第一篇：全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎教學實錄（大全）

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄賞析

執教：福建省福州教育學院附屬第二小學 何 捷

一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛，同時滲透語言學習

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，請大家造句，用“不一樣”三個字造句。

生：這里的學習環境和平時的不一樣。生：現在的環境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）

生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發現？

生：這里的環境和我們平時的不一樣。師：特別是這位老師——，請接下去說我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。

生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會不一樣的樂器，會彈鋼琴，還會吹葫蘆絲。師：一生下來就會嗎？ 生：不是，是音樂課學習的。

師：是呀，過去不會，現在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節課呀，你覺得他說得好，就自發掌聲鼓勵，好嗎？下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰？

生：小猴。

師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起）生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。師：小猴同學，你也說說她的不一樣。生：她比較善良。

師：請坐，會聽嗎？（學生自發鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時候很煩。

師（問同桌）：前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）

生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發鼓掌）現在增加點難度，說說過去的你，現在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現在我長大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負別人了？）不，我現在長大了，我特別想保護那些小同學。

師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道。我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度。我現在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。

師：（對同桌）你一定有話要說。生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。

評析：【 用“不一樣”說話，對六年級的孩子來說，應該是“小菜一碟”；對老師來說，應該不算什么“高著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導學生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學習環境到說新老師，由說同學到說自己的“過去”、“現在”和“將來”，逐漸地與今天要學習的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預設與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學的展開和深入奠定的良好的基礎。“自由地呼吸”開始了。】

二、初讀，讓學生在語言文字中來來回回、反反復復，披文會意

評析：【面對六年級的學生，面對學生第一次接觸“大家”散文，怎么把學生“帶到高速路入口”，讓學生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。請看教學片段。】

師（板書課題）：今天咱們學習一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？

生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關于他，能簡單的說一說嗎？（學生用簡短的話說朱自清的簡介。）來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

【點評：播放著名藝術家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對聽的要求非常明確，邊聽邊做記號、邊聽邊思考。善聽者亦善讀。】

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候??”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去??” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是??閃過了。” 師：還有誰要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：改成失而復得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

生：我想說第四自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。

[點評：學生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學生關注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發議論；第三，巧妙地“騙”學生讀書，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

【初讀散文，要不要了解散文的特點、要不要認識散文的形式？如果要，怎么樣體現“那個年段”特點？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點睛”，讓學生在語言實踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學語言

【 閱讀教學，學生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運”，即讀書、思考、質疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點或關鍵詞句、語段，反復琢磨、推敲，才能得得更扎實、更可遷移運用。個體有所得還不夠，還要與同學分享、討論；還要得到老師的點撥、指導，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養。何老師在引導學生品讀環節，鉚足了勁，讓學生牢牢鎖定在語言學習上。請看教學片段。】

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學生默讀課文，老師靜靜地關注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過？

師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發鼓掌）

[點評：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。學生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學之“閱讀”。]

師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。

生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。

師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。（生讀）每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學生自由讀文。）

[點評：課堂教學面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的前提是教師要為學生生成、表達“獨特的感受、體驗和理解”提供時間和空間。何老師在贊許第一位學生的感受之后，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現了。其次，何老師充分發揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關鍵詞，為學生進一步、自主品讀提供借鑒。誠如全國小語會理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學“要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文學語言、用語言；由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力”。]

師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續往下品吧。再用幾分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，之后咱們再交流。（生自由讀課文。）

師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。“我不知道他們給了我多少日子??”作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應該叫你周老師，你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子??”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。

生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子。”

師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

[點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級的學生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學生聯系生活實際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導學生聯系生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。（學生站起來讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。

[點評：剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（下簡稱《教育規劃綱要》）明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”，促進學生健康成長。只有當學生真正成為發展的“主體”、學習的“主人”時，學生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地‘讓學’”。因為學生精彩才是真正的精彩、學生的發展才是教學之根本。]

生：我想說說第三自然段“洗手的時候??過去。”

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺，發呆??

師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處

生：做作業發呆時，時間過去。

生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節課一樣，投入學習的時候時間也過去了。

師：這個時間用得值！

生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。

生：跨過。

生：閃過。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準確啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學生自由讀文。）

【 閱讀教學，就是以課程標準為標準，以課文為例子，指導學生學習語言、運用語言、發展語言。“學習語言”在用好課文這個例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運用語言”在積累、吸納的基礎上，運用于口頭、書面表達實踐，如此循環往復，漸成漸進，謂之發展語言。除此沒有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語言實踐，先讀書，抓住重點琢磨；再練習，聯系生活表達；最后總結，回到課文誦詠。何老師還是一個善聽者，只有全心地傾聽學生，才能對學生的表現作出即時的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費時間”，把語文課程的工具性與人文性自然統一于一個個教學環節、一個個教學細節。】

四、學思結合，以疑結課，意在把學習引向生活、把思考推向深入

【《教育規劃綱要》明確提出“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”，為我們改革課堂教學指明了方向。如何實踐？在何老師的點撥下，學生以行動做了很好的回答：即帶著問題走進課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產生新的問題；學生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索??學習已然成為生活、生活就是學習，應該是教育的理想愿景。】

師：一篇文章永遠不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？

生：應該是思考

師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。

【今天學生提出的問題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個時代，但是，有什么關系呢？思考是一個漸進的過程、成長是一個慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅持不懈地朝著理想目標前進，便是成功、便是勝利。

綜觀整節課，何老師始終把學生放在心中，把“以學生發展為本”的教育理念和“全面提升學生語文素養”的課程理念轉化為課堂教學行為，引導學生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學生獨立思考或在老師啟發下所能及為教學起點，讀書、思考、感悟、表達，在這個年段的學生、在這個“例子”的學習中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學的根本和靈魂。】

附：人教版六下：

《匆匆》

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是-洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

第二篇：全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《最后一頭戰象》課堂實錄（北京 張 龍）

教材簡析

美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事！

嘎羧，抗日戰爭后唯一幸存的戰象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當年的戰鞍，告別村寨，來到昔日戰場憑吊，又來到戰友們的百象冢，自掘墳墓，莊嚴地將自己埋葬課文以嘎羧行為為線索，語言細膩傳神，場面生動感人，語言通俗易懂，結構層次清晰，是沈石溪動物小說具有代表性的作品

這篇課文近2000字，學生閱讀時，對整體把握文章內容，體會動物內心世界，感悟動物情感有一定的難度

根據文本特點和學情，本課設計力圖體現以下幾點：

1．整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求

2．從整體入手，充分發揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學

3．抓重點情節開展學習活動，重視體驗和感悟，發揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現長文短教

