第一篇：崔巒在全國第八屆閱讀教學研討會上的講話

崔巒在全國第八屆閱讀教學研討會上的講話

各位小語會的理事，各位會議代表，各位新老朋友：

感謝大家犧牲休息的時間來參加這樣一個重要的會議。這是研討今后一段時間閱讀教學改些什么，怎么改的會議。它將為今年秋天將要舉辦的第九屆青年閱讀教學觀摩活動定個基本的調子，引導一個基本的方向。這也是一次反思十年課改、學習2011版課程標準將語文課改引向深入的會議，也是這一屆小語會即將屆滿、新老朋友的聚會。這次會議會期很短，只有一天半，但是內容豐富，節奏很快。昨天一天，今天半天的活動，我感受很深。

第一點感受，昨天停電了。衷心感謝河南省鄭州市附小的各位領導老師和孩子們，感謝你們周密的準備、周到的服務。還感謝他們給了三位上課老師提供了難得的一次機會（教學中突然停電，所以的電教技術無法使用）。三位老師從容自信，為我們呈現了三節原生態的課：真實，扎實，摒棄了一些浮躁的東西，體現了語文教學的本真，效果比較好。即將賽課的老師要向他們學習，心無雜念，從容應對，專注教學，這樣往往會有超水平的發揮。

第二點感受，昨天下午、今天上午大會交流，包括各組的發言匯報和個別老師的發言，我感覺到我們這支隊伍了不起，稱得上高端論壇。特別是昨天下午，我參加第三小組的交流，三十多位老師發言，每人只有三五分鐘，談認識，談感受、舉案例、議改革，言簡意賅，其中不乏真知灼見。我覺得，我們參加的這次活動的質量比我參加的有些國際性的會議還要好。我們這支隊伍真的相當可愛。

言歸正傳，十年課改，在座的有的全過程地參加，有的一部分參與。對課改怎么看？仁者見仁，智者見智。我個人有一個基本的估計。我認為本次課程改革方向是正確的，成績是主要的。包括我們小學語文改革也是如此。語文教學在成長，語文教學在進步。成績要講，可以講半天，今天沒時間多談。但是我們也有遺憾，課改十年，我心中最大的遺憾是，至今廣大學生的學習負擔、老師的教學負擔仍然很重。我們的付出和我們取得的成效還不成正比，師生的幸福指數不高。當然責任不能由老師承擔，我們全國小語會領導班子，我本人是有責任的，是對不起我們這些可愛的孩子和老師的。

從2003、2004年開始修訂課程標準，幾經修訂，幾經審查，終于在去年12月28日頒布了。這個課標堅持了2001年實驗稿課標的一些內容，也更加強調了一些方面。強調的這幾點都是有原因的。比如說，強調加強主流價值觀、社會主義價值觀的引領，這是中央的精神，必須要貫徹。所以課標中有大段這樣的論述。

比如加強了識字寫字。這是由于教育部在調查中發現課改以來中小學生詞匯量下降，錯別字增多，用詞不當、語句不通的情況比較普遍，學生的書寫情況比較差，于是乎，這一次課標的修訂，要強調識字寫字。

再比如，提出加強語言文字運用能力的培養。一個方面的原因是原本的語文課程設計是存在缺陷的，比較重視閱讀而忽視表達——口頭、書面的表達訓

練。從教學內容和教學時間都能看出孰輕孰重。還有其它原因，這就導致了國民語文運用能力的下降。

在前不久，我參加了一個會議，就是媒體寫了一個內參，給中央領導，反映我們國家人們的語文運用能力在下降。這引起了國家領導的重視，就讓教育部，讓國家語委拿出辦法來。所以課標一些大的變化都不是空穴來風，都是有原因的。

我們學習課程標準，在課程標準的指導下討論今年秋天的觀摩活動，朝哪些方面來改進，我提出幾點意見，供大家參考。

一、進一步增強課程標準的意識

語文課程標準是教育部頒布的指導語文教學的綱領性文件，有人甚至說是語文教學領域的憲法，是進行教學、教研的重要依據。我們每一位小語人都要增強課程標準意識。不要向某些名師學習，他們頭腦中沒有課程標準，他們想用什么上就用什么上，想上多長時間就上多長時間。我們要自覺用2011課標指導我們的教學，自覺地依據課程標準規定的年段目標規范我們的教學，減少隨意性。克服在有些問題上不達標，有些問題超標的情況。

比如，低年級識字、寫字、學詞的目標不夠落實，而低年級的閱讀教學模仿中高年級，把分析課文內容當作主要內容的情況，分析課文成了教學重點。課程標準講得很清楚，識字寫字時第一學段的教學重點。我認為，低年級語文教學要做的幾件基本事是識好字、寫好字、讀好課文、理解少量的重點詞句、積累語言。在理解上，課標沒有提理解課文內容的目標，而有理解詞句，從文本當中學習提取簡單信息的要求。

中年級閱讀教學的主要問題是和高年級幾乎沒有區別。重點抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內容。根據課標要求，中年級要注重理解詞句，體會關鍵詞句表情達意的作用，第二方面能初步地理解文章的內容，體會表達的思想感情，為此，在閱讀教學中，要著重培養對文本作出解釋的能力和初步把握主要內容的能力。為了逐步培養和提高整體把握的能力，中年級前期要加強段的訓練，培養學生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣才能順利過渡到高年級教學。

高年級閱讀教學存在的主要問題是，不分題材、體裁，習慣性地采用單一的分析內容為主的教學模式，重得意而輕得言。按照課標要求，高年級的閱讀教學不僅要抓整體把握課文的主要內容的能力，還要抓了解文章的表達順序、體會作者的思想感情、初步領悟文章的基本表達方法。課標里還指出，要指導學生學會閱讀敘事性作品，學會閱讀詩歌，學會閱讀說明性文章以及簡單的非連續性文本。也就是告訴我們老師，高年級的閱讀教學要指導學生學習閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的方法。

總之，在把握年段目標上，我們要深入研讀課程標準，吃準年段的教學目標，這是提高我們教學實效性的前提。

二、進一步加強識字、寫字、學詞的教學

課標指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。初中階段都把識字寫字作為重要的教學內容，我們小學應該怎么做，大家一定是很清楚了。

低年級在閱讀教學中，這次準備作低年閱讀的老師，我們閱讀教學中，在我們的課上，要體現識字寫字為重點的教學。在整個教學中，對識字、寫字、學詞，無論我們怎么安排，要從時間上、環節上、指導上、練習上予以保證。低年級一定要打牢識字、寫字、學詞的基礎，基礎不牢，地動山搖。中學、大學出現的問題在于小學，小學又主要由低年級老師負責。在教學過程，要注重教給識字方法，教給識字能力，養成良好的識字習慣。要體現認寫分開的識字原則，要求認和要求寫的字應該要求不同、教法不同。剛才大會交流中，第一小組匯報中已經談到了這方面的問題，而且談到了在閱讀教學中怎么處理的問題，參賽老師要吸收他們的經驗，同時有自己的創造。識字要重視復習鞏固的工作，寫字要加強指導。指導要具體，教師要做示范。各位參賽教師，特別是低年級參賽教師一定要寫一筆規范字，甚至是漂亮的字來征服評委，否則在這方面會失分。特別是低年級的閱讀教學，要順應兒童的天性。我們的孩子學得太苦了，煉獄式的苦練。要注意調動學生識字寫字的積極性，要讓他們快快樂樂地學。我想，這次低年級的教學要想有比較大的轉變，取得一個好的成績，必須在這方面有突破不可。教低年級的兒童，就不能向教中年級、高年級一個樣。我們想想斯霞老師，她是怎樣教低年級教學的。我們不要只在內容、教學設計上下功夫，要想想怎樣使孩子更喜歡識字、更喜歡讀文，更喜歡你的語文課。

