第一篇：《雨霖鈴》教學反思

《雨霖鈴》教學反思

詩詞賞析是學生學習的難點。高中階段的學生在領悟作者表達方式，把握課文內容，體會作者情感等方面的能力較強。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。

在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環節。教學環節的一些得失總結如下：

一、激趣環節：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設置相關歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學生受到思想的感染和情操的陶冶。

二、朗讀環節：讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。

三、意象與語言環節：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調動所學來分析意象，相當一部分同學表現得非常積極。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。

四、手法環節：新課堂教學首先要求學生要“活”起來。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學生的學情，在了解學情的基礎上設置一定的問題，讓學生對作品進行更好的探究欣賞。在這一方面，因為學情的限制，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

第二篇：雨霖鈴教學反思

《雨霖鈴》教學反思

詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。

在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環節。教學環節的一些得失總結如下：

一、激趣環節：在課堂一開始我就以“黯然神傷者，唯離別也。”入題，要求學生說出以前學過的一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的創設作鋪墊。結果有的學生說李商隱的“相見時難別亦難”，有的學生說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。

二、朗讀環節：著名的美學家朱光潛先生說“要培養純正的文學趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。.對于學生朗讀的指導，我不是硬性的示范，而是用提問啟發的方式來進行。我問學生“對長亭晚”，該如何劃分節奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時該怎么讀才識合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個問句，要不要停頓。學生很快的豁然開朗。

三、意象與語言環節：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調動所學來分析意象，相當一部分同學表現得非常積極。如解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內涵（一是透露季節是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。

四、手法環節：這個環節的實現，不是孤立進行的，而是結合語言的講解。如“執手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態細節，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”是設問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個環節的教學應該說是順暢的。

五、明情環節：很多學生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問學生“自古”是什么意思，為什么要加這2個字，引導他們思考詩作的情感范疇。

六、修正作業：上課之前，我布置了預習作業，上了課，尚有3分鐘，我要求學生自己修改預習的作業，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節課就這樣結束了。“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

1．詩詞的教學，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染學生，但是由于教師本身的朗讀素質和課堂時間的限制，學生的朗讀不夠充分，不能達到完美的境界。這一點，作為我的弊病，以后一定要加以改善。

2.在課堂上，盡管有學生的活動，但是大多以教師的引導為主，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

3．課堂上學生的鑒賞表達較少，因此我設計了修正作業的環節來補充。

第三篇：《雨霖鈴》教學反思

《雨霖鈴》教學反思14篇

《雨霖鈴》教學反思1

教學是門失敗的藝術，而我在這種藝術當中不停地摸爬滾打，積累失敗的教訓。

先談談我這次的授課吧。

柳永的《雨霖鈴》，一首送別詩，詞意本身不難理解，重點是品味語言，體會意境，并引導學生把自己的體會和感受表達出來。所以我安排的重點是學生活動和發言。

英才一班是一個課堂氣氛非常活躍的班級，平時學生上課狀態好，愿意跟著老師的思路走，發言積極，思維活躍，所以我自認為讓學生分析品味后發言交流是符合學情的。

但是，不測是學生看到教室后面坐著20位老師和領導，出現了緊張和壓抑情緒。不論我怎么引導孩子們就是不敢發言。課后我問了不少學生原因，他們給我的答案很一致，那就是怕回答錯了給我丟人……。我感動與學生的懂事，但是也開始反思自己的問題。

為什么學生這么害怕答錯？從上第一節課開始，我就就告訴他們，在語文課堂上無所謂對錯，只要是敢說，并且言之成理都是值得肯定的。表面上看這種話，似乎是在鼓勵學生發言，但是另一種心理暗示可能就是他們必須言之成理，還有就是我始終把他們當做學生，當做孩子，他們可能會說錯，沒有把他們真正當做課堂的主人。所以，問題在我。

其次，評課老師提出我放手的問題太寬泛：1. 幾分鐘相互討論，然后提出問題，不論是字面，還是理解上的疑惑，舉手發言，共同討論。2. 選出你感覺最精彩的句子，并一起討論這句話為什么給人這種感覺。

我的設想是在學生提問和分享的過程中，把學生望情感方面引導，提到意象，引出意象反映出的情感，分析句子（重點是：執手相看淚眼，就無語凝噎；今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月），我就適時進行補充，這樣情感理解，名句欣賞，情境關系，虛實關系就會在相互探討中逐漸明朗。

但是，學生卻始終都不敢張口說話。或許我的問題太大讓學生感覺無從下手，但是這兩個問題確實是我常規課堂上最常見的問題，通常的課文我都會提問這兩個問題，要說理解應該不是難度。好不容易點一個學生回答，又總是不在狀態，引導很久也說不出什么，在這個環節糾結太久，導致我我后面的環節沒有展開，即

1.為這首詞加個詞題

2.提取這首詞的.意象，改為詩歌或者散文

這是展示學生能力的環節，也是亮點所在，通過這兩個問題可以看出學生對文本的理解程度，以及在汲取知識之后活學活用的能力。但是這個環節沒有展示，只作為課后作業留給了學生。

這樣來看，除了前面的背景、讀兩個環節在我控制范圍之內之外，雖然主體部門在我的引導下基本完成，但是氣氛沉悶，沒有達到預期。作為主體部分和亮點的兩個環節都沒有得到充分的展示。

