第一篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

教學目標：

1、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

2、深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。教學重點：

1.在朗讀中品味這首詞的意境;

2、體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現手法 教學難點：

1.感悟《雨霖鈴》中的意境美和作者的情感美。

2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。教學方法：

1、誦讀法；

2、討論法；

3、點撥法。教學課時： 一課時

教學步驟：

一、導入新課

在中國古典詩詞中有許多寫離別的句子，大家知道的有哪些呢？“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”； “醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”。其實形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真如江淹所說“黯然銷魂者，唯別而已矣”。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴]

二、詞人簡介

柳永原名三變，字耆卿，崇安(今屬福建)人。少年時去汴京應試，為人放蕩不羈，經常跟歌伎們一道生活，仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!”遂落第。一生仕途坎坷，終生窮困潦倒。死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。柳永平生專力寫詞，題材以都市風光、歌妓生涯以及羈旅行役為主，擅長白描手法，鋪敘景物大都層次分明。音律諧婉，詞意真切，喜用口語，一掃唐末五代詞人雕琢習氣。又大量創制慢詞，對詞體的發展起了推動作用。

《雨霖鈴》被稱作“宋金十大曲之一”，是描寫愛情，描寫離別的最優秀的作品之一。這節課我們就來欣賞他的這首詞。

三、初讀文本

1、請同學們打開課本，先自由地放聲朗讀兩遍。

2、請同學們再聽錄音，注意朗誦者的語氣與語頓，并用筆在詞的字句下面用不同的符號作語頓或輕重音記號。（學生聽錄音）

3、下面請同學們自己再自由放聲朗讀4分鐘。注意：①要注意節奏與音步的停頓；②初步感受這首詞的內容與婉約風格；③注意層次，盡量識記，爭取背出來。

4、同學們根據自己對這首詞的初步理解，放聲讀一遍。不要求齊讀，但要讀出自己的處理來。

四、賞析全詞

（一）整體感知：

1、提示：《雨霖鈴》這一詞調,本來是唐代教坊大曲,一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗入蜀,到了斜口的時候,霖雨連日。他經過秦嶺棧道,耳聞鈴聲,勾起了往事,于是創作此曲,悼念楊貴妃,寄托哀思。大家可以想見這一詞調悲愴低回、凄楚感傷的情味。《雨霖鈴》這首詞,可以說是柳永婉約風格的集中體現。

2、這首詞中哪三個字點明了詞作的主旨，奠定情感基調？明確：傷離別。

3、從整體上看，全詞圍繞“傷離別”三字構思，全詞用了三個時間段來描摹抒情，我們可以概括為：離別前、離別時和離別后。

作者的情感，是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。詞在寫戀人分別時按時段來分一共寫了三個場景，這三個場景各有側重，分別是怎樣的？

先寫離別之前，重在勾勒環境； 次寫離別之時，重在描摹情態； 再寫別后想象，重在刻畫心理。

全詞情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。

虛實結合，實寫的那個時空是分別的場面，虛寫的那個時空是詞作者在分別時對茫茫前途的虛幻想像；

4、下面我們來學習詞的上闋，重點學習離別時的場景，體悟詩人含蓄的情感時怎樣通過人物的動作神情來表達的。請選出你感受最深的詞句來談談作者是如何深刻地展示他的內心情感的。

示例

1、“寒蟬。。歇”這句詞寫了蟬聲切、日已晚、雨乍停、人將別、。惜別的長亭，凄涼的深秋。—選取典型意象：“寒蟬”一般是代表悲凄的形象，蟬叫聲凄厲，這凄厲的叫聲不僅打破離別環境的寂靜，加重凄涼感受。長亭—送別地點，浸含著濃濃的離愁別緒（長亭外，古道邊。。）；天色已晚，暮色漸起—人要回家鳥要歸巢，我卻要與心愛的人分離去浪跡江湖，前途未卜，迷茫失落，加重愁情，；而“驟雨初歇”寫出了作者矛盾的心情 ：既想雨停，又不想雨停。這幾個意象的組合從聽覺視覺等方面營造出一種冷落凄涼的氛圍，傳達出詞人濃濃的悲哀凄涼煩惱無奈傷感的情緒。此句奠定了全詩悲切低沉壓抑的感情基調。示例2：“都門。。催發”