4．注重課內外結合，進行拓展閱讀，初步培養學生記筆記的習慣

第一課時

一、教學目標

1．理解課文內容，有感情地朗讀課文

2．培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容

3．感受戰象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法

4．培養學生養成記筆記的習慣

二、教學重點

有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷

三、教學難點

體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法

四、教學過程

（一）整體感知課文，概括主要內容（板塊一）

1．導入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題

2．課前大家進行了預習，請同學們快速閱讀一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？

3．提煉主要情節，教師板書

4．依據主要情節，概括主要內容

5．總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法

【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力】

(二)學習重點情節，走進嘎羧內心（板塊二）

1．交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句

2．學生自學

3．交流匯報 第一部分：學習“重披象鞍”

（1）聚焦語句

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

（2）讀出畫面

自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面

（3）指導讀出情感

（4）初步體會寫法，再次指導朗讀

嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？（動作、神態）

（5）小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的

【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現對讀法、學法、寫法的指導】

第二部分：學習“再回戰場”

（1）聚焦語句

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫??”

（2）發現寫法，讀出情感

第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢？

指導讀出情感

（3）對比朗讀，體會情感

出示兩段話：老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食??朝你看一眼??”

學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

激發情感

配樂朗讀

（4）小結：同學們，26個春秋，9000多個日日夜夜，再次回到戰場嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩

【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象】

第三部分：略讀“光榮歸去”

（1）聚焦語句

“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”

（2）朗讀出情感

（三）回顧文章整體，總結寫作方法（板塊三）

1．出示三段話

（1）體會精神

嘎羧逝去了，但我相信它在生命彌留之際的壯舉會永遠印刻在我們的心中，它留下的是什么呢？

（2）發現寫作方法

2.小結：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著我們 【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點】

（四）拓展課外閱讀，體會表達特點（板塊四）

1．教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂”

2．拓展閱讀《斑羚飛渡》重點情節

懂得了什么？學到了什么？

3．像這樣的形象他還刻畫了很多，如：《紅奶羊》中機智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷

4．布置作業：

（1）把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上

（2）閱讀沈石溪的其它動物小說

【設計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎上，課內外結合，層層深入體會作者“通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學難點】

五、板書設計

重披象鞍

最后一頭戰象

再回戰場

動作、神態、叫聲——情感

（忠誠）

光榮歸去

第二課時

一、教學目標1．有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事

2．學習作者通過對動物神態、動作的描寫表達情感的方法，仿寫文中的一個場景

3．拓展閱讀，進一步感受動物小說的特點

二、教學重難點

學習作者通過對動物神態、動作的描寫表達情感的方法，仿寫文中的一個場景

三、教學過程

（一）復習基礎知識

（二）復述課文

1．按照課文的主要情節，練習復述課文

2．匯報，教師評價、指導

（三）仿寫片段

1．出示7、14、22、23自然段重點語句，朗讀，體會寫法

2．選擇一個場景，想象嘎羧的內心情感，進行仿寫

3．小組交流

4．匯報，教師指導

(四)拓展閱讀

閱讀《一對白天鵝》，進一步體會動物小說的特點

（五）作業

1．閱讀沈石溪作品《第七條獵狗》等其它作品

2．推薦閱讀世界動物小說之父——加拿大作家西頓的《小戰馬》等作品

《最后一頭戰象》課堂實錄

北京市朝陽區芳草地國際學校

張龍 課前交流：

師：同學們，初次見面，我特別高興，咱們一會做兒個小游戲，邊做游戲邊練一練旁邊的麥克風，拿它的時候一定要拿穩了，不要把它摔倒地下，聽明白了嗎？

生齊：聽明白了

師：我把這個麥克風給誰保管呢？來，你來（交給一名學生）

投影出示成龍眼部圖片

師：猜猜他是誰？

生：成龍

師：都誰認識成龍？（眾生舉手）

投影出示自畫像

師：都誰認識他呀？（指自己的照片）

生：是張龍老師

師：你從哪知道他就是張龍？

生：因為我看他跟您長的一模一樣

師：他很善于觀察，你怎么一看到他就知道我是張龍了呢？

生：我是聽我們老師說的

師：都誰想更多的了解張老師（都想）那我來說幾句話，你來做一下判斷，第一句話，我今年40歲

生1：我看老師比較年輕，看您像30歲

師：他是通過觀察我得到的答案還有不同的答案嗎？

生2：老師我從你的外貌上看，你根本不是40多歲，40多歲是一臉皺紋的臉

師：他觀察的還挺細致，你還想說，你來

生3：我覺得你既像40歲又不像40歲的人，因為您說話很有內涵

師：你知道臺下的老師和同學們為什么為你鼓掌嗎？你很有智慧，回答問題都是辨證著來看下一個問題，我是來自銀川實驗小學的張老師？做一下判斷

生1：您不是我們學校的老師

師：他是通過平時觀察和判斷得出的結論

生2：我也從來沒有見過您

師：也是通過觀察得到的

生3：因為你的大屏幕上打著你是北京芳草地老師，還有我們的老師跟我們說您是來自北京的老師，所以說您不是我們學校的老師

師：他是通過大屏幕觀察到的，還有他們的班主任告訴他的，同學們我確實是來自北京芳草地國際學校，想了解我們的學校嗎？

生：想

師：我們學校有4500個學生有800多名外國孩子，分別來自60多個國家和地區，被譽為小小聯合國如果大家到北京去游玩，一定不要忘了到我們學校，到我們學校找誰呀？

生齊：張老師

師：找你們的大朋友我，我會熱情地款待大家我還特別喜歡看動畫片，同意嗎？

生齊：不同意

生1：因為張老師都這么大的人了，再看動畫片，感覺有點幼稚

師：這是他的想法，有沒有不同的意見

生2：我覺得現在大人也看動畫片

師：這是他的想法，其他同學呢？

生3：我同意，因為我覺得老師需要和孩子們溝通，跟我們孩子的心里應該是一樣的，應該很愛看動畫片

師：你看，她有自己獨特的見解，同學們，其實我特別喜歡看動畫片，因為動畫片當中有栩栩如生的人物，還有豐富的想象，還能給人以啟迪，多好啊！我不僅喜歡看動畫片，我還還特別喜歡看書同意嗎？

