第一篇：雨霖鈴教案

《雨霖鈴》教案

一、教學目標

（一）知識和能力

借助對意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境，體會詞中情景交融、虛實結合的寫作特點，提高詩詞鑒賞的能力。

（二）過程和方法

合作學習進行探究，通過美讀、美賞、美說，品味局部語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。

（三）情感態度和價值觀

感受詞中濃濃的別離之情，培養學生健康的審美情趣。

二、教學重點

1.在朗讀中品味這首詞的意境;2.引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色.三、教學難點

1.引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧； 2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

四、課時

1課時

五、教學方法

1.誦讀法； 2.討論法； 3.問答法。

六、教學過程

（一）激趣式導入

（二）背景介紹

（三）整體感知，體味情感

（四）具體品味，升華情感

（五）總結（意象及藝術特色）

（六）課外拓展

七、教學設計

（一）導入

有一句話說“凡有井水飲處，必能歌柳詞”，一個人做的詞到處都有人唱，說明什么？說明這個人當時在娛樂圈混的非常出名，那這個人說的是誰呢？他就是北宋著名詞人柳永，原名柳三變，排行老七，所以也叫柳七。今天我們就一起來了解一下這個大明星以及他的代表作之一《雨霖鈴》這首詞，看看到底為什么他就能有那么多粉絲。

之前我們講過，詞按創作風格分可以分為婉約派和豪放派，從字面上我們也能看得出，婉約派的詞具有一種柔婉之美，而豪放派的詞豪放不羈，等學完了這首詞，大家來猜一下，柳永到底是婉約派還是豪放派呢？

（二）初步感知

1.首先，大家一起讀一下這首詞，初步感受一下整首詞的感情基調。2.請學生讀后用一個詞概括這首詞的情感（傷離別，因離別而傷感）

（三）背景介紹

同學們有沒有想過這樣一個問題，既然離別那么痛苦，為什么還得離別呢？不走不行嗎？就在當地混不行嗎？

要想弄明白這個問題，我們還得再了解一下柳永的一些故事。柳永自負，能吹，他覺得，我，只要想考沒有考不上的，結果成績出來后一看，落榜了，他非常郁悶，寫了首詞叫《鶴沖天》，說“忍把浮名，換了淺斟低唱”，我寧愿不要浮名，還不如悠閑地品茶喝酒，和美人們唱唱歌。裝作滿不在乎，這本來是柳永科舉失意后發的小牢騷，沒想到這首詞卻讓皇上看到了。五年之后他又考，考進了前三名，那叫一個高興呀，可是皇上可一想起他說“我寧愿不要浮名”就來氣，干脆朱筆一揮，去填你的詞吧，反正你也不要浮名。他由此自嘲為“奉旨填詞柳三變”。

他的當官夢間一時就破碎了，怎么辦呢，還得吃飯啊，于是開始到娛樂圈混，歌妓們唱的曲都來找他給填詞，給他點兒錢，過了一段時間，他還是希望能去當官，于是他開始去漫游，改名換地兒繼續考官。也就不得不跟自己最愛的歌妓分別了，4.那他是怎樣寫離別的呢？

我們先來看一下上闕，大家一起讀一下。

（四）具體品味

1.上闕首句交代的內容及首句的作用（意象、意境、感情、關鍵詞）

第一句交代了什么？（時間、地點、環境、景物）時間是“晚” 季節呢？

我們看“寒蟬”，寒蟬是什么季節的？大家知不知道“噤若寒蟬”這個詞？什么意思？“噤若寒蟬”原意是像深秋的知了那樣一聲不吭。形容不敢作聲。寒蟬：深秋的知了、鳴蟬。天冷時，知了發出凄慘而低沉的聲音。首句還交代了地點，地點是哪兒？長亭

