第一篇：崔巒在全國小學青年教師作文教學觀摩大會上的講話

崔巒在全國小學青年教師作文教學觀摩大會上的講話

上傳: 朱曼璟

更新時間：2012-5-25 14:40:44 我想借這個機會談談我對作文教學改革的一點點想法,都是這兩天做的一點點思考,不一定對,歡迎大家來批評

一、我們要進一步明確小學生習作的性質

小學生習作就是練習，低年級寫句子、寫話；中高年級習作；也就是說低年級自由表達，中年級樂于表達，高年級有一點順序地表達。按葉老的話說，作文就是用筆寫話。我手寫我口，我手寫我心。作文就應該是生活的需要，需要我們寫的時候就寫。它和衣食一樣，是我們生活中不可缺少的一部分。

二、要充分地發揮學生習作的主動性和積極性。

我們在習作上千萬不要給學生一種印象——我們在這里正襟危坐做作文，如果這樣就把孩子嚇回去了。要充分地發揮學生習作的主動性和積極性。無論是低年級寫話還是中高年級的習作，首要的就是要激發學生的習作興趣。我們的每一次習作或是寫話，都要使孩子有一種很強烈的表達的欲望，有一種習作的沖動，有一種不吐不快，躍躍欲試的心態。如果我們的指導做到了這一步，寫話、習作就成功了一半。

三、作文有種種的要求，有真意是最重要的要求。

要讓我們的孩子誠實地說自己的話。要立誠求誠。只有誠于中，才能行于外。而要想做到文誠，必須要做到人誠。為人真誠才能說真話，吐真情。所以立誠的問題，是作文的問題，更是做人的問題。

作文的源頭是充實的、鮮活的生活。問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。習作的源頭就是生活。習作不能胡編亂造，特別是記實的作文，更不能胡編亂造。我們還要有生活，投入到現實生活中，學會開源活流。要在作文教學當中使我們學生學做有心人，善于觀察，勤于思考，不斷地有所發現。這樣，他就有取之不盡，用之不竭的寫作素材。

四、作文是技能不是知識，空講作法對提高學生的能力是無濟于事的。

作法講得越多，孩子越不會做作文，越怕做作文，越怵做作文。正確的做法應該是在寫中悟法，寫中用法。我們主張用歸納的方法，不要用演繹的方法。在指導孩子們具體怎樣寫當中慢慢地懂得這次作文應怎樣寫，寫什么。作文不僅是技能，還是習慣。是習慣就要經常地利練。養成種種習慣，才算有了比較強的能力。所以，作文一定要勤于動筆。如果你想靠每個學期的幾次習作就能形成比較強的作文能力，那是不可能的。

五、習作能力的根在閱讀，在閱讀能力。

平時我們說，寫作基于閱讀，閱讀是寫作的基礎，就是這個道理。習作能力的根是閱讀能力，一是告訴我們怎樣寫，大多是從閱讀中領悟到的。因為好的文章明明白白地告訴我們應該怎樣寫。只有厚積才能博發，因此，我們要加強和改進閱讀教學。要重視在閱讀教學當中引導學生讀中悟寫，讀中學寫，更好地體驗語文教學的讀寫結合。

六、好文章是改出來的，不論是寫文章，無論是編寫教材，甚至包括我們孩子的習作，都是這樣的。葉老當年在人教社主持語文教材編寫的時候，他就是教我們改文章。一天的時間，狗尾巴長的文章改不了一兩篇，那真叫字斟句酌。所以，認真地修改，是一種好的習慣，也是一種做事認真的人生態度。所以，我們作文教學要重視培養孩子修改作文的習慣和能力。

七、談改進作文教學的幾點建議：

1、從一年級寫話開始，就讓激發學生的寫話興趣，使寫話成為一種樂事，而不是負擔。各年段的老師都要用之激發習作的興趣，并且在我們的作文指導講評中千方百計地把學生的興趣得以長久地保持。這是我們老師在作文教學中要花費很大心思經常做的一件非常重要的工作。讓孩子樂于作文有表達的欲望。