生齊：同意

師：理由？你來說

生：因為張老師是個儀表才才的人，所以我認為他肯定是一個好老師，所以老師特別愛看書

師：老師糾正一下，是儀表堂堂，你再說一遍

生：我認為張龍老師是一個儀表堂堂的人，他對學生很好，所以特別愛看書

師：我真高興，同學們猜猜我愛看什么書呀？你說

生1：文史知識

師：文史，可以博古論今，還有嗎？你說

生2：歷史知識

生3：地理知識

師：地理知識，為了走遍世界，環游全球，是不是？老師告訴大家我特別愛看北大著名兒童文學作家曹文軒的兒童小說，讀過嗎？

生齊：讀過

師：都讀過他的哪些作品啊，你說

生：《草房子》

師：《草房子》，你知道它里面有什么主人公嗎？

生：有桑桑

師：真好，頑皮的桑桑，還有執著的秦奶奶，還有文靜芷月姑娘，都令我們心馳神往好，我除了喜歡看書，我還特別喜歡養小動物，猜猜，我喜歡哪種小動物？來話筒遞給他

生1：我覺得應該是狗

師：還有不同意見嘛？

生2：我覺得老師可能會喜歡養小松鼠，因為我覺得老師非常和藹可親，跟它非常相似

師：這好像不太合適，相處得很融洽，是不是？ 好，看看這個小動物是什么？猜猜你說（動物身上的一部分圖片）

生：老師我覺得應該是小兔子，因為只有小兔子才有這么溫順的眼神

師：這是眼神么？這分明是一個小鈴鐺啊好，接著往下看，再猜

生：我覺得就是只狗

師：狗，再看

生齊：貓（笑）

師：猜猜它想什么呢？

生1：我認為它在想明天吃什么？

師：明天我要吃上什么美味呀？還有嗎？

生2：今天晚上主人會不會給我喝上牛奶？

師：嗯，貓也是很愛喝牛奶你說

生3：今天的陽光真好，真燦爛

師：趕緊出來曬曬太陽吧同學們是啊，動物也是有感情的今天老師就帶領大家走進一頭大象的內心世界 上課

課堂實錄

師：同學們1943年，日寇侵略我國云南邊陲，戰士奮起反擊有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為“戰象”戰斗結束后，我方八十頭戰象也倒在了血泊之中在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰象”請同學們和老師一起來書寫課題你們在筆記本上寫，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好

師：同學們，作為高年級的同學我們應該養成隨時記筆記的習慣好多同學都已經記完了，課前大家對這篇課文進行了預習，下面請大家快速看一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？

（學生瀏覽課文，完成老師提出來的問題）

師：我看有的同學看書的速度很快，已經看到最后一頁了，如果看完的同學你們可以小聲地說一說這篇課文主要寫了什么（1分鐘后）誰來說一說？

生1：這是由沈石溪寫的一篇動物的小說，這篇課文記載了日寇和西雙版納特種部隊戰象打的一場惡戰，戰后還發現了一頭流血喘息的公象，人們在旁邊救住了它，這頭象的名字叫嘎羧，它25年過去了，它還不忘昔日在戰場上，最后走到江畔找到了自己的戰友，歌頌了戰象嘎羧善良忠誠的情感

師：我要表揚這位同學勇氣可佳，而且他概括的內容也比較全面，如果語言再簡練一些就更好了誰再來試著概括一下

生2：這篇課文主要講了在戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已到，便再次佩戴象鞍跑到打洛江邊緬懷往事，最后在與埋藏戰友的百象冢刨開一個土坑，莊嚴把自己掩埋的故事

師：說得真好，你看他的說語言就比較簡練，而且內容也比較全面，如果再流暢些就更好了同學們，這是一篇比較長的課文，又是小說，我們概括起來有一定的難度，沒關系，我們想想辦法，剛才這兩位同學在說的過程當中都提到了一些主要的情節，誰能用最簡練的語言說一說其中的一個情節？誰來試一試

生：我要說嘎羧重披戰甲來到了打落江畔與自己曾經浴血奮戰的戰友一起同眠

師：他說了三個情節，我們先來看第一個情節，他說嘎羧重披戰甲同意嗎？

生齊：同意

師：同學們戰甲是保護身體的盔甲，而嘎羧披的是什么呢？

生：嘎羧佩戴的是象鞍，可以說它是重披象鞍

師：真好，我們就用他所說的這個詞語（板書：重披象鞍）我看誰和老師一起在書寫這個情節呢？同學們你們看，一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯系起來了，語言多準確呀那其它的情節呢，剛才他還說了回到打洛江畔，這個情節你能像這樣概括一下嗎？

生：應該是“再回戰場”

師：你為什么要用“再”字

生：因為它已經第二次回到戰場

師：多好啊，用詞也特別的準確最后一個情節誰來說，在它臨終前它最后做的事，來，你說

生：它光榮歸去

師：這位同學他別會概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去我們就用他所說的這個詞語（板書：光榮歸去）同學們，我們再來看，這三個情節是嘎羧在臨終前所做的事，那它在26年前戰斗結束之后幸存下來這個情節，你能用一個四字詞語來概括嗎？來，這位同學

生1：英雄垂暮

師：你看他之前做了充分的預習，那我們能不能用自己的話來說一說？來，你說

生2：九死一生

師：在戰斗結束后，嘎羧幸存下來這個情節，我們能不能這樣來概括呢？戰后——

生：戰后幸存

師：真好，我們就用她所說的“戰后幸存”（板書：戰后幸存）同學們你們看，這么長的課文經過我們的思考、概括，就提煉出了這四個主要的情節，值得積累下來嗎？

生：值得

師：我看咱們班大部分同學都已經把這四個詞語抄寫在筆記本上了，真會學習！同學們，如果你寫完了，可以頭腦把這四個情節聯系起來，用簡練的語言再把這篇課文的主要內容說一說先自己練一練，動口就是動腦（生說）

師：誰來說

生：這篇課文主要講了戰爭中唯一幸存下來的一頭戰象嘎羧，26年后自知生命大限以至，便再次佩戴象鞍來到曾經和戰友奮戰的戰場，最后光榮的將自己掩埋的事

師：你看，這次說的內容更加的全面了，語言也更簡練了，多好啊！同學們這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內容的時候可以抓住主要情節或事件用簡練的語言來進行概括我們再來看，這四個情節，這篇課文主要寫26年前還是26年后所做的事呢？你來說

生：26年后的事

師：你們看，這可不是簡簡單單的三個詞語，每個詞語背后都展現著生動的畫面，蘊含著豐富的情感，下面就請大家默讀課文找到最打動你的情節，畫出最令你感動的語句，想一想為什么

