第一篇：第八屆《巨人的花園》教學實錄

《巨人的花園》教學實錄 江西 易艷丹 一等獎

版本：人教課標版四年級上冊 執(zhí)教者：江西

易艷丹

整理者：浙江省嘉興市海鹽縣沈蕩小學

馬春燕

上課時間：2010年10月21日09:10—09:50（第一會場上午第二節(jié)）

一、課前談話

師：好，孩子們，咱們互相認識一下吧，剛剛聽到你們是銀川市實驗小學？ 生（齊）：四（3）班。

師：哦1一說到自己的班級就特別自豪，真好！我也介紹一些自己，我姓易，容易的易，咱班有姓易得同學嗎？啊??有點遺憾，不過沒關系，易老師見到我們四（3）班一大群聰明伶俐、活潑可愛的孩子，心里覺得很高興。剛剛聽我們班上的老師介紹，說我們四（3）班的孩子各個都很愛看童話，是嗎？ 生（齊）：是。

師：讀過十本的舉舉手？ 師：有不少。

師：二十本的呢？

師：還有哪！呦！真不錯！那咱們上課之前呀，就來做幾個和童話有關的游戲，好嗎？

生（齊）：好。

師：我們就來猜一猜，猜什么呢？咱們來猜，童話中主人公的名字，行嗎？ 生（齊）：行。

師：還挺有信心的。好的，我們先看圖猜，這是？ 生（齊）：白雪公主。

師：我們一塊兒甜甜地和她打打招呼。生（齊）：白雪公主（甜甜地）。師：太熟悉了，再看，誰呀？ 生（齊）：美人魚。

師：我的話筒還沒有遞到他的嘴邊呢，大家都一塊兒喊出來了，好，太簡單了，那咱們換種方式，咱們看詞語來猜，生（齊）：好。師：看。

生迫不及待地回答。

師：哎呦，我想讓大家搶答的，大家都齊答了，的確，一看到這雙水晶鞋，我們就想到了美麗的。生（齊）：灰姑娘。

師：那咱們再來吧，這回我想把這個機會給第一個舉手的孩子，好吧？ 生（齊）：好。師：仔細看。生1：丑小鴨。

師：咱們一塊兒把它喊出來。生（齊）：丑小鴨。師：是它嗎？瞧它正羞答答地看著我們那，三班的孩子太能干了，易老師又來一招，新的，咱們聽情節(jié)來猜一猜，注意挺啦。

師：這是一個小男孩，非常地淘氣，有一個奇怪的鼻子。師：就知道了？我題目還沒出完呢！生1：小木偶。師：他的名字是？ 生2：小木偶。師：誰呀？ 生3：皮諾曹。生4：皮諾曹。

師：哦呦，咱們看看是不是他，哦，是他嗎？你瞧他鼻子變這么長，又說謊了，正無奈地向我們揮揮手呢！

師：再聽，這是一個小女孩，非常可愛，這回沒人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要聽聽，你沒答出來，讓我刮一下你鼻子，要是你答出來，你刮我鼻子。

生1：拇指姑娘。

師：是嗎？再接著聽。有一次去看外婆的路上，誰呀？ 生（齊）：小紅帽。

師：該誰刮鼻子了呀，（生指出答錯題孩子的名字）師：給刮一下，看看，一塊兒把小紅帽給喊出來，生（齊）：小紅帽。

師：我們四（3）班的孩子太能干了，那易老師送一段動畫片給你們看看，行嗎？ 生（齊）：行。

師：高興得都要鼓掌了，咱們來看看，看完之后呢，還得請同學給他們配配音。師：看看，誰來了 欣賞視頻。

師：誰來給這只倒霉的灰太狼配配音，好的，請你來吧，誰愿意給我們這只可愛的羊羊配配音，好，就請你吧，那其他的孩子，咱們可以給誰呀，蜜蜂，配配音行嗎？還可以給那些羊羊么配配跑跑的腳步聲，行嗎？好，咱們來了哦，準備。生（羊羊）：開玩笑不要開得太過分吧 生（灰太狼）：快跑，我一定會回來的。

師：哎呦，這只灰太狼可有點慘了哦，我們四（3）班的孩子，表現(xiàn)得真不錯，相信大家待會兒在上課中有更精彩的表現(xiàn)，是嗎？ 生（齊）：是。

師：可以開始上課了嗎？ 生（齊）：可以。

二、正式上課 師：上課。

生（齊）：老師，您好 師：同學們好。

師：孩子們，我們今天學習的這篇課文呀，就是一篇童話，故事的名字是《巨人的花園》。

生（齊）：《巨人的花園》。師：看老師寫課題（板書課題）。

師：這是英國作家王爾德的作品，來，讀讀課題。生（齊）：《巨人的花園》。

師：這個課真有意思，一看就知道是篇童話，從哪知道的呢？ 生1：從巨人這個詞知道的。師：說說理由。

生

1、因為在現(xiàn)實生活中沒有巨人。師：想象過嗎？巨人什么樣。

生1：巨人很高大，比一般人高大。師：有我這么長嗎？ 生1：也高。

師：看，這就是巨人，和他身邊的孩子比一比。生：非常的大。

師：太超長了，童話中的人物呀，就是這樣的奇妙（板書：奇妙）

師：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢？走進花園去瞧瞧，來，自由地讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象，自由讀吧。

生：自由讀課文（四分五十秒左右）。

師：都讀完了，來，看大屏幕，這些呀，都是我們本課的詞語，自己試著輕輕地讀一讀，特別注意這其中的紅色的生字，再想一想，這三組詞語，在課文中，分別描寫了什么？自由讀。

師：你們都約好了似的，來，看看第一組詞語，這組詞語中出現(xiàn)的生字最多，誰來，生1：訓斥、訓斥。師：一遍。

生1：訓斥、冷酷。

師：冷，后鼻音再試試。生1：冷酷，臉頰，拆除。

師：這組詞語在課文中描寫的是誰呀，你來告訴大家。生：描寫的是巨人。

師：大家認為呢？哦。都和巨人有關，咱們一塊來讀，訓斥，冷酷，齊。生（齊）：訓斥，冷酷，臉頰，拆除。師：第二組。

生2：北風呼嘯，鮮花凋謝，綻出綠芽，草翠花開。師：告訴大家，這組詞語在課文中描寫的是？ 生2：描寫的都師巨人的花園。

師：哦，都師描寫花園的詞，這四個詞語呀，都各有一個畫面，能不能通過我們的讀來表現(xiàn)表現(xiàn)。生（齊）：能。師：那咱們分組來讀，這兩組的同學讀前兩個，我們這兩個組的同學讀后面兩個，邊讀邊感受，來，北風呼嘯，讀。

生（1、2組）：北風呼嘯，鮮花凋謝。生（3、4組）：綻出綠芽，草翠花開。

師：啊，我聽出了不同，再看，第三組詞語，在課文中，又描寫的是誰呢？ 生3：第三組詞語描寫的是孩子們。

師：都和孩子有關呀，那咱們帶上表情，有滋有味地來讀，洋溢歡樂，讀。生（齊）：洋溢歡樂、歡快喧鬧，紛紛逃竄。

師：這有個詞，洋溢歡樂，洋溢是什么意思啊，先看看這個字，最早啊，古人就用這種圖形來表示它的，從這我們知道溢就是指，生1：溢就是指流出來的意思。

師：水滿得流出來，洋也是多、滿的意思，那洋溢連在一起就是。生2：洋溢連在一起就是充滿了。

師：那這個詞在課文中又是什么意思啊，咱們讀讀有關的句子，誰來讀。生

3、花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。師：這是什么滿出來了啊。師：說吧。

生4：洋溢的是孩子們歡樂的笑聲。師：孩子們歡樂的笑聲怎么樣了？ 生5：洋溢出來了。

師：是呀，要真正的理解洋溢啊光讀這一句不夠，我們還得把前面的幾句連起來讀讀，誰來讀。

生6：從前有個小村子里，有個漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。孩子們都喜歡到那里玩。師：真好，孩子們歡樂的笑聲洋溢在，大家說。生（齊）：鮮花盛開的春天，師：洋溢在——

生（齊）：綠樹成蔭的夏天，師：洋溢在

生（齊）：鮮果飄香的秋天，師：洋溢在——

生（齊）：白雪一片的冬天，師：難怪課文說。

生（齊）：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

師：詞語學得不錯，我們再來看看，課文的主人公是誰呀。生（齊）：巨人。

師：哦，那巨人給你留下了怎樣的印象啊。生

1、巨人給我留下了冷酷的印象。師：從哪讀出來的，快快告訴大家。

生1：因為巨人突然回來了，他見到孩子。師：咱們簡要的說。

生1：很生氣，誰允許你們到這兒來玩的。師：這是巨人在。

生1：這是巨人回到花園后，想要把孩子們趕出花園的。師：對，這是你的感受。來，你說。

生2：巨人給我留下了，知錯就改的印象，這是怎么回事情，師：咱們不讀書上的句子，簡要地跟大家說說。

生2：一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了又孩子們的地方就有花園，最后和孩子們一起在花園里玩。師：聽見了嗎？她用上了一開始，然后，最后這樣一些詞語，一下子把故事大意都說清楚了，看來呀抓住主人公的形象是了解童話內(nèi)容的一個好方法。

