第一篇：崔巒先生在福建省小學作文研討會上的講話

崔巒先生在福建省小學作文研討會上的講話

[按：本文根據全國小語會理事長崔巒先生2008年12月8日，在福建省小學作文教學研討會（武夷山）上所做學術報告的現場筆記整理，未經其本人審閱，請勿轉摘。筆記及整理人：黃國才]

福建省普通教育教學研究室、小語會搞的作文教學研討活動，全國小語會全力支持。這些年，全國小語會抓閱讀研究比較多，抓作文研究比較少，不是說作文教學不重要，而是閱讀教學還有很多問題，騰不出手來研究作文。福建省對于作文教學研究比較早、做得比較好，出了不少的成果。

作文與閱讀相比，從全國看比較滯后，但是，作文教學非常重要，絕不亞于閱讀。小學生的作文能力非常重要，也絕不亞于閱讀能力。語文教學強調的是“理解與運用祖國語文”的能力。從全國看，閱讀教學還不盡如人意，作文教學存在的問題更多。老師覺得作文難教，學生怕作文、怵作文，對習作望而生畏。作文難不難？都認為難。我以為習作不難、又比較難。

“不難”，是因為作文就是用筆寫話、用文字交流。會說話，加上認得字，就應該會寫話，如高玉寶能夠寫出《半夜雞叫》。課標對小學生作文要求并不高，認為就是“練筆”、就是“習作”，所以不難。

“比較難”，是因為作文它是一個人語文素養的綜合體現，它需要一個人有比較好的觀察能力，有一些生活閱歷，有一定的語言儲備，有比較敏銳的思維和語言組織能力。另外作文說它難，首先從課程方面說，有其原因：

第一方面，國外的母語課程，其課程目標更重視語言的表達和運用，如日本，提出培養適當的表達國語、正確理解國語的母語教育目標，“表達”放在前，是“表達”優先；再如英國，培養學生口頭和文字的熟練交際能力和良好的聽力，并培養具有濃厚興趣的、豐富知識的、能與作者產生共鳴的情感，也把“表達”放在優先地位，而我國是“閱讀”優先，以“閱讀”為核心。

第二方面，教材原因。課程是閱讀優先，教材必然也是閱讀優先，閱讀的分量比習作分量重得多，而國外的口語交際、習作占很大比重，如日本，按“三個領域一個事宜”，即聽說、寫作和閱讀領域，語言知識事宜來編寫，某一出版社的日本教材，9個單元，側重寫作的占3個，還有綜合性學習1個，閱讀僅為4個單元，每單元1篇文章；德國的教材，說寫的訓練占很大篇幅，突出語言文字的實用功能；美國有獨立的表達課本，而我國閱讀30多篇，習作7-8次。第三方面，教學方面，國外大多數的國家，用于口語交際和習作的時間，大大多于閱讀，而我國是閱讀：口語交際·習作，為4：1，時間少，要想扭轉習作難的局面——難。

首先，應該從國家層面，宏觀上給習作更高的比例。因為作文能反映綜合語文素養，設計更充實、更有序。增加口語交際和書面表達的時間。語文終究是培養運用語言的能力。清代一位學者教學生的課程安排是隔日寫詩，逢三、八寫作文，習作的密度比我們現在大多了；其次，改進作文教學、轉變作文教學的觀念，注重培養三種能力，加強指導和講評，教師以身作則，加強課內外的聯系等等。福建省重視作文教學的研究，積累了一些經驗，如安溪縣申報國家習作教學研究課題，很多老師都在研究作文教學，如廈門市肖俊宇、福州的何捷，漳州的蔡鳳易老師等等，福建省普教室的黃國才老師還上作文課。我想在座的老師們也有自己的經驗，提供更多機會、更大平臺，供老師們交流、分享。關于作文教學的改革，我談幾點建議： 一．要確立正確的作文教學的觀念。

有人隨機抽取了456名四年級學生進行作文方面的問卷調查，“不喜歡的”占77.8%，比例很大，喜歡自由命題作文的占54.2%，說明希望老師自由擬題；那么學生存在哪些困難呢？認為沒有內容可寫的、無新意的占60.1%；在作文指導上希望老師有所啟發、希望同伴共同討論的占67.5%，說明找不到合適的內容是不喜歡作文的主要原因，希望寫自己想寫的、希望教師啟發、同學交流的占很大的比重。如果這個結果有一定的代表性的話，前提是要確立正確的作文觀念。1．進一步明確小學生作文的性質，是“練筆”、是“習作”。課標低年級側重寫句子、寫話；中高年級是習作，到初中才用“作文”“寫作”一詞。我們要讓孩子清楚地知道，作文是寫話、是生活的需要，如同衣食住行一樣是生活不可或缺的一部分。生活需要什么就寫什么，要求不高，沒有必要都向“優秀習作”看齊，只要把自己的見聞、情感，清楚明白地表達出來就行。2．一定要重視激發興趣，變“要我寫”為“我要寫”。蘇霍姆林斯基說過每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上，激發興趣、打開思路、拓寬源頭，就能使“詩人”發出美妙的音節，如一位兩歲零三個月的小孩子，有一次玩手電筒，發出這樣的贊嘆：“小手電，拿手上，我把開關打開了，哈，射出一個小太陽！”低年級寫句子、寫話，要激發興趣，激起表達的欲望，讓孩子有表達的沖動，使他們躍躍欲試，孩子們覺得寫作文不是負擔，而是快樂。各年段都要激發興趣，快樂地寫，想方設法長久保持興趣。這是老師需要花心思，經常做的工作。如江蘇的管老師，還給學生以發表的機會，班級辦周報，每個孩子都有發表的機會，有一系列激勵措施，孩子想在周報上發表文章，就想方設法寫好作文，沒有在周報上發表，就感到遺憾。

3．要明確求真立誠是最重要的習作要求。作文首先是做人的問題。“求真”是要有真意，說真話，說自己的話，不說假話、空話、套話、成人話。“立誠”就是誠實，說自己的話，老老實實、誠誠實實。作文是教人求真立誠的學問。“誠于中，形于外。”真誠才能說真話吐真情。首先，學會做人，既教做人又教作文。正確價值觀的引領，什么時候都要把握住。對小學生來說“求真立誠”就是要幫助他們解決作文內容問題，否則“五子登科”，胡編亂造，非常可怕。作文的源頭活水是生活，鮮活的現實生活，引導孩子們熱愛生活、投身生活，善于觀察、勤于思考，不斷有新發現，練就一雙發現美的眼睛。

4．作文是技藝、是能力，形成技藝、練就能力靠訓練。作文不是知識，空講無濟于事，要勤動筆、少束縛。用自己的話、自己的思路來寫自己最想寫的內容，不滿足于每學期7、8次習作，要把小練筆滲透到各科教學中、滲透到生活中。嚴格地說，作文是一種習慣。習慣靠歷練。習慣好，作文能力則強，如勤于觀察、勤于體驗的習慣；積累生活材料和語言材料的習慣；想清楚了再寫的習慣；打腹稿的習慣；勤于讀書樂于筆記的習慣；修改自己作文的習慣；規范、工整書寫的習慣等等。我們老師自身的書寫工整，孩子的書寫才能規范工整。我們福建省普教室新來一位黃國才老師，字寫得很漂亮。

