第一篇：雨霖鈴教案

原文：

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。譯文：

秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著和亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛住。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船上人已催著出發。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是只有楊柳岸邊，凄厲的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。就縱然有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？ 教學目標：

1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

3、理清思路，熟讀成誦。

教學重難點：

1、通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相濟的藝術特點。

2、品味詩詞意象，體會作者感情。

教學過程：

我們之前在講宋詞的時候說過，宋詞可以分為兩個流派，我們請為同學來回答一下具體是指哪兩個？并說出一到兩個代表？

豪放派和婉約派。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表。而婉約派則以柳永、李清照為代表。今天我們就來學習柳永的名作《雨霖鈴》。（板書題目）

相信同學們在預習課文時，對于作者有了一定的了解。在這兒就不做具體講述了。

二、整體感知課文。

1、齊讀《雨霖鈴》同時感受詞的感情基調。

哀婉、悲傷、凄清

三、具體賞析課文

1、先看上闕：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

1）起首三句描繪了怎樣一個畫面？

描繪了一個情人離別時的場景。同時指出事件發生的季節是在秋季、時間是傍晚、地點是在 長亭。

2）起首句已給全詩定下了基調：“凄切”，它是如何奠定的？

時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。從而我們可以看出起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

1)這寫什么？（寫情）

寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？ 正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

1）你怎么來看待這句的意境美？（引導學生發言）

明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”（“念去去”二句便是他的內心獨白。）

明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

2）“清秋節”一詞，照應前面哪句？（寒蟬凄切）

明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。” 1）“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？

明確：詞中有畫，景中含情。聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論）

教師總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。

3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

1）“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

2）“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人說”，可見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

四、整體歸納：

我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別 時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。

五、小結：

今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

八、板書設計：

雨霖鈴

景

情

別前

寒蟬 驟雨 長亭

悲戚

（實）

別時

蘭舟 煙波 暮靄 楚天

不舍 愁苦

（實）

別后

楊柳 曉風 殘月

孤寂 落寞

（虛）

登高·教案

【教學目標】

1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創作的影響。

2、掌握詩歌吟誦的基本方法。

3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。【教學重點】

1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。

【教學難點】走進詩人的情感，感受詩人深沉的痛苦和無盡的哀思。【教學課時】1課時 【教學過程】

一、導入

在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄 弟》中寫到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”今天，我們要學習的就是“詩圣”杜甫一首關于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。

二、品讀詩歌

師：這是一首七言律詩，學習一首古詩，首先就是要進行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現”嗎？下面我們一起走進文本，品讀詩歌。

誦讀時請同學們注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學們按照提示的要求自由誦讀。

生（自由朗讀1分鐘左右）

師：請同學們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）

同學們聽的都很認真，接下來請我們班的同學讀一讀。（選兩位學生進行朗讀，師或學生作簡評，以鼓勵為主）

生：齊讀

師：同學們讀得都很不錯，但我認為同學們還可以在這基礎上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創作往往是為了表達思想和內心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達自己內心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。

下面我們就一起來學習和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。

同學們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。

生：悲傷、憂愁、孤獨??

師：詩人的悲在詩歌中體現在哪里？或者說詩人悲從何來？ 同學們先思考幾分鐘（停1——2分鐘）

我們發揮集體的力量，進行小組討論，以前后四位同學為一組討論詩人的悲在詩歌中體現在哪里？

生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）

師：討論結束。同學們坐回原位，請組內選一位代表回答。

生：詩人的悲首先體現在所見秋景的悲，主要體現在首聯和頷聯上：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

師：首聯和頷聯共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點。

生：八種。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。

師：這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現的？

生：急風，是說風很大，而且又是秋天的風，這樣的風更冷。急風凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。

生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。

師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經注》）

生：清渚和白沙。從色調上看，清和白是冷色調，更顯環境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。

師：回鳥，這是一只怎樣的鳥？毛澤東筆下也有一只鳥，在《沁園春 長沙》中這樣寫到：鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。請同學們想一想，毛澤東筆下的鳥與詩人筆下的有什么不同？

生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥（回鳥徘徊）。

師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會想到什么？ 生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結。看到落葉詩人也感到自己到了生命的盡頭，內心無限凄涼。

生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在長江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現在哪里？

生：除了秋景之悲外，悲還體現在詩人的境遇之悲，集中體現在頸聯和尾聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

師：詩人的境遇之悲具體體現在哪里？

生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉，壯志難酬，處境艱難。師：如何理解尾聯中的“艱難”一詞？（聯系課文注解）

生：艱難兼指國運和自身命運。國家**（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。

師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。

生：潦倒新停濁酒杯，詩人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。

師：請大家根據下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉親”。

生：詩人悲在老年孤獨，重病纏身。生：詩人悲在孑然一身，獨自登臺。??