師：同一個巨人，有的同學讀出了冷酷，有的孩子讀出了他的知錯就改，這些都初讀課文，巨人給我們留下的印象，這到底是一個怎樣的巨人，我們還得細細地讀讀這個童話，先看看故事的開頭。

師：孩子們在巨人的花園里歡快地玩耍，巨人哪去了啊？ 生：巨人出去旅游了。

師：巨人去哪旅行了，想知道嗎？ 生（齊）：想。

師：作者王爾德是這樣告訴我們的，巨人沒有朋友，只好到科尼西家去串門，一住就是七年，聽到這，巨人給你留下了怎樣的印象。生1：從這段話，我想到了巨人是個沒有朋友的人。師：恩，是呀。

生2：我想到，巨人是個孤獨的。

師：看來，大家都有同感，這是一個。生（齊）：孤獨的巨人。

師：七年后的一個秋天，這個孤獨的巨人回來了，回到了自己的花園，而且那樣的花園還洋溢著孩子們歡樂地笑聲，巨人是怎么對待那群快樂的孩子的，看看這時的巨人給你留下了怎樣的印象，繼續(xù)默讀課文的3——8自然段，找出有關的句子畫一畫。

師：好，我們一塊來交流，巨人是怎么對待那群孩子的，把你找到的句子讀給大家聽，生

1、誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：他找到了巨人說的話，很好。

生2：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。

師：你關注到了巨人的行為，不錯。

生3：孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” 師：很好，還有嗎？

生4：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

師：我聽出來了，孩子們，你們找到了這巨人三次說的畫，看看，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生

5、這三次話都是巨人趕走孩子們的話。師：對，還有嗎？

生6：我發(fā)現(xiàn)，巨人一次比一次罵得厲害。

師：你談了自己的理解，再比一比，這三句有什么相同的呢？ 生7：這三句話都體現(xiàn)了巨人的自私，不讓孩子們在花園里玩耍。師：你還說了自己的體會，比比看，這三句話有什么相同的地方。生8：他們后面都寫了滾出去。

師：你從說話的內(nèi)容上有發(fā)現(xiàn)，還有嗎？

生9：我發(fā)現(xiàn)了他們都是讓那個孩子們滾出的語句。師：看看最后的這個標點。

生10：句子末尾的標點符號都是感嘆號。師：這些感嘆號又讓你體會到了什么呢？ 生11：讓我體會到了巨人很自私。

師：孩子們，有些這些發(fā)現(xiàn)，再看看，這幾句話該怎么來讀呢？要想讀好這三句話，我們就要走進巨人的內(nèi)心，去看看他當時當時到底在想些什么，為什么這么生氣呀，到課文中去找找答案。

師：找好了的同學還可以自己試著讀讀這三句話。師：可以讀出聲音來，放聲讀。

師：都準備好了，誰來讀讀第一句，請你吧。生1：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：有些生氣了，誰再讀這一句，就讀這一句，誰再來試試。生2：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：聽出來了嗎？她強調(diào)了這個誰允許，你是想告訴這些孩子們。生2：告訴他們，你們不許到這里來玩。

師：能帶著體會讀書真好，誰再讀這一句，好，請你來試試。生3：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：還有誰比他讀得更生氣點，請你來試試，生4：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：哎呦，我看見他的眼睛都瞪圓了，好像自己就是那個巨人一樣，真有意思，我們一塊兒來讀，誰允許，齊。

生（齊）：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：巨人呀，你怎么這么生氣。

生1：因為巨人不想讓孩子們到這個花園里玩。師：如果你是巨人，你當時是怎么想的。

生1：如果我是巨人，我當時就想，這是我的花園，你們自己有自己家，回你們家玩去。

師：瞧瞧，巨人當時就是這樣想的，孩子，你聯(lián)系上下文，體會得不錯，誰再來讀讀第二句。

生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：聽出來了嗎？正是好不容易，他就是你說的好不容易的意思，要讀出這個意思啊，把好字拖長，你再來試試。

生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：自己糾正了，好容易才盼來春天，（范讀）咱們一塊兒讀。生（齊）：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” 師：巨人呀，你為什么又發(fā)脾氣啦。生2：因為孩子們，他想孩子們。師：你就是巨人。

生2：如果我是巨人，我就想，他第一次來了，我就不把他們趕出去了，第二次又來胡鬧，真應該讓他們都出去，再也別來了。

師：哦，在看看，好容易才盼來春天，聯(lián)系上下文想想，巨人此時還再想什么。生3：巨人此時還在想，冬天終于過去了，春天終于來了，我終于可以享受我花園里的美景了，你們又來胡鬧，趕快滾出去，讓我一個人享受吧。

師：聽呀，她說出了文字背后的意思，真好，孩子請坐，誰再來讀讀第三句，請你。

生1：“喂！你趕快滾出去！” 師：這個巨人好像還不夠生氣呀，他這個時候師大聲斥責，你再試試，生1：“喂！你趕快滾出去！” 師：巨人，你在對誰發(fā)脾氣呢？ 生1：我在對孩子們。師：一群孩子嗎?誰？

生2：我在對花園的孩子們，師：聽聽，聯(lián)系上下文再想想，巨人這時是在對。生3：巨人這時是在對桃樹底下的小男孩發(fā)脾氣。

師：巨人，你為什么要對那么一個小男孩大聲斥責呀。

生3：因為剛才巨人把那群小孩趕出去了，我就是巨人，我剛才把那群小孩趕出去了，又看見桃樹底下又有小孩怎么還沒有，趕快走去。

師：瞧瞧，就是這樣一個巨人，能不能帶上我們的體會，來演一演呀，誰愿意來演一演巨人，這么多，那么請三位吧，好，請你，好。再請你，好，請你吧。其他的孩子，你們就是小導演啦，給這些巨人提提建議，他們演的時候得這樣，這么他們提提建議。

生1：他們要大聲斥責，才能體現(xiàn)出巨人的生氣。師：語氣上要注意。

生2：最后一次巨人說的話應該特別大聲，師：還是強調(diào)這個語氣和聲音，還有嗎？他們是在演呀，還可以。生3：還要表演出，他真的很生氣，師：這么表演出？

生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盤玩，然后他就會很生氣的。

師：我聽明白了，你們要身臨其境，加上動作，看來我們四三班的孩子都很會當導演呀，那就給我們自己排排戲吧，他們在演的時候我們也不能閑著呀，我們可以演一演。生七嘴八舌。

師：可以，行呀，那就像剛才這位小導演們提起的那樣，帶上表情，加上動作，準備準備。生表演。

師：七年后的一個秋天，巨人回到了自己的花園，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣。

生1：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

師：這可不是一般的人在發(fā)脾氣，這是巨人呀，孩子們，我們都嚇壞了，四處逃竄，一邊跑，還一邊喊（救命呀！）從那以后，巨人的花園里，鳥兒忘了歌唱，花兒不再開放，天天——

生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。

師：已經(jīng)是春天了，可巨人的花園里還是—— 生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。

師：一個早晨，一個孩子從圍墻的破損處鉆了進來，這是的花園一下子變得。生（齊）：草翠花開，綻處綠芽。師：可是巨人又發(fā)脾氣了——

生2：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：這個巨人脾氣可真大呀，孩子們，我們又嚇壞了，紛紛逃竄，邊跑邊喊（救命呀！）這時，剛才還草翠花開的花園，一下子就變得—— 生（齊）：鮮花凋謝，樹葉飄落。

師：所有的一切都被冰雪覆蓋了，巨人不解的看看四周，突然發(fā)現(xiàn)桃樹底下還站著個小男孩，他走過去，大聲斥責—— 生3：喂！你趕快滾出去！

師：孩子們，我們都沉浸在那個童話中，讀到這，演到這，你的眼前出現(xiàn)了一個這樣的巨人？

生1：我眼前出現(xiàn)了一個自私冷酷的巨人。師：沒錯。

生2：我眼前出現(xiàn)了一個兇酷的巨人。師：換個詞。

生3：我眼前出現(xiàn)了一個冷酷的巨人。師：是呀，生4：我眼前出現(xiàn)了一個很冷酷，很自私，而且也很兇的巨人。師：的確如此，這正是一個，大家說。生（齊）：冷酷的巨人。師：對（板書：冷酷）。

