第一篇：雨霖鈴_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

教學目標

1、知識目標：

（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學難點）（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。（教學難點）

（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特色。（教學重點）

2、能力目標：

通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。（教學重點）

3、情感目標：引導學生以真情品讀作品，培養學習詩歌的興趣和文學素養

2.教學重點/難點

教學重、難點：

1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”的鑒賞。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程

（一）導語

有關離別的詩詞名句：

1、海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》

2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維《送元二使安西》

3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

4、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——高適《別董大》

5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩經》

6、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》

7、此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭。——李清照《一剪梅》

8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。——柳永《蝶戀花》

在現實生活中，離別是一種常事。江淹曾經寫道： “黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

（二）柳永簡介（略）

（三）創作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

柳永原名柳三變，大約在38歲時進京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。

柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（四）整體感知：

1．聽錄音，注意正音和節奏

2.指讀，注意詩歌基調。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

3.結合注釋理解詞意，描述詩意： 《雨霖鈴》

秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當難舍難分之時，行船的人催著要出發。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠遼闊。

自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風習習，天空掛著一鉤殘月。這一去經年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰訴說！4.整體把握：

1）全詩寫了什么內容？抒發什么情感？

“多情自古傷離別”，詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節（可結合背景，知人論世）該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！

自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見的阻隔因素，從而讓分別之人產生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經常與“愁苦悲涼”的感情聯系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。”這些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。抒情手法：直抒胸臆。

3.圍繞詩眼，體會全詩的基本結構：

上片：別時（實寫）晚（黃昏）

長亭（餞別——催發——執手——念）下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節 別后(虛寫)今宵

楊柳岸

經年

未卜

（五）合作探究賞析（理解文句，具體賞析意象和意境）

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說? 分析角度提示：

１.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）

開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲： 元代的盧摯在《沉醉東風》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。” 宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”

長亭：早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。

李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。” 李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。” 驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風冷的環境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調。

２.都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。（注意從離人心理的矛盾現實的無情入手）

3.執手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動作分析人物的心理）4.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”（注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感）

5.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會）明確：楊柳離，曉風冷，殘月缺，更酒醒。６．此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?（注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨！）

（六）朗誦，總結

柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門，設帳餞行，到蘭舟摧發，淚眼相對，執手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設想別后情景。‘多情自古傷離別，那堪冷落清秋節。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風殘月’。上二句點出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創造出一個凄清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經年”，由“ 千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環往復又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。

第二篇：雨霖鈴教學設計和教案

《雨霖鈴》

課型 講授課

一、教學目的：

1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。

2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。

3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。

二、教學重、難點：

1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”的鑒賞。

三、教學方法： 以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。

四、教學課時：1課時。

五、教學過程 ：

（一）導入 新課 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

（二）簡介作者

1、從名句入手，激發學生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業、大學問不懈、執著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：（1）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳 永：《鳳棲梧》 執著追求（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略）（1）名字：柳永、柳三變、柳

七、柳屯田。（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

（三）整體點撥 《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：

1、這首詞是按什么順序寫離別之情的？側重點有什么不同？

2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？ 板書：（線索）（重點）離別前： 勾勒環境 離別時： 描寫情態 離別后： 刻畫心理

（四）重點分析（邊朗讀邊進行）第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問】此處的景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？

【解說】不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點題。用 “傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）

【小結歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）

（五）難點討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪里？ 古人：折柳相贈，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。眼前景 曉 風 —“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月— 不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

（六）朗讀、背誦 要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當堂完成）方式：檢查學生、教師示范。

（七）課外作業 充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。

[附：板書設計 ] 寒蟬凄切 驟雨初歇 別前：勾勒環境 凄清、蕭瑟

雨 霖 鈴 柳永（線索）帳飲無緒 蘭舟催發 相看淚眼 無語凝噎 情景 傷離別 別時：描寫情態 留戀、難舍 交融（主題）望空凝思 情意綿綿（特點）良辰美景 如同虛設 別后：刻畫心理 傷感、苦澀 千種風情 無人訴說

（一）導入

別林斯基說過“詩人是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格。今天我們學習的《雨霖鈴》就是這樣一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅優美的畫。