中年級要繼續加強識字寫字學習教學。但是要體現由扶到放，適當點撥。因為中年級的孩子有一定的識字能力了。中年級還要加強詞語教學，重視詞語的理解、辨析、積累和運用。因為詞是最小的意義單位，口頭和書面表達運用的是詞，而不是字。我們老師要經常做好詞語的辨析積累和運用的工作，使學生具有足夠的用于口頭和書面表達的詞匯。還要鼓勵學生在課外閱讀中，掌握盡可能多的能靈活運用的口頭與書面表達的詞匯。

高年級識字寫字學詞的教學，更多的要發揮學生的自主性，讓學生自學，因為他們有了一定的獨立識字學詞的能力。寫字的指導也是一樣。比如，昨天高年級的寫字指導有些低段化。高年級識字寫字學詞的教學中，還要引導學生理解詞句的含義，體會表達的效果。

我們要加強識字寫字學詞的教學，但是要有層次性的。在課標中，第一二三學段，在教學中每節課要有10分鐘在教師指導下的寫字。我個人認為不同年段是有區別的，目前是沒有權威說明的。各年級都要增強練字的意識，增強書寫的質量，但是各年級有區別。低年級主要是利用田字格指導學生寫字、寫詞，要有具體的指導、扎實的訓練。中年級除了練習書寫字詞以外，也包括練習書寫句子，甚至是段落。另外一些隨堂小練筆所用的時間也應該屬于這10分鐘之內。不是10分鐘就是一個一個寫字。高年級在書寫練習過程當中，更側重練習句子和段，還要做到行款整齊。比如低年級用田字格，中年級用方格，高年級用條格。還要注意一定的速度?？傊訌姇鴮懙木毩?，提高書寫質量要從低年級貫穿到高年級。

寫字姿勢和寫字習慣的指導，課標從第一學段講到第四學段。從昨天看，還不夠重視。中高年級老師要經常提醒，讓每個孩子都有正確的書寫姿勢和良好的習慣。

在識字寫字過程中，各個年段要根據不同的要求，創造性地進行教學，加強識字方法的指導，注重習慣的培養，特別是低年級在創造性進行識字寫字教學方面在這次比賽能夠提供好的經驗。

三、進一步加強語言文字運用能力的培養

課標在前言中就指出，語文課程致力于語言文字運用的能力，在講到課程性質的時候，說語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。在新版的課程標準中，“運用”是出現頻率最高的關鍵詞。我想，課標修訂者是有他們的用意的。

運用是學的終極目的。運用是本、運用是根，運用體現了語文課程的實踐性。運用才能接地氣，才能服務于學生的學習和生活。當然，運用和理解不是對立的。我認為運用應該包含理解，它是一個很寬泛的詞語，而不是過去教學大綱中“培養學生理解和運用祖國語言文字”中的“運用”。

在當前，加強語言文字的運用，有助于扭轉語文教學重閱讀、輕讀寫的傾向，提高學生口頭和書面表達的能力，有助于提高學生運用語文解決學習生活中實際問題的能力。聽說讀寫的實踐都是運用。學習的過程、實踐的過程就是運用的過程。加強語言文字運用能力的培養，應該在識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習中全面落實。難道識字寫字中沒有運用嗎？要在所有語文課程內容中全面落實。

因為時間的關系，我談在閱讀中加強學習運用談幾點想法：

1.理解是運用的基礎

通過培養感受、理解、欣賞和評價的能力，在這個過程中，也就培養了學生理解語言文字的能力，還培養了學生的思維能力和口頭語言的表達能力。這是對語言文字運用能力的實踐，也是對培養語言文字運用能力的促進。

比如，低年級要在理解詞句的過程中培養準確立，中年級要培養分析概括的能力，高年級在對文本評價過程中培養富于個性活力的、運用母語進行評論的、積極的語用能力。這是《兒童權利公約》中的話。

2.在閱讀教學中要注重從讀學寫、讀寫結合歌德說“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言，是一個秘密?！蔽覀兊拈喿x教學以往更多的關注內容，有時注重一下涵義，對形式關注不夠。閱讀教學應從語言文字入手，理解內容、體會情感，而得意。不僅如此，還要領會作者是如何用語言文字來闡述內容，表達情感的，通過這個得言。所以我們在閱讀教學中要既關注內容、又關注表達形式、文章的寫法，體現從讀學寫、讀寫結合。

低年級重點抓好的詞語、好的句式，讓學生知道好在哪里，引導他們學習遷移和運用。低年級主要是詞語和句式。

中年級重點要體會詞句的表達效果，表達的時候要學習運用。在準確表達的基礎上，力求做到鮮明生動。在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎上，可以引導學生寫段話。

高年級要引導學生有重點、有特點的表達。

3.指導學生學習不同文體文章的閱讀

從不同文體文章的特點出發，改變以往不分文體、千篇一律的教學模式。在教給學生讀懂不同文體文章的同時，關注基本的表達方法。怎么記事、怎么寫人。

4.適當增加結合閱讀的練筆

隨堂練筆不是多多益善，不是每課必練，要自然、貼切，形式多樣。不要為練筆而練筆，不要搞形式主義。

低年級可以結合詞的特點，結合文本的句式。比如用上文中的一兩個好詞寫好一兩句話；用常用句式寫句子、寫話。還有復述、繼編、創編故事，都是很好的形式。

中高年級形式更加可以豐富多樣。文章是豐富多彩的，我們的練筆，也應該是多角度，多形式的。比如可以安排結合文本內容的練筆，比如《燕子專列》，瑞士政府號召國民收起凍僵的燕子。請你代瑞士政府擬一個通告。這是一個很巧的結合內容的練習。還有結合文本寫法的練習，還有續寫、擴寫、縮寫、改寫。敘寫《小攝影師》，擴寫課文中三言兩語概括的內容。

防止練筆模式化，或者流于形式。防止學生在練筆中寫假話、空話、成人話，責任不在學生，往往是老師提出的內容不當，學生被逼無奈造成的。

四、進一步體現訓練過程，加強閱讀方法策略的指導

1.課標說，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應該引導學生有所感悟，受到情感熏陶，享受審美情趣。閱讀是學生和老師和文本對話的過程，所以在整個閱讀教學當中，我們老師要“讓學”，要保證學生閱讀、思考、交流、練習的時間和空間，要有一定的訓練的量，要有靈活多樣的學習方式。

閱讀教學，其實不需要搞得這么復雜。按照葉圣陶當年的說法，閱讀教學就是三段式，自學、指導、討論。我建議老師們減少頭緒，內容要精簡、環節要簡約，但是要突出學生的學，讓學生自主閱讀、獨立思考，讀后有自己的感受，有自己的體驗的理解，讓學生經歷自己讀通、讀懂、讀會、會讀的過程。我們老師要解放，要解放自己的思想，這樣我們才能解放學生。做到陶行知當年提出的六個解放。解放孩子的耳朵，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴，解放孩子的手，解放孩子的時間，解放孩子的空間。