師：再想想剛才的情景，花園里面這一幕幕變化，你又覺得這故事怎么樣？ 生1：我覺得這個故事很有意思。師：有趣。

生2：我覺得這個故事主人公巨人發(fā)得越來越大了，故事情節(jié)也好多了。師：好多了，這個地方怎么說，故事情節(jié)怎么樣？ 生2：精彩多了。

師：哎呦，看來大家都讀出了童話的情節(jié)，它就是這樣的—— 生（齊）：奇妙。

師：更奇妙的，還在后面呢。看，你看見什么了？ 生1：我看見巨人正在跟孩子們玩耍。師：說具體點。

生1：我看見巨人正在跟孩子們盡情地玩耍。師：孩子們怎么樣玩地呀。生1：快樂地玩。師：好，你說。

生2：我看見巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。師：孩子們都——

生2：孩子們玩得非常高興

師：恩，唉？你的臉上有著不解，你想問？

生3：我看不懂，還看見兇巴巴的巨人和孩子們歡快地玩耍。師：那你想問什么呢？

生3：我想問，剛剛巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了。師：啊，問得好，是誰讓巨人有這個大的轉(zhuǎn)變呀，是誰呀？ 生（齊）：小男孩。

師：沒錯，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何發(fā)生變化的呢？我請兩個同學合作著，讀一讀8、9兩個自然段，咱們邊聽邊思考，就請你們兩位吧，你讀有關小男孩的話，你讀有關巨人的話。生1：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。生2：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。師：從這兒開始。

生1：不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

生2：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。生1：“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

師：請坐，聽出了嗎？小男孩兒是怎么做的，巨人呢？

生1：小男孩是用他會說話的眼睛看著巨人，巨人心里感到火辣辣的。

師：是的，小男孩什么也沒說，可是他那雙凝視的眼睛，分明在告訴巨人，小男孩在告訴巨人什么呢？ 師：小男孩在告訴巨人——

生1：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：呦，孩子，你都知道了，而我卻覺得心里火辣辣的，自責呀，小男孩還分明在告訴巨人。

生2：快樂要與大家一起分享。

師：你都想到這一層了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，還分明在說——

生3：你要善待孩子，不要把孩子趕走，他會給你帶來快樂。

師：多會說話的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他慚愧呀，這一瞬間，巨人的心里交織著各種滋味，這種感覺，用書上的一個字來說，那就是—— 生（齊）：火辣辣。

師：小男孩，還在樹下一伸手，桃樹馬上—— 生（齊）：綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

師：太又意思了，想想，小男孩還可能在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就—— 生1：鮮花盛開。

師：聽聽，用上了書上的四字成語，真好，四字詞語，再看看，小男孩還在飄落的樹葉上一伸手，這兒又—— 生2：草翠花開。

師：樹葉，想想還可以怎么說。生3：綠樹成蔭。

師：可以，還可以說—— 生4：樹葉飄落。

師：在飄落的樹葉上一伸手，這兒呢，馬上就會—— 生5：綻出綠芽。

師：他還在覆蓋的冰雪上一伸手，這兒馬上就—— 生6：冰雪融化。

師：用書上的四字詞語。生7：草翠花開。師：是呀，太奇妙了，看著這奇妙的一切，巨人終于明白了，巨人明白了什么呢？一起，讓我們用上這其中的兩到三個詞，聯(lián)系上文寫一寫，就寫在我們的作業(yè)紙上，寫吧。

師：注意寫字的姿勢，把頭稍微抬高一點。師：寫好的同學可以舉手示意老師。

師：好，我們一塊兒來分享以下，巨人終于明白了——

生1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝，有孩子的地方鮮花盛開。

師：唉。她用上了其中的兩個詞語，也用這個對比的方式告訴我們，原來巨人的心里也開始有了春天。

生2：巨人終于明白，有孩子的地方就鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開，沒有孩子的花園就會，鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。

師：聽好了嗎？你看，又是對比的方式，讓我們感受到巨人真的明白了，他那顆冰冷的心野開始變得暖和了，孩子們，你們說的這些，用書上的一句話說，那就是——

生（齊）：沒有孩子的地方就沒有春天。師：這句話意思不變，還可以怎么說？

生1：有了孩子的地方才會又春天，沒有孩子的地方時不會又春天的。師：哦，孩子們，不管我們怎么說，道理就只有一個，孩子就是—— 生（齊）：春天（板書）

師：明白了這個道理之后的巨人呀，變了，他不再孤獨，而是變得，說吧，孩子，變得那么的—— 生（齊）：快樂。（板書）

師：唉，對，他也不再自私，而是變得那么的—— 生（齊）：心胸寬廣。

師：用上兩個字的詞語，心胸寬廣那就是（寬容）板書。師：他不再那么的冷酷，而是變得—— 生：熱情（板書）。

師：所以，就有了這樣的一幕，這真是個—— 生（齊）：樂園。

師：孩子們，巨人還明白了什么，這么一個奇妙的童話，我們又可以怎么把它講好呢？就讓我們下節(jié)課在走進《巨人的花園》，下課。生（齊）：老師，再見。

師：同學們再見，給各位老師道個別，老師，辛苦了。生（齊）：老師們，辛苦了。

第二篇：第八屆《巨人的花園》教學實錄

《巨人的花園》教學實錄

師：孩子們，我們今天學習的這篇課文呀，是一篇童話，故事的名字是《巨人的花園》。

生（齊）：《巨人的花園》。師：跟老師一起寫課題（板書課題）。

師：這是英國作家王爾德的作品，這個課真有意思，一看就知道是篇童話，從哪知道的呢？ 生3

師：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢？走進花園去瞧瞧，來，自由地讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象，自由讀吧。

生：自由讀課文（四分五十秒左右）。

師：都讀完了，來，看大屏幕，這些呀，都是我們本課的詞語，自己試著輕輕地讀一讀，特別注意這其中的紅色的生字，再想一想，這三組詞語，在課文中，分別描寫了什么？自由讀。

師：看看第一組詞語，這組詞語中出現(xiàn)的生字最多，誰來，生2

師：這組詞語在課文中描寫的是誰呀，你來告訴大家。師：哦。都和巨人有關，咱們一塊來讀，訓斥，冷酷，齊。師：第二組。

生2：北風呼嘯，鮮花凋謝，綻出綠芽，草翠花開。師：告訴大家，這組詞語在課文中描寫的是？ 生2：描寫的都是巨人的花園。

師：哦，都是描寫花園的詞，這四個詞語呀，都各有一個畫面，能不能通過我們的讀來表現(xiàn)表現(xiàn)。男女生分讀

師：啊，我聽出了不同，再看，第三組詞語，在課文中，又描寫的是誰呢？ 師：都和孩子有關呀，那咱們帶上表情，有滋有味地來讀，洋溢歡樂，讀。師：這有個詞，洋溢歡樂，洋溢是什么意思啊，先看看這個字，最早啊，古人就用這種圖形來表示它的，從這我們知道溢就是指，生1：溢就是指流出來的意思。

師：水滿得流出來，洋也是多、滿的意思，那洋溢連在一起就是。生2：洋溢連在一起就是充滿了。

師：那這個詞在課文中又是什么意思啊，咱們讀讀有關的句子，誰來讀。生

3、花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。師：這是什么滿出來了啊。師：說吧。

師：是呀，要真正的理解洋溢啊光讀這一句不夠，我們還得把前面的幾句連起來讀讀，誰來讀。

生6：從前有個小村子里...師：真好，孩子們歡樂的笑聲洋溢在...洋溢在...師：難怪課文說。

生（齊）：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。師：詞語學得不錯，我們再來看看，課文的主人公是誰呀。師：哦，那巨人給你留下了怎樣的印象啊。師：對，這是你的感受。來，你說。

師：咱們不讀書上的句子，簡要地跟大家說說。......師：同一個巨人，有的同學讀出了冷酷，有的孩子讀出了他的知錯就改，這些都初讀課文，巨人給我們留下的印象，這到底是一個怎樣的巨人，我們還得細細地讀讀這個童話，先看看故事的開頭。

師：孩子們在巨人的花園里歡快地玩耍，巨人哪去了啊？ 師：巨人去哪旅行了，想知道嗎？

師：作者王爾德是這樣告訴我們的，巨人沒有朋友，只好到科尼西家去串門，一住就是七年，聽到這，巨人給你留下了怎樣的印象。根據(jù)學生回答板：孤獨

師：七年后的一個秋天，這個孤獨的巨人回來了，回到了自己的花園，而且花園還洋溢著孩子們歡樂地笑聲，巨人是怎么對待那群快樂的孩子的，看看這時的巨人給你留下了怎樣的印象，繼續(xù)默讀課文的3——8自然段，找出有關的句子畫一畫。