提問：現在大家都發揮自己的想象，我們請一位同學用自己的語言描述這時的情景。

——面對美酒沒有情緒，內心充滿的是無限的依戀與不舍。為什么要喝酒？一為餞別，二為借酒澆愁，三也可能是驅除心寒。“無緒”一是沒有好心情，二是心緒紛亂如麻，想走又不舍得走，矛盾痛苦可見一斑。“留戀處”是有情人依依不舍，“蘭舟催發”是船家偏偏不斷地催促上船；雨也停了，不得不走了，尖銳的矛盾。一方怨時間過的太快，一方嫌時間耽擱太久。一急一緩，兩相映襯，生動地刻畫了分別時不同人物的心理神態，突出離人的不舍、無奈和隱隱的對船家催促的煩惱、郁悶、無奈。

示例3：“執手?凝噎.”（設置情境，引導學生想象）——此是特寫鏡頭，語言通俗感情真摯，形象逼真，如在眼前。此句寫人物的表情和動作，揭示離人的內心世界。“執手”之精妙：緊緊地抓住不愿松開（能否換成握、牽）。“竟”字之妙：竟然，為什么竟然說不出話來？這是對詞人心境最真實的描摹：本來有千言萬語可此時不知從何說起，唯聞哽咽聲，況且千言萬語也表達不了之間的柔情蜜意和此刻的難舍難分。（這里引導學生想象分別時人們會說些什么—互相保重可離人要遠去漂泊前途未卜；早日團聚可山高水長路途遙遠不知何日能聚；祝愿離人愿望實現可江湖兇險無法預知。。。所以這里邊不僅有兒女情長還有個人的擔憂。）“無語凝噎”是寫出了最后必須要動身時的難舍難分的情態，情到極致，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“相顧無言，唯有淚千行。”極言依依惜別和纏綿悱惻之情。真是 “流淚眼對流淚眼，斷腸人對斷腸人”。“含情兩相向，欲語氣先咽。（孟郊《古怨別》）悲傷、難舍、痛苦到了極致。這種白描手法，通過寥寥數語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意惟妙惟肖地表達出來了。（這兩處可以讓學生用語言描繪或者表演出來。）

示例

4、“念去去。。。闊。”——一個“念”，想到，告訴讀者下面寫景物是想象的。“去去”是越去越遠的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無限凄楚和無奈。“去去”二字連用，讓學生讀，一字一頓，顯示出低沉的聲情，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。一路上又思念佳人，離恨無限，頓感“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”的痛苦凄涼。“煙波”，曰“千里” “暮靄”，曰“沉沉”著色可謂濃矣，又曰“闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠的空間里，充滿了如此濃密深沉的云煙暮靄，其離愁之深前途之茫茫。也令人聯想到“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的愁苦；同時也襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期的迷惘惆悵，作者在含淚執手難舍難分之際就想象自己接下來的路途景色：蒼茫空闊的楚天下的是沉沉的暮靄，沉沉的暮靄籠罩在煙波浩淼的江河之上，煙波浩淼的江河之上是一葉扁舟，一葉扁舟上是漸行漸遠的離人。行舟與游子都是那么渺小孤獨，可背景卻是遠而又遠高而又高，越發比照出人的渺小和漂泊之感。幾個意象組合的畫面色調灰暗，低沉壓抑，傳達出詞人苦悶孤獨壓抑迷惘的情感。

6、請大家思考一下，從寫法、內容、情感表達三方面歸納詞的上闕。

總結：詞的上闋用白描手法，通過三個場景的描寫，刻劃了人物的內心活動，含蓄地表達了一對戀人分別時的難舍情感

（二）、下面我們來學習詞的下闕，重點品讀名句，體悟詩人是怎樣通過景物描寫和心理描寫含蓄地表達情感的。請同學們讀下闋，選出最喜歡的句子賞析品味。示例

1、“多情。。節。”——直接抒情。“自古”兩字,從個別特殊的現象出發,提升為普遍、廣泛的現象,擴大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節”一句,則強調自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。傷情離別，自古皆然，可萬不該在這冷落清秋的時節，這叫人怎能忍受？作者似乎在自我安慰，實則突出自己的傷別更重，意義翻新。“清秋節”一辭，映射起首三句，前后照應；而冠以“更那堪”三個虛字，則加強了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。因為是在冷落的清秋之節，極寫離別之痛。

