第一篇：雨霖鈴教案

《雨霖鈴》教案

社旗縣第二職業高級中學郭秋菊 教學目標

1．品味柳詞意象、意境，體會詩人感情。

2．賞析融情入景、虛實相濟的藝術特色，感知本詞的藝術美。3．培養學生感悟美、欣賞美、發現美的能力。教學重點

體味本詞的思想感情和凄清意境。教學難點

品味詩歌意境，體會詩人感情。教學方法

誦讀法、感悟法、賞析法 教學課時

一課時 教學過程

一、導入

輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻刺殺秦王時的別離歌?！皠窬M一杯酒，西出陽關無故人?！?，這是王維與友人送別時的情景。??

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！蔽覀兊纳羁偸浅錆M了別離的苦痛。而恰是這苦痛觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親遙望游子歸家的淚眼愁眉，可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

今天我們就來欣賞柳永的一首別離詩——《雨霖鈴?寒蟬凄切》，感受別離詩的千種風情。（板書課題、作者）

二、解讀作者，明確目標（用投影展示）

1．學生展示收集到的有關柳永的資料，教師略加補充。

作者簡介

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發展有一定的影響。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。2.寫作背景。

柳永雖然才情卓著，但一生任途坎坷。這首詞寫的就是他任途失意心情壓抑，決定離開京城到外地去，但又不得不和心愛的人痛苦分離的思想感情。

3.介紹詞牌

這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

課件： 據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思。

“雨霖鈴”這一詞調，本來是唐代教坊大曲，一作“雨淋鈴”，來源于唐明皇李隆基與其愛妃楊玉環的悲歡離合的愛情故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當時的形勢，不得已在馬嵬坡縊死楊玉環。后唐玄宗入蜀，到了斜口的時候，霖雨連日，他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。后來，人們使用這支曲子來表達離愁別恨，“雨霖鈴”也就成了離愁別恨

三、美美地聽——感受詞的語言美

１．聽《雨霖鈴》歌曲，在歌聲中感受感情基調。

想一想：聽了這首歌，你有什么感受？本詞是怎樣的感情基調？

明確：低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩流出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。

2．聽范讀。學生聽情感真摯的配樂朗讀。（1）第一次聽：進行語感熏陶，注意節奏。（2）第二次聽：感受詞的意境，注意情感的運用。

“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂嘆惋的余聲里走進作者用文字所營造的意境。

想一想：

A．這首詞的內容是什么？你能概括一下嗎？

參考：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。B．詞中哪句話集中表現了作者和戀人離別的時的心情呢？ ——多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。

四、美美地讀——語感訓練

自由朗讀——指導朗讀——指明朗讀——學生齊讀。1．學生放聲朗讀，自行品味。

要求：讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。（1）第一次讀：再播放Flash課件，學生小聲仿讀。

（2）第二次讀：教師范讀一小節，作節奏指導，學生自主朗讀訓練。

（3）第三次讀：抽檢學生朗讀情況，來個小比賽，看誰朗讀得最好。（先抽兩個學生分別朗讀上片和下片，由同學評價，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰。）

（4）第四次讀：配以音樂，學生輕聲齊讀。方法指導：

①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)。

②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）。③念去去——要稍重、稍停，拖音（領起字）。

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）。

⑥便縱有千種風情，更與何人說——要稍重、稍停，拖音（領起字）。

五、美美地品——把握意象，品味意境，感悟風格

1．老師作詩詞鑒賞方法指導。品味步驟：

意境：賞析柳詞的畫意美。語言：賞析用語的俗白美。風格：賞析風格的婉約美。

（1）意境：賞析柳詞的畫意美，由意象品味意境。

讓學生把上下篇內容生動地描述出來。

教師示范：一個秋天的傍晚，一場暴雨剛剛停歇，蟬凄切地鳴叫不已，詞人面對著長亭，心情更覺悲涼。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里他的心愛之人為他送行，兩人面對美酒佳肴卻毫無心情，正在戀戀不舍之際，船夫催促著“開船嘍——開船嘍——。”兩人雙手緊握，淚眼相對，有千言萬語要說卻哽咽著說不出一句話來。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。

小結：上篇寫的是一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不舍的情景。下篇緊承上篇：是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習習曉風吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人現在一副若有所思的樣子。

總結：全詞凄涼的意境讓我們感覺的濃濃的別離之情。

進一步引導學生思考，詞人渲染這幅“別離圖”選取了哪些景和物作為背景？有什么作用？(學生討論，教師引導歸納)意象：寒蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉 風、殘 月、暮 靄、煙 波。作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