師：好，我們一塊來交流，巨人是怎么對待那群孩子的，把你找到的句子讀給大家聽，（你找到了巨人說的話，很好。你關注到了巨人的行為。）

師：我聽出來了，孩子們，你們找到了這巨人三次說的畫，看看，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？......師：看看最后的這個標點。

師：還有嗎這些感嘆號又讓你體會到了什么呢？（自私。

師：孩子們，有了這些發(fā)現(xiàn)，再看看，這幾句話該怎么來讀呢？要想讀好這三句話，我們就要走進巨人的內(nèi)心，去看看他當時到底在想些什么，為什么這么生氣呀，到課文中去找找答案。

師：找好了的同學還可以自己試著讀讀這三句話。可以讀出聲音來，放聲讀。......師：巨人呀，你怎么這么生氣。

......師：如果你是巨人，你當時是怎么想的。......師：瞧瞧，巨人當時就是這樣想的，你聯(lián)系上下文，體會得不錯，誰再來讀讀第二句。

......師：聽出來了嗎？要讀出這個意思啊，把好字拖長，你再來試試。生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” 師：巨人呀，你為什么又發(fā)脾氣啦。

......師：哦，在看看，好容易才盼來春天，聯(lián)系上下文想想，巨人此時還再想什么。

......師：巨人，你在對誰發(fā)脾氣呢(對桃樹底下的小男孩發(fā)脾氣。)師：巨人，你為什么要對那么一個小男孩大聲斥責呀。

。。師：瞧瞧，就是這樣一個巨人，能不能帶上我們的體會，在讀一讀怎么讀好提提建議。語氣上要注意大聲斥責，才能體現(xiàn)出巨人的生氣。師：語氣上要注意。。帶上表情，加上動作，準備準備。生表演讀。

師：七年后的一個秋天，巨人回到了自己的花園，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣。

生1：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

師：這可不是一般的人在發(fā)脾氣，這是巨人呀，孩子們，我們都嚇壞了，四處逃竄，一邊跑，還一邊喊（救命呀！）從那以后，巨人的花園里，鳥兒忘了歌唱，花兒不再開放，天天—— 生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。

師：已經(jīng)是春天了，可巨人的花園里還是—— 生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。

師：一個早晨，一個孩子從圍墻的破損處鉆了進來，這是的花園一下子變得。生（齊）：草翠花開，綻處綠芽。師：可是巨人又發(fā)脾氣了——

生2：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：這個巨人脾氣可真大呀，孩子們，我們又嚇壞了，紛紛逃竄，邊跑邊喊（救命呀！）這時，剛才還草翠花開的花園，一下子就變得—— 生（齊）：鮮花凋謝，樹葉飄落。

師：所有的一切都被冰雪覆蓋了，巨人不解的看看四周，突然發(fā)現(xiàn)桃樹底下還站著個小男孩，他走過去，大聲斥責—— 生3：喂！你趕快滾出去！

師：孩子們，我們都沉浸在那個童話中，讀到這，演到這，你的眼前出現(xiàn)了一個這樣的巨人？ 生自私冷酷的巨人。（板書：冷酷）。師：再想想剛才的情景，花園里面這一幕幕變化，你又覺得這故事怎么樣？ 有趣。精彩多了。

師：哎呦，看來大家都讀出了童話的情節(jié)，它就是這樣的—— 生（齊）：奇妙。

師：更奇妙的，還在后面呢。看，你看見什么了？

我看見巨人正在跟孩子們盡情地玩耍。我看見巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。

師：孩子們都——

師：恩，唉？你的臉上有著不解，你想問？

生3：我看不懂，還看見兇巴巴的巨人和孩子們歡快地玩耍。師：那你想問什么呢？

生3：我想問，剛剛巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了。師：啊，問得好，是誰讓巨人有這個大的轉(zhuǎn)變呀，是誰呀？ 生（齊）：小男孩。

師：沒錯，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何發(fā)生變化的呢？我請兩個同學合作著，讀一讀8、9兩個自然段，咱們邊聽邊思考，就請你們兩位吧，你讀有關小男孩的話，你讀有關巨人的話。

師：請坐，聽出了嗎？小男孩兒是怎么做的，巨人呢？

師：是的，小男孩什么也沒說，可是他那雙凝視的眼睛，分明在告訴巨人，小男孩在告訴巨人什么呢？ 師：小男孩在告訴巨人—— 生1：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：呦，孩子，你都知道了，而我卻覺得心里火辣辣的，自責呀，小男孩還分明在告訴巨人。

生2：快樂要與大家一起分享。

師：你都想到這一層了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，還分明在說——

生3：你要善待孩子，不要把孩子趕走，他會給你帶來快樂。

師：多會說話的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他慚愧呀，這一瞬間，巨人的心里交織著各種滋味，這種感覺，用書上的一個字來說，那就是—— 生（齊）：火辣辣。

師：小男孩，還在樹下一伸手，桃樹馬上——

師：太又意思了，想想，小男孩還可能在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就—— 師：聽聽，用上了書上的四字成語，真好，四字詞語，再看看，小男孩還在飄落的樹葉上一伸手，這兒又—— 師：樹葉，想想還可以怎么說。師：可以，還可以說——

師：在飄落的樹葉上一伸手，這兒呢，馬上就會—— 師：他還在覆蓋的冰雪上一伸手，這兒馬上就——

師：是呀，太奇妙了，看著這奇妙的一切，巨人終于明白了，巨人明白了什么呢？一起，讓我們用上這其中的兩到三個詞，聯(lián)系上文寫一寫，就寫在我們的作業(yè)紙上，寫吧。

師：注意寫字的姿勢，把頭稍微抬高一點。師：寫好的同學可以舉手示意老師。

師：好，我們一塊兒來分享以下，巨人終于明白了——

。。師：哦，孩子們，不管我們怎么說，道理就只有一個，孩子就是—— 生（齊）：春天（板書）

師：明白了這個道理之后的巨人呀，變了，他不再孤獨，而是變得，說吧，孩子，變得那么的—— 生（齊）：快樂。（板書）

師：唉，對，他也不再自私，而是變得那么的—— 生（齊）：心胸寬廣。

師：用上兩個字的詞語，心胸寬廣那就是（寬容）板書。師：他不再那么的冷酷，而是變得—— 生：熱情（板書）。

師：所以，就有了這樣的一幕，這真是個—— 生（齊）：樂園。

師：孩子們，巨人還明白了什么，這么一個奇妙的童話，我們又可以怎么把它講好呢？就讓我們下節(jié)課在走進《巨人的花園》，下課。

第三篇：巨人的花園教學實錄

《巨人的花園》教學實錄 博鰲中心學校 黃愛琴

設計理念：

把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅。

教學目標：

1、緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話，對比表達的特點，感受童話的魅力。

2、將學文與學詞結(jié)合起來，豐富詞語積累。課前游戲：

師：孩子們，你們喜歡童話嗎？那咱們來玩?zhèn)€童話小游戲——看園猜猜猜。請你認真看圖片，然后猜一猜，這是來自哪篇童話？（白雪公主、海的女兒、灰姑娘）

師：看來，大家是多么喜歡、多么了解童話啊！童話，伴隨著我們成長。童話、孩子，孩子、童話，是那么緊密地聯(lián)結(jié)在一起，可以說，這個世界因為有了孩子才有了童話，沒有孩子的地方就沒有童話。

教學過程：

一、揭示課題

今天，讓我們再來重溫英國著名作家王爾德的童話《巨人的花園》（板書課題，學生齊讀）

二、初讀感知

師：這是王爾德童話中最優(yōu)美、最富有詩意的一篇。據(jù)說，有一天，王爾德在給兒子講《巨人的花園》時，竟然情不自禁哭了起來。兒子不解地問他：“爸爸，您為什么哭呀？”王爾德說：“明媚的春天，可愛的孩子，是多么美呀！我是為真正美麗的事物感動，流淚。”下面，請同學們自由讀一讀這篇感人的童話。讀完后找一找最能體現(xiàn)課文中心的一句話，用筆畫出來。（教師巡回檢查學生朗讀情況）

師：同學們讀得真認真，看來這篇童話把大家深深吸引住了，請把你認為最能體現(xiàn)課文中心的句子讀出來和大家分享，好嗎？

（生讀，交流句子：巨人終于明白：沒有孩子的地方就沒有春天）師：反過來，也就是說，有孩子的地方——生：就有春天。

三、品讀感悟

師：是啊，春天和孩子是那么緊密地聯(lián)結(jié)在一起。下面，請一、二組的同學到文中找當花園里有了孩子時是怎樣的一派春色的句子，三、四組的同學找當花園里沒有了孩子時又是怎樣一派景色的句子。