（學生默讀，邊畫邊思考，師巡視）

師：我看有的同學已經畫完了，畫完了你可以小聲地讀一讀你所畫的語句

師：好了，誰來說說“重披象鞍”這部分內容哪兒令你感動你來說

生：我找到了這句，“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

師：同學們，都誰畫的是這部分內容阿？

（大部分學生舉手）

師：（投影出示: “沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”）大部分同學畫的是這部分內容，同學們我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了？

生齊：26年

師：26年再一次相見，文中用到了一個詞語那就是——

生齊：久別重逢

師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣啊？課文在第幾自然段向我們作了介紹？第幾自然段？

生齊：第九自然段

師：讓我們都來默讀一下這個段落讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧

（生默讀）

師：老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么？又聞到了什么呢？想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢？都自己試著讀一讀

師：誰來讀

生：生讀

師：讀得很感動我們，但是這個詞語念mó suō我們一起來念mó suō

生齊：摩挲

師：同學們，此時的嘎羧，是淚光閃閃阿，它會想——

生：它也許會想，老朋友終于見到你了

師：是的，它還會想——

生：它還會想，沒想到過了26年，還是這個樣子，仿佛回到了當年的戰場見到了我的戰友 師：是啊，它忘不了它的戰場，忘不了戰友，更忘不了他那光輝的戰斗歲月啊，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？誰再來讀

生：讀“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

師：你已經走進了嘎羧的內心，同學們，嘎羧不會說話，它這豐富的情感我們是怎么體會到的呢？你來說

生：我從淚光閃閃體會到嘎羧的深情，因為人才有淚光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃

師：淚光閃閃是對嘎羧什么的描寫？你說

生1：淚光閃閃是對嘎羧神態的描寫

師：是啊，除了神態，還有什么也能讓我們體會到這情感呢？你說

生2：從“久久”這個詞語也可以，看出嘎羧對這個象鞍的情感

師：是啊，還有嗎？除了神態還有什么？

生3：還有動作，“吹去上面的灰塵”

師：真好，就是通過這動作和它的神態讓我們感受到了嘎羧內心這豐富的情感你看作者的話并不多，寥寥數語便可傳情同學們，那再回戰場這部分又哪兒最讓你感動呢？誰來給大家讀一讀

生：讀自己所畫的句子“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發出震耳欲聾的吼叫這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

師：好，都誰畫的是這部分內容？（大部分同學舉手）我們都來看看這段話（投影出示上面學生說的那段話），同學們這段話又表達了嘎羧怎樣的情感呢？你能把這種情感該大家讀出來嗎？自己練習

（學生自由讀）

師：誰來給大家讀第一句話？來，你來讀

生：讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”

師：同學們，他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢？

生1：我覺得嘎羧可能忘到了26年前與戰友奮勇殺敵，可能望到了曾經戰友灑滿鮮血的地方

師：望到了那刀光劍影的戰場你來說

生2：他還望到了曾經的戰友，他們曾經浴血拼搏的戰場

師：是呀，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，那這句話又該怎樣讀呢？誰來再試一試，我請你來讀

生：讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”

師：真好，同學們，你看一句話就是一幅幅畫面，蘊含著生動的情感啊！那接下來的語言當中又讓你想到了怎樣的畫面，體會到了怎樣的情感呢？誰接著往后讀

生：讀“然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發出震耳欲聾的吼叫”

師：同學們，標點也是無聲的語言，你看“嘔”后面是什么標點符號？

生齊：破折號

師：破折號在這里面的作用是——

生：應該是聲音的延續

師：聲音的延續，就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久?? 生：齊讀“許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發出震耳欲聾的吼叫”

師：我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧它內心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰場，發出了這樣的吼叫——（播放吼叫聲）從這吼叫聲中，你聽出了什么？

生1：聽到了當時日寇來侵占我們的土地它非常的憎恨

師：真好，聽出了這種情感

生2：我聽出了嘎羧對當時侵占我們土地的日寇的憎恨、仇恨

師：那種忿恨之情，它一定忘不了這樣的一幕場景我們一起來讀（出示：士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象排山倒海般的撲向敵人，勢不可當）

生：齊讀

師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢？我再找一位同學來讀，誰來讀？

生：讀“然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發出震耳欲聾的吼叫”

師：此時的嘎羧已內心涌動著戰斗激情，就像發起沖鋒的戰士一樣煥發了青春的英姿，我們一起往后讀這時??

生：齊讀

師：此時的嘎羧已經完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液??本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜”就是這樣一頭老象重回戰場之后，卻發生了如此巨大的變化你來給大家讀

生：讀“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

師：此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進食??朝你看一眼??”而此時的嘎羧，我們一起來讀

生：齊讀“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

師：同學們剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——

生：一頭仿佛年輕的戰象

師：煥發了青春英姿的戰象我讀的是拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——

生：我讀的是曾經在戰場上英勇殺敵的戰象

師：奮勇殺敵的戰象我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——

生1：我讀的是英勇豪邁的戰象

師：真好，你說——

生2：我讀的是發出震耳欲聾的吼叫的戰象

師：奔赴戰場的戰象同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰場的戰象讀出來吧（音樂起）你們推薦一位同學

生：學生配樂朗讀全段

師：同學們26個春秋過去了，九千多個日日夜夜，嘎羧再一次回到戰場，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩我們再來看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰來說一說？

生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態，不同之處是后面這一段還抓住了一點側面描寫

師：什么側面描寫阿？

生：比如說，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面這一點又寫出了嘎羧叫得嘔——嘔——這一段是多么激越悲壯，震耳欲聾

師：好，除了動作、神態，回到戰場這部分內容，還有什么樣的描寫？你說

生：這一段還有關于嘎羧的聲音描寫

師：是的，作者通過對嘎羧動作、神態、聲音的描寫讓我們感受到了嘎羧內心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到沖擊和震撼同學們，“光榮歸去”這部分內容有沒有讓你感動的語句呢？誰來給大家讀你所畫的句子

生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這句寫嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平

師：你讀出了這段話背后的情感，課文向我們有這樣的介紹說大象是一種有靈性的動物，每頭象都能預感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，而嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰友們躺在了一起這是為什么呢？

生：因為嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰友，它要跟它們躺在一起，永遠不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰象

師：好，和戰友們在一起是它最大的心愿同學們，讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程吧一日做士兵，終身為戰士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍你來給大家讀讀（音樂起）

生：配樂讀“沒想到沒，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

師：26年了，它也忘不了曾經和浴血搏殺的戰場，誰給大家讀讀

生：配樂讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發出震耳欲聾的吼叫這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