5．要確立習作基于閱讀的理念。習作能力的根是閱讀。閱讀是寫作的基礎，“勞于讀書，逸于作文。”怎樣寫，大多能夠從閱讀中領悟到。憑借課文的例子，能夠使學生舉一反三。其次，厚積才能薄發。讀寫結合，加強課外閱讀。讀好書，好讀書，讀整本書，增加文化積累、語言積累，勤于讀書。大量閱讀必然促進孩子習作。孩子們能夠從閱讀中得到啟發，并受益的。國外重視閱讀，如美國的馬薩諸賽州，從星期一到星期五，全校每天拿出25分鐘來閱讀，任何人不能侵占，從校長到老師、從員工到學生在這25分鐘里，不得做其他事情，就是閱讀，讓所有人感受到閱讀是一件多么重要、多么神圣的事。很多的學校都意識到閱讀是最好的模式。

6．習作教學要開放。學生的習作要個性化，以往的習作教學太封閉，思想、內容、形式都封閉，其實質是思維、情感的封閉，缺乏思想、情感，不能寫好作文。作文要以自己的真語言、真感情來表達。“文必己出”，是古往今來的寫作原則，因為每一個人都不同，每一篇習都不同。習作是生活的一部分，生活是源，習作是泉。

今天的生活與昨天的不同，每一天的太陽都是新的。天天不同，不能總是重復別人的內容和形式。開放思維、開放情感、開放形式，只要開放了思維和情感，就會有創造，如某孩子寫春雨：“春雨沙沙不停地下，天公這位愛釣魚的爺爺，就把千條萬條的魚線灑下，釣啊釣啊，沒釣起魚，卻釣起一地蔥綠、一地鮮花”，多么富有詩意、有個性地表達。

二．作文教學、作文訓練，要從寫句子、寫話到寫片段、寫作文，由易到難，循序漸進。

低年級寫句子、寫話，主張開始得越早越好，不會寫的字，可以用拼音、圖畫代替，可以問別人，只要能把意思表達出來就好，如“畫與話”的形式，先畫一幅畫，然后寫一二句話，可以直抒自己的情感，比如于丹教授說她二三歲就開始寫話。寫話表達自己的喜怒哀樂，為什么高興、為什么傷心等等，用自己的話表達出來。鼓勵孩子寫日記，一個人無力完成，就一組人、一個班完成，如一個組發一本或一個班發一本日記本，輪流寫、循環寫，大家一起寫日記。這樣還有一個比較、學習、競爭的過程，“你寫得的，我要寫得更好！”還可以觀摩學習等等。還可以鼓勵孩子用自己的方式、渠道來表達自己的見聞，對于好的孩子，還鼓勵寫童話、寫詩。低年級是想像的敏感期，不要錯過了這個階段，如小孩子“過家家”，不停地說——在干什么？在編故事、在編童話、在編兒歌啊。中年級，搞“素描”——描摹事物的能力。素描本是美術的基本功，習作也可以。中年級要注意描摹一景一事一物一場面，按一定的順序觀察，同時豐富他們的想像力。一景一物一事寫一片段，是好方法。前蘇聯十分重視素描練習，包括法國，如觀察人的表情、天氣、樹木等來表現自己的快樂或憂愁，組織集體的素描訓練，大家商量好了再寫，有時是你寫一二句，他接著寫一二句，幾個人共同習作。蘇霍姆林斯曾經提了233個習作題，寫生的觀察題共116個，近1/2，足見重視素描的程度，這些題目又分為兩類，一類是藝體性的，如觀察校園里的花、大自然的美景，進行審美教育；一類是科學性的，如觀察燕子搭窩、小麥抽穗、螞蟻生活等。

高年級，寫簡單的記實作文和想像作文及其他形式，如寫簡單的研究報告。我們寫記實和想像作文都還可以，比如，亞廣聯組織的聽音響寫作文比賽，如不同的聲音編故事，很好，而寫研究性作文的能力遠不如國外的孩子，如美國。據報道，中國的孩子在美國讀書，十歲就可以就“中國的過去和未來”寫出20多頁的作文。寫研究報告是根據需要搜集資料，然后進行整理、加工、組織、取舍、表達，這方面的能力我們的孩子比較差。根據要求搜集信息、加工處理、連綴成篇的訓練少、能力低。

三．觀察、思維、表達，三種能力結合起來培養。

從前面的調查發現，孩子習作難在內容上，幫助解決內容的問題，是作文指導的首要問題。另外，要很好地組織材料，先寫什么后寫什么、詳細寫什么簡略寫什么、哪些內容可以平鋪直敘哪些內容需要畫龍點睛——這是思維能力，再動筆寫，是表達能力，三種能力結合起來訓練。在生活中精密觀察和仔細認識，推理判斷，有條理地用自己的語言表達，這三種能力綜合發展。

培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡用之不竭的材料，如葉老說，初學者要下功夫的是觀察能力的培養，一要細致，小學生精細觀察能力不強，可以做實驗，比如教室有四個窗臺，在四個窗臺上各放一種花，問同學們這四個窗臺上分別放著什么花；過幾天調換一下，然后考學生，四個窗臺上分別放什么花，逼著學生仔細觀察、留心生活；二要按一定順序觀察的能力，如以時間為序、方位為序等等；三要抓住事物的特點觀察的能力；四要培養孩子熱愛生活，做生活的有心人，養成留心周圍事物的習慣，保持新鮮感、好奇心，別人沒發現的我發現，每一次都有不同發現，如寫觀察日記的方法來發展觀察能力，還有如連續觀察，比如養小植物、小動物等。

思維能力。葉老說作文無非是“想心思”。好文章不是寫出來的，而是想出來。“想心思”，想什么——我為什么寫？我寫哪些不寫哪些？哪些先寫哪些后寫？怎么寫（組織語言和表達方法）等等，想的過程，是把思想、語言、方法合起來思考的過程，如列提綱、擬標題來幫助想清楚，構思可以出人意料，高人一籌。還有打腹稿。在西方還強調一種批判性思維，獨立思考能力、批判思維能力非常重要，如教孩子形成自己的觀察習慣、形成推理、有根據地判斷、使思維有理有據等等。

表現能力，語言的表現力。一靠平時的語言積累，二靠對語言范式的積累，這兩方面都靠課內外閱讀。

四．作文指導要在內容上下功夫，作文的講評要重在激勵。

作文指導，老師以為是要教學生怎么寫，其實作文指導，首要的工作是激發學生的興趣。如果在你的指導、激勵下，全班同學都摩拳擦掌、躍躍欲試，就成功了一半。老師的指導要在激發興趣、打開思路、拓寬視野上下足功夫，只有在學生情緒高、想表達的氣氛中才能產生兒童的豐富多彩的思想、感情、詞匯，此時不愁兒童作文的內容不豐富、感情不真實、語言不生動。方法是無拘無束中漫談、聊天，從中引導寫什么，想辦法把孩子的認知記憶庫打開，把認知記憶庫中的“珍寶”拿出來；接著，圍繞這次作文內容都寫些什么？新內容、新角度、新認識，比如很多孩子都寫過介紹自己的作文，是不是都寫長什么樣、有什么特長等，能不能換一個角度，如在家與在校有什么不同，寫一寫雙重性格的“我”，好孩子的雙重性格表現更明顯，如在校大掃除搶著干，是模范，而在家，地上一張紙都懶得撿，這種雙重性格被孩子自己發現并寫出來，也是自我教育——在校做好學生、在家做好孩子；再如寫“我的爸爸媽媽”，學生往往是搜腸刮肚、閉門造車，不妨學學國外，鼓勵孩子去采訪與爸爸媽媽有關的人，如爺爺奶奶、同事，到工作單位看他們怎樣工作，通過采訪、觀察、交談等獲得第一手資料再寫，這樣寫出來的就是立體的人、真實的人，內容也具體、感人；還有如國外的討論式作文——集體創作，組織學生分組討論，分幾部分寫，你寫開頭、我寫中間、他寫結束，這樣對后進的孩子是有效的幫助，如寫“我的理想”，讓選擇共同理想的孩子組成一組，開展活動，進行采訪相關人員，然后交流、商量之后以不同形式寫作，如何采訪、如何記錄、如何寫收獲，大家出主意，然后分別起草習作，共同交流，最后謄寫抄錄，把個人與集體、分工與合作結合起來。發達國家作文教學是開放的，主張孩子進入真實的世界，到社會、自然，接觸生活，如在美國，三四年級的孩子在市議會模擬議員開議會、選舉演講，像模像樣，這也是一種民主意識、參政意識的培養。