小結：這一幅“畫”之所以美，就在于其中有景、有物、有人、有情。唯有景，才使萬物美麗；唯有物，才使萬物存在；唯有人，才使萬物有靈；而唯有情，才使這一切都富有神韻。柳詞的美，在于“情之真”，只因有情，才如此凄切優美。

（2）語言：賞析用語的俗白美。

投 影 ：“耆 卿（柳 永）詞 曲 處 能直，密 處 能 疏，險 處能平，狀 難 狀 之 景，達 難達 之 情，而 出 于自 然。”——馮 煦 《 蒿 庵 論 詞 》

如 何 理 解 這 句 評論 中 的 “自 然 ”？

明確：“自然”既指感情之的自然，也指用的自然。柳永詞以本色的語言、白描之筆來塑造形象，猶如李白所說的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

（3）風格：賞析風格的婉約美。

投影：蘇軾問別人：“我的何如柳七（柳永）詞？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸晚風殘月’，學士（蘇軾）詞，須關西大漢，執銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。

師：后人常以“大江東去”與“楊柳岸曉風殘月”對舉說明豪放派與婉約派的兩種風格，你從上面的評論中可以看出婉約詞有何特點？

學生討論、明確： 柳永詞的婉約美，它是一種優雅的美、柔性的美、靜態的美。

①描繪景物：景物具有輕、柔、纖、巧的性質，色彩柔和，縱如浩渺煙波、空闊楚天，也不給人寬廣雄偉的氣勢；而是借此反襯自己孤身行人的飄零渺小。

②情感具有陰柔之美：悲慟的離別情懷，思念之苦細致入微，纏綿悱惻。

③創設的意境有陰柔之美：景為“清秋節”，情為“傷離別”，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，即景抒情，融情入景，達到物我交融。

這種客觀之景與主觀之情融成一種幽婉、輕柔的感人藝術境界，頗能打動人心。2．小組交流討論。

師：鑒賞詞中美的詞句，說說你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？（學生堂上發言，其他同學評點，教師點評穿插其間。）例句參考

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

參考：開首三句，簡單看只是交代送別的時間、地點，細心留意景物特點：“蟬”是“寒”的，秋有蕭索感，蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人落寞，更兼雨后帶涼意。詞人，一個“對”字讓人聯想到他的動作可能是“呆”對長亭。這里的景已不是單純的景物。而是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基調，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

參考：這兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外?！皫わ嫛笔谴钇饚づ裾埿腥顺跃啤！盁o緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，高度壓縮精練。“留戀處，蘭舟催發”，正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

參考：進一步刻畫兩人難舍難分的形象。這種時候，縱有千言萬語也喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼望淚眼而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，非常真摯動人。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

3．課外延展，能力遷移。

運用本節學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。

江南柳張先

隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

明確：

同：都寫別情，都描寫了別時的典型環境。都寫了別后，都是情景相生。

異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。

六、美美地唱——感受美妙的韻律

（1）播放Flash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。（2）再播放Flash課件2次，同學們伴著音樂學唱。

（3）再播放Flash課件（去掉圖像和原唱）,讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。

七、課外練筆。

用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁或喜。

要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。板書設計：

意象意境

上片：寒蟬、長亭、驟雨凄切悲涼

煙波、暮靄、楚天蒼茫落寞

楊柳、曉風、殘月凄清孤寂

感情基調：凄涼哀婉

寫景特點：虛實相生借景抒情

第二篇：雨霖鈴教案

《柳永詞兩首》教案 第二課時《雨霖鈴》

教學目標:

1、準確理解詞中意象，體會詞人的思想情感。（重點）

2、理解本詞虛實相生的用法和妙處。（難點）

3、有感情朗讀并背誦默寫。（重點）教學過程：

一、導入

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，千百年來別離之情不知撥動了多少人的心。今天就讓我們輕叩古典詩詞的門扉，來聆聽一曲凄婉纏綿的離別之歌《雨霖鈴》。（板書課題）