師：同學們，最后嘎羧和戰友們躺在了一起，嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流

生1：它留給我們的是它的善良和忠誠

師：忠誠于戰友的品質還有嗎？你來說

生2：它留給我們的是和平，因為它和它的戰友用生命保護了這片土地，用自己換回來了和平

師：它在祈禱和平阿！同學們，這節課我們就對嘎羧的形象就理解到這里，讓我們感受到了它忠誠于戰友的這種情懷，我相信通過下節課的學習，對它的形象會有更加深刻的認識作者表面上是在寫動物，其實更是在寫他內心的這份情感啊！難怪作者這樣說（投影出示：“美好的情感并非人類專有，在特定的環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪）誰來給大家讀一讀

生：齊讀

師：同學們，除了對嘎羧的形象有這樣的認識外，那在寫法上又怎樣的收獲呢？你來說

生：我們要注重人物的動作、情感和聲音，還有神態

師：也就是說通過動作、神態和聲音來表達情感，這正是動物小說的一大特點同學們知道這篇文章的作者是誰嗎？

生齊：沈石溪

師：如果我們想更深刻地了解這句話（指投影：“美好的情感并非人類專有，在特定的環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪）的內涵，我們可以閱讀他的這些作品《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》、《紅奶羊》、《虎女蒲公英》（投影出示）師：好了，我們再來整理一下筆記，我找一個同學的筆記看看他的筆記當中有題目，有主要的情節，還有表達的方法，還有留給我們的感受如果把主要內容寫在上面就更好了好，我們看作業（投影出示作業），第一項，有感情地朗讀課文（必做）第二項寫出主要內容（必做）第三項，閱讀沈石溪的作品，從他的作品當中我們感受它帶給我們的人性的優點和生命的亮點好這節課就上到這，下課

該文章轉自[阿呆語文網]：http://www.tmdps.cn/1009/106953.asp

第三篇：全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄

福建省福州教育學院附屬第二小學 何 捷

【課前談話部分】：

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，就是請大家造句，很多小朋友一年級就會了，請大家用“不一樣”三個字造句。

生：這里的學習環境和平時的不一樣。生:現在的環境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現在的生活比以前要好了。不一樣，說說我吧 生：您──

師：說到“您”，這是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲）謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。

師：再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發現？ 生：這里的環境和我們平時的不一樣。師：特別是這位老師──，請接下去說我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會不一樣的樂器。會鋼琴，還會葫蘆絲。師：一生下來就會嗎？ 生：不是，是音樂課學習的。

師：是呀，過去不會，現在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節課呀，你覺得他說得好，就自發掌聲鼓勵，好嗎？ 師：下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的死黨，是誰？

生：小猴。

師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起）生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。師：小猴同學，你也說說她的不一樣。生：她有時候善良

師：請坐，會聽嗎？（學生自發鼓掌）師：都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時候很煩。

師：（問同桌）前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？ 生：我承受不住。

師：我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？ 生：承受得住。

師：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發鼓掌）

師：你的難度增加，說說過去的你，現在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現在我長大了，也變成大哥哥了。

師：你也想欺負別人了？ 生：不，我現在長大了，我特別想保護那些小同學。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）

生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道，我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度，我現在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。

師：（對同桌）你一定有話要說。生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。

【課堂教學部分】 解題導入

師：（板書課題）今天咱們學習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？

生齊說：朱自清

師：關于他，能簡單的說一句話？ 生用簡短的話說朱自清的簡介。（略去）

師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文。

從文體特征入手，整體把握

師：著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽），現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了??”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方？一個標點一個詞一句一段話話都可以。生：“吃飯的時候??過去。”

生：我從第二自然段中體會到。（生讀第二自然段。）

生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是??閃過了。” 師：還有誰要讀？

生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：抓住細節處啦，也抓住關鍵處了。不過建議你把“死而復生”改成“失而復得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過，瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

靜心涵詠，切己體察，品味感悟

（一）范例引路，多元品讀第一段

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。

學生默讀課文

師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過？ 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發鼓掌）

師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。

師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。生：讀第一段。

師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。

學生自由讀文。

（二）輻射全文，放手自學自悟自品

師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，一分鐘以后咱們再交流。開始

生自由讀課文。

師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

生讀：我不知道他給了我多少日子??作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？

生：很渺小。

師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？

生：讀“八千多日子??”

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。

生：讀“沒有聲音，也沒有影子。”

師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

師：品得好，請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下！生：讀句。

師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。

學生站起來讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。生：我想說說第三自然段“洗手的時候??過去。”

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺，發呆??

師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。

生：做作業發呆時，時間過去。生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節課一樣，投入學習的時候時間也過去了。師：這個時間用得值！

生：在我們看書的時候，時間也過去了。師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。

生：跨過。生：閃過。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關注那些給你留下感受的詞語。

學生自由讀文。

（三）延伸拓展，引發思考

師：一篇文章永遠不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？

生：應該是思考

師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。

師：在第二節課前還請大家準備以下內容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時間的詩文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。

生：老師，再見。

教師感言：

有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領略到些許設計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發現孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發現，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執著追求時發出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設計就是給孩子創造咀嚼文字的最佳氣場。

這樣樸實的課同時又具備3個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環節使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵詠品味。

其次是體現了還學，讓學于學生的課改重要精神。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。據統計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。

人教版課標實驗教科書六年級下冊第2課匆匆

第一課時

一、教材分析

《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽為“現代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來、草木枯榮這些再自然不過的現象，引發出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達生動，有利于培養學生抓住重點句段、聯系生活實際領悟文章內涵的閱讀能力，學習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學應有效利用課文的有利資源，充分體現單元的學習重點。六年級學生已經具備了一定的自學能力，教學中應放手讓學生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨特，學生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言，在讀中體會作者表達的感情，在讀中領悟作者的表達方法。

二、教學目標

1．能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．引導學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式，積累語言，并嘗試表達。

3．體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

三、教學準備 學生準備：

按大賽組委會統一要求，學生準備如下： 1．讀讀課文，查找并篩選相關資料。2．借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。3．針對閱讀過程中產生的疑問擬定問題。教師準備：

1．摸清文脈，細讀文本。2．查閱并收集相關資料。3．設計教學環節。教具準備：幻燈課件

四、教學過程

（一）揭題導入,檢查預習。1．揭題。

（1）板書課題，提醒學生注意書寫正確，督促學生養成良好書寫習慣。

（2）圍繞文題談話，學生交流自己對文題的理解。教師了解學生對課文大意的把握情況。2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。（1）學生談談預習中對作者朱自清的了解。

（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽為“現代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。3．鼓勵學生提出預習中的問題。