這門失敗的藝術被我展示的淋漓盡致。

其實在發現學生的氣氛不對時，我就應該及時調整策略，既然學生不說，我就不要再繼續問，改為提問對某句話的理解，由我來掌控重難點，這樣學生會有的放矢，或許敢開口發言。這里體現出我的教學機智不夠，這方面的能力尚需要不斷去磨練。

《雨霖鈴》教學反思2

柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標準下的語文教學，重新強調回歸體驗、回歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。

創設情境、符合考綱、整合知識、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學的環節中。因此，我便結合所講課文的特點，將情境創設作為落實高效課堂的主要手段。

明確了這一方向之后，我開始精心的準備課件、反復推敲教學語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進一步分析課文之后，我發現，我所做的工作，都只是表面功夫。學生如果對詩詞本身沒有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設計作為創設情境的重點，或許能獲得相對好一些的收效。因為，恰當的提問，可以引導著學生探究文本，主動思考，從而揣摩出詩詞的味道。

于是，我開始在教案中加入問題設計的環節。針對不同的詩句，我設計了這樣幾個問題，“‘執手相看’的動作表達了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設想表達了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風殘月’的景象，詩人會想到什么？”等等。可是在第一次試講的`過程中，我發現，學生的反應十分不好，大家對我所提出的問題并沒有積極回答，思考問題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。

面對這樣的狀況我開始反思原因，是學生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學生的教材，發現他們的教材上記了大量的筆記，這證明學生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進入充分思考的狀態，只是簡單直接地接受了老師的想法。導致了學過以后對于詩歌的印象并不深刻。

為什么會出現這樣的問題？為什么沒有調動起學生思考的積極性？在經驗豐富的老教師的指點下，我再一次把目光聚焦到問題的設計上。我發現，我所設計的問題沒有梯度性、區分性。很多問題的設計是雷同的，讓學生感覺回答完一個問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學生不知道從哪個角度思考。

也就是說表面上出現了學生不與老師互動的問題，而實際上，這個現象的原因是問題設計不科學。

針對這個問題，我將我所設計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現的？”、“‘念去去’一句出現在婉約詞中是不是顯得不協調？”、“‘經年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設‘又有怎樣的表達效果？”

經過這樣的改動，在第二次上課的時候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學生們開始進入了思考的狀態，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。

但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設計的太難了，讓學生百思不得其解呢？在通過對老教師的咨詢，我體會出，這次的問題出在環節設計上，缺少了讓學生反復朗讀、品讀詩詞的過程，那么學生對于課文的理解自然就不。

所以，高效課堂不僅需要科學的問題設計，更需要學生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。

《雨霖鈴》教學反思3

這首《雨霖鈴》，是我相當喜歡的詞，可是，真正要教學，還是比較難，難不在于內容（意象、意境），而是在于學生對于情感的理解。而且新課程標準下的語文教學，也強調回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。

在本課的教學設計中，我做了一些嘗試。我把課堂主要分成兩大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創設和語言的體悟。

不足之處：

1、在引導學生感悟詞人表達情感的.教學中，稍顯生硬。總是感覺學生的情感體驗不夠。

2、學生學習的興趣不夠。可以將樂曲融入詩歌教學，讓學生在配樂中評讀《雨霖鈴》，不但能激發學生學習詩歌的興趣，提高學習效率，而且能使學生受到思想的感染和情操的陶冶，并使詩歌潛入心扉。也可以設置一個選曲吟唱，相和而歌的環節，引導學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試，讓語文真正深入他們內心。

《雨霖鈴》教學反思4

準備了很長時間的一節課，終于結束了。雖然課后與學生交流，他們也覺得課堂效果還不錯，但我個人覺得很多方面做得還不夠好。簡單列舉如下：

1．角色轉換不成功，高三綜合癥嚴重。

一年沒教高一了，突然間拋開專題的講解，而去引領學生分析詩詞，忽然間不知從何下手了。不管是中間的引導，還是課堂語言的組織，總也脫不開高三的影子。這是本次上課最大的感受，也是本節課最大的敗筆。正是由于角色的轉換不成功，使得我在教學中對學生的點撥不夠到位，給學生留下的思考交流的時間比較緊促，而所有這一切又致使學生的課堂生成不夠精彩。

2.文本接觸不深入，詩歌韻味不夠濃。

對于詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本。在一節課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。在課堂上，教師又不能只做客觀的`引領者，更需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產生了情感共鳴，才能把真實的情感注入課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領學生獲得美的體驗。在課堂上，情感的投入還不夠，特別是朗讀上不夠到位。這一點，在以后的課堂上一定要加以改善。

鑒于以上問題，在以后的教學中，我一定注意引導學生，給予他們恰如其分的提示，以及更充分的討論時間，讓他們在課堂上有更大的施展空間。

《雨霖鈴》教學反思5

這學期，我所教授的人教版高中語文必修四中，第二單元共有八首詞的學習內容。古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

新課程標準下的語文教學，強調回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。詩詞賞析是學生，尤其是我們的學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。

在本課的教學設計中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的.品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創設和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環節，引導學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學環節的一些得失總結如下：

一、朗讀環節：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學生體會文章的感情基調。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導。

二、詩詞鑒賞環節。我在課堂一開始就呈現了一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的已經創設作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好得多。

