第一篇：陳鐘梁《合歡樹》教學實錄評點范文

陳鐘樑《合歡樹》課堂教學實錄

2012-01-18 21:26:05| 分類： 名師課堂實錄 |字號 訂閱

《合歡樹》課堂教學實錄

執教：陳鐘樑

地點：深圳市華僑城中學 時間：2010年5月6日下午2:30-3:15

師：上課！同學們好！生：老師好！

師：今天，我和大家一起學習史鐵生的《合歡樹》。史鐵生這個名字大家熟悉嗎？讀過他的文章嗎？ 生：讀過。

師：哦，讀過的。我們看一下史鐵生的介紹。（屏幕顯示史鐵生簡介）史鐵生，是中國作家協會的會員，現任北京作協副主席。大家看一看史鐵生的簡單介紹。（生默讀）他多次獲得大獎，特別是華語文化傳媒的大獎。師：這篇課文《合歡樹》，大家看過嗎？ 生：看過。

師：都看過了，很好。那么我們先看一下，《合歡樹》這篇文章，它要贊頌的主題是什么？那是人類最偉大最永恒的一種精神，什么精神呢？ 生：母愛。

師：下面我們看一看，史鐵生對于母愛，是怎么認識的。下面這段文字，取于史鐵生的另一篇文章，也就是大家所說的讀過的—— 生：《我與地壇》。師：對，《我與地壇》。我們先仔細看一遍，再齊聲讀一遍。生：“母親生前沒給我留下什么雋永的格言和要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛，雖時光流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。”

評點：這是第一次“橫聯”。橫聯是什么？在《合歡樹》的教學中橫向聯系《我與地壇》中史鐵生的話語。這種手法非常巧妙。其作用有四：直接表現史鐵生對于母愛的看法，省去了許多需要解釋的語言；增加課文教學內容的厚度；巧妙引出“光陰流轉”，引出下一步討論的話題；表現教師的一種手法，一種開放的思維，一種知識面的開闊。

師：好，從這段話里我們可以知道這篇文章《合歡樹》，哪一類詞語用得最多？ 生：（默默翻書）

師：哪些同學看出來了？你看，對母愛的認識，是一天就能完成的嗎？這里特別講到“雖時光流轉”，——隨著時光的流轉，認識越來越深刻。因此這篇文章，哪一類詞語用得最多？ 生：時間。

師：我們把有關的時間詞語圈點一下。比如第一自然段的“十歲那年”“二十歲”，到下面的“三十歲”“母親離開我整整七年了”。寫到合歡樹的時候又出現了哪些時間詞？“有一年”，接下來呢？ 生：“第二年“。師：嗯，“第二年“，”又過一年“，下面還有呢？ 生：“再過一年”。

師：對。這篇文章，表示時間的詞語特別多。因為隨著時間的流逝，“我”的認識會越來越深刻。

評點：這里順勢切入。順著“光陰流轉”切入到“時間”。扣住“時間”的順序進行教學，從教材處理的角度看，既是“切入”，又是“抓手”。于是教學的過程順理成章。

師：來，我們先看看整篇文章有多少個自然段？ 生：12個。

師：現在我們先看第一個自然段，看看這個自然段，作者起筆到底寫了些什么。我想這樣，我讀一句，同學們讀一句，好不好？（師生共讀《合歡樹》第一自然段）

師：好，我們看史鐵生的起筆第一個自然段，寫的是什么。

生：就是寫他十歲那年，一次作文比賽得了第一，他和他母親之間的一個生活片段。師：生活片段這是一方面，還有嗎？ 生：描寫他母親的性格和品質。師：是什么樣的性格呢？ 生：活潑。師：還有呢？ 生：開明。

師：活潑、開明，還有呢？你看啊，和兒子爭論起來了，她的性格是怎么樣的呢？ 生：好強。

師：對，很好強。還不夠，還遺漏了很重要的一點，沒有注意到最后一句。大家一起講，是什么？ 生：愛美。

師：哎，是個很愛美的女性。你看，第一個自然段寫了母親當年的陽光，她好強的脾氣，而且在那個時候，她還是一個很追求美的女人。同學們，我們想想看，第一個自然段的內容豐富嗎？ 生：豐富。

評點：從第一段講起，手法老道。這篇文章，第一段的表達作用和表達效果非常值得品味。如果將第一段輕輕帶過，如果忽略了第一段在全文中“張本”的作用，很可能是沒有讀好這篇課文。

師：這樣豐富的內容，全在史鐵生筆下的敘述表現出來。第二個自然段“二十歲，我的兩腿殘廢了”，在這個自然段里母親發生了一個很大的變化，是什么？ 生：變老了。

師：從哪里可以看出母親變老了呢？ 生：頭上開始有了白發。

師：對，可是一個女人的變老，不在頭上增添了幾絲白發，或是臉上增添了幾分皺紋，而在于什么？史鐵生在這里的細節是抓得很準的，表現在哪里？ 生：（思考）

師：這個同學們可能太小了，感覺不到。一個女人的變老，最主要的表現在哪里呢？——不斷地重復同一句話。生：（笑）師：“怎么會燙傷了呢，怎么會燙傷了呢？”——這方面我是深有體會的。生：（大笑）

師：史鐵生在這里抓得很準。到了“我”三十歲，我的小說發表了，我得獎了，可是母親已經離開我整整七年。文章的一開始，看來很平淡，但是在敘述中流露出來的情感是非常真摯的。我們看作家王安憶是怎么評論史鐵生的散文的。我們齊聲把第一句話朗讀一遍。生：“在敘述中流露出原初面目的情感，” 師：對，“原初面目的的情感”，寫母愛。

評點：從這里就可以看出講第一段的重要性。詳于“二十歲”，略于“三十歲”。品詞論句，體味深刻。以上完成了課文教學的第一個重點內容：對母愛的理解。注意第一次引用的王安憶的一句話：“在敘述中流露出原初面的情感。”教學內容在這里巧妙地升華到了理性，教學的視野頓然開闊。所謂走進文本和跳出文本，這里就是經典的細節。

師：那么怎么在后面，用了很多的筆墨，寫的卻是什么呢？ 生：合歡樹。

師：而在寫合歡樹之前，又寫了一群什么？ 生：老人。

師：對，一群院子里的老人。有人問，這算不算是閑筆呢？寫母親是文章的主題需要，怎么用這么多筆墨來寫一群老人呢？ 生：（思索）師：同學們，魯迅先生的《故鄉》讀過嗎？《故鄉》寫農村的破產，主要是通過誰來表現的？ 生：閏土。