師：正如羅大經在《鶴林玉露》中所評：

系舟“萬里”，故鄉渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節令凄涼，此其二； “常”年如此，不知其終，此其三；異鄉“作客”，寄人籬下，此其四。“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六； 孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉親，此其八。

所以，整首詩以“悲”字為核心，是貫穿全詩的主線。詩人由內心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，有觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩起于“悲”而終于“悲”，悲景起筆，悲情落筆。唉！怎一個“悲”字了得啊？

師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？ 同學們先來欣賞一段視頻朗讀。

剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學評一評。生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調更低沉哀婉、情感更凄涼。師：我們班的同學是最棒的，相信同學們一定也能讀得很好。

（指名1——2名學生朗讀或讓開始時讀過的學生重讀，再讓學生自己點評。）

師（小結）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

三、延伸拓展

有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風葉荻花秋瑟瑟”等，讓學生感悟“悲哉秋之為氣”。）

四、作業

1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來.2、課外收集并賞讀杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》

3、選擇詩句中你最喜歡的一句，用散文話的語言描述出詩句的意境，要求不少于150

第二篇：《雨霖鈴》教案

《雨霖鈴》教案

教學目標：

1、理解詩人在作品中抒發的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

3、體會詞纏綿婉約的風格。

教學重點：

1、理解詩人在作品中表達的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學難點：

1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。

2、對“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”的賞析。

具體教學步驟： 第一課時

一、導入：

俄國著名文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格。”今天我們要學習的詞作《雨霖鈴》就是一幅優美的畫。現在讓我們一起走進《雨霖鈴》的世界，請同學們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧！二、一進感覺：初步感受。

（一）聽錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感受：

剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？ ——學生發言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

（三）介紹作者和寫作背景： 是誰創作了這樣一首凄美的詞？ ——柳永

柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。

（四）明確基調：

通過我對柳永生平以及這首詞創作背景的介紹，結合同學們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調應該是 ？請幾位同學談一談，讀一讀。——基調：低沉、哀婉、悲傷、凄清。三、二進文字：整體把握。

下面請同學們以這樣的基調自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學們結合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內容？（同桌討論，回答）

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景； 下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。四、三進意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）設問，串講：

（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學們的頭腦中已經有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發生在什么時候，什么地點？ ——時間：傍晚

地點：長亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個傍晚？ ——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的？ ——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發”。“留戀處、蘭舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因為如此，后面迸發出：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應有千言萬語，為何卻無言了呢？

——學生言之成理即可。

當登舟分別之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來戀人離別都是一樣的。有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發”這個場景，抒發了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？ ——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯系？ ——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似； 傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似； 楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節” 下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？ ——俊在：（1）“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是出現在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）啊！

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”這兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味？請談談你的感受。——學生談感受。

（1）作者設想了以后什么樣的情景？ ——推想到離別之后慘不成歡的情景。（2）為什么會是這樣一幅圖景呢？

——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實相濟

六、課堂小結：

經過一堂課的學習，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內容。

2、準備字詞默寫

3、準備全詞默寫

4、預習《聲聲慢》

八、拓展：（時間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

附一：板書設計： 雨霖鈴

景 情

寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 別時 蘭舟 不舍

（實）煙波 暮靄 楚天 愁 苦

別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞（虛）

第三篇：雨霖鈴教案

雨霖鈴

江淹《別賦》有云：黯然銷魂者，唯別而已矣。“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”是鶯鶯與張生離別的傷感；“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”是岑參目送武判官歸京的深情；“.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”是王維對元二的勸勉；“海內存知己，天涯若比鄰”是王勃對杜少府的寬慰。詞人柳永，在仕途失意之際，離開京城，與心上人在長亭灑淚相別，又將是怎樣一番黯然神傷呢？我們來學習一首著名的別詞——《雨霖鈴》。