在這個方面，我希望這次的觀摩活動一定把步子邁得大一點。我們和學生的關系，就是我們幫助學生學習的關系，學生一定應該是學習的主人。

2.老師加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。注重閱讀方法、策略的指導。

低年級一定要保護兒童的天性，體現寓教于樂，寓學于樂，讓孩子愛學，在游戲中、在活動中、在游戲中、在體驗中學習，使他們感受到學習的快樂和成功。

中年級教學要形成一個“場”——氣場，吸引住孩子專注地學。講了許多策略，這里我冒昧地提出一些策略：

1.識字寫字的指導策略，主要是低年級。

2.理解詞句的指導策略，主要是低年級。

3.在朗讀指導中培養初步語感的策略，特別是指導學生讀好長句子中詞語中間的停頓的策略，4.從文本中提取信息的方法策略，低中年級考慮

5.在學生質疑的基礎上，用整合的、有挑戰的問題引導師生、生生和文本進行深層對話的方法策略。昨天第三節課開頭是很好的，有猜測的讀，有質疑問難的讀。

6.讀懂一段話的方法策略，主要是中年級。

7.借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略。

8.利用閱讀期待，比如猜想、推測等方法進行閱讀的策略。中高年級。

9.用畫結構圖的方法理清文章段落或文章條理的策略。

10.整體把握文章主要內容的方法策略。

11.借助朗讀，理清內容，體會情感的方法策略，以讀代講。

12.利用學習提示、自學提綱、作業單等引導默讀思考，合作交流的策略

13.閱讀不同文體文章的指導策略。

14.指導略讀文章粗知大意的方法策略。

15.指導學習瀏覽，根據需要提取信息的方法策略。

16.利用即時評價，辨明正誤，指導、引導學生閱讀，點撥讀法的方法策略。

還要提醒大家，要加強朗讀、默讀的訓練。朗讀訓練要分年段、有層次，老師的范讀要自然，防止矯揉造作。

中高年級要加大默讀訓練的比重，課上要動靜結合，通過默讀培養學生邊讀邊想、提出問題分析問題的能力。

總之，我希望本次大賽的課要體現以下四點：

年段目標要吃準；識字寫字要培根；語用能力要加強；閱讀教學要創新。我衷心地希望，在本次大賽中，我們的老師一要體現課標精神，做到剛才談到的四個加強，二要做到“實”與“活”。我們的課，要改變一下我們的教學形態，要大膽地往前邁出一步，要從慣常的閱讀教學中突圍，呈現出個性化的、高效的語文課堂的面貌。這是我們為深化閱讀教學改革做出的貢獻，也是我們舉辦閱讀教學觀摩活動的最大價值。

第二篇：崔巒第七次閱讀教學研討會上的講話

2010年夏，崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

和“內容分析”式的閱讀教學說再見

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段?！皟炏劝l展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

第三篇：崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話 和“內容分析”式的閱讀教學說再見

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段?！皟炏劝l展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

“和內容分析式的閱讀教學說再見，實現閱讀教學的美麗轉身”作為近期接受到的一個新的理念。當前在語文教學的轉型時期，究竟該怎樣進行語文教學成了很多教師的困惑，也成了我們語文教師的熱點話題。聆聽了諸多專家的報告后，如撥云見日之感，回想自2002年課改以來，八年時間，語文教學改革究竟是成功還是失??？根源又在哪里？前景又如何？當下，語文教學的權威崔巒老師提出“語文課要實現閱讀教學美麗的轉身”又從何種背景下提出？前景如何？作為一線教師又該如何做？帶著一系列的問題聆聽了崔老師的報告。

一、開篇的話

二、課改的成績與不足

課改九年，雖然觀念有進步，但是師生的負擔仍然很重。我們老師的付出，和取得的成效是不成正比的。不盡人意，師生的幸福指數不高。在職業生涯中不夠幸福，特別是中小學生更加的不幸福。對小學生，我感到非常的遺憾，他們沒有幸福的童年！我們小時候比現在幸福多了快樂多了，可能吃得很差，但是很幸福！上學留很少作業，可以盡情得看書玩耍。老師們啊，玩也是學習！玩中能夠學到很多東西。上課累，課余學補習班，沒完沒了，無休止的學補習班。北京小學生，雙休日更加忙碌，我很為現在的小學生感到遺憾。童年只有一次，失去了再也找不回來了。

在座的各位，在教育體制改革還沒有全到位的情況下，多給孩子們一點自己的空間，這對他們的終生發展是非常重要的。要給孩子成長的空間。

具體說，課改九年，語文課程反思一下：有幾個問題引起我們的重視：

1．基礎不牢固。課改四年時，到課改實驗區調查報告：課改以來學生的詞匯量下降書寫不工整，錯別字太多做，詞不達意，用詞不同的現象很普遍。課改以來，在給孩子打牢識字寫的基礎上不如以前。

2.小學生進入閱讀晚，比拼音文字國家要晚一道兩年，閱讀量小，閱讀能力不強。比如分析概括能力普遍較弱。閱讀文本以后談自己的見解特別是利用上文推斷下文的能力都很弱。對文本的評價能力更明顯的偏弱?？傮w不理想。

3．習作，從全國范圍來看，下學生不喜歡作文。勉強寫出作文，內容很空洞，表達模式化、程式化、表面化

4.口語交際能力很差，對中學以后的學習造成很大困難。與人交際不能主動大方的交際，不能清楚明白的表達自己的意思。

存在問題的原因有： 一是教育體制機制的原因，以及人才觀方面的原因。舉國是應試體制，基礎教育唯一的目的好像就是為高校輸送新生。我們的人才觀認為只有讀大學考研、讀博才是真正的人才。其他國家則是因材施教，根據每個孩子的情況，來決定他們的出路。西方大學上大學容易，寬進嚴出。關鍵是需不需要，做教授搞科研是人才，做各行各業只要能做出貢獻的都是人才。美國的藍領社會地位高、待遇很高，收入的40%納稅，所以沒有必要千軍萬馬過獨木橋。正是高考的指揮棒，讓小中學，甚至是幼兒園的競爭都非常激烈。這不是老師和我能解決的問題，但是，想說的是，不要過于逼迫自己的孩子，成績中上等即可，要給孩子成長的空間，讓孩子多讀一些書。我始終認為，成績可稍差一點，如果書讀得更多，就會更有潛質，愛讀書的孩子一定會有一個更幸福的人生。

二是思想方法上原因：為什么在基礎上不如以前牢了。因為在課改初期，丟掉了我們好的傳統，過于崇洋媚外。經歷了很多波折，語文教育不斷搖來擺去。只有語文課才能擔負起理解和運用語言文字的任務，特別是運用的能力。所以無論語文課改改到何時，一定堅守語文的性質，要牢牢把握語文的課標和他承擔的任務，補充了大量的非語文的資源。在方法上，要克服非此即彼的思想，要進行語文教學。

語文是工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點。就要在統一上到下功夫，避免割裂。怎么統一，一定要從語言文字入手。從語言文字入手，理解內容情感、情意。這樣的情感、情意是怎樣用語言來表達的，特別是后者。這樣做，工具性突出了，人文性也有了，就沒有必要深挖洞多積糧。

看名師大家的課，也要用這樣的觀點去思考，什么叫好課：一定要牢牢抓住語言文字的訓練，在學習方法上有什么收獲，在能力培養上有什么收獲，在這樣的基礎上看語文課改。不能只看課堂氣氛看轟動效果。