師：但是文章還寫了誰呀？楊二嫂，對吧？如果說寫閏土，是確保了這篇文章主題的深刻，它的深度；那么寫楊二嫂呢，就是文章的厚度。這里寫母親，是確保文章的深度；那么寫院子里的一群老人，就是文章主題的厚度，也是母愛的一種折射。大家看，寫這群老太太，主要寫了她們的什么？

評點：這是第二次“橫聯”。橫聯是什么？在《合歡樹》的教學之中橫向聯系小說《故鄉》中寫人物與表現人物的手法。其作用，其效果，其深度，都值得我們品味。關于文章“深度”與“厚度”的點撥，可以說是文章閱讀中點示給學生極富理性色彩的妙語。教學的內容，在這里由“一課”走向了“一類”，教學內容的視野同樣頓然開闊。

生：（默讀）

師：同學們，課文內容反映出來的，寫了老太太的什么呢？第一，“大伙都不知道我獲獎的事”，看到吧？“也許知道，但不覺得那很重要”。說明這一群老太太，這一群善良、忠厚、慈愛的老太太，她們是非功利的。沒有什么功利心，講究的是實在。“我”是不是得獎了，得了什么獎啦，她們毫不在意，她們最關心的是什么呢？ 生：腿。

師：對了，問我的腿，問我是否有了工作。好像更重要的有個內容——她們和史鐵生在一起聊聊天、喝喝茶，從來不提起母親。為什么？ 生：怕他傷心。

師：對了，怕史鐵生傷心，這是二。但是，她們最怕的是什么呢？既不提起，又怕什么？ 生：我覺得最怕的是史鐵生忘了他的母親。師：對，所以“有一年，人們終于又提到母親。”請大家圈下一個詞——“終于”。下面要請同學們想想看，你認為“終于”這個詞包含著哪幾層意思？兩兩討論一下，然后起來回答。生：我覺得“終于”包含了兩個角度，一個是作者本身，就是他和老太太聊天的時候一直都沒有講到他的母親，他可能心里也會覺得她們為什么不講呢，終于等到這一年，她們終于講了，其實作者心里可能一直很希望老太太她們講到他的母親。這是一個角度，就是作者的角度。另一個角度是老太太，她們之前一直沒有提起是因為怕史鐵生傷心，但是她們又真的很害怕他會忘了他的母親，所以她們忍了一年又一年，還是講了。師：還有補充的嗎？??如果今天大家回去，翻一翻《漢語大詞典》，我們對剛才女同學的發言，既有熱情的肯定，也可以作一點補充。“終于”，包含了三層意思：第一，時間的等待。“終于”總是有一段時間的，不能由剛才馬上到現在，這個不能用“終于”。第二，剛才女同學講到，頭腦的醞釀。想了好多次，但一直沒有實行。第三，行動的努力。時間的等待、頭腦的醞釀、行動的努力，所以“終于”這個詞和另外一個詞語“最終”截然不同，這兩個詞語不能隨意調換。請一位同學把“終于”包含的三層意思再復述一遍好不好？ 生：“終于”包含著三層意思，一層是時間的等待，一層是頭腦的醞釀，以及行動的努力。師：對，所以“終于”又提到了母親。提到母親以后，就帶出了合歡樹。所以剛才我說的，寫這幾個老人，不僅使整個主題更有厚度，還有一個很重要的作用。生：引出合歡樹

師：對，幾位老太太在文中還起到了過渡的作用，使文章合歡樹的出現顯得非常自然。聽了老太太的話——“到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！”我的感覺怎么樣？ 生：“一陣抖”。師：“我心里一陣抖”，發生了激烈的思想斗爭。在王安憶的這段話里，“流露出原初面目的情感”，從心里的震動開始，逐步“趨向理性”。（引導學生看屏幕顯示的第二句王安憶語“情感經過歷練逐步趨向理性”。）所以老太太的出現還起了一個很重要的過渡作用。

評點：講析描寫“老太太們”的作用，眼光銳利。這里就是文學欣賞的教學，真正地在“作用”“效果”上做文章。讀懂了這一點，就讀出了文章的情味，讀出了文章的用筆技巧。品詞論句，角度精致。第二次引用王安憶的一句話“情感經過歷練逐步趨向理性”，同樣是理性的閱讀指導。這與前面的第一次引用形成照應，教師的教學手法漸顯規律。

師：現在我們大家一起來看合歡樹。母親在路邊挖了一棵剛出土的含羞草，后來竟變成了一棵合歡樹。第一個問題，母親為什么要把路邊的合歡樹搬回家？她沒有搬其他的草其他的花，搬的是合歡樹，搬的是含羞草。同學們，你們是怎么想的？ 生：首先我們從第一自然段知道母親是個愛美的女性，所以她搬了合歡樹是情理之中的——她本身喜歡花。另外，母親把含羞草搬回家，可能是想讓“我”，也就是她的兒子看到花，心情會好一點。

師：你有一點講得非常好。母親是一個很愛美的女人，和第一個自然段相照應。另外，她也想讓家里增添一些歡樂的氣氛。那為什么要她不找其他的花，而找含羞草呢？這是值得大家思考的問題。

生：我覺得呢，就是母親那時候去幫他找工作，而且作者的腳已經殘廢了，遇到很多困難。就像含羞草一樣，每次去碰它它就合攏然后戰勝自己的困難，再重新開放。母親就想通過這盆草告訴他的兒子，讓他看到它會有另外的想法，讓他堅強地活下去。師：在你講話的里面，其實已經有一個閃光點——“和含羞草一樣”——什么和含羞草一樣？你從母親這個人的一生，她從文章里的出現，她和含羞草一樣的是什么？含羞草是怎樣的一種草？

生：含羞草是你一碰到它它雖然會葉子合攏低下去，但是你一走開它又會和以前一樣。師：生命力很頑強。還有別的同學發言嗎？你看，含“羞”草，和母親有相似的嗎？ 生：樸素。

師：母親這么愛含羞草，因為含羞草和她有很多相似的地方，你們說對不對呀？是那樣的溫柔而不張揚，美麗而不耀眼。這就是史鐵生他注意到了母親的性格——一個溫柔而又堅強的女人。同學們，在這個地方我們看書一定要把它挑出來。你挑過以后，就會越來越覺得史鐵生的文章是那么有味道。

師：但是最后這個含羞草呢，卻是一棵合歡樹。這里有兩個副詞應該引起我們注意，是想不到的。第一個副詞—— 生：“竟”。師：“竟是一棵合歡樹”。第二個副詞是哪一個？ 生：“但”。

師：哦，不是，比“但”重得多了。生：“卻”。

師：對。第一個，“竟”是一棵合歡樹；第二個，“卻”長出了葉子。一個“竟”一個“卻”，這個給史鐵生一種深深的震撼。所以我們看到的是，情感經過歷練，逐步地趨向了理性。