從內容入手，首先解決寫什么，打開思路，每個孩子找寫想寫的、能寫的，特別想寫的東西，不要一開始就講寫法，限制學生。要先放，讓學生感到有許多內容寫，從中再選擇最熟悉、最有感觸的寫，然后針對本次的重點寫，每一次有針對的讓孩子討論，怎樣才能寫得更具體、更明白，這樣才是最有效的指導。作文講評，三五言之后，就讀范文、就表揚一通，受表揚的沾沾自喜，沒有表揚的事不關己，沒有多少實效性。作文講評，最重要的功能是激勵，特別是激勵暫時寫不好的、缺乏自信的孩子。正如蘇霍姆林斯所說，一個孩子如果在兩三個月內看不到自己腦力勞動的效果，那么他的熱情就會消失。人的天性是被人肯定。如果老是被批評，如何學得好？老師要激勵所有學生，特別是暫時表現不好的孩子。孩子寫不出、寫不好怎么辦？不著急，有辦法，如好好談談，再找出好的，幫助寫清楚、寫通順，下次在班上朗讀，大加贊揚，一來二去信心就來了，動力就有了，慢慢地就可以寫出很優秀的作文。老師不要吝嗇自己的表揚，甚至要偏愛“差生”，讓每一個孩子都享受成功的快樂，激起他們對下一次作文的期待和欲望。

作文講評，一般地可以先講評優點，激勵先進，后指出共性的不足；可以交流欣賞，不是一二篇，而是全班同學的習作成功之處，如讀出學生的作文題目和主要內容，讓學生了解“我寫什么”“他寫什么”，而后感到“我怎么沒想到”，鼓勵每個孩子讀一讀自己覺得最得意的內容，享受到成功的愉悅。老師在其中作一些恰當的講評。講評是一種有效的指導，是對今后習作的指引。

修改，從改錯別字到句子到一段話到一篇文章，可以選擇中等生的習作，先肯定優點，再是不足的，或者老師通過加工把共同的不足編成短文，然后全班修改，最終目的是養成自己修改作文的能力和習慣。五．寫“下水文”就是備作文課必做的功課。當我們在抱怨學生作文不盡如人意時，我們是否想過自己寫過沒有，自己寫文章的能力又怎么樣？語文老師真得要向其他學科老師學習，如美術老師，一邊講一邊畫；音樂老師，一邊教一邊試唱；體育老師，一邊講一邊練習等等，語文老師應該向他們學習，先自己練一練。蘇霍姆林斯基說，他們教的學生不會寫文章，最簡單的原因是老師自己不會寫文章，學生聽不到老師談寫文章的體會，再好的方法也教不出好作文。葉老說，語文教師教學生作文，若動筆，或寫相同的、或不同的，則能有效幫助學生。“動筆寫”用比喻說，就是“下水”。對這次作文的指導要點撥到點子上，就是自己練筆。現在有越來越多的老師意識到寫“下水文”的重要性，這也是“身教”。身教重于言教。在這方面也有做得好的，如杭州一位老師，早在二三十年前就用“下水文”，如《王老師和同學一起寫作文》，包括寫實篇、想像篇，是寫“下水文”的結晶。到2000年已經寫了一百多篇，學生有一百多篇獲獎、八百多篇發表，絕大多數學生都成名成功。

教師寫“下水文”，首先體現對學生的愛和尊重。老師作文加口頭言說，既言傳又身教，對改進指導起很重要的作用，能感知孩子習作的甘苦，知道哪些地方有難處，指導就有針對性，就有平常心，指導命中要害，言而有效，期待福建的老師用好“下水文”。

六．加強課外閱讀和平時練習的指導。

無論是訓練閱讀還是習作，一定要兩條腿走路——課內與課外并行，尤其是課外閱讀，如美國前總統克林頓提出8歲兒童“能讀會寫”，開展全國性的閱讀活動，推廣十年來，有長足進步。美國孩子下午三點左右放學，回家兩件事，一是鍛煉身體；二是上圖書館讀書，圖書館服務者大多是老人和小孩，他們借書一借就是一大撂。中國孩子的閱讀量少之又少，可嘆又可憐。希望福建省能讓小學生讀得更多些、更廣些、更好些，好讀書、讀好書、讀整本書。想辦法把課外閱讀擠進課內，課外難以落實，至少在課內得到補償。課內指導、展示、交流，激勵孩子持續閱讀，像深圳、山東，讓孩子在課內讀更多的書，甚至壓縮教科書的內容，十二本教科書三、四年就上完，剩下的時間指導課外書閱讀。還有每周一節課的課外閱讀指導，這是語文教學改革的方向。希望福建省總結經驗，走在全國前面，如低年級讀畫本、詩歌、古詩詞；中年級讀兒童文學名著、童話；高年級讀古今中外名著、中華經典、現當代名著，等等，最好的小學六年能讀上千萬字。小學生有幾百萬、上千萬字的閱讀量，他的閱讀能力不強、習作水平不高，也難。加強平時的練筆，體現在閱讀課上，設計一些合適、有效的練筆項目，精讀課文每一篇都可以找到一二個點進行小練筆，這方面臺灣、香港做得好，真正把課文做為“例子”練習。我們要跳出閱讀課就是教課文、就是理解，如果再這樣下去，真是“死定了”，沒有出路。結合每一篇選擇一個訓練點，動動手，或寫感受、啟示、看法、想像、擴寫、縮寫、續寫等等，采取不同的方法、形式，把練習延伸到日常生活中，針對生活的需要而練筆，為了日常學習、生活的需要而習作，比如寫留言條、節日生日寫祝福語、寫觀察日記、成長日記——貼照片寫記錄、辦手抄報、班級周報，把自己日常經歷寫下來，為學校的布置、環境寫提示語，給遠方的親人寫信，為學校某方面寫建議、寫讀書筆記，在小區里面出宣傳板報等等，生活中用語文的機會多，生活多么廣闊，語文的用武之地就有多廣闊。課改以來，好的經驗很多，借此研討活動交流，使經驗更加有聲有色，創造出更多、更好的經驗。靜候佳音。

二00八年十二月八日于武夷山

第二篇：崔巒第七次閱讀教學研討會上的講話

2010年夏，崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

和“內容分析”式的閱讀教學說再見

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

第三篇：崔巒在全國第八屆閱讀教學研討會上的講話

崔巒在全國第八屆閱讀教學研討會上的講話

各位小語會的理事，各位會議代表，各位新老朋友：

感謝大家犧牲休息的時間來參加這樣一個重要的會議。這是研討今后一段時間閱讀教學改些什么，怎么改的會議。它將為今年秋天將要舉辦的第九屆青年閱讀教學觀摩活動定個基本的調子，引導一個基本的方向。這也是一次反思十年課改、學習2011版課程標準將語文課改引向深入的會議，也是這一屆小語會即將屆滿、新老朋友的聚會。這次會議會期很短，只有一天半，但是內容豐富，節奏很快。昨天一天，今天半天的活動，我感受很深。