（二）讀畫面

1、聽示范朗讀，注意節奏，同時發揮想象，看在你的想象中，能否看到“詞中之畫”？、自己研讀，注意節奏的把握和情感的投入。

3、大家一起讀，讀出情感。

4、發揮想象，把詞描繪成畫面。討論后派代表回答。

明確：三幅畫面

a、剛下過雨的傍晚，京城門外的帳篷下，一男一女舉杯對飲，桌上擺滿美酒佳肴，但兩人都郁郁寡歡，情緒低落，停杯放筷不吃，四目相視，憂傷難言。

b、岸邊，一男一女拉手，依依不舍，總不肯放開，而一邊船上的船夫不停地催促，說要出發了，要出發了。但兩人還是不肯松手，淚眼相看，無語凝噎。

c、深秋的夜晚，孤舟在江，晚風吹拂，酒醉剛醒的詞人在舟中悵然四顧，只看到天邊一輪殘月照著江面，岸邊的楊柳在凌晨的秋風中瑟瑟搖顫，詩人感慨萬分，悲傷不已。

總結：大家描繪的都很美，我們一起為離別排列一個層次

別前

別時

別后

（二）品情感

剛才我們通過讀想象了詞中三幅優美畫面，下面我們重點來品味這首詞的情感，并試著弄清楚作者是如何表達的？

1、找出主旨句？

明確：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！

2、文中哪些句子體現離別之情？

明確：帳飲無緒

相看淚眼 無語凝噎（難分難舍）

良辰好景虛設

更與何人說（慘不成歡）

3、作者怎樣表達這種離愁別緒的？

明確：寒蟬

長亭

驟雨

蘭舟（實景）

煙波

暮靄

楊柳

曉風

殘月（虛景）

渲染離別之情

（三）析技巧

1、如果給大家設置一個題目：閱讀這首詞，試分析其藝術特色？我們應該如何組織自己的語言？通過上一個問題的分析，我們已經知道本詞采用了借景抒情、虛景實景相結合的手法來傳達詞情的，關鍵就是咱們語言組織問題。下面每人拿出一張紙，寫下你的答案。

2、找三位同學讀自己的答案。

3、明確答題要領：是什么（敘）——為什么（析）——怎么樣（評）

4、給出示例答案

這首詞采用借景抒情的手法，把景物染上主觀色彩，以景傳情，達到情景交融。全詞表達的是傷離別的情感，作者選取冷落的秋景作襯托，如“寒蟬”“長亭”“驟雨初歇”等，渲染離情別緒。總之，本詞寫景，都是為抒情服務的，達到情景交融，“一切景語皆情語”啊！

（四）探名句

1、本文優美語句很多，不勝枚舉，明代詞評家賀裳說，柳永此詞有“千古俊句”，請問是哪一句？試分析它的妙處？

2、明確：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”

“柳”

贈柳惜別，縷縷離愁

“曉風” 清秋的曉風是涼的，寫出別后凄涼

“殘月” 透出凄清冷落之感

詞人寫風之涼、月之殘，都是為了傾訴離情別緒。

3、發問：把“酒”換成“夢”，“曉”換成“凄”，“殘”換成“冷”，變成“今宵夢醒何處？楊柳岸，凄風冷月”，好不好？為什么？

討論回答

4、明確：“酒醒”寫出離人飲酒，為的是消愁，“舉杯消愁愁更愁”，更何況是在“酒醒”之后呢？傷感離愁更濃。

“曉風”秋日早晨之風，風涼，古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一刻，“曉風”意味著“離”。

“殘月”月光是冷的，殘月的光更冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼。

“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感，正是這樣，才渲染出那種說不完訴不盡的離愁別緒。

5、讓我們帶著感情一起把文章再讀一遍。

第三篇：雨霖鈴--教學設計

語文建設

201301

教學板塊

雨霖鈴 教學設計

教學過程: 一﹑導入

宋詞是我國文學史上的一朵奇葩, 上節課我們領略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》 , 在我們的心靈之谷中似乎依然回蕩著“大江東去, 浪淘盡, 千古風流人物” 的鏗然之聲。今天讓我們再把目光轉向另一個“忍把浮名, 換了淺斟低唱”的婉約派詞人, 柳永的《雨霖鈴》。二﹑ 作者簡介

