第一篇：“學(xué)寫兒童詩”教學(xué)實錄及評點

[轉(zhuǎn)載]“學(xué)寫兒童詩”教學(xué)實錄及評點

原文地址：“學(xué)寫兒童詩”教學(xué)實錄及評點作者：如月彎彎

郭學(xué)萍特級教師、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、南京市語文學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任南京市下關(guān)第二實驗小學(xué)副校長。曾榮獲“江蘇省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎”“南京市課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎”“南京市首屆課外閱讀優(yōu)質(zhì)錄像課評比一等獎”。在省級以上刊物發(fā)表過六十多篇童話、七十多篇教育隨筆和論文，有多篇論文在全國征文大賽中榮獲一等獎。南京電視臺、《南京教育》、《金陵晚報》等多家媒體對她進(jìn)行過專訪。現(xiàn)場回放

設(shè)計理念

小學(xué)階段學(xué)習(xí)兒童詩符合孩子的身心發(fā)展特點，也一定能為孩子營造快樂的童年，詩意的人生。

正如我們寫作不是為了成為作家，指導(dǎo)孩子們寫詩，也并不是要讓孩子們個個成為詩人。學(xué)寫兒童詩，是為了引導(dǎo)孩子們擁有一顆“詩心”，讓心靈找到回家的路，從而將自己融入社會、融入生活，學(xué)會去觀察、思考、想象，并從中學(xué)會表達(dá)。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

（多媒體播放雪花飛舞動畫，配樂。）

師：同學(xué)們，似乎就在一夜之間，冬天真的就來了。冬天是一個生長童話的季節(jié)，每一片雪花的背后，都藏著一個美麗的童話故事。其中有一個童話，名字就叫——《線條的夢》。

二、故事激趣

（多媒體播放《線條的夢》動畫，教師講故事。）

師：熊貓在雪地上畫了一條豎線，小猴子看見了，可高興了，它說：“這是一根很高很高的竹竿，我順著它爬上去，就能（）！

生：就能吃到樹上的果子。

生：就能摘到天宮的蟠桃。

生：就能看到遠(yuǎn)處的風(fēng)景。

師：熊貓在雪地上畫了一條橫線，小馬看見了，可高興了，它說：“這是一條很長很長的路，我沿著它跑過去，就能（）！

生：就能跑到大草原，吃到青青的草。

生：就能跑到好朋友兔兔家，和它一起玩耍。

生：就能跑回遠(yuǎn)方的家，和爸爸媽媽團(tuán)聚了。

師：熊貓在地上畫了一條斜線，小猴子大叫起來：“（）！”

生：哎呀，竹竿倒了，我要摔下來了。

生：哎呀，大樹被風(fēng)吹倒了，我的屁股摔成兩半了。（笑）

師：熊貓在地上畫了一條曲線，小馬大叫起來：“（）！”

生：哎呀，路這么崎嶇，我到不了草原了。

生：不好，前面有一條小河，擋住了我的去路。

三、啟發(fā)想象

師：同學(xué)們，一根普普通通的線條因為有了想象，變得不再普通。如果把這一根根線條交給你，你會編織出怎樣的夢呢？請把你想到的事物畫在那片彩色的樹葉上。（每人一片彩色的樹葉課前準(zhǔn)備好。）愿意到黑板上畫的同學(xué)自己上去。

（十幾個學(xué)生陸續(xù)上黑板畫線條畫，其余同學(xué)畫在彩色樹葉上。）

師：誰來介紹一下，你畫的是什么？

生：我畫的是一顆流星。

生：我畫的是在海上航行的一艘船。

生：我畫的是一只翩翩飛舞的蝴蝶，它正在和花做游戲。（掌聲）

師：蝴蝶是花的精靈，它在和花做游戲。多么奇妙的想象！

……

四、試著續(xù)寫

師：有一個孩子，他用線條畫了一個“○”，由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了：

（多媒體呈現(xiàn)詩句）《蛋》：這個皮球不圓嘛！也可以滾吧？滾呀滾……“啪嗒”。

師：想想看發(fā)生什么事了？

生：蛋殼破了。

生：從里面蹦出一只小雞。

生：從里面跑出一只小恐龍。

生：這是一個金蛋，金蛋破了，里面滾出了許多黃金。（笑）

生：里面滾出了一個小小的太陽。

師：把蛋黃想成了小太陽，多么形象?。?/p>

生：里面跑出一個小孩。（笑）

師：這個小孩是你嗎？噢，不是，那是誰？

生：長襪子皮皮。(大笑)

師：如果從里面跑出一本本童話書，那就更神奇了。（笑）

生：從里面跑出了兩個太陽。

師：（愣住了）怎么會有兩個太陽呢？

生：因為這是一個雙黃蛋呀?。ù笮Γ?/p>

……

師：哈哈，從蛋里跑出的是一個個驚喜！你們的回答讓我驚喜！

五、引出概念

1.“○”的聯(lián)想。

師：看到這個“○”，你會想到什么？

生：小魚吐的泡泡。

生：從煙囪里冒出來的炊煙。

生：一輪明月。

生：看到這個“○”，我還會想到眼睛。

2.練習(xí)用“眼睛”說話。

師：誰會用“眼睛”說一句話？

生：眼睛是心靈的窗戶。

生：郭老師的眼睛很漂亮。

生：我們要保護(hù)好自己的眼睛，否則就會像郭老師一樣戴上眼鏡。

生：郭老師的眼睛會放電，讓我們感到溫暖。（笑）

生：我想郭老師昨夜一定又熬夜了，你看她多了一對黑眼圈。（笑）

……

3.試編兒童詩。

師：哈哈，我都成了你們造句的素材了。有沒有想過，什么是天空的眼睛？

生：白云。

師：白云是天空溫柔的眼睛。

生：星星。

師：星星是天空調(diào)皮時一眨一眨的眼睛。

生：太陽是天空瞪圓了的眼睛。（笑）

生：月亮是天空笑彎了的眼睛。

師：什么是大地的眼睛？

生：湖泊是大地明亮的眼睛。

生：火山是大地憤怒時的眼睛。（掌聲）

師：早晨，露珠躺在花瓣上，你會想到露珠是誰的眼睛？

生：露珠是草葉的眼睛。

生：露珠是花瓣的眼睛。

師：奶奶年紀(jì)大了，看東西越來越模糊了，誰可以當(dāng)她的眼睛？

生：我是奶奶的眼睛。

師：你是奶奶的眼睛，你可以幫奶奶做些什么事？

生：我要講最動聽的故事給奶奶聽。

生：我可以跟奶奶說窗外風(fēng)景……

師：把我們剛才說的連起來：《眼睛》——星星是天空的眼睛，湖泊是大地的眼睛，露珠是花瓣的眼睛，我是奶奶的眼睛，我要講最動聽的給奶奶聽。

師：剛才，我們集體創(chuàng)編的就是一首兒童詩。（板書：兒童詩）誰來說說看，兒童詩有什么特點？

生：兒童詩充滿著想象。（板書：充滿想象）

六、引導(dǎo)閱讀

1.多媒體出示兒童詩《湖》。

《湖》——好大的一面鏡子，一只蝴蝶飛過來，照一照，看看衣服美不美，看看身材好不好。一只青蛙跳過來，打破了鏡子，蝴蝶急得大聲喊：我的衣服破了！我的衣服破了！

2.討論交流。

師：在這首詩里，作者的想象力表現(xiàn)在哪兒？

生：作者把湖想象成一面大鏡子。

生：蝴蝶像一個愛臭美的小女生。（笑）

生：青蛙跳到湖水中，湖水漾起一圈圈的波紋，就像把鏡子打破了似的。蝴蝶看到湖中的倒影，還以為是自己的衣服破了。

3.小結(jié)。

師：在兒童詩中，兩件看似不相關(guān)的事物，往往因為想象而造成傳神的詩意，在兒童詩的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說話……