1、在教會學生掌握鑒賞詩詞的方法時，我比較注重傳統的教法和學法。主要讓學生從“抓意象、領會意境，到把握感情”這一思路來進行學習。如《雨霖鈴》這一課的教學中，我讓學生先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月”等，品味意象所構造的意境“凄切悲涼”的特點，再找找詞中直接表現情感的詞句，這樣下來，學生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個過程中能夠發現了詞中運用的表現手法，如“融情于景”等。

2、在講解詩詞的過程中，我會詳細分析詞中關鍵性的語句。可以通過對其中的重點語句的講解、賞析，拓展學生想和聯想的空間，補充詞意的空白，從而更好的把握詞中營造的藝術境界。

3、聯系詞人的生活經歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經歷，但是他們內心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學時，要幫助學生學會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內容。

“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

1．詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。

2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領學生獲得美的體驗。我在課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。

3．在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發現美、表達審美體驗甚而創造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。

4．學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

對于《雨霖鈴》的教學，有成功之處，也有最后反思的四點都是自己做得不夠的地方，我只能說，追尋沒有止境，吾輩尚需努力。

《雨霖鈴》教學反思6

古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創設自由、和諧、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。

一、朗讀環節：著名的美學家朱光潛先生說“要培養純正的文學趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的`方式讓學生體會文章的感情基調。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導。

二、詩詞鑒賞環節。我在課堂一開始就呈現了一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的已經創設作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好得多。

“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

1.詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。

2.在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發現美、表達審美體驗甚而創造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。

3.學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。希望在我能在自己的教學實踐中更好地探索出更有效的教學方法，以改觀我目前的不足。

《雨霖鈴》教學反思7

昨天聽了一節雨霖鈴，反思如下。

《雨霖鈴》一課到底應該教些什么呢？教師的學習目標設計的是：1、了解柳永的創作風格2、體會該詞的畫面感3、學習情景交融虛實相生的藝術手法4體悟情感，當堂背誦。

個人認為，這幾個學習目標多有可商榷的地方。首先，關于創作風格的問題。僅僅通過《雨霖鈴》一詞來了解劉永詞的創作風格，似乎容易只見樹木不見森林。固然《雨霖鈴》是柳永的名作甚至是代表作，但是，僅僅通過這一首詞來了解他作詞的創作風格似乎不可能窺一斑而見全豹。風格這種東西，如果不是經過對多首作品的賞鑒分析和歸類，要想得出讓人信服的結論似乎不大可能。

其次，體會畫面感這一學習目標似乎沒有必要。詞有個別稱叫做“詩余”，蘇軾說王維“詩中有畫畫中有詩”，因此，詞作也能夠表現畫面感，并且很美的.畫面感。但是這種體會畫面感的目標放在整體感知或者賞鑒上片上更合適，單列學習目標似乎太單薄了。當然也可能，將這個環節設計的非常出彩，比如，穿插進去聯想和想象的方法讓學生再現原詩獲得美感也是可行的。但能否出彩還很難說。

再次，情景交融這一概念是屬于抒情方式還是屬于運用寓情于景這一抒情方式之后大道的藝術效果，迄今為止并無定論。對于這些不能讓大多數人認可的界定比較模糊的概念還是以回避為妙。否則處理起來，容易傳遞給學生錯誤的知識信息。

最后，關于當堂成誦的問題。這一目標很小，如果通過學生多次朗讀品味，不難實現，假如放在初中教學中還可以，在高中課堂還將之作為學習目標似乎有點簡單了。

那么，《雨霖鈴》一課，應該設計哪些學習目標呢？個人認為，詞的教學在高一必修一上略有涉及，但是古典詩詞還是第一次出現高中生面向前，所以指導誦讀是必不可少的。讓學生讀出情感，讀出美來就是成功。單從指導誦讀這一角度來說，這節課做的還是不夠的，教師范讀后，學生齊讀，然后就沒有了，缺乏教師指導誦讀的環節，比如節拍重音停頓等等，沒有涉及，另外學生本身讀的也不多。其次，這首詞，美在分別場景的難舍難分，美在虛寫別后情景。因此個人感覺，這兩點應該是著力點，多下功夫。

關于柳永的背景介紹，必不可少，但是如果過多過長實屬多余。導語設計有疑問，那種一上來就揭帽子的做法容易讓學生一眼看穿課堂內容，不容易引起學生好奇心，也不容易激發學生學習興趣。

在整體感知方面，不能通過“找出詞中所表達的情感”這一簡單問題忽忽而過，解決這個問題和整體感知是兩碼事，可以預見的是，即便學生不讀上片，也可以找到這個問題的答案，這樣的話，整體感知就是空談了。

《雨霖鈴》教學反思8

一.導入

課前大家都誦讀了柳永的《雨霖鈴》，下面請大家完成一道高考題，請一名同學將答案寫在黑板上，其余同學寫在自己的課堂作業本上

（20xx年江蘇卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題

送魏二 王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長

（1）找出詩中點明送別季節的詞語由送別季節可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？（2分）

學生寫出答案：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！（教師要注意提醒學生書寫正確，“那”不能寫成“哪”）

二.討論

問題：為什么詞人說“更那堪”？

“黯然銷魂者，唯別而已矣”，人世間往往如此，為什么柳永說他“更那堪”，有什么非常之處呢？

學生走進文本，尋找“更”的佐證依據

點撥：這句話是通過直抒胸臆的方式抒發了詞人對離別的感傷之情但詩詞中的情感表達方式是多種多樣，這首詞在詞的下闋開始就直接表達出情感，它是建立在上闋重點描寫的基礎上的大家要對上闋進行仔細閱讀和分析，才能體會到“更那堪”的含義