柳永(約987 年一約1053年), 北宋婉約派最具代表性的人物之一。其詞多描繪城市風光和歌妓生活, 特別擅長抒寫羈旅行役之情，創作慢詞獨多(在他之前, 慢詞總共不過十余首, 而他一人就創作慢詞132首)。他的詞鋪敘刻畫, 情景交融, 語言通俗, 音律諧婉, 在當時流傳很廣,“ 凡有井水飲處, 皆能歌柳詞”足見他的詞，深受市民喜愛, 紀購在《四庫全書總目提要》中對柳永也是倍加推崇地說:“ 詩當學杜詩, 詞當學柳詞”。可見, 柳永對宋詞的發展有一定影響。三﹑詞牌介紹

《雨霖鈴》又名“ 雨霖鈴慢”, 唐教坊曲名, 后用為詞牌。相傳, 唐安史之亂時, 玄宗西逃入蜀。貴妃在馬嵬坡死后, 玄宗日夜思念。入斜谷后, 遇上連日霖雨, 在棧道中, 又聽見鈴聲陣陣, 倍感凄涼哀婉, 于是作《雨霖鈴曲》 , 寄托思念之情, 曲調極其哀怨。有前人稱“ 一曲霖鈴淚數行” , 可見一斑。四﹑寫作背景

為了便于理解作品內容, 通常我們要了解寫作背景, 那么這首詞的寫作背景是怎樣的呢?本詞是作者赴屯田員外郎任時作。黃異在《花庵詞選》 中記載了這樣一件事: 宋仁宗頗好詞,近臣有意拔擺柳永, 在一次宮廷宴會上叫柳永按仁宗的旨意填詞“柳作了一首《醉蓬萊》, 其中“衰游鳳暈何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合, 仁宗感到不快, 以此對他冷淡。所以柳永只做了一個小小的屯田員外郎(官職六品, 但無實權, 是虛職), 為此詞人在赴任時的那種羈旅行役之情, 淪落飄泊之感是可以想見的, 更何況還要與心愛的人相別。宦途失意的壓抑, 與戀人別離的痛苦交織在一起, 內心充滿哀怨, 于是作此《雨霖鈴》 以寄別恨。五﹑整體感知

這首詞的基調:低沉﹑ 哀婉﹑悲傷﹑凄清。詞的上片寫在一個秋天雨后的傍晚, 詞人和戀人在都門外離別時依依不舍的情景；下片寫詞人想象離別后羈旅生活的情狀。

六﹑ 品讀鑒賞(串講)(一)“寒蟬凄切, 對長亭晚, 驟雨初歇”

這里不能忽視一個小東西---寒蟬, 秋后的蟬是活不了多久的, 一番秋雨之后, 蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了, 命在旦夕, 因此這寒蟬更增添了悲涼。“凄 切”一詞為本詞定下基調。長亭, 古代大道上每五里設一短亭, 十里設一長亭, 后被當作別離地點的通稱。成為表現離愁別緒的常用意象之一。時當秋季, 景己蕭瑟, 且值天晚, 暮色陰沉, 而驟雨傍沱之后, 繼之以寒蟬凄切: 詞人所見所聞, 無處不凄涼。此句雖明寫景, 卻暗含情, 環境氛圍多悲戚之意。(二)“都門帳飲無緒, 留戀處 ﹑蘭舟催發。執手相看淚眼, 竟無語凝噎。” 在“ 寒蟬凄切, 對長亭晚, 驟雨初歇” 的情境之下, 叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別, 雖然有酒相送, 但也無心飲用，語文建設

201301

教學板塊

想必是一桌子的酒菜, 筷子動也沒動。兩人心中是百般留戀, 依依不舍。但是人要留, 船家卻催促了:“天色已晚, 開船了”。“留戀處﹑ 蘭舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理: 一邊是留戀情濃, 一邊是蘭舟催發, 這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?正因為如此, 后面進發出:“執手相看淚眼, 竟無語凝噎”。這時應有千言萬語, 為何卻無言了呢? ——學生言之成理即可。(三)“念去去﹑ 千里煙波, 暮靄沉沉楚天闊。” 這句話承上啟下, 全句寫景, 又全句寫情, 詩人想到前路茫茫, 自己將愈行愈遠, 離心愛的人也越來越遠, 心中的愁思也愈來愈深。這里, 浩渺無際的江水與詞人心頭難以排解的愁腸相似;傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠與愁緒 的無邊無際相似。詞人從眼前所見寫起, 又想象行舟后所見之景, 寫法上是半虛半實。

(四)“多情自古傷離別, 更那堪冷落清秋節”

