第一篇：《雨霖鈴》教學設計1

《雨霖鈴》教學設計

【教學目標】

１、了解柳永及其婉約詞的特點。

２、感受詞中濃濃的別離之情。

３、在誦讀品味詞的過程中，提高學生的審美情趣。

【教學重點】

１、掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

２、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法。

３、通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

【教學難點】

１、鑒賞詞作的意境。

２、領會作者在詞中流露的思想感情和詞的風格。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導語

李商隱說“相見時難別亦難”，是的，在現實生活中，別離是一種常事。在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。大家想想，以前學過哪些描寫別情的詩？如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀川》，孟郊的《游子吟》等等。透過詩行，我們可以想見朋友“禾黍聽馬嘶”中的呆望；母親送別兒子時的淚眼愁眉；可以感受到“默然銷魂者，唯別而已”中包含的至理。今天我們來學習一首愛情詞，一起走近詞人的心靈世界，去感受情弦的脈動。

二、柳永簡介

柳永（約９８０～１０５３），原名三變字耆卿，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景祐元年（１０３４）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮困潦倒，處世方面抱著一種玩世不恭的態度。他在城市生活的時間很長，經常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉市民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由于他的生活環境及其他各個方面的條件，使他成為以描寫城市風貌見長的婉約的代表詞人。柳永對北宋詞的發展有著重要的貢獻與影響。第一他制作了大量慢詞長調，使詞從小令為主過渡到慢詞占優勢地位，從而為詞容納更多的內容提供了相應的表現方式。第二，他發展了詞的與表現手法，善于鋪敘，善于運用白描，寫景抒情密切結合，語言通俗易懂，音律和諧優美。柳永對秦觀等人都有影響，對后來的說唱文學和戲曲作家在曲辭創作上也有影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有《樂章集》。

三、創作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

柳永大約在公元１０１７年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”等了５年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩？何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。

煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。”之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年（１０３４年）５４歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

在他的作品中，很多是反映她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

四、學生看flash

聽名家朗誦，注意正音和句子和節奏。

五、學生結合注釋理解詞意，然后自由朗誦全詞，最后概括詞的上下片的內容明確：

上片──寫一個秋天的傍晚，詞人和心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景。下片──是詞人想象別后羈旅生活的情景。

六、鑒賞詞的意境

讓學生根據上、下片的內容，分別作一幅畫，然后用自己的語言生動形象地描繪出來。

明確：

１、長亭別離：

一個秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的篷帳里，筵席上有兩個斟滿酒的杯子和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時，水面上，一只小船里一位老艄公正對著這對情人使勁地喊著：“上船嘍──，上船嘍──。”天色越來越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。

２、羈旅長愁：

一夜漂流后，詞人來到異鄉。東方即將吐白時，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風中搖曳著。詞人望著殘月，感受著秋風，現出一副愁眉不展、若有所思的樣子。

七、討論問題

１、這個故事發生在什么時間什么季節什么地點？哪幾句詩寫了這些內容？這幾句

詩還什么作用？

明確：

晚上、秋天、長亭────秋雨黃昏送別圖

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇

在這三句中，詞作開篇就以凄婉之筆通過環境描寫渲染了一種令人心碎的悲涼氣氛。在一個清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，烏云依然密布，寒蟬凄涼的鳴叫此起彼伏，面對著長亭古道，一對傾心相愛的人就要分手了。“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，這是多么令人傷感的場面啊！

在這三句中，詞人所選擇的（課件）寒蟬、長亭、驟雨初歇等都是最能表現他當時心情的事物。

首先我們來看“寒蟬”，古人在文學作品中寫到“蟬”的時候，往往都是和“憂愁悲苦”聯系在一起的。（課件）比如元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”唐代的孟浩然在《秦中寄遠上人》中也寫道：“日夕涼風至，聞蟬但益悲。”這些詩句都是借“蟬鳴”來抒發悲苦憂愁的思想感情的（課件）。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個“寒”字，就愈發使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調。

再看長亭，詞中的長亭是古代的人們送別的場所，許多文人學士在寫離別時經常要寫到長亭。（課件）北宋詞人晏殊在《踏莎行》中說：“祖席離歌，長亭別宴，香塵已隔猶回面。”北宋詞人林逋在《點降唇》中也說：“又是離歌，一闋長亭暮。王孫去，萋萋無數，南北東西路。”這些詩句都將離別與長亭聯系在一起。正是因為長亭是送別的場所，所以它也就成了離愁別緒的象征。面對著長亭古道，曾有多少情人在此灑淚惜別，曾有多少佳侶從此各奔他鄉？作者面對此亭，睹物傷心，觸景生情，怎能不感慨萬端！更何況眼下是驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風冷。在這樣一種令人凄神寒骨的環境中，又怎能不讓人黯然銷魂！