2、從低年級寫話開始，就要求學生說真話，說自己的話。既教學生學作文，又教學生學做人。要求真、求誠，反對說假話，說成人的話。要把求真求誠貫穿在小學習作訓練的始終。特別是記實作文，一定要說真話，不胡編亂造。但是，在具體的作文教學的過程中，我們提倡孩子說真話，可能有的孩子說的是錯話，這我們要對他其進行正確價值觀的引導。比如，有的孩子就幻想自己哪一天中了大彩，怎么花這些錢。這雖然說的是真話，但說的是錯話，這就需要教師及時引導。但你不能不允許他說，不讓他說他心里還是有。因此，要正確處理好個性表達和價值導向的關系。

3、習作指導要從內容入手。不宜一上來就大講寫法。習作指導最重要的工作是打開學生的思路，使每個同學都能找到自己想寫、要寫的內容。一般一上來就用例文或老師范文來開路，容易束縛學生。我們不提倡這樣的指導方法。就是指導課先拿一篇例文或老師的范文來讓學生欣賞，來通過例文或范文的評議，搞出幾條寫法來，我們一般不提倡這樣做，這樣做容易束縛學生。習作開始宜放，使學生感到這次作文不是沒有內容可寫，而是有好多內容可寫，好多內容想寫，好多內容要從中選擇自己最感興趣的，有意義的，最熟悉的內容來寫。一是要放，二是要從中選擇。習作指導，正像扶小孩子走路，雖小心扶持，但時時不忘放手。這是葉老當年指導他的孩子寫作文的經驗。我們提倡教師寫下水文，葉老也非常提倡老師寫下水文，他說只有這樣老師才能深知甘苦，指導學生作文才能更有針對性，但是，下水文用不用？怎么用？值得研究。

4、習作指導還要教會學生想心思。這也是葉老的話。打開思路了，有內容了，我們還要進一步教會他想心思。那么想些什么呢？（1）這次作文我為什么寫？我寫這篇文章要想說明些什么？要想告訴別人些什么？為什么寫？（2）寫哪些？不寫哪些？（這實際上涉及到內容的取舍問題。）（3）哪些內容要先寫？哪些要后寫？（這實際上涉及次序的問題。）要把這三點想明白：我為什么寫？我寫些什么？我按怎樣的順序寫？實際上這想的過程就是把思想、語言、寫法結合在一起的思考過程，俗稱“打腹稿”。在這個能力形成之前，老師可以有個辦法幫助他，就是列提綱。開始不會打腹稿，可以幫助他先列提綱，有這樣一個過程之后，慢慢就學會打腹稿了。

5、習作講評重在激勵。講評的時候，既要比較概括地充分地肯定全班同學作文的優點和進步，又要充分地肯定一些同學的努力和取得的進步。要使盡可能多的同學通過老師的總評，心里感到熱乎乎的。還要通過優秀的習作，進步的習作，當然這里更多的是一段話、幾句話，通過充分展示這些優秀的習作，使盡可能多的學生享受到習作成功的快樂。表揚要面向全體，要把贊美的語言給更多的學生，甚至要偏愛差生。通過講評使學生看到成績和進步，更深切地體會到應該怎樣寫。同時，能夠激起他們對下次習作的一種渴望。