評點：這里品味的是“樹”。欣賞的是“表現手法”。品詞論句，視點獨到。同樣引用王安憶的一句話：“情感經過歷練逐步趨向理性”。這樣讓我們知道，這一塊的教學實際上分成了兩個層次：人和樹。以上解決課文教學的第二個重點內容，也是難點內容：《合歡樹》中的人和樹。

師：同學們，接下來文章寫到：“我搖著車在街上慢慢走，不急著回家。人有時候只想獨自靜靜地呆一會。悲傷也成享受。”短短這個自然段，有幾個句子啊？ 生：三個句子。

師：我們是否應該注意這兩個疊詞——一個人進入沉思的時候，前邊一個“慢慢”，后面一個“靜靜”，于是進入了一種靜寂。啪！一個句號，造成了一個斷裂，引起了下面最有哲理的一句話。我們齊聲讀一遍。生：悲傷也成享受。師：這個“也”字不能少。現在值得我們思考而不是討論：悲傷，怎么會也成了一種享受呢？在這里，我想給大家講述的是列夫?托爾斯泰的一句話。大家熟悉這個名字嗎？ 生：熟悉。

師：有篇文章大家學過嗎？《世間最美的墳墓》，茨威格寫的，讀過嗎？ 生：（搖頭）

師：高三肯定會讀的。列夫?托爾斯泰是俄國著名的作家。他說，有一個小孩他一不留神走進了森林，結果在森林深處遇到了他心里十分害怕，就奔啊跑啊逃啊，一股勁的終于走出了困境。第二天，他給朋友給老人講述他昨天的經歷，這個時候他的臉上充滿了一種喜悅、驕傲的神情，再也不是森林里的恐懼，死亡前感到的威脅。什么道理呢？因為中間已經有了一個時間的距離。按照美學最基本的原理，美，必須有什么？ 生：距離。

評點：這是第三次“橫聯”。橫向聯系茨威格《世間最美的墳墓》，巧妙地解決了一個難以說清楚的問題：距離與美。至此的橫聯內容，讓我們嘆為觀止。幾次的橫聯，看似信手拈來，實是精心的教學構思，非一般人所能為。

師：對，距離產生美。史鐵生因為有了這樣的一段不平凡的經歷。所以他才會體驗到：悲傷也成享受。我們一起把這個自然段讀一遍。要注意三句話，每一個句號要有相當的停頓。第二，要把“慢慢”“靜靜”讀好。最后，“悲傷也成享受”，這種體驗性的句子要讀好。生：（朗讀文章11自然段）。

師：最后一句重復再讀一遍——“悲傷也成享受”。生：悲傷也成享受。

評點：這里竟然還有朗讀指導。恰到好處，選點準確。又見陳老師功底。這樣的朗讀，出現在這里，其作用是調整教學節奏，改變到此時為止的講析式的推進，讓文章的教學顯得靈動起來。可謂妙筆。師：好。那么這篇短短的散文最難懂的，在這里：為什么文章要多次提到那棵合歡樹的影子，要多次提到那個小孩兒——他不哭不鬧，瞪著眼睛看樹影兒。而結尾又落在那個小孩兒上——“有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。”為什么多次的提到那個小孩兒，為什么多次的提到那個樹影兒？大家可以兩兩的議一下，到底為什么。生：（討論）

師：同學們非常好，說“知道一點，但也不算太懂。”對吧，那么你來講，好不好？

生：我覺得他是從那個小孩身上，折射出了他自己，想到了那一些童年的事。那個樹影，應該是他和他母親當初一起經歷過的那些事情，也是母親和他一起走過的那一段回憶。師：我非常欣賞你用的一個詞：折射。還有同學希望發言嗎？

生：我的觀點跟她不太一樣。我把合歡樹看作天下所有母親的母愛，那個影子就是他的母親對他的愛，只是那合歡樹其中之一，把小孩子比作他自己和母親所經歷的一些回憶。師：好的。在這里只要發表意見就是很好的。生：我覺得這是一種生命的循環，母愛的延續。師：“生命的循環”，好。剛才有位同學講的“折射”，我很欣賞。你說的“生命的循環”，我也有同感。

師：剛才我們已經出示了兩個句子：“在敘述中流露原初面目的情感，情感經過歷練逐步趨向理性，”看第三句：“理性最終孕育著哲學的果實。”（屏幕顯示王安憶評價的第三句）在這里，史鐵生的散文總給我們多一點感受。什么感受呢？一種神秘感。是不是因為母愛，搬來的原本是含羞草，卻成了合歡樹；因為母愛的感召，終于讓一個雙腿殘廢的兒子，成為著名的作家。是不是因為合歡樹的感召，那個不懂事的小孩兒，整天望著樹影兒，不吵也不鬧？史鐵生的散文，他成功的地方很大程度就在于總給我們多一點的思考，多一點的感受。不管他的《合歡樹》還是《我與地壇》都給人以神秘感。史鐵生在《我與地壇》結尾，特別出現了一個詞語，叫“意蘊”（板書：意蘊）。將來你們會讀到戈爾的文章和論斷。他說什么叫“意蘊”呢？用言語很難表達出來的，比言語所能夠表達出的更深刻更令人回味的東西。這大概就是屬于史鐵生的。史鐵生在《我與地壇》的結尾出現了“意蘊”兩個字，我覺得，用在《合歡樹》的結尾，也是再妥當不過的。評點：這里解決的是課文教學的最大的一個難點：文章為什么要多次提到那棵合歡樹的影子和那個小孩兒？陳老師點到即止。這里我們要欣賞陳老師的大段講述，它太美了，它表現出來的是深度；它會在學生的心里激起思索的浪花。其實陳老師在對《合歡樹》的欣賞文字中還有一次精彩的講述： 文章結尾寫到：“有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，一連有三個“會想起”，但是一轉，“但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的“。原因就在于孩子還沒有受過像史鐵生那樣經歷過生活的苦難的經歷和考驗。第三次引用王安憶的話：“理性最終孕育著哲學的果實。”陳老師說：史鐵生在《我與地壇》的結尾用了“意蘊”兩個字，我覺得，用在《合歡樹》的結尾也是再妥當不過的。這應當是第四次橫聯，并且與課文的開講形成照應。全課的橫聯式、引用名言式的教學思路與手法至此完整詩意地呈現了出來。

