第一篇：崔巒老師在第六次閱讀教學研討會上的總結發言

崔巒老師在第六次閱讀教學研討會上的總結發言

第六次閱讀教學研討會總結

2008.7.14 和以往的五次閱讀教學研討會一樣，召開全國第六次閱讀教學研討會，近期目的是為即將舉行的全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動在思想上做準備；遠期目的是統一思想，為今后課程改革以及閱讀教學深入發展把脈、定向，進一步優化語文教學，提高教學的突破性。談三個問題。

一、教學觀摩活動已經成為學會的一個品牌活動

一個民間學術團體，除了召開學術研討會，進行課題研究，如何在更大的范圍、更多的層 面發揮學術影響力，對全國的語文教學起到一些引領的作用？全國小語會自上個世紀八十年代末，創辦了教學觀摩活動這一形式。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學 觀摩活動，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學特別是閱讀教學導向的作用。大家來看課，其 中一個目的是，看看別的省、市、區是怎么做的，閱讀教學取得了哪些新進展。2．層層選拔的過程，就是層層以課為例，進行教學研究的過程。在全國觀摩之前，各省、市、區都舉辦了類似的觀摩研討活動，有的規模很大，受益面很廣，以教學觀摩為契機，推動了各個層級的群眾性教學研究的開展。這是此項活動最大的價 值。3．提供了一個觀摩、交流、研討的平臺，展示了研討成果，交流教改經驗，推出了有發展潛質的優秀教師。歷屆觀摩活動，已推出三四百位優秀教師，其中絕 大多數發展很好，已成為我國小語界的脊梁。

“萬物都是一分為二的。”一 件事有利往往就有弊，觀摩活動也不例外。它也產生了一些負面影響：如上課教師承受過重的壓力，所上的課過度準備，精心包裝，失真、欠實，與家常課有相當距離；課經過反復打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真實的學的過程；因為只上一個課時，上課老師總想把最精彩的部分展示出來，往往導致一二課時不分，造成許 多觀摩課、名師課成了無頭無尾的“中段課”。我們對存在問題是清醒的，也在不斷改進，希望淡化“賽”成分。強化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，會上抽課、備課、上課。指導者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內容、課型多樣。盡管此次還做不到，但我們應當朝著這個方向努力。

這次會議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個課時的一篇課文的完整的教學。目的就是以這兩個課例為靶子，進行思考與研討，以期在今年10月的教學觀摩活動中，有一些新的突破，在提高教學突破性上，邁出更大的步子，有一些新思想、新思路、新辦法。

二、語文教學有喜有憂 1．語文教學取得了明顯的進步。

“以學生發展為本”的教育理念，“全面提高學生語文素養”的課程理念，深入人心。上述理念在轉化為教師的教學行為，在尊重學生學習的主體地位，改進教與學的方式，豐富教學資源的方面，做出很大努力，取得一定效果。教師有比以往更多的學習、培訓的機會，教科研意識增強，教學能力和研究能力得到提高。

越來越多的學生愛學語文，愛讀課外書，語文素養有所提升。北京市石景山區教科所對該區153名教師進行調查，九成以上教師認為課改以后在諸多 方面有進步──97.37%的教師認為在教育觀念上有進步，96.08%認為在教學行為上有進步，96.32%認為在研究能力上有進步。被調查的教師認為 八成以上學生有進步──85.52%的教師認為學生學習積極性提高了，87.25%認為學生學習方式有進步，84.11%認為學習質量有提高。同事，60.09%教師認為負擔加重。2．原有問題未完全解決，又出現了一些新問題。

（1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。

近兩三年來，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對中小學語文 教學偏向人文性一邊提出了批評。溫儒敏認為，語文是母語學習的課程，是一門非常基礎的學科。課標提出工具性與人文性統一，不應理解未就是強化人文性弱化工 具性。有同志認為，幾年的課改實踐，從工具性滑向人文性，表現為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓練，重文學輕文章，重提高輕基礎??有的教授提 出，語文教學一定要突出語言學習、語言訓練，“咬定語言不放松，主根源在”素養“重，千方百計學語文，任爾東西南北風”。語文基本功能是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙、在培養語感、整體把握的能力、領悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很號地體現。