（找后交流）先交流“有孩子就有春天”

“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。……孩子們的歡笑使花園增添了春意。” 師：哦，春天來了，請大家自由讀讀這一段話，找找春天在哪些景物里？（明媚的陽光里、草翠花開里、歡聲笑語里……）

師：春天來了，這樣美麗的春天的景色，巨人有多長時間沒有見過了？（生：好幾個月）

師：好幾個月啊！如今終于可以看到這明媚的陽光，看到草翠花開，巨人的心情怎樣？（激動、興奮、開心、高興……）

師：請你帶著這些感情來讀一讀這段話。

師：讀得多好啊。來，大家都來感受巨人的喜悅吧！全班齊讀。

師過渡：然而好景不長，轉(zhuǎn)眼間，孩子走了，春天消失了。沒有孩子的地方?jīng)]有了春天！你看：

交流“沒有孩子的地方?jīng)]有春天” 生找讀句子，師相機出示：

1、“與此同時，鮮花凋謝……又被冰雪覆蓋了。” 師：你覺得這句中哪些詞能體現(xiàn)出花園里沒有春天？（鮮花凋謝、樹葉飄落）師：你真善于發(fā)現(xiàn)，請你把這兩個詞語認真地寫在黑板上！師：還有哪個詞能體現(xiàn)出花園里沒有春天？（冰雪覆蓋）

師：對！這里的“覆”是個生字，筆畫比較多，請大家看老師在黑板上寫一遍，大家也在本子上寫兩個。

師巡回指導，你的“覆”字寫得真漂亮，請你把“冰雪覆蓋”寫在黑板上。師：來，我們一起再讀一讀這句話。

2、“但不知為什么，巨人的花園里仍然是春天，……這么荒涼呀……”

師：沒有了孩子，巨人的花園里仍然是——生：冬天。師：你從哪些詞語看出來？（狂風大作、雪花飛舞、瑟瑟發(fā)抖）師根據(jù)學生回答板書。

師深情引讀：狂風呼呼地刮著，鵝飛般地大雪下個不停，巨人的花園像個冰窖，真冷啊！請哪個同學來讀一讀這個句子，讀出冷的感覺。

師指導：瑟瑟發(fā)抖是怎樣的？誰上來比劃比劃？（生做動作）

師：大家看到了，在嚴寒中，巨人的身體在顫抖，那他的聲音呢？（生：也在顫抖）師：誰來讀讀巨人想說的話？

（生1讀；請生2讀，加上動作；請女生齊讀，加上動作；全班齊讀，加上動作）師：到底是什么原因使花園在很短的時間，甚至是一天里時而是美麗的春天，時而是嚴寒的冬天呢？巨人他做了些什么？

（不準孩子們進入花園、豎起了“禁止入內(nèi)”的牌子、一次次地斥責孩子們）師：巨人幾次斥責孩子們，是怎樣斥責的？（3次）引導學生讀好這三個句子。師：聽聽，聽聽，“滾出去、滾出去、滾出去”你覺得這是一個怎樣的巨人？（自私、沒有愛心、脾氣暴躁、冷漠無情……）

師：是啊，正是因為自私，任性、冷酷、粗暴，巨人一次一次地趕走了孩子，也一次一次趕走了美麗的春天。不過，值得高興的是，巨人終于明白了自己的錯誤，明白了沒有孩子的地方就沒有春天。他拆除了圍墻，把花園給了孩子們，從此生活在漂亮的花園和可愛的孩子們中間，感到無比的幸福。

是誰讓巨人明白了錯誤，找回了幸福呢？（小男孩）師：他是怎么做的？找出他做的句子說說。生讀，師相機出示：

1、小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。師：會說話的眼睛，你聽到小男孩那會說話的眼睛對巨人說了些什么？ 生自由交流小男孩說話的內(nèi)容。（快樂要一起分享）

師扮演巨人感謝小男孩：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你們的提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你們！

2、“這個小男孩在樹下一伸手，……開出許多美麗的花朵。”

師：小男孩分明是個魔術師！他變出了什么？（綠芽、美麗的花朵）師板書：綻出綠芽 開出鮮花 師：多神奇啊！誰來讀一讀這個句子。

師：孩子，具有多么神奇的力量啊！但是在現(xiàn)實生活中小男孩真的有這樣的魔力嗎？ 學生自由交流，引導體會這些都是只有在童話里才會有的，在童話的世界里，人有神奇的力量，能做到任何在現(xiàn)實生活中做不到的事情，動物、花草樹木等世間萬物都有人的情感等等，讓學生感受到童話的神奇與魅力。

四、課堂總結(jié)

師：巨人的花園里，孩子們帶來了春天里一切的美好。老師讀過這篇童話的原著，里面巨人說了這樣一句話：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是其中最美麗的花朵。“老師把這句話與大家一起分享，同時感謝同學們在這節(jié)課中的精彩表現(xiàn)。孩子們，你們是課堂中最美麗的花朵。謝謝大家，下課。

板書設計：

9、巨人的花園

有 就有

孩子 春天 沒有 就沒有

陽光明媚 狂風大作 草翠花開 雪花飛舞 綻出綠芽 瑟瑟發(fā)抖 開出鮮花 鮮花凋謝 樹葉飄落

冰雪覆蓋

我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是其中最美麗的花朵。?

第四篇：《巨人的花園》教學實錄

巨人的花園

一、導入新課

師：請同學們打開課本讀一讀第三單元的單元提示，這就是本單元我們將要學習的內(nèi)容。請放開聲音讀。生自由讀

師：這一單元我們要學的內(nèi)容是什么呀？生：童話

（引導學生看插圖）這幅圖畫讓你想到了哪個童話故事？

生交流：《農(nóng)夫和金魚的故事》師：是農(nóng)夫么？生糾正：《漁夫和金魚的故事》 師：那你還讀過哪些童話故事？

生1：《快樂的王子》《神秘的火箭》

生2：《賣火柴的小女孩》

生3：《小路燈》

生4：《獅子求婚》

生5：《夜鶯》

師：同學們讀過的童話故事可真不少，大家都熟悉的童話故事有《安徒生童話》《格林童話》，那今天老師來帶領認識一位與安徒生齊名的童話巨匠——王爾德。（出示課件1：有關王爾德的資料）師口述課件內(nèi)容。

師：他寫過一篇名叫《自私的巨人》的童話故事,據(jù)說王爾德給兒子講這個故事時竟然哭了起來，因為美麗的花園，可愛的孩子,這些美好的事物讓他感動。現(xiàn)在我們就一起來學習第9課《巨人的花園》。齊讀課題（板書課題）

師：你想象的巨人是什么模樣的呢？

生1：巨人比樓還高。

生2：巨人是魁梧巨大的。

生3：巨人很高很胖。

生4：也很壯。

生5：巨人的脾氣應該很好。

師：老師告訴大家在童話故事里你想象巨人有多大，他就有多大。

二、檢查預習情況

師：同學們已經(jīng)預習了課文,看看這幾組詞語，你會讀嗎？（出示課件2）

第一組瑟瑟發(fā)抖訓斥叱責（注意平翹舌音）火辣辣（讀一聲）

第二組四處逃散紛紛逃竄凝視

第三組狂風大作雪花飛舞陽光明媚 草翠花開 鮮花凋謝 樹葉飄落

師：請同學們自由練讀。生自由讀。

師：我請一個同學先來讀第一組的詞。

生朗讀第一組詞語。師：這位同學預習得非常好，不僅注意了平翹舌音，還讀準了“火辣辣”這個詞，讀一聲。請大家再讀一遍這個詞。

師：大家想一想這組詞和課文中的誰有關？

生齊聲回答：巨人。

師：請一個同學讀第二組詞，讀完以后告訴大家這組詞和誰有關系？

生：（先朗讀）和小朋友有關。

師：第三組詞誰來讀？

生：（先朗讀）

師：這組詞和誰有關系呢？

生1：和樹木師：只是和樹木么？再想一想。

生2:是和樹木和天氣有關

師：樹木和天氣，仔細想想這組詞都是景象描寫。那大家再想想，這些景象都和什么有關系啊？

生齊答：和花園。

三、初讀課文，整體感知

師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音,讀通句子,把難讀的詞句多讀幾遍。思考：這是一座什么樣的花園呢？

生自由讀書后交流：

生1：漂亮的花園。

生2：美麗的花園。

師相機板書：漂亮

生3：變化多端的花園。

生4：神奇的花園。師板書：神奇

生5：幸福的花園。師：你有自己獨特的見解。

生6：洋溢這孩子們歡笑的花園。

師：那么大家說這是一座漂亮的花園，你從課文的哪些地方找到的？

生朗讀課文的第一自然段。

（出示課件3）：“春天百花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。” 師：在這座花園里一年四季都很美。大家可以選擇一個最喜歡的季節(jié)，想象一下，用自己的語言來描述你想到的畫面。