明確：這首詞上闋是描寫了離別的場面，這是“即事抒情”的表達方式詞人把離別之事選擇在一個深秋的傍晚的一場暴雨之后，“寒”字更顯離別場面的凄清，“初”字更能突出離別的急促與無奈離別之時告別話語千萬句齊涌心頭，但一個“竟”字的轉折又道出離別之人的心情傷悲，“無語”則是一個極致，用“無聲勝有聲”可謂恰如其分

除眼前之景外，詞人還通過想象別后情境，遙遠的行程之后，前途未卜，世事難料，“千里煙波”、“暮靄沉沉”綿長無期有了這樣“冷落的清秋節”，自然這種離別的感傷則顯不同尋常了

不僅如此，下闋所寫“今宵酒醒何處”，酒深情更重，即便“良辰好景”也是虛設徒勞，因為今日一別，從此知音難覓

通過以上的分析，“更”字才有據可依，才有根可尋

三.拓展

文本的學習不是一個固定的學習，教師要善于培養學生挖掘文本，研究文本，運用多角視覺，進行專題式閱讀專題式閱讀可以指定式閱讀和自助式閱讀指定式閱讀是教師確定主題，學生根據主題進行閱讀，開展討論，再總結出閱讀體會，這種閱讀，具有鮮明的指向性，體現學生的學習是在教師引導下的學習的主體，而不是放任自流，中學階段學生的學習更多的是需要教師引導點撥的自助式主題閱讀是讓學生根據自己的個體閱讀選擇和確定主題，進行探究，這種閱讀比較強調學生的自主和主動意識，自助式閱讀不是學生天生具有的，它是在指定式閱讀的基礎上培養起來的，而且在學生自助式閱讀的過程中，學生也離不開教師提供的幫助

1.指定式閱讀

舉例：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”，人稱“千古俊句”，“俊”在何處？明確（要點）：運用“點染”，意象鮮明，情景交融

2.自助式閱讀

在大家自主閱讀的基礎上，每個人自己確定一個主題，查閱資料，準備交流閱讀主題不要求大，可以是對本詞的整體欣賞，或與其他詞的比較，也可以對一句話或一個字詞進行局部推敲

操作：每個學生根據確定的主題列成提綱，將班級學生分成四人一組，每個人先在小組內進行一次交流，交流后再由小組推薦一名代表參加班級交流每個學生將自己的主題閱讀寫成書面文字

四.反思

這樣的閱讀指導非常有利于學生增強閱讀意識，培養閱讀能力但在實際過程中，比較多的可能會出現學生沉默、教師急躁的情況，學生發現不了問題或不能有效回答問題，教師按捺不住，缺少“等待心理”，急于代替學生在這里，教者覺得有幾個方面需要注意：1.發現與駕馭教師要善于將預設與生成進行有機地結合，要巧妙地發現學生提出的能激發思考的`問題，同時面對學生的問題，尤其是在討論過程中，教師要具備足夠的駕馭能力，既要能放得開，又要能收得回2.積極嘗試與循序漸進無論是指定式閱讀，還是自助式閱讀，教師要帶領學生勇于嘗試，讓學生在嘗試中培養閱讀意識，對于這種嘗試教師要有循序漸進的意識，不能苛求一蹴而就，無論是對于指定的問題，還是學生自己發現的問題，學生的見解與看法可能都會是膚淺的，學生的能力就是從膚淺走向成熟的過程中練就的3.放手與點撥指定式閱讀與自助式閱讀的閱讀主體是學生，教師要有放手的意識，要調動學生閱讀的主動性與積極性，也要有過程把控、適時點撥的意識，表面看兩種閱讀研究的方式，前者傾向于教師，后者傾向于學生，但實際上是我中有你、你中有我，教師的點撥是貫穿于學生閱讀研究的全過程中的

《雨霖鈴》教學反思9

《雨霖鈴》觀摩公開課已經上完了，但是，本課教學過程的許多環節卻值得反思。

《雨霖鈴》所在的單元“心靈的歌吟”是在《基礎模塊》（上）“漫步古詩苑”單元教學的基礎上的古詩文教學單元。大綱教學建議：一、以“讀”為核心，從參讀到誦讀到美讀、比讀、議讀，到最后的研讀；二是注意鑒賞詩歌的意象、意境形象，重在運用“想象還原式鑒賞法”，通過引導學生感悟，并用語言表述畫面意境。

詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點。學生在初中階段已經接觸過不少詩詞，對于詩詞鑒賞的方法和詩詞中情景交融的寫作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點就在于抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實結合的寫作特點的寫作手法。

因此，在設計之初，我就將重點定位在如何引導學生理解本詞用富有特征性的事物，創設情景交融的意境以及本詞虛實相濟的特點。

這堂課最初的設計是想利用交互式電子白板進行輔助教學，這也是我正在研究的一個課題，通過交互式電子白板，讓學生更多的參與到詩詞的學習中去，但是，借班上課的班級沒有電子白板設備，因此，只能重新設計教法。