七、感受童趣

1.多媒體出示兒童詩《不學(xué)寫詩有壞處》。

《不學(xué)寫詩有壞處》——小蟲寫信給螞蟻，它在葉子上咬了三個洞，表示□□□。螞蟻收到他的信，也在葉子上，咬了三個洞，表示□□□。小蟲不知道螞蟻的意思，螞蟻不知道小蟲的想念，怎么辦呢？

2.猜猜練練。

師：自由地讀一讀這首小詩，猜猜看小蟲和螞蟻分別說了哪三個字？

生：小蟲說：“你好啊”，螞蟻說：“我很好”。

生：小蟲說：“我不好”，螞蟻問：“怎么啦”。

生：小蟲說：“嫁給我”，螞蟻說：“我愿意”。（大笑）

……

師：笑過之后告訴大家，兒童詩還有什么特點？

生：很好玩，充滿童趣。（板書：充滿童趣）

3.小結(jié)。

師：同學(xué)們，如果我們留心觀察，經(jīng)常可以看到草葉上有小蟲子和小螞蟻咬的洞。這些自然現(xiàn)象，我們早已司空見慣。如果針對這些普普通通的現(xiàn)象，展開豐富的想象，你也能寫出一首首充滿童趣的小詩來。

八、品味真情

1.媒體出示兒童詩《夢中》，師配樂誦讀。

《夢中》——夢中，我把小手伸出來，讓它透透氣。夢中，我把小腳踢出來，讓它散散步。夢中，我把小屁股鉆出來，讓它乘乘涼。夢中，我一個噴嚏，嚇得媽媽跳了起來，驚醒了?？粗业乃?，媽媽心疼得把我的小手、小腳、小屁股一個一個藏進(jìn)暖融融的被窩，于是，香甜的夢又開始了。（作者：王心遠(yuǎn)）

2.讀讀悟悟。

師：聽完了之后，想一想，你心中的兒童詩又是什么樣的？

生：兒童詩是溫暖的。

生：兒童詩很感人。

生：兒童詩充滿著真情。（板書：充滿真情）

3.小結(jié)。

師：這首兒童詩的作者王心遠(yuǎn)和你們差不多大，她用最稚嫩的小手，寫出了最溫情的詩作，那流淌在字里行間的，是母親綿綿不盡、無微不至的愛。

九、仿寫訓(xùn)練

1.請學(xué)生配樂朗誦冰心奶奶的一首小詩：童年?。∈菈糁械恼?，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。

2.教師誦讀自己的夢?！秹簟贰獕粝褚粭l活潑的小魚，在小河里游來游去，想捉住它，它已經(jīng)游走了。

3.學(xué)生描述各自心中的夢。

師：你的夢是什么呢？請試著用“我的夢像……”說一句話。

生：我的夢像一顆流星，滑過童年的天空，留在了記憶里。

生：我的夢像一葉小舟，裝滿了七色的糖果。

生：我的夢像路邊的一株小草，渴望開出美麗的花。

生：我的夢像一粒種子，夢見自己一天天長大。

生：我的夢像一座彩虹橋，一頭連著我的心，一頭連著星空和月亮。

……

十、即興創(chuàng)作

1.拿出已經(jīng)畫有線條畫的彩色樹葉。

2.啟發(fā)學(xué)生給圖配文。

師：讓我們張開想象的翅膀，讓線條的夢拉長，拉成詩句一行行。下面就請同學(xué)們根據(jù)自己所畫的內(nèi)容，用詩的語言，把自己的奇思妙想寫出來，想到什么就寫什么，自由創(chuàng)作。別忘了署上自己的大名。

（播放旋律優(yōu)美的音樂。）

（生自由選擇創(chuàng)作。師巡回指導(dǎo)，隨機(jī)點撥。）

3.展示詩作，交流評價。

生：《流星和雨》——“唰”，一道道流星滑過夜空。人們迫不及待地許了一個美好的愿望?！皣W啦啦”，一顆顆雨點從空中落下，小草們迫不及待地許了一個愿，在小草的眼里，雨就是許愿的流星。（黃心悅）（掌聲）

生：《小亭子》——蘑菇，是一個寂寞的小亭子。沒有朋友，很孤獨。白云姐姐見它這么難過，心里一酸，眼淚嘩啦嘩啦地，流了下來。小動物們見了，走到亭子里，一起玩耍，小亭子有了伙伴，不再孤獨，不再寂寞。（陳鈺童）

生：《雨》——雨是一個頑皮的孩子，不打招呼就落了下來。在傘上打鼓，在池中逗池塘笑，在屋頂上滑滑梯。云媽媽看見了，氣黑了臉。（李逸文）（掌聲）

生：《云》——是誰劃來了一葉潔白的小舟？是天女？不，是風(fēng)。它把雨帶給沙漠，希望讓它不要太干。它把雪撒給北國，希望讓它再美一些。它把雨、雪、霧帶到需要它的地方。（常惠宇）（掌聲）

……

師：你們真是一個個小詩人，從你們口中流出的，就是一個個美麗的詩句。

十一、一棵樹的獨白

1.教師在黑板上畫一棵沒有樹葉的大樹。

2.練習(xí)說話。

師：這是一棵（）樹。

生：這是一棵光禿禿的樹。

生：這是一棵沒有樹葉的樹。

生：這是一棵生長在冬天里的樹，光禿禿的樹枝上，沒有一片樹葉。

師：讓我們用寫著詩句的彩色樹葉來裝扮它吧！

（生把手中的樹葉貼在樹枝上。）

師：現(xiàn)在誰來說說看：這是一棵樹。

生：這是一棵五彩繽紛的樹。

生：這是一棵美麗的作文樹。

生：這是一棵掛滿詩句的作文樹。

生：這是一棵載著童年夢想的樹。

生：這是一棵長著彩色樹葉的童話樹，這一片片樹葉就像一個個絢麗的夢。（掌聲）

……

十二、遙望春天

師：愿“兒童詩”這顆夢想的種子，能夠播撒在每一個孩子的心田，讓我們用真情和快樂來澆灌，相信，在這個冬天的背后，我們夢里是春天，夢外也是春天。同行評說

詩意課堂因“豐富”而精彩 朱永紅

聽郭老師的課是幸福的！郭老師扎實的文學(xué)功底、深厚的語文素養(yǎng)，令我折服。從這節(jié)課中，我學(xué)到很多，并一直在思考：為什么郭老師的課堂如此燦爛多彩、詩意奔騰、才情縱橫？我想，這應(yīng)該來自于她的——“豐富”。

1.豐富的教學(xué)情感。郭老師熱愛寫童話，是一個情感極其豐富的人。課堂上，我們看到的郭老師總是笑意盈盈，為孩子一個稚氣的錯誤，一個奇妙的想象、一個夸張的說辭……于是我們看不到孩子的拘謹(jǐn)，他們和郭老師一樣，笑意盈盈，那一份沉浸和投入，那一份沉醉和忘情，令人怦然心動。只有在這樣的課堂上，才能隨時可見孩子敢于去超越教師，超越自己的語言，實現(xiàn)詩意的飛翔。