生1：冬天花園里有些小朋友打雪仗、堆雪人。師：你想象力真豐富。

生2：冬天花園里的樹枝上一定有很多雪，很美麗。

生3：春天花園里有又肥又大的桃子。師：是春天么？糾正是秋天。

生4:夏天時候一定有很多小朋友們在樹下避暑。

生5：春天的花園里一定有很多小鳥在嘰嘰喳喳地飛來飛去。

師：老師覺得花園越來越美麗了，這座花園不僅是美麗的花園還是一座神奇的花園。那么哪些地方能表現(xiàn)出花園的神奇呢？可以邊默讀，邊畫一畫。

生1:朗讀課文里：“春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，可是巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。”（出示課件）

師：大家一起看看，師范讀，這里讓我們感覺很神奇。

生2：這個小男孩一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。（出示課件）師糾正“綻”的讀音。還有哪些地方感到神奇。

生3：巨人再次趕走孩子們，花園變得鮮花凋謝、樹葉飄落，又被冰雪覆蓋了。(出示課件)

師：還有么？老師也找到一處，你們和老師找的一樣么？

生4：孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又是陽光明媚，草翠花開。（出示課件）

師：你和老師找的一樣，同學們看看這些變化讓我們感到這是一座神奇的花園。

四、學習課文，深入探究

師:那么花園里這些神奇的變化和誰有關系啊?

生1：和孩子

師：還和誰有關系？

生齊答：巨人。

師:巨人給你留下了什么樣的印象？

生1：自私生2：冷酷生3：愛發(fā)脾氣

師：巨人大家都知道他脾氣不好，那么我們來讀一讀脾氣暴躁的巨人對孩子們說的話。(出示課件5）

生1朗讀：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

師：我們來一起看看巨人是在什么情況下說的第一句話？（師引導）很生氣。

那么很生氣應該怎么樣來讀，誰來讀一讀。生讀。

師：巨人你為什么生氣？你心里怎么想的？

生1：這是我的花園，我愛讓你們玩才能玩，我不讓你們玩你們就不能玩。

師：這個巨人好自私啊。

生2：這個花園是屬于我一個人的，不是屬于你的。

師：巨人這樣想，那他又是怎么說的呢？請同學再來讀一讀。（生朗讀）

師：是呀，巨人生氣了，那我們再來看看當巨人發(fā)現(xiàn)孩子們從破損的圍墻處又鉆進來，他又發(fā)脾氣了。請讀第二句話“好容易才盼來的春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

生朗讀，師：聽聽這可怕的聲音。老師想再問一下，這個時候巨人又是怎么想的。生1：鮮花都盛開了，巨人怕那些孩子們采花。師：看來巨人還是很自私。

生2：你們已經(jīng)來了一次胡鬧了，可是你們又來。我非要把你們趕出去不可。師：看來很任性。

生3：玩過一次了，還要來，以后再也不讓你們來了。師：你能不能再讀一讀這句話。（生讀）誰再來讀。

生2朗讀，師糾正字音。

師：孩子們聽到巨人的訓斥聲，都嚇跑了，可是巨人發(fā)現(xiàn)桃樹下還站著一個男孩，巨人就大聲叱責。還有誰來讀一讀第三句話。“喂，你趕快滾出去！”

師：我請三位同學上臺來表演讀這三句話。（三個學生上臺表演朗誦）

生1讀，師：聲音很大。生2讀，師：巨人脾氣更大了。

師:同學們想一想巨人在說這句話時，表情是什么樣的呢？有沒有一些動作呢？請前后位的同學商量一下，演一演。

請三個同學來分別表演朗讀這三句話。

師過渡：這樣一個脾氣暴躁的巨人是怎么知道自己錯的呢？誰來讀一讀。(出示課件6）生朗讀：“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”

師：大家看看 “凝視” 這個詞是什么意思？

生1：一直注視(師糾正注視就是一直看。)

生2:目不轉(zhuǎn)睛。

生3：很認真地看。

生4：凝眸

生5：盯著

師：這些詞呀都對。那么小男孩他有一雙是用他那會說話的眼睛凝視這巨人，此時他好像在說什么？

(出示課件7）

想象：1.小男孩凝視著巨人好像在說----

2.巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的，巨人心里想： ————。

生交流：

生1：小男孩好像在說：“不要趕我們走。”

生2：小男孩好像在說：“你不要太自私，我們在這里又不礙你的事。”

生3：小男孩好像在說：：“我們很喜歡這花園。”

師：巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的，那巨人是怎么想的呢？

生1：巨人心里想：看來我不該趕走這些孩子，是不是我太自私了點。

師：哦，已經(jīng)后悔了。

生2：巨人心里想：是不是我太自私了點。

生3:我是不是自私了，不該趕他們走。

師：小男孩不僅有一雙會說話的眼睛，他還有一雙神奇的手。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。出示課件8

想象：小男孩在凋謝的鮮花上一伸手，-----

小男孩在------------一伸手，-----

師引導：小男孩在凋謝的鮮花上一伸手，鮮花怎么樣了？

生：鮮花馬上就盛開了。師：恩，好像聞到了花香。

師再引導：小男孩在冰凍的河水上一伸手，怎么樣了呢？

生1：河水融化了。生2：河水里的小魚在里面愉快地蹦跳。

師再引導：小男孩還可能在哪里一伸手，發(fā)生了什么情況？

生1：小男孩會在被雪覆蓋的草地上一伸手，小草重新長出來了。師：你的語言真美。生2:小男孩一伸手，太陽就火辣辣的。師糾正：是感覺太陽很溫暖了，是么？

生3：小男孩在快要枯死的樹上一伸手，就馬上發(fā)芽了。

師：巨人在小男孩的提醒下，他得到了啟發(fā)，他終于明白了：

生齊答：沒有孩子的地方，就沒有春天！

師：剛才巨人給我們留下的印象可不怎么好，他脾氣比較暴躁，但現(xiàn)在，他又說了什么話？出示課件9

生朗讀：“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

師：和你的同桌一起多讀幾遍，然后互相談談自己的感受。（生讀，討論）

師：現(xiàn)在的巨人他的心里發(fā)生了哪些變化？

生1：現(xiàn)在的巨人既寬容又善良。

生2：現(xiàn)在的巨人不象以前那么自私了。師：哦，變了。

生3：巨人懂得了和別人分享。

生4:巨人他知錯就改。

師：那巨人是怎么改的呢？課文中，誰來讀。

生朗讀：于是他立刻拆除了圍墻，把花園還給了孩子們。

師：于是巨人的花園變成了

生齊答：孩子們的樂園。師板書：樂園

師：巨人的花園現(xiàn)在又成了孩子們的樂園，那這一座花園真的是又漂亮又神奇。

五、感情升華

師：這個故事真是很有趣，這個故事讓我們明白了什么道理？

生1：我明白了要對別人寬容的道理。師：要對別人寬容，要善待別人。

生2：有歡樂的地方永遠很美麗。

生3：我明白了要分享。師補充：快樂要和別人分享。

生4：美好事物要和別人分享。

生5：我明白了能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

生6：我明白了以后有什么好東西，要一起分享，不能自私。

六、布置作業(yè)(出示課件10)三選一（師復述）

1、這個童話故事真有趣！回家講給爸爸媽媽聽。

2、有興趣的同學可以根據(jù)課文內(nèi)容，把自己想象到的畫面畫下來，或用自己的語言表達出來。

3、幾個人合作，編成課本劇演一演。

師：下節(jié)課我們再繼續(xù)學習童話的寫作方法。

七、板書設計：巨人的花園

↓

漂亮變神奇

↓

樂園

第五篇：《巨人的花園》教學實錄

巨人的花園

一、導入新課

師：請同學們打開課本讀一讀第三單元的單元提示，這就是本單元我們將要學習的內(nèi)容。請放開聲音讀。生自由讀

師：這一單元我們要學的內(nèi)容是什么呀？生：童話

（引導學生看插圖）這幅圖畫讓你想到了哪個童話故事？ 生交流：《農(nóng)夫和金魚的故事》師：是農(nóng)夫么？生糾正：《漁夫和金魚的故事》 師：那你還讀過哪些童話故事？ 生1：《快樂的王子》《神秘的火箭》 生2：《賣火柴的小女孩》 生3：《小路燈》 生4：《獅子求婚》 生5：《夜鶯》

師：同學們讀過的童話故事可真不少，大家都熟悉的童話故事有《安徒生童話》《格林童話》，那今天老師來帶領認識一位與安徒生齊名的童話巨匠——王爾德。（出示課件1：有關王爾德的資料）師口述課件內(nèi)容。