（2）階段性不清，各年段閱讀教學都在分析內容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。

閱讀教學低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段的教學；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重語意，輕語言。

拿低年級來說，閱讀教學花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內容，這就是越位；而 用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。要依照《課程標準》的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的各項目標。

（3）字詞教學、寫字教學有所忽視。整個小學階段，有忽視寫字教學、詞匯教學的傾向。調查發現中小學生詞匯量下降，社會各界批評大、重、小學生寫字慘不忍睹、作業試卷錯別字比比皆是，便是例證。

在低年級，分析課文沖擊識字、寫字是普遍現象。在閱讀教學中，識字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。《課標》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。“重點不重，后患無窮。”導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語氣貧乏，用詞不當、詞不達意情況嚴重。今年高考，作文卷錯一字扣一分；國家語委擬出臺“漢字書寫等級標準”。可見，對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學。這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。“基礎不牢，地動山搖”。

（4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，看似一帆風順，沒有波瀾，沒有問題。

在理解課文內容上，往往低估學生，學生已經理解的，還提問頻頻。教學起點在哪里？籠統地說“跳一跳可以摘到桃子”之 處；具體地說，學生初讀課文后，在讀感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學起點應從學生質疑、普遍關心的問題開始。教學的過程就是在個 人讀書、思考的基礎上，通過師生、生生對話解惑的過程，是解決提出的問題又產生新問題的過程。教學從問題開始，學生帶著問題走出課堂，這是非常正常的情 形。反之，沒有問題、看似一帆風順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

（5）口號提的較多，“亂花漸欲迷人眼”。我同意許多同志的看法：語文教學應當百花齊放，教師教學應當又自己的目標，但不宜輕易提口號。語文就是語文，在語文前面加上任何一個修飾語，只能窄化語文；同時，畫地為牢，使提出口號的人陷入十分被動的境地。還有一個動向，就是小學語文教學“文學化”。小學語文主要應是語言文字的教學，是培養學生理解和運用語言文字的能力，培養良好的語文學習習慣。其中有文學熏陶，于上述任務相比，不是主要的。在文學教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎。溫儒敏教授認為，“高中階段的文學教育內容可以多一些，但仍然不能離開語文，是語文學習基礎上的文學教育。”高中尚且如此，小學怎能輕語言文字而重文學？

小學語文是基礎的語文訓練，只是語文學習的啟蒙階段、打基礎的階段。我們要做好份內的事，在知識、能力、方法、習慣上為日后的語文學習打下了持續發展的基礎。

（6）從面上看，兒童閱讀還沒有提到日程上來。重慶一項調查表明，65%的中小學生課外閱讀幾乎為零，35%的學生偶爾讀一點課外書。而日本，92%學校設晨讀時間，有計劃地利用校圖書館于教學的學校占60%以上。發達國家無一例外地重視兒童閱讀，且開始早，有讀物和時間保證，有交流、指導、激勵措施。要想大幅度提高語文素養，非抓兒童閱讀不可；要想落實課外閱讀，非把兒童閱讀引進課堂不可。

三、深化閱讀教學改革的建議 1．明確閱讀教學目標。

目標：激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，養成閱讀習慣。

至于閱讀能力，國際、國內一致認為應側重培養提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作 出解釋的能力（理解力──理解詞和句）整體把握的能力（分析概括能力──把握主要內容，揣摩報答順序，體會思想感情）作出評價的能力（評價語言、形象、表 達方法等）。上述能力要依據《課標》年級目標，由易到難，有新側重地培養，又要注意整體推進、螺旋上升。2．多讀、多練、少講、少問。