6、指導修改要循序漸進。修改的指導，可操作性要比較強。作文講評除了激勵以外，還要指出這次習作的不足和可以改進的地方。要一分為二，并且老師要指導學生進行進一步的修改。作文的修改是有層次的。低年級側重修改句子；中年級側重修改一段話；高年級開始練習修改整篇作文。要有層次，不要要求過高或過低。每一次修改也要有一些重點，不要眉毛、胡子一把抓。從一年級寫話開始，文句的修改、段落的修改乃至一篇文章的修改都要從內容和語言兩個方面指導修改。不能只偏重到語言這個方面，要從內容和語言兩個方面結合著指導學生修改。而且在很多時候改內容和改語言是不可分的。我這里想起一個例子。郭沫若先生寫過一個歷史劇《屈原》，當時在重慶上演的時候，他去現場去聽臺詞，總覺得這句話不夠味兒，什么話呢？禪娟罵宋玉的這句話“宋玉，你辜負了先生的教育，你是沒有骨氣的人。”后來，在化妝室里，他聽到演員一邊下妝一邊叼念：“你是不如改成?你這?”，也就是改成：“宋玉，你辜負了先生的教育，你這沒有骨氣的人。”“是”改成“這”的確是精妙的修改。為此，郭沫若拜這個演員為一字之師。再有，我們要教育孩子，一分耕耘一分收獲，要下功夫來寫，下功夫來改。我這里想講一個美術的例子。德國有個畫家叫門采爾，有一次，一個畫家問他：“為什么我費了一天的功夫畫的畫，結果一年都賣不出去？”門采爾說：“那就請你倒過來試試吧，你花一年的功夫來畫一幅畫，準能一天的功夫就能賣出去。”這意思就是說你得下苦功夫，所以我們修改作文不能泛泛地改，一定要以具體的文字為例，一個字也好，一句話也好，一個短文也好，以具體的文字為例，建立師生共改，而且是投到大屏幕上，怎么改的讓全班同學都看見，看得清清楚楚，在這個基礎上，然后再讓學生互相修改或自己來修改，學生修改之后，教師要通過展示、評議，讓學生一一感受到、體會到修改以后的效果——改了就比不改強。

7、要重視結合閱讀教學在課上進行練筆。作文不是只在作文課上才做的，因為我說了，一學期只寫幾次作文是不行的，要重視結合閱讀教學，在課上進行小的練習。這里面，機會、形式都是很多的。老師們在這方面都有很多經驗，我就不具體地說了。要改變閱讀課上不動筆的這種現狀。我看到目前我們的閱讀課多數動口不動手。另外，我們還要加強課外閱讀的指導和交流，還要鼓勵學生課外練筆，比如寫讀書筆記等等。語文學習，絕對是得法于課內，受益于課外，成才于課外，僅靠很少的語文課，僅靠幾本薄薄的教科書，是不能夠培養出很高、很強的語文素養的。在語文方面，將來的成功者必定是勤于讀書、樂于動筆的學生。

8、要把種種好的習慣的培養，貫穿于習作教學的全過程。從一年級就開始培養，比如說勤于觀察、勤于體驗的習慣，做生活的有心人。比如，積累生活材料和語言材料的指導。再有，想清楚了再寫的習慣；勤于讀書，樂于動筆的習慣；修改自己作文的習慣；規范工整地書寫的習慣等等，都要從低年級開始練，而且貫穿在小學作文教學的是始終。

第二篇：崔巒第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動上講話

崔巒第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動上講話

2012年11月15日，在福建廈門隆重召開，全國小語會理事長崔巒同志在開幕式上發表了重要的講話。該講話內容將對下一步小學語文閱讀教學走向及發展趨勢起到積極地引領作用。為幫助廣大教師進一步提升語文課改意識，提高語文課堂教學新課標的適應性，現將講話錄音整理如下：

本次活動研討的重點是落實年段學習目標、夯實識字寫字教學，加強語言文字運用，呈現學生學習過程。

落實年段學習目標，就是要在閱讀教學中要增強課標意識、目標意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。課堂上落實三個維度學習目標，要既得意又得言，得法、得能。