對于這樣一首凄美的別詞，該怎么去讀呢？請同學們自由朗讀一兩遍，體會一下。

你來說說。嗯，語速要緩慢，聲調要低沉，要讀出哽咽難言的效果。你能不能給我們示范一下？

讀得真好，凄婉纏綿，催人淚下。

讀一首詞，關鍵是把握好詞的情感，情感把握準了，韻味就出來了。那么，本詞的情感可以用詞中的哪三個字來概括？對，傷離別。（板書：傷離別）

我們來看上片，哪些語句體現了這種離別的傷感之情？請大家慢慢地讀，細細地品。好，誰來說說？

你。你找的是寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。說說你的體會。長亭是離別之所，寒蟬、驟雨點明送別的環境，渲染一種凄楚悲涼的氣氛，烘托濃濃的離愁別緒。

同學們知道這是什么抒情手法嗎？對，情景交融。（板書：情景交融）

請同學們繼續發言。這位同學，請你談談。談得很好，他從“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”這幾句中感受到了離別的無奈，一邊是難分難舍，一邊是催促連連。

這位女同學，你找的是哪一句？執手相看淚眼，竟無語凝噎。緊握的雙手，含淚的雙眼，無語的凝視，讓我們感受到了這一對戀人的萬分痛苦。這真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”啊。

這里，詞人通過細節描寫來表現離別的痛苦。（板書：細節描寫）

大家似乎都沒有注意到最后兩句：念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。這兩句是什么意思呢？誰來解釋一下。近水樓臺先得月，就你吧。嗯，大致就是這個意思。詞人說，想我這一走，孤孤單單一個人在千里煙波中前行。此去的南方，天空遼闊，但愁云密布，前途未卜啊。

這兩句寫的是眼前實景，還是想象之景？從哪一個字可以看出？對，從“念”字可以看出是虛寫，寫想象中的行程和景物，渲染離別的情緒。這是虛實結合的寫法。（板書：虛實結合）

整個上片，詞人運用情景交融、細節描寫和虛實結合的手法敘寫別情別景，表達與戀人難以割舍的離情。

柳永的詞，好則好矣，但畢竟是古人的話語，我們現在讀來，總有一種隔靴搔癢的感覺，同學們能否把長亭送別的場景用散文化的語言描述出來呢？相信大家可以，我們一起來寫一寫。

這位同學已經寫好了，文思敏捷呀，給我們展示一下。文筆真好，清新優美，與原詞的感情基調也十分吻合。

老師也寫了一段文字，愿與同學們分享：又是一個惱人的深秋，落葉紛飛，寒蟬凄鳴。長亭外，船夫連連催促；長亭內，你我緊緊相擁。你，握著我的手，黯然無語；我，望著你的眼，潸然淚下。良久，你斟上滿滿一杯酒，捧至我胸前。我端起酒杯，仰頭，一飲而盡，一股澀澀的苦楚直入肺腑——酒是情人的眼淚呀。此番一別，千山萬水，萬水千山，你我何時才能再相見！

第四篇：《雨霖鈴》教案

《雨霖鈴》教學設計

一、教學目標

1、結合詞中意象,體會這首詞所表達的情感

2、掌握名句鑒賞的重要方法。

二、教學重點和難點

教學重點：

1、反復誦讀，體會情感。

2、品味鑒賞美段名句。教學難點：掌握名句鑒賞的重要方法。

一、導入新課

宋時期，有一個人在當時的通俗音樂圈里非常有名，比現在與周杰倫搭檔的詞作者方文山有名多了，“凡有井水處，即能歌柳詞”，這個人就是——

柳永

柳永是北宋第一位專業詞人，“凡有井水處都唱柳詞”。他的歌覆蓋了當時所有的官家和民間的歌舞晚會，美麗的詞句和優美的音律征服了所有的歌迷。今天，就讓我們穿越歷史的煙云，回到宋朝，去聆聽柳永的詞吧！

二、誦讀課文，為鑒賞做準備

[教學目標:反復誦讀 ]