師：現在離下課還有幾分鐘時間。我們最重要的一件事，是把文章好好地默讀一遍。生：（默讀）

師：然后，把作家王安憶的三句話抄寫到自己的本子上。生：（抄寫）

師：好，我們把這三句話齊聲朗讀一遍下課。生：（齊讀）

師：好，同學們，這堂課我們就上到這里。下課！同學們再見。生：老師再見！

（整理：深圳市學府中學 屠諼）

評點：陳老師說：安憶有這樣一個認識：不可不讀史鐵生。有三句話：史鐵生的散文在敘述中流露出原初面目的情感，情感經過歷練趨向理性，理性最終孕育著哲學的果實。我認為，我們在中學教史鐵生的文章，基本上應該順著這個路。這是陳老師設計本課教學中最值得品味與欣賞的地方。

我們甚至可以就此再寫一篇欣賞陳老師教學思維的文章。總評之一：

陳老師《合歡樹》的教學給我們的啟示是：

教材研討的深，教學設計的巧，教學內容的精，教學手法的活。陳老師《合歡樹》的教學給我們的警示是：

品詞論句是語文教師的看家本領。文學欣賞的水平是語文教師個人教學素養的重中之重。總評之二：

陳老師使用教學手法，可以稱之為“旁證”手法。

我也用這種手法來證明陳老師的教材處理是精致的、別出心裁的。

2005年的高考語文北京卷就以《合歡樹》為閱讀材料，對考生進行了閱讀能力的考查。其中有三道閱讀題是：

19.本文一開頭就寫了兒子小時候與母親的一場小沖突，你認為這樣寫有什么特別的作用？ 20.作者在文章中三次提到自己的年齡。你認為他在二十歲以后和三十歲以后對母愛各有怎樣的體會？

21.文章在對那個看樹影兒的孩子的擬想中結束。作者這樣寫想要表現什么？這種寫法的特點和效果是什么？

陳老師《合歡樹》的教學，從教材處理的角度看，就暗合了這三道題的閱讀欣賞角度。這再一次讓我們贊嘆！

第二篇：花鐘(教學實錄)

13、花鐘

一導入課文

師：同學們，你們都喜歡花嗎？你們喜歡哪些花呢？

1：我喜歡秋天的菊花，菊花的顏色特別艷麗，真迷人，2：我喜歡夜來香，因為在它開花的時候，會帶來陣陣香味，師：你喜歡夜來香，你知道夜來香開花的時間嗎？夜來香是在晚上開花的，所以叫做夜來香，我們今天學的這篇課文就和花開的時間有關系，讓我們一起來讀讀

課題。生齊讀《花鐘》

二．品讀第一自然段： 師：從題目看，花鐘是用花草做成的鐘。那課文中的花種是什么樣的呢？我們今天一起去文中尋找答案。

1、師：請同學們輕聲讀課文的第一自然段，告訴張老師，你從這個自然段中讀懂了什么？（用文中的一句話來告訴老師）。

（不同的花開放的時間是不同的）

師：看看這一段向我們介紹了哪些花。把花的名字用筆劃一劃。

師：誰找到了？來說一說。（你找到什么花了？還有什么花？）牽牛花、薔薇花、萬壽菊、曇花、午時花、睡蓮、夜來香、月光花、煙草花。一口氣說出了九種花名，而且很準確，真不錯！

2.師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，這些花呀迫不及待地想和大家見面了，讓我們一起來看看好嗎？（掛圖出示）叫叫他們的名字吧！

師：這么多的花真是——爭奇斗艷，芬芳怡人啦！師：嗯，聞一聞，好—— 生：——香啊！）

3.生自讀課文第一自然段。看看作者是怎樣寫出花朵的開放，把你喜歡的句子多讀幾遍，一會兒把你的感受跟大伙交流交流．

4.師：有了自己的感受嗎？我們按照花朵開放的時間順序來交流。牽牛花，誰來讀。

（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。）

師：你發現了嗎？它是用牽牛花比作——小喇叭。這小小的喇叭是——吹起來的。

師：這個吹用得特別好。誰能吹一吹這紫色的小喇叭，誰試著來讀一讀。其他同學仔細聽，看看能不能讀來讓我們感受到牽牛花就在我們的眼前開放。師：大家一起來。身體坐正，挺起胸，這樣喇叭才能吹得響。凌晨四點，開始。生齊。

師：從你們的朗讀中，我們能夠知道你們都喜歡艷麗的色彩，是嗎？接著來，五點左右——男孩子，你來讀。

讀：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：真好，五點左右，這艷麗的薔薇花怎樣啊？（開了）你們怎么知道它開了？？（誰來讀一讀）綻開了笑臉。花朵會有笑臉嗎？（沒有，這里是把薔薇花比作了娃娃（人）的笑臉，可愛嗎？誰能讀一讀。師：好極了，你發現了嗎？你看同樣都是寫花朵的開放，用得詞語一樣嗎？

（不一樣。）

師：誰再讀一讀，讓我們看到薔薇綻放的笑臉。來。同學們，讀：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。師：你能綻開笑臉讓大家看看嗎？（開心的笑）

師：看到了嗎？她綻開了自己的笑臉，特別漂亮！師：薔薇花幸福的笑臉感染了我們每一個人，讓我們也幸福地一起來讀讀這個句子吧。

師：我們接著學習。這回，我讀時間，大家一起接讀。我們看看后面幾種花，作者又是怎樣在寫它們的開放。師：七點，生：睡蓮從夢中醒來；

師：中午十二點左右，生：午時花開花了； 師：下午三點，生：萬壽菊欣然怒放； 師：讀的真好，讀這個詞的時候心情怎樣？

（很開心！很高興！）

師：看來你們已經讀明白了“欣然”的意思了。欣然就是心里——（生：很開心，很快樂, 很興奮, 非常激動）是啊！

7.師：還有其他花，作者又是怎么樣描寫他們的開放的？誰愿意給大家讀一讀后面的這些花兒的開放。

（傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現。）

師：這“暮色”是什么意思？

（“暮色”大概是傍晚的天色了。大概是幾點鐘？（六點）其實課文中有句子告訴我們了，來，找找這個句子。）

（傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒。）

師：你們看，聯系上下文去讀，就是理解詞語的一個好方法。

師：曇花笑了，為什么笑了？（因為曇花開了），你怎么知道？（含笑一現）

.師：不過曇花的開花時間——（生：很短）師：你們怎么知道的？

（因為一現的意思就是一會兒。（誰有這方面的一些知識？生：曇花是晚上開花，而且是開了很快又閉合了。加上它是九點左右，很少有人去看它。）

師：的確，曇花一般的開放時間只有幾個小時。所以有曇花一現這個成語。要想看到曇花開放可不容易。你要一不留神呀，就錯過了。我們趕緊讀一讀這句話，要不然一會兒它就閉合了，你就欣賞不到了.我們一起來讀一讀。生讀。