長亭是什么地方大家知道嗎？長亭是古代人遠行時休息的地方，十里一長亭，五里一短亭，就像現在的公交車站。

接著看，首句交代的環境是怎樣的？ 對，驟雨初歇，寒蟬凄切

我們不妨把這一句想象成一個電影鏡頭：天已經很晚了，一場急雨也剛剛停下來，這個時候大多數人都在哪里？——在家，而作者在哪兒？車站，他馬上就要離開家去一個陌生的地方，他舍不舍得走？舍不舍離開家里的熱炕頭？——不舍得！此時他的心里是什么滋味？這個時候他聽到的是什么的叫聲？怎樣的叫聲？是不是更煩了？

我們看，首句很短，卻給出了一個整體的氛圍，為整首詞打下了悲傷的感情基調。

2.品味關鍵詞，感受離別之情（“無緒”“催發”“執手相看”“凝噎”“念去去”“千里”“楚天”）

我們往后看，就是在這種氛圍里，他跟戀人在京都門外喝酒，他有沒有心思喝？所以詞人說“都門帳飲無緒”。我們甚至可以想象到他們的酒杯或許還是滿的，筷子或許根本就沒動過，他們正一把鼻涕一把淚的告別呢，正依依不舍呢，“蘭舟催發”，船夫催他出發了，這個時候詞人是怎么描述分別時候的情景的？看后面“執手相看——”

“執手”是輕輕地拉著對方的手嗎？緊緊的握住，傳達那種依依惜別之情。恨執子之手卻不能與子偕老。

都要走了按說不應該有很多話想說嗎為什么還會“無語凝噎”？ 可以聯系后面這句，“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” “念”字說明這句寫的是心理活動，對不對？

他要去哪兒？（楚地）遠不遠？（千里）那時候交通發達不發達？（不發達）這意味著什么？（這一走還不知道什么時候才能回來，也許這一別就是永別，也許永遠見不到自己最愛的人了，這個時候他是什么樣的心情？）即使有再多的話，此時此刻還能不能說出來了？不能！唯有淚千行~ 下面我們一起再來有感情的讀一下上闕，再次感受一下作者的離別之情。3.下闕首句的表達方式及作用

再來看下闕，首先一起讀一下。

我們知道上闕第一句是寫景，那大家看一下，下闕的首句跟上闕的首句在表達方式上一樣嗎？（不一樣，抒情，議論）這句話在全文中有什么作用？ 4.讓學生討論下闋中最喜歡的字、詞、句并給出理由，借此分析千古名句的經典之處

老師最喜歡這句了：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。”

酒醒之后的人往往會干些什么？（看看自己身在何處；想想酒醉之前發生的事情）

酒醒之后，腦海里還是與戀人依依惜別的場景，而眼前所看到的僅有稀疏的楊柳和一輪殘月。

“曉風”，清秋的曉風是涼的，恰似別后心境的凄涼

“圓月”象征團聚，酒醒之后、剛剛與戀人分別之后看到的殘月呢？

伊人不在，風清月冷，情何以堪？而“經年”的千種風情便從此失去了意義，知音已遠，良辰不再。那時作者該是何等的孤獨寂寞冷啊！

這幾意象疊加在一起，組成一幅畫面，沒有提到一個情字，而每個字卻都流露出作者的孤獨、悲傷之情。像這樣的意象疊加法，類似的還有馬致遠的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