早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：課文應當多編一些，讓學生多讀一些。一篇 課文，老師給予引導、指導，讓學生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導、指點學生好好地讀是很不容易的。現在有些觀摩課是老師表演，并不看學 生收效如何。聽課好像是看戲??要改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。這就是大家！這番話就像是針對今天的語文教學說的。呂叔湘先生在八十年代也說 過相似的話：教材要有相當數量，比現在增加一倍、兩倍。但反應很大，說教不完。我想，看你怎么教。國外的課本這么厚，人家也教的完。??其實，課文有什么 可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了??要增加閱讀量，讓學生自己讀。柳斌：語文能力只能從聽說讀寫實踐活動中來。語文不是靠教師精講，不是靠分 析課文的段落結構、層次得來的，把課文教學的重點放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當分析，畫龍點睛，是一種引導、提高，絕不是語文學習的主要手段，主要手段則是讓學生自己聽說讀寫。

多讀，一是指課文讀得遍數要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指要在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。學語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達到質的飛躍的。

課上時間是長數，要多讀、多練，多問。教學課文，要精選內容，找準重難點。根據“二八定律”，一般情況下，80%的內容學生完全可以通過自學和合作學習掌握的；只有20%左右的內容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培養點；要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準了教學 的起點，是教學有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學內容做起。

3．整合進行教學設計，學生的“學”要落在實處，教師的“教”要有啟發性，要少而精。

整和設計，提倡精簡環節，采取模塊結構，整合問題，會意兼得，體現訓練過程。一般可 這樣設計：初讀──有個人初步感受，提出希望解決的問題；再讀──整體把握內容、結構；細讀──抓住重難點，得意，得言；練習──拓展、積累、運用。欣賞 整體把握和重點細讀的結合，如齊白石，畫作的潑墨與工筆的結合。

教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語言訓練點、能力培養點，才能去粗取精、去偽存真。細讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。

要把學生的學落到實處，落實到每個學生的身上。我國封建時代稱課堂為“學堂”，言明學生自學的重要性，說明我國自古就有自學的傳統。古代書院制度倡導“士子自學──師長講解──學友討論”的方式，可見我國自古就重視接受性學習與合作探究相結合。

落實學生的學，要落實學生學習的主體地位，使學生真正成為課堂上的主角、主人；要落 實學生學習的時間，教師要盡可能把自己的活動減下來，才有可能把盡可能多的時間給學生加上去；要把學生的學習活動──讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學全 過程。要看得出學生對內容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會到其精妙，對文章寫法由沒有關注到有所領悟，對談法、寫法由有所知到能夠用??

教師“教”的如何決定學生“學”的如何，“教”既是服務于學“學”，又是“學”的質量的重要保證。

怎樣服務于“學”？葉老1977年8月曾作“學步”詩，用稚子學步比喻小學生學習。詩中提到“所貴乎教者，自立之鍛煉”，可見自己學是語文教學第一要義。“誘導與啟發，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學步，獨行所切盼。”“而在導之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿。”葉老認為，教師所做的“誘導”“啟發”“示范”的工作，對學生的“扶”“導”“引”，都是為了“放手”，為了“獨行”，即“教是為了用不著教”。

教師可以從哪些方面服務于“學”？ 發動──把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來；營造──創設民主、寬裕、和諧、愉悅的學習氛 圍，使每個學生在極其放松的心態下享受語文學習；導向──使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是受老師被動地牽引；放手──給足學習時間，開放 學習空間，多放手、少干預也是服務；幫扶──如，用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。教師的作用：學習過程的組 織，學習目標的厘清，探究問題的整合，重點、疑點的點撥，學習方法的指導，學生精彩的生成??語文課堂應該屬于學生的。教師要關注學生學習的需求，學習中 的困惑，獨特的感受，在能力、方法、習慣上的收獲。語文課堂應該是學生學習語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優質、高效的教學“彩”要出在學生身上，成功體現在“學”的成效上。有以下幾點特別注意：

①教無定法，因文而異。不同年代、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目標要求、課文特點各有不同，要抓住重點、特點，設計教學過程、教學方法，既要求實從簡，又要改革創新。

②要引導學生質疑，要用教師的善問，培養愛提問、會提問的學生。質疑，對學生既是提出不 懂的問題，又是對學習積極性的一種調動；對教師既是一種研究，一邊找準教學的起點，又是整合問題、確定教學重點的必要環節。教師新提出的整合的、包括教學 難點的問題，是對學生最好的學習引導，也是克服頻繁設問、提高教學實效的關鍵一環。