詞作開頭這三個句子字字寫景，而字字傳情，景物特征與人物心情水乳交融，正所謂字字情，聲聲淚，令人頓生許多愁啊。

暗含了離別之意，營造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，同時也打下了全詩的情感基礎，增強了故事的真實性和感染力。

２、詩中有兩句寫動作的詩，最能表現詩人的離別之苦，是哪兩句？情人的離別，照我們當下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。談談你對這二句詩的理解。

明確：執手相看淚眼，竟無語凝噎。

從中華民族的文化心理角度來理解，“執子之手，與子偕老”相當于現代漢語中的“牽手”，此處“執手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執手”這一動作大膽直接，充分體現了柳詞“俗”與“直”的一面。這是人們分別時最典型的動作，放在此處恰當表現了離人那種千言萬語難以出口的神情和“此時無聲勝有聲”的意境、情態。

此處用人物的動作表情來揭示內心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼

真，如在目前。

在這個畫面中，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。這兩句詞以白描手法，寥寥數語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達出來了。

柳永是描寫離別之情的高手，他特別擅長通過這種看似簡單平凡的詞句來傳達真摯感人的情懷。讓我們來看他的另一首描寫離愁別緒的作品──《鵲橋仙》：（課件）

屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當媚景，算密意幽歡，盡成輕負。

次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時幾番回顧。傷心脈脈誰訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？

請大家注意這首詞的下闋，（課件）這里的描寫，和《雨霖鈴》中的描寫是有著異曲同工之妙的。

３、詩中說“留戀處，蘭舟催發”真得是船在催人嗎？你怎么理解？

明確：不是。表現了不想分別但不得不分別的無奈、痛苦的心理。

關于這樣的環境和心理描寫古人有很多。

林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。４、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯系？

明確：寫的是想象中的景物。

詞人這里描寫想象中的景物，表現了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

在他將要踏上的漫漫旅途中，只有浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天。這些景物在南方本來是很平常的，可是這些平常的景物在注入了詞人的深沉的情感之后就變得不再平常了。那浩渺的煙波，令人惆悵；那沉沉的暮靄，使人憂傷；那空闊的楚天，更讓人感覺到前途是多么渺茫。這樣，這些景物描寫就有力地烘托出詞人前途的黯淡無光，同時也暗示出情侶的分別將是久遠而漫長。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的，它實際上是詞人內心深處那種“剪不斷，理還亂”的離愁別緒的形象化顯現。這里的一個“闊”字，既寫出了景物的特征，又寫出了詞人內心的空落與惆悵。毛澤東也曾經描寫過楚地的天空，他在《水調歌頭·游泳》中這樣寫道（課件）：“萬里長江橫渡，極目楚天舒。（課件）不管風吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬馀。”同樣是寫楚地天空，柳永說“楚天闊”，毛澤東說“楚天舒”，景物雖然相似，境界卻迥然不同：一個是那么明朗，闊大，令人心情舒暢，一個卻是這么壓抑，迷惘，令人倍感失落。為什么呢，就是因為人的心境不同。正如王國維先生所說的那樣，“一切景語皆情語也”。浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；傍晚云霧濃

重的特點與詞人心情的沉重相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。離別的愁緒，如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。使詞人更覺別后的孤寂和前途的渺茫。此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。

相同的寫法還有名句“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”（賀鑄〈青衣案〉）詞人對景物的描寫達到了情景交融的藝術境界。

５、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？作者為什么要這樣說？又為什么要把“離別”與“清秋節”聯系起來？（課件）

傷離別。（課件）

詞作下闋一落筆就點明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。（課件）所以南朝的江淹在《別賦》上說：“黯然銷魂者，惟別而已矣。”宋代的秦觀在《調笑令》中說：“始信別離情最苦，蘭舟欲解春江暮。”這些詩句都在表達類似的感受：人生當中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。（課件）離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節呢！秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經常與“愁苦悲涼”的感情聯系在一起。（課件）比如先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。”這些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。（課件）離別之事是非常悲苦的，清秋之氣是特別凄涼的，而在這首《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達更加沉重。正是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

６、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來被人們傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞，你認為它好在哪兒？

明確：“楊柳”與別情有關，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產生后，楊柳和離別似乎已具有了必然的聯系。“曉風殘月”是天未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼。難以忍受。古時候要趕遠路的人也往往要這個時候動身，因而也經常在這個時候送別。如溫庭筠的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與這時候的景象聯系在一起來說的。

用了融情于景的寫法。

它把楊柳、風、殘月這三種最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

這幅畫面又是出現在一個特定的時刻里－－“酒醒”之后。離人飲酒為的是消愁。然而“舉杯消愁愁更愁”更何況是在“酒醒”之后呢？

２、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

⑴ 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？

教師邊板書：典型意象：酒、柳、風、月

⑵ 教師點評學生發言，深化學生認識。

關于酒：

喜時──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》）哀時──曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。（《短歌行》）愁時──李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭·明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）