請同學們一起有感情的郎讀下闕，再次想象作者別后羈旅生活的情狀。5.體會虛實相生的寫作手法

下闕寫的景都是眼前的實景嗎？（不是）是想象的，是虛寫。上闕有沒有虛寫的地方？分別是哪幾句？

（五）總結意象及藝術特色

最后來看一下整首詞，詞里寫了哪些景和物？哪些意象？ 寫著寫景僅僅是為了寫景嗎？（借景抒情，融情入景）抒發了怎樣的感情？

這首詞情景交融，虛實相生，非常生動的向我們展示了作者與戀人分別時的場面。

我們學了柳永的這篇代表作，那現在大家知道柳永是豪放派還是婉約派了嗎？

（六）課文拓展

1.請同學們用語言描述一下閉上眼睛之后你腦海里呈現的畫面。根據你的想象，寫一篇描述性的文字作為本節課的作業。

2.如果有同學想知道作者去了南方之后是不是像他想像的那樣呢？課下可以讀一下《曲玉管》，這首詞可以說是這篇詞的續集。

第二篇：《雨霖鈴》教案

《雨霖鈴》教案

教學目標：

1、理解詩人在作品中抒發的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

3、體會詞纏綿婉約的風格。

教學重點：

1、理解詩人在作品中表達的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學難點：

1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。

2、對“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”的賞析。

具體教學步驟： 第一課時

一、導入：

俄國著名文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格。”今天我們要學習的詞作《雨霖鈴》就是一幅優美的畫。現在讓我們一起走進《雨霖鈴》的世界，請同學們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧！二、一進感覺：初步感受。

（一）聽錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感受：

剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？ ——學生發言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

（三）介紹作者和寫作背景： 是誰創作了這樣一首凄美的詞？ ——柳永

柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。

（四）明確基調：

通過我對柳永生平以及這首詞創作背景的介紹，結合同學們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調應該是 ？請幾位同學談一談，讀一讀。——基調：低沉、哀婉、悲傷、凄清。三、二進文字：整體把握。

下面請同學們以這樣的基調自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學們結合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內容？（同桌討論，回答）

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景； 下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。四、三進意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）設問，串講：

（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學們的頭腦中已經有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發生在什么時候，什么地點？ ——時間：傍晚

地點：長亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個傍晚？ ——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的？ ——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發”。“留戀處、蘭舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因為如此，后面迸發出：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應有千言萬語，為何卻無言了呢？

——學生言之成理即可。

當登舟分別之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來戀人離別都是一樣的。有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發”這個場景，抒發了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？ ——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯系？ ——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似； 傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似； 楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節” 下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？ ——俊在：（1）“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是出現在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）啊！

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”這兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味？請談談你的感受。——學生談感受。

（1）作者設想了以后什么樣的情景？ ——推想到離別之后慘不成歡的情景。（2）為什么會是這樣一幅圖景呢？

——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實相濟

六、課堂小結：

經過一堂課的學習，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內容。

2、準備字詞默寫

3、準備全詞默寫

4、預習《聲聲慢》

八、拓展：（時間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

附一：板書設計： 雨霖鈴

景 情

寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 別時 蘭舟 不舍

（實）煙波 暮靄 楚天 愁 苦

別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞（虛）

第三篇：雨霖鈴教案

雨霖鈴

江淹《別賦》有云：黯然銷魂者，唯別而已矣。“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”是鶯鶯與張生離別的傷感；“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”是岑參目送武判官歸京的深情；“.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”是王維對元二的勸勉；“海內存知己，天涯若比鄰”是王勃對杜少府的寬慰。詞人柳永，在仕途失意之際，離開京城，與心上人在長亭灑淚相別，又將是怎樣一番黯然神傷呢？我們來學習一首著名的別詞——《雨霖鈴》。

對于這樣一首凄美的別詞，該怎么去讀呢？請同學們自由朗讀一兩遍，體會一下。

你來說說。嗯，語速要緩慢，聲調要低沉，要讀出哽咽難言的效果。你能不能給我們示范一下？

讀得真好，凄婉纏綿，催人淚下。

讀一首詞，關鍵是把握好詞的情感，情感把握準了，韻味就出來了。那么，本詞的情感可以用詞中的哪三個字來概括？對，傷離別。（板書：傷離別）

我們來看上片，哪些語句體現了這種離別的傷感之情？請大家慢慢地讀，細細地品。好，誰來說說？

你。你找的是寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。說說你的體會。長亭是離別之所，寒蟬、驟雨點明送別的環境，渲染一種凄楚悲涼的氣氛，烘托濃濃的離愁別緒。