③要重視預設，也要重視生成。“預則立，不預則廢。”所以，課標提出教師要認真研究教材，精心進行教學設計。但“學”是活的，“教”也應該是活的。教的法子要源于學的法子，教的調整要跟上學情的變化，不顧學情一味地“走教案”，是目中無人的教學，教學效果必然會大打折扣。

總之，我們主張教學過程要從簡，教學方法要創新。過程、方法要因年齡而異，因課文而異。一句話“因文致宜，以學定教；教無定法，貴在得法”。

四、此次閱讀教學觀摩活動在哪些方面要有所突破

1．根據年段目標和課文特點，把語言訓練點、方法習得點、能力培養點搞得十分明確。不用看教學設計，就能從欣賞的課中很好地體現出來。

2．摒棄繁瑣的內容分析和在人文內涵上深挖的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。

3．學生要真學，充分地學，展現學習的過程。教師“導”的能力、“導”的水平，要反映在學生學習的積極性、學習的過程以及學習的效果上。“彩”要出在學生身上。學生的“精彩”源于教師“導學”的功力。教師應有比較扎實的基本功：能講一口標準的普通話，朗讀能傳出較強的語感，板書字要做到端正、美觀。

4．提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”。教學內容要簡約，教學環節要簡化，教學方法、手段要簡便。教學態度要柔和、自然，教學語言要質樸、舒服。鼓勵簡中求實，簡中求活，風格多樣，百花齊放。

總之，教學要關注學生，關注學情，體現教與學的過程。做到：觀念新，目標明，過程簡，方法巧，學得實，練得活，興趣濃，效果好。

第二篇：崔巒老師在

崔巒老師在“華東六省一市語文研討會”上的講話摘記

省莊鎮教育辦公室

趙光明

按：全國小語會專家崔巒先生在11月17日參加了華東六省一市組織的小學語文教學研討會，并做了重要講話，現將講話內容摘記下來，不全或不對的地方敬請見諒。

課改反思

一 課改十年是有成績的： 理念指導是正確的。十年來，小學語文更注重培養學生的語 文能力，更重視語感的培養，增加了語文實踐的機會，更注重學生自由、合作、探究的學習方式，更關注了學生的個體差異，讓學生都有所學。建立了開放而有活力的語文課程。課改以來，建立了國家、地方、校本三級課程，并都付諸實施，加強了三級課程的管理。語文課程更豐富了。課改以來，更加強調多讀、多看、多寫，要求學生看整本書，為需所學，為需而用。教學進步了。教師的教學觀、學生的學習觀都在變，強調以學生發展為本，強調生本教學，教師扮演了服務者角色。教育評價進步了。課改以后，大家都進行了評價的探索，探索出全程評價、過程評價、多元化評價、全員評價等等。

二 課改十年來存在的問題： 課程引進過濫，有的地方甚至無教材可用； 重人文，輕語文；重德育，輕德言；重講解，輕訓練； 3 合作探究走形式； 教學中教師強勢，牽引過度，學生缺主動，缺獨立； 5 內容分析式教學沒有改變，語文有效性、實效性不高； 6 師生負擔過重，幸福感不強。總的一句話：十年課改，是認同度高、滿意度不高。深化課程改革

一 改進低年級語文教學：

低年級存在的問題：已經成為被遺忘的角落，關注研究不夠。現在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯字多、說話不通順、書寫差的問題，這些問題與低年級教學不扎實有直接關系。