示例2：“今宵酒。。。殘月。”——千古佳句。

1、提問：“楊柳岸，曉風殘月”，那么這個句子好在哪里呢？表達的又是怎樣的一種情感呢？

2、有三個意象，即楊柳、風、月，誰能再進一步地把這些意象組合起來，描述一下這幅畫面的意境嗎？

離別之際想酒醒后身在何處？是虛寫之景。“酒醒”遙接上片“帳飲”，可見當時雖然情“無緒”，然借酒澆愁，還是沉醉了。扁舟夜發，愁醉迷蒙，忽然醒來，想必已是拂曉。酒醒無異于愁醒，更加惆悵。驚起忙尋覓，情人在何處？所見者唯楊柳岸上的曉風殘月，頓時悵然若失、落寞凄涼。而且離別的人一看到楊柳，就會想起離別時執手相看淚眼的場面，就會浮現出贈柳惜別的情景，就會想起離別之前的柔情蜜意，可眼前自己孤身一人，（遙憶手雙攜，顧影又自憐）佳人不在，家鄉已遙，心中就會涌起難言的愁悵失落和孤獨。再加上眼前看到的是幾株秋天葉落衰敗的殘柳在秋天早上江面吹來的凄冷的寒風中無助地飄搖，就會聯想自己在江湖上漂泊的種種凄苦辛酸；秋天早上江面吹來的凄冷的寒風,肌膚之寒立即引發離人的凄惻之情，本想一醉了之，偏遭涼風生，涼上加涼，心更涼。天上是一彎殘月立即勾起詞人想和佳人團圓卻難圓之意。

3、“楊柳岸、曉風殘月”的情景是實寫嗎？ 這一切都是執手分別時想象中的虛擬的，但因這樣的離別情景和情感柳永體驗了無數次，所以想象才會如此逼真。這正是：“楊柳留人不可留，曉風撲面寒心頭，殘月照人影孤單，酒醒之后愁更愁。”

示例5：末兩句。——詞人進一步設想一年之后的情況。（這里要引導學生去想象并體會是一種什么樣的情感：）一年之后，詩人仍羈旅他鄉，形單影只，縱使眼前一片姹紫嫣紅，繁華無限，也因無人共賞而如同虛設；即使有千種的風情萬般的情意也因無人共語而倍感痛楚（原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與短井殘垣。芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂？）“更”和‘縱“使情感更進一層，表明念之心切，愛之情深。（似與情人直接對話，親切有味，又易于理解接受。）（系我一生心，負你千行淚。彼此空有相憐意，未有相憐計。）（春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰。）以虛景、虛情的設想結尾，說明離別一年之后痛楚依然不減反而與日俱增，結尾問句，更留有無窮意味。在詞尾將離情推向高潮。

問：“良辰美景虛設，千種風情，更與何人說。”用了一種什么樣的手法，表達了詩人怎樣的情感？ 以樂景襯悲情。哀傷、惆悵、凄苦、悲涼。

這首詞的感情脈絡是：難舍——凄切——哀傷

教師小結語：

1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無言對無言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘月，一葉扁舟，多情的遠行人，孤獨的異鄉客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調。

2、告別了楊柳岸的曉風殘月，你踏上蘭舟向著暮靄沉沉的楚天駛去。依稀可望見的孤舟遙影在茫茫水天之際若隱若現。岸上人獨立，微雨燕雙飛，拭不去的淚水迷茫了整個江岸，連同這個令人傷感的秋。

3、忘不掉那一雙淚眼中凝聚的愛意，拂不去被曉風吹在臉上的發絲。滔滔江水，清秋千里，你孤獨漂泊的影子如驚鴻一般短暫，轉瞬即逝般消失在夢中人的眼里。

4、猶記得當年意氣風發十年寒窗夏雨冬雪，無奈你卻忍把浮名換了淺吟低唱。從此你便因為一時的少年豪氣而踏上了一生的顛簸流離。你選擇了詞，詞也選擇了你，于是凡有井水處便得歌柳詞。