同學們知道這是什么抒情手法嗎？對，情景交融。（板書：情景交融）

請同學們繼續發言。這位同學，請你談談。談得很好，他從“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”這幾句中感受到了離別的無奈，一邊是難分難舍，一邊是催促連連。

這位女同學，你找的是哪一句？執手相看淚眼，竟無語凝噎。緊握的雙手，含淚的雙眼，無語的凝視，讓我們感受到了這一對戀人的萬分痛苦。這真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”啊。

這里，詞人通過細節描寫來表現離別的痛苦。（板書：細節描寫）

大家似乎都沒有注意到最后兩句：念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。這兩句是什么意思呢？誰來解釋一下。近水樓臺先得月，就你吧。嗯，大致就是這個意思。詞人說，想我這一走，孤孤單單一個人在千里煙波中前行。此去的南方，天空遼闊，但愁云密布，前途未卜啊。

這兩句寫的是眼前實景，還是想象之景？從哪一個字可以看出？對，從“念”字可以看出是虛寫，寫想象中的行程和景物，渲染離別的情緒。這是虛實結合的寫法。（板書：虛實結合）

整個上片，詞人運用情景交融、細節描寫和虛實結合的手法敘寫別情別景，表達與戀人難以割舍的離情。

柳永的詞，好則好矣，但畢竟是古人的話語，我們現在讀來，總有一種隔靴搔癢的感覺，同學們能否把長亭送別的場景用散文化的語言描述出來呢？相信大家可以，我們一起來寫一寫。

這位同學已經寫好了，文思敏捷呀，給我們展示一下。文筆真好，清新優美，與原詞的感情基調也十分吻合。

老師也寫了一段文字，愿與同學們分享：又是一個惱人的深秋，落葉紛飛，寒蟬凄鳴。長亭外，船夫連連催促；長亭內，你我緊緊相擁。你，握著我的手，黯然無語；我，望著你的眼，潸然淚下。良久，你斟上滿滿一杯酒，捧至我胸前。我端起酒杯，仰頭，一飲而盡，一股澀澀的苦楚直入肺腑——酒是情人的眼淚呀。此番一別，千山萬水，萬水千山，你我何時才能再相見！

第四篇：《雨霖鈴》教案

《雨霖鈴》教學設計

一、教學目標

1、結合詞中意象,體會這首詞所表達的情感

2、掌握名句鑒賞的重要方法。

二、教學重點和難點

教學重點：

1、反復誦讀，體會情感。

2、品味鑒賞美段名句。教學難點：掌握名句鑒賞的重要方法。

一、導入新課

宋時期，有一個人在當時的通俗音樂圈里非常有名，比現在與周杰倫搭檔的詞作者方文山有名多了，“凡有井水處，即能歌柳詞”，這個人就是——

柳永

柳永是北宋第一位專業詞人，“凡有井水處都唱柳詞”。他的歌覆蓋了當時所有的官家和民間的歌舞晚會，美麗的詞句和優美的音律征服了所有的歌迷。今天，就讓我們穿越歷史的煙云，回到宋朝，去聆聽柳永的詞吧！

二、誦讀課文，為鑒賞做準備

[教學目標:反復誦讀 ]

1、試讀：注意語調、語速及感情基調。標出不理解之處。采用學生小聲讀的方式。

2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？ 設計說明：我選用了兩種不同風格的示范朗讀讓學生聽讀體會，讓學生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現是根據你不同的朗讀需要決定的。聽讀結束后，讓學生展開討論，結合教師的點撥來完成這一過程。

教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調相對平穩，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發了他內心深處的離愁別緒。

三、理解課文，體會文中蘊含的情感美

[教學目標:體會情感]

1、默讀,找出最能表達作者離別心情的一句話,體會作者的情感.多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節

2.此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術手法來表現這種情感的？（討論）

寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天 酒

楊柳岸 曉風 殘月

“虛實相生”

3、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？情景交融

四、品味本文的遣詞美（再次朗誦）

找出自己最喜歡的句子，那些字詞你覺得用得很妙？（討論）

1、“執手相看淚眼,竟無語凝噎。”

略

問：如果讓你描寫情人的離別，你會設計什么方式？有比“執手相看”更能表達離情的詞語嗎？

“竟”寫出了作者怎樣的情態?