2.豐富的教學(xué)語言。“語言不是蜜，但是可以粘東西”。在課堂上，郭老師聲情并茂的朗讀，恰到好處的點撥，機(jī)智幽默的旁逸，開合自如的遷移，一切都了無痕跡。學(xué)生在不知不覺中，受到了濡染，獲得了感動。那像山泉一樣美麗的聲音，停留在我心中，也感動著激發(fā)著吸引著孩子們展翅翱翔于兒童詩的天空。

3.豐富的教學(xué)經(jīng)驗。郭老師的教學(xué)設(shè)計匠心獨運(yùn)，新穎灑脫，整個課堂的教學(xué)設(shè)計切入點貼近孩子，能激發(fā)孩子最大的興趣，引領(lǐng)孩子去想象，去發(fā)展語言。郭老師巧妙地引導(dǎo)和點評，同學(xué)們精彩的發(fā)言和互動，讓大家感受到了一份震憾，一份欣喜。原來，兒童詩可以這樣輕松地走進(jìn)孩子們的心靈；原來，兒童詩可以像“魔法樹”一樣，牢牢抓住孩子們的心。

4.豐富的閱讀積累。我想這一定是郭老師自己的班級，是一群和郭老師一樣愛讀書的人，是一群有著深厚語言底蘊(yùn)的孩子，因為我聞到了濃濃的書香。感受到的是自信和激情，領(lǐng)會到的是對自己、對老師、對親人、對生活的熱愛！沒有日積月累去讀書去厚積，要薄發(fā)出這樣的課堂，要生成出這樣的精彩是不可能的。

教育觀點

詩意語文 詩意的我 郭學(xué)萍

語文是什么？在我心中，語文是一株美麗的樹，枝葉茂盛，鮮花盛開。每一片綠葉，都閃耀著人性的光芒；每一朵鮮花，都綻放出詩意的笑靨；根，深深地扎入生活的土壤；果，是智慧與靈性的噴發(fā)。

詩意是什么？一碗平淡無奇的燕麥粥沒有詩意，但是當(dāng)你往燕麥粥里加些草莓丁，再撒些葡萄干，然后倒入一小杯酸奶，最后點綴一顆櫻桃，這時你會發(fā)現(xiàn)，這碗燕麥粥就變得有些不一樣了，你的早晨也會因為有了這樣一碗粥而充滿詩意。

詩意是什么？詩意就是一顆樸素如菊、自由如風(fēng)的心靈。想起兩千五百年前，孔子杏壇講學(xué)，泗水河畔，論水言志，是何等的詩意盎然！所以說，“詩意”不是對“語文”的一種限制，它只是人生態(tài)度的一種彰顯?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是屈原理解的詩意；“史家之絕唱，無韻之《離騷》”是太史公追求的詩意；“東臨碣石，以觀滄?！?，是曹操求取的詩意；“不為五斗米折腰”，高唱《歸去來兮辭》是陶淵明歸園田居的詩意。

我的詩意在哪里？在我的童話中，在我的課堂上，在我和孩子們的每一日交往中，在我的每一個文字背后。

我是那種在現(xiàn)實和童話之間游走的人，有很多的幻想和淡淡的絕望。就像一首詩寫的那樣：童話像孤島上的一片榕樹林，任歲月潮汐的變化，聽藤丫深處“格格”作響，那里在生長著童話……當(dāng)不愿長大的我穿越歲月的流光碎影，與那些搖曳在夢幻中的童話攜手共舞時，就仿佛迎來了一個繁花似錦的心靈春天。

寫童話是一種奇妙的經(jīng)歷：你的眼睛要善于觀察，你的想象要敏于飛翔，你的心要樂于體味。更重要的是，你要保持你的心靈相對純粹?！皦粢粯拥氖罴龠^去了，太陽像個香軟的荷包蛋掛在九月的天空。楓葉紅了，銀杏葉黃了，藍(lán)色的矢車菊開滿校園，世界美得像個童話。”這是我的系列童話《書包里的跳跳鼠》中的一處描寫，我心中的世界就像童話一樣斑斕無比。

我知道人生中總有各種因緣促成自己傾向于某種存在方式，如果讓我選擇，我會毫不猶豫地選擇“詩意地棲居”，我多么希望孩子們的每一個早晨都能綻溢如花，我想孩子們在春天能放牧綠色，秋天能握穗在手……

許多朋友說：“郭老師給我們的印象是不食人間煙火?！蔽倚α似饋?，想到課堂上，一個孩子說：“人像魚一樣在逆風(fēng)中行走，每一步都那么艱難?！蔽液秃⒆觽兙褪悄且粭l條在逆風(fēng)中掙扎著的魚。所以，我鼓勵孩子們編童話，鼓勵孩子們寫兒童詩，鼓勵每一個稚氣的想象，鼓勵每一點天真的浪漫……我把我寫的童話讀給他們聽，我和他們一起天天讀卜勞恩，讀幾米；讀林格倫，讀曹文軒；讀EB·懷特，讀JK·羅琳……現(xiàn)在的孩子太苦了，現(xiàn)在的老師也太苦了，如果沒有閱讀，我不知道我們的精神世界里還剩下些什么？

想起這樣一句話：“在云朵之上，我們不是天使，但我們的內(nèi)心擁有輕盈的翅膀?！泵刻旌秃⒆觽円黄鹱x書，每周都堅持上好課外閱讀指導(dǎo)課，用閱讀溫暖孩子們的心靈，也溫暖我自己。

意大利著名哲學(xué)家、心理學(xué)家皮耶羅·費魯奇說“孩子是個哲學(xué)家”，我說“孩子天生就是詩人”。而我，就是給這一群小詩人上課的老師，自然詩意滿懷。當(dāng)然，這里的詩意，不是狹義的文言和詩歌，而是指課堂上師生交往心領(lǐng)神會、和諧融通的默契；是方法潛用得心應(yīng)手、出神入化的機(jī)變；是課堂氛圍情趣并茂、輕松愉悅的境界。詩意的語文課堂應(yīng)當(dāng)浮動師生的情緒、靈氣和悟性，并時時感受生命的綻放、閃光或激蕩。

當(dāng)然，因為詩是個性的，詩人是不同氣質(zhì)的，詩意的語文課堂自然是五彩繽紛的。有人說，我的課堂不像課堂卻又是真正貼近學(xué)生實際的課堂；還有人說，我的課堂更像是一首輕松活潑的兒童詩，情趣盎然，詩意芬芳，輕盈得可以飛翔起來。

第二篇：《走進(jìn)兒童詩》教學(xué)實錄

《走進(jìn)兒童詩》教學(xué)實錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識和了解兒童詩，感受兒童詩的美。

2、激發(fā)想象，初步學(xué)會創(chuàng)編簡單的兒童詩。

3、體會兒童詩的特點。教學(xué)重難點：

1、調(diào)動學(xué)生讀詩、背詩、創(chuàng)編詩的積極性。

2、初步掌握兒童詩的基本方法。

師：（課前播放兒歌和兒童詩）同學(xué)們，你們剛才聽到了什么？ 生：兒歌、兒童詩。

師：兒歌和兒童詩都是詩歌的一種，兒歌最大的特點節(jié)奏明快、內(nèi)容淺顯易懂；兒童詩就是就用最簡潔的語言表達(dá)心中的愿望、傳遞美好的情感。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)兒童詩、了解兒童詩、創(chuàng)編兒童詩。板書課題：走進(jìn)兒童詩