背誦全詞：下面我給大家４分鐘時間,熟讀這首詞,并在此基礎上,爭取把它背出來。４分鐘以后,我要以小組為單位,檢驗大家背誦的效果。同時也可以比較一下,哪個小組中的成員強記的本領最強。大家現在可以開始背誦了。

第二篇：雨霖鈴--教學設計

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雨霖鈴 教學設計

教學過程: 一﹑導入

宋詞是我國文學史上的一朵奇葩, 上節課我們領略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》 , 在我們的心靈之谷中似乎依然回蕩著“大江東去, 浪淘盡, 千古風流人物” 的鏗然之聲。今天讓我們再把目光轉向另一個“忍把浮名, 換了淺斟低唱”的婉約派詞人, 柳永的《雨霖鈴》。二﹑ 作者簡介

柳永(約987 年一約1053年), 北宋婉約派最具代表性的人物之一。其詞多描繪城市風光和歌妓生活, 特別擅長抒寫羈旅行役之情，創作慢詞獨多(在他之前, 慢詞總共不過十余首, 而他一人就創作慢詞132首)。他的詞鋪敘刻畫, 情景交融, 語言通俗, 音律諧婉, 在當時流傳很廣,“ 凡有井水飲處, 皆能歌柳詞”足見他的詞，深受市民喜愛, 紀購在《四庫全書總目提要》中對柳永也是倍加推崇地說:“ 詩當學杜詩, 詞當學柳詞”。可見, 柳永對宋詞的發展有一定影響。三﹑詞牌介紹

《雨霖鈴》又名“ 雨霖鈴慢”, 唐教坊曲名, 后用為詞牌。相傳, 唐安史之亂時, 玄宗西逃入蜀。貴妃在馬嵬坡死后, 玄宗日夜思念。入斜谷后, 遇上連日霖雨, 在棧道中, 又聽見鈴聲陣陣, 倍感凄涼哀婉, 于是作《雨霖鈴曲》 , 寄托思念之情, 曲調極其哀怨。有前人稱“ 一曲霖鈴淚數行” , 可見一斑。四﹑寫作背景

為了便于理解作品內容, 通常我們要了解寫作背景, 那么這首詞的寫作背景是怎樣的呢?本詞是作者赴屯田員外郎任時作。黃異在《花庵詞選》 中記載了這樣一件事: 宋仁宗頗好詞,近臣有意拔擺柳永, 在一次宮廷宴會上叫柳永按仁宗的旨意填詞“柳作了一首《醉蓬萊》, 其中“衰游鳳暈何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合, 仁宗感到不快, 以此對他冷淡。所以柳永只做了一個小小的屯田員外郎(官職六品, 但無實權, 是虛職), 為此詞人在赴任時的那種羈旅行役之情, 淪落飄泊之感是可以想見的, 更何況還要與心愛的人相別。宦途失意的壓抑, 與戀人別離的痛苦交織在一起, 內心充滿哀怨, 于是作此《雨霖鈴》 以寄別恨。五﹑整體感知

這首詞的基調:低沉﹑ 哀婉﹑悲傷﹑凄清。詞的上片寫在一個秋天雨后的傍晚, 詞人和戀人在都門外離別時依依不舍的情景；下片寫詞人想象離別后羈旅生活的情狀。

六﹑ 品讀鑒賞(串講)(一)“寒蟬凄切, 對長亭晚, 驟雨初歇”

這里不能忽視一個小東西---寒蟬, 秋后的蟬是活不了多久的, 一番秋雨之后, 蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了, 命在旦夕, 因此這寒蟬更增添了悲涼。“凄 切”一詞為本詞定下基調。長亭, 古代大道上每五里設一短亭, 十里設一長亭, 后被當作別離地點的通稱。成為表現離愁別緒的常用意象之一。時當秋季, 景己蕭瑟, 且值天晚, 暮色陰沉, 而驟雨傍沱之后, 繼之以寒蟬凄切: 詞人所見所聞, 無處不凄涼。此句雖明寫景, 卻暗含情, 環境氛圍多悲戚之意。(二)“都門帳飲無緒, 留戀處 ﹑蘭舟催發。執手相看淚眼, 竟無語凝噎。” 在“ 寒蟬凄切, 對長亭晚, 驟雨初歇” 的情境之下, 叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別, 雖然有酒相送, 但也無心飲用，語文建設