對照大綱要求，我將本課教學的`重點定位在“品讀”和“賞析”兩個方面。首先由“析題”引導學生簡單了解本詞內容，然后通過各種手段讓學生朗讀，并品味詞中作者的感情，從課堂反應來看，“品讀”的教學目標基本達到了。但是，在課文“賞析”這一環節，我的設計顯得比較粗糙，學生并不能很好的配合我，將詞的意境通過自己的語言很好的描述出來；特別是在詞的下闋分析中，學生不能準確找到那個千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，反而在其他幾句中繞圈子，結果浪費了不少時間，也影響了最后的收尾教學。

隨后的點評中，學科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個問題上用一句話就能解決，也就是——在肯定學生的討論觀點的基礎上，直接明確給出觀點，自古以來，多數人認為這句是名句。一句建議，豁然開朗。

今后，如果再次上這一課的話，我將依據學生學情，進一步設計“賞析”這個環節，多準備幾個預設方案：如果學生整體水平較高，我將設計讓學生分析每一句話，并最后比較得出哪句是千古名句；如果學生水平一般，那么就直接給出答案，再與學生一起分析為什么這句是千古名句，并適當引導學生從“情”、“景”兩個角度來分析，這樣，既能完成教學任務，又能訓練學生的想象還原式鑒賞能力。

《雨霖鈴》教學反思10

詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。

在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，以學生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環節。教學環節的一些得失總結如下：

一、激趣環節：

在課堂一開始我就以“黯然神傷者，唯離別也。”入題，要求學生說出以前學過的一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的創設作鋪墊。結果有的學生說李商隱的“相見時難別亦難”，有的學生說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。

二、朗讀環節：

著名的美學家朱光潛先生說“要培養純正的文學趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。.對于學生朗讀的指導，我不是硬性的示范，而是用提問啟發的方式來進行。我問學生“對長亭晚”，該如何劃分節奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時該怎么讀才識合適的'？“今宵酒醒何處？”既然是個問句，要不要停頓。學生很快的豁然開朗。

三、意象與語言環節：

我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調動所學來分析意象，相當一部分同學表現得非常積極。如謝予舜同學解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內涵（一是透露季節是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。

四、手法環節：

這個環節的實現，不是孤立進行的，而是結合語言的講解。如“執手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態細節，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”是設問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個環節的教學應該說是順暢的。

五、明情環節：

很多學生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問學生“自古”是什么意思，為什么要加這2個字，引導他們思考詩作的情感范疇。

六、修正作業：

上課之前，我布置了預習作業，上了課，尚有3分鐘，我要求學生自己修改預習的作業，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節課就這樣結束了。

“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

1．詩詞的教學，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染學生，但是由于教師本身的朗讀素質和課堂時間的限制，學生的朗讀不夠充分，不能達到完美的境界。這一點，作為我的弊病，以后一定要加以改善。

2.在課堂上，盡管有學生的活動，但是大多以教師的引導為主，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

3．課堂上學生的鑒賞表達較少，因此我設計了修正作業的環節來補充。

《雨霖鈴》教學反思11

給這屆學生講解《雨霖鈴》，正好是在天氣漸暖，柳絮紛飛的，春雨微濛的暮春時節，文理科分班剛剛結束，整個校園高一學生之間里彌漫著一種淡淡的感傷氣息。這一切都為《雨霖鈴》的教學提供了一個很好的情感氛圍。于是，我在導入時播放了歌曲《送別》“長亭外、古道邊、芳草碧連天……”很快就把就把學生們的思緒拉到課堂上來，然后又由“長亭”、“古道”自然過渡到柳永歌詠離別的這首《雨霖鈴》上來。接下來的教學環節順理成章：暢談作者，師生互讀，配樂朗誦，由聲入境，盡情地去感受曲詞的情韻之美。

接下來的工作該是教師帶領學生一步一步地去找意象、品情感、析手法、評語言。這屆學生也趕上了新課標，“自主、合作、探究”的學習方式在本校也實行了將盡一年的時光，有迷茫，也有收獲，更重要的是它為我的語文教學工作悄起一扇門，打開了一扇窗，開闊了我的`視野，也使我更加快樂地帶領著學生在語文的百草園中感受到更多奇異的芬芳。

新課程“基本理念”要求：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美的創造力。”于是，我把對詩詞的鑒賞分析設置成了一道開放行的題目：小組合作，任選一個角度（從意象、情感、技巧、語言方面）對本詞進行賞析，言之成理即可。學生們熱情很高，我的工作則是到更小組去做點撥，引導。大約十分鐘后，各小組準備好了自己的答案。意象組的同學找到了：寒蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月等意象，點明共同特點是凄美。情感組的同學認為：全文抒發了一種離別之痛和羈旅之愁。技巧組的同學看出了借景抒情、虛實結合。語言組的同學說出了輕新、自然、優美。這些答案有的是在我的點撥下得出來的，有的在具體的表述中還存在不少問題。但是，在此過程中，同學們積極地開動了腦筋，學到的不僅是知識，更重要的在合作探究的過程中學會了思考，掌握了鑒賞詩詞的方法，收獲了快樂，學會了合作。正所謂是“受之于魚，不如受之于漁”。

接下來的環節是“說出記憶中離別的故事”（要求：用詩詞名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。

《詩經》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。 蘇軾《水調歌頭》“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。”秦觀《鵲橋仙》“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮” ，這一環節要求學生運用與課文情感意象相似的詩詞作答，同類比較，再次讓學生領悟詞凄婉的情感之美。同時也鍛煉了學生的思維品質和能力。最后，布置作業：選擇某種景物寫幾句話，贈與昔日的好友，寄托自己的一種思念之情。