師：從一年級到現(xiàn)在我們學(xué)過很多的兒童詩，有《四季》、《假如》、《雪地里的小畫家》、《小小的船》等。課外你還讀過哪些兒童詩呢？（學(xué)生自由說）

師：老師搜集了幾首課內(nèi)和課外兒童詩，請同學(xué)們拿出手中的兒童詩大搜索，找一找你最喜歡哪一首詩？（學(xué)生自由讀）

師：哪位自信的孩子讀給大家聽？

生：我最喜歡《我多想去看看》這首詩。朗讀—— 師：讀音準(zhǔn)確，如果再把語速放慢會更好！生：我喜歡《大海睡著了》這首詩。朗讀——

師：大海睡覺的時候非常安靜，我們一定輕聲讀，大家試著讀一讀。生：我喜歡《雨》朗讀——

師：當(dāng)雨絲滑過我們的臉龐，我們想去摸它，它卻溜走，多么調(diào)皮的雨珠呀，所以在讀的時候要把雨的調(diào)皮、可愛讀出來。生：我喜歡《石榴》這首詩。朗讀——

師：要想把詩讀好，在讀的時候要有輕有重，該重讀的時候要重讀，比如：夏姑姑、鮮艷、秋媽媽、收獲要重讀。我們一起來試著讀讀。設(shè)計意圖：教學(xué)伊始，我通過出示課內(nèi)和課外兒童詩，喚醒學(xué)生對兒童詩的記憶，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀兒童詩，初步感知兒童詩，即完成教學(xué)目標(biāo)1，并突破重點，調(diào)動孩子們讀詩、寫詩的積極性。

師：同學(xué)們讀的真好！知道什么是鼾聲嗎？誰來學(xué)一學(xué)？鼾聲里也能作詩，大家想聽嗎?請聽王老師給大家?guī)淼脑娎收b《爸爸的鼾聲》。教師配樂朗誦

師：我們讀了這么多的兒童詩，兒童詩有什么特點呢？（學(xué)生思考）

師：比如在寫作格式上和我們在寫作文時候有什么不一樣呢？ 生：分行寫

師：你真棒！你教我們學(xué)會了寫兒童詩時要分行書寫。板書：單句成行

師：兒童詩還有什么特點呢？（學(xué)生思考）

師：比如“爸爸的鼾聲，像山上的小火車”這句話用了什么修辭手法? 生：比喻。

師：作者的想象力真豐富，由鼾聲想到了小火車，看來我們還要善于想象，巧用修辭，這樣寫出來的詩會充滿童趣。板書：富有童趣 師：這么有趣的詩，作者創(chuàng)作的靈感就源于我們熟悉的生活，所以兒童詩選材廣泛，生活中的點點滴滴都可以作為我們寫詩的素材。設(shè)計意圖：因為兒童詩學(xué)生接觸少，所以在充分讀的基礎(chǔ)上，選擇 兒童詩《爸爸的鼾聲》為例，歸納總結(jié)兒童詩的特點。

師：我們掌握了創(chuàng)作兒童詩的基本方法，我們就具備當(dāng)詩人的條件了，現(xiàn)在老師考一考你的想象力！出示我手寫我心板塊

一、補(bǔ)充詩句 師：都說眼睛是心靈的窗戶，打開你心中的那扇窗，你都看到了什么？讓鮮艷的花瓣吹進(jìn)來，讓翠綠的樹葉飄進(jìn)來，你想讓什么也進(jìn)來呢? 生：讓潔白的云飄進(jìn)來。生：讓耀眼的陽光射進(jìn)來。生：讓淘氣的星星鉆進(jìn)來。生：讓可愛的小狗跳進(jìn)來。

設(shè)計意圖：利用填空補(bǔ)充詞語，降低寫兒童詩的難度。培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

師：同學(xué)們的想象力真豐富，一點都難不倒你們。兒童詩和我們的生活緊密相連，接下來老師考一考你的觀察力，看你是否是個留心觀察生活的孩子？ 師：現(xiàn)在正值秋季，請同學(xué)們放松心情，讓我們走進(jìn)秋天、觸摸秋天，尋找秋天的足跡！出示圖片：秋天的果園

秋天的菜地

秋天的莊稼地

秋天的公園

師：在你眼中秋天都有什么呢？ 生：秋天的果園里有紅彤彤的蘋果。生：秋天的果園有紫瑩瑩的葡萄。生：秋天的果園有黃澄澄的梨。生：秋天的菜地有火紅的辣椒。生：??

師：同學(xué)們真是個會觀察、留心生活的孩子。把我們看到的、寫到的、感受到的用詩的形式寫出來，請同學(xué)們完成板塊

二、補(bǔ)充小節(jié)《秋》。師：誰來讀一讀自己的作品？ 生：秋，我悄悄的告訴你，你的禮物我收到了，那是漫天翩翩起舞的落葉，那是果園里黃賽金的鴨梨，那是潔白的棉花，那是南飛的大雁。?? 師：三分文章七分讀，讀很關(guān)鍵，讀好了能給你詩增添色彩，請同學(xué)們美美的讀一讀自己的作品吧。學(xué)生朗讀自己的作品

設(shè)計意圖：通過聯(lián)系生活實際，讓孩子感知我們身邊的點滴都是我們創(chuàng)作的素材，寫作的對象，在補(bǔ)充詩句的基礎(chǔ)上提高了難度，補(bǔ)充小節(jié)。

師：同學(xué)們做過夢嗎？夢到過什么呢？

老師昨天做了一個夢，夢，好甜美！夢到一只五彩斑斕的蝴蝶，在花叢中飛來飛去，像在跳一支芭蕾舞，一覺醒來，蝴蝶不見了，于是我寫下了一首詩：《夢》

夢，像一只蝴蝶，在花叢中來回飛舞，想去抓它，它卻早已飛回別處。

師：我相信，在你的夢境中一定也有一個美麗的故事，請你展開想象的翅膀，完成板塊三仿寫兒童詩《夢》。學(xué)生自由寫并交流。

師：請四位同學(xué)到講臺上朗讀他的作品。生讀。

設(shè)計意圖: 學(xué)生在生活中都做過夢，所以以“夢”為話題，他們有話可說。并教給孩子詩是自由的，只要內(nèi)容不一樣，隨意幾個小節(jié)就可以組成一首詩。師：把這四位同學(xué)的作品組合在一起，也是一首兒童詩，課下，請同學(xué)們自由結(jié)合，把你們不一樣的夢組合一起成一首完整的詩。師：課下，請同學(xué)們完成板塊四自由創(chuàng)作，最后由班長搜集整理、裝訂成冊，我們班的兒童詩集就出爐了！

師：這節(jié)課，我們了解了兒童詩，掌握了創(chuàng)編兒童詩的基本方法，同學(xué)們展開想象的翅膀，一起遨游詩海，創(chuàng)編了兒童詩，你們真棒！課下，希望同學(xué)們留心觀察生活，熱愛生活，樂于動腦，善于思考，用文字記錄下精彩的瞬間，創(chuàng)編更多的兒童詩！