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想必是一桌子的酒菜, 筷子動也沒動。兩人心中是百般留戀, 依依不舍。但是人要留, 船家卻催促了:“天色已晚, 開船了”。“留戀處﹑ 蘭舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理: 一邊是留戀情濃, 一邊是蘭舟催發, 這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?正因為如此, 后面進發出:“執手相看淚眼, 竟無語凝噎”。這時應有千言萬語, 為何卻無言了呢? ——學生言之成理即可。(三)“念去去﹑ 千里煙波, 暮靄沉沉楚天闊。” 這句話承上啟下, 全句寫景, 又全句寫情, 詩人想到前路茫茫, 自己將愈行愈遠, 離心愛的人也越來越遠, 心中的愁思也愈來愈深。這里, 浩渺無際的江水與詞人心頭難以排解的愁腸相似;傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠與愁緒 的無邊無際相似。詞人從眼前所見寫起, 又想象行舟后所見之景, 寫法上是半虛半實。

(四)“多情自古傷離別, 更那堪冷落清秋節”

自古以來多情的人最傷心的是離別, 離別總是令人神傷。這里的“ 自古” 似乎有自我安慰之意, 但緊接著用“更那堪” 翻進一層, 更何況又逢這冷落凄涼的秋天, 這離愁哪能經受得了!突出當秋而悲, 甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭, 只能借酒消愁, 但是酒醒之后又會是何種景象呢?(五)“今宵酒醒何處? 楊柳岸﹑曉風殘月。”

被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古麗句” , 那么這句俊在哪里呢?(學生四人一組討論, 品讀)提示:切入點: 什么時候看到的景象? 哪些景象?)美在: “楊柳岸” “ 曉風” “殘月” 四個典型意象組合在一起, 引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景, 情景交融。“ 楊柳” “風”“月”這些本是自然界的景 物, 但文人卻賦予其特殊含義。“ 楊柳”歷來為送別詩的意象, 《詩經》 有: “昔我往矣, 楊柳依依”, 況且“柳” 諧音“留”, 有不舍之意。“曉風” , 這里是秋天的晚風, 清冷, 讓人心生涼意,而“愿為西南風, 長逝入君懷”中的風又有了依戀的意思, 這里“曉風” 兩層意思兼有: “月”是“ 團圓”的象征, 而“殘月”則是不團圓, 為孤身遠行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純為情設, 虛寫, 營造了濃烈的愁思, 有“愁”則需“銷” , 借酒吧, 可此時己是酒醒時分, 正應了李白的“舉杯銷愁愁更愁”。

(六)“此去經年, 應是良辰好景虛設。便縱有千種風情, 更與何人說。”

這一去長年相別,(相愛的人不能在一起), 我料想即使遇到好天氣﹑好風景, 也如同虛設。縱然有千種的風情, 萬般的情意, 又與誰去訴說呢? 這兩句道出了 “余恨無窮, 余味不盡” , 然后請學生談談感受。詞人以孤寂落寞之情收束全詩, 既突出了前景渺茫, 又表露出余恨無窮的哀怨。下片在寫法上是虛寫。七﹑歸納藝術特色 1.白描手法。沒有堆砌辭藻和大量用典, 以本色語言進行鋪敘, 告別過程逐層展示, 離別之痛漸次加深。2.情景交融。融情于景, 合理意象的選擇, 淋漓盡致地刻畫了纏綿徘惻的離愁別緒。

3.虛實相濟。前后呼應, 層層深入, 眼前實景﹑事。實情與別后虛景﹑ 虛事﹑ 實情相結合。八﹑課堂小結

柳永的一生是充滿抑郁和失意的, 一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意, 落拓江湖, 辭別情人, 把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受”它不是寫離愁別恨的一個側

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面, 詞人的情感也沒有隨著離別戛然而止, 而是被充分抒寫并表現出一個比較完整的層層推進的過程。(千年風霜縱是無情, 但詞人的感情在千年后卻依舊生動)看來這首詞不單純是寫一對戀人的分離, 而是柳永借助分離這個話題來深刻表達他的人生況味。九﹑ 布置作業