自古以來多情的人最傷心的是離別, 離別總是令人神傷。這里的“ 自古” 似乎有自我安慰之意, 但緊接著用“更那堪” 翻進一層, 更何況又逢這冷落凄涼的秋天, 這離愁哪能經受得了!突出當秋而悲, 甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭, 只能借酒消愁, 但是酒醒之后又會是何種景象呢?(五)“今宵酒醒何處? 楊柳岸﹑曉風殘月。”

被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古麗句” , 那么這句俊在哪里呢?(學生四人一組討論, 品讀)提示:切入點: 什么時候看到的景象? 哪些景象?)美在: “楊柳岸” “ 曉風” “殘月” 四個典型意象組合在一起, 引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景, 情景交融。“ 楊柳” “風”“月”這些本是自然界的景 物, 但文人卻賦予其特殊含義。“ 楊柳”歷來為送別詩的意象, 《詩經》 有: “昔我往矣, 楊柳依依”, 況且“柳” 諧音“留”, 有不舍之意。“曉風” , 這里是秋天的晚風, 清冷, 讓人心生涼意,而“愿為西南風, 長逝入君懷”中的風又有了依戀的意思, 這里“曉風” 兩層意思兼有: “月”是“ 團圓”的象征, 而“殘月”則是不團圓, 為孤身遠行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純為情設, 虛寫, 營造了濃烈的愁思, 有“愁”則需“銷” , 借酒吧, 可此時己是酒醒時分, 正應了李白的“舉杯銷愁愁更愁”。

(六)“此去經年, 應是良辰好景虛設。便縱有千種風情, 更與何人說。”

這一去長年相別,(相愛的人不能在一起), 我料想即使遇到好天氣﹑好風景, 也如同虛設。縱然有千種的風情, 萬般的情意, 又與誰去訴說呢? 這兩句道出了 “余恨無窮, 余味不盡” , 然后請學生談談感受。詞人以孤寂落寞之情收束全詩, 既突出了前景渺茫, 又表露出余恨無窮的哀怨。下片在寫法上是虛寫。七﹑歸納藝術特色 1.白描手法。沒有堆砌辭藻和大量用典, 以本色語言進行鋪敘, 告別過程逐層展示, 離別之痛漸次加深。2.情景交融。融情于景, 合理意象的選擇, 淋漓盡致地刻畫了纏綿徘惻的離愁別緒。

3.虛實相濟。前后呼應, 層層深入, 眼前實景﹑事。實情與別后虛景﹑ 虛事﹑ 實情相結合。八﹑課堂小結

柳永的一生是充滿抑郁和失意的, 一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意, 落拓江湖, 辭別情人, 把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受”它不是寫離愁別恨的一個側

語文建設

201301

教學板塊

面, 詞人的情感也沒有隨著離別戛然而止, 而是被充分抒寫并表現出一個比較完整的層層推進的過程。(千年風霜縱是無情, 但詞人的感情在千年后卻依舊生動)看來這首詞不單純是寫一對戀人的分離, 而是柳永借助分離這個話題來深刻表達他的人生況味。九﹑ 布置作業

1.結合本課第一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》 和《雨霖鈴》, 鑒賞豪放派與婉約派的不同風格。

2.按照詞的一般常識鑒賞另一位婉約派詞人李清照的《聲聲慢》。

第四篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

海口一中 徐曼娜

教學目標：1引導學生掌握品賞詩詞的基本步驟和方法。2以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》悲涼凄苦的離別之情； 3鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學重點：吟誦成韻，引導學生在誦讀中品味意境，體會情感。教學難點：通過細讀品鑒語言提高學生理解和鑒賞詞的能力。

教學方法：誦讀法 點撥法 討論法

教學課時：一課時

一、導語

“多情自古傷離別”，別離在詩詞中是一種經久不衰的主題。大家想想，我們以前學過哪些描寫離情別緒的詩？

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還” “相見時難別亦難，東風無力百花殘” “勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”

“海內存知己，天涯若比鄰。”

（學生回答）“黯然消魂者，唯別而已矣”，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，當然，將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，邂逅一首好詞如同在春之暮野邂逅一個人，眼波流轉，情愫蔓延，怦然心動。今天我們就來共同賞析這首詞，走進詞人的內心世界。