夯實識字寫字教學，就是在低年級教學中落實課標提出的以識字寫字為重點，中高年級也要把識字、寫字作為重要的教學內容。還要重視學詞，加強詞語的理解、辨析、積累、運用。識字教學要教給方法，培養識字能力，以及在生活中主動識字的習慣。要大力加強寫字的指導與練習，中國人一定要寫好中國字。各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養，直到習慣成自然。識字、寫字、學詞是貫徹整個小學階段最基本重要的任務，一定要夯實這一語文學習的基礎。基礎不牢，地動山搖。

加強語言文字運用。義務教育課程標準2011修訂版指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中高年級結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。要大力改進字詞教學、口語交際教學、習作教學，豐富學生的語匯，發展口頭語言和書面表達能力。要加強與現實生活的聯系，激活學生自主表達的欲望。培養運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。

呈現學生學習過程，就是說培養學生的語文能力，非要靠學生親歷親為的語言實踐不可。在教學中，老師一定不要過于強勢，一定要讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。在學生的學習過程中，老師要進行學習方法、學習策略的指導，用有效的導和引促成閱讀教學的高質量，提升每個學生的學習力。

以上四點既是本次上課的要求、評課的標準，也是今后一段時間閱讀教學研究的重點、改進的重點。另外借這個機會也向老師們提出一點建議，那就是要把推進兒童閱讀作為自己的份內職責。老師們，用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進兒童閱讀發展的空間是無限的。建議課堂教學、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬。課程標準修訂組組長溫儒敏教授曾撰文說：學生沒有形成閱讀的愛好與習慣，這樣的語文課是失敗的。養成閱讀的興趣和習慣，是發展學生學習主動性和創造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進學生精神成長，完善人格。我希望每位語文教師要做學生語文學習的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點燈人。要千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。如果課堂教學、兒童這兩手長抓不懈，語文的教學前程似錦，學生的發展前程似錦，祖國的未來前程似錦。

第三篇：崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發...

崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言

作者：崔巒

時間：2006-11-23 閱讀：78 次

第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動經過太原賽區和武漢賽區的教學觀摩，今天就要閉幕了。和以往歷屆教學觀摩活動一樣，現場觀摩僅僅是活動的展示，活動的結果，更重要的是活動的過程：各省、市、自治區遴選做課教師的過程，就是各地組織廣大教師進行教學研究的過程；學會下屬的青年教師教學研究中心于7月31日至8月2日在貴州安順召開的全國語文教學改革研討會，及其接下來小語會在貴陽召開的全國第五次閱讀教學研討會，為此次閱讀教學觀摩活動從理論層面到實踐層面作了準備。我們組織的教學觀摩活動不是一般意義上的賽課，具有理論先行、將研究貫穿活動始終的特點。

第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動研究的主題是：語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現工具性與人文性的統一，如何提高教學的實效性？

在怎樣體現工具性與人文性統一的問題上，兩會代表達成如下共識：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。在這方面，當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且長此以往會把語文掏空。代表們認為，重人文輕語言是現象，根子出在對“語文”的理解上，出在對語文教學、對閱讀教學的認識上。語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是干什么的？憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。“歷史的經驗值得注意。”把閱讀教學上成思品課、故事課、文學課、常識課??都沒有準確體現語文課程的性質、特點。代表們認為：進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。一線教師不僅關注理論上如何澄清，而且關心在操作層面怎樣落實。

關于怎樣提高閱讀教學的實效性，有代表提出，要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。有代表提出要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領，還順著學生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

“兩會”代表認為，導致閱讀教學實效性不高的原因，一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內容取舍不當，重內容，輕形式；三是教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。總之，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。做課教師通過在貴陽會議上的研討，澄清了一些模糊認識，明確了要在教學觀摩活動中把語文課上得更有語文味兒，提高教學的實效性。

在通過研討取得共識的基礎上，制訂了如下評課標準：

1．課程理念要先進。教學要能體現課程標準倡導的基本理念，體現語文學科工具性與人文性統一的特點。

2．教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。

3．語文訓練要扎實。恰當處理預設與生成的關系，精心預設，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實。