第一點感受，昨天停電了。衷心感謝河南省鄭州市附小的各位領導老師和孩子們，感謝你們周密的準備、周到的服務。還感謝他們給了三位上課老師提供了難得的一次機會（教學中突然停電，所以的電教技術無法使用）。三位老師從容自信，為我們呈現了三節原生態的課：真實，扎實，摒棄了一些浮躁的東西，體現了語文教學的本真，效果比較好。即將賽課的老師要向他們學習，心無雜念，從容應對，專注教學，這樣往往會有超水平的發揮。

第二點感受，昨天下午、今天上午大會交流，包括各組的發言匯報和個別老師的發言，我感覺到我們這支隊伍了不起，稱得上高端論壇。特別是昨天下午，我參加第三小組的交流，三十多位老師發言，每人只有三五分鐘，談認識，談感受、舉案例、議改革，言簡意賅，其中不乏真知灼見。我覺得，我們參加的這次活動的質量比我參加的有些國際性的會議還要好。我們這支隊伍真的相當可愛。

言歸正傳，十年課改，在座的有的全過程地參加，有的一部分參與。對課改怎么看？仁者見仁，智者見智。我個人有一個基本的估計。我認為本次課程改革方向是正確的，成績是主要的。包括我們小學語文改革也是如此。語文教學在成長，語文教學在進步。成績要講，可以講半天，今天沒時間多談。但是我們也有遺憾，課改十年，我心中最大的遺憾是，至今廣大學生的學習負擔、老師的教學負擔仍然很重。我們的付出和我們取得的成效還不成正比，師生的幸福指數不高。當然責任不能由老師承擔，我們全國小語會領導班子，我本人是有責任的，是對不起我們這些可愛的孩子和老師的。

從2003、2004年開始修訂課程標準，幾經修訂，幾經審查，終于在去年12月28日頒布了。這個課標堅持了2001年實驗稿課標的一些內容，也更加強調了一些方面。強調的這幾點都是有原因的。比如說，強調加強主流價值觀、社會主義價值觀的引領，這是中央的精神，必須要貫徹。所以課標中有大段這樣的論述。

比如加強了識字寫字。這是由于教育部在調查中發現課改以來中小學生詞匯量下降，錯別字增多，用詞不當、語句不通的情況比較普遍，學生的書寫情況比較差，于是乎，這一次課標的修訂，要強調識字寫字。

再比如，提出加強語言文字運用能力的培養。一個方面的原因是原本的語文課程設計是存在缺陷的，比較重視閱讀而忽視表達——口頭、書面的表達訓

練。從教學內容和教學時間都能看出孰輕孰重。還有其它原因，這就導致了國民語文運用能力的下降。

在前不久，我參加了一個會議，就是媒體寫了一個內參，給中央領導，反映我們國家人們的語文運用能力在下降。這引起了國家領導的重視，就讓教育部，讓國家語委拿出辦法來。所以課標一些大的變化都不是空穴來風，都是有原因的。

我們學習課程標準，在課程標準的指導下討論今年秋天的觀摩活動，朝哪些方面來改進，我提出幾點意見，供大家參考。

一、進一步增強課程標準的意識

語文課程標準是教育部頒布的指導語文教學的綱領性文件，有人甚至說是語文教學領域的憲法，是進行教學、教研的重要依據。我們每一位小語人都要增強課程標準意識。不要向某些名師學習，他們頭腦中沒有課程標準，他們想用什么上就用什么上，想上多長時間就上多長時間。我們要自覺用2011課標指導我們的教學，自覺地依據課程標準規定的年段目標規范我們的教學，減少隨意性。克服在有些問題上不達標，有些問題超標的情況。

比如，低年級識字、寫字、學詞的目標不夠落實，而低年級的閱讀教學模仿中高年級，把分析課文內容當作主要內容的情況，分析課文成了教學重點。課程標準講得很清楚，識字寫字時第一學段的教學重點。我認為，低年級語文教學要做的幾件基本事是識好字、寫好字、讀好課文、理解少量的重點詞句、積累語言。在理解上，課標沒有提理解課文內容的目標，而有理解詞句，從文本當中學習提取簡單信息的要求。

中年級閱讀教學的主要問題是和高年級幾乎沒有區別。重點抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內容。根據課標要求，中年級要注重理解詞句，體會關鍵詞句表情達意的作用，第二方面能初步地理解文章的內容，體會表達的思想感情，為此，在閱讀教學中，要著重培養對文本作出解釋的能力和初步把握主要內容的能力。為了逐步培養和提高整體把握的能力，中年級前期要加強段的訓練，培養學生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣才能順利過渡到高年級教學。

高年級閱讀教學存在的主要問題是，不分題材、體裁，習慣性地采用單一的分析內容為主的教學模式，重得意而輕得言。按照課標要求，高年級的閱讀教學不僅要抓整體把握課文的主要內容的能力，還要抓了解文章的表達順序、體會作者的思想感情、初步領悟文章的基本表達方法。課標里還指出，要指導學生學會閱讀敘事性作品，學會閱讀詩歌，學會閱讀說明性文章以及簡單的非連續性文本。也就是告訴我們老師，高年級的閱讀教學要指導學生學習閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的方法。

總之，在把握年段目標上，我們要深入研讀課程標準，吃準年段的教學目標，這是提高我們教學實效性的前提。

二、進一步加強識字、寫字、學詞的教學

課標指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。初中階段都把識字寫字作為重要的教學內容，我們小學應該怎么做，大家一定是很清楚了。

低年級在閱讀教學中，這次準備作低年閱讀的老師，我們閱讀教學中，在我們的課上，要體現識字寫字為重點的教學。在整個教學中，對識字、寫字、學詞，無論我們怎么安排，要從時間上、環節上、指導上、練習上予以保證。低年級一定要打牢識字、寫字、學詞的基礎，基礎不牢，地動山搖。中學、大學出現的問題在于小學，小學又主要由低年級老師負責。在教學過程，要注重教給識字方法，教給識字能力，養成良好的識字習慣。要體現認寫分開的識字原則，要求認和要求寫的字應該要求不同、教法不同。剛才大會交流中，第一小組匯報中已經談到了這方面的問題，而且談到了在閱讀教學中怎么處理的問題，參賽老師要吸收他們的經驗，同時有自己的創造。識字要重視復習鞏固的工作，寫字要加強指導。指導要具體，教師要做示范。各位參賽教師，特別是低年級參賽教師一定要寫一筆規范字，甚至是漂亮的字來征服評委，否則在這方面會失分。特別是低年級的閱讀教學，要順應兒童的天性。我們的孩子學得太苦了，煉獄式的苦練。要注意調動學生識字寫字的積極性，要讓他們快快樂樂地學。我想，這次低年級的教學要想有比較大的轉變，取得一個好的成績，必須在這方面有突破不可。教低年級的兒童，就不能向教中年級、高年級一個樣。我們想想斯霞老師，她是怎樣教低年級教學的。我們不要只在內容、教學設計上下功夫，要想想怎樣使孩子更喜歡識字、更喜歡讀文，更喜歡你的語文課。

中年級要繼續加強識字寫字學習教學。但是要體現由扶到放，適當點撥。因為中年級的孩子有一定的識字能力了。中年級還要加強詞語教學，重視詞語的理解、辨析、積累和運用。因為詞是最小的意義單位，口頭和書面表達運用的是詞，而不是字。我們老師要經常做好詞語的辨析積累和運用的工作，使學生具有足夠的用于口頭和書面表達的詞匯。還要鼓勵學生在課外閱讀中，掌握盡可能多的能靈活運用的口頭與書面表達的詞匯。