1.結合本課第一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》 和《雨霖鈴》, 鑒賞豪放派與婉約派的不同風格。

2.按照詞的一般常識鑒賞另一位婉約派詞人李清照的《聲聲慢》。

第三篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

海口一中 徐曼娜

教學目標：1引導學生掌握品賞詩詞的基本步驟和方法。2以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》悲涼凄苦的離別之情； 3鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學重點：吟誦成韻，引導學生在誦讀中品味意境，體會情感。教學難點：通過細讀品鑒語言提高學生理解和鑒賞詞的能力。

教學方法：誦讀法 點撥法 討論法

教學課時：一課時

一、導語

“多情自古傷離別”，別離在詩詞中是一種經久不衰的主題。大家想想，我們以前學過哪些描寫離情別緒的詩？

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還” “相見時難別亦難，東風無力百花殘” “勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”

“海內存知己，天涯若比鄰。”

（學生回答）“黯然消魂者，唯別而已矣”，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，當然，將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，邂逅一首好詞如同在春之暮野邂逅一個人，眼波流轉，情愫蔓延，怦然心動。今天我們就來共同賞析這首詞，走進詞人的內心世界。

二、試讀，準確流利。

朗讀是鑒賞詩歌的不二法門，在朗讀中品味，在朗讀中沉醉，在朗讀中光芒顯現，今天我們就通過試讀、評讀、齊讀、品讀、范讀、泛讀六個環節走進詩人的記憶，首先是試讀，請同學們嘗試著將詩歌大聲地自由地朗讀一次，注意讀準字音，讀對節奏。（學生自由讀）

三、個讀，入情入境。

”詩歌有“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節拍、停頓，把握聲調的高低緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折。

四、齊讀，吟誦成韻。

（詞有很強的音樂性和節奏感，反復吟詠，體會聲律之美。）

邊讀邊思考最能表現詩歌內容主旨的是哪一句？ 板書【傷離別】

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？ 明確：傷離別。

自古逢秋悲寂寥，秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候多有“悲秋”的傳統，經常與愁苦悲涼的感情聯系在一起。

五、品讀，潛心涵詠。

每一個詞的背后都有一份意味深長。要想更細膩準確地朗誦這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。下面讓我們循著詩人哀婉悲涼的情緒一起走入到《雨霖鈴》的更深處。請同學們來說

該詞是如何表現“傷別離”這一主題的，詩人是借助一些什么景物、什么手法來表達這種離情別緒？

請同學選取一到兩句感受最深的詞句談談你的體會感悟。（學生自由談完后教師補充）

1“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 板書【寒蟬、長亭】

寒蟬：蟬夏生秋死，叫聲時斷時續，短促，聽上去像是臨死前哀鳴，給人凄涼之感，往往都是和“憂愁悲苦”聯系在一起。“西陸蟬聲唱，南冠客思侵。”

長亭：古代人送別時在郊外臨時搭的帳篷，供行人休息和餞別，五里一短亭，十里一長亭。“十里說明什么？”雨后黃昏的長亭更給人凄迷之感。

驟雨：急（速）雨剛剛停，分手在即。天在下雨，人在流淚。⑵開頭三句： 交代了哪些內容？

明確：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環境。這幾句除了交代時間地點和特定環境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。

詞作開頭這三個句子字字寫景，而字字傳情。【學生個讀】請你把這一句再讀一次

2“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。” 板書【蘭舟】 蘭舟：蘭舟，船的美稱，往往比喻孤舟，表示漂泊之意。

3“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”——詞人用細節描寫推出的特寫鏡頭 請學生描述此情景并賞析：

特寫鏡頭：詞人突出的是相握的手和含淚的眼。兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。【學生個讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

白描手法，寥寥數語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達出來了。

4“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出語音激越，讀時一字一頓，遂覺山水迢迢路遙遙，風雨瀟瀟愁多少。

⑴詞人此時是從哪里出發去到哪里？從汴京到很遠的楚地去（2）詞人不想走不愿走為何又偏偏要走？

【插入背景】柳永北宋著名詞人，婉約詞派的代表作家。他的作品流傳很廣。“凡有井水飲處，即能歌柳詞。”柳永才情卓著，仕途失意，坎坷不濟，放蕩不羈，窮困潦倒不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。）前途黯淡，歸期渺茫，命運難測