（二）初讀全文，初步感知。1．聽讀課文。（1）聽課文配樂朗讀。

（2）學生自由表達聽課文配樂朗讀后的初步感受。2．自讀全文。

（1）學生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．學生交流，老師關注是否有新的問題產生。

（三）品讀句段，讀中悟情。1．嘗試讀段，指導學法。以第一自然段為例，指導讀書方法。

（1）學生默讀自學第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。（2）引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？” 讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動，讀議結合。帶著體會有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”

引導學生發現這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復朗讀。（3）學生朗讀第一自然段。

（4）回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在后面的學習過程中遷移運用。2．遷移運用，自主閱讀。

（1）學生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細讀并批注。（2）根據學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

“早上我起來的時候……于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；……這算又溜走了一日。” 體會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經意間匆匆而去；關注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動作的詞語。

聯系自己的生活經驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學習作者如何捕捉細節，感悟生活。

（3）朗讀句段。

（四）總結收獲，布置作業。1．總結本課學習收獲。（1）師生共同總結學習收獲。（2）提出問題，為進一步研讀做準備。2．布置課后作業。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。（2）搜集關于珍惜時間的詩文、名言警句。（3）選擇下面的一個內容寫一寫： ①按照課文后的第3題要求寫幾句話。②寫一段話表達自己對時間的感受。

第二課時（簡案）

（一）復習鞏固，導入新課。1．學生展示朗讀。

2．聽寫本課中的生字新詞。

3．師生議定本課研讀目標和學習方法。

（二）重點研讀，體會感情，提出問題，研讀文本。

1．圍繞問題：在課文中朱自清表達了怎樣的思想感情？引導學生聯系重點語句交流，重點研讀課文第四自然段。

2．再次帶著情感朗讀全文。

（三）背誦課文。

（四）拓展延伸，深化認識“匆匆”。

1．展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間，珍惜生命。2．展示交流學生寫話作業，組織評議。3．推薦學生閱讀朱自清的相關作品。

第四篇：全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎_____王振會《稱贊》教學實錄

稱贊

呀，海迪班的同學有這么多的優點，那我相信你們在上課的時候肯定是一個比一個會發言，一個比一個會傾聽，同學們說，王老師說的對不對？ 生：對！

師：那我們就做好準備，開始上課吧！

一、故事導入

師：小朋友們，你們好！今天呀，李老師給小朋友帶來了一個美麗的小故事。我看看誰最會聽，最會看。

1、講述故事（音樂響起，老師講述故事：清晨，小刺猬去森林里采果子，在小路邊，它看見一只小歡在學做木工。小獾已經做成了三個小板凳，板凳做的很粗糙。但是，看得出他做的很認真。小刺猬走到小歡身邊，拿起小板凳，仔細的看了看，它對小獾說：“你真能干！小板凳做的一個比一個好！”“真的嗎？”小獾高興極了。傍晚，小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果往家里走。小獾見小刺猬來了，高興的迎上去，他送給小刺猬一把——椅子。小刺猬不好意思的說：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒干什么呀！”小獾拉著小刺猬的手，說：“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了！這是我的一點心意，你收下吧！”小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾說：“留下吧，這也是我的一點心意。”小獾接過蘋果，聞了又聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”小刺猬也高興極了，說：“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！” 2.揭題，板書課題。

同學們喜歡這個故事嗎？它呀就是我們今天要學習的第十八課《稱贊》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。（師生一起書寫課題）

師：稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們在曹沖《稱象》一課見過“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來給第二個讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱贊。來，一起讀課題。3.生齊讀課題。

二、整體感知

1.提問：故事中是誰稱贊了誰？

師：看誰聽清楚了，在故事里是誰稱贊了誰了？來，請你。生：是小刺猬稱贊了小獾。

師：哦，還有嗎？生：還有小獾稱贊了小刺猬。

師：用上也，把兩句話合起來說說。生：小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬。

師：真棒！這就叫做互相稱贊。來，快看，誰來了？生：小刺猬。師：他是誰？生：小獾。2.認讀小刺猬和小獾。

師：其實，他們倆的名字呀也特別想和我們小朋友見面，可是，你看，爭先恐后的都跑亂了。哪個小朋友會上臺來擺一擺，貼一貼？快，請你來，其他同學咱們看著，他擺的對不對？（生上臺擺放名字卡片）

師：來，往上推，放在它的下面。同學們，他擺對了嗎？生：對了！

師：那嘉誠，你能不能領著大家讀一讀？ 嘉城：小刺猬，生齊讀：小刺猬。嘉城：小獾。生齊讀：小獾 師：嘉城啊，不僅擺的對，還注意了“猬”這個字的本音是四聲，（師領讀“猬”，生跟讀）當它和刺連在一起的時候，就要讀成輕聲。

師：來，我們和這兩位好朋友打打招呼吧！你好，小刺猬！生齊：你好，小刺猬！師：歡迎你，小獾！生齊：歡迎你，小獾！

3.自由朗讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子（2）思考;還有什么不懂的地方？

師：現在呀，小獾和小刺猬在課文里等著我們呢！大家在說之前，請你先看看老師的兩點提示：第一，小樹葉上生字的注音；第二，一邊讀一邊想，還有哪些不理解的詞語或者句子，明白了嗎？ 4.字詞認讀

師：輕輕的打開課文85頁，開始讀書。

師：很多同學讀完之后，就用自己的坐姿告訴老師，多好的學習習慣啊！

師：快看，生字蘋果樹！我們做了預習，又讀了課文，仔細看一看，哪些字是你已經認識的呢？你能讀對哪個，就可以幫助小刺猬摘下那個蘋果。誰想來摘蘋果？來，請你來。5.齊讀生字

那現在我們一起幫助小刺猬摘摘蘋果，你說好嗎？（生齊讀生字）6.指名交流：不懂的生字詞。

三、重點感悟

同學們，能夠在讀書的時候提出問題，這說明你在讀書的時候非常會思考，那想解決問題呢，就得用心的把課文再來讀一讀。首先，請同學們認真的來讀一讀一到四自然段吧！（生自讀課文第一到四自然段）

1提問：剛才有同學提出不能理解這個詞語的意思，誰會讀一讀？來（1）生開火車讀：粗糙。（2）齊讀

2.提問：這個字讀“糙”。那請同學們仔細的看看圖，想一想，做的很粗糙的小板凳會是什么樣的呢？（生看圖）生：做的不好看。師：不好看。生：而且還不光滑。師：還有嗎？生：還有一些裂縫。