通過本次教學我深刻認識到：

1、教師一定要具備課堂開發的意識與能力，只有具備了這些素質，身邊的一是一物，才會變為一種很好的語文資源，從而為語文教學開辟出一片新天地。

2、應該想辦法讓語文學習變成一種學生愿意主動參與的活動，課堂開放，才能能活躍學生思維，調動其積極性，充分發揮教師的主導作用，從而收到意想不到的教學效果。

3、語文教學應聯系學生的生活，如果遠離了學生的生活，就無法走進學生的心靈。只用重視實踐，語文學習才會對學生的生活產生廣泛而深遠的影響。

《雨霖鈴》教學反思12

核心提示：詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。...

詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。

在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，以學生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環節。教學環節的一些得失總結如下：

一、激趣環節：在課堂一開始我就以“黯然神傷者，唯離別也。”入題，要求學生說出以前學過的一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的創設作鋪墊。結果有的學生說李商隱的“相見時難別亦難”，有的學生說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。

二、朗讀環節：著名的美學家朱光潛先生說“要培養純正的文學趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。.對于學生朗讀的指導，我不是硬性的示范，而是用提問啟發的方式來進行。我問學生“對長亭晚”，該如何劃分節奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時該怎么讀才識合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個問句，要不要停頓。學生很快的豁然開朗。

三、意象與語言環節：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調動所學來分析意象，相當一部分同學表現得非常積極。如謝予舜同學解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的'兩層內涵（一是透露季節是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。

四、手法環節：這個環節的實現，不是孤立進行的，而是結合語言的講解。如“執手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態細節，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”是設問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個環節的教學應該說是順暢的。

五、明情環節：很多學生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問學生“自古”是什么意思，為什么要加這2個字，引導他們思考詩作的情感范疇。

六、修正作業：上課之前，我布置了預習作業，上了課，尚有3分鐘，我要求學生自己修改預習的作業，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節課就這樣結束了。

“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

1．詩詞的教學，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染學生，但是由于教師本身的朗讀素質和課堂時間的限制，學生的朗讀不夠充分，不能達到完美的境界。這一點，作為我的弊病，以后一定要加以改善。

2.在課堂上，盡管有學生的活動，但是大多以教師的引導為主，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

3．課堂上學生的鑒賞表達較少，因此我設計了修正作業的環節來補充。

《雨霖鈴》教學反思13

詩詞賞析是學生學習的難點。高中階段的學生在領悟作者表達方式，把握課文內容，體會作者情感等方面的能力較強。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。

在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環節。教學環節的一些得失總結如下：

一、激趣環節：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設置相關歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學生受到思想的感染和情操的陶冶。

二、朗讀環節：讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。

三、意象與語言環節：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調動所學來分析意象，相當一部分同學表現得非常積極。有的`意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。

四、手法環節：新課堂教學首先要求學生要“活”起來。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學生的學情，在了解學情的基礎上設置一定的問題，讓學生對作品進行更好的探究欣賞。在這一方面，因為學情的限制，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

《雨霖鈴》教學反思14

新課程標準下的語文教學，重新強調回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。

強調學生的主觀感受，讓學生獲得心靈的共鳴，古典詩詞具有得天獨厚的條件，古典詩詞由優美文字構成，飽含優美的意象組合，意境幽深，匯聚了很多語文要素。不諱言的說，詩詞鑒賞課是一種讓人陶醉的演繹。

詩詞賞析是學生，尤其是我們的學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的'課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所失。

在本課的教學設計中，以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，以學生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創設和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環節，選擇《送別》一曲的曲譜，引導學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學環節的一些失誤總結如下：

1．詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。

2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領學生獲得美的體驗。我在課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。

3．在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發現美、表達審美體驗甚而創造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。

4．學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間

第四篇：雨霖鈴教學反思

怎樣進行詩詞教學

——柳永《雨霖鈴》教學反思

《雨霖鈴》是高中必修4的第二單元宋詞的第一課，也就是第4課，共有柳永詞兩首。第一首是《望海潮》，其次才是《雨霖鈴》。但是指導老師建議把《雨霖鈴》放在第一首學習，因為相比之下，這首詞更能代表婉約風格。《望海潮》則有種豪放的感覺在里面。因此，就只能放下備好的《望海潮》，著手于《雨霖鈴》。

接下來的就是備課，花了四天的時間準備，包括搜集資料，寫教案和制作課件等，可最后講課的結果卻大失所望。從這一次的備課和講課過程中，感受最深的有以下幾點。

一、文本解讀

在備課期間，老師給我提了建議，也告訴我說，作為老師，必須掌握得比學生更多，站得更高。這主要體現在文本的解讀上。這首詞對高一的學生來講并不難，首先，關于詞的知識他們在上學期就已經學過了。因此，這節課就把重點放在了情感的理解和表現手法上，虛實結合，借景抒情（情景交融）是這節課的重點。因此在準備課的時候就著重注意了這兩個方面。