說起離別我們學過很多的名句，你還記得嗎？（出示課件并齊讀）這些內容會給我們帶來怎樣的感受呢？

現在請大家欣賞歌曲，然后再來回答。（播放歌曲）

聽完之后，你有何感受？（凄涼哀婉，低沉感傷，悲傷無奈）大家有了初步的感受，我們來深入文本學習

二、出示目標（板書目標）

1、準確理解詞中意象，體會詞人的思想情感。

2、理解本詞情景交融、虛實相生的用法和妙處。

3、有感情朗讀并背誦默寫。

三、解題并初讀

1、《雨霖鈴》出自唐玄宗與楊貴妃的愛情故事。這一詞牌本身就有哀傷的含義，所以要讀出這種情感。

2、（師有感情誦讀）

3、請學生有感情朗讀，看導學案誦讀指導

4、抽學生朗讀

四、完成自主學習內容 請同學板演答案

五、合作探究：

1、本詞都寫了哪些意象，各有什么特點？

寒蟬、長亭、驟雨

凄切悲涼 煙波、暮靄、楚天

蒼茫落寞 楊柳、曉風、殘月

凄清孤寂

2、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?交代了哪些內容，這一環境描寫有什么作用？

交代了時間、地點以及詞人所處的特定環境，渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，從而為全詞奠定了低沉傷感情調，烘托出濃濃的離愁別緒。

3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？表現了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的，它實際上是詞人內心深處那種“剪不斷，理還亂”的離愁別緒的形象化顯現。詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

4、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的感情？

“楊柳”的意象。楊柳是中國古代送別詩中描寫得最多，最優美動人情意綿綿的一個意象。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經常用折柳表示送別之情，為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

“曉風殘月”也是最能觸動人的感情的事物。秋日的風是涼的，秋天早晨的風更涼，另外古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一時刻，“曉風”意味著離；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼，另外“圓月”是團聚的象征，“殘月”含別離之意。所以“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過寫景，點染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒

把楊柳、風、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。借凄涼之景表達悲傷之情！

六、當堂訓練：

1、背誦并默寫《雨霖鈴》

2、對 “執手相看淚眼，竟無語凝噎”的寫作技法理解正確的一項是（）

A．運用夸張手法，表現人物感情。B．運用白描手法，寫人物動作、情態。C．運用人物行為，烘托離愁別緒。D．運用虛擬想象手法，表達深厚的感情。

3、下面對《雨霖鈴》一詞的賞析有誤的一項是（）

A．詞的上闋寫一對戀人餞行時難舍難分的別情，但詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。B．“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，寫一對戀人分別之時心心相印，只需以眼神示意，已不必用言語道別。

C．“念去去”句中的“念”字用得特別好，后面的“去去”二字疊用，讀時需一字一頓，方能使讀者體會出道路遙遠，前途茫茫。

D．“此去經年”四句，構成另一種情境。“此去”二字，呼應上闋“念去去”，“經年”二字呼應“今宵”，在時間和思緒上步步推進，結構疏密有致。

七、課后小結

一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！（師生齊讀）

板書：

雨霖鈴

柳永 把握內容：

離別愁苦

別后思念 理解意象：

寒蟬、長亭、驟雨

楊柳、曉風、殘月 品味感情：

難舍難分

凄冷孤寂 掌握手法：

虛實相生

虛寫

借景抒情、情景交融 感情基調：

凄涼哀婉

第三篇：雨霖鈴教案

《雨霖鈴》 四、三進意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）

設問，串講：

（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學們的頭腦中已經有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發生在什么時候，什么地點？

——時間：傍晚

地點：長亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個傍晚？

——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的？

——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發”?！傲魬偬帯⑻m舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因為如此，后面迸發出：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應有千言萬語，為何卻無言了呢？

——學生言之成理即可。

當登舟分別之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式?！按藭r無聲勝有聲，一切盡在不言中?！惫磐駚響偃穗x別都是一樣的。

有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發”這個場景，抒發了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？

——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯系？

——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；

傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節” 下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月?！北幻鞔~評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？

——俊在：

（1）“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外?！皸盍薄ⅰ帮L”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是出現在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）啊！

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?！边@兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味？請談談你的感受。

——學生談感受。

（1）作者設想了以后什么樣的情景？

——推想到離別之后慘不成歡的情景。

（2）為什么會是這樣一幅圖景呢？

——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實相濟

六、課堂小結：

經過一堂課的學習，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內容。

2、準備字詞默寫

3、準備全詞默寫

4、預習《聲聲慢》

八、拓展：（時間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

附一：板書設計：

雨霖鈴

景

情

寒蟬 驟雨 長亭

悲戚

別時 蘭舟

不舍

（實）煙波 暮靄 楚天

愁 苦

別后 楊柳 曉風 殘月

孤寂 落寞

（虛）

定** 蘇軾

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。一．課前練習：

1．這首詞中，詞人是一個怎樣的形象？請結合詞句簡要回答。（4分）

詞人是一個吟嘯徐行、拄著竹杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮定從容、曠達樂觀的形象。2．有人評價此詞是“于簡樸中見深意”，請聯系全詞，談談你對這句話的理解。（4分）