師：他寫過一篇名叫《自私的巨人》的童話故事,據(jù)說王爾德給兒子講這個故事時竟然哭了起來，因為美麗的花園，可愛的孩子,這些美好的事物讓他感動。現(xiàn)在我們就一起來學習第9課《巨人的花園》。齊讀課題（板書課題）

師：你想象的巨人是什么模樣的呢？ 生1：巨人比樓還高。

生2：巨人是魁梧巨大的。生3：巨人很高很胖。生4：也很壯。

生5：巨人的脾氣應該很好。

師：老師告訴大家在童話故事里你想象巨人有多大，他就有多大。

二、檢查預習情況

師：同學們已經(jīng)預習了課文,看看這幾組詞語，你會讀嗎？（出示課件2）第一組 瑟瑟發(fā)抖 訓斥 叱責（注意平翹舌音）火辣辣（讀一聲）第二組 四處逃散 紛紛逃竄 凝視

第三組 狂風大作 雪花飛舞 陽光明媚 草翠花開 鮮花凋謝 樹葉飄落 師：請同學們自由練讀。生自由讀。師：我請一個同學先來讀第一組的詞。

生朗讀第一組詞語。師：這位同學預習得非常好，不僅注意了平翹舌音，還讀準了“火辣辣”這個詞，讀一聲。請大家再讀一遍這個詞。

師：大家想一想這組詞和課文中的誰有關？ 生齊聲回答：巨人。

師：請一個同學讀第二組詞，讀完以后告訴大家這組詞和誰有關系？ 生：（先朗讀）和小朋友有關。師：第三組詞誰來讀？ 生：（先朗讀）

師：這組詞和誰有關系呢？

生1：和樹木 師：只是和樹木么？再想一想。生2:是和樹木和天氣有關

師：樹木和天氣，仔細想想這組詞都是景象描寫。那大家再想想，這些景象都和什么有關系啊？

生齊答：和花園。

三、初讀課文，整體感知

師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音,讀通句子,把難讀的詞句多讀幾遍。思考：這是一座什么樣的花園呢？

生自由讀書后交流： 生1：漂亮的花園。生2：美麗的花園。師相機板書：漂亮

生3：變化多端的花園。

生4：神奇的花園。師板書：神奇

生5：幸福的花園。師：你有自己獨特的見解。生6：洋溢這孩子們歡笑的花園。

師：那么大家說這是一座漂亮的花園，你從課文的哪些地方找到的？

生朗讀課文的第一自然段。（出示課件3）：“春天百花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。” 師：在這座花園里一年四季都很美。大家可以選擇一個最喜歡的季節(jié)，想象一下，用自己的語言來描述你想到的畫面。

生1：冬天花園里有些小朋友打雪仗、堆雪人。師：你想象力真豐富。生2：冬天花園里的樹枝上一定有很多雪，很美麗。

生3：春天花園里有又肥又大的桃子。師：是春天么？糾正是秋天。生4:夏天時候一定有很多小朋友們在樹下避暑。

生5：春天的花園里一定有很多小鳥在嘰嘰喳喳地飛來飛去。

師：老師覺得花園越來越美麗了，這座花園不僅是美麗的花園還是一座神奇的花園。那么哪些地方能表現(xiàn)出花園的神奇呢？可以邊默讀，邊畫一畫。

生1:朗讀課文里：“春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，可是巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。”（出示課件）

師：大家一起看看，師范讀，這里讓我們感覺很神奇。

生2：這個小男孩一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。（出示課件）師糾正“綻”的讀音。還有哪些地方感到神奇。

生3：巨人再次趕走孩子們，花園變得鮮花凋謝、樹葉飄落，又被冰雪覆蓋了。(出示課件)師：還有么？老師也找到一處，你們和老師找的一樣么？ 生4：孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又是陽光明媚，草翠花開。（出示課件）師：你和老師找的一樣，同學們看看這些變化讓我們感到這是一座神奇的花園。

四、學習課文，深入探究

師:那么花園里這些神奇的變化和誰有關系啊? 生1：和孩子

師：還和誰有關系？ 生齊答：巨人。

師:巨人給你留下了什么樣的印象？

生1：自私 生2：冷酷 生3：愛發(fā)脾氣 師：巨人大家都知道他脾氣不好，那么我們來讀一讀脾氣暴躁的巨人對孩子們說的話。(出示課件5）

生1朗讀：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

師：我們來一起看看巨人是在什么情況下說的第一句話？（師引導）很生氣。那么很生氣應該怎么樣來讀，誰來讀一讀。生讀。師：巨人你為什么生氣？你心里怎么想的？

生1：這是我的花園，我愛讓你們玩才能玩，我不讓你們玩你們就不能玩。師：這個巨人好自私啊。

生2：這個花園是屬于我一個人的，不是屬于你的。

師：巨人這樣想，那他又是怎么說的呢？請同學再來讀一讀。（生朗讀）

師：是呀，巨人生氣了，那我們再來看看當巨人發(fā)現(xiàn)孩子們從破損的圍墻處又鉆進來，他又發(fā)脾氣了。請讀第二句話“好容易才盼來的春天，你們又來胡鬧。滾出去！” 生朗讀，師：聽聽這可怕的聲音。老師想再問一下，這個時候巨人又是怎么想的。

生1：鮮花都盛開了，巨人怕那些孩子們采花。師：看來巨人還是很自私。

生2：你們已經(jīng)來了一次胡鬧了，可是你們又來。我非要把你們趕出去不可。師：看來很任性。

生3：玩過一次了，還要來，以后再也不讓你們來了。師：你能不能再讀一讀這句話。（生讀）誰再來讀。

生2朗讀，師糾正字音。

師：孩子們聽到巨人的訓斥聲，都嚇跑了，可是巨人發(fā)現(xiàn)桃樹下還站著一個男孩，巨人就大聲叱責。還有誰來讀一讀第三句話。“喂，你趕快滾出去！” 師：我請三位同學上臺來表演讀這三句話。（三個學生上臺表演朗誦）生1讀，師：聲音很大。生2讀，師：巨人脾氣更大了。師:同學們想一想巨人在說這句話時，表情是什么樣的呢？有沒有一些動作呢？請前后位的同學商量一下，演一演。

請三個同學來分別表演朗讀這三句話。

師過渡：這樣一個脾氣暴躁的巨人是怎么知道自己錯的呢？誰來讀一讀。(出示課件6）生朗讀：“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”

師：大家看看 “凝視” 這個詞是什么意思？ 生1：一直注視(師糾正注視就是一直看。)生2:目不轉(zhuǎn)睛。生3：很認真地看。生4：凝眸 生5：盯著

師：這些詞呀都對。那么小男孩他有一雙是用他那會說話的眼睛凝視這巨人，此時他好像在說什么？

(出示課件7）

想象：1.小男孩凝視著巨人好像在說----2.巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的，巨人心里想： ————。

生交流：

生1：小男孩好像在說：“不要趕我們走。” 生2：小男孩好像在說：“你不要太自私，我們在這里又不礙你的事。” 生3：小男孩好像在說：：“我們很喜歡這花園。”

師：巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的，那巨人是怎么想的呢？ 生1：巨人心里想：看來我不該趕走這些孩子，是不是我太自私了點。師：哦，已經(jīng)后悔了。

生2：巨人心里想：是不是我太自私了點。生3:我是不是自私了，不該趕他們走。

師：小男孩不僅有一雙會說話的眼睛，他還有一雙神奇的手。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。出示課件8 想象：小男孩在凋謝的鮮花上一伸手，-----小男孩在------------一伸手，-----師引導：小男孩在凋謝的鮮花上一伸手，鮮花怎么樣了？ 生：鮮花馬上就盛開了。師：恩，好像聞到了花香。師再引導：小男孩在冰凍的河水上一伸手，怎么樣了呢？ 生1：河水融化了。生2：河水里的小魚在里面愉快地蹦跳。師再引導：小男孩還可能在哪里一伸手，發(fā)生了什么情況？

生1：小男孩會在被雪覆蓋的草地上一伸手，小草重新長出來了。師：你的語言真美。生2:小男孩一伸手，太陽就火辣辣的。師糾正：是感覺太陽很溫暖了，是么？ 生3：小男孩在快要枯死的樹上一伸手，就馬上發(fā)芽了。

師：巨人在小男孩的提醒下，他得到了啟發(fā)，他終于明白了： 生齊答：沒有孩子的地方，就沒有春天！師：剛才巨人給我們留下的印象可不怎么好，他脾氣比較暴躁，但現(xiàn)在，他又說了什么話？出示課件9 生朗讀：“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