4．教學過程要樸實。教學環節合理、簡化，教學手段簡便、實用。

我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。“大道至簡”。簡單教語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。

二

10月10日至12日在太原賽區，11月10日至11月12日在武漢賽區，包括香港王清鳳老師在內，共有65位青年教師上了閱讀教學觀摩課。課上得怎么樣呢？現場和網上看課的廣大教師，大多持肯定的態度：認為觀摩課正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在發出的手機短信中欣喜地說，看到了真正的常態下的精品課。也就是人人學得來、做得到的優質課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少（因本人在武漢第二會場聽課，舉例的局限性在所難免，請予理解）：

1．注重并且努力體現工具性與人文性統一的課多了，重人文、輕語文的課少了。

離開語言，就內容分析內容或就人文內涵進行開掘的課明顯減少。大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

更可喜的是，前一段語文學科的迷失與錯位得到一定程度的扭轉，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據課文本身的情況，正音（多音字、兒化音——《去年的樹》歸在一起練讀）、析形（《盤古開天地》根據形聲字多的特點，歸類識記帶“月、之、氵 ”的字）、解義。教學中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學生在課上翻查字詞典（讀準“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯系上下文，利用注釋，借助簡筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯系生活實際理解詞語，既正確理解詞語，又滲透了解詞的方法。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫法??）

讀書得到很大程度的加強，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。

說寫訓練引起重視。隨文練筆已不少見，且有的用得恰當而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達方式寫話。）又如，《相片》，最后請學生代文中青年婦女寫信，既是情感態度價值觀的升華，又是與讀文自然聯系的習作訓練。

2．目標簡明、內容簡約的課多了，目標迷失、內容失當的課少了。

以往有的課目標不明，特別是語言文字訓練目標不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點，點面結合，取舍適度。

3．教學結構、教學過程、問題設計等注重整合、簡化的多了，繁瑣復雜、疊床架屋的少了。

以往的教學設計，有的環節繁復，設問多多，搞得教師自己都迷失了，學生則被老師牽著在迷宮里轉來轉去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順——再讀，讀出境（讀文章想畫面）——三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。《旅行家樹》設計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬——一是給旅人以幫助，二是有很強的適應性，朗讀，積累。《鼎湖山聽泉》一課抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重聆聽、辨識和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。不少的課重視設計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

4、教法靈活、簡便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。

比如，《相片》一課，展示的抗日戰爭及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結合呈現，體現了學習語文和認識事物的結合。

由于這幾多幾少，教學目標更清楚了，教學內容更集中了，教學過程、環節更簡化了，教學方法更簡便實用了，帶來的明顯效果是，教師的活動在一定程度上減下來了，學生的活動在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學生于是有了比較充裕的讀書時間、思考時間、小組合作學習的時間（如，太原賽區西藏韓英老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時間讓學生在小組里討論：巴迪長大后，對父母截然不同的評價有怎樣的認識？從交流的情況看，討論有一定的深度，學生不僅認識到巴迪在成長的過程中，對來自母親的“鼓勵”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見到這兩種力量有一個源頭，那就是對兒子的愛，不少學生學得主動、從容，自讀自悟慚成風氣，畫批注不再形同虛設；個性化解讀在有的課上也有所體現。如，談《去年的樹》給自己的啟示，有學生談到對朋友要真誠，做人要講誠信；有的學生講要學習樹的奉獻精神；有的則說友誼是最美好的??老師開始有暇關注學生的質疑與生成。課堂更加真實，更加原生態，也更加豐滿了。因此，簡單是使教學走向真實、豐滿的有效策略。

三

閱讀教學正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語文”“非語文”的尷尬，向它的本來面目回歸。這是全國小語界，特別是各級教研部門和全體語文教師，不斷學習、不斷實踐、不斷探索的結果，也是此次觀摩活動的最大收獲。事物都是一分為二的。語文教學改革還有很長很長的路要走。我們不妨聽聽臺灣小語會趙鏡中理事長在太原觀課后發表的感言。