三是課程、教材、教法的問題。包括人教版的教材都有不足。一方面肯定課改以來在觀念上和教學中的進步，同時看到問題，進一步改革我們的課程教材，能有一個更大的進步。

三、兒童閱讀與閱讀教學問題 1．閱讀的意義： 2．閱讀的現狀：

聯合國教科文組織1982年，向世界公民發出號召：走向閱讀社會。要求全世界公民都要讓讀書成為日常生活的不可缺少的一部分。一些發達國家，開始把發展兒童智力的重點轉移到培養閱讀能力上。美國：在克林頓時期，就采取了“美國閱讀挑戰”的行動，小布什“不讓一個美國兒童掉隊，并把閱讀優先作為教育的主軸”，希望經過五年的努力是五年級的孩子做到能讀會寫。英國，1996年提出閱讀是基礎，開展這樣的全民閱讀行動，核心是為了孩子成為終生的讀者。還把1998年作為英國全民閱讀年。小學生每天1小時在校集中讀寫時間。女王的生日慶典上，最重要的內容是推廣閱讀，讓英國的小孩子重拾經典。日本：10多年前，推廣兒童閱讀“學校圖書館法”一個學校是要有12個班，一定要有圖書館。而且《兒童閱讀推薦法》指定4月23日是兒童閱讀日。香港回歸前中文很差，回歸后重視中文教育，開展閱讀活動，要求小學生一學期讀30本書，一年60本書，01年-06年，躍居世界前茅。猶太人：最愛讀書。他們教育自己的孩子多讀書，生下來就灌輸熱愛讀書的教育，蜂蜜涂在書上，死后的墓地上放著書本，學無止境。中國大陸：中國父母在教育投資上舍得花錢，特別是上輔導班上，在子女教育上工資收入的31%，其實應該更多的給孩子買書、一起讀書。蘇霍姆林斯基：一個家庭越早給孩子見家庭圖書館，孩子發展得越好。

所以，語文教師教語文不能只教教科書，兒童閱讀非常重要，不能等待，家庭要親子閱讀，學校推廣兒童閱讀。

閱讀立校，閱讀立人 應該是我們辦學的思想。

語文課程教學改革，集中打閱讀來說，怎么深化閱讀教學，怎么推進閱讀。3．對策;（1）改革語文課程。主要講閱讀課程。認為傳統的閱讀教學是閱讀課程的重要的組成部分，是主體部分，但不是唯一的。但還有很重要的部分就是兒童閱讀。兒童閱讀課程化，希望課程標準里寫的更加明確，兩部分，教科書和兒童閱讀。六年只讀教科書，30萬字真的少得可憐。怎能培養其很強的閱讀能力？不能僅停留在兒童閱讀的活動上，如交流、展示、回報活動等。更希望實現兒童閱讀的課程化。李懷源所在的躍華學校全校開放閱讀課，拓展到全學科的閱讀課，閱讀能促進各學科的教學，在課程體系沒有完成改變的情況下，要盡自己的所能，沒有條件創造條件也要上，開展兒童閱讀，形成制度，固定在課程表里面。深圳南山后海小學，兒童閱讀的推廣有10年的歷史，開了很多種類型的兒童閱讀課：如圖畫書的導讀課（繪本導讀）聊繪本，創作繪本，一年級的孩子正式出版繪本的孩子有很多。都是一面圖畫一面文字，全是自己創作。童詩閱讀也是低年級，激發興趣，共同品讀童詩。蘇說“每個兒童天生就是一個詩人”。三年級孩子詩作“天空是棋盤，星星是棋子，月亮婆婆和太陽公公下棋，月亮婆婆輸了，氣呼呼地走了，太陽公公收起棋子，高高興興上班去了”橋梁書閱讀：繪本和名著之間的書，經典閱讀分享課。在課堂上就一個方面一個人物聊書。讀完三國以后：讀三國議曹操。學生能夠引經據典侃侃而談。好人壞人找出依據。懂得做事情看問題要用發展的一分為二的方法，好書推介課一人讀書所得全班分享。

兒童閱讀課程化。兒童團閱讀推廣常態化。（2）大力改進課堂教學，找到閱讀的時間。

許多學校、教師進行了實踐。一是實行一篇帶一篇，一篇帶多篇這樣的形式。在有限的課時里，多讀書。例如交完課文后，用五六分鐘拓展閱讀相近的幾篇文章?；繇骼蠋焺撛斓姆椒?，用三課時教三到四篇課文，帶讀其他課文。

二是單元的整組、整體教學，開始是改革以后華中師范大學附屬小學，一單元課文教學加強課文間的整體性，但是教法呢還是一篇一篇的教，注重聯系；現在發展到單元整體教數學。先有有效自學的模塊，——然后整體感知交流的模塊，——再讀課文，用于表達的模塊——借鑒文章寫法練習習作的模塊——拓展讀寫的模塊。整組整體來上。這樣非常幾個模塊，就能節省一部分時間。比如感知模塊，能用一個課時完成，一是節省很多時間二是訓練的重點更加清楚。

山東濰坊的“主題學習”舉全市之力，推廣兒童閱讀，做得較好的老師：用較少的時間，三年半的時間教完六年的教材，其他時間指導兒童閱讀，書讀得很多。濰坊面上的做法：一組教科書帶讀一本教材《主題學習》，人教版一組課文編一本課文。量是很大的。只要我們轉變觀念，看到推薦兒童閱讀額重要性，要千方百計推進，養成習慣，推進閱讀能力的培養。

但不能不考慮閱讀的效果，還有提高閱讀的質量，要做到：一要有明確的教學目標。要把自己所教年段的目標搞清楚，從全國面上的情況看，目標不明確的課很多，目標不明不集中很多。要做到省時高效就要把目標明確。存在問題：一是目標泛化，許多課目標差不多，語言訓練語文能力訓練方面目標不明確。二是目標的越位和缺位。主要進行的工作就是對閱讀內容的分析，老師不斷地問關于課文內容的問題，從低年級就這樣做。一年級沒必要這么做為什么：一是不是主要任務，二是不值得這樣做。因為一年級的越位，造成識字學詞等內容的缺位，造成了學生教學基礎的薄弱。識字寫字、學詞不扎實，課文內容化了太多時間。中年級花大量時間解讀課文內容。段的訓練的缺位，應該更多的進行段的訓練。高年級更是分析內容上過于深挖，但是學習方法上、領悟文章的表達方法上在品味語言積累語言的表達方式上，缺位。深挖內容太深越位。要提高閱讀教學實效性，首先搞清楚各學段的目標。

低年級：1。重點應該是字詞句的訓練。一是一定要體現課表里的要求以識字寫字為重點，包括詞語、詞匯的教學。識字：加強識字的復習鞏固，不僅當堂認識，還要及時鞏固。能夠使孩子達到順暢閱讀的能力。寫字要一絲不茍，老師寫很好的三筆字，能夠很規范的朗讀課文，有很好的表達能力，這是三大項基本功。課改后的識字寫字實在令人擔憂。研究生寫字慘不忍睹。另外，中國人發明漢字，一定要寫好漢字。無論何時練好中國字，不僅僅是書寫的問題，更是文化的問題。中國的中小學生漢字的書寫能力整體下降，不如日本的小學生，很不好。教師以身作則，是每一個孩子寫一筆正確端正美觀的漢字。