第三篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄及評點

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄及評點

執(zhí)教：山東省鄒平縣鄒平鎮(zhèn)

趙東曉 評點：山東省鄒平縣教育局教研室

成浩

課堂實錄：

（課前聽歌曲———余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》）

師：中秋佳節(jié)就要到了，我了解到大家都是寄宿生。常言說，每逢佳節(jié)倍思親。那么，今天我們來談?wù)撪l(xiāng)愁這個話題。首先我們一起欣賞生在大陸、長在臺灣的詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。請大家欣賞配樂朗誦，體會詩人的感情。

（播放配樂朗誦）

師：大家聽得很投入，這樣的好詩，想不想讀？ 生：想。

師：那好，現(xiàn)在咱們就投入地讀兩遍。（生自由地朗讀）

師：老師和大家一樣非常愛詩，喜歡讀詩，有時感受特別深刻，有時會發(fā)現(xiàn)許多新奇的地方，有時則會遇到一些讀不懂的地方。不知同學(xué)們是否有同感?，F(xiàn)在就請大家把讀詩過程中的感受、發(fā)現(xiàn)或其他任何一方面的收獲說給同組的同學(xué)聽一聽。

（生分小組交流，教師也參與交流。）師：同學(xué)們愿意把自己的感受說給大家聽嗎？ 生：讀了這首詩我感到特別想家。師：想家時怎么辦？ 生：給家里打個電話。師：可不可以說給同學(xué)聽一聽？

生：可以。我想說的是：“爸爸媽媽，我很想念你們，不過，我會克制自己的。” 師：說出了心里話。

生：我也很想家，我覺得和詩人的思想產(chǎn)生了共鳴。師：能不能具體地談一談？

生：從第一節(jié)詩中可以看出詩人小時侯經(jīng)常給母親寫信，我想家的時候也會給媽媽寫信。師：你有什么話要帶給家人嗎？ 生：我會用優(yōu)異的成績報答爸爸媽媽的。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了這首詩的寫作順序。它是按照“小時候—長大后—后來啊—而現(xiàn)在”這樣的順序?qū)懙?。師：還有補(bǔ)充嗎？ 生：每一節(jié)中詩人與親人的距離也不一樣。

師：說得很好。這首詩就是按照時空的變化來組織的。生：老師，我還發(fā)現(xiàn)詩的每一小節(jié)所表達(dá)的感情不一樣。師：說一說。

生：第一節(jié)表達(dá)對母親的思念，第二節(jié)表達(dá)對妻子的思念，第三節(jié)是說母親去世了，對母親的思念成了永久的懷念，第四節(jié)是說對大陸的思念。

師：不錯。大家有沒有看出前三節(jié)與最后一節(jié)在表達(dá)感情方面的不同呢？ 生：前三節(jié)表達(dá)的是對親人的思念，第四節(jié)升華為愛國之情。師：說得非常好。那我們應(yīng)如何讀這首詩呢？ 生：要讀出感情的變化———由淺入深。師：那好，你能否試一試？生讀。（不是很好）師：他讀得怎么樣？

生：有點快，感情表達(dá)不夠充分。師：那你能不能給大家讀一下聽聽？

（生讀，很投入的樣子。讀完，其他同學(xué)熱烈鼓掌。）師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經(jīng)驗？ 生：感情要飽滿，語速不能太快。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（生紛紛發(fā)言，略。）

師（小結(jié)）：讀詩首先要把握好感情，語速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。（板書：感情〓語速〓節(jié)奏〓重音）

師：評價某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個方面進(jìn)行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。（教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。）師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來？

（生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價。約有六七個同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。）師：（重點指導(dǎo)）重音并不一定重讀，有時根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。

師：在讀詩的過程中，同學(xué)們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達(dá)出你想家的感覺呢？（沉思片刻）

生：我來說幾句。小時候/鄉(xiāng)愁是一個長長的枕頭/我在這頭/母親在那頭 長大后/鄉(xiāng)愁是一座彎彎的石拱橋/我在這頭/母親在那頭（掌聲響起）

生：小時候/鄉(xiāng)愁是一張小小的賀卡/我在泊頭/母親在喬莊 長大后/鄉(xiāng)愁是一段遙遠(yuǎn)的路/我在城里/母親在城外 后來啊/鄉(xiāng)愁是一封封情書/我在他鄉(xiāng)/新娘在家鄉(xiāng)（笑聲和掌聲同時響起）師：太精彩了！還有想說的嗎？

生：我還有。鄉(xiāng)愁/是一列長長的客車/我在里頭/親人在外頭 鄉(xiāng)愁/是根連根的荷花/把我與親人連在一起 鄉(xiāng)愁/是一本寫不完的書/在我心頭綿延流動

師：真為你們的家長和老師感到驕傲，咱們班有這么多的才子佳人。思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。下面請同學(xué)們欣賞另一位臺灣詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。

（學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言）生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。

師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎？ 生：兩首詩都運(yùn)用了比喻。

師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和想像。生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。師：能不能具體說說？

生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。師：說得非常好。還有嗎？

生：席慕蓉的詩表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。??

師：同學(xué)們說了這么多，老師也忍不住想說說自己的感受。我覺得這兩首詩的風(fēng)格不一樣。如果把余詩比作一杯陳年老酒，那席詩就是一杯溫?zé)岬目Х取３Ｑ哉f“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，大家的感覺是不一樣的。你更喜歡哪一首？請用最快的速度把它背誦下來。

（學(xué)生積極背誦，約一分鐘后紛紛舉手。兩名同學(xué)分別背誦兩首詩。）

師：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)非常出色。有哪位同學(xué)愿意代替老師給全班同學(xué)留一個作業(yè)？ 生：我布置大家將這兩首詩背熟。生：不好，太俗了。我布置大家將這兩首詩對比閱讀賞析，并整理到閱讀筆記本上。生：我覺得我們不能僅限于課本上的知識，我建議大家課下搜集整理余光中和席慕蓉的詩，增加課外閱讀量。

師：這個主意好。不過，老師再補(bǔ)充一點，鄉(xiāng)愁是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可以把范圍放大些，把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。再過幾天就是中秋節(jié)了，這個活動就叫“八月十五話鄉(xiāng)愁”，大家說好不好？ 生：好！

師：（放歌曲———佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》）伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！謝謝大家！愿做你們永遠(yuǎn)的朋友！

說課稿

這堂課可以說是新課程新理念指導(dǎo)下的一堂實踐課，也是一堂開放課。

首先說說這堂課的設(shè)計思路：整體感知、理解詩意—朗讀指導(dǎo)—語言運(yùn)用—對比閱讀。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。閱讀過程是學(xué)生與文本對話、生生對話、師生對話的過程。閱讀是個性化的行為。教師的角色定位應(yīng)是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，鼓勵學(xué)生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。

關(guān)于朗讀指導(dǎo)：初二學(xué)生首次接觸新詩，我認(rèn)為應(yīng)在朗讀方面加強(qiáng)正確的指導(dǎo)。主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實上，我們在讀詩時大都是憑直感一下子進(jìn)入詩歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達(dá)的感情，并不是機(jī)械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩歌教學(xué)之中的。

關(guān)于第三環(huán)節(jié)：即興寫詩。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當(dāng)學(xué)生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學(xué)生感情的火花及時點火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。

