第一篇：雨霖鈴教案

雨霖鈴

【教學(xué)目標(biāo)】 知識目標(biāo)

1.了解柳永及其詞作風(fēng)格； 2.了解詞牌“雨霖鈴”；

3.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境； 4.深刻體會《雨霖鈴》“點(diǎn)染”的藝術(shù)特色。能力目標(biāo)

1.在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；

2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；

3.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣 【教學(xué)重點(diǎn)】

1.在朗讀中品味這首詞的意境；

2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“點(diǎn)染”的藝術(shù)特色。【教學(xué)難點(diǎn)】

1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧； 2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。【教學(xué)方法】誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。

【教具準(zhǔn)備】PPT課件；《雨霖鈴》MTV； flash唱詞。【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)步驟】

一、新課導(dǎo)入

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱。

“渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這是王維與友人送別時(shí)的情景。

“勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓。”這是許渾在宣城謝公亭送別友人后寫的詩。

……

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動人故事。現(xiàn)在我們就來欣賞這首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》。

二．詞牌簡介

《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。’……今雙調(diào)《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”《詞譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調(diào)見柳永《樂章集》，屬雙調(diào)。“此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。三．柳永簡介

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。

柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

柳永原名柳三變，大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。

柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時(shí)才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財(cái)，群伎合金葬之南門外。

在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。四．誦讀指導(dǎo)

1．選學(xué)生代表朗讀，另外的學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。2.教師指導(dǎo)

① 寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感

② 竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）

③ 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷

⑤ 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

⑥ 便縱有千種風(fēng)情，更與何人說——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）3．再請學(xué)生試讀 4．教師稍做提點(diǎn)，再聆聽錄音，學(xué)生思考三個(gè)問題。五．整體感知

播放《雨霖鈴》MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會這首詞，并談?wù)動^看后的一個(gè)整體感受。

1．你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？

（明確：濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。）

2．這首詞的主要內(nèi)容是什么？（明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）

3．詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？（明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。）

六、詞句鑒賞

（一）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

1、教師：寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。

2、學(xué)生分小組討論。

3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄 作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）：

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

開首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里側(cè)重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。” 兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學(xué)生。

6、學(xué)生深情背誦上片。

（二）學(xué)習(xí)下片，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

1、教師引入：下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下片詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們結(jié)合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書： 典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

3、教師點(diǎn)擊PPT幻燈片，出示有關(guān)詩歌意象，并點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識。

關(guān)于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》）

哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何”的感慨。《短歌行》）

愁時(shí)——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）

蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天。”（《水調(diào)歌頭“明月幾時(shí)有》）李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（《聲聲慢》）

王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”（《送元二使安西》）

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。去來江口守空船，繞船月明江水寒。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。關(guān)于風(fēng)：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

關(guān)于柳：

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”——《詩經(jīng)·小雅·采薇》 “年年柳色，灞陵送別”——李白《憶秦娥》

“傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人。”——施肩吾《折柳枝》

“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多。”——唐”王之渙《送別》

“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春。”—— 張九齡《折楊柳》

柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉伲瑫燥L(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。

5、學(xué)生作示范朗讀。

七、技法探究

清代文學(xué)批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。

其實(shí)，點(diǎn)染是畫家手法，有些處加點(diǎn)，有些處渲染。這里借來指有些處點(diǎn)明，有些處烘托，點(diǎn)明后用景物來烘托，更有意味。

詩歌中的所謂“點(diǎn)”，指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點(diǎn)明的情感。如：

柳永《雨霖鈴》：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”先點(diǎn)明離別之情“念去去”，再用千里煙波，暮靄沉沉，楚天空闊，三樣景物來烘托，襯出遠(yuǎn)別的離情。

請同學(xué)們再在《雨霖鈴》里再找出這樣的句子，并說說這種寫法的作用和效果。

明確：

1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

——“多情自古傷離別”是“點(diǎn)”，先說出離別之苦自古如此，緊接著就用“更那堪、冷落清秋節(jié)”來渲染自己的離別之苦是超越了古今所有人的。

2、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

——“酒醒何處”寫出了離別之苦，用楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)氯龢右庀箐秩玖艘环N更加凄清的環(huán)境，來烘托在清秋節(jié)傷離別的感情，從而讓人更加深切地體會到詞人的離愁別緒。

作用：先點(diǎn)明，后用景物渲染，烘托感情，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結(jié)合，收到情景相生的效果。