詞中記敘了途中遇雨的生活小事，描寫了“春風”“山頭斜照”等雨后天晴的平常自然之景，但在這些簡樸的描述中卻表現了無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都將成為過去的人生哲理。二．作者簡介：

蘇軾（1037～1101年），字子瞻，號“東坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文學家、書畫家。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”。并與黃庭堅、米芾、蔡襄被稱為最能代表宋代書法成就的書法家，合稱為'宋四家'。蘇氏四門生為：秦觀、黃庭堅、晁補之、張耒。

嘉佑元年（1056年），二十歲的考中進士。神宗即位后，任用王安石支持變法。蘇軾上書反對，自求外放，調任杭州通判，后又被調往密州、徐州、湖州等地。后發生“烏臺詩案”，差點被殺。被貶為黃州團練副使。

哲宗即位后，又不能容于舊黨，因而再度自求外調。他以龍圖閣學士的身分，再次到闊別了十六年的杭州當太守。蘇軾在杭州修了一項重大的水利工程，也就是著名的“蘇堤”。元佑八年（1093年）新黨再度執政，八年后回京，北歸途中，卒于常州，謚號文忠。三．其他材料：

1．蘇東坡是在苦難中完成了自己的一個人物，他追求的是一個可以無待（依靠）于外的完成。客觀上不得意，還能不落迂腐消極，能夠有積極的生活志趣，有持守的一種修養，這是蘇東坡了不起的地方。

2．東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。（王灼《碧雞漫志》

3．東坡的父親，喜歡到處邊四方去游學，常常不在家，蘇東坡小時受他母親的教訓。有一次讀到《后漢書·范滂傳》，范滂是東漢黨錮之禍時被迫害的一個人，而他不逃避，為了理想付出了生命。東坡問母親：他日兒要做范滂，母親能做范滂的母親嗎？他母親說，你如果能做范滂，我怎么不能做范滂的母親呢！歐陽修的母親畫荻教子，岳母刺字教子。

4．烏臺詩案。他被貶到湖州時寫了謝上的表文“臣愚不識時，難以追陪新進，老不生事，或可牧養小民”。表中的話被人摘取，以為他有誹謗朝廷之意。于是下到御史臺獄，那里有柏樹，所以也叫柏臺，上有烏鴉，故稱烏臺。他寫的詩中有“根到九泉無曲處，此心唯有蟄龍知”，差一點被處死。在這九死一生之后，東坡寫了《念奴嬌》（大江東去），在黃州寫了《定**》（莫聽穿林打葉聲）。所以經過憂患苦難，蘇東坡還能寫出這樣飛揚，這樣瀟灑，這樣開闊，這樣博大，這樣超曠風格的作品來，這是蘇東坡的修養。

要以無生（忘記自己的得失利祿）的覺悟，才能夠成就更偉大的有生事業。四．賞析詞文：

1．首句“莫聽穿林打葉聲”寫雨，抓住雨怎樣的特點來寫的？ 雨驟風狂。

2． “徐行”且“吟嘯”，描寫了詞人怎樣的心態？ 閑適、坦然的心態。

3．“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”，是如何以小見大的？

詞人竹杖芒鞋，頂風沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受，傳達出一種搏擊風雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。“一蓑煙雨任平生”，此句更進一步，由眼前風雨推及整個人生，有力地強化了作者面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。

4． 過片到“料峭春風吹酒醒。微冷。山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？ A陽光總在風雨后。

B也許正當我們感到絕望的時候，希望和轉機已經在前面等著我們了。C失敗和成功是一對孿生兄弟，失敗來了，成功還會遠嗎。D禍兮福所倚，福兮禍所伏。

E陰雨之后必有陽光，生活中要充滿樂觀和希望。

5．“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風雨也無晴”，你如何理解句中的“風雨”和“晴”的？這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談談是怎樣的一種頓悟和啟示？

A“風雨”比喻詞人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途?！扒纭北扔鞔猴L得意的順境。B人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態去對待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養。風雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。

第四篇：《雨霖鈴》教案

《雨霖鈴》教案

教學目標：

1、理解詩人在作品中抒發的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

3、體會詞纏綿婉約的風格。

教學重點：

1、理解詩人在作品中表達的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學難點：

1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。

2、對“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！钡馁p析。

具體教學步驟： 第一課時

一、導入：

俄國著名文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格。”今天我們要學習的詞作《雨霖鈴》就是一幅優美的畫。現在讓我們一起走進《雨霖鈴》的世界，請同學們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧！二、一進感覺：初步感受。