關于月：

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

關于風：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

第二篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

贛州三中 劉麗霞

一、教學目標

1.引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境； 3.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。

二、教學重點、難點

1.在朗讀中品味這首詞的意境;2.引導學生體味這首詞情景交融、虛實相濟的藝術特色.三、教學方法

誦讀法；探究法；點撥法。

四、教具準備

多媒體投影；朗讀flash ；MTV欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》。課時安排：1課時

五、教學過程

（一）導入

江淹《別賦》中說“黯然銷毀者，唯別而已矣”，屈原在《九歌》中也說：“悲莫悲兮生別離”。離別是文學作品中永恒的話題。王勃的離別凝結于 “海內存知己，天涯若比鄰”的寬慰中，王摩詰的離別漫散于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的孤苦里，那么，柳永這個多情詞人的離別又是怎樣的呢？同學們，今天就讓我們一同走進《雨霖鈴》，去感受和探尋多情柳郎的內心世界吧！

（二）柳永簡介（幻燈片展示）

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人 所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）詞牌名介紹：

也寫作《雨淋鈴》，本來是唐太宗時教坊大曲名。來源于唐明皇李隆基與楊玉環的悲歡離合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當時的形勢，不得已在馬嵬坡縊死楊玉環。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的時候，霖雨連日，他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創作此曲悼念楊貴妃，寄托哀思。曲調自身就具有哀傷的成分

（四）初步感知（美聽：感受詞的語言美。）

1．播放Flash課件，學生聽情感真摯的配樂朗誦，讓學生在名家的朗誦中體會這首詞，并談談聽后的一個整體感受。（同學們聽了名家的朗誦，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

——纏綿哀怨 傷感低沉

2．美讀（整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）（1）派學生代表朗讀;另外的學生進行評點。（2）教師指導

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)② 竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（領起字）；

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤ 更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）⑥ 便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）（3）再請學生試讀（4）輕聲跟讀

（五）整體感知（美品：鑒賞技法——引導學生了解學習的方法)（步驟：讀文字→找意象→析情感→品意境）

1、讀懂文意

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去外地漂泊時和心愛的人依依惜別的痛苦心情。?上闋主要是寫臨別時難分難舍的情景。（實：離別難）?下闋主要是寫想象別后的孤寂凄清的情景。（虛：思念苦）

2、作者主要用什么樣的抒情方式將凄涼哀婉的感情表現出來的? ——借景抒情、情景交融

3、作者通過寫哪些景來傳情達意的？

——作者所寫的景，有眼前的景，比如：寒蟬、長亭、驟雨，也有想象的景，比如：煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月，賞析：

A、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”

—— 一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。（元 盧摯《沉醉東風》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”唐 孟浩然《秦中寄遠上人》：“日夕涼風至，聞蟬但益悲。”“長亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，所以，長亭已經被當作離別地點的通稱。）

B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

——煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

C、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”

——①、“柳”與“留”諧音。楊柳和離別是聯系在一起的。古人離別時有折柳送別的習俗。唐?張九齡《折楊柳》說：纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春。” “楊柳岸一詞”在詞中，則浸透著一種傷離別的凄清冷落之情。

②、關于風：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

③、關于月：“月有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，這一“殘”字，最易引起詞人的愁思。“殘月”更是使人感到不圓滿。

④、“酒”是中國傳統文化，曹操說“何以解憂，唯有杜康”，酒成消憂解愁的最好辦法，“酒醒”即“愁醒”，曾經被麻醉的“愁”一經復蘇，更是無以排解。

（酒、楊柳、曉風、殘月，這四件最能觸動離愁的典型意象“列錦”式的組合在一起，集中成為一幅鮮明的畫面，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤 單，并渴望團聚，言盡而意無窮。又讓這副畫出現在“酒醒”之后，讓離人產生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前清凄景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風殘月”寫出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思，真可謂是愁上加愁。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。）

（小結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使萬物富有神韻，王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，這首詞處處以景物襯托離情，景為情設、情景交融，營造了凄涼清麗、哀婉纏綿的意境。）

4、除了間接抒情的方式之外，還用了什么抒情方式？ ——直接抒情。請劃出文中直接抒情的句子并細細體味。

上片：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。（賞析：用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無 言以對，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。）

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！

此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！（賞析：寫出詩人別后的孤寂，藝術地把離別之情推向高潮。）

（六）深入感知（美唱：感悟意境，深化詞的韻律美。）

（播放MTV，欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，品鑒柳詞美妙的意境，同學們伴著音樂學唱。讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。）

（七）拓展延伸：要求學生以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，比較豪放派與婉約派詞風的不同特點。

（1）生齊背《念奴嬌·赤壁懷古》、《雨霖鈴·寒蟬凄切》（課件展示）

南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”

學生發言后教師總括：（課件展示）

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。

(八)總結（整體回顧，強調情與景的關系）：

詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而一切景語皆情語，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

