們這堂課的結束語：“一切景語皆情語”，細細品之，當對以后的學習大有裨益。

布置作業

1.熟讀并背誦《雨霖鈴》，做好對《蘇軾詞二首》的預習。2.對比下列兩首送別詩，看看作者的思想情感有什么不同。

第二課時

第五篇：《雨霖鈴》

《雨霖鈴》

各位尊敬的考官：

大家好！我是應聘中學語文老師的01號考生，我這次說課的題目是《雨霖鈴》，接下來，將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計六方面進行說課。

1.教材分析

《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第2單元柳永詞第二首，是柳永的代表作。（版本、學段、位置、文體）

全詞圍繞“傷離別”而構思，上片寫詞人和心愛的人長亭分別時的不舍情景；下片寫想象別后生活的情狀。筆調恣意渲染，聲情哀怨纏綿。本單元是主要鑒賞宋詞。（內容、情感）

《雨霖鈴》無論是思想內容，還是藝術技巧、語言形式，都具有典范性和代表性。學習這首詞對提高鑒賞評價古典詩詞的能力有一定的幫助，同時還可培養學生熱愛中國傳統文化的感情。（作用：方法、能力）

新課標要求第四學段的學閱讀古代詩詞能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。基于以上內容的分析，以及學生的認知特點，我制定了如下教學目標：（教學目標）

知識與技能：在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；借助對意象的分析，體會詞中情景交融、虛實結合的藝術特色。

過程與方法：通過反復誦讀，合作探究，品味語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。

情感態度與價值觀：體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境，培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學興趣。

根據新課標的要求，考慮到學生的認知身心發展特點，在吃透教材的基礎上，我確定本課的重難點如下：（重難點）本課的重點是體會婉約派詞的特點，抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和情感，體會情景交融、虛實結合的藝術特色。而體會詞中情景交融、虛實結合的藝術特色同樣也是本課的難點。

2.學情分析 高二年級的學生已經學過一些宋詞，對詞也有了基本的了解，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，而且對于一些藝術特色表現手法也有所了解，但對于鑒賞品味詩詞的方法還不是掌握得很到位，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

3.說教法

古詩詞閱讀，不僅要培養學生良好的閱讀鑒賞能力，還要注意情感的熏陶與審美的提升。因此誦讀感悟法將貫穿于整個教學環節。我會引導學生誦讀文章，品味語言，感悟意蘊。另外，輔助以情景教學法，利用多媒體，創設情境，使學生如臨其境，直觀地感受意象特征，走進作者的內心世界。

4.說學法

而對于學生，我主要引導學生通過自主探究、小組討論的方式在讀中理解、領悟、品味來進行課文的學習。（學法）

5.說教學過程

為了激發學生的學習興趣，提高學生對古典詩詞的熱愛，在本課的教學中，我會情感激趣、整體感知、賞析意象、拓展賞析、對比體會這五個環節來完成，具體如下：

（一）情感激趣，導入新課

1.《雨霖鈴》是一首關于離別的詩歌，在課前，我將利用多媒體播放《送別》，讓同學一起跟唱，營造哀傷凄美的離別氛圍，并回憶書寫離愁別緒的詩詞名句。激發學生興趣，營造課堂氛圍。

2.在預習基礎上檢查讀音。學生課前搜集資料，分享詞人介紹及寫作背景。我做補充，并簡介《雨霖鈴》詞牌。這樣學生更容易掌握有關的文學常識，實現相關的知識與技能目標。

（二）反復朗讀，整體感知

1.試讀。學生小聲誦讀，注意語調、語速、停頓及情感基調。2.聽讀。老師范讀。注意特殊句式的讀法。3.指讀。請學生代表配樂朗讀。教師指導。4.齊讀。根據ppt課文字幕、意境圖，邊讀邊想象，理解詞意。

這樣不僅讓學生掌握了正確的誦讀方式，還有利于學生在誦讀中體味詩歌的意境，獲得感性認識。

（三）賞析意象，品味情感

此環節是本堂課的重點，要求學生通過合作探究法來完，將學生分成小組，教師點撥名句，深化學生理解。

1.找出詞中描寫的離別情景及直接表現情感的詞句。理解作者濃濃的離別之情。

2．學習上闋，重點學習融情入景的寫法。

（1）“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。”“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。” 分別描繪了一幅怎樣的畫？抒發了作者怎樣的情感？

（2）“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。” 是眼前之景還是想象之景呢？ 品味詞中景色描寫的詞句，理解融情入景、情景交融以及虛實結合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。

3.學習下闋，重點鑒賞典型詩詞意象。

學生找出典型意象，討論: “今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中的典型景物在我國民族文化傳統中的特殊意義，詩人借此表達的情懷。此環節需要適時點拔，通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

4.說說最喜歡的句子是哪些?為什么？從寫作技巧，意象意境，表達情感竟敢方面入手。此為自由鑒賞環節，有利于充分發揮學生的主體地位。

（四）梳理小結，拓展賞析

1.我將梳理全詞的結構，設置提問：請同學們看看詞人是從哪些方面來表現“傷離別”這一主題的？學生討論，我做補充，分析別前別時別后三個部分，并總結情景交融，虛實結合的寫作技巧，及其情感的深沉與婉約。

2.賞析柳永的《蝶戀花》。學生討論后派代表講解，師生共評。進一步體會柳永詞的婉約特點及纏綿悱惻的情感。

（五）對比體會，布置作業

1.對比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，體會豪放派與婉約派的風格特點。2.課后利用網絡小環境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題，寫一篇小論文。加深學生對課文的鞏固和補充，有利于擴展知識面，進一步掌握詞的鑒賞技巧，培養寫作能力。

6.說板書設計

我的板書設計以提綱式板書為主，這樣可以直觀、清晰、明了的把整課的內容展示出來。一目了然，既方便學生記筆記又能突出重、難點。

另外，我的板書也比較注重歸納記憶技巧，能讓同們很輕松地掌握本節課內容。