關(guān)于對比閱讀：設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是想滲透對比賞析詩歌的方法。針對學(xué)生年齡特點和知識基礎(chǔ)特點，設(shè)計的問題較簡單一些。不管學(xué)生從哪個角度對比，我都予以肯定，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生有思考的過程，力求養(yǎng)成對比賞析的習(xí)慣。

除此之外，還有幾點說明：第一，鄉(xiāng)愁是一首極好的詩，鄉(xiāng)愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時抓住寄宿生都有過想家的經(jīng)歷這一點讓他們品味、感悟、表達(dá)。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩歌做成MTV的形式，并配上精心設(shè)計的畫面渲染氣氛，使學(xué)生盡快感情定位，進(jìn)入詩歌情境。第二，每個環(huán)節(jié)設(shè)計始終把握自主探究合作的教學(xué)方式。第三，關(guān)于教師角色的定位問題。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者。課堂教學(xué)是師生互動的過程，是師生共同成長的園地。最后，關(guān)于課件，談一點我個人的看法。對語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，課件以它特有的形式和無與倫比的優(yōu)勢登上了課堂教學(xué)的寶座。但如果用不好就會弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學(xué)要慎用課件，尤其不可做成一環(huán)扣一環(huán)的固定模式，那是不符合語文教學(xué)的規(guī)律的。我們可以根據(jù)課程的需要選一些經(jīng)典的圖片、音樂，以及相關(guān)的資料等。這樣運(yùn)用起來靈活、實用、不拘泥于形式。

評點

這是一節(jié)讓學(xué)生真正精彩起來的課。學(xué)生的精彩突出表現(xiàn)在他們自己真切的感受和諸多的“發(fā)現(xiàn)”上。

課堂上的學(xué)生來自博興縣實驗中學(xué)，他們大多是寄宿生，縣內(nèi)縣外的都有，一般一個月才回一次家，對于離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉(xiāng)愁》，引起鄉(xiāng)愁，是再自然不過的事。只有具備這種真切的體驗，才能真正讀進(jìn)詩里去。

詩是抒情的，是入境的，有時能夠體驗到，但不一定說得清?？少F的是，這些孩子們在閱讀過程中不斷有自己的發(fā)現(xiàn)，并且能用得體的語言表達(dá)出來。

學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是詩的層次結(jié)構(gòu)，二是詩的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩得以廣泛傳播的生命力所在。

學(xué)生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內(nèi)交流一下感受，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，可見孩子的潛力是無限的。在課的后十分鐘，教師讓學(xué)生將余光中和席慕蓉的兩首詩比較閱讀時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了更多的東西。兩首詩的主題、形式、表達(dá)感情上的異同點他們都能理解得清清楚楚。

除了學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)的精彩以外，我們看到學(xué)生在借助詩的表達(dá)方式遷移運(yùn)用時所寫的即興小詩也很精彩。如果沒有把詩讀進(jìn)心里去，是不可能有這樣的效果的。學(xué)生精彩起來了，那么，課堂上教師是怎樣表現(xiàn)的呢？

我們看到，在學(xué)生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節(jié)課教師采用了這樣的教學(xué)思路：整體感知—重點研讀—朗讀指導(dǎo)—語言運(yùn)用—對比閱讀。在每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補(bǔ)”的原則，學(xué)生能做的事，教師不會去包辦代替。教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把如何讀詩的選擇、決定權(quán)給了學(xué)生，把評價的權(quán)力給了學(xué)生，甚至作業(yè)的布置也讓學(xué)生參與了進(jìn)來。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩文的閱讀積累，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個“大語文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來，真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，但教師并沒有撒手不管，而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”，這個“補(bǔ)”，主要表現(xiàn)在教師不露痕跡的相機(jī)引導(dǎo)和對重點之處的適時強(qiáng)化。如對詩意的理解，對朗讀的指導(dǎo)，對兩首詩風(fēng)格的比較，再如引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)詩到模仿寫詩。

學(xué)生精彩的背后，是教師對學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)的民主、師生之間的平等、教師對學(xué)生的理解尊重，往往能起到極大的促進(jìn)作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。教師的語言自然、隨意，句句發(fā)自內(nèi)心，讓人聽得心里暖暖的。課堂上如春風(fēng)拂面般的鼓勵性話語時時可見。

學(xué)生精彩的背后，是教師角色的準(zhǔn)確定位。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，趙老師對自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂教學(xué)是師生互動的過程，課堂是師生共同成長的園地。在這一園地里，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多地給他們以時間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，而學(xué)生時時閃耀的思維火花，也不時地給教師的認(rèn)知方式以觸動，這種認(rèn)知方式上的融合有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，教師“該出手時就出手”———引導(dǎo)在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵在動情之時，強(qiáng)化在重要之點，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現(xiàn)了師生的共同精彩。

第四篇：兒童詩我想教學(xué)實錄

兒童詩我想教學(xué)實錄

教學(xué)目標(biāo)：

1．借助拼音讀準(zhǔn)生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝”等詞語。

2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。3．背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。教學(xué)難點：

領(lǐng)悟兒童詩的寫法。課前準(zhǔn)備：

找?guī)资變和娮x一讀。課時安排： 1課時 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，快樂導(dǎo)入

1、此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現(xiàn)一個愿望，那你最大的愿望是什么呢？

2、是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實現(xiàn)那該多好?。∵@不，有一個孩子就把自己的愿望寫進(jìn)了詩里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。

二、初讀詩歌，自主建構(gòu) 電子白板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀讀記記：丫、花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫

2、解釋詞語：汲取 喧鬧 水葫蘆

3、自由讀詩，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

4、交流作者在每一個小節(jié)里所表達(dá)的美好心愿。

5、那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。

6、誦讀最神往的愿望，品讀這一節(jié)詩句，想象畫面。

7、想象“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些愿望？

三、精讀詩歌，互動互助

1、那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。

2、誦讀最神往的愿望，品讀這一節(jié)詩句，想象畫面。

3、想象“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些愿望？

4、賞析領(lǐng)會

不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商量……

5、體會這首詩在表達(dá)上有什么特點？

四、賞析詩歌，精講點撥

1、感悟領(lǐng)會

你覺得作者的想法美在哪?

2、體會這首詩在表達(dá)上有什么特點？

生交流自己的發(fā)現(xiàn)：

每一小節(jié)都以“我想……”作為開頭，表達(dá)自己的夢想。

每一小節(jié)里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。

五、總結(jié)延伸，分層達(dá)標(biāo)

必做題：

童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。

選做題：

仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

第五篇：《散步》課堂教學(xué)實錄及評點

《散步》課堂教學(xué)實錄及評點

執(zhí)教：余映湖 評點：金琴 潘虹

時間：2012年12月5日 地點：遼寧大連市101中學(xué)

一、初讀淺說

師：這節(jié)課我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《散步》美文賞讀。一起讀一下。

（屏幕顯示）

閱讀賞析 能力訓(xùn)練

讓我們一起走進(jìn)美文《散步》。這里，有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花。有水波粼粼的魚塘……更有相親相愛一家人的情感漣漪……

師：讀得好聽。下面請調(diào)動你們的思緒，你們就要接著句子說話了，但不能與上面的內(nèi)容重復(fù)。（屏幕顯示）

讓我們一起走進(jìn)美文《散步》。這里，有??