低年級教學改進建議： 低年級語文學習，是基礎的基礎，要對學生進行全面的語文啟蒙教育，時間上、過程上、訓練上要有保證。一二年級原來識字量要求是1800字，新修訂的語文課標把識字量調整為1600字，減少了200字；一二年級原來寫字量是1000字，新修訂的語文課程標準調整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級階段識字、寫字教學的壓力，給老師留出更多的時間和精力來扎扎實實的對學生進行各種學習習慣的培養。低年級，要讓學生學會用普通話讀課文，培養學生語感，培養學生初步的理解能力，讓學生學會積累語言。正確進行漢語拼音教學，關鍵是認識漢語拼音教學的目的：幫助學生準確、熟練的識字。不能拔高拼音教學的難度，要求學生會抄寫，不能要求學生默寫。改進、加強識字教學。教師要先練好字，加強對學生的指導，讓學生在生活中識字，加大識字量，為閱讀打好基礎，激勵學生多識字、早讀書。加強朗讀訓練的指導，要在讀正確上下功夫。雖然課標要求學生讀得正確、流利、有感情，但我們更應該在讀正確上下功夫，因為要讓低年級孩子讀得正確，真的不容易。6 對閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點語句，交給孩子閱讀的方法，讓學生學會從文本里提取信息，要重視借助圖畫來閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫，再把圖畫讀成文字，做好圖文的轉換。要培養孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語文素養，讓孩子學會會聽、愛說、敢問、樂交流。低年級后半段，要加強寫句子、寫話訓練，讓孩子寫見聞、寫感想。充分利用母語教學的優勢，加強語文的體驗式教學，真正做到古人的“讀萬卷書、行萬里路”。落實好語文習慣的培養。良好習慣受益終生，壞的習慣貽害無窮，要培養孩子主動識字的習慣、認真寫字的習慣、聽得習慣、愛提問的習慣、愛看書的習慣等。

二 關于中高年級閱讀教學

重點是培養學生“三能力四技能五習慣。” 1三能力：

從文本中提取信息的能力（要從低年級開始培養，中年級加強訓練），要逐步培養孩子從簡單到復雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；

對文本的解釋能力，要培養孩子從段落到篇章、從簡單到復雜的文本解讀能力，要培養孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；

對文本做評價的能力，這一點是我們做的最不好的。孩子與文本直接對話，說出自己的理解，做出自己的評價，這才是我們所要的理想狀態，然而現實是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會獨立思考，沒有自我見解。2 四種技能：在中高年級要充分培養孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；

朗讀：是有感情地讀，加深對文本的理解，從低年級就開始培養； 默讀：是獨立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問題，中年級、高年級加強默讀訓練；

略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級開始培養；

瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無關的不讀，是按己所需的讀，高年級加強培養。五種習慣：

自學和預習的習慣；勤查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；聽課記筆記的習慣；讀書看報的習慣。

第三篇：崔巒在全國第八次閱讀教學研討會上的總結發言（精選）

崔巒在全國第八次閱讀教學研討會上的總結發言

各位學會的理事，各位特級教師，各位新老朋友：

感謝大家犧牲休假時間來出席這樣一個重要的會議。這是一個研討今后一段時間閱讀教學改什么、怎么改的會議，它將為今年秋天舉辦的第九次青年教師閱讀教學觀摩活動定一個基本的調子，引導基本的方向；這也是一次反思十年課改，學習2011版語文課程標準，將語文課改引向深入的會議，它還是本屆理事會即將屆滿，新老朋友難得一聚的這樣一個聚會。我們的會期很短，但是會議的內容豐富，節奏很快。昨天一天，晚上，今天半天的活動，我感受很深。昨天開幕式以后，我們遭遇了一個意外，我在這里衷心地感謝河南省鄭州市附小的各位領導、老師和孩子。感謝你們周密的準備，周到的服務。還感謝你們給了我們昨天上課的三位老師難得的一次機會。這個機會真的很寶貴。我當時腦子里一閃：怎么辦？這三位老師從容、自信，可以說給我們上了三節比較原生態的課。真實、扎實，摒棄了一些浮躁的東西。體現了語文教學的本身。效果比較好！我們即將在第九次閱讀教學觀摩活動上課的老師們要向他們學習，心無雜念，從容應對，專注教學，這樣，往往能夠有超水平的發揮。我的第二點感受，是昨天下午半天的研討，今天上午半天的大會交流，包括我們各組召集人的匯報和一些老師的發言，我真的感覺到我們這支隊伍了不起，稱得上高端人才。特別是我昨天下午參加了第三組的活動，三十多個代表發言，每人只有三五分鐘。談認識、談感受、舉案例，言簡意賅，不乏真知灼見。我覺得，我們這次活動的質量比我參加的一些國際會議的質量還要好。我們這支隊伍真的相當厲害。言歸正傳：