（3）詞人這里描寫哪些景物，表現了他怎樣的心情？這些景物是如何表現他的心情的？ 明確：描寫了煙波、暮靄、楚天等景物。詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。籠罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；

⑵這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的，【學生個讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

5“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是《雨霖鈴》中的千古名句，人皆知其“名”而不知其所以“名”，你能說說理由嗎？

“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？

楊柳：柳的姿態，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。古人有折柳送別習俗。《詩經》：昔我往矣，楊柳依依。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。

曉風：秋日的風是涼的，秋天拂曉時的風更加凄冷。凄冷的風，冰冷的心。殘月：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。月象征人的離合，殘月說明人已分別。月光是清冷的，殘月的月光更加清冷，而秋天拂曉時的殘月就顯得凄涼至極，該句無一字寫情，而又無一字不在寫情。

參考：詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔凄風，天邊殘月！

六、范讀，以聲傳情。【學生教師分別范讀】

（音樂與詩文創設情境，相得益彰，配樂詩朗誦更能激發學生朗誦詩的積極性。）

（在詩詞分析后范讀很重要,給學生提供一個與自己的閱讀、朗讀進行對比的參照,表現出教師對詩詞的另一種理解,不會影響學生對課文的分析、理解,而且使學生更深刻地理解,培養他們從不同角度分析、理解詩詞的能力。）

小結：

驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長亭別。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語凝噎。惟恐獨醒楊柳岸，那堪冷落清秋節。此去美景盡虛設，曉風殘月鎖眉睫。

《雨霖鈴》就像一曲長亭送別的獨幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”柳永的深情宛然可繪，凸現其曠世奇才與至真至性。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構思，緊緊抓住“寒蟬” “長亭”“蘭舟”“楊柳”“曉風”“殘月”等主要意象，營造了一種悲涼凄苦的離別之境。全詞虛實相生，情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。【全班齊讀】詩歌不僅需要細致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風格的詩詞，開闊視野。

七、泛讀，拓展詩境。（作業）

梳理《雨霖鈴》一詞和其他送別詩詞中常用的意象，比如：月、水、舟等，展開比較。體悟這些“景語”對于表達“情”的作用。

第四篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

一．導入：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的。“黯然銷魂者，唯別而已矣”。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別” ”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”； ”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲?去也?，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴] 二．作者簡介

柳永，北宋詞人。原名柳三變（常人變詞人，變官人、變仙人），字耆卿，福建崇安人（見61頁注釋⑤）。這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。三．整體感知

1學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞

2學生齊讀（第一次朗讀，感情投入不夠，學生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對照）

3朗讀指導誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。

4教師朗讀，伴音樂

5提問：老師的朗讀《雨霖鈴》時的感情基調是什么？請同學們根據大屏幕上的提示信息－－“傷離別”來解決這個問題。學生發言討論，互相補充印證。

明確：悲戚低沉。四．解讀課文

1提問：這首詞抒發了悲戚低沉的感情，請大家從詞中找出直接抒發作者情感的句子？。

2如詞中“都門帳飲無緒”，“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，“良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何說？”等句子均直接抒發了作者難舍、憂傷、失意的心情。

3、過渡：以上在抒情上是屬于直接的來抒情，抒情還有另外一種方式，那就是間接抒情。請問這首詞中采用了什么間接抒情方式？

明確：借景抒情。

4問：那么詞中有幾處寫景？請大家從詞中找出寫景的句子。

明確：有三處：①寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。②千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。③楊柳岸曉風殘月。

5問：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，請大家分析一下，這些景語是如何體現作者的情感的？

6解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。” 這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用“敘述語氣”范讀），這樣來處理好不好？ 生答：不好。師問：為什么？

學生發言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

教師明確：這句話作者以凄涼的環境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。為了加深對情景交融的理解，進一步通過對比來體會景中之情，（見幻燈片）如下：①“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇”與“秋蟬聲聲，對長亭晚，夕陽無限”對比 7找一名朗讀程度好的學生讀出詞句