生1：這里有兩對母子。

師：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。生2：這里有孝順的兒子和慈祥的媽媽。師：這里有孝順的大兒子和慈祥的老媽媽。生3：這里有背上的美好世界。

師：我背著我的媽媽，我的妻子背著我的兒子，我們一起向菜花、桑樹和魚塘走去。

生4：這里有大路和小路。

師：多好啊，我的兒子要走小路，我的媽媽要走大路，但是，奶奶終于說“還是走小路吧”??

生5：這里有責(zé)任重大的一位父親。

師：這里有責(zé)任重大的中年人，他是老媽媽的兒子，是小孩子的爸爸。多好啊。我們一起再來讀：（屏幕顯示）

讓我們一起走進(jìn)美文《散步》。這里，有春意，親情，孝敬，關(guān)愛，呵護(hù)，有溫馨瞬間，還有中年人的責(zé)任感……

【評點】課始，教師用“讓我們一起走進(jìn)美文《散步》。這里，有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠??”這樣一段優(yōu)美的文字將學(xué)生自然引入課文的意境之中，并引導(dǎo)學(xué)生不重復(fù)地用同樣的句式續(xù)說下去。如此巧妙地讓學(xué)生再美感之中把握了文意。

二、再讀品情

師：我最喜歡的就是四個字“溫馨瞬間”，這篇文章就是由很多的溫馨瞬間組成的。下面就要動筆了，我們來——“品情”。美味同學(xué)都要做這樣一件事：（屏幕顯示）

品 情

品析能力訓(xùn)練之一：寫一句

話題：深情滲透在這一句??

師：先給大家舉例子。（屏幕顯示）

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：此句話意味深長，不用“三代人散步”，而用這樣的表述，表現(xiàn)處了濃濃的親情，寫好再說。好，開始思考，寫作。（學(xué)生靜讀、寫句3分鐘）

師：好的，大家很會學(xué)習(xí)呀，“深情滲透在這一句??”，請你來——

生1：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話意味深長，“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”兩個疊詞，寫出了我和妻子的仔細(xì)，寫出了年輕一代的責(zé)任感，他們尊老愛幼，生怕一個不注意，把身上的老年人和小孩子摔倒。

師：深情滲透在“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”兩個短語中，分析得好。生2：我補(bǔ)充。“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?！拔摇钡谋成希瑤熚业膵寢專弧八钡谋成?，是我的兒子。兒子和媽媽加起來，就是這個中年人的整個世界，這句話充滿詩意的寫法，寫出了中年人的責(zé)任。

師：我很喜歡你剛才分析的“充滿詩意的寫法”。如果沒有詩意，就會直接說“啊，我的擔(dān)子多重啊”，但是作者說這是“整個世界”。多么神圣，多么莊嚴(yán)。

生3：“我說，‘走大路。’但是么親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧’?！边@句話意味深長。“我”說“走大路”體現(xiàn)了我的尊老，“母親”說“走小路”體現(xiàn)了母親的愛幼。這就突出了這家人的相互謙讓而又深厚的感情。

師：分析得很周全。但我們還可以細(xì)化，“母親摸摸孫兒的小腦瓜”，母親的手，我的媽媽的手，一定是溫柔的，一定是帶著慈愛的深情去摸摸他孫兒的小腦瓜，深情就滲透再這個地方。生4：我選的與其他兩位同學(xué)一樣，我可以給他們補(bǔ)充?！昂孟裎冶成系耐成系募悠饋?，就是整個世界”，這句話還寫出了母親和兒子對“我”的重要性，寫出了我尊老愛幼和對母親的孝順。

師：母親的重要和孩子的重要占據(jù)我的心靈，這就是“整個世界”。

生5：“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”，這句話體現(xiàn)了我對母親身體格外的關(guān)注?！鞍尽弊謳煵豢扇鄙俚?，“熬”字生動形象地體現(xiàn)出了我對冬的離去、春的到來的急切心情，從側(cè)面體現(xiàn)出我和母親之間濃濃的親情，從中也體現(xiàn)出了中華兒女關(guān)愛老人的傳統(tǒng)美德，也再解釋上文“我”為何執(zhí)意要和母親一起去散步。師：好！大家看這樣一個地方：“春天總算來了”，欣慰啊，“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”?！拔摇苯K于放心了，深情就滲透在這個地方。

生6：第六自然段，“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子，我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親”。這兩代人都把希望和依靠寄托再中年人身上，“強(qiáng)壯”“高大”這兩個詞寫出了這兩代人更需要這個中年人，也寫出了中年人的強(qiáng)壯和高大。師“這句話后面一句更有味道，“妻子呢，在外面，她總是聽我的”，同樣寫出了一份深情，也許再家里“我”就得聽“她”的了，有味道吧？

生7：第二自然段“她現(xiàn)在很聽我的話，就像小時候很聽她的話一樣”。這段話表現(xiàn)了母親對我的以來和信任之情，為下文我背母親進(jìn)行了鋪墊。

師：我覺得這句話寫了幾十年的母子之情，“她現(xiàn)在很聽我的話，就像小時候很聽她的話一樣”，多么有情味呀。

好，謝謝大家的欣賞，我們一起來看屏幕。（屏幕顯示）

?她現(xiàn)在很聽我的話，就像小時候很聽她的話一樣?，這句話寫母子關(guān)系，相映成趣，情意濃濃。

（學(xué)生朗讀）

師：請在課文上旁批四個字——相映成趣。（屏幕顯示）

?小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽的兒子?！覀兌夹α?。?這句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的溫馨。

（學(xué)生朗讀）

師：又要在旁批六個字——充滿生活情趣。一家人在散步，一個小孩突然叫了一聲，這就是美好，這就是溫馨瞬間，所以說充滿生活情趣。（屏幕顯示）

?母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路?！??摸摸?，慈愛的動作；?變了主意?，關(guān)愛的做法；?還是走小路吧?寫出了?我的母親?對孫子的深深疼愛。

（學(xué)生朗讀）

師：觀察這段話，每位同學(xué)在旁批六個字。哪六個字呢？找規(guī)律，找關(guān)鍵詞。一起說——

生：慈愛，關(guān)愛，疼愛（學(xué)生旁批）

（屏幕顯示）

?我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?寫出了呵護(hù)，寫出了溫馨，寫出了責(zé)任感。

（學(xué)生朗讀）師：七個字的旁批。生：呵護(hù)，溫馨，責(zé)任感。

【評點】課文品讀能力訓(xùn)練之一：品情。教師以“深情滲透在這一句”的主問題設(shè)計引領(lǐng)起一次深入的品讀活動，將學(xué)生的品析帶到全篇文字的各個角落，去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含深情的細(xì)節(jié)。學(xué)生抓的都是意味深長，飽含親情的句子，可謂“一語中的”。

三、深讀賞景

師：我們剛才的學(xué)習(xí)活動師“品情”，我們繼續(xù)——“賞景”。

（屏幕顯示）

賞 景

品析能力訓(xùn)練之二：寫一句 話題：景物描寫的作用

師：請大家朗讀。（屏幕顯示，學(xué)生朗讀）

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；書上的嫩芽也密；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

師：好，再來讀，這邊的同學(xué)讀第一層，那邊的同學(xué)讀第二層。先觀察語段的結(jié)構(gòu)；每個人心里都要有底。

生：（分層讀）“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；書上的嫩芽也密；田里的冬水也咕咕地起著水泡?！薄斑@一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！?/p>