趙教授充分肯定了大陸教師的素質和學生的語文能力，肯定一些課近于完美。同時提出一些問題：

1．學生有如此強的能力，教師教學怎樣才能跟上學生的進步？

——言外之意，教師沒完全找準教學的起點，低估了學生的能力。講得更直白一些，他認為我們的教學有做無用功的地方。

2．教學是“知識導向”還是“學會學習”導向？

——意思是說，閱讀教學應進一步加強學習方法的引領。

3．課堂是學生的舞臺還是教師的舞臺？

——這方面我們和港臺地區的教學存在較大的差距，盡管在改，但是做得還很不夠。學生到學校是來學習的。教師要把學習的權利還給學生，要盡可能多地安排學生的學習活動，要有師生對話，學生與文本的對話，更要多一些學生之間的互動，要在生生互動中發展語言，發展思維，增長智慧。只要教師放手，給機會，給時間，學生一定會讓老師一次次驚喜。好課應當把“彩”出在學生身上。

4．課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創意的閱讀。

——告訴我們，要重視發表個人見解。在不誤讀的前提下，鼓勵學生多元解讀，以發展學生的想象力和創新思維。

5．要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式。

——這是大陸閱讀教學的軟肋。講了多年，有改變，但從總體上說，改變不大。

趙教授冷眼旁觀，問題看得很準，值得我們深思。

這兩個賽區的觀摩課，還暴露了值得關注的一些問題。如，工具性與人文性的統一，出現了學語言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內涵泛化（寫景統統歸結到“美”，寫人統統歸結到“愛”）的苗頭。語言到底在這一課訓練什么，有些隨意性，要根據課標、文本作更科學的考慮；過程與結構還應有更大的突破——核心是學生要學得更加主動，要給學生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學生只講老師要聽的話，要讓學生敞開心扉，說真話，表達真實的思想，在此基礎上引導、生成。教為學服務，不是學配合教！在媒體運用上，課文搬家多，教科書用得不夠，板書也有待向真實、體現教與學的過程方向加以改進。

四

在多年實踐、研究和已經取得成績的基礎上，閱讀教學怎樣深化改革？

不由得想到在今年教師節前夕，溫家寶總理來到北京西城區黃城根小學，聽了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語文課堂，說明國家領導人對母語教學的重視，對語文課程與教學改革的關切，令廣大語文教師歡欣鼓舞。

溫總理在課后座談時，說：“陳老師的課講得很好。她讓學生討論，讓學生自己找資料、找答案。這就是啟發式教學。她尊重每一個孩子，對孩子充滿愛心，和學生交流，這就是教學相長。”又說：“這堂課也有值得改進的地方，比如，表達、用詞、口語和習作的訓練還可以加強一點。要告訴學生；一個事物為什么這么表達？用你自己的話怎么表達？有些詞語的應用可以講得寬一些，像‘藕斷絲連’這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指課文中講夾絲玻璃非常堅硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方。”

溫總理還應一個女孩的要求，寫了這樣的題詞：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（出自《禮記·中庸》），并對她說：這就是學問、思辨、行動的意思。

從以上談話可以看出，溫總理很懂教育，很懂語文教學。他不僅談到了啟發式、教學相長以及怎樣學習的問題，而且談到了一節語文課怎么上，談到要重視揣摩詞句的表達作用與效果，重視語文知識的遷移與運用，要加強閱讀教學中的說與寫的訓練。這與當前我們研究、改進閱讀教學的思路多么吻合！

今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。

第一個關鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法??邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發對祖國語言文字的熱愛。

悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天??密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨??整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發展形象思維（讀文章，想畫面），培養想象力，又要發展創新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創造性解讀），培養創造力（如，你還知道哪些或你想發明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

第二個關鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。

閱讀教學要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習——報告和討論——練習的模式；如，自學——指導——練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；

對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學模式；

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；

對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；

對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；

對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；

對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節??