十一年課改，在座的各位，有的全過程地參加了，有的一部分地參與，對課改怎么看？仁者見仁智者見智。但我個人覺得，有個基本的共識。我認為，這次課程改革方向是正確，成績是主要的，包括我們小學語文課程的改革。語文教學在成長，語文教學在進步，成績要講我們可以講半天。但是，我們也有遺憾，課改十年，我心中最大的遺憾是，至今，廣大學生的學習負擔，我們老師教學負擔仍然很重。我們的付出和我們取得的成效還不成正比，師生的幸福指數不高，當然，責任不是全部由我們承擔。但是我們全部小語會的領導班子，我本人是有責任的。是對不起我們這些可愛的孩子和老師。那么，在課改幾年之后，教育部組織來修訂課程標準，從2003年、2004年幾經修訂，幾次審查，終于在去年12月28號頒布。這個課標，堅持了2001年語文課程標準實驗稿的東西，也更加強調了一些方面。強調的這幾點，都是有原因的。比如說，強調要加強社會主義主流價值觀的引領，這是中央的決定，必須要貫徹。所以，課標里面有大的這方面的闡述。比如，2011版課程標準，加強了識字寫字，這是由于在課改的過程中，教育部組織一些專家到實驗區去調查，發現課改以來，中小學生詞匯量下降，錯別字增多，用詞不當、語句不通的情況比較普遍，學生的書寫質量比較差，于是乎，這次課標修訂強調，加強識字寫字，再比如，提出加強語言文字運用能力的培養，一個方面的原因，是我們原本的語文課程的設置，我個人認為是存在缺陷的。比較重視閱讀，而忽視了表達，口頭的書面的表達的訓練，從教學內容，教學時間，我們都能看出來，孰輕孰重。還有第三個原因，導致了國民語文運用能力的下降。前陣子參加課標修訂的時候，媒體寫了一份內參給中央領導，反映我們中國人的語文運用能力在下降，這已經遞到了中央高層，引起了他們的重視，讓教育部讓語委拿出辦法來，所以，課標的一些大的變化都不是空血來潮，都是有原因的。

那么，我們學習課程標準，在課程標準的指導下來討論我們今年秋天的青年教師閱讀教學觀摩活動朝哪些方向來改進，我提出那么幾點建議供大家參考：

一、要進一步增強課程標準的意識

語文課程標準是教育部頒布的、指導語文教學的綱領性文件，有人甚至說是語文教學領域的憲法，它是進行教學教研的重要依據。我們每位小語人都要增強課程標準意識，不要向某些名師學習，他們腦子里沒有課標。這個課自己想怎么上就怎么上，想用什么上就用什么上，想上到什么程度就上到什么程度，想多長時間就講多長時間。我們要增強課標意識，要自覺地用2011版的語文課程標準來指導我們的教學。自覺地依據課標規定的年段目標來改進我們的教學，減少隨意性，克服在教學目標有些地方不達標，有些地方超標的問題。比如：

低年級，比較突出的問題識字寫字學詞的教學目標不夠落實，而我們低年級的閱讀教學看得比較多的是模仿中高年級的閱讀要求，把分析課文內容當作了主要的任務。無論是教學設計，還是教學實施，分析課文成了教學的重點，而不是識字寫字學詞成了重點。課程標準講得很清楚，識字寫字是第一學段的教學重點。我認為，低年級的閱讀教學要做的幾件基本的事是：識好字、寫好字、讀好課文、理解少量的重點詞句，還有積累語言，我認為這是我們低年級閱讀教學要做的事，在閱讀理解上，課標里沒有理解課文內容這樣的目標，而是理解詞句，從文本當中學習提取簡單信息的這個方面的要求；