板書設計：

景——寒蟬 長亭 驟雨 別時（實寫）

情——執手相看淚眼 無語凝噎

情景交融

景——千里煙波 暮靄沉沉 楊柳岸曉風殘月 別后（虛寫）

虛實相濟

情——縱有千種風情，更與何人說

第三篇：雨霖鈴教學設計

《雨霖鈴》教學設計

【教學目標】

1.在誦讀中體味本詞濃烈真摯的情感。2.用還原法描繪詩歌營造的離別場景。

3.分析情景關系，即本詞是怎樣表達離別之情的。4.學習虛實手法在本詞中的運用。

【教學重點】

1.分析情景關系。

【教學難點】

1.名句賞讀。2.學習虛實手法。

【教學方法】

還原法，課眼法，探究法

【教學手段】

多媒體輔助教學

【課時安排】

1課時

一、導入（0-3）

依次展示春景、日暮、黃河、落葉意境不同的四幅圖畫，依次提問感受。師：欣賞這幾幅圖畫時，你是什么心情？（集體回答）生：春景——高興，興奮，舒服、生機 日暮——孤獨，寂寞，冷清 黃河——豪邁，壯懷激烈 落葉——傷心，落寞

師：如果你要表達悲傷的情感，你會選擇哪一幅圖畫？（個別回答）生：（任一幅圖畫）

師：為什么？

生：春意圖——以樂景寫哀情（假設學生選擇這畫面）生：日暮圖——蕭瑟、凄清 生：秋雨落葉圖——凄涼、冷寂。

師：那就是說，這些畫面與悲傷的心情是呼應的。人一般會根據自己的情感去選擇對應的景物來表達情感，我們把這種方法叫做？

生：以情選景，融情入景，寓情于景（在此處還可引入王國維的那句話“以我觀我，故物皆著我之色彩”不是恰到好處嗎？）

師：那我們今天就來學習一首融情入景（寓情于景）的詞，看看詞人在詞中寫了什么樣的景，又表達了怎樣的感情？——雨霖鈴（那我們今天來學一首寫景與情關系的詞，來看一看他們之間是什么關系）（備注：寓情于景可讓學生在讀完之后說出來）

過渡：好，首先，同學們利用手中字典，結合課下注釋，自讀這首詞，力爭把整首詞意思貫通，好，大家現在開始自讀，兩分鐘時間。

二、誦讀 1．自讀（3-5）

2．指導停頓、節奏（5-7）

3．齊讀一遍，想象還原場景。（7-8）4．指讀（學生推薦）。（8-9）

5．播放示范朗讀，帶領學生進入詩歌意境。（9-11）

過渡： 剛才在讀的過程中，大家感受到這首詞的情感是怎樣的？

三、鑒賞景句，情句，體驗情感（11-12）生：悲傷，凄涼的 師：是做什么事的悲傷 生：離別

師：這種離別的悲傷，（從哪些句子可以直接看到）情句：（12-20）

1．執手相看淚眼，竟無語凝噎。鑒賞： 2．多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！鑒賞：

過渡師：如果我們把這些直接抒發情感的句子叫做“情句”，與之相對的叫做“景句”，那么詞中寫景的句子有哪些？ 景句：（20-30）

1．寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

2．念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（難點討論）3．今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。（難點討論）

小結：“情句”是直接表達情感的，那么“景句”呢——間接表達，好，也就是說景中含情，寓情于景，所以王國維也說“一切景語皆情語”。

四、虛實關系（31-35）

過渡：師：除了寫景的句子和抒情的句子外，詞中還有一些句子，比如“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”是什么句子？ 生：敘事的句子

師補充：敘事使得詞的內容擴大，其實，在柳永之前，詞人們寫的大多是小令，就是字數比較少的詞，詞到柳永手中后，他改變了詞的體式和內容，大量使用鋪敘的表現手法，創作了大量的慢詞，這是柳永對宋詞發展的一個重要貢獻。師：本詞敘述的是離別的事，按時間順序看先寫了？ 生：離別前——寒蟬凄切，對長亭晚 師：再寫了? 生：離別時——執手相看淚眼 師：最后寫了？

生：離別后——今宵酒醒何處？（學生會回答哪個句子呢？）（此處可引導學生讓學生看詩中有關表示時間的詞，一看就會一目了然）師：離別時的景物是眼前看到的景象嗎？ 生：是

師：那離別后的景物呢？

生：不是眼前的，是想象的 師：想象的景物叫做？

生：虛景 師：那眼前景呢 生：實景

師：整首詞的寫法叫做？ 生：虛實結合過渡：其實這種虛實結合是由眼前想象到未來的寫法，是巧妙的進行了時空轉換，由對長亭的傍晚想到凌晨的曉風是時間上的轉換，由離別長亭渡口想到別后的楊柳岸是空間上的轉換，這種時空轉換在其它名作中也是可以看到的，比如：李商隱的《夜雨寄北》，這首詩是如何體現虛實結合，時空轉換的？