八、感悟意境

播放flash動畫唱詞，讓學(xué)生加深對課文的理解，更加深刻領(lǐng)悟詞的意境。

九、作業(yè)布置

今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒有時(shí)空界限的，它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁。假期結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，以“別離”為題，寫一篇文章。

第二篇：《雨霖鈴》教案

《雨霖鈴》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩人在作品中抒發(fā)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

3、體會詞纏綿婉約的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩人在作品中表達(dá)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、鑒賞本詩融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

2、對“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！钡馁p析。

具體教學(xué)步驟： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

俄國著名文學(xué)評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格。”今天我們要學(xué)習(xí)的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》的世界，請同學(xué)們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧！二、一進(jìn)感覺：初步感受。

（一）聽錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感受：

剛才我們第一次共同走進(jìn)這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？ ——學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

（三）介紹作者和寫作背景： 是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞？ ——柳永

柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，47歲考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財(cái)，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時(shí)候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

（四）明確基調(diào)：

通過我對柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學(xué)們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應(yīng)該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調(diào)應(yīng)該是 ？請幾位同學(xué)談一談，讀一讀。——基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。三、二進(jìn)文字：整體把握。

下面請同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進(jìn)這首詞的世界。如果說第一次是走進(jìn)這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進(jìn)這首詞的文字，請同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容？（同桌討論，回答）

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景； 下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。四、三進(jìn)意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進(jìn)這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）設(shè)問，串講：

（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個(gè)圖景發(fā)生在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)？ ——時(shí)間：傍晚

地點(diǎn)：長亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個(gè)傍晚？ ——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的？ ——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個(gè)小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個(gè)畫面乃至這首詞定了調(diào)子，展開了一個(gè)凄切的氛圍。時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因?yàn)樾闹杏邪侔懔魬伲酪啦簧幔y舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發(fā)”。“留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因?yàn)槿绱耍竺姹虐l(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時(shí)應(yīng)有千言萬語，為何卻無言了呢？

——學(xué)生言之成理即可。

當(dāng)?shù)侵鄯謩e之際，兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。此時(shí)此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個(gè)字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個(gè)“竟”字，突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式。“此時(shí)無聲勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來戀人離別都是一樣的。有人說這兩句“當(dāng)屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發(fā)”這個(gè)場景，抒發(fā)了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？ ——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？ ——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的愁腸相似； 傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似； 楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學(xué)習(xí)，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)” 下面我們就要進(jìn)入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！北幻鞔~評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點(diǎn)：什么時(shí)候看到的景象？哪些景象？ ——俊在：（1）“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經(jīng)》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時(shí)分踏上征程，送別也是在這個(gè)時(shí)候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆保ā逗扇~杯》）的詩句，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备娨酪老e之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團(tuán)聚，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個(gè)世界的存在——一個(gè)過去沉醉的熟悉；一個(gè)醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時(shí)不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）啊！

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”這兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味？請談?wù)勀愕母惺堋！獙W(xué)生談感受。

（1）作者設(shè)想了以后什么樣的情景？ ——推想到離別之后慘不成歡的情景。（2）為什么會是這樣一幅圖景呢？

——因?yàn)樵~人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實(shí)相濟(jì)

六、課堂小結(jié)：

經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業(yè)：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

2、準(zhǔn)備字詞默寫

3、準(zhǔn)備全詞默寫

4、預(yù)習(xí)《聲聲慢》

八、拓展：（時(shí)間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當(dāng)代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

附一：板書設(shè)計(jì)： 雨霖鈴

景 情

寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 別時(shí) 蘭舟 不舍

（實(shí)）煙波 暮靄 楚天 愁 苦

別后 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?孤寂 落寞（虛）

第三篇：雨霖鈴教案

雨霖鈴

江淹《別賦》有云：黯然銷魂者，唯別而已矣。“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”是鶯鶯與張生離別的傷感；“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”是岑參目送武判官歸京的深情；“.勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”是王維對元二的勸勉；“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是王勃對杜少府的寬慰。詞人柳永，在仕途失意之際，離開京城，與心上人在長亭灑淚相別，又將是怎樣一番黯然神傷呢？我們來學(xué)習(xí)一首著名的別詞——《雨霖鈴》。

對于這樣一首凄美的別詞，該怎么去讀呢？請同學(xué)們自由朗讀一兩遍，體會一下。

你來說說。嗯，語速要緩慢，聲調(diào)要低沉，要讀出哽咽難言的效果。你能不能給我們示范一下？

讀得真好，凄婉纏綿，催人淚下。

讀一首詞，關(guān)鍵是把握好詞的情感，情感把握準(zhǔn)了，韻味就出來了。那么，本詞的情感可以用詞中的哪三個(gè)字來概括？對，傷離別。（板書：傷離別）