問：這種寫法和豪放派寫傷心有哪些不同？

婉約派詞人表達傷心的感受委婉細膩，感情郁結很深卻無法渲泄，如李清照：物是人非事事休，欲語淚先流。豪放派則不同，如蘇軾：相顧無言，惟有淚千行。再如張孝祥：使行人到此，忠憤氣填膺，有淚如傾。豪放派詞人感情渲泄的淋漓盡致。

2、今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月.略

問：結合意象分析這句話的妙處,這種單純名詞組合方式，同學還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？

如：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。

五、這首詞讀完大家有沒有發現:它只有詞牌,沒有標題。下面我們就嘗試著為這首詞擬個標題。

生別離，月未圓，執手淚別

六、課堂總結

什么是經典呢？我想應該是指那些歷經時光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！

七、作業

選取詞中意象,將此詞改寫成現代詩或散文.八、板書：

雨霖鈴

柳永

意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天 酒

楊柳岸 曉風 殘月

虛實相生

融情于景

情景交融

第五篇：雨霖鈴教案

雨霖鈴

一、目標引領

1.扣住詞中意象，還原生活場景，體會文人情懷。

2.分析畫面特點，學習“情景交融、虛實結合”的寫法。3.背誦全詞。

二、教材引領

聚焦重點：品味柳詞的語言和意境之美，理解“情景交融、虛實結合”的寫法。

三、學法引領

采用自主、合作、探究的學習方法，借助誦讀提示，激活思維，提高學習興趣。

四、學程引領

學程之一：走近作者

在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。南宋葉夢得在《避暑錄話》中記有“凡有井水處皆能歌柳詞”即為證明。

請講講你所知道的柳永。（學生自由發言）

柳永，原名，字耆卿，排行 場景描繪：：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）畫面三：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。內容概括：別后前路茫茫

場景描繪：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。這樣的畫面給人壓抑、苦悶的感覺。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

意境把握：古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

學程之四：品味積累

本詞選用了許多典型意象，請同學們聯系已學的詩詞，談談你對其中某些意象情感內涵的理解。（學生自由發言）酒意象大量出現于送別詩，主要是因為 酒本身具有溝通情感的作用，詩人們把酒作 為表情達意的上佳載體。臨別之時，設宴餞 行，殷勤勸飲，酒可以默默傳遞朋友的情 誼，暗暗消釋離別的痛苦。“ 勸君更盡一杯 酒，西出陽關無故人。”(王維《 送元二使安 西》)“ 一樽歲酒且留歡，三峽黔江去路難。”(權德輿《 獻歲送李十兄赴黔 中酒后絕句》)一杯濁酒之中，寄寓著送者的殷殷深情，而 遠行者飲下所勸之酒 ． 即是領受了送行者一 片心意。劉 禹錫送別貶謫邊州的張賈。便以樽酒致意 ： 謫在三湘最遠 州，邊鴻不到水南流。如今暫寄樽前笑，明 日辭君步步愁。(劉禹錫《 置酒相送張 員外賈》)“ 不獨別君須強飲，窮愁 自要醉如泥。”(白居易 《 北樓送客歸上都》)“ 世上只有情 難說，今夜應無不醉人。”(顧況《 送 李侍 御 往吳興》)酒又具有使人情緒亢奮或使人沉 醉不醒 的神奇力量，飲酒特別是超 量飲酒 后，容易產生心理幻覺，淡化以致忘卻了遠飲酒 以忘憂 ： 處處云隨晚望開，洞庭秋入 管弦來。謝公待醉消 離恨，莫惜臨川酒一杯。(《同州南亭陪劉侍 郎送劉先輩》)酒乃詩之媒。送行的水酒激發詩人的創作激情和靈感，而詩歌更令送行之酒脫俗而 雅化。詩人們在酒后沉 醉中體驗人間 的離愁，于是，“ 酒語詩情替別愁”(元稹 《 灃西別樂天》)，就成為送別詩的一大特色。