五、拓展（35-37）《夜雨寄北》

（唐）李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

六、小結及聽范讀朗誦（38-40）

七、作業

第四篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

海口一中 徐曼娜

教學目標：1引導學生掌握品賞詩詞的基本步驟和方法。2以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》悲涼凄苦的離別之情； 3鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學重點：吟誦成韻，引導學生在誦讀中品味意境，體會情感。教學難點：通過細讀品鑒語言提高學生理解和鑒賞詞的能力。

教學方法：誦讀法 點撥法 討論法

教學課時：一課時

一、導語

“多情自古傷離別”，別離在詩詞中是一種經久不衰的主題。大家想想，我們以前學過哪些描寫離情別緒的詩？

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還” “相見時難別亦難，東風無力百花殘” “勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”

“海內存知己，天涯若比鄰。”

（學生回答）“黯然消魂者，唯別而已矣”，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，當然，將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，邂逅一首好詞如同在春之暮野邂逅一個人，眼波流轉，情愫蔓延，怦然心動。今天我們就來共同賞析這首詞，走進詞人的內心世界。

二、試讀，準確流利。

朗讀是鑒賞詩歌的不二法門，在朗讀中品味，在朗讀中沉醉，在朗讀中光芒顯現，今天我們就通過試讀、評讀、齊讀、品讀、范讀、泛讀六個環節走進詩人的記憶，首先是試讀，請同學們嘗試著將詩歌大聲地自由地朗讀一次，注意讀準字音，讀對節奏。（學生自由讀）

三、個讀，入情入境。

”詩歌有“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節拍、停頓，把握聲調的高低緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折。

四、齊讀，吟誦成韻。

（詞有很強的音樂性和節奏感，反復吟詠，體會聲律之美。）

邊讀邊思考最能表現詩歌內容主旨的是哪一句？ 板書【傷離別】

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？ 明確：傷離別。

自古逢秋悲寂寥，秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候多有“悲秋”的傳統，經常與愁苦悲涼的感情聯系在一起。

五、品讀，潛心涵詠。

每一個詞的背后都有一份意味深長。要想更細膩準確地朗誦這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。下面讓我們循著詩人哀婉悲涼的情緒一起走入到《雨霖鈴》的更深處。請同學們來說

該詞是如何表現“傷別離”這一主題的，詩人是借助一些什么景物、什么手法來表達這種離情別緒？

請同學選取一到兩句感受最深的詞句談談你的體會感悟。（學生自由談完后教師補充）

1“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 板書【寒蟬、長亭】

寒蟬：蟬夏生秋死，叫聲時斷時續，短促，聽上去像是臨死前哀鳴，給人凄涼之感，往往都是和“憂愁悲苦”聯系在一起。“西陸蟬聲唱，南冠客思侵。”

長亭：古代人送別時在郊外臨時搭的帳篷，供行人休息和餞別，五里一短亭，十里一長亭。“十里說明什么？”雨后黃昏的長亭更給人凄迷之感。

驟雨：急（速）雨剛剛停，分手在即。天在下雨，人在流淚。⑵開頭三句： 交代了哪些內容？

明確：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環境。這幾句除了交代時間地點和特定環境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。

詞作開頭這三個句子字字寫景，而字字傳情。【學生個讀】請你把這一句再讀一次

2“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。” 板書【蘭舟】 蘭舟：蘭舟，船的美稱，往往比喻孤舟，表示漂泊之意。

3“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”——詞人用細節描寫推出的特寫鏡頭 請學生描述此情景并賞析：

特寫鏡頭：詞人突出的是相握的手和含淚的眼。兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。【學生個讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

白描手法，寥寥數語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達出來了。

4“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出語音激越，讀時一字一頓，遂覺山水迢迢路遙遙，風雨瀟瀟愁多少。

⑴詞人此時是從哪里出發去到哪里？從汴京到很遠的楚地去（2）詞人不想走不愿走為何又偏偏要走？

【插入背景】柳永北宋著名詞人，婉約詞派的代表作家。他的作品流傳很廣。“凡有井水飲處，即能歌柳詞。”柳永才情卓著，仕途失意，坎坷不濟，放蕩不羈，窮困潦倒不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。）前途黯淡，歸期渺茫，命運難測

（3）詞人這里描寫哪些景物，表現了他怎樣的心情？這些景物是如何表現他的心情的？ 明確：描寫了煙波、暮靄、楚天等景物。詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。籠罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；

⑵這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的，【學生個讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

5“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是《雨霖鈴》中的千古名句，人皆知其“名”而不知其所以“名”，你能說說理由嗎？

“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？

楊柳：柳的姿態，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。古人有折柳送別習俗。《詩經》：昔我往矣，楊柳依依。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。