詞語教學非常重要，識字不是目的，學詞掌握一定的詞匯量，會用詞語來表達自己的思想才是目的，盡早給孩子詞語的概念，非常重要。生字組詞，積累詞語。要有足夠的詞匯量要有7000——7500個詞匯，不止會抄，還有會寫會運用的積極詞匯。低年級要在寫字指導上打好基礎。

2．初步的朗讀訓練，盡量讀正確。很難，字音讀正確，輕聲、兒化音、變調音讀正確。不丟字、不添字，不讀錯字，讀出長句子中詞語間的停頓。一方面幫助理解課文，另一方面幫助建立語感。低年級一定側重讀正確。

3．大致了解重點詞句的意思。不是課文內容。讓他們慢慢知道哪些是重點詞句，能夠理解少量重點詞句。

4．積累語言。低年級是孩子記憶里最好的時候，鼓勵孩子多讀多背，積累好詞佳句。做好這些基礎工作，就是稱職的好老師。

中年級：側重詞句段的訓練

1．在低年級基礎上加強字詞的訓練，增加識字量，中重要的是識得識字學詞理解句子的方法。不僅要能夠理解詞句表面的意思，還有體會表達上的效果。為什么用這個詞，這樣寫好在哪里？

2．重視段的教學，加強。從自然段到結構段，三個方面一是了解段意，二是理清段序，三是揣摩段的表達方法。做好了到高年級前移到篇的訓練將會水到渠成。

3．加強感情朗讀訓練。讀出感情要基于對文本的感情脈絡的把握上。在把握情感基調的基礎上指導學生自然而然的用朗讀傳達出自己的理解。這是有效的。除了朗讀以外還要加強默讀?，F在多數是書聲瑯瑯，很少有畫畫批批，提出自己不懂的問題。全國面上來講，朗讀訓練有余，默讀訓練不足。不是培養朗誦家，是培養孩子理解文本的能力。提取信息的能力作出分析、評判的能力等。中高年級的閱讀教學中要重視默讀，帶任務的默讀，有指導的默讀。

4．略讀課文的教學，粗知大意。略讀是比較快速的度，有意識的訓練閱讀速度，通過略讀，把握文本的重點文本的主旨。抓住重點即可。與精讀課文目標不一樣，教法也不同。將在精讀課上學到的閱讀方法遷移到略讀課上，所以要重視略讀課文的研究。略讀課文粗制大意的能力是非常有用的。

5．養成讀書看報的習慣。

高年級：要重視句段篇的訓練。

1．繼續進行詞句的訓練，要理解詞句含義、感情色彩和表達效果?！八慕堑奶炜铡薄芭霰凇甭撓瞪舷挛模斫庠~句。

2．比較準確的把握文章的主要內容。應該能夠在初讀課文的基礎上在老師稍作指點的基礎上，抓住文章重點，寫下文章的主要內容。北京海淀五年級：概括第二自然段段意，寫不出來。平時看課，初讀課文以后都要求孩子說說文章主要內容，但老師沒有評價和指導，這叫指導不到位，雖然天天訓練，但沒有效果。北京的一個老師教師指導孩子怎么概括全文？將幾個情節用小標題概括幾個情節的內容，教師板書，將四個標題記在筆記本上，根據四個標題再用一段話概括課文主要內容。這一類課文概括主要內容的方法;要抓住主要情節，概括主要內容就可以了。訓練非常到位。理清文章的敘述順序。理清作者的思路。不同文體的文章思路不同。同樣問題的文章思路也不一樣。小興安嶺抓住春夏秋冬時間的順序寫作。西沙群島是總分總的結構，過渡句的正確使用。不僅竟是閱讀恩指導，更是習作的指導。領悟基本的表達方法。要是孩子慢慢懂得怎么敘述，怎么把一件事情講清楚。怎樣把人事景物寫具體。這些基本的表達方方該能夠領會。

3．學習不同文體文章的閱讀。要用不同的方法教。要關注不同文體文章的表達特點。4．學習瀏覽，進一步提高閱讀的速度和質量，根據需要搜集、加工、處理、應用信息的能力。

如果小學階段，把握準年段的訓練目標，不能越位和缺位，能夠扎扎實實的將各年段的訓練目標落實，就很好了。

二是內容問題：一是教科書是最基本的閱讀教學的內容，但是要用課文教而不是去教課文。而教科書不是唯一的不是全部的教學內容，要引進吸納其他的教學資源，用名著豐富教學內容。

三是方法策略：

1．加強自學、先學后教。入學不久就要鼓勵孩子自學。低年級利用漢語拼音讀準字音等等。高年級放手自學，給他作業單檢驗自學效果。有50%難度的內容是最受孩子們歡迎的。2．以學定教，順學而導。將孩子的困惑放在心里，從學情出發，目中無人只有教案，那不行。要找準教學起點，要準備教學過程當中要關注學生。

3．教無定法，貴在得法。教學方法要得當，鼓勵改革創新：“實”教學一定要實在扎實，“活”創造靈活多樣的有一定創新的方法。四：扎實推進兒童閱讀 1．提倡區域性的推進。

比較好的地方有濰坊和北京的朝陽區。區政府牽頭搞兒童閱讀的區域性推進：兒童、家庭、社區全民閱讀氛圍。江蘇“書香童年計劃”，一是圖書漂流計劃，讓圖書流動到貧困的地方實現資源共享。二是師生共度每天全校師生共同讀書二十分鐘。第五每學期舉辦一次讀書節。第六開展詩詞誦讀，做到五個一，一天一首詩一月一賽等，第七家庭讀書活動。八改革評價的機制，把閱讀態度閱讀量、閱讀效果納入學生評價之中。第九促進教師專業成長，五個一活動：每天閱讀一萬字，每月讀完一本書，讀書沙龍，讀書成果展示等。2．讀什么? 不主張讀經。但是有價值的古代的蒙學讀物《論語》等等的片段，可以讀讀背背。基本觀點是厚今薄古，厚中博外。不同年齡段的閱讀的興趣不同。幼兒：童謠兒歌，重復性的愛聽。學齡初期：童話、繪本；小學低中年級：和自己的現實生活貼近的書籍和童話；高年級：有豐富知識的作品科幻小說等，有趣的科普讀物等，有一定篇幅的兒童作品，包括好的名人傳記等。小高初中階段：大部頭的文學作品。有分辨能力以后，有推薦有價值的作品。但要以興趣為先，毅力為重。

群書閱讀：一節課上。全班閱讀，老師根據一個主題選擇一群書，可能選幾本，每一本配若干冊，上課的時候先指導全班讀一本，然后交流，然后自由選書，讀完后做兩部分交流：一是同一本書的交流。二是不同書籍的交流。交流以后每個人都收獲了很多。兩句話：我們推進兒童閱讀和促進閱讀教學的改革：

一要深化課堂閱讀教學的改革，和內容分析的教學說再見。實現有內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身。