師：喜歡曇花的人，希望它開得更長久一些。可是它偏偏卻—— 生：開在晚上，而且是含笑一現。

師：帶著這樣的感受，我們一起再來讀一讀。

.師：好了，在讀書中，你們發現了沒有，寫鮮花的開放，原來可以—— 生：原來可以用開放以外的許多的方法，在作者的筆下有的花會吹喇叭，有的花會笑，還有的花才剛起床！以后在我們的習作中，也可以利用這樣的詞語來花朵的開放。

師：我們把這幾句話連起來讀一讀，好嗎？其他同學我們一邊賞花，一邊聽她們讀。

（畫配樂）生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現。

師：現在老師來說什么時間，你們說什么花開。我來考考你們課文讀懂了沒有。凌晨四點——生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。師：七點——生：睡蓮從夢中醒來。

師：那如果我說什么花開，你能對出時間來嗎？ 師：萬壽菊開了——

（下午三點。）

師：看清課文，花的開放時間能那么準嗎？不能吧？那，你應該用什么詞來說更好一些呢？書中就有一個詞，剛才咱們還讀過好多遍呢！哪個詞？生：左右。

師：“左右”什么意思？生：大約，大概 師：課文中為什么要用上“左右”？

（因為“左右”的意思是大概，像午時開了，不一定是剛剛好是中午十二點。）

師：可能是？生：晚一點。師：也可能是？生：早一點。師：所以課文就用上了？生：左右。

師：這樣的表達就更加準確了。課文中有這樣一句話（“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。”）你看看這句話中有哪個詞和“左右”的意思是差不多的。

（大致。）

師：現在我再說一種花，你要把它開放的時間對出來。注意聽，月光花開了——

（晚上七點。）

師：剛才說了，用上什么詞說得更好一些？你說。

（晚上七點左右。）

師：應該是七點左右。再說一個，注意聽。午時花開花了——生：12點左右。

師：除了用“左右”、“大致”，還可以說什么詞？你說。生：大概。師：大概12點，是嗎？還可以說——生：大約12點。師：還可以說——（差不多。）

師：這么多的花都開放了，真可以說是——（生：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳怡人），在一天之內，是不是只有這幾種花在開放呢？（不是，從哪看出來的?課文用一個什么標點符號？省略號，在習作中占兩個格子，一個格子里三個點。說明一天之內開放的花，不只這些，還有很多很多

三、探究原因

1.同學們，剛才我們學習了第一自然段，知道了不同的花開放的時間是不同的。那不同的植物為什么開花的時間不同呢？原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的聯系。

2.課文在這里做了解釋，舉了個例子。課件出示：“曇花……笑臉。師：為什么曇花會在九點開放？（1.白天溫度太高，空氣干燥，怕被灼傷。2.深夜溫度過低，開花也不適宜。3.它適應了九點左右的濕度）

師：除了與溫度、濕度、光照有著密切的聯系。有的時候開花的時間還與什么有關系？（昆蟲活動時間有關系。）。同學們真會讀書，觀察的真仔細。

3.你們知道哪些花在溫度高，陽光強的中午開放嗎？（太陽花）為什么在中午開放？

在炎熱的陽光下，太陽花怒放在中午，五彩繽紛，繁花似錦，因此叫它 “午時花”。太陽花種在早晚都能照射到太陽光的地方，太陽對它來說十分重要，因此又叫“太陽花”。

四、情感升華

1.師：同學們，剛才我們知道了開花的時間與溫度、濕度、光照有著密切的聯系。所以不同的花開放的時間是不同的，為此聰明的植物學家抓住這一現象有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這座大花鐘已經不需要這個指針了，因為——（出示最后一個自然段）——讀——生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”

師：多奇妙啊！用這句話來夸夸咱們修建的這座花鐘！自豪一點，“你只要看看……”（范讀）

生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”

師：有趣嗎？生：有趣。

師：你看它，現在不需要指針，是不是？生：是！

師：現在它也不需要這個指針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的——（指課題）生：花鐘！師：那生活中有人見過花鐘嗎？

師：在我們祖國的許多城市，都有這樣用花草做成的——鐘，（屏幕顯示）這是河北石家莊的一座花鐘，許多游人都駐足觀賞；這是南京市的花鐘。許多國外的城市也有花鐘這樣的景觀，這是鐘表之鄉瑞士，花鐘已經成為它的第二大城市日內瓦的象征，這座花鐘坐落昆明的世博園。

師：這些花鐘，不僅美觀，它還有一個重要的功能——就是你只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。

結尾：

作業的布置

1.把自己喜歡的句子，寫在你的好詞好句本上。2.背誦第一自然段。

板書設計：

13.花鐘

爭奇斗艷，芬芳迷人 原因：溫度、濕度、光照。

制作花鐘

第三篇：《花鐘》教學實錄

《花鐘》教學實錄（第二課時）

馬場道小學

楊麗萍

教學過程：

一、復習鞏固

1、師：這節課我們繼續學習13課《花鐘》，請大家和老師一起寫課題。

（生書空課題，齊讀課題）

2、復習詞語

師：上節課我們認識了很多詞語，讓我們跟他們來打聲招呼。（學生開火車讀詞語）

師：同學們讀得不僅正確，而且聲音洪亮。

3、默讀課文，回憶課文內容

師：請大家打開書，快速默讀課文，回憶一下課文每個自然段都寫了什么？

（指名學生分別匯報三段段意，師板書：現象、原因、運用）

二、品讀課文，理解內容

（一）學習第一自然段

1師：課文給我們介紹了許多花朋友，讓我們也和他們打聲招呼。（課件出示書中九種花，學生讀出花名。）2出示第一句話

師：瞧，這么多花陸續開放，所以課文第一句說（生齊讀：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）

3自讀第一自然段，劃出自己喜歡的描寫花兒開放的句子。師：作者是怎樣用不同的說法描寫這些花朵開放的呢？請大家輕聲讀第一自然段，畫出喜歡的句子，看看文章使用什么寫法來描寫花朵開放的。（生讀課文，畫句子）

4、讀懂句子，理解詞語，指導朗讀。師：首先開放的是—— 生：牽牛花

師：這就是牽牛花。（出示課件）像什么？ 生：像紫色的小喇叭。

師：作者用吹起紫色的小喇叭寫出了他開花的顏色和形狀特點，多有趣呀！誰來讀讀。（生讀句子）

師：誰的小喇叭能吹得更漂亮些？（指名學生再讀這句話）師：凌晨四點，牽牛花給其他的花兒吹響了起床號，誰能把這句話讀得在響亮些？

生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

師：小喇叭吹得真響亮。你還喜歡哪一句？ 生：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：你能用動作來演示一下嗎?（生用手勢演示薔薇綻開）師：做得真漂亮！同學們你們也露出笑臉來讀一讀這句話。生：五點左右薔薇綻開了笑臉。師：你還喜歡哪一句？