在準備的過程中，只是把其中實寫和虛寫的找了出來，知道指導老師問了我為什么虛寫和“初歇”在這了有什么含義的時候，我才突然意識到一個問題——文本解讀不夠深入，挖掘得不夠細。平常我們在讀一首詞的時候只是粗略的過了一遍，主要還是因為學生的思維一直左右著我們。因此，一時還轉換不過角度思考問題。所以，在備課時一定要多揣摩文本，多思考為什么。

二、詩詞誦讀

唐詩宋詞是中華文化的精華，而怎樣上好一堂詩詞教學的課呢？這不是一個簡單的問題。有老師說詩詞必須得上出那種韻味來，可是何為有韻味呢？對于我這個初登講壇的人來說這簡直就是一個不可攀登的高峰。在上課之前學生并沒有預習，所以我上這堂課主要的是講授，學生很少參與。總共在課上學生讀了三遍，這就造成了對詩詞的感悟不夠深入，不能融入到此人詞中營造的氛圍中去。這就使得在課堂上學生不是主體。很多詩詞都必須是讀了多次之后才更加的體會到詞的美。我花了太多的時間去講解，于是乎一首很優美的詞作被我講得支離破碎，完全沒了美感。因此，在詩詞的教學過程中，誦讀是很重要的，只有在學生十分的熟悉文本之后才會有交流和感悟，才會碰撞出智慧的火花，也許這個太不現實。因此，在詩詞教學中，誦讀是必須的也是占非常重要位置的。

三、因材施教

以前聽到這個詞完全沒感受，在上了課之后才真正的體會到它的中要性。我這個教案在兩個班上，高一19班和25班，兩個都是平行班。19班的學生是完全的胡鬧的那一類，只有少數的學生是跟著老師的思路。開始我設計的兩個問題

都是討論的，一個是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這句話的深沉含義是什么？一個是“楊柳岸，曉風殘月”這一千古名句好在哪？可當我把問題拋給學生之后才發現，沒救了。首先是內容完成不了了，其次是完全就沒人把這當回事。學生根本就沒思考，就更不要說討論了。因此在這，浪費了太多時間，導致后來急匆匆的就結束了這堂課。在這一堂課之后，就有個疑問，在這種課堂上究竟該不該以學生為主？都說只有教不好的老師，沒有學不好的學生。但是在遇到這種情況的時候究竟該怎么辦呢？

第五篇：雨霖鈴教案及教學反思

比較鑒賞,感受意象

——《雨霖鈴》教學案例與教學后記 設計思想：

隨著教改向縱深發展，學校的課堂教學及教研活動正進行著重大變革。為切實提高教學活動質量，我校語文科組提出了基礎年級語文教學要注重“興趣的激發和知識的整理”。圍繞這一課題，我運用比較鑒賞的方法對課題進行研討，探討課堂教學的有效性，提高教學業務水平，以更好地理解有效的語文課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

教材分析：

《雨霖鈴》是粵教版必修三第四單元《宋詞四首》中的第一首詞，它是宋代婉約派柳永的代表作。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位，該詞以“離情”為線索，上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復雜的內心情感。選擇《雨霖鈴》這首詞進行探究是為了讓學生對婉約派風格有一個大致了解，提高古典詩詞的鑒賞能力。

學情分析：

本課的教學對象是高一年級的學生，語文基礎較差，而詩詞鑒賞歷來是高中語文學習的一個難點。在此之前的詩歌學習過程中，學生已經掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領悟能力，已經基本能理解詩句的意思，對古詩中常出現的意象也有大致了解。但是學生在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還很難達到一個較高的層次，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，盡量補充必要的知識和背景，加以引導，并構建一個合理的平臺，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。所以我在教學中采用了“替換法”，將柳詞中的一些經典意象換下，引導學生通過比較鑒賞感受柳詞的意象美，從而更深地體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。

教學目標：

1、知識與技能

掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法； 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

2、過程與方法

通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情； 通過比較鑒賞，點評詞中美句。

3、情感、態度與價值觀 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養閱讀詩歌的興趣和文學素養。

教學重點：鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。教學難點：理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

教學方法：（1）誦讀法（2）討論法（3）替換法（4）比較鑒賞法 教學課時：一課時 教學過程：

一、以古今流行歌曲“幕后英雄”導入，激發學生學習興趣：

同學們，你們平時喜歡唱流行歌曲，據我所知，在座的很多同學是周杰倫的粉絲，喜歡周杰倫的歌迷多半也會愛屋及烏的喜歡上方文山的歌詞，很多人都評價他是“周杰倫成功背后的男人”，這個雅號雖然聽起來比較別扭，但確實能證明方文山對于周杰倫成功的價值。流行歌曲不止流行于現當代，在宋朝也相當流行，不同的是演唱者是當時的歌伎，而柳永就是當時的“幕后英雄”。一個名不見經傳的小歌女一旦得到柳永的詞，傳唱開后立刻會身價飆升，大紅大紫。柳永的詞，流傳很廣，當時形成了凡“有井水飲處，便能歌柳詞”的局面。柳永為什么會有這么多“柳絲”，今天我們就通過欣賞他的一首流傳千古的絕妙好詞來一探究竟。（板書：雨霖鈴）

二、整體把握，初步感知作品的內容和思想感情

大家通過預習知道，這是一首離別詞。生離比死別更讓人傷心，所謂“相見時難別亦難，東風無力百花殘”、“黯然銷魂者，唯別而已矣”。下面，我們一起欣賞配樂朗讀，初步感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。