我們來看上片，哪些語句體現(xiàn)了這種離別的傷感之情？請大家慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品。好，誰來說說？

你。你找的是寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。說說你的體會。長亭是離別之所，寒蟬、驟雨點(diǎn)明送別的環(huán)境，渲染一種凄楚悲涼的氣氛，烘托濃濃的離愁別緒。

同學(xué)們知道這是什么抒情手法嗎？對，情景交融。（板書：情景交融）

請同學(xué)們繼續(xù)發(fā)言。這位同學(xué)，請你談?wù)劇Ｕ劦煤芎茫麖摹岸奸T帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”這幾句中感受到了離別的無奈，一邊是難分難舍，一邊是催促連連。

這位女同學(xué)，你找的是哪一句？執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。緊握的雙手，含淚的雙眼，無語的凝視，讓我們感受到了這一對戀人的萬分痛苦。這真是“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”啊。

這里，詞人通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)離別的痛苦。（板書：細(xì)節(jié)描寫）

大家似乎都沒有注意到最后兩句：念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。這兩句是什么意思呢？誰來解釋一下。近水樓臺先得月，就你吧。嗯，大致就是這個(gè)意思。詞人說，想我這一走，孤孤單單一個(gè)人在千里煙波中前行。此去的南方，天空遼闊，但愁云密布，前途未卜啊。

這兩句寫的是眼前實(shí)景，還是想象之景？從哪一個(gè)字可以看出？對，從“念”字可以看出是虛寫，寫想象中的行程和景物，渲染離別的情緒。這是虛實(shí)結(jié)合的寫法。（板書：虛實(shí)結(jié)合）

整個(gè)上片，詞人運(yùn)用情景交融、細(xì)節(jié)描寫和虛實(shí)結(jié)合的手法敘寫別情別景，表達(dá)與戀人難以割舍的離情。

柳永的詞，好則好矣，但畢竟是古人的話語，我們現(xiàn)在讀來，總有一種隔靴搔癢的感覺，同學(xué)們能否把長亭送別的場景用散文化的語言描述出來呢？相信大家可以，我們一起來寫一寫。

這位同學(xué)已經(jīng)寫好了，文思敏捷呀，給我們展示一下。文筆真好，清新優(yōu)美，與原詞的感情基調(diào)也十分吻合。

老師也寫了一段文字，愿與同學(xué)們分享：又是一個(gè)惱人的深秋，落葉紛飛，寒蟬凄鳴。長亭外，船夫連連催促；長亭內(nèi)，你我緊緊相擁。你，握著我的手，黯然無語；我，望著你的眼，潸然淚下。良久，你斟上滿滿一杯酒，捧至我胸前。我端起酒杯，仰頭，一飲而盡，一股澀澀的苦楚直入肺腑——酒是情人的眼淚呀。此番一別，千山萬水，萬水千山，你我何時(shí)才能再相見！

第四篇：《雨霖鈴》教案

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合詞中意象,體會這首詞所表達(dá)的情感

2、掌握名句鑒賞的重要方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，體會情感。

2、品味鑒賞美段名句。教學(xué)難點(diǎn)：掌握名句鑒賞的重要方法。

一、導(dǎo)入新課

宋時(shí)期，有一個(gè)人在當(dāng)時(shí)的通俗音樂圈里非常有名，比現(xiàn)在與周杰倫搭檔的詞作者方文山有名多了，“凡有井水處，即能歌柳詞”，這個(gè)人就是——

柳永

柳永是北宋第一位專業(yè)詞人，“凡有井水處都唱柳詞”。他的歌覆蓋了當(dāng)時(shí)所有的官家和民間的歌舞晚會，美麗的詞句和優(yōu)美的音律征服了所有的歌迷。今天，就讓我們穿越歷史的煙云，回到宋朝，去聆聽柳永的詞吧！

二、誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備

[教學(xué)目標(biāo):反復(fù)誦讀 ]

1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。

2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？兩個(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？ 設(shè)計(jì)說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來完成這一過程。

教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來讀的，所以語調(diào)相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。

三、理解課文，體會文中蘊(yùn)含的情感美

[教學(xué)目標(biāo):體會情感]

1、默讀,找出最能表達(dá)作者離別心情的一句話,體會作者的情感.多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)

2.此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的？（討論）

寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天 酒

楊柳岸 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>

“虛實(shí)相生”

3、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫有何作用？情景交融

四、品味本文的遣詞美（再次朗誦）

找出自己最喜歡的句子，那些字詞你覺得用得很妙？（討論）

1、“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”

略

問：如果讓你描寫情人的離別，你會設(shè)計(jì)什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語嗎？

“竟”寫出了作者怎樣的情態(tài)?