生：曇花卻在九點左右含笑一現。師：你們誰知道曇花開放的特點？ 生：曇花的開花時間很短暫。

師：“一現”就是說明開放的時間很短，我們生活中有個成語也是寫曇花這個特點的，你知道是什么嗎？ 生：曇花一現

師：人們用這個成語比喻美好的事物或場景出現一下就很快消失，記住這個成語了嗎？

師：即使開花那樣短暫，曇花還是—— 生：含笑一現。

師：我們一起來讀讀這句話。（生齊讀句子）

師：老師喜歡萬壽菊，你們喜歡嗎？我們共同分享分享。生：下午三點，萬壽菊欣然怒放。

師：萬壽菊下午三點開放是因為下午三點是一天中太陽最充足的時候，萬壽菊喜歡陽光充足的環境，所以它要在下午三點—— 生：欣然怒放。

師：“欣然怒放”是什么意思？ 生：很努力地開放。

師：萬壽菊的開放怎么是“欣然怒放”呢？我們來聯系上文讀一讀句子，體會體會好不好？ 師引讀句子。師：凌晨四點——

生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。師：沒有陽光，萬壽菊不能開放。師：五點左右——

生：艷麗的薔薇綻開了笑臉。師：溫度太低，萬壽菊不能開放。師：七點——

生：睡蓮從夢中醒來。師：中午十二點左右—— 生：午時花開花了。

師：光照和溫度還不適宜，萬壽菊含苞待放。師：下午三點—— 生：萬壽菊欣然怒放。

師：萬壽菊終于能在非常適宜的條件下開放了，想一想它的心情會怎樣？

生：非常激動。師：還可以怎么說？ 生：非常興奮。非常高興。

師：在適宜的條件下，萬壽菊喜悅地盛開了，它努力地伸展著自己的每一片花瓣，開得那樣有氣勢，這就是—— 生：欣然怒放。

師：帶著這種感受，再讀讀這句話。（生指名讀，齊讀）

師：讀得再有氣勢些！（學生再讀這句話）

師：這么多鮮花在我們眼前綻放，多美呀，我們來讀一讀這一段。（男女生對讀這一段，男生讀時間，女生讀花兒開放部分）師：鮮花美不美，還想讀嗎？下面我們來配樂朗讀這一段，其他同學邊聽邊欣賞圖片。

（出示課件，指名配樂朗讀）

5、總結寫法，指導仿寫 師：通過朗讀你發現了什么？

生1：文章使用了擬人的寫法，把花朵當人來寫了。生2：使用了不同詞語來描寫花兒開放。生3：按時間順序寫。師：這樣寫有什么好處？ 生：有條理，描寫生動形象。

師：第一自然段的最后是什么標點符號？ 生：是省略號。師：省略了什么？

生：省略了其他花兒開放的時間及樣子。

師：你還知道哪些花在什么時間開放？（生交流課前收集的資料）師：老師也搜集了一些整點開放的花，大家來看一看。（出示課件）師：你能仿照課文的寫法，展開想象來寫一寫這些花的開放嗎？可以用文中的詞語，也可以用自己積累的詞語。（出示小練筆：————，——花——————。

————，——花——————。學生仿寫句子，然后交流。

（二）學習第三自然段

師：不同的花開放的時間是不同的，一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，修建了一座花鐘。課文第三自然段講的就是這個內容，我們一起讀讀這一段。生讀第三自然段

師：課文出現了一個小泡泡，寫的是什么？（生指名讀小泡泡的內容）師：他的做法妙在哪里？

生：妙在不需要看表，只看花鐘上什么花在開放就知道是幾點鐘了。師：我們也是這座座模擬植物花鐘，好嗎？

（兩位學生在前面做，把花朵貼在對應的時間格里；其他同學用彩筆繪制花鐘。）

師：花鐘繪制好了，我們一起來看一看。（老師引導學生背誦第一段段）

（三）學習第二自然段

師：我想，學到這里同學們一定會產生疑問，為什么不同的植物開花的時間不同呢？讓我們從第二自然段中去尋找答案吧！

1、默讀第二自然段，畫出植物開花時間不同的幾個原因。

2、交流原因，學生匯報

三、總結全文

師：學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關于花的知識，其實大自然中還有很多奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發現。

第四篇：花鐘教學實錄

《花鐘》教學實錄

一、創設情境，激趣導入

師：同學們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡什么鮮花？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！同學們在觀看的時候可以小聲議論。師：請用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。生：五彩繽紛 生：百花爭艷 ??

師：老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。愿意讀讀這句話嗎？（學生齊讀）

師：這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這些美麗的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章（出示課題齊讀一遍）

師：讀了課題以后你有什么疑問呢？ 生：什么是花鐘？ 生：花鐘上有什么花？

二、自主朗讀，感悟文意

師： 那就讓我們到課文中找找答案吧。選擇你自己最喜歡的方式讀讀課文,要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。學生讀課文。

師：課文讀通順了嗎？下面老師來檢查一下同學們的讀書情況。課件出示生字新詞

凌晨 薔薇 綻開 暮色 蘇醒 曇花 濕度 干燥 灼傷 淡雅 花蕾 昆蟲 傳播 吻合 花圃

大致 嬌嫩 適宜 修建 爭奇斗艷 欣然怒放 指名學生讀，開火車讀，全班齊讀。

師：你覺得哪一個字比較難寫或者是你想提醒同學哪一個字不要寫錯？，生：我覺得蘇醒的“醒”比較難寫

生：我覺得嬌嫩的“嫩”比較難寫 老師重點指導這兩個字的書寫。

出示難讀的句子，指名學生讀。(學生邊讀，邊正音)師：同學們，什么是花鐘呢？ 生：由花朵組成的鐘表

師：（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱“鐘表之鄉”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創造出了“花鐘”。這部分內容是在課文的哪一段？讓我們一起來看看這一段。誰愿意把這一段話讀給大家聽？

生讀最后一段。

師：“我看到什么花開了，就知道幾點鐘了”，這句話對嗎？ 生：不對，掉了大致。師：大致是什么意思呢？ 生：大概 生：大約

師：去掉大致，這個句子表達不夠嚴謹、準確。

三、入境入情、自悟自得

師：美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。師：誰愿意把這些花的名字讀給大家聽？

生：牽牛花、薔薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。師：讀得真認真！這些花呀迫不及待地想和大家見面了，讓我們一起來看看好嗎？把書本放下，我們一起來欣賞一下，這是？ 生說花的名字