（一）聽錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感受：

剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？ ——學生發言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

（三）介紹作者和寫作背景： 是誰創作了這樣一首凄美的詞？ ——柳永

柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。

（四）明確基調：

通過我對柳永生平以及這首詞創作背景的介紹，結合同學們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調應該是 ？請幾位同學談一談，讀一讀?！{：低沉、哀婉、悲傷、凄清。三、二進文字：整體把握。

下面請同學們以這樣的基調自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學們結合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內容？（同桌討論，回答）

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景； 下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。四、三進意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）設問，串講：

（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學們的頭腦中已經有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發生在什么時候，什么地點？ ——時間：傍晚

地點：長亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個傍晚？ ——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的？ ——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發”?！傲魬偬帯⑻m舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因為如此，后面迸發出：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應有千言萬語，為何卻無言了呢？

——學生言之成理即可。

當登舟分別之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式?！按藭r無聲勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來戀人離別都是一樣的。有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發”這個場景，抒發了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？ ——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯系？ ——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似； 傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似； 楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節” 下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月?！北幻鞔~評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？ ——俊在：（1）“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外?！皸盍?、“風”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是出現在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）??！

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?！边@兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味？請談談你的感受。——學生談感受。

（1）作者設想了以后什么樣的情景？ ——推想到離別之后慘不成歡的情景。（2）為什么會是這樣一幅圖景呢？

——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實相濟

六、課堂小結：

經過一堂課的學習，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內容。

2、準備字詞默寫

3、準備全詞默寫

4、預習《聲聲慢》

八、拓展：（時間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

附一：板書設計： 雨霖鈴

景 情

寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 別時 蘭舟 不舍

（實）煙波 暮靄 楚天 愁 苦

別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞（虛）

第五篇：《雨霖鈴》教案（推薦）

《雨霖鈴》教案

深州市中學 李志佳

教學目標: 1.知識與能力目標：理解本詞所蘊含的思想感情，并學會分析詞的意境美； 2.過程與方法目標：領會情景交融虛實結合的寫法和所表現出來的意境美，體會作者低沉傷感之情；品味詩歌語言，鑒賞《雨霖鈴》藝術特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。

3.情感態度與價值觀目標：培養學生對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力。教學重點、難點:

1、重點: 體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現手法。

2、難點: 詞中所體現的離別情緒。

教學方法：誦讀法

提問點撥法 自主探究法 教學時數:一課時 教學步驟:

一、導入

離別是永恒的話題，有關離別的詩句穿越時空，永駐于歲月長河。

1、海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！醪端投派俑问裰荨?/p>

2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

——王維《送元二使安西》

3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

4、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

——高適《別董大》

5、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》

6、輕輕的我走了，正如我輕輕地來。----徐志摩《再別康橋》 現實生活中，離別是一種常事。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

二、作者簡介

柳永(約987--約1053年)，北宋婉約詞派代表詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。

最后，他在飽受世態炎涼時，才改名柳永，54歲才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。

三、解題

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

四、整體感知 齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）明確：哀婉、悲傷、凄清，指導誦讀，糾正字音。

2播放音頻，讓學生把握感情基調。由學生展示作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。意象：

蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、柳、風、月 作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

五、精品課文

1、上闕分析：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?1）起首三句寫什么？是情？是景？（寫景）

點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

2）地點（長亭）時間（晚上）季節（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）明確：時當秋季，景已蕭瑟；日值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“凄切”?！岸奸T暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發?！?/p>

1)這寫什么？（寫情）明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？ 明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

1）你怎么來看待這句的意境美（引導學生發言）明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢? “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！保ā澳钊トァ倍浔闶撬膬刃莫毎?。）

明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠?！扒Ю铩币韵拢曊{和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺--壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕潯币痪洌滞七M一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。2）“清秋節”一詞，照應前面哪句？（寒蟬凄切）

明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻?！敖裣菩押翁?？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

1）“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？ 明確：詞中有畫，景中含情。聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。2）合作、探究。在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學進行討論，談談看法。明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論）

總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。

3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

1）“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景語，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。

2）“此去”二字，遙應上片“念去去”?！敖浤辍倍?，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

六、板書設計

雨霖鈴 景 情

別前 寒蟬 驟雨 長亭 悲戚

（實）

別時 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦

（實）別后 楊柳 曉風 殘月

孤寂 落寞

（虛）

七、總結

作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

八、作業

1、背誦《雨霖鈴》。

2、運用寓情于景，情景交融的手法寫一個小片段，200字左右。