“教學有法，但無定法，貴在得法。”讓我們在本屆閱讀教學觀摩活動取得進步的基礎上，進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，把我國的語文閱讀教學提高到一個新水平！

第四篇：全國小學語文第五屆青年教師課堂教學觀摩活動上的評課 (崔巒講話)

全國小學語文第五屆青年教師課堂教學觀摩活動上的評課（崔巒講話）

各位代表,各位老師,全國小語會希望大家在觀摩和研討的時候,對以下問題予以更多的關注,進行深入的思考.1.正確處理繼承與創新的關系.此次課程改革是在繼承前七次課程改革經驗的基礎上進行的,是在承繼我國優秀教育傳統的基礎上展開的.改革,要繼承以往的好經驗,好做法,要克服以往的弊端和缺陷.改革本身包括繼承.改革弊端需要勇氣,繼承好的傳統同樣需要勇氣.譬如,對知識的看法.有一種錯覺,以為新課程不大需要知識了.我們要在思想上十分明確,知識是必需的,否定知識,課程便不復存在.關鍵是學習哪些知識,怎樣獲得知識.知識要不斷地除舊布新,要學最必須的,先進的知識.拿語文課程來說,像漢語拼音,識字寫字的知識以及詞句段篇等基礎性的知識,怎樣聽,說,讀,寫等策略性的知識,培養搜集和處理信息的能力,開展綜合性學習等所必需的新知識,都應進入語文課程和教學之中.知識的獲得,以往的教學,過于注重口耳相傳,甚至是教師一味的灌輸.語文課改倡導自主學習,自我建構.教師要善于指導學生利用已有的知識,經驗,去同化和順應新知識,從而建構新知識.以往的語文教學把目標主要定位在認知上,忽視學生的情感體驗.語文教學是有情感,有生命的.語文課改倡導學生直接和文本對話,“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”.語文教學既要使學生獲得知識,提高能力,又要豐富學生的精神世界,從而全面提高學生的語文素養.2.正確處理教與學的關系.在教學過程中,教師和學生的角色是不一樣的.學生是受教育者,是學習的主人.教師是教育者,是指導學生學習的.教學就是服務.因此,對目前并不少見的角色錯位的教學,突出教師“自我”,追求形式翻新的教學,甚至是以作秀來吸引眼球,用噱頭博得掌聲的教學,要有分辨能力,不僅不要效仿,而且要敢于說“不”.教學的最高境界是真實,樸實,扎實.要真真切切地做到“三實”,需要教師捧出一顆對教育虔誠,對學生真誠的心,一顆淡薄名利,無私“忘我”的心.我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學.“學生是幼苗,需要知識甘霖的滋潤;學生更是火炬,需要教學智慧的點燃.”語文教師的職責,就是點燃學生心頭的智慧之火,使他們愛語文;在學生學習的過程中,導讀,導思,導練,使他們愛學語文,并逐漸會學語文,學會做人.這就要培植每個學生對語文學習的自信心.要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅,看到自己的進步,能力和潛力,期待自己獲得更大的成功.這是學好語文不竭的動力.這就要加強對學習策略的研究與指導.譬如閱讀教學,怎樣使學生對閱讀內容產生濃厚的興趣怎樣在學生每次讀書,實踐之前把要求提得明確,恰當怎樣在學生質疑的基礎上,結合自己的教學設計,形成有價值的問題展開讀,議教師怎樣在指導學生讀議的過程中,通過點撥,示范,講解等進行指導怎樣圍繞學習重點,指導學生進行語文練習和適度拓展在閱讀教學中,教師要做的最基本,最重要的指導工作,是引領學生入境入情地,逐漸深入下去地讀書,通過潛心默讀和放聲朗讀,培養語感.久而久之,學生就能做到理解地讀,有體驗地讀,傳情達意地讀,就能做到憑直覺和自動化,形成良好的語言習慣.這就要探索不同課型,不同課文基本的教學過程和教學方法.拿閱讀教學來說,“整體——部分——整體”是不是最基本的教學過程先是初讀課文,引導學生整體感知,交流初步感受,并提出問題,困惑.再是深讀課文,沉浸其中,透過語言文字,與作者進行心靈對話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時抓住典型語言信息(如,內容精彩之處,語言運用經典之處),領悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言.接下來走出文本,思考受到的啟發,揣摩文章的寫法.最后,是適度拓展.如,開展相關閱讀,進行靈活多樣的小練筆.我們既要遵循語文教學的一般過程和方法,又要針對不同課型,不同課文,探索簡約,有效的教學模式.我們鼓勵,提倡在相互借鑒,吸收的基礎上,形成有個性色彩的教學模式.有專家認為,教師的教學能力=把握教材的能力×了解學生的能力×導學的藝術×人格魅力.我們衷心希望,在這次觀摩活動中上課的34位青年教師,用成功的,真實,樸實,扎實的,又充滿教學智慧的教學,給大家許多有益的啟示;衷心希望每位老師在學習,借鑒的基礎上,不斷提高教學能力,和課程改革一同成長.