問：這種寫法和豪放派寫傷心有哪些不同？

婉約派詞人表達(dá)傷心的感受委婉細(xì)膩，感情郁結(jié)很深卻無法渲泄，如李清照：物是人非事事休，欲語淚先流。豪放派則不同，如蘇軾：相顧無言，惟有淚千行。再如張孝祥：使行人到此，忠憤氣填膺，有淚如傾。豪放派詞人感情渲泄的淋漓盡致。

2、今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?略

問：結(jié)合意象分析這句話的妙處,這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？

如：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家（馬致遠(yuǎn)）。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時(shí)意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。

五、這首詞讀完大家有沒有發(fā)現(xiàn):它只有詞牌,沒有標(biāo)題。下面我們就嘗試著為這首詞擬個(gè)標(biāo)題。

生別離，月未圓，執(zhí)手淚別

六、課堂總結(jié)

什么是經(jīng)典呢？我想應(yīng)該是指那些歷經(jīng)時(shí)光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！

七、作業(yè)

選取詞中意象,將此詞改寫成現(xiàn)代詩或散文.八、板書：

雨霖鈴

柳永

意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天 酒

楊柳岸 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>

虛實(shí)相生

融情于景

情景交融

第五篇：雨霖鈴教案

雨霖鈴

一、目標(biāo)引領(lǐng)

1.扣住詞中意象，還原生活場景，體會文人情懷。

2.分析畫面特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“情景交融、虛實(shí)結(jié)合”的寫法。3.背誦全詞。

二、教材引領(lǐng)

聚焦重點(diǎn)：品味柳詞的語言和意境之美，理解“情景交融、虛實(shí)結(jié)合”的寫法。

三、學(xué)法引領(lǐng)

采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，借助誦讀提示，激活思維，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、學(xué)程引領(lǐng)

學(xué)程之一：走近作者

在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。南宋葉夢得在《避暑錄話》中記有“凡有井水處皆能歌柳詞”即為證明。

請講講你所知道的柳永。（學(xué)生自由發(fā)言）

柳永，原名，字耆卿，排行 場景描繪：：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時(shí)無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）畫面三：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?nèi)容概括：別后前路茫茫

場景描繪：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。這樣的畫面給人壓抑、苦悶的感覺。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。

意境把握：古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小Ｔ~人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

學(xué)程之四：品味積累

本詞選用了許多典型意象，請同學(xué)們聯(lián)系已學(xué)的詩詞，談?wù)勀銓ζ渲心承┮庀笄楦袃?nèi)涵的理解。（學(xué)生自由發(fā)言）酒意象大量出現(xiàn)于送別詩，主要是因?yàn)?酒本身具有溝通情感的作用，詩人們把酒作 為表情達(dá)意的上佳載體。臨別之時(shí)，設(shè)宴餞 行，殷勤勸飲，酒可以默默傳遞朋友的情 誼，暗暗消釋離別的痛苦。“ 勸君更盡一杯 酒，西出陽關(guān)無故人。”(王維《 送元二使安 西》)“ 一樽歲酒且留歡，三峽黔江去路難。”(權(quán)德輿《 獻(xiàn)歲送李十兄赴黔 中酒后絕句》)一杯濁酒之中，寄寓著送者的殷殷深情，而 遠(yuǎn)行者飲下所勸之酒 ． 即是領(lǐng)受了送行者一 片心意。劉 禹錫送別貶謫邊州的張賈。便以樽酒致意 ： 謫在三湘最遠(yuǎn) 州，邊鴻不到水南流。如今暫寄樽前笑，明 日辭君步步愁。(劉禹錫《 置酒相送張 員外賈》)“ 不獨(dú)別君須強(qiáng)飲，窮愁 自要醉如泥。”(白居易 《 北樓送客歸上都》)“ 世上只有情 難說，今夜應(yīng)無不醉人。”(顧況《 送 李侍 御 往吳興》)酒又具有使人情緒亢奮或使人沉 醉不醒 的神奇力量，飲酒特別是超 量飲酒 后，容易產(chǎn)生心理幻覺，淡化以致忘卻了遠(yuǎn)飲酒 以忘憂 ： 處處云隨晚望開，洞庭秋入 管弦來。謝公待醉消 離恨，莫惜臨川酒一杯。(《同州南亭陪劉侍 郎送劉先輩》)酒乃詩之媒。送行的水酒激發(fā)詩人的創(chuàng)作激情和靈感，而詩歌更令送行之酒脫俗而 雅化。詩人們在酒后沉 醉中體驗(yàn)人間 的離愁，于是，“ 酒語詩情替別愁”(元稹 《 灃西別樂天》)，就成為送別詩的一大特色。