曉風：秋日的風是涼的，秋天拂曉時的風更加凄冷。凄冷的風，冰冷的心。殘月：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。月象征人的離合，殘月說明人已分別。月光是清冷的，殘月的月光更加清冷，而秋天拂曉時的殘月就顯得凄涼至極，該句無一字寫情，而又無一字不在寫情。

參考：詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔凄風，天邊殘月！

六、范讀，以聲傳情。【學生教師分別范讀】

（音樂與詩文創設情境，相得益彰，配樂詩朗誦更能激發學生朗誦詩的積極性。）

（在詩詞分析后范讀很重要,給學生提供一個與自己的閱讀、朗讀進行對比的參照,表現出教師對詩詞的另一種理解,不會影響學生對課文的分析、理解,而且使學生更深刻地理解,培養他們從不同角度分析、理解詩詞的能力。）

小結：

驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長亭別。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語凝噎。惟恐獨醒楊柳岸，那堪冷落清秋節。此去美景盡虛設，曉風殘月鎖眉睫。

《雨霖鈴》就像一曲長亭送別的獨幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”柳永的深情宛然可繪，凸現其曠世奇才與至真至性。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構思，緊緊抓住“寒蟬” “長亭”“蘭舟”“楊柳”“曉風”“殘月”等主要意象，營造了一種悲涼凄苦的離別之境。全詞虛實相生，情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。【全班齊讀】詩歌不僅需要細致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風格的詩詞，開闊視野。

七、泛讀，拓展詩境。（作業）

梳理《雨霖鈴》一詞和其他送別詩詞中常用的意象，比如：月、水、舟等，展開比較。體悟這些“景語”對于表達“情”的作用。

第五篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

教學目標：

1、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

2、深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。教學重點：

1.在朗讀中品味這首詞的意境;

2、體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現手法 教學難點：

1.感悟《雨霖鈴》中的意境美和作者的情感美。

2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。教學方法：

1、誦讀法；

2、討論法；

3、點撥法。教學課時： 一課時

教學步驟：

一、導入新課

在中國古典詩詞中有許多寫離別的句子，大家知道的有哪些呢？“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”； “醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”。其實形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真如江淹所說“黯然銷魂者，唯別而已矣”。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴]

二、詞人簡介

柳永原名三變，字耆卿，崇安(今屬福建)人。少年時去汴京應試，為人放蕩不羈，經常跟歌伎們一道生活，仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!”遂落第。一生仕途坎坷，終生窮困潦倒。死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。柳永平生專力寫詞，題材以都市風光、歌妓生涯以及羈旅行役為主，擅長白描手法，鋪敘景物大都層次分明。音律諧婉，詞意真切，喜用口語，一掃唐末五代詞人雕琢習氣。又大量創制慢詞，對詞體的發展起了推動作用。

《雨霖鈴》被稱作“宋金十大曲之一”，是描寫愛情，描寫離別的最優秀的作品之一。這節課我們就來欣賞他的這首詞。

三、初讀文本

1、請同學們打開課本，先自由地放聲朗讀兩遍。

2、請同學們再聽錄音，注意朗誦者的語氣與語頓，并用筆在詞的字句下面用不同的符號作語頓或輕重音記號。（學生聽錄音）

3、下面請同學們自己再自由放聲朗讀4分鐘。注意：①要注意節奏與音步的停頓；②初步感受這首詞的內容與婉約風格；③注意層次，盡量識記，爭取背出來。

4、同學們根據自己對這首詞的初步理解，放聲讀一遍。不要求齊讀，但要讀出自己的處理來。

四、賞析全詞

（一）整體感知：

1、提示：《雨霖鈴》這一詞調,本來是唐代教坊大曲,一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗入蜀,到了斜口的時候,霖雨連日。他經過秦嶺棧道,耳聞鈴聲,勾起了往事,于是創作此曲,悼念楊貴妃,寄托哀思。大家可以想見這一詞調悲愴低回、凄楚感傷的情味。《雨霖鈴》這首詞,可以說是柳永婉約風格的集中體現。

2、這首詞中哪三個字點明了詞作的主旨，奠定情感基調？明確：傷離別。

3、從整體上看，全詞圍繞“傷離別”三字構思，全詞用了三個時間段來描摹抒情，我們可以概括為：離別前、離別時和離別后。

作者的情感，是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。詞在寫戀人分別時按時段來分一共寫了三個場景，這三個場景各有側重，分別是怎樣的？

先寫離別之前，重在勾勒環境； 次寫離別之時，重在描摹情態； 再寫別后想象，重在刻畫心理。

全詞情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。

虛實結合，實寫的那個時空是分別的場面，虛寫的那個時空是詞作者在分別時對茫茫前途的虛幻想像；

4、下面我們來學習詞的上闋，重點學習離別時的場景，體悟詩人含蓄的情感時怎樣通過人物的動作神情來表達的。請選出你感受最深的詞句來談談作者是如何深刻地展示他的內心情感的。