二、試讀，準確流利。

朗讀是鑒賞詩歌的不二法門，在朗讀中品味，在朗讀中沉醉，在朗讀中光芒顯現，今天我們就通過試讀、評讀、齊讀、品讀、范讀、泛讀六個環節走進詩人的記憶，首先是試讀，請同學們嘗試著將詩歌大聲地自由地朗讀一次，注意讀準字音，讀對節奏。（學生自由讀）

三、個讀，入情入境。

”詩歌有“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節拍、停頓，把握聲調的高低緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折。

四、齊讀，吟誦成韻。

（詞有很強的音樂性和節奏感，反復吟詠，體會聲律之美。）

邊讀邊思考最能表現詩歌內容主旨的是哪一句？ 板書【傷離別】

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？ 明確：傷離別。

自古逢秋悲寂寥，秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候多有“悲秋”的傳統，經常與愁苦悲涼的感情聯系在一起。

五、品讀，潛心涵詠。

每一個詞的背后都有一份意味深長。要想更細膩準確地朗誦這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。下面讓我們循著詩人哀婉悲涼的情緒一起走入到《雨霖鈴》的更深處。請同學們來說

該詞是如何表現“傷別離”這一主題的，詩人是借助一些什么景物、什么手法來表達這種離情別緒？

請同學選取一到兩句感受最深的詞句談談你的體會感悟。（學生自由談完后教師補充）

1“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 板書【寒蟬、長亭】

寒蟬：蟬夏生秋死，叫聲時斷時續，短促，聽上去像是臨死前哀鳴，給人凄涼之感，往往都是和“憂愁悲苦”聯系在一起。“西陸蟬聲唱，南冠客思侵。”

長亭：古代人送別時在郊外臨時搭的帳篷，供行人休息和餞別，五里一短亭，十里一長亭。“十里說明什么？”雨后黃昏的長亭更給人凄迷之感。

驟雨：急（速）雨剛剛停，分手在即。天在下雨，人在流淚。⑵開頭三句： 交代了哪些內容？

明確：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環境。這幾句除了交代時間地點和特定環境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。

詞作開頭這三個句子字字寫景，而字字傳情。【學生個讀】請你把這一句再讀一次

2“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。” 板書【蘭舟】 蘭舟：蘭舟，船的美稱，往往比喻孤舟，表示漂泊之意。

3“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”——詞人用細節描寫推出的特寫鏡頭 請學生描述此情景并賞析：

特寫鏡頭：詞人突出的是相握的手和含淚的眼。兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。【學生個讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

白描手法，寥寥數語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達出來了。

4“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出語音激越，讀時一字一頓，遂覺山水迢迢路遙遙，風雨瀟瀟愁多少。

⑴詞人此時是從哪里出發去到哪里？從汴京到很遠的楚地去（2）詞人不想走不愿走為何又偏偏要走？

【插入背景】柳永北宋著名詞人，婉約詞派的代表作家。他的作品流傳很廣。“凡有井水飲處，即能歌柳詞。”柳永才情卓著，仕途失意，坎坷不濟，放蕩不羈，窮困潦倒不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。）前途黯淡，歸期渺茫，命運難測

（3）詞人這里描寫哪些景物，表現了他怎樣的心情？這些景物是如何表現他的心情的？ 明確：描寫了煙波、暮靄、楚天等景物。詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。籠罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；

⑵這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的，【學生個讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

5“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是《雨霖鈴》中的千古名句，人皆知其“名”而不知其所以“名”，你能說說理由嗎？

“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？

楊柳：柳的姿態，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。古人有折柳送別習俗。《詩經》：昔我往矣，楊柳依依。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。

曉風：秋日的風是涼的，秋天拂曉時的風更加凄冷。凄冷的風，冰冷的心。殘月：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。月象征人的離合，殘月說明人已分別。月光是清冷的，殘月的月光更加清冷，而秋天拂曉時的殘月就顯得凄涼至極，該句無一字寫情，而又無一字不在寫情。

參考：詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔凄風，天邊殘月！

六、范讀，以聲傳情。【學生教師分別范讀】

（音樂與詩文創設情境，相得益彰，配樂詩朗誦更能激發學生朗誦詩的積極性。）

（在詩詞分析后范讀很重要,給學生提供一個與自己的閱讀、朗讀進行對比的參照,表現出教師對詩詞的另一種理解,不會影響學生對課文的分析、理解,而且使學生更深刻地理解,培養他們從不同角度分析、理解詩詞的能力。）