第五篇：崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上的講話

崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上的講話

2012年11月15日，全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動在福建廈門隆重召開，全國小語會理事長崔巒同志在開幕式上發表了重要的講話。該講話內容將對下一步小學語文閱讀教學走向及發展趨勢起到積極地引領作用。為幫助廣大教師進一步提升語文課改意識，提高語文課堂教學新課標的適應性，現將講話錄音整理如下：

本次活動研討的重點是落實年段學習目標、夯實識字寫字教學，加強語言文字運用，呈現學生學習過程。

落實年段學習目標，就是要在閱讀教學中要增強課標意識、目標意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。課堂上落實三個維度學習目標，要既得意又得言，得法、得能。

夯實識字寫字教學，就是在低年級教學中落實課標提出的以識字寫字為重點，中高年級也要把識字、寫字作為重要的教學內容。還要重視學詞，加強詞語的理解、辨析、積累、運用。識字教學要教給方法，培養識字能力，以及在生活中主動識字的習慣。要大力加強寫字的指導與練習，中國人一定要寫好中國字。各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養，直到習慣成自然。識字、寫字、學詞是貫徹整個小學階段最基本重要的任務，一定要夯實這一語文學習的基礎。基礎不牢，地動山搖。

加強語言文字運用。義務教育課程標準2011修訂版指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中高年級結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。要大力改進字詞教學、口語交際教學、習作教學，豐富學生的語匯，發展口頭語言和書面表達能力。要加強與現實生活的聯系，激活學生自主表達的欲望。培養運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。

呈現學生學習過程，就是說培養學生的語文能力，非要靠學生親歷親為的語言實踐不可。在教學中，老師一定不要過于強勢，一定要讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。在學生的學習過程中，老師要進行學習方法、學習策略的指導，用有效的導和引促成閱讀教學的高質量，提升每個學生的學習力。

以上四點既是本次上課的要求、評課的標準，也是今后一段時間閱讀教學研究的重點、改進的重點。另外借這個機會也向老師們提出一點建議，那就是要把推進兒童閱讀作為自己的份內職責。老師們，用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進兒童閱讀發展的空間是無限的。建議課堂教學、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬。課程標準修訂組組長溫儒敏教授曾撰文說：學生沒有形成閱讀的愛好與習慣，這樣的語文課是失敗的。養成閱讀的興趣和習慣，是發展學生學習主動性和創造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進學生精神成長，完善人格。我希望每位語文教師要做學生語文學習的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點燈人。要千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。如果課堂教

學、兒童這兩手長抓不懈，語文的教學前程似錦，學生的發展前程似錦，祖國的未來前程似錦。