中年級，我們的閱讀教學存在的主要問題是，跟高年級基本沒有區別，重點抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內容。根據課標的要求，中年級要注重理解詞句，體會關鍵詞句表情達意的作用；第二個方面，能初步把握文章的主要內容，體會表達的感情。為此，在閱讀教學中，要著重培養對文本作出解釋的能力和初步把握主要內容的能力。為了逐步培養和提高整體把握的能力，中年級前期要加強段的訓練，培養學生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣，才能夠很容易地，很順利地過渡到高年級的閱讀教學；

高年級閱讀教學存在的主要問題：不分題材、體裁，習慣性地采用單一的分析內容為主的教學模式，重得意而輕得言。按照課程標準的要求，高年級的閱讀教學，不僅要抓整體把握課文主要內容，還要在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，這都是課標里的原話。課標里還指出，要指導學生學會閱讀敘事性作品，學會閱讀詩歌，學會閱讀說明性文章以及簡單的非延續性文本，也就是告訴我們老師，高年級的閱讀教學，要指導學生學習閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。

總之，在把握年段目標上，我們要深入地研讀課程標準，吃準年段的教學目標，這是提高我們教學實效性的前提。

二、要進一步加強識字、寫字、學詞的教學

課程標準指出，識字寫字是閱讀和協作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。初中階段，都把識字寫字作為重要的教學內容，我們小學應該怎么做？大家心里很清楚。低年級，這次準備做低年級閱讀課的老師，我們在閱讀教學當中，在我們的課上，要體現識字寫字為重點，在整個教學中，對識字、寫字、學詞，無論我們怎么安排，要從時間上，環節上，指導上，練習上要予以保證！

低年級，一定要打牢識字、寫字、學詞的基礎，基礎不牢，地動山搖。中學、大學出現的問題，根子在小學，小學又主要由我們低年級的老師負責。我們要在識字、寫字、學詞教學過程當中，注重教給識字方法，培養識字能力，養成良好的書寫習慣。在教學當中，要體現認寫分開的原則，要求認的字和要求寫的字應該要求不同，教法不同。剛才，在大會交流當中，老師們匯報中，談到了“分散識字”“集中識字”這方面的問題，而且還談到了閱讀教學當中怎么處理這個問題。我希望參賽的老師要很好地吸收他們的經驗。識字要重視復習鞏固，寫字要加強指導，指導要具體，教師要作示范。我們各位參賽教師，特別是低年級的參賽教師，一定要寫一筆規范字，甚至用一手漂亮的字來征服評委，否則，在這方面你會失分！特別是，我們低年級的閱讀教學，要順應兒童的天性。今天，很多同志在發言當中都提到這個問題：我們的孩子學得太苦了，太累了！語文這么一點點東西根本不需要這樣，要順應兒童的天性，注意調動他們識字寫字的積極性。要讓他們快快樂樂地學！我想，這次低年級的教學，要想有比較大的改變，說白了，要想取得好的成績，必須在這方面有突破！教低年級的兒童，就不能像中年級、高年級一個樣。我們想想斯霞老師，她是怎么從事低年級的教學的。我們不要只在內容上，只在教學設計上下功夫，我們想一想，怎么樣孩子更喜歡識字，更喜歡讀課文，更喜歡你的語文課。

中年級，要繼續培養識字寫字的能力，但是，要體現由扶到放、適當點撥。因為，中年級的孩子應該有一定的識字能力了，沒有必要向教低年級那樣去教。中年級還要加強詞語的教學，重視詞語的理解，辨析、積累和運用。詞是最小的單位，口頭書面表達用的是詞而不是字，我們老師要經常性地做好詞語的辨析積累運用工作，使孩子能夠有足夠數量的用于口頭和書面表達的積極詞匯。我們還要鼓勵學校在課內外的語文學習中，特別是在課外閱讀當中，盡可能多的靈活運用掌握詞語的表達。

高年級的識字寫字教學，更多要發揮學生的自主性，讓學生自學。因為他們有了一定的獨立的識字學詞的能力，寫字的指導要適度。昨天的課，高年級的識字寫字的指導有點低段化了，還可以處理得適當一點。我們還要在寫字學詞教學中，要引導學生理解詞句的含義，體會表達的效果。我們要加強識字寫字教學，但是要分層次地進行。