師：這些花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說。指名讀花開放的句子。（理解詞語：欣然怒放 曇花一現）師：這么多的花都開放了，真可以說是—— 生：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人

師：有個小學生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？

（出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）師：你覺得怎樣？

生回答。“開了”一詞用得太多了。太單調了，有點煩。太枯燥乏味，一點兒也不美。沒用上好詞好句。

師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重復了。同樣是寫花開，作者抓著了花的形態特征，用不同的方式來表達，很巧妙。原來，同樣是描寫一種事物，如果用上各種表現手法，能使句子更生動，更優美！出示句子花開的句子 師：我們把這些優美的句子一塊讀讀吧！下面請同學們把自己喜歡的花的句子讀一讀，并說一說喜歡的原因。

生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。我喜歡牽牛花，因為作者把牽牛花比作了小喇叭。師：這是一個比喻句。你體會的真好。

生：艷麗的薔薇綻開了笑臉。作者這里運用了擬人的手法。師：你這是一個會學習的好孩子。

師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學生，他們各有各的性情，各有各的姿態。真是五彩斑斕，生機勃勃。（齊讀）師：省略號告訴我們什么？你還知道哪些花在什么時候開放？

師：能不能像作者一樣來寫一寫呢？用“春天（夏天、秋天、冬天），______花________。”進行練筆。生：春天，迎春花欣然怒放 生：夏天，蓮花從夢中醒來 生：秋天，菊花在秋雨里頻頻點頭 生：冬天，梅花迎著寒風勇敢的開放

師：真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，現在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

師：讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發出哪些問題？

(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)

四、小組合作，自主解疑

師：大自然真是奇妙！為什么不同的花開放的時間不一樣呢？我們通過小組合作學習第二段來解決吧！學生用自己喜歡的方式讀一讀第二段，并在小組里討論討論：為什么不同的花開放的時間不同？

師：為什么不同的花開放時間不同呢？

生交流造成不同的植物開花的時間不同的原因。

五、總結

師：學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關于花的知識，其實，大自然中還有很多的奧秘，我們怎么去發現呢？ 生：細心觀察 生：仔細思考 ??

師：只要我們留心觀察，善于思考，就一定會有更多的發現。老師相信,大自然還有許多的奧秘等著大家去發現,有了新的發現別忘了告訴同學們和老師哦!看花鐘，其它時刻用什么花來表示，這就需要你們，到書中、到大自然中去尋找了！拓展作業：留心觀察學校里的花、家里的花，看看有什么新的發現，把它寫下來。

第五篇：《鄉愁》教學實錄及評點

《鄉愁》教學實錄及評點

執教：山東省鄒平縣鄒平鎮

趙東曉 評點：山東省鄒平縣教育局教研室

成浩

課堂實錄：

（課前聽歌曲———余光中的《鄉愁四韻》）

師：中秋佳節就要到了，我了解到大家都是寄宿生。常言說，每逢佳節倍思親。那么，今天我們來談論鄉愁這個話題。首先我們一起欣賞生在大陸、長在臺灣的詩人余光中的《鄉愁》。請大家欣賞配樂朗誦，體會詩人的感情。

（播放配樂朗誦）

師：大家聽得很投入，這樣的好詩，想不想讀？ 生：想。

師：那好，現在咱們就投入地讀兩遍。（生自由地朗讀）

師：老師和大家一樣非常愛詩，喜歡讀詩，有時感受特別深刻，有時會發現許多新奇的地方，有時則會遇到一些讀不懂的地方。不知同學們是否有同感。現在就請大家把讀詩過程中的感受、發現或其他任何一方面的收獲說給同組的同學聽一聽。

（生分小組交流，教師也參與交流。）師：同學們愿意把自己的感受說給大家聽嗎？ 生：讀了這首詩我感到特別想家。師：想家時怎么辦？ 生：給家里打個電話。師：可不可以說給同學聽一聽？

生：可以。我想說的是：“爸爸媽媽，我很想念你們，不過，我會克制自己的。” 師：說出了心里話。

生：我也很想家，我覺得和詩人的思想產生了共鳴。師：能不能具體地談一談？

生：從第一節詩中可以看出詩人小時侯經常給母親寫信，我想家的時候也會給媽媽寫信。師：你有什么話要帶給家人嗎？ 生：我會用優異的成績報答爸爸媽媽的。

生：老師，我發現了這首詩的寫作順序。它是按照“小時候—長大后—后來啊—而現在”這樣的順序寫的。師：還有補充嗎？ 生：每一節中詩人與親人的距離也不一樣。

師：說得很好。這首詩就是按照時空的變化來組織的。生：老師，我還發現詩的每一小節所表達的感情不一樣。師：說一說。

生：第一節表達對母親的思念，第二節表達對妻子的思念，第三節是說母親去世了，對母親的思念成了永久的懷念，第四節是說對大陸的思念。

師：不錯。大家有沒有看出前三節與最后一節在表達感情方面的不同呢？ 生：前三節表達的是對親人的思念，第四節升華為愛國之情。師：說得非常好。那我們應如何讀這首詩呢？ 生：要讀出感情的變化———由淺入深。師：那好，你能否試一試？生讀。（不是很好）師：他讀得怎么樣？

生：有點快，感情表達不夠充分。師：那你能不能給大家讀一下聽聽？

（生讀，很投入的樣子。讀完，其他同學熱烈鼓掌。）師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗？ 生：感情要飽滿，語速不能太快。師：其他同學還有補充嗎？（生紛紛發言，略。）

師（小結）：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節奏和重音。（板書：感情〓語速〓節奏〓重音）

師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學。（教師巡回了解各組讀的情況，學生積極性很高。）師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來？

（生爭相朗讀，并自由發言評價。約有六七個同學作了范讀，大都聲情并茂。）師：（重點指導）重音并不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。

師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢？（沉思片刻）

生：我來說幾句。小時候/鄉愁是一個長長的枕頭/我在這頭/母親在那頭 長大后/鄉愁是一座彎彎的石拱橋/我在這頭/母親在那頭（掌聲響起）

生：小時候/鄉愁是一張小小的賀卡/我在泊頭/母親在喬莊 長大后/鄉愁是一段遙遠的路/我在城里/母親在城外 后來啊/鄉愁是一封封情書/我在他鄉/新娘在家鄉（笑聲和掌聲同時響起）師：太精彩了！還有想說的嗎？

生：我還有。鄉愁/是一列長長的客車/我在里頭/親人在外頭 鄉愁/是根連根的荷花/把我與親人連在一起 鄉愁/是一本寫不完的書/在我心頭綿延流動

師：真為你們的家長和老師感到驕傲，咱們班有這么多的才子佳人。思鄉是游子共同的心聲。下面請同學們欣賞另一位臺灣詩人席慕蓉的《鄉愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。

（學生朗讀，然后討論，自由發言）生：這兩首詩都表現了作者的鄉愁。

師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎？ 生：兩首詩都運用了比喻。

師：鄉愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現出來，引起讀者的聯想和想像。生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。師：能不能具體說說？

生：余光中的詩分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。師：說得非常好。還有嗎？

生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。??