“ 唯有垂楊管別離”，古代送別詩 中常常 映照著青青柳色。《 詩經· 小雅· 采薇》 ：

“ 昔 我往矣。楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。” 漢代 以降，楊柳便成為送別詩中的突出意 象． 以“ 折柳” 表惜別之情，風靡有唐一代，流**及兩宋。

流水無情只管載著離人不停流去。日暮 客散，送行者依然佇立江頭，劉詩以無情的水 流反襯難堪的孤獨，極寫無可奈何傷心之情。“ 人自傷心水自流”，古代送別詩中常常 蕩漾著寂寂水波。舟船是古人的主要交通工 具，津口渡頭，常常成為友人勞勞相望各依依 的場所。江淹《 別賦》 ： “ 春草碧色，春水淥波。送君南浦，傷如之何?” 古人出行，常走水路，水埠津渡，成為送別詩的創作環境 ；寂寂流 水，成為送別詩的創作媒介。水的悠悠流淌，象征離情的纏綿不絕 ； 流水一去不返，象征行 人的漸行漸遠； 水的清寒冰冷，象征離別的凄 涼悲苦。正因為水有多種象征意義，詩人才將 送別之情投射于水意象之中。“ 請 君試 問東流水。別意與之誰短長”(李 白《 金陵酒肆留別》)江水、湖水、河水、溪水是送別詩狀寫離情的常見意象． 水之輕 柔、深渺、清寂和離情之纏綿、悠長、凄切。

高懸天際之月，跨越時空，溝通古今，閱盡滄桑，見證興衰。明月與別離的聯系極 為緊密。“ 明月有光人有情”，古代送別詩中 常常籠罩著凄凄月光。一方面。月亮的陰晴 圓缺與人間的悲歡離合極其相似 ：另一方面，月光普照大地，天涯海角無處不在，是離人們異地同心的見證。是人們遙寄情懷的信使。月亮，寄托著離人的悠悠別情。皎潔無私的月亮照我亦照人，音書斷絕聲訊不通，借月 問候就成為詩人懷人的一種獨特方式：楊花落盡子規啼。聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。(李白《 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》)人隔兩地，難以相見，月照中天，千里可共，李白將 自己的思懷之情寄與明月。詩作 借月抒懷，內蘊豐贍。一說心 中愁思訴之明月，一說明月無私友我同照，一說借月捎愁

托附離情。本來無知的明月，竟成了詩人的 知心朋友，李白將對遷謫朋友的思念托一輪 皓月帶到遙遠 的夜郎之西。月亮高懸蒼穹。分離之人盡管山川阻隔，仍能見到同一個月亮，這就拉近了雙方的心理距離，減輕了因分離造成的痛苦。流水通波接武岡，送君不覺有離傷。青山一道同云雨。明月何曾是兩鄉。(王昌齡《 送柴侍御》)明月目睹著離人的痛苦，見證著人世間的悲歡離合。在古人送別詩中，明月常用來烘托和強化離別悵惘之情，這時月亮便蒙上了寒冷孤寂的色彩。江月寒樓映襯著離人的別緒，月亮意象凝聚著詩人的審美體驗。

學程之五：拓展延伸

1.比較本詞和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》在情感表達和藝術特色方面的異同。情感： 意境： 語言： 表現手法：

2.南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”請概括豪放派、婉約派的特點。（學生自由發言）豪放派—— 婉約派—— 鞏固提高： 1.背誦本詞。

2.思考課后“文本研習”中