師：對，像這種又不光滑，又不好看的，用一個詞語來表示，就是粗糙。師：現在這個詞語理解了嗎？ 生：理解了。

師：那好，我們一起讀讀這句話吧！板凳做的很粗糙~預備，起~（生齊讀這句話）3：小獾正在學做木工呢，雖然做的很粗糙，但是你看他多認真啊，讓我們來代表小刺猬稱贊稱贊它吧！誰先來？請你 生：小獾，你做的板凳真好！

師：你能用文章中的語言來稱贊嗎？

生：你真能干，小板凳做的一個比一個好。師：這句話的后面是什么號？

生：感嘆號。

師：對呀，感嘆號說明你多熱情啊，該怎么讀呢？請你（抽生讀）師：給王老師一個機會，讓王老師也來夸獎夸獎它好不好？ 生：好。（師示范讀）

師：誰能像王老師這樣讀一讀？請你（生讀）

師：我還豎起大拇指了呢！你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了！（抽生讀）師：小獾聽到你的稱贊一定高興壞了！來，我們大家一起來學學她的樣子讀一讀，你真能干，預備起~（齊讀）師：真的嗎？現在你們來做小獾，我來做小刺猬，我來稱贊稱贊你們！你真能干，小板凳做的一個比一個好！生齊問：真的嗎？

師：當然啦！小獾的板凳就是做的一個比一個好！我發現海迪班的同學們聽課一個比一個認真！來，給王老師笑一個！你們的笑臉是一張比一張漂亮！一什么比一什么怎么樣，我知道你也會說。一時沒有想起來的同學可以看看咱們的會場，尋找一下靈感，誰想起來了？（抽生說）生：一個比一個大。師：什么一個比一個大？ 生：凳子一個比一個大。生：樹一棵比一棵壯。生：屏幕一個比一個大。

師：哦，你看到了我們的屏幕一個比一個大。你真會觀察！生：射燈一個比一個亮。

師：你真棒！會從我們的會場里尋找資源。生：小豬一個比一個胖。師：胖了才好吃。

生：你寫的字一個比一個好。

師：謝謝你們的夸獎！小獾的板凳一個比一個好，同學們的發言也是一個比一個精彩！自從有了小刺猬的稱贊之后，小獾干的更起勁了。一晃，太陽快要下山了，這個時間就叫做（生齊說“傍晚”）

師：再讀一遍。（傍晚）這個字讀（傍）。師：傍晚的時候，小獾都會做椅子啦！他要把自己精心制作的椅子，送給小刺猬。那小刺猬是怎么說的呢？誰來讀？（抽生讀）師：小刺猬是怎么說的？ 生齊答：不好意思的。師：不好意思的時候會是什么樣的語氣？什么樣的表情呢？都看著王老師（師范讀，生自己練讀）

師：誰來讀一讀？請你（抽生讀）

師：你還可以加上動作讀，多難為情啊，老師再給你一個機會，你一定能讀得更加流利，對不對？（生讀小刺猬說的話）師：活脫脫的一個不好意思的小刺猬！那小獾是怎么回答的呢？他在說話的時候又會是什么樣的心情呢？請大家讀一讀這段話，然后通過你的朗讀，你的動作，你的表情來表達出來，開始吧！（生自讀課文中小獾回答的話）、師：誰想來讀給大家聽？請你（抽生讀小獾說的話）

師：這里有兩個兒化，有點兒泄氣的時候，一點兒心意，你再讀一讀。（師帶生

讀）

師：我也想來讀一讀，讓我也來讀一讀，好不好？

生齊：好。（師讀句子，生仿照老師讀的語氣讀句子，師抽生讀）

師：多誠懇的話語啊！這是我的一點兒心意，收下吧！同學們有沒有發現，他一邊讀，還一邊做著動作，來，我們把掌聲送給他。（大家掌聲鼓勵）師：還有誰想來讀一讀？來，我請這邊的同學（抽生讀句子）

師：我聽出來了，這只小獾還特別的自豪，都會做椅子了。來，我們跟他學讀這句話，瞧，我已經會做椅子了~~（齊讀）還有誰想讀給大家聽。來，請這個小伙子讀一讀。

師：我聽出來了，你對小刺猬呀充滿了感激，請坐。那現在我請同桌兩個人，一個扮演小獾，一個扮演小刺猬，合作讀一讀它倆的話吧，如果你能適當的再加上動作，那就更好了。（同桌兩位小朋友分角色朗讀）

師：哪一組同桌愿意給大家展示？非常踴躍！我首先請這排的兩個同學（抽生分角色朗讀）師：你們倆讀得非常有感情。那同學們哪一個小組愿意加上動作向他們挑戰？我們能比他們讀得還要好，還要加上動作，來你們來（抽生再讀）你對誰說話？對他說話，看著他。小獾拉著小刺猬的手，我看看拉著手了嗎？ 師：自信！生：自信！

師：現在我們知道了，原來呀把自己當成小刺猬，當成小獾，然后體會著他們的心情，就可以幫助我們讀好他們倆的對話，那接下來就請同學們利用這種辦法，結合著插圖，自己來讀讀8、9、10這最后3段吧！（生自讀最后三個自然段）師：誰想來讀給大家聽？哇，這么多同學！那這樣吧，我請咱們班的女同學來扮演小刺猬，男同學來扮演小獾，王老師來讀旁白。我們不用看書，看著大屏幕，一起來讀。（師生一起讀8,、9、10自然段）老師看見這邊一個女同學和老師一起做著動作，真會學習！再來??我沒有聽見女同學的熱情，再來??

師：原來稱贊呀有這么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲勞，還能讓泄氣的小獾擁有了自信。而同學們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無比的幸福！好，生字小朋友也要和你們來見見面啦！你看，它躲在了這首兒歌里，想考考我們海迪班的小朋友是不是還認識他們，認識嗎？ 生：認識。

師：自己讀一讀（生自讀兒歌）

師：我請一位同學來給大家讀一讀，請你吧！（抽生讀兒歌）師：不僅讀得正確，還非常有節奏，掌聲送給他。（大家送掌聲）

師：同學們那我們拍著小手一起讀一遍，好不好？來跟著老師的節奏（全班跟著老師的節奏拍手掌讀兒歌）

師：這當中有四個生字是要求我們今天學會寫的，來一起讀一讀。（生齊讀四個生字）

師：請同學們仔細觀察，你發現他們四個字有什么共同點？ 生：上面兩個都有單立人，下面兩個都有木字旁。師：真會觀察！還有嗎？你說 生：還有形聲字。師：你知道的真多。

生：還有都是左右結構的字。

師：對，都是左右結構。那同學們再看一看，生字是左右結構的字，左邊都要？窄一點，右邊寫的都要？（寬一點）那如果請你來當小老師提醒大家，你準備提醒大家哪個字，注意什么才能寫漂亮呢？來，你來說