高年級識字寫字學詞的教學，更多的要發揮學生的自主性，讓學生自學，因為他們有了一定的獨立識字學詞的能力。寫字的指導也是一樣。比如，昨天高年級的寫字指導有些低段化。高年級識字寫字學詞的教學中，還要引導學生理解詞句的含義，體會表達的效果。

我們要加強識字寫字學詞的教學，但是要有層次性的。在課標中，第一二三學段，在教學中每節課要有10分鐘在教師指導下的寫字。我個人認為不同年段是有區別的，目前是沒有權威說明的。各年級都要增強練字的意識，增強書寫的質量，但是各年級有區別。低年級主要是利用田字格指導學生寫字、寫詞，要有具體的指導、扎實的訓練。中年級除了練習書寫字詞以外，也包括練習書寫句子，甚至是段落。另外一些隨堂小練筆所用的時間也應該屬于這10分鐘之內。不是10分鐘就是一個一個寫字。高年級在書寫練習過程當中，更側重練習句子和段，還要做到行款整齊。比如低年級用田字格，中年級用方格，高年級用條格。還要注意一定的速度。總之，加強書寫的練習，提高書寫質量要從低年級貫穿到高年級。

寫字姿勢和寫字習慣的指導，課標從第一學段講到第四學段。從昨天看，還不夠重視。中高年級老師要經常提醒，讓每個孩子都有正確的書寫姿勢和良好的習慣。

在識字寫字過程中，各個年段要根據不同的要求，創造性地進行教學，加強識字方法的指導，注重習慣的培養，特別是低年級在創造性進行識字寫字教學方面在這次比賽能夠提供好的經驗。

三、進一步加強語言文字運用能力的培養

課標在前言中就指出，語文課程致力于語言文字運用的能力，在講到課程性質的時候，說語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。在新版的課程標準中，“運用”是出現頻率最高的關鍵詞。我想，課標修訂者是有他們的用意的。

運用是學的終極目的。運用是本、運用是根，運用體現了語文課程的實踐性。運用才能接地氣，才能服務于學生的學習和生活。當然，運用和理解不是對立的。我認為運用應該包含理解，它是一個很寬泛的詞語，而不是過去教學大綱中“培養學生理解和運用祖國語言文字”中的“運用”。

在當前，加強語言文字的運用，有助于扭轉語文教學重閱讀、輕讀寫的傾向，提高學生口頭和書面表達的能力，有助于提高學生運用語文解決學習生活中實際問題的能力。聽說讀寫的實踐都是運用。學習的過程、實踐的過程就是運用的過程。加強語言文字運用能力的培養，應該在識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習中全面落實。難道識字寫字中沒有運用嗎？要在所有語文課程內容中全面落實。

因為時間的關系，我談在閱讀中加強學習運用談幾點想法：

1.理解是運用的基礎

通過培養感受、理解、欣賞和評價的能力，在這個過程中，也就培養了學生理解語言文字的能力，還培養了學生的思維能力和口頭語言的表達能力。這是對語言文字運用能力的實踐，也是對培養語言文字運用能力的促進。

比如，低年級要在理解詞句的過程中培養準確立，中年級要培養分析概括的能力，高年級在對文本評價過程中培養富于個性活力的、運用母語進行評論的、積極的語用能力。這是《兒童權利公約》中的話。

2.在閱讀教學中要注重從讀學寫、讀寫結合歌德說“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言，是一個秘密。”我們的閱讀教學以往更多的關注內容，有時注重一下涵義，對形式關注不夠。閱讀教學應從語言文字入手，理解內容、體會情感，而得意。不僅如此，還要領會作者是如何用語言文字來闡述內容，表達情感的，通過這個得言。所以我們在閱讀教學中要既關注內容、又關注表達形式、文章的寫法，體現從讀學寫、讀寫結合。

低年級重點抓好的詞語、好的句式，讓學生知道好在哪里，引導他們學習遷移和運用。低年級主要是詞語和句式。

中年級重點要體會詞句的表達效果，表達的時候要學習運用。在準確表達的基礎上，力求做到鮮明生動。在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎上，可以引導學生寫段話。

高年級要引導學生有重點、有特點的表達。

3.指導學生學習不同文體文章的閱讀

從不同文體文章的特點出發，改變以往不分文體、千篇一律的教學模式。在教給學生讀懂不同文體文章的同時，關注基本的表達方法。怎么記事、怎么寫人。

4.適當增加結合閱讀的練筆

隨堂練筆不是多多益善，不是每課必練，要自然、貼切，形式多樣。不要為練筆而練筆，不要搞形式主義。

低年級可以結合詞的特點，結合文本的句式。比如用上文中的一兩個好詞寫好一兩句話；用常用句式寫句子、寫話。還有復述、繼編、創編故事，都是很好的形式。

中高年級形式更加可以豐富多樣。文章是豐富多彩的，我們的練筆，也應該是多角度，多形式的。比如可以安排結合文本內容的練筆，比如《燕子專列》，瑞士政府號召國民收起凍僵的燕子。請你代瑞士政府擬一個通告。這是一個很巧的結合內容的練習。還有結合文本寫法的練習，還有續寫、擴寫、縮寫、改寫。敘寫《小攝影師》，擴寫課文中三言兩語概括的內容。

防止練筆模式化，或者流于形式。防止學生在練筆中寫假話、空話、成人話，責任不在學生，往往是老師提出的內容不當，學生被逼無奈造成的。

四、進一步體現訓練過程，加強閱讀方法策略的指導

1.課標說，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應該引導學生有所感悟，受到情感熏陶，享受審美情趣。閱讀是學生和老師和文本對話的過程，所以在整個閱讀教學當中，我們老師要“讓學”，要保證學生閱讀、思考、交流、練習的時間和空間，要有一定的訓練的量，要有靈活多樣的學習方式。

閱讀教學，其實不需要搞得這么復雜。按照葉圣陶當年的說法，閱讀教學就是三段式，自學、指導、討論。我建議老師們減少頭緒，內容要精簡、環節要簡約，但是要突出學生的學，讓學生自主閱讀、獨立思考，讀后有自己的感受，有自己的體驗的理解，讓學生經歷自己讀通、讀懂、讀會、會讀的過程。我們老師要解放，要解放自己的思想，這樣我們才能解放學生。做到陶行知當年提出的六個解放。解放孩子的耳朵，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴，解放孩子的手，解放孩子的時間，解放孩子的空間。