1、試讀：注意語調、語速及感情基調。標出不理解之處。采用學生小聲讀的方式。

2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？ 設計說明：我選用了兩種不同風格的示范朗讀讓學生聽讀體會，讓學生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現是根據你不同的朗讀需要決定的。聽讀結束后，讓學生展開討論，結合教師的點撥來完成這一過程。

教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調相對平穩，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發了他內心深處的離愁別緒。

三、理解課文，體會文中蘊含的情感美

[教學目標:體會情感]

1、默讀,找出最能表達作者離別心情的一句話,體會作者的情感.多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節

2.此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術手法來表現這種情感的？（討論）

寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天 酒

楊柳岸 曉風 殘月

“虛實相生”

3、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？情景交融

四、品味本文的遣詞美（再次朗誦）

找出自己最喜歡的句子，那些字詞你覺得用得很妙？（討論）

1、“執手相看淚眼,竟無語凝噎。”

略

問：如果讓你描寫情人的離別，你會設計什么方式？有比“執手相看”更能表達離情的詞語嗎？

“竟”寫出了作者怎樣的情態?

問：這種寫法和豪放派寫傷心有哪些不同？

婉約派詞人表達傷心的感受委婉細膩，感情郁結很深卻無法渲泄，如李清照：物是人非事事休，欲語淚先流。豪放派則不同，如蘇軾：相顧無言，惟有淚千行。再如張孝祥：使行人到此，忠憤氣填膺，有淚如傾。豪放派詞人感情渲泄的淋漓盡致。

2、今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月.略

問：結合意象分析這句話的妙處,這種單純名詞組合方式，同學還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？

如：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。

五、這首詞讀完大家有沒有發現:它只有詞牌,沒有標題。下面我們就嘗試著為這首詞擬個標題。

生別離，月未圓，執手淚別

六、課堂總結

什么是經典呢？我想應該是指那些歷經時光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！

七、作業

選取詞中意象,將此詞改寫成現代詩或散文.八、板書：

雨霖鈴

柳永

意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天 酒

楊柳岸 曉風 殘月

虛實相生

融情于景

情景交融

第五篇：雨霖鈴教案

雨霖鈴

一、目標引領

1.扣住詞中意象，還原生活場景，體會文人情懷。

2.分析畫面特點，學習“情景交融、虛實結合”的寫法。3.背誦全詞。

二、教材引領

聚焦重點：品味柳詞的語言和意境之美，理解“情景交融、虛實結合”的寫法。

三、學法引領

采用自主、合作、探究的學習方法，借助誦讀提示，激活思維，提高學習興趣。

四、學程引領

學程之一：走近作者

在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。南宋葉夢得在《避暑錄話》中記有“凡有井水處皆能歌柳詞”即為證明。

請講講你所知道的柳永。（學生自由發言）

柳永，原名，字耆卿，排行 場景描繪：：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）畫面三：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。內容概括：別后前路茫茫

場景描繪：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。這樣的畫面給人壓抑、苦悶的感覺。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

意境把握：古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

學程之四：品味積累

本詞選用了許多典型意象，請同學們聯系已學的詩詞，談談你對其中某些意象情感內涵的理解。（學生自由發言）酒意象大量出現于送別詩，主要是因為 酒本身具有溝通情感的作用，詩人們把酒作 為表情達意的上佳載體。臨別之時，設宴餞 行，殷勤勸飲，酒可以默默傳遞朋友的情 誼，暗暗消釋離別的痛苦。“ 勸君更盡一杯 酒，西出陽關無故人。”(王維《 送元二使安 西》)“ 一樽歲酒且留歡，三峽黔江去路難。”(權德輿《 獻歲送李十兄赴黔 中酒后絕句》)一杯濁酒之中，寄寓著送者的殷殷深情，而 遠行者飲下所勸之酒 ． 即是領受了送行者一 片心意。劉 禹錫送別貶謫邊州的張賈。便以樽酒致意 ： 謫在三湘最遠 州，邊鴻不到水南流。如今暫寄樽前笑，明 日辭君步步愁。(劉禹錫《 置酒相送張 員外賈》)“ 不獨別君須強飲，窮愁 自要醉如泥。”(白居易 《 北樓送客歸上都》)“ 世上只有情 難說，今夜應無不醉人。”(顧況《 送 李侍 御 往吳興》)酒又具有使人情緒亢奮或使人沉 醉不醒 的神奇力量，飲酒特別是超 量飲酒 后，容易產生心理幻覺，淡化以致忘卻了遠飲酒 以忘憂 ： 處處云隨晚望開，洞庭秋入 管弦來。謝公待醉消 離恨，莫惜臨川酒一杯。(《同州南亭陪劉侍 郎送劉先輩》)酒乃詩之媒。送行的水酒激發詩人的創作激情和靈感，而詩歌更令送行之酒脫俗而 雅化。詩人們在酒后沉 醉中體驗人間 的離愁，于是，“ 酒語詩情替別愁”(元稹 《 灃西別樂天》)，就成為送別詩的一大特色。