師：同學們說了這么多，老師也忍不住想說說自己的感受。我覺得這兩首詩的風格不一樣。如果把余詩比作一杯陳年老酒，那席詩就是一杯溫熱的咖啡。常言說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，大家的感覺是不一樣的。你更喜歡哪一首？請用最快的速度把它背誦下來。

（學生積極背誦，約一分鐘后紛紛舉手。兩名同學分別背誦兩首詩。）

師：這節課同學們表現非常出色。有哪位同學愿意代替老師給全班同學留一個作業？ 生：我布置大家將這兩首詩背熟。生：不好，太俗了。我布置大家將這兩首詩對比閱讀賞析，并整理到閱讀筆記本上。生：我覺得我們不能僅限于課本上的知識，我建議大家課下搜集整理余光中和席慕蓉的詩，增加課外閱讀量。

師：這個主意好。不過，老師再補充一點，鄉愁是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩，大家可以把范圍放大些，把能搜集到的所有鄉愁詩整理成《鄉愁專集》。再過幾天就是中秋節了，這個活動就叫“八月十五話鄉愁”，大家說好不好？ 生：好！

師：（放歌曲———佟鐵鑫演唱的《鄉愁》）伴隨著余光中的鄉愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺真好！謝謝大家！愿做你們永遠的朋友！

說課稿

這堂課可以說是新課程新理念指導下的一堂實踐課，也是一堂開放課。

首先說說這堂課的設計思路：整體感知、理解詩意—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環節中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩意這一環節中，讓學生在朗讀的基礎上自主發現問題、探究問題。閱讀過程是學生與文本對話、生生對話、師生對話的過程。閱讀是個性化的行為。教師的角色定位應是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。

關于朗讀指導：初二學生首次接觸新詩，我認為應在朗讀方面加強正確的指導。主要是讀出感情、節奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實上，我們在讀詩時大都是憑直感一下子進入詩歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達的感情，并不是機械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩歌教學之中的。

關于第三環節：即興寫詩。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。

關于對比閱讀：設計此環節的目的是想滲透對比賞析詩歌的方法。針對學生年齡特點和知識基礎特點，設計的問題較簡單一些。不管學生從哪個角度對比，我都予以肯定，關鍵是引導學生有思考的過程，力求養成對比賞析的習慣。

除此之外，還有幾點說明：第一，鄉愁是一首極好的詩，鄉愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時抓住寄宿生都有過想家的經歷這一點讓他們品味、感悟、表達。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩歌做成MTV的形式，并配上精心設計的畫面渲染氣氛，使學生盡快感情定位，進入詩歌情境。第二，每個環節設計始終把握自主探究合作的教學方式。第三，關于教師角色的定位問題。在新課標的理念指導下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者。課堂教學是師生互動的過程，是師生共同成長的園地。最后，關于課件，談一點我個人的看法。對語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網絡的興起和發展，課件以它特有的形式和無與倫比的優勢登上了課堂教學的寶座。但如果用不好就會弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學要慎用課件，尤其不可做成一環扣一環的固定模式，那是不符合語文教學的規律的。我們可以根據課程的需要選一些經典的圖片、音樂，以及相關的資料等。這樣運用起來靈活、實用、不拘泥于形式。

評點

這是一節讓學生真正精彩起來的課。學生的精彩突出表現在他們自己真切的感受和諸多的“發現”上。

課堂上的學生來自博興縣實驗中學，他們大多是寄宿生，縣內縣外的都有，一般一個月才回一次家，對于離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉愁》，引起鄉愁，是再自然不過的事。只有具備這種真切的體驗，才能真正讀進詩里去。

詩是抒情的，是入境的，有時能夠體驗到，但不一定說得清。可貴的是，這些孩子們在閱讀過程中不斷有自己的發現，并且能用得體的語言表達出來。

學生們的發現主要表現在兩個方面：一是詩的層次結構，二是詩的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩得以廣泛傳播的生命力所在。

學生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內交流一下感受，就有這么多的發現，可見孩子的潛力是無限的。在課的后十分鐘，教師讓學生將余光中和席慕蓉的兩首詩比較閱讀時，學生們發現了更多的東西。兩首詩的主題、形式、表達感情上的異同點他們都能理解得清清楚楚。

除了學生感受和發現的精彩以外，我們看到學生在借助詩的表達方式遷移運用時所寫的即興小詩也很精彩。如果沒有把詩讀進心里去，是不可能有這樣的效果的。學生精彩起來了，那么，課堂上教師是怎樣表現的呢？

我們看到，在學生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節課教師采用了這樣的教學思路：整體感知—重點研讀—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。在每個環節的內容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補”的原則，學生能做的事，教師不會去包辦代替。教師把發現的權力給了學生，把如何讀詩的選擇、決定權給了學生，把評價的權力給了學生，甚至作業的布置也讓學生參與了進來。在學生的參與下，從課內的學習，遷移拓展到課外相關詩文的閱讀積累，課內課外構成了一個“大語文”的學習框架。教師“退”下來，真正還學生以學習主人的地位，但教師并沒有撒手不管，而是該“補”則“補”，這個“補”，主要表現在教師不露痕跡的相機引導和對重點之處的適時強化。如對詩意的理解，對朗讀的指導，對兩首詩風格的比較，再如引導學生從學詩到模仿寫詩。

學生精彩的背后，是教師對學生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學習，僅僅給他們時間和空間是遠遠不夠的，教學的民主、師生之間的平等、教師對學生的理解尊重，往往能起到極大的促進作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學們進入學習狀態的。教師的語言自然、隨意，句句發自內心，讓人聽得心里暖暖的。課堂上如春風拂面般的鼓勵性話語時時可見。

學生精彩的背后，是教師角色的準確定位。在新課標理念指導下，趙老師對自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。課堂教學是師生互動的過程，課堂是師生共同成長的園地。在這一園地里，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，并盡量多地給他們以時間和空間，強調“發現—探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。教師和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀的思維火花，也不時地給教師的認知方式以觸動，這種認知方式上的融合有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維。同時，教師“該出手時就出手”———引導在轉承之處，鼓勵在動情之時，強化在重要之點，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現了師生的共同精彩。