“ 唯有垂楊管別離”，古代送別詩 中常常 映照著青青柳色。《 詩經(jīng)· 小雅· 采薇》 ：

“ 昔 我往矣。楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。” 漢代 以降，楊柳便成為送別詩中的突出意 象． 以“ 折柳” 表惜別之情，風(fēng)靡有唐一代，流**及兩宋。

流水無情只管載著離人不停流去。日暮 客散，送行者依然佇立江頭，劉詩以無情的水 流反襯難堪的孤獨(dú)，極寫無可奈何傷心之情。“ 人自傷心水自流”，古代送別詩中常常 蕩漾著寂寂水波。舟船是古人的主要交通工 具，津口渡頭，常常成為友人勞勞相望各依依 的場所。江淹《 別賦》 ： “ 春草碧色，春水淥波。送君南浦，傷如之何?” 古人出行，常走水路，水埠津渡，成為送別詩的創(chuàng)作環(huán)境 ；寂寂流 水，成為送別詩的創(chuàng)作媒介。水的悠悠流淌，象征離情的纏綿不絕 ； 流水一去不返，象征行 人的漸行漸遠(yuǎn)； 水的清寒冰冷，象征離別的凄 涼悲苦。正因?yàn)樗卸喾N象征意義，詩人才將 送別之情投射于水意象之中。“ 請 君試 問東流水。別意與之誰短長”(李 白《 金陵酒肆留別》)江水、湖水、河水、溪水是送別詩狀寫離情的常見意象． 水之輕 柔、深渺、清寂和離情之纏綿、悠長、凄切。

高懸天際之月，跨越時(shí)空，溝通古今，閱盡滄桑，見證興衰。明月與別離的聯(lián)系極 為緊密。“ 明月有光人有情”，古代送別詩中 常常籠罩著凄凄月光。一方面。月亮的陰晴 圓缺與人間的悲歡離合極其相似 ：另一方面，月光普照大地，天涯海角無處不在，是離人們異地同心的見證。是人們遙寄情懷的信使。月亮，寄托著離人的悠悠別情。皎潔無私的月亮照我亦照人，音書斷絕聲訊不通，借月 問候就成為詩人懷人的一種獨(dú)特方式：楊花落盡子規(guī)啼。聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。(李白《 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》)人隔兩地，難以相見，月照中天，千里可共，李白將 自己的思懷之情寄與明月。詩作 借月抒懷，內(nèi)蘊(yùn)豐贍。一說心 中愁思訴之明月，一說明月無私友我同照，一說借月捎愁

托附離情。本來無知的明月，竟成了詩人的 知心朋友，李白將對遷謫朋友的思念托一輪 皓月帶到遙遠(yuǎn) 的夜郎之西。月亮高懸蒼穹。分離之人盡管山川阻隔，仍能見到同一個(gè)月亮，這就拉近了雙方的心理距離，減輕了因分離造成的痛苦。流水通波接武岡，送君不覺有離傷。青山一道同云雨。明月何曾是兩鄉(xiāng)。(王昌齡《 送柴侍御》)明月目睹著離人的痛苦，見證著人世間的悲歡離合。在古人送別詩中，明月常用來烘托和強(qiáng)化離別悵惘之情，這時(shí)月亮便蒙上了寒冷孤寂的色彩。江月寒樓映襯著離人的別緒，月亮意象凝聚著詩人的審美體驗(yàn)。

學(xué)程之五：拓展延伸

1.比較本詞和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》在情感表達(dá)和藝術(shù)特色方面的異同。情感： 意境： 語言： 表現(xiàn)手法：

2.南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”請概括豪放派、婉約派的特點(diǎn)。（學(xué)生自由發(fā)言）豪放派—— 婉約派—— 鞏固提高： 1.背誦本詞。

2.思考課后“文本研習(xí)”中