第四篇：崔巒在全國第八次閱讀教學研討會上的總結發言（精選）

崔巒在全國第八次閱讀教學研討會上的總結發言

各位學會的理事，各位特級教師，各位新老朋友：

感謝大家犧牲休假時間來出席這樣一個重要的會議。這是一個研討今后一段時間閱讀教學改什么、怎么改的會議，它將為今年秋天舉辦的第九次青年教師閱讀教學觀摩活動定一個基本的調子，引導基本的方向；這也是一次反思十年課改，學習2011版語文課程標準，將語文課改引向深入的會議，它還是本屆理事會即將屆滿，新老朋友難得一聚的這樣一個聚會。我們的會期很短，但是會議的內容豐富，節奏很快。昨天一天，晚上，今天半天的活動，我感受很深。昨天開幕式以后，我們遭遇了一個意外，我在這里衷心地感謝河南省鄭州市附小的各位領導、老師和孩子。感謝你們周密的準備，周到的服務。還感謝你們給了我們昨天上課的三位老師難得的一次機會。這個機會真的很寶貴。我當時腦子里一閃：怎么辦？這三位老師從容、自信，可以說給我們上了三節比較原生態的課。真實、扎實，摒棄了一些浮躁的東西。體現了語文教學的本身。效果比較好！我們即將在第九次閱讀教學觀摩活動上課的老師們要向他們學習，心無雜念，從容應對，專注教學，這樣，往往能夠有超水平的發揮。我的第二點感受，是昨天下午半天的研討，今天上午半天的大會交流，包括我們各組召集人的匯報和一些老師的發言，我真的感覺到我們這支隊伍了不起，稱得上高端人才。特別是我昨天下午參加了第三組的活動，三十多個代表發言，每人只有三五分鐘。談認識、談感受、舉案例，言簡意賅，不乏真知灼見。我覺得，我們這次活動的質量比我參加的一些國際會議的質量還要好。我們這支隊伍真的相當厲害。言歸正傳：

十一年課改，在座的各位，有的全過程地參加了，有的一部分地參與，對課改怎么看？仁者見仁智者見智。但我個人覺得，有個基本的共識。我認為，這次課程改革方向是正確，成績是主要的，包括我們小學語文課程的改革。語文教學在成長，語文教學在進步，成績要講我們可以講半天。但是，我們也有遺憾，課改十年，我心中最大的遺憾是，至今，廣大學生的學習負擔，我們老師教學負擔仍然很重。我們的付出和我們取得的成效還不成正比，師生的幸福指數不高，當然，責任不是全部由我們承擔。但是我們全部小語會的領導班子，我本人是有責任的。是對不起我們這些可愛的孩子和老師。那么，在課改幾年之后，教育部組織來修訂課程標準，從2003年、2004年幾經修訂，幾次審查，終于在去年12月28號頒布。這個課標，堅持了2001年語文課程標準實驗稿的東西，也更加強調了一些方面。強調的這幾點，都是有原因的。比如說，強調要加強社會主義主流價值觀的引領，這是中央的決定，必須要貫徹。所以，課標里面有大的這方面的闡述。比如，2011版課程標準，加強了識字寫字，這是由于在課改的過程中，教育部組織一些專家到實驗區去調查，發現課改以來，中小學生詞匯量下降，錯別字增多，用詞不當、語句不通的情況比較普遍，學生的書寫質量比較差，于是乎，這次課標修訂強調，加強識字寫字，再比如，提出加強語言文字運用能力的培養，一個方面的原因，是我們原本的語文課程的設置，我個人認為是存在缺陷的。比較重視閱讀，而忽視了表達，口頭的書面的表達的訓練，從教學內容，教學時間，我們都能看出來，孰輕孰重。還有第三個原因，導致了國民語文運用能力的下降。前陣子參加課標修訂的時候，媒體寫了一份內參給中央領導，反映我們中國人的語文運用能力在下降，這已經遞到了中央高層，引起了他們的重視，讓教育部讓語委拿出辦法來，所以，課標的一些大的變化都不是空血來潮，都是有原因的。

那么，我們學習課程標準，在課程標準的指導下來討論我們今年秋天的青年教師閱讀教學觀摩活動朝哪些方向來改進，我提出那么幾點建議供大家參考：

一、要進一步增強課程標準的意識

語文課程標準是教育部頒布的、指導語文教學的綱領性文件，有人甚至說是語文教學領域的憲法，它是進行教學教研的重要依據。我們每位小語人都要增強課程標準意識，不要向某些名師學習，他們腦子里沒有課標。這個課自己想怎么上就怎么上，想用什么上就用什么上，想上到什么程度就上到什么程度，想多長時間就講多長時間。我們要增強課標意識，要自覺地用2011版的語文課程標準來指導我們的教學。自覺地依據課標規定的年段目標來改進我們的教學，減少隨意性，克服在教學目標有些地方不達標，有些地方超標的問題。比如：

低年級，比較突出的問題識字寫字學詞的教學目標不夠落實，而我們低年級的閱讀教學看得比較多的是模仿中高年級的閱讀要求，把分析課文內容當作了主要的任務。無論是教學設計，還是教學實施，分析課文成了教學的重點，而不是識字寫字學詞成了重點。課程標準講得很清楚，識字寫字是第一學段的教學重點。我認為，低年級的閱讀教學要做的幾件基本的事是：識好字、寫好字、讀好課文、理解少量的重點詞句，還有積累語言，我認為這是我們低年級閱讀教學要做的事，在閱讀理解上，課標里沒有理解課文內容這樣的目標，而是理解詞句，從文本當中學習提取簡單信息的這個方面的要求；

中年級，我們的閱讀教學存在的主要問題是，跟高年級基本沒有區別，重點抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內容。根據課標的要求，中年級要注重理解詞句，體會關鍵詞句表情達意的作用；第二個方面，能初步把握文章的主要內容，體會表達的感情。為此，在閱讀教學中，要著重培養對文本作出解釋的能力和初步把握主要內容的能力。為了逐步培養和提高整體把握的能力，中年級前期要加強段的訓練，培養學生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣，才能夠很容易地，很順利地過渡到高年級的閱讀教學；

高年級閱讀教學存在的主要問題：不分題材、體裁，習慣性地采用單一的分析內容為主的教學模式，重得意而輕得言。按照課程標準的要求，高年級的閱讀教學，不僅要抓整體把握課文主要內容，還要在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，這都是課標里的原話。課標里還指出，要指導學生學會閱讀敘事性作品，學會閱讀詩歌，學會閱讀說明性文章以及簡單的非延續性文本，也就是告訴我們老師，高年級的閱讀教學，要指導學生學習閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。

總之，在把握年段目標上，我們要深入地研讀課程標準，吃準年段的教學目標，這是提高我們教學實效性的前提。

二、要進一步加強識字、寫字、學詞的教學

課程標準指出，識字寫字是閱讀和協作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。初中階段，都把識字寫字作為重要的教學內容，我們小學應該怎么做？大家心里很清楚。低年級，這次準備做低年級閱讀課的老師，我們在閱讀教學當中，在我們的課上，要體現識字寫字為重點，在整個教學中，對識字、寫字、學詞，無論我們怎么安排，要從時間上，環節上，指導上，練習上要予以保證！