8解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

我想這樣來讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調朗讀。

我讀出這種氣勢沒有？生答：讀出來了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。

我讀出這句話的味道沒有？生答：沒有。那我們這里該讀出什么味道來？

學生發言，認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話所寫景象仍然飽含愁緒的。

。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”與“千里金波，暮靄裊裊楚天闊。”對比

繼續問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結合前面看到的提示信息來解決這個問題）

學生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

教師總結，并提示讀這一句的時候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。這句話由男生來讀比較合適。全體男生讀此句。

好了，上闋我們分析得比較熟透了。現在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現。生齊讀。

8、過渡問：詞人為何要抒發如此難舍、憂傷和失意的感情呢？

明確：這當然與詞所表達的內容有關，或說是與主人公的遭遇有關，因為詞中所寫的是離別的事件，（全詞都是寫離別嗎？）上片寫離別時的情景，下片想象離別后的思念。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”與“千里金波，暮靄裊裊楚天闊。”對比。③“楊柳岸曉風殘月”與“榕樹邊涼風圓月”對比。“留”“柳”諧音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。(重點分析)

9好了，下闋我們分析得比較熟透了。現在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現。重點分析一下---楊柳岸曉風 殘月[千古名句]。自“灞橋折柳”的故事產生以來，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況；“曉風”乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，“酒醒”偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風”無情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。--但是，離別之人又偏偏遇上“殘月”，如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這里我們在談以下“酒”和“愁”，李白曾有詩句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味。”閑滋味其實正是愁滋味。自古以來，酒與愁就是相聯系的。詞人斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！

五、學生找出自己喜歡的一句話，鑒賞一下。

六、體會意境，播放歌曲。

七、把自己體會到的化為散文，展示出來

八、總結：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

第五篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

教學目標：

1.借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

2.通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法。

3.引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

教學重難點：

1.理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

2.在理解的基礎上背誦《雨霖鈴》。

3.掌握古典詩詞的鑒賞步驟。

教學方法：

討論法，問答法，誦讀法。

教具準備：

多媒體。

教學過程：

一、導入新課

自古以來，分別總是痛苦的，在中國古典詩詞中有許多寫離別的詩句，大家知道哪些？

學生說出自己學過或在課外學習到的相關詩句。

二、講授新課

1.題解

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分，象征離愁別恨。

作者在填這首詞的時候，由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能和心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀，所以這首詞的基調格外低沉，在朗讀的時候要注意體會這一點。

2.柳永簡介

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景?v元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

3.整體感知

播放《雨霖鈴》原聲朗讀，讓學生在歌聲中體會這首詞，并談談整體感受，引導學生在音樂嘆惋的余聲里走進作者用文字所營造的意境中，感受作者的情感。

請學生朗讀課文，讓學生初步感受本詞的意境和感情。從整體把握上闋寫臨別時留戀難舍的情景和下闋寫離別后孤獨痛苦的心情。

找出詩中直接抒情和借景抒情的句子。

4.名句賞析

賞析思路：手法+依據+作用，借景抒情+意象+意境+感情。

賞析：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

例：這一句給我們點出了別離的季節是蕭瑟凄冷的秋天、地點是汴京城外的長亭、具體時間是雨后陰冷的黃昏，寒蟬、長亭、日暮、雨歇為我們營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍，為全詞定下凄涼傷感的感情基調。

賞析：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

學生進行賞析。

5.分析下闋中的典型意象

下闋詞人擷取中國古典詩詞中常見的哪些典型意象？（酒、柳、月、風。）

6.講解虛實結合

實寫：客觀世界中存在的實像、實事、實境。

虛寫：直覺中看不見摸不著卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

幻想：神仙鬼怪世界和夢境。

想象：設想的未來之境。

回憶：已逝之景之境。

聯想：由此及彼。

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”描寫了離別時凄清的環境和兩人難舍難分的情景，寫的是現實之景，是實寫。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”是想象中的別后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。

本詩虛實結合，豐富了詩歌離別的內容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感、孤獨和無奈的感情。

三、詩詞小結

從整體上看，這首千古名詞通篇圍繞“傷離別”三字構思：先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別之時，重在描摹情態；再寫別后想象，重在刻畫心理。全詞情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。

四、布置作業

（責任編輯 馮 璐）