“ 唯有垂楊管別離”，古代送別詩 中常常 映照著青青柳色。《 詩經· 小雅· 采薇》 ：

“ 昔 我往矣。楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。” 漢代 以降，楊柳便成為送別詩中的突出意 象． 以“ 折柳” 表惜別之情，風靡有唐一代，流**及兩宋。

流水無情只管載著離人不停流去。日暮 客散，送行者依然佇立江頭，劉詩以無情的水 流反襯難堪的孤獨，極寫無可奈何傷心之情。“ 人自傷心水自流”，古代送別詩中常常 蕩漾著寂寂水波。舟船是古人的主要交通工 具，津口渡頭，常常成為友人勞勞相望各依依 的場所。江淹《 別賦》 ： “ 春草碧色，春水淥波。送君南浦，傷如之何?” 古人出行，常走水路，水埠津渡，成為送別詩的創作環境 ；寂寂流 水，成為送別詩的創作媒介。水的悠悠流淌，象征離情的纏綿不絕 ； 流水一去不返，象征行 人的漸行漸遠； 水的清寒冰冷，象征離別的凄 涼悲苦。正因為水有多種象征意義，詩人才將 送別之情投射于水意象之中。“ 請 君試 問東流水。別意與之誰短長”(李 白《 金陵酒肆留別》)江水、湖水、河水、溪水是送別詩狀寫離情的常見意象． 水之輕 柔、深渺、清寂和離情之纏綿、悠長、凄切。

高懸天際之月，跨越時空，溝通古今，閱盡滄桑，見證興衰。明月與別離的聯系極 為緊密。“ 明月有光人有情”，古代送別詩中 常常籠罩著凄凄月光。一方面。月亮的陰晴 圓缺與人間的悲歡離合極其相似 ：另一方面，月光普照大地，天涯海角無處不在，是離人們異地同心的見證。是人們遙寄情懷的信使。月亮，寄托著離人的悠悠別情。皎潔無私的月亮照我亦照人，音書斷絕聲訊不通，借月 問候就成為詩人懷人的一種獨特方式：楊花落盡子規啼。聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。(李白《 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》)人隔兩地，難以相見，月照中天，千里可共，李白將 自己的思懷之情寄與明月。詩作 借月抒懷，內蘊豐贍。一說心 中愁思訴之明月，一說明月無私友我同照，一說借月捎愁

托附離情。本來無知的明月，竟成了詩人的 知心朋友，李白將對遷謫朋友的思念托一輪 皓月帶到遙遠 的夜郎之西。月亮高懸蒼穹。分離之人盡管山川阻隔，仍能見到同一個月亮，這就拉近了雙方的心理距離，減輕了因分離造成的痛苦。流水通波接武岡，送君不覺有離傷。青山一道同云雨。明月何曾是兩鄉。(王昌齡《 送柴侍御》)明月目睹著離人的痛苦，見證著人世間的悲歡離合。在古人送別詩中，明月常用來烘托和強化離別悵惘之情，這時月亮便蒙上了寒冷孤寂的色彩。江月寒樓映襯著離人的別緒，月亮意象凝聚著詩人的審美體驗。

學程之五：拓展延伸

1.比較本詞和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》在情感表達和藝術特色方面的異同。情感： 意境： 語言： 表現手法：

2.南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”請概括豪放派、婉約派的特點。（學生自由發言）豪放派—— 婉約派—— 鞏固提高： 1.背誦本詞。

2.思考課后“文本研習”中