在這個方面，我希望這次的觀摩活動一定把步子邁得大一點。我們和學生的關系，就是我們幫助學生學習的關系，學生一定應該是學習的主人。

2.老師加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。注重閱讀方法、策略的指導。

低年級一定要保護兒童的天性，體現寓教于樂，寓學于樂，讓孩子愛學，在游戲中、在活動中、在游戲中、在體驗中學習，使他們感受到學習的快樂和成功。

中年級教學要形成一個“場”——氣場，吸引住孩子專注地學。講了許多策略，這里我冒昧地提出一些策略：

1.識字寫字的指導策略，主要是低年級。

2.理解詞句的指導策略，主要是低年級。

3.在朗讀指導中培養初步語感的策略，特別是指導學生讀好長句子中詞語中間的停頓的策略，4.從文本中提取信息的方法策略，低中年級考慮

5.在學生質疑的基礎上，用整合的、有挑戰的問題引導師生、生生和文本進行深層對話的方法策略。昨天第三節課開頭是很好的，有猜測的讀，有質疑問難的讀。

6.讀懂一段話的方法策略，主要是中年級。

7.借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略。

8.利用閱讀期待，比如猜想、推測等方法進行閱讀的策略。中高年級。

9.用畫結構圖的方法理清文章段落或文章條理的策略。

10.整體把握文章主要內容的方法策略。

11.借助朗讀，理清內容，體會情感的方法策略，以讀代講。

12.利用學習提示、自學提綱、作業單等引導默讀思考，合作交流的策略

13.閱讀不同文體文章的指導策略。

14.指導略讀文章粗知大意的方法策略。

15.指導學習瀏覽，根據需要提取信息的方法策略。

16.利用即時評價，辨明正誤，指導、引導學生閱讀，點撥讀法的方法策略。

還要提醒大家，要加強朗讀、默讀的訓練。朗讀訓練要分年段、有層次，老師的范讀要自然，防止矯揉造作。

中高年級要加大默讀訓練的比重，課上要動靜結合，通過默讀培養學生邊讀邊想、提出問題分析問題的能力。

總之，我希望本次大賽的課要體現以下四點：

年段目標要吃準；識字寫字要培根；語用能力要加強；閱讀教學要創新。我衷心地希望，在本次大賽中，我們的老師一要體現課標精神，做到剛才談到的四個加強，二要做到“實”與“活”。我們的課，要改變一下我們的教學形態，要大膽地往前邁出一步，要從慣常的閱讀教學中突圍，呈現出個性化的、高效的語文課堂的面貌。這是我們為深化閱讀教學改革做出的貢獻，也是我們舉辦閱讀教學觀摩活動的最大價值。

第四篇：崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話 和“內容分析”式的閱讀教學說再見

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

“和內容分析式的閱讀教學說再見，實現閱讀教學的美麗轉身”作為近期接受到的一個新的理念。當前在語文教學的轉型時期，究竟該怎樣進行語文教學成了很多教師的困惑，也成了我們語文教師的熱點話題。聆聽了諸多專家的報告后，如撥云見日之感，回想自2002年課改以來，八年時間，語文教學改革究竟是成功還是失敗？根源又在哪里？前景又如何？當下，語文教學的權威崔巒老師提出“語文課要實現閱讀教學美麗的轉身”又從何種背景下提出？前景如何？作為一線教師又該如何做？帶著一系列的問題聆聽了崔老師的報告。

一、開篇的話

二、課改的成績與不足

課改九年，雖然觀念有進步，但是師生的負擔仍然很重。我們老師的付出，和取得的成效是不成正比的。不盡人意，師生的幸福指數不高。在職業生涯中不夠幸福，特別是中小學生更加的不幸福。對小學生，我感到非常的遺憾，他們沒有幸福的童年！我們小時候比現在幸福多了快樂多了，可能吃得很差，但是很幸福！上學留很少作業，可以盡情得看書玩耍。老師們啊，玩也是學習！玩中能夠學到很多東西。上課累，課余學補習班，沒完沒了，無休止的學補習班。北京小學生，雙休日更加忙碌，我很為現在的小學生感到遺憾。童年只有一次，失去了再也找不回來了。

在座的各位，在教育體制改革還沒有全到位的情況下，多給孩子們一點自己的空間，這對他們的終生發展是非常重要的。要給孩子成長的空間。

具體說，課改九年，語文課程反思一下：有幾個問題引起我們的重視：

1．基礎不牢固。課改四年時，到課改實驗區調查報告：課改以來學生的詞匯量下降書寫不工整，錯別字太多做，詞不達意，用詞不同的現象很普遍。課改以來，在給孩子打牢識字寫的基礎上不如以前。

2.小學生進入閱讀晚，比拼音文字國家要晚一道兩年，閱讀量小，閱讀能力不強。比如分析概括能力普遍較弱。閱讀文本以后談自己的見解特別是利用上文推斷下文的能力都很弱。對文本的評價能力更明顯的偏弱。總體不理想。

3．習作，從全國范圍來看，下學生不喜歡作文。勉強寫出作文，內容很空洞，表達模式化、程式化、表面化

4.口語交際能力很差，對中學以后的學習造成很大困難。與人交際不能主動大方的交際，不能清楚明白的表達自己的意思。

存在問題的原因有： 一是教育體制機制的原因，以及人才觀方面的原因。舉國是應試體制，基礎教育唯一的目的好像就是為高校輸送新生。我們的人才觀認為只有讀大學考研、讀博才是真正的人才。其他國家則是因材施教，根據每個孩子的情況，來決定他們的出路。西方大學上大學容易，寬進嚴出。關鍵是需不需要，做教授搞科研是人才，做各行各業只要能做出貢獻的都是人才。美國的藍領社會地位高、待遇很高，收入的40%納稅，所以沒有必要千軍萬馬過獨木橋。正是高考的指揮棒，讓小中學，甚至是幼兒園的競爭都非常激烈。這不是老師和我能解決的問題，但是，想說的是，不要過于逼迫自己的孩子，成績中上等即可，要給孩子成長的空間，讓孩子多讀一些書。我始終認為，成績可稍差一點，如果書讀得更多，就會更有潛質，愛讀書的孩子一定會有一個更幸福的人生。

二是思想方法上原因：為什么在基礎上不如以前牢了。因為在課改初期，丟掉了我們好的傳統，過于崇洋媚外。經歷了很多波折，語文教育不斷搖來擺去。只有語文課才能擔負起理解和運用語言文字的任務，特別是運用的能力。所以無論語文課改改到何時，一定堅守語文的性質，要牢牢把握語文的課標和他承擔的任務，補充了大量的非語文的資源。在方法上，要克服非此即彼的思想，要進行語文教學。

語文是工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點。就要在統一上到下功夫，避免割裂。怎么統一，一定要從語言文字入手。從語言文字入手，理解內容情感、情意。這樣的情感、情意是怎樣用語言來表達的，特別是后者。這樣做，工具性突出了，人文性也有了，就沒有必要深挖洞多積糧。

看名師大家的課，也要用這樣的觀點去思考，什么叫好課：一定要牢牢抓住語言文字的訓練，在學習方法上有什么收獲，在能力培養上有什么收獲，在這樣的基礎上看語文課改。不能只看課堂氣氛看轟動效果。

三是課程、教材、教法的問題。包括人教版的教材都有不足。一方面肯定課改以來在觀念上和教學中的進步，同時看到問題，進一步改革我們的課程教材，能有一個更大的進步。

三、兒童閱讀與閱讀教學問題 1．閱讀的意義： 2．閱讀的現狀：

聯合國教科文組織1982年，向世界公民發出號召：走向閱讀社會。要求全世界公民都要讓讀書成為日常生活的不可缺少的一部分。一些發達國家，開始把發展兒童智力的重點轉移到培養閱讀能力上。美國：在克林頓時期，就采取了“美國閱讀挑戰”的行動，小布什“不讓一個美國兒童掉隊，并把閱讀優先作為教育的主軸”，希望經過五年的努力是五年級的孩子做到能讀會寫。英國，1996年提出閱讀是基礎，開展這樣的全民閱讀行動，核心是為了孩子成為終生的讀者。還把1998年作為英國全民閱讀年。小學生每天1小時在校集中讀寫時間。女王的生日慶典上，最重要的內容是推廣閱讀，讓英國的小孩子重拾經典。日本：10多年前，推廣兒童閱讀“學校圖書館法”一個學校是要有12個班，一定要有圖書館。而且《兒童閱讀推薦法》指定4月23日是兒童閱讀日。香港回歸前中文很差，回歸后重視中文教育，開展閱讀活動，要求小學生一學期讀30本書，一年60本書，01年-06年，躍居世界前茅。猶太人：最愛讀書。他們教育自己的孩子多讀書，生下來就灌輸熱愛讀書的教育，蜂蜜涂在書上，死后的墓地上放著書本，學無止境。中國大陸：中國父母在教育投資上舍得花錢，特別是上輔導班上，在子女教育上工資收入的31%，其實應該更多的給孩子買書、一起讀書。蘇霍姆林斯基：一個家庭越早給孩子見家庭圖書館，孩子發展得越好。