低年級，一定要打牢識字、寫字、學詞的基礎，基礎不牢，地動山搖。中學、大學出現的問題，根子在小學，小學又主要由我們低年級的老師負責。我們要在識字、寫字、學詞教學過程當中，注重教給識字方法，培養識字能力，養成良好的書寫習慣。在教學當中，要體現認寫分開的原則，要求認的字和要求寫的字應該要求不同，教法不同。剛才，在大會交流當中，老師們匯報中，談到了“分散識字”“集中識字”這方面的問題，而且還談到了閱讀教學當中怎么處理這個問題。我希望參賽的老師要很好地吸收他們的經驗。識字要重視復習鞏固，寫字要加強指導，指導要具體，教師要作示范。我們各位參賽教師，特別是低年級的參賽教師，一定要寫一筆規范字，甚至用一手漂亮的字來征服評委，否則，在這方面你會失分！特別是，我們低年級的閱讀教學，要順應兒童的天性。今天，很多同志在發言當中都提到這個問題：我們的孩子學得太苦了，太累了！語文這么一點點東西根本不需要這樣，要順應兒童的天性，注意調動他們識字寫字的積極性。要讓他們快快樂樂地學！我想，這次低年級的教學，要想有比較大的改變，說白了，要想取得好的成績，必須在這方面有突破！教低年級的兒童，就不能像中年級、高年級一個樣。我們想想斯霞老師，她是怎么從事低年級的教學的。我們不要只在內容上，只在教學設計上下功夫，我們想一想，怎么樣孩子更喜歡識字，更喜歡讀課文，更喜歡你的語文課。

中年級，要繼續培養識字寫字的能力，但是，要體現由扶到放、適當點撥。因為，中年級的孩子應該有一定的識字能力了，沒有必要向教低年級那樣去教。中年級還要加強詞語的教學，重視詞語的理解，辨析、積累和運用。詞是最小的單位，口頭書面表達用的是詞而不是字，我們老師要經常性地做好詞語的辨析積累運用工作，使孩子能夠有足夠數量的用于口頭和書面表達的積極詞匯。我們還要鼓勵學校在課內外的語文學習中，特別是在課外閱讀當中，盡可能多的靈活運用掌握詞語的表達。

高年級的識字寫字教學，更多要發揮學生的自主性，讓學生自學。因為他們有了一定的獨立的識字學詞的能力，寫字的指導要適度。昨天的課，高年級的識字寫字的指導有點低段化了，還可以處理得適當一點。我們還要在寫字學詞教學中，要引導學生理解詞句的含義，體會表達的效果。我們要加強識字寫字教學，但是要分層次地進行。

在課標中提出要求，第一、第二、第三學段要在每天的語文課中安排十分鐘在教師的指導下隨堂練習，做到天天練習。昨天，我們第三組的老師就提出來，在教學中，怎么來貫徹。是不是，不分年段，都要拿出十分鐘來寫字？這個目前沒有權威的解釋。我個人認為：各個年級都要練字的意識，落實書寫的訓練，提高書寫的質量，這是共性的。但，具體執行中要求區別。區別在哪？我想，低年級要學會借助田字格指導學生寫字寫詞語，而且要具體指導，扎實訓練；中高年級，我覺得應該有所不同。中年級除了練習書寫字詞以外，恐怕也包括練習書寫句子甚至段，另外，一些隨堂的小練筆所用的時間也應該屬于這十分鐘之內。也就是說你練筆的時間也可以視為課標里規定的天天練習十分鐘，不是說中高年級的十分鐘就是悶著頭來一個字一個字地練習。那么高年級在書寫練習過程當中，更側重于練習句子、段，還要注重書寫，低年級可以用田字格寫，中年級可以用方格寫，高年級可以用條格寫，應該有些不同。高年級還要有一定的書寫速度。這方面，我希望，各個年段應該有所區別。但是，加強書寫的練習，提高書寫的質量，我們這個要求要從低年級貫穿到高年級的。

再一個，寫字姿勢和寫字習慣的培養。課程標準從第一學段講到了第四學段。我們的老師，從昨天的課來看，對這方面關注還不夠。低年級的教學，要加強指導、加強訓練；中高年級的教學，在學生進行書寫的時候，老師老經常提醒，讓我們每個孩子都能夠有正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣。

在識字寫字教學過程中，各個年段要根據不同的要求創造性地進行教學，要加強識字方法的指導，注重能力和習慣，特別是低年級，在這方面，在創造性的進行識字寫字方面，希望老師們在這次賽課當中能夠創造很好的經驗。

三、進一步加強語言文字運用能力的培養

這次課標在前言部分就指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用的能力。在表達課程性質的時候說：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。在新版的課程標準里，運用是出現頻率最高的關鍵詞。我想，課標的修訂者是有他們的用意的。“用”，是“學”的終極目的，我們的一切學都是為了用。學習語言也是為了用。運用是本，運用是根，運用體現了語文課程的實踐性，運用才能服務于學生的學習和生活。當然，不是說“運用是根”與理解是對立的。我的理解，這個“運用”應該包含“理解”。它是一個比較寬泛的詞匯，而不是過去教學大綱里所講的“培養學生理解和運用祖國語言文字能力”的“理解”。在當前，加強語言文字的運用，有助于扭轉語文教學重閱讀、輕讀寫的傾向，提高學生的口頭和書面表達能力，有助于提高運用語文解決學習生活中實際問題的能力。剛才幾位老師有一些生動的案例。聽說讀寫的實踐，我認為都是運用。學習的過程，實踐的過程就是運用的過程。加強語言文字運用能力的培養，應該在識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習中全面落實。難道識字寫字里沒有運用嗎？所以，我們語文課程內容當中全面落實。下面，我就在閱讀教學當中，怎么來體現“加強語言文字運用能力的培養”談幾點意見：

1.通過培養感受、理解、欣賞和評價的能力，在這個過程當中，也就培養了學生理解語言文字的能力。還培養了學生的思維能力和口頭語言的表達能力，這是對語言文字運用能力的實踐，也是對“加強語言文字運用能力的培養”一個具體體現。

比如，我們低年級要在理解詞句當中培養準確的遣詞造句能力，中年級要在整合信息當中培養分析概括的能力，高年級要在對文本進行評價當中培養個性化的解讀能力，培養賦予個性活力的運用母語來評論的積極的語用能力，這句話比較啰嗦，哪來的？是聯合國頒發的《兒童權利公約》的一句話。

2.我們在閱讀教學當中，要注重從讀學寫，讀寫結合。

“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言是一個秘密。”我們的閱讀教學以往更多的是關注內容。閱讀教學應該從文本的語言文字入手，這是出發點，理解內容、體會情感，而得意。還要領會作者是怎么樣用語言文字來闡述內容、表達情感的，而得言。所以，我們在閱讀教學當中，要既關注文章的內容、詞句的含義，又要關注表達形式，文章的寫法。體現從讀學寫，讀寫結合。各個年段怎么做呢？低年級，重點抓好的詞語，好的句式，讓孩子知道這些詞語這些句式好在哪里，引導他們學習遷移，學習運用；中年級抓重點句式，重點體會詞句的表達效果，要學習運用，在準確表達的基礎上力求做到鮮明生動，還有，在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎上可以引導學生寫上一兩段話；高年級要從文本當中學習有序地表達，有重點的表達，有特點的表達。

3.指導學生學習不同文體文章的閱讀

教學生閱讀不同文體的文章，要從不同文體文章的特點出發，要改變以往不分年段、不問文體的千篇一律的閱讀教學的模式。在教給學生讀懂讀通文章的同時，要關注基本的表達方法。怎么記事、怎么寫人、怎么展開想象聯想、怎么運用一般的說明方法等等。