生：但是的“但”，要把右邊的元旦的“旦“稍微寫的寬一點。師：左窄右寬。來，你來說

生：木字旁出頭要長一點，大最后一筆是點

師：你觀察的真仔細！大的最后一筆是點，而且這個大要寫的小小的。還有嗎？來，請你當小老師。

生：就是板凳的“板“，是左邊高右邊低。師：你連這點都看到了，真棒！

生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要變成點。

師：對。木字旁的捺都要變成點，不然就把右邊的字給踢走了。好，同學們看看這當中哪一個字比較難，需要老師在黑板上教寫，一起說吧！（傍）

師：好，我們就一起寫“傍”，伸出小手，看黑板。注意，跟老師一起說：先寫單人旁，右半邊中間是凸寶蓋，寫的時候這里要停一停，你看看這一橫和這一橫有多遠，然后再寫方的那一橫距離要保持相等。告訴我，“方”是先寫橫折鉤還是先寫一撇？（橫折鉤）對，而且橫折鉤的橫搖向下傾斜一點，最后一筆才寫撇，看清楚了嗎？ 生：看清楚了。

師：再看看兩個木字旁的字還要老師教寫的嗎？一起說（板）

首先來看板，木字旁先寫橫，寫豎的時候不要從中間交叉，要從三分之二的地方開始寫豎，撇，點。撇，這一撇要寫平點，下一筆立以點。捺要注意往右，看到了嗎？

生：看到了。

師：椅子的“椅”，伸出手和老師一起數筆畫。好，預備起——橫，豎，撇??同學們看清楚了嗎？ 生：看清楚了。

師：好，那我們現在就在田字格里寫這四個字了，寫字之前不要著急，首先把筆拿正確，想好我們做的時候要做到三個一，然后再在你的田字格里描一個寫一個，好，請開始。

（師放音樂，生動手書寫）

師：好，請停筆，我請趙薇同學到前面來，拿著你的書。來，同學們，我們來看看她寫的字，你最欣賞她寫的哪一個？ 生：傍。

師：你對她說什么？ 生：你真棒！

師：哦，你寫的字真漂亮，老師獎她一個漂亮的喜羊羊。好，請回，掌聲鼓勵她！師：好了，同學們，今天這節課上咱們海迪班的同學們一起識了字，讀了課文，那我相信下節課我們可以在老師的帶領下，將這個故事演一演好不好？（好）非常高興與孩子們一起度過了這四十分鐘，下課！生齊：老師再見！

第五篇：全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄

福建省福州教育學院附屬第二小學 何 捷

【課前談話部分】：

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，就是請大家造句，很多小朋友一年級就會了，請大家用“不一樣”三個字造句。

生：這里的學習環境和平時的不一樣。

生:現在的環境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現在的生活比以前要好了。不一樣，說說我吧

生：您──

師：說到“您”，這是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）

生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲）謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。

師：再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發現？

生：這里的環境和我們平時的不一樣。

師：特別是這位老師──，請接下去說我。

生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。

生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會不一樣的樂器。會鋼琴，還會葫蘆絲。

師：一生下來就會嗎？

生：不是，是音樂課學習的。

師：是呀，過去不會，現在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節課呀，你覺得他說得好，就自發掌聲鼓勵，好嗎？

師：下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的死黨，是誰？

生：小猴。

師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起）

生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。

師：小猴同學，你也說說她的不一樣。

生：她有時候善良

師：請坐，會聽嗎？（學生自發鼓掌）

師：都說同桌是冤家，說說你的同桌。

生：我的同桌有時候很煩。

師：（問同桌）前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？

生：我承受不住。

師：我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？

生：承受得住。

師：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）

生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。

師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？

生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發鼓掌）

師：你的難度增加，說說過去的你，現在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現在我長大了，也變成大哥哥了。

師：你也想欺負別人了？

生：不，我現在長大了，我特別想保護那些小同學。

師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）

生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道，我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度，我現在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。

師：（對同桌）你一定有話要說。

生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。

【課堂教學部分】

解題導入

師：（板書課題）今天咱們學習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么匆匆呢？

生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？

生齊說：朱自清

師：關于他，能簡單的說一句話？

生用簡短的話說朱自清的簡介。（略去）

師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文。

從文體特征入手，整體把握

師：著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽），現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了??”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方？一個標點一個詞一句一段話話都可以。

生：“吃飯的時候??過去。”

生：我從第二自然段中體會到。（生讀第二自然段。）

生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節，了不起！

生：“我掩著面嘆息，但是??閃過了。”

師：還有誰要讀？

生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）

師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？

生：我從第四自然段。

生：我從第五自然段。

生：我從第二自然段。

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。

師：抓住細節處啦，也抓住關鍵處了。不過建議你把“死而復生”改成“失而復得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。

師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過，瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

靜心涵詠，切己體察，品味感悟

（一）范例引路，多元品讀第一段

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。

學生默讀課文

師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過？

師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發鼓掌）

師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。

生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。

師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。

生：讀第一段。

師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。

學生自由讀文。

（二）輻射全文，放手自學自悟自品

師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，一分鐘以后咱們再交流。開始

生自由讀課文。

師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

生讀：我不知道他給了我多少日子??作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？

生：很渺小。

師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？

生：讀“八千多日子??”

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。

生：讀“沒有聲音，也沒有影子。”

師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

師：品得好，請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下！

生：讀句。

師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。

生：我聽出了一種彷徨。

生：我聽出了一種憂傷。

生：我聽出一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。

學生站起來讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。

生：我想說說第三自然段“洗手的時候??過去。”

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺，發呆??

師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。

生：做作業發呆時，時間過去。

生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節課一樣，投入學習的時候時間也過去了。

師：這個時間用得值！

生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。

生：跨過。

生：閃過。

生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關注那些給你留下感受的詞語。

學生自由讀文。

（三）延伸拓展，引發思考

師：一篇文章永遠不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？

生：應該是思考

師：提出你的思考和疑問。

生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？

生：現在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？

師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。

師：在第二節課前還請大家準備以下內容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時間的詩文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。

生：老師，再見。

教師感言：

有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領略到些許設計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發現孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發現，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執著追求時發出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設計就是給孩子創造咀嚼文字的最佳氣場。

這樣樸實的課同時又具備3個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環節使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵詠品味。

其次是體現了還學，讓學于學生的課改重要精神。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。據統計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。