所以，語文教師教語文不能只教教科書，兒童閱讀非常重要，不能等待，家庭要親子閱讀，學校推廣兒童閱讀。

閱讀立校，閱讀立人 應該是我們辦學的思想。

語文課程教學改革，集中打閱讀來說，怎么深化閱讀教學，怎么推進閱讀。3．對策;（1）改革語文課程。主要講閱讀課程。認為傳統的閱讀教學是閱讀課程的重要的組成部分，是主體部分，但不是唯一的。但還有很重要的部分就是兒童閱讀。兒童閱讀課程化，希望課程標準里寫的更加明確，兩部分，教科書和兒童閱讀。六年只讀教科書，30萬字真的少得可憐。怎能培養其很強的閱讀能力？不能僅停留在兒童閱讀的活動上，如交流、展示、回報活動等。更希望實現兒童閱讀的課程化。李懷源所在的躍華學校全校開放閱讀課，拓展到全學科的閱讀課，閱讀能促進各學科的教學，在課程體系沒有完成改變的情況下，要盡自己的所能，沒有條件創造條件也要上，開展兒童閱讀，形成制度，固定在課程表里面。深圳南山后海小學，兒童閱讀的推廣有10年的歷史，開了很多種類型的兒童閱讀課：如圖畫書的導讀課（繪本導讀）聊繪本，創作繪本，一年級的孩子正式出版繪本的孩子有很多。都是一面圖畫一面文字，全是自己創作。童詩閱讀也是低年級，激發興趣，共同品讀童詩。蘇說“每個兒童天生就是一個詩人”。三年級孩子詩作“天空是棋盤，星星是棋子，月亮婆婆和太陽公公下棋，月亮婆婆輸了，氣呼呼地走了，太陽公公收起棋子，高高興興上班去了”橋梁書閱讀：繪本和名著之間的書，經典閱讀分享課。在課堂上就一個方面一個人物聊書。讀完三國以后：讀三國議曹操。學生能夠引經據典侃侃而談。好人壞人找出依據。懂得做事情看問題要用發展的一分為二的方法，好書推介課一人讀書所得全班分享。

兒童閱讀課程化。兒童團閱讀推廣常態化。（2）大力改進課堂教學，找到閱讀的時間。

許多學校、教師進行了實踐。一是實行一篇帶一篇，一篇帶多篇這樣的形式。在有限的課時里，多讀書。例如交完課文后，用五六分鐘拓展閱讀相近的幾篇文章。霍懋征老師創造的方法，用三課時教三到四篇課文，帶讀其他課文。

二是單元的整組、整體教學，開始是改革以后華中師范大學附屬小學，一單元課文教學加強課文間的整體性，但是教法呢還是一篇一篇的教，注重聯系；現在發展到單元整體教數學。先有有效自學的模塊，——然后整體感知交流的模塊，——再讀課文，用于表達的模塊——借鑒文章寫法練習習作的模塊——拓展讀寫的模塊。整組整體來上。這樣非常幾個模塊，就能節省一部分時間。比如感知模塊，能用一個課時完成，一是節省很多時間二是訓練的重點更加清楚。

山東濰坊的“主題學習”舉全市之力，推廣兒童閱讀，做得較好的老師：用較少的時間，三年半的時間教完六年的教材，其他時間指導兒童閱讀，書讀得很多。濰坊面上的做法：一組教科書帶讀一本教材《主題學習》，人教版一組課文編一本課文。量是很大的。只要我們轉變觀念，看到推薦兒童閱讀額重要性，要千方百計推進，養成習慣，推進閱讀能力的培養。

但不能不考慮閱讀的效果，還有提高閱讀的質量，要做到：一要有明確的教學目標。要把自己所教年段的目標搞清楚，從全國面上的情況看，目標不明確的課很多，目標不明不集中很多。要做到省時高效就要把目標明確。存在問題：一是目標泛化，許多課目標差不多，語言訓練語文能力訓練方面目標不明確。二是目標的越位和缺位。主要進行的工作就是對閱讀內容的分析，老師不斷地問關于課文內容的問題，從低年級就這樣做。一年級沒必要這么做為什么：一是不是主要任務，二是不值得這樣做。因為一年級的越位，造成識字學詞等內容的缺位，造成了學生教學基礎的薄弱。識字寫字、學詞不扎實，課文內容化了太多時間。中年級花大量時間解讀課文內容。段的訓練的缺位，應該更多的進行段的訓練。高年級更是分析內容上過于深挖，但是學習方法上、領悟文章的表達方法上在品味語言積累語言的表達方式上，缺位。深挖內容太深越位。要提高閱讀教學實效性，首先搞清楚各學段的目標。

低年級：1。重點應該是字詞句的訓練。一是一定要體現課表里的要求以識字寫字為重點，包括詞語、詞匯的教學。識字：加強識字的復習鞏固，不僅當堂認識，還要及時鞏固。能夠使孩子達到順暢閱讀的能力。寫字要一絲不茍，老師寫很好的三筆字，能夠很規范的朗讀課文，有很好的表達能力，這是三大項基本功。課改后的識字寫字實在令人擔憂。研究生寫字慘不忍睹。另外，中國人發明漢字，一定要寫好漢字。無論何時練好中國字，不僅僅是書寫的問題，更是文化的問題。中國的中小學生漢字的書寫能力整體下降，不如日本的小學生，很不好。教師以身作則，是每一個孩子寫一筆正確端正美觀的漢字。

詞語教學非常重要，識字不是目的，學詞掌握一定的詞匯量，會用詞語來表達自己的思想才是目的，盡早給孩子詞語的概念，非常重要。生字組詞，積累詞語。要有足夠的詞匯量要有7000——7500個詞匯，不止會抄，還有會寫會運用的積極詞匯。低年級要在寫字指導上打好基礎。

2．初步的朗讀訓練，盡量讀正確。很難，字音讀正確，輕聲、兒化音、變調音讀正確。不丟字、不添字，不讀錯字，讀出長句子中詞語間的停頓。一方面幫助理解課文，另一方面幫助建立語感。低年級一定側重讀正確。

3．大致了解重點詞句的意思。不是課文內容。讓他們慢慢知道哪些是重點詞句，能夠理解少量重點詞句。

4．積累語言。低年級是孩子記憶里最好的時候，鼓勵孩子多讀多背，積累好詞佳句。做好這些基礎工作，就是稱職的好老師。

中年級：側重詞句段的訓練

1．在低年級基礎上加強字詞的訓練，增加識字量，中重要的是識得識字學詞理解句子的方法。不僅要能夠理解詞句表面的意思，還有體會表達上的效果。為什么用這個詞，這樣寫好在哪里？

2．重視段的教學，加強。從自然段到結構段，三個方面一是了解段意，二是理清段序，三是揣摩段的表達方法。做好了到高年級前移到篇的訓練將會水到渠成。

3．加強感情朗讀訓練。讀出感情要基于對文本的感情脈絡的把握上。在把握情感基調的基礎上指導學生自然而然的用朗讀傳達出自己的理解。這是有效的。除了朗讀以外還要加強默讀。現在多數是書聲瑯瑯，很少有畫畫批批，提出自己不懂的問題。全國面上來講，朗讀訓練有余，默讀訓練不足。不是培養朗誦家，是培養孩子理解文本的能力。提取信息的能力作出分析、評判的能力等。中高年級的閱讀教學中要重視默讀，帶任務的默讀，有指導的默讀。