4.在閱讀教學中，要適當增加結合閱讀的練筆

隨堂的練筆，不是多多益善，不是每課必練。要自然、貼切，形式要多樣。不要為練筆而練筆，不要高形式主義。低年級的練筆，可以結合文本的詞語，結合文本的句式，比如從文本里挑幾個好詞，寫上一句兩句話，運用課文里新出現的句式來進行寫話、續編、創編故事。中高年級形式更可以多樣。文章是豐富多彩的，課文是豐富多彩的，所以，我們運用練筆也應該是多角度、多方面、多形式的。比如，我們可以安排一些結合文本內容的練筆。如《燕子專列》，瑞士政府號召國民見到凍僵的燕子要收集起來運到溫暖的地方，你能不能代瑞士政府寫一個告示？這就是一個很好的練筆。練筆要結合內容。還有結合文本寫法的練筆，還有續寫、擴寫、縮寫、改寫。如《小攝影師》的續寫。比如，學完游記后寫導游詞?？傊毠P的方式要多樣化，防止模式化，更不應該流于形式。我們在一些公開課上，看到一些學生言不由衷地在練筆里說假話、空話、套話、成人話，責任不在學生，往往是因為老師提出的練筆的內容不當，學生被逼無奈而造成的。

四、進一步體現訓練過程，加強閱讀方法和策略的指導

希望我們這一次的賽課，能夠進一步體現訓練的過程，加強閱讀方法和策略的指導。課標說，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應該引導學生鉆研文本、在讀中積極地思維和情感活動中加強理解語言的能力，有所感悟和思考受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪、享受審美的情趣。閱讀是個性化的行為，是學生和老師和文本的對話的過程。所以，在整個閱讀教學中，我們老師都要“讓學”，要保證學生閱讀思考交流練習的時間、空間，要有一定的訓練的量，要有靈活多樣的學習的方式。

我認為，閱讀教學的過程，其實沒必要搞得這么復雜。按照葉圣陶先生的說話，其實就是三個環節：自學、討論、練習。先自學，自學的基礎上討論，老師引導、點撥，然后練習。我建議，我們老師們減少頭緒，要搞簡單一點，內容要簡潔，環節要簡化。但是，要突出學生的自學，讓學生自主閱讀、獨立思考，讀后有自己的感受，有自己的體驗。要讓學生自己親歷讀通、讀懂、會讀、訓練的過程。我們老師要解放，首先要解放自己，解放自己的思想，步子往前走得大一點。這樣，我們才能解放學生，做到陶行知當年提出的“六個解放”。

在這一方面，我希望我們這次的觀摩活動一定要把步子邁得大一點。我們和學生的關系，就是我們幫助學生學習，學生一定應該是學習的主人。按照課標的說話，我們老師應該加強對學生的指導和引領，注重閱讀方法策略的指導。一方面強調發揮學生學習的主動性，一方面強調老師要加強對學生閱讀的指導、點撥。低年級一定要保護兒童的天性，要體現寓教于樂，寓學于樂，讓學生愛學，在活動、游戲、體驗中學習，使他們享受到學習的快樂和成功。中高年級，我們要形成一個氣場，吸引孩子專注地學。

五、可以開展如下問題的思考與研究 1.識字寫字的指導策略 2.理解詞句的指導策略

3.在朗讀指導中培養初步語感的策略，尤其是指導學生讀好長句中詞語的停頓。

4.從文本中提取信息的方法策略

5.在學生質疑的基礎上，用整合的、有挑戰性的文體來引導師生、生生與文本進行深刻對話的方法策略（如猜測、質疑問難）

6.讀懂一段話的方法策略（段意、寫法）7.借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略 8.利用閱讀期待引導閱讀的策略

9.利用畫結構圖的方法幫學生理清段落或者文章條理的策略 10.整體把握文章主要內容的方法策略

11.借助朗讀理清文章內容、體會情感的方法策略（以讀代講）12.利用學習提示、自學提綱、作業單等引導孩子自主默讀思考、合作交流的學習策略

13.閱讀不同文體文章的指導策略 14.指導略讀文章初知大意的方法策略 15.指導學習瀏覽、根據需要提取信息的策略 16.利用即時評價指導學生閱讀的策略

要加強朗讀、默讀的訓練，朗讀訓練要分年段、有層次，教師的范讀要自然，不要太矯揉造作。這是一些大學教授聽了小學老師上課之后的提出的意見，我們這次要改進，而且指導孩子朗讀也不要拿腔拿調，朗讀不是朗誦。另外，中高年級要加大默讀訓練的比重，不能只有朗讀，沒有默讀。通過默讀，來培養學生邊讀邊想，來提出問題、解決問題的能力。

總結：年段目標要吃準，識字寫字要培根，語用能力要加強，閱讀教學要創新。

衷心地希望這次賽課的老師在上課時一要體現課標的精神，做到幾個“加強”，二要做到，要改變一下我們的教學形態，要大膽地往前邁一步，要從我們慣常的閱讀教學中突圍，呈現出個性化的、高效地語文課堂面貌，這是我們為深入閱讀教學改革作出的貢獻，也是我們舉辦閱讀教學觀摩活動的最大價值。最后，衷心祝愿我們所有的參賽選手能夠把自己的努力、自己的準備能夠比較理想地呈現給大家！

第五篇：崔巒講話

和“內容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經驗；二是培養、成就了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使 暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！第八屆全國青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說一句感謝的話，我真誠地感謝坐在會場里堅持兩天半來認真聽課、認真的思考，為我國的小學語文教學平時辛勤地操勞，這幾天認真地學習的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動沒有安排大會總結，本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會要有一個態度，有一個看法，我們評委在議課的過程中，覺得應該、也有必要說上幾句。那么，我們臨時加了一個環節，由我代表評委們來做一個聽課感言。

講得對的，是大家的意見，講得錯的，由我個人來負責。這個發言很簡短，老師們不會太辛苦。

我們走在前進的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現在：

1．上課老師的語文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識有所加強。2．非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，在教學設計上有新意，有突破。4．老師們在有限的時間里，努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是又規范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的。例如：

1．有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學向中年級靠、中年級的閱讀教學向高年級靠。像字詞教學，中、高年級的字詞教學與低年級的字詞教學區別不大。

2．一些老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經知道的，已經理解的，已經懂得的問題。這樣的現象比較普遍，浪費了學生不少寶貴的時間，上這樣的課的我們為學生感到痛惜。

3．有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的現象比較普遍。教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖個坑，讓學生往里跳，引著學生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現形式不同，但出現在相當多的課上。其嚴重性使學生失去了學習的主動性、思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

4．依標扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當多的課上，利用相關資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓我們的學生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關的資料。

5．從讀學寫，讀寫結合，在中高年級的教學中，從意識到實施，還做得很不夠。運 用語言的訓練有待加強。

6．關注學生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要的合作學習的課，既不經濟也少有實效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發。

7．我們還沒有完全走出內容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學生中來，不是從學生質疑問難中來，問題缺少整合?，嵥?、頻繁的回答，往往使學生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導有了很大的進步，但是我們也要注意警惕那種純技術性的，強調讀出一詞一句的輕重快慢的指導。我們比較提倡的是，根據課文整體的情感調子（基調）來讀出自己的感情。

9．教學過程、教學策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應當有完全不同的教學設計，從文章的特點出發，從學生的實際出發，這樣的教學思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上強調了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學中，處理得不是很得當。比如，中斷教學的思路來進行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績我們要充分地肯定，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發揚成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調整期，使我們的小學語文教學走在正確、健康、高效的大路上。