小結：

驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長亭別。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語凝噎。惟恐獨醒楊柳岸，那堪冷落清秋節。此去美景盡虛設，曉風殘月鎖眉睫。

《雨霖鈴》就像一曲長亭送別的獨幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”柳永的深情宛然可繪，凸現其曠世奇才與至真至性。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構思，緊緊抓住“寒蟬” “長亭”“蘭舟”“楊柳”“曉風”“殘月”等主要意象，營造了一種悲涼凄苦的離別之境。全詞虛實相生，情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。【全班齊讀】詩歌不僅需要細致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風格的詩詞，開闊視野。

七、泛讀，拓展詩境。（作業）

梳理《雨霖鈴》一詞和其他送別詩詞中常用的意象，比如：月、水、舟等，展開比較。體悟這些“景語”對于表達“情”的作用。

第五篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

一．導入：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的。“黯然銷魂者，唯別而已矣”。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別” ”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”； ”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲?去也?，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴] 二．作者簡介

柳永，北宋詞人。原名柳三變（常人變詞人，變官人、變仙人），字耆卿，福建崇安人（見61頁注釋⑤）。這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。三．整體感知

1學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞

2學生齊讀（第一次朗讀，感情投入不夠，學生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對照）

3朗讀指導誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。

4教師朗讀，伴音樂

5提問：老師的朗讀《雨霖鈴》時的感情基調是什么？請同學們根據大屏幕上的提示信息－－“傷離別”來解決這個問題。學生發言討論，互相補充印證。

明確：悲戚低沉。四．解讀課文

1提問：這首詞抒發了悲戚低沉的感情，請大家從詞中找出直接抒發作者情感的句子？。

2如詞中“都門帳飲無緒”，“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，“良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何說？”等句子均直接抒發了作者難舍、憂傷、失意的心情。

3、過渡：以上在抒情上是屬于直接的來抒情，抒情還有另外一種方式，那就是間接抒情。請問這首詞中采用了什么間接抒情方式？

明確：借景抒情。

4問：那么詞中有幾處寫景？請大家從詞中找出寫景的句子。

明確：有三處：①寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。②千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。③楊柳岸曉風殘月。

5問：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，請大家分析一下，這些景語是如何體現作者的情感的？

6解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。” 這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用“敘述語氣”范讀），這樣來處理好不好？ 生答：不好。師問：為什么？

學生發言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

教師明確：這句話作者以凄涼的環境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。為了加深對情景交融的理解，進一步通過對比來體會景中之情，（見幻燈片）如下：①“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇”與“秋蟬聲聲，對長亭晚，夕陽無限”對比 7找一名朗讀程度好的學生讀出詞句

8解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

我想這樣來讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調朗讀。

我讀出這種氣勢沒有？生答：讀出來了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。

我讀出這句話的味道沒有？生答：沒有。那我們這里該讀出什么味道來？

學生發言，認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話所寫景象仍然飽含愁緒的。

。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”與“千里金波，暮靄裊裊楚天闊。”對比

繼續問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結合前面看到的提示信息來解決這個問題）

學生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

教師總結，并提示讀這一句的時候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。這句話由男生來讀比較合適。全體男生讀此句。

好了，上闋我們分析得比較熟透了。現在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現。生齊讀。

8、過渡問：詞人為何要抒發如此難舍、憂傷和失意的感情呢？

明確：這當然與詞所表達的內容有關，或說是與主人公的遭遇有關，因為詞中所寫的是離別的事件，（全詞都是寫離別嗎？）上片寫離別時的情景，下片想象離別后的思念。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”與“千里金波，暮靄裊裊楚天闊。”對比。③“楊柳岸曉風殘月”與“榕樹邊涼風圓月”對比。“留”“柳”諧音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。(重點分析)

9好了，下闋我們分析得比較熟透了。現在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現。重點分析一下---楊柳岸曉風 殘月[千古名句]。自“灞橋折柳”的故事產生以來，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況；“曉風”乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，“酒醒”偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風”無情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。--但是，離別之人又偏偏遇上“殘月”，如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這里我們在談以下“酒”和“愁”，李白曾有詩句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味。”閑滋味其實正是愁滋味。自古以來，酒與愁就是相聯系的。詞人斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！

五、學生找出自己喜歡的一句話，鑒賞一下。

六、體會意境，播放歌曲。

七、把自己體會到的化為散文，展示出來

八、總結：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。