4．略讀課文的教學，粗知大意。略讀是比較快速的度，有意識的訓練閱讀速度，通過略讀，把握文本的重點文本的主旨。抓住重點即可。與精讀課文目標不一樣，教法也不同。將在精讀課上學到的閱讀方法遷移到略讀課上，所以要重視略讀課文的研究。略讀課文粗制大意的能力是非常有用的。

5．養成讀書看報的習慣。

高年級：要重視句段篇的訓練。

1．繼續進行詞句的訓練，要理解詞句含義、感情色彩和表達效果。“四角的天空”“碰壁”聯系上下文，理解詞句。

2．比較準確的把握文章的主要內容。應該能夠在初讀課文的基礎上在老師稍作指點的基礎上，抓住文章重點，寫下文章的主要內容。北京海淀五年級：概括第二自然段段意，寫不出來。平時看課，初讀課文以后都要求孩子說說文章主要內容，但老師沒有評價和指導，這叫指導不到位，雖然天天訓練，但沒有效果。北京的一個老師教師指導孩子怎么概括全文？將幾個情節用小標題概括幾個情節的內容，教師板書，將四個標題記在筆記本上，根據四個標題再用一段話概括課文主要內容。這一類課文概括主要內容的方法;要抓住主要情節，概括主要內容就可以了。訓練非常到位。理清文章的敘述順序。理清作者的思路。不同文體的文章思路不同。同樣問題的文章思路也不一樣。小興安嶺抓住春夏秋冬時間的順序寫作。西沙群島是總分總的結構，過渡句的正確使用。不僅竟是閱讀恩指導，更是習作的指導。領悟基本的表達方法。要是孩子慢慢懂得怎么敘述，怎么把一件事情講清楚。怎樣把人事景物寫具體。這些基本的表達方方該能夠領會。

3．學習不同文體文章的閱讀。要用不同的方法教。要關注不同文體文章的表達特點。4．學習瀏覽，進一步提高閱讀的速度和質量，根據需要搜集、加工、處理、應用信息的能力。

如果小學階段，把握準年段的訓練目標，不能越位和缺位，能夠扎扎實實的將各年段的訓練目標落實，就很好了。

二是內容問題：一是教科書是最基本的閱讀教學的內容，但是要用課文教而不是去教課文。而教科書不是唯一的不是全部的教學內容，要引進吸納其他的教學資源，用名著豐富教學內容。

三是方法策略：

1．加強自學、先學后教。入學不久就要鼓勵孩子自學。低年級利用漢語拼音讀準字音等等。高年級放手自學，給他作業單檢驗自學效果。有50%難度的內容是最受孩子們歡迎的。2．以學定教，順學而導。將孩子的困惑放在心里，從學情出發，目中無人只有教案，那不行。要找準教學起點，要準備教學過程當中要關注學生。

3．教無定法，貴在得法。教學方法要得當，鼓勵改革創新：“實”教學一定要實在扎實，“活”創造靈活多樣的有一定創新的方法。四：扎實推進兒童閱讀 1．提倡區域性的推進。

比較好的地方有濰坊和北京的朝陽區。區政府牽頭搞兒童閱讀的區域性推進：兒童、家庭、社區全民閱讀氛圍。江蘇“書香童年計劃”，一是圖書漂流計劃，讓圖書流動到貧困的地方實現資源共享。二是師生共度每天全校師生共同讀書二十分鐘。第五每學期舉辦一次讀書節。第六開展詩詞誦讀，做到五個一，一天一首詩一月一賽等，第七家庭讀書活動。八改革評價的機制，把閱讀態度閱讀量、閱讀效果納入學生評價之中。第九促進教師專業成長，五個一活動：每天閱讀一萬字，每月讀完一本書，讀書沙龍，讀書成果展示等。2．讀什么? 不主張讀經。但是有價值的古代的蒙學讀物《論語》等等的片段，可以讀讀背背。基本觀點是厚今薄古，厚中博外。不同年齡段的閱讀的興趣不同。幼兒：童謠兒歌，重復性的愛聽。學齡初期：童話、繪本；小學低中年級：和自己的現實生活貼近的書籍和童話；高年級：有豐富知識的作品科幻小說等，有趣的科普讀物等，有一定篇幅的兒童作品，包括好的名人傳記等。小高初中階段：大部頭的文學作品。有分辨能力以后，有推薦有價值的作品。但要以興趣為先，毅力為重。

群書閱讀：一節課上。全班閱讀，老師根據一個主題選擇一群書，可能選幾本，每一本配若干冊，上課的時候先指導全班讀一本，然后交流，然后自由選書，讀完后做兩部分交流：一是同一本書的交流。二是不同書籍的交流。交流以后每個人都收獲了很多。兩句話：我們推進兒童閱讀和促進閱讀教學的改革：

一要深化課堂閱讀教學的改革，和內容分析的教學說再見。實現有內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身。

第五篇：崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

2007年7月13 大連

各位代表：

感謝遼寧省、大連市對大會的支持，感謝大家犧牲休息，冒著酷暑出席會議，研討閱讀教學。大家假期還在學習、工作，體現了一種責任心。這種責任感、進取心是個人成才的基礎，事業成功的希望。

全國小語會從1989年舉辦教學觀摩活動以來，閱讀教學觀摩活動。中青年教師的舉辦兩屆；青年教師的舉辦七屆；廠礦企業學校、西部地區、情境教學的，各舉辦一屆；總共是十二屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能創出品牌？因為它產生了這樣的效果：一是交流、分享了閱讀教學經驗；二是培養、推出了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會的主張，引領全國的閱讀教學。為了使上課教師和指導教師明確朝哪個方向引領，在哪個方面使勁，我們在觀摩活動之前，召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，閱讀教學研討會甚至比觀摩活動還重要。

課程改革已進行九年，需要反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題都需要我們沉下心來研究，并在10月的教學觀摩活動中用課例表明我們的態度，展示研究的心得。

毫無疑問，“改革創新”是改進教學不竭的動力。今后一個相當的時期，語文教學的一個重要方面，研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”。“一個中心”即以語言教學為中心，特別要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽說讀寫），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行“改革創新”，實現閱讀教學“美麗的轉身”，這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念變成自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本體現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”。由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力，運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和教學觀摩活動，擬提出這幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成那個年段的閱讀課。年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事。要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高，即便分數高，也只是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸地內化為適合自己的讀法、寫法、學法，具有較強的學習力。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓自己的“教”為學生更好的“學”服務；其次，要在教學過程中落實學生的自主學習，學生真讀、真說、真寫、真思考、真體驗；再次，要有一種好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”“樂學”。

以上四點，是我們研討的重點，是十月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，在一節課上不可能面面俱到，在一兩點上有改革、有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是：今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。（不填死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。）

最后，請老師們在研討和上課時，關注以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應從零開始，要關注學生初始的閱讀體驗。教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點。要相信學生的理解力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”。少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”；進而生與生、師與生在“點”上進行思維碰撞，交流心得，利用課文這個“例”得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點）促進“例”的增值。至于指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一課的教學設計，教學的方法、策略，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，就是最好的。

祝此次研討會取得豐碩的成果！祝上課的老師們解放思想，在“體現方向、扎實高效、勇于創新”上，給全國語文教師以啟發，以引導！