師：為什么這是兩層？

生：一層是寫景的，還有一層是抒情的。

師：描述和議論。我告訴大家，在“這一切”前面畫一條豎線，你就看得更清楚了。前面是描述，后面是議論抒情。好，大家再來寫一句分析的話，就在這一段旁邊，寫“這一段的景物描寫真美好啊，它的作用是??”這一段的景物描寫的作用在哪里，大家分析一下。

（學(xué)生靜讀、思考，寫作2分鐘）

師：好的，我先說幾個字，大家把它記下來——穿插景物描寫。有的文章在寫故事的過程中，順勢寫到景物上來，這就叫穿插景物描寫。我們一起來欣賞穿插景物描寫的作用吧，這是讀懂這篇文章的最難的一個點。請開始說話。

生1：這一段景物描寫的作用是襯托了一家人散步時祥和歡樂的氣氛，并且表達(dá)了作者對這里的景物喜歡的思想感情。師：“襯托”可以改成“渲染”，渲染了一種很輕快、很快樂的氛圍，因為是在美麗的春天里。

生2：這一段還寫出了一家人散步時的環(huán)境，可以看出環(huán)境很好，很適合散步。

師：用美好的環(huán)境來表達(dá)散步時心情的快樂，用美景寫美情。生3：具有感染力地寫出了初春的美，先用景物苗雪進(jìn)行渲染，寫出了初春的生機(jī)勃勃，也同事烘托出我們每個人生命中想法都應(yīng)該是向上的，都應(yīng)該師富有生機(jī)的。

師：因為“我們”是再充滿生命活力的春天里散步！生4：景物描寫的作用是寫出了環(huán)境的優(yōu)美，作者喜悅的心理，與上文“我的母親熬過了一個嚴(yán)冬”相照應(yīng)，為下文寫一家人散步做了鋪墊。

師：好，“照應(yīng)”一詞說得好。大家先看“照應(yīng)”的第一步，“我們在田野散步”，“這南方初春的田野”，這就是照應(yīng)。繼續(xù)看“照應(yīng)”，“春天總算來了”，“這南方初春的田野”又照應(yīng)了。

生5：在描寫景物的同事，寫出了生命的煥發(fā)。

師：寫生命力，用美好的春天，用對盎然的生命力的感受來表現(xiàn)我們在田野上散步的感受。

生6：這一段有兩個作用，一是說明了上文“我讓母親出去走走”的理由。外面景色這么美，不僅讓母親鍛煉鍛煉身體，也看一下美景；二是為兒子要走小路做鋪墊。

師：你又說到了美妙的地方。第一，表現(xiàn)了我的孝心，我讓母親享受春天。剛下你的第二句話很重要，又點出了“照應(yīng)”，往后看，“她的眼順小路望去，那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭是水波粼粼的魚塘”，這就和“美麗的田野”照應(yīng)起來了。這篇文章神秘的地方，是有很多的“照應(yīng)”啊。

謝謝大家的發(fā)言。老師小結(jié)一下，大家一起看屏幕。（屏幕顯示）

這里洋溢著春的氣息，這是散步的美妙的背景，新綠，嫩芽，冬水：寫生命的復(fù)蘇，增加了文章的美感。新綠，嫩芽，活力：映襯著散步時一家人歡愉的心情。這里巧扣?散步?。這里照應(yīng)這前后文。

師：這一段師暗寫散步，是在寫散步所見到的那么多美好的事物。大塊小塊的新綠，我們經(jīng)過它們的旁邊；樹上的嫩芽密了，我們看到了；田里的冬水咕咕地起著水泡，我們也聽到了。這其實就是再寫散步，我繼續(xù)告訴大家，這一段寫了色彩之美，新綠，嫩芽；寫了聲音之美，“田里的冬水咕咕地起著水泡”。還可以說，新綠是從視覺的角度去寫的，“咕咕”是從聽覺的角度去寫的，多么有意思呀。這么小小的段落，有那么多豐富的語文知識在里邊。

【評點】課文品讀能力訓(xùn)練之二：賞景。著眼于精彩片段“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽密了，田里的冬水咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”進(jìn)行了立體式的品讀欣賞。最重要的是，順勢講解景物描寫在文中的穿插及作用，實現(xiàn)了文法知識的自然滲透。

四、美讀析意

師：謝謝同學(xué)們的努力，我們繼續(xù)訓(xùn)練——“析意”。即品析某一地方的意味。

（屏幕顯示）析 意

品析能力訓(xùn)練之三：再寫一句

話題：這一段文字的意味在于……

師：讀下面一段話。（屏幕顯示，學(xué)生讀）

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去，到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：有兩個地方要讀好。請大家把兩個“蹲”字圈起來，要讀得重一點，很神圣、很有責(zé)任感，很有愛心哪?！暗搅艘惶?，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。”第二個地方，六個字要讀好——“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”，這六個字就是要讀得慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地。還有一個字讀得要抒情，要情調(diào)，“走得很仔細(xì)”，這個“很”字很有味道。還有四個字，要讀得很有表現(xiàn)力——“整個世界”，要讀成兩個節(jié)奏，前響后輕，語重情長。（學(xué)生練習(xí)朗讀全段文字）（學(xué)生練習(xí)朗讀“整個世界”一句）師：“世界”兩個字要拖長一點，要越讀越輕。（學(xué)生再次深情地齊讀這段文字）

師：讀得好聽。這個時候我們又要寫一個句子了。對于這一段文字的意味，老師進(jìn)行了品析。大家看－－（屏幕顯示）

意味在于擔(dān)負(fù)責(zé)任。

師：請大家拿起筆，也寫一個品析其意味的句子。（學(xué)生思考，寫作）

師：我們來說吧，一個接一個地說。生1：意味在于尊老愛幼。生2：意味在于孝敬。生3：意味在于呵護(hù)。生4：意味在于中年人的責(zé)任。

生5：意味在于家庭和睦。生6：意味在于溫馨和諧。生7：意味在于縷縷親情。生8：意味在于敢于擔(dān)當(dāng)。

師：好啊，我們來看看老師的小結(jié)。（屏幕顯示）意味在于擔(dān)負(fù)責(zé)任。意味在于尊老愛幼。意味在于走向美好。意味在于一路同行。意味在于生命的傳承。

意味在于作為中年人，母親和兒子就是自己的整個世界。意味在于升華了文章的意境。??

師：這就是文學(xué)的表達(dá)，而不是口語的表達(dá)，是用詩的語言來說話。

（學(xué)生做筆記）

【評點】課文品讀能力訓(xùn)練之三：析意。朗讀訓(xùn)練與品析訓(xùn)練在這里融為一體。詩意朗讀，角度細(xì)膩；詩意品析。情意盎然；又讀又寫，綜合訓(xùn)練。思想情感的教育就這樣地潤物無聲。

五、結(jié)課

師：在我們就要走出美文《散步》的時候，讓我們一起深情地再次吟誦文中結(jié)尾這富有意味的一段話吧。（學(xué)生深情齊讀，師生同吟）（屏幕顯示）

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起來兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：謝謝大家，下課。

【評點】課文教學(xué)的收束，簡潔明快，自然清新，與開頭呼應(yīng)。課始是“走進(jìn)??”，課尾是“走出??”，像一篇優(yōu)美的文章一樣，讀來細(xì)膩溫婉，讀罷情味悠悠。情致，詩意，滿溢于胸。