示例

1、“寒蟬。。歇”這句詞寫了蟬聲切、日已晚、雨乍停、人將別、。惜別的長亭，凄涼的深秋。—選取典型意象：“寒蟬”一般是代表悲凄的形象，蟬叫聲凄厲，這凄厲的叫聲不僅打破離別環境的寂靜，加重凄涼感受。長亭—送別地點，浸含著濃濃的離愁別緒（長亭外，古道邊。。）；天色已晚，暮色漸起—人要回家鳥要歸巢，我卻要與心愛的人分離去浪跡江湖，前途未卜，迷茫失落，加重愁情，；而“驟雨初歇”寫出了作者矛盾的心情 ：既想雨停，又不想雨停。這幾個意象的組合從聽覺視覺等方面營造出一種冷落凄涼的氛圍，傳達出詞人濃濃的悲哀凄涼煩惱無奈傷感的情緒。此句奠定了全詩悲切低沉壓抑的感情基調。示例2：“都門。。催發”

提問：現在大家都發揮自己的想象，我們請一位同學用自己的語言描述這時的情景。

——面對美酒沒有情緒，內心充滿的是無限的依戀與不舍。為什么要喝酒？一為餞別，二為借酒澆愁，三也可能是驅除心寒。“無緒”一是沒有好心情，二是心緒紛亂如麻，想走又不舍得走，矛盾痛苦可見一斑。“留戀處”是有情人依依不舍，“蘭舟催發”是船家偏偏不斷地催促上船；雨也停了，不得不走了，尖銳的矛盾。一方怨時間過的太快，一方嫌時間耽擱太久。一急一緩，兩相映襯，生動地刻畫了分別時不同人物的心理神態，突出離人的不舍、無奈和隱隱的對船家催促的煩惱、郁悶、無奈。

示例3：“執手?凝噎.”（設置情境，引導學生想象）——此是特寫鏡頭，語言通俗感情真摯，形象逼真，如在眼前。此句寫人物的表情和動作，揭示離人的內心世界。“執手”之精妙：緊緊地抓住不愿松開（能否換成握、牽）。“竟”字之妙：竟然，為什么竟然說不出話來？這是對詞人心境最真實的描摹：本來有千言萬語可此時不知從何說起，唯聞哽咽聲，況且千言萬語也表達不了之間的柔情蜜意和此刻的難舍難分。（這里引導學生想象分別時人們會說些什么—互相保重可離人要遠去漂泊前途未卜；早日團聚可山高水長路途遙遠不知何日能聚；祝愿離人愿望實現可江湖兇險無法預知。。。所以這里邊不僅有兒女情長還有個人的擔憂。）“無語凝噎”是寫出了最后必須要動身時的難舍難分的情態，情到極致，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“相顧無言，唯有淚千行。”極言依依惜別和纏綿悱惻之情。真是 “流淚眼對流淚眼，斷腸人對斷腸人”。“含情兩相向，欲語氣先咽。（孟郊《古怨別》）悲傷、難舍、痛苦到了極致。這種白描手法，通過寥寥數語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意惟妙惟肖地表達出來了。（這兩處可以讓學生用語言描繪或者表演出來。）

示例

4、“念去去。。。闊。”——一個“念”，想到，告訴讀者下面寫景物是想象的。“去去”是越去越遠的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無限凄楚和無奈。“去去”二字連用，讓學生讀，一字一頓，顯示出低沉的聲情，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。一路上又思念佳人，離恨無限，頓感“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”的痛苦凄涼。“煙波”，曰“千里” “暮靄”，曰“沉沉”著色可謂濃矣，又曰“闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠的空間里，充滿了如此濃密深沉的云煙暮靄，其離愁之深前途之茫茫。也令人聯想到“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的愁苦；同時也襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期的迷惘惆悵，作者在含淚執手難舍難分之際就想象自己接下來的路途景色：蒼茫空闊的楚天下的是沉沉的暮靄，沉沉的暮靄籠罩在煙波浩淼的江河之上，煙波浩淼的江河之上是一葉扁舟，一葉扁舟上是漸行漸遠的離人。行舟與游子都是那么渺小孤獨，可背景卻是遠而又遠高而又高，越發比照出人的渺小和漂泊之感。幾個意象組合的畫面色調灰暗，低沉壓抑，傳達出詞人苦悶孤獨壓抑迷惘的情感。