師：和你的同桌一起多讀幾遍，然后互相談談自己的感受。（生讀，討論）

師：現(xiàn)在的巨人他的心里發(fā)生了哪些變化？

生1：現(xiàn)在的巨人既寬容又善良。

生2：現(xiàn)在的巨人不象以前那么自私了。師：哦，變了。生3：巨人懂得了和別人分享。

生4:巨人他知錯就改。

師：那巨人是怎么改的呢？課文中，誰來讀。

生朗讀：于是他立刻拆除了圍墻，把花園還給了孩子們。師：于是巨人的花園變成了

生齊答：孩子們的樂園。師板書：樂園

師：巨人的花園現(xiàn)在又成了孩子們的樂園，那這一座花園真的是又漂亮又神奇。

五、感情升華

師：這個故事真是很有趣，這個故事讓我們明白了什么道理？

生1：我明白了要對別人寬容的道理。師：要對別人寬容，要善待別人。生2：有歡樂的地方永遠很美麗。

生3：我明白了要分享。師補充：快樂要和別人分享。生4：美好事物要和別人分享。

生5：我明白了能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。生6：我明白了以后有什么好東西，要一起分享，不能自私。

六、布置作業(yè)(出示課件10)三選一（師復述）

1、這個童話故事真有趣！回家講給爸爸媽媽聽。

2、有興趣的同學可以根據(jù)課文內(nèi)容，把自己想象到的畫面畫下來，或用自己的語言表達出來。

3、幾個人合作，編成課本劇演一演。

師：下節(jié)課我們再繼續(xù)學習童話的寫作方法。

七、板書設計：

巨人的花園

↓

漂亮 變 神奇

↓

樂園

師：同學們，你們好，今天，我們來學習第8課，請大家齊讀課題。

生齊讀課題。

師：讀了課題，你有什么疑問？

生1：課文說的是誰的發(fā)現(xiàn)？

生2：他說現(xiàn)了什么？ 又是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

師：同學們，請打開課本，來讀讀課文吧。大家用讀課文的時候，注意讀準字音，讀通句子。讀完課文后想一想，課文說的是什么要的故事？

生自由讀課文

師：我們先來讀一讀這些詞語。

卡片出示詞語，生齊讀。

靜謐，資料，起源，召開，精神大振，枉費心機，浩如煙海

師：讀得非常準確。我們現(xiàn)在來交流一下，課文說的是一個什么樣的故事。

生1：這篇課文主要講了1910年的一天，魏格納因病住進了醫(yī)院，但他天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，他面對地圖好呆，他感到十分無聊，就用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，突然他的手指慢了下來，停在巴西的突出的地方，眼睛卻盯住非洲西海岸幾內(nèi)亞灣，他發(fā)現(xiàn)這兩個地方不可思議地吻合，有了這個發(fā)現(xiàn)，魏格納就去請教著名科學家柯彭教授，柯彭教授勸他打消這個念頭，可是魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人，他堅定自己的信念，找出了許多資料，來證實自己的這個假想是有道理的，很快，他找到了一份資料，以這個資料為題，寫出了大陸與海洋的起源的演講，震動了地質(zhì)界。

師：好的，誰能夠抓住課文的主要內(nèi)容，來簡單地說一說呢？

生2：1910年的一天，魏格納因病住進了醫(yī)院，在世界地圖上，他發(fā)現(xiàn)了非洲的西海岸和南美洲的東海岸能吻合在一起，于是，他便有了大陸漂移的猜想，魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)，終于證實了自己的推想。

師：像你這樣說既簡練，又完整，大陸漂移一個嶄新的奇想，那課文的哪個自然段說了這個奇想呢？

生2：是課文的第五自然段。

師：同學們，讓我們一起讀讀第五自然段吧。

生齊讀第五自然段。

師：魏格納的這個奇想是怎樣產(chǎn)生的呢？請同學們來讀一讀課文的一至五段。想一想這個問題。

生自讀1-5段。

師：我們來交流一下吧，魏格納的這個奇想是怎要產(chǎn)生的呢？

生1：魏格納因病住進了醫(yī)院，但他天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，感到十分無聊，就用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，借此消磨時光，結(jié)果有了這個發(fā)現(xiàn)。

師：噢！這是個偶然的發(fā)現(xiàn)是嗎？他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生2：魏格納發(fā)現(xiàn)了非洲呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣和南美洲上的巴西一塊突出的部分形狀是驚人的吻合。

師：我們來從圖面上感受一下。

多媒體出示世界地圖

師：這是非洲，凹進去的是幾內(nèi)亞灣，再看南美洲凸起的這個部分，它們的形狀是不是驚人的吻合？

生3：難怪魏格納會覺得不可思議，這形狀真的很吻合呀。

師：課文中說，這兩個地方的形狀是不可思議的吻合，能說說不可思議是什么意思嗎？

生4：不可思議在文中就是說魏格納有了新的發(fā)現(xiàn)之后，不敢相信這個真的，感到十分驚訝。

再次出示世界地圖

師：你們看，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而這兩個地方的形狀卻驚人的吻合，真是令人難以置信呀，所以文中說它是不可思議的吻合。

師：有了這個偶然的發(fā)現(xiàn)后，魏格納又是怎樣觀察，推測的呢？請同學們繼續(xù)來讀讀課文。

生自讀課文。

師：誰來說說。

生1：魏格納被這個偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點，巴西東海岸的每一個凸出部分都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣，同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的凸出部分。

師：看來你從課文的第二自然段找到了答案，還有誰想說說嗎？

生2：我從文中的第四自然段找到了答案“魏格納興奮極了，將地圖上??較好地吻合在一起。”

師：是的，魏格納就是這樣反復地比較，仔細觀察之后，才產(chǎn)生的大陸漂移的假想，同學們，讓我們再來讀一讀課文的第五自然段。

生齊讀第五自然段。

師；魏格納的觀察發(fā)現(xiàn)以及他大膽的推測，都是讓人敬佩的，然而更讓人敬佩的，是他有了觀察發(fā)現(xiàn)和推測之后，仍然堅持不懈地去求證，請大家來讀一讀課文的后半部分。把描寫魏格納是怎樣做的句子畫出來。

生自讀課文

師：魏格納是怎樣求證的呢？誰來讀一讀自己畫出的句子，也可以說一說自己的體會。

生1：魏格納有了這個想法以后，首先請教當時著名的科學家柯彭教授，但是教授勸他打消這個念頭，不要白白浪費時間和精力。

師：課文中哪個詞說明教授不要讓他白白浪費時間和精力呢？

生1：是枉費心機

師：那魏格納放棄自己的想法了沒有？

師：魏格納并不是一個輕言放棄的人，他是怎么做的呢？

生2：他開始在各大洲的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中，尋找大陸漂移的證據(jù)。我覺得魏格納是一個不輕言放棄的人。

師：大家注意了沒有，這兒有一個詞語叫浩如煙海，你們知道是什么意思嗎？

生3：浩如煙海是指資料特點多。

師：那你從這個詞語中感受到什么？ 生3：我感受到魏格納在這么多資料中查找證據(jù)，就像大海撈針一樣困難，但他絕對不是一個輕言放棄的人。

生4：我察了資料知道魏格納前后四次去了北極的格林南島，進行了考察，他做了大量的考證工作，我可真佩服他，正如課文中所說的一樣“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人。”

師：在困難面前不退縮，知難而進，這種精神，真值得我們學習，那他找到了有說服力的證據(jù)沒有啊？誰來給我們大家介紹一下。

生4：“一次，他看到了一份資料，里面提到了南美洲和非洲大陸上的生物化石，有一定的相似性，飛渡重洋。”

師：那為什么說這是一個非常重要的證據(jù)呢？

生5：中龍既生活在巴西東部，又生活在非洲西南部，但是中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，可見當是大陸在連在一塊兒的，所以說這是最好的證據(jù)。

師：對，魏格納執(zhí)著的探索，他終于證實了自己大陸漂移的猜想，來，讓我們看一看大陸是怎樣漂移的。

多媒體出示圖面。

師：學完了課文，從這個故事中，你們感受到了什么呢?可以和同桌討論討論。

生討論。

師：咱們來交流一下自己的感受吧。

生1：牛頓看到蘋果掉在地上，發(fā)現(xiàn)了萬有引力，這就告訴我們，對生活中常見的事物我們不能熟視無睹，應該多想想為什么，這樣才有可能有新的發(fā)現(xiàn)。

生2：而且他很堅定，不輕易改變自己的想法，堅持不懈地探究，最后才獲得了成功。

生3：魏格納不但是個善于觀察的人，而且還是個善于思考的人，對于一個問題反復論證，查找資料。

師：請大家課后再把自己的感受交流一下，也可以寫一寫，這節(jié)課我們就學習到這兒，同學們再見。