1、聽“配樂朗讀”，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

2、學生通過聽朗讀，概括作品的思想感情基調，教師板書：感情：無奈、傷痛、眷戀

三、了解背景，學會“知人論世”

1、教師設問：

有同學曾經問我：通過電視等媒體信息我們知道，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？

說明：針對該生的問題引起學生興趣，點擊網頁介紹有關柳永的經歷。引導學生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩歌。

2、點擊 “柳永”，教師同時簡要點撥：

柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入歌館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月。雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”他的很多佳作，便是取材于同歌伎們在一起的悲歡離合。

這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。

四、再聽 “配樂朗讀”，學生跟著朗讀一遍，加深對作品的整體認識。教師對學生的朗讀作簡要評價，并指導學生注意停頓和節奏。

五、分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。

1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家自由讀上片，說說作者選擇哪些意象來準確傳情的。意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

2、作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。人物形象：無緒、淚眼、凝噎

3、分析意象和人物形象描寫的作用

提示：在分析杜甫的《登高》的首聯時我們概括過意象的作用，主要就是渲染氛圍和烘托人物情感，那么這些意象渲染了什么氛圍，烘托了何種情感呢？明確：渲染凄清氛圍，烘托人物不忍分離的傷感。

4、教師點撥名句，深化學生理解：上片寫景非常成功，但同學們可能一時說不出好在何處，下面我就出示改編后的《雨霖鈴》，同學們與原作對比，分析哪篇更好？（分小組討論3分鐘，各組派代表發言。）

知了知了，夕陽西斜，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟將發。執手相看淚眼，有千言萬語。念去去、千里相隔，烏云沉沉楚天暗。

（1）寒蟬凄切：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。

（2）對長亭晚：古代交通不如現在方便，一個電話，就可以聽到對方聲音；相隔千里，飛機幾個小時就可來到心愛人身邊。古代最好的交通工具是馬與船，離別再相見，不知要何年何月，說不定就是永別，因此古人送別總是十里八里，長亭短亭，一程又一程，叮嚀又叮嚀，一送就是大半天。長亭：古代送別的地方。

“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山”，典型的送別環境。

王實甫《長亭送別》（《西廂記》）“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”

（3）留戀處蘭舟催發：離別時大家都無精打采，毫無心思飲酒，卻一杯接一杯往下灌。

一方面情侶戀戀不舍，另一方面舟船不得不出發，一個“催”字把矛盾凸現，把情人遲遲不忍分離的心情栩栩寫活。

（4）執手相看淚眼，竟無語凝噎：典型的細節。此時無聲勝有聲，一切盡在不言中，與蘇軾“相顧無言，唯有淚千行”（《江城子》）異曲同工。“流淚眼望流淚眼，斷腸人送斷腸人”

（5）念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。念句陡然一轉，意境全新。從實境轉寫幻境。從此揮手一別，舉目關河：浩淼的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期。它給讀者的感受，不僅是自然景色之暗淡，更充滿著無邊無際的離愁別恨。杜甫：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”以遼闊之景襯內心愁緒之奔瀉而出。

5、融注感情，再讀上片

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

（教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學生。學生深情朗讀上片。）

六、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子千古流傳，值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書： 下片：典型意象：酒、柳、風、月

3、教師點擊網頁有關詩歌意象部分，并點評學生發言，深化學生認識。關于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》）

哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》）

愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭?明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

關于風：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

關于柳：有“留”意，長亭折柳就是指送別。

總結：殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

4、學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。

七、師生共同歸納本詩的寫作技巧：

教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是——上片實寫，下片虛寫。而其中的轉折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是： 板書： 寫作技巧：（1）寫景抒情，融情于景，情景交融（2）虛實結合

八、課內外遷移：初步掌握婉約派的風格特點：哀怨纏綿

我們之前學了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？

1、學生馬上思考，自由發言。

2、教師準備以下范例，必要時作引導：

例：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南少女； 如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。

九、作業：背誦全詞

板書設計：

雨霖鈴（柳永）

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 上片：話別之時 渲染凄清意境（實景）烘托傷痛情感 人物形象：無緒、淚眼、凝噎 情景交融 虛實結合

下片：別后之境 典型意象：酒、楊柳、曉風、殘月（虛景）

教學后記：

本課的教學重點理解情景交融，虛實相濟的寫法，讓學生體味“傷離別”的情感。但學生受生活閱歷和知識積累所限，對詞的語言美、意境美，只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要尋找一些元素引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。在導入部分我借最近走紅的周杰倫、方文山、“粉絲”等，引入現代元素“柳絲”（柳永的粉絲）等，學生對柳永的興趣大增。受好奇心的驅使，學生都急于了解柳永作為封建文人為什么會和當時處于下等地位的歌女們交好，通過我的 “知人論世”，介紹柳永，學生一下子就牢牢記住了柳永，而且對柳永的印象比之前任何一位作家都深（這是我一周后調查所知）。

備課時我研究了很多前輩的教學設計，大家都是通過誦讀讓學生體會解情景交融，虛實相濟的寫法和詞人的離情。但根據以往的教學，我發現僅僅依靠老師空泛的講解或是學生想像，他們很難理解詞中的意象和意境美。故這次我設計替換法，將原詞中的一些詞語替換，這樣學生一下子辨別“孰優孰劣”。通過小組討論，學生都能對柳詞的好說出個一二三，教學效果明顯好于之前僅靠老師空泛地講解。