6、請大家思考一下，從寫法、內容、情感表達三方面歸納詞的上闕。

總結：詞的上闋用白描手法，通過三個場景的描寫，刻劃了人物的內心活動，含蓄地表達了一對戀人分別時的難舍情感

（二）、下面我們來學習詞的下闕，重點品讀名句，體悟詩人是怎樣通過景物描寫和心理描寫含蓄地表達情感的。請同學們讀下闋，選出最喜歡的句子賞析品味。示例

1、“多情。。節。”——直接抒情。“自古”兩字,從個別特殊的現象出發,提升為普遍、廣泛的現象,擴大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節”一句,則強調自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。傷情離別，自古皆然，可萬不該在這冷落清秋的時節，這叫人怎能忍受？作者似乎在自我安慰，實則突出自己的傷別更重，意義翻新。“清秋節”一辭，映射起首三句，前后照應；而冠以“更那堪”三個虛字，則加強了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。因為是在冷落的清秋之節，極寫離別之痛。

示例2：“今宵酒。。。殘月。”——千古佳句。

1、提問：“楊柳岸，曉風殘月”，那么這個句子好在哪里呢？表達的又是怎樣的一種情感呢？

2、有三個意象，即楊柳、風、月，誰能再進一步地把這些意象組合起來，描述一下這幅畫面的意境嗎？

離別之際想酒醒后身在何處？是虛寫之景。“酒醒”遙接上片“帳飲”，可見當時雖然情“無緒”，然借酒澆愁，還是沉醉了。扁舟夜發，愁醉迷蒙，忽然醒來，想必已是拂曉。酒醒無異于愁醒，更加惆悵。驚起忙尋覓，情人在何處？所見者唯楊柳岸上的曉風殘月，頓時悵然若失、落寞凄涼。而且離別的人一看到楊柳，就會想起離別時執手相看淚眼的場面，就會浮現出贈柳惜別的情景，就會想起離別之前的柔情蜜意，可眼前自己孤身一人，（遙憶手雙攜，顧影又自憐）佳人不在，家鄉已遙，心中就會涌起難言的愁悵失落和孤獨。再加上眼前看到的是幾株秋天葉落衰敗的殘柳在秋天早上江面吹來的凄冷的寒風中無助地飄搖，就會聯想自己在江湖上漂泊的種種凄苦辛酸；秋天早上江面吹來的凄冷的寒風,肌膚之寒立即引發離人的凄惻之情，本想一醉了之，偏遭涼風生，涼上加涼，心更涼。天上是一彎殘月立即勾起詞人想和佳人團圓卻難圓之意。

3、“楊柳岸、曉風殘月”的情景是實寫嗎？ 這一切都是執手分別時想象中的虛擬的，但因這樣的離別情景和情感柳永體驗了無數次，所以想象才會如此逼真。這正是：“楊柳留人不可留，曉風撲面寒心頭，殘月照人影孤單，酒醒之后愁更愁。”

示例5：末兩句。——詞人進一步設想一年之后的情況。（這里要引導學生去想象并體會是一種什么樣的情感：）一年之后，詩人仍羈旅他鄉，形單影只，縱使眼前一片姹紫嫣紅，繁華無限，也因無人共賞而如同虛設；即使有千種的風情萬般的情意也因無人共語而倍感痛楚（原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與短井殘垣。芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂？）“更”和‘縱“使情感更進一層，表明念之心切，愛之情深。（似與情人直接對話，親切有味，又易于理解接受。）（系我一生心，負你千行淚。彼此空有相憐意，未有相憐計。）（春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰。）以虛景、虛情的設想結尾，說明離別一年之后痛楚依然不減反而與日俱增，結尾問句，更留有無窮意味。在詞尾將離情推向高潮。

問：“良辰美景虛設，千種風情，更與何人說。”用了一種什么樣的手法，表達了詩人怎樣的情感？ 以樂景襯悲情。哀傷、惆悵、凄苦、悲涼。

這首詞的感情脈絡是：難舍——凄切——哀傷

教師小結語：

1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無言對無言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘月，一葉扁舟，多情的遠行人，孤獨的異鄉客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調。

2、告別了楊柳岸的曉風殘月，你踏上蘭舟向著暮靄沉沉的楚天駛去。依稀可望見的孤舟遙影在茫茫水天之際若隱若現。岸上人獨立，微雨燕雙飛，拭不去的淚水迷茫了整個江岸，連同這個令人傷感的秋。

3、忘不掉那一雙淚眼中凝聚的愛意，拂不去被曉風吹在臉上的發絲。滔滔江水，清秋千里，你孤獨漂泊的影子如驚鴻一般短暫，轉瞬即逝般消失在夢中人的眼里。

4、猶記得當年意氣風發十年寒窗夏雨冬雪，無奈你卻忍把浮名換了淺吟低唱。從此你便因為一時的少年豪氣而踏上了一生的顛簸流離。你選擇了詞，詞也選擇了你，于是凡有井水處便得歌柳詞。

背誦全詞：下面我給大家４分鐘時間,熟讀這首詞,并在此基礎上,爭取把它背出來。４分鐘以后,我要以小組為單位,檢驗大家背誦的效果。同時也可以比較一下,哪個小組中的成員強記的本領最強。大家現在可以開始背誦了。