在課標中提出要求，第一、第二、第三學段要在每天的語文課中安排十分鐘在教師的指導下隨堂練習，做到天天練習。昨天，我們第三組的老師就提出來，在教學中，怎么來貫徹。是不是，不分年段，都要拿出十分鐘來寫字？這個目前沒有權威的解釋。我個人認為：各個年級都要練字的意識，落實書寫的訓練，提高書寫的質量，這是共性的。但，具體執行中要求區別。區別在哪？我想，低年級要學會借助田字格指導學生寫字寫詞語，而且要具體指導，扎實訓練；中高年級，我覺得應該有所不同。中年級除了練習書寫字詞以外，恐怕也包括練習書寫句子甚至段，另外，一些隨堂的小練筆所用的時間也應該屬于這十分鐘之內。也就是說你練筆的時間也可以視為課標里規定的天天練習十分鐘，不是說中高年級的十分鐘就是悶著頭來一個字一個字地練習。那么高年級在書寫練習過程當中，更側重于練習句子、段，還要注重書寫，低年級可以用田字格寫，中年級可以用方格寫，高年級可以用條格寫，應該有些不同。高年級還要有一定的書寫速度。這方面，我希望，各個年段應該有所區別。但是，加強書寫的練習，提高書寫的質量，我們這個要求要從低年級貫穿到高年級的。

再一個，寫字姿勢和寫字習慣的培養。課程標準從第一學段講到了第四學段。我們的老師，從昨天的課來看，對這方面關注還不夠。低年級的教學，要加強指導、加強訓練；中高年級的教學，在學生進行書寫的時候，老師老經常提醒，讓我們每個孩子都能夠有正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣。

在識字寫字教學過程中，各個年段要根據不同的要求創造性地進行教學，要加強識字方法的指導，注重能力和習慣，特別是低年級，在這方面，在創造性的進行識字寫字方面，希望老師們在這次賽課當中能夠創造很好的經驗。

三、進一步加強語言文字運用能力的培養

這次課標在前言部分就指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用的能力。在表達課程性質的時候說：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。在新版的課程標準里，運用是出現頻率最高的關鍵詞。我想，課標的修訂者是有他們的用意的。“用”，是“學”的終極目的，我們的一切學都是為了用。學習語言也是為了用。運用是本，運用是根，運用體現了語文課程的實踐性，運用才能服務于學生的學習和生活。當然，不是說“運用是根”與理解是對立的。我的理解，這個“運用”應該包含“理解”。它是一個比較寬泛的詞匯，而不是過去教學大綱里所講的“培養學生理解和運用祖國語言文字能力”的“理解”。在當前，加強語言文字的運用，有助于扭轉語文教學重閱讀、輕讀寫的傾向，提高學生的口頭和書面表達能力，有助于提高運用語文解決學習生活中實際問題的能力。剛才幾位老師有一些生動的案例。聽說讀寫的實踐，我認為都是運用。學習的過程，實踐的過程就是運用的過程。加強語言文字運用能力的培養，應該在識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習中全面落實。難道識字寫字里沒有運用嗎？所以，我們語文課程內容當中全面落實。下面，我就在閱讀教學當中，怎么來體現“加強語言文字運用能力的培養”談幾點意見：

1.通過培養感受、理解、欣賞和評價的能力，在這個過程當中，也就培養了學生理解語言文字的能力。還培養了學生的思維能力和口頭語言的表達能力，這是對語言文字運用能力的實踐，也是對“加強語言文字運用能力的培養”一個具體體現。

比如，我們低年級要在理解詞句當中培養準確的遣詞造句能力，中年級要在整合信息當中培養分析概括的能力，高年級要在對文本進行評價當中培養個性化的解讀能力，培養賦予個性活力的運用母語來評論的積極的語用能力，這句話比較啰嗦，哪來的？是聯合國頒發的《兒童權利公約》的一句話。

2.我們在閱讀教學當中，要注重從讀學寫，讀寫結合。

“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言是一個秘密。”我們的閱讀教學以往更多的是關注內容。閱讀教學應該從文本的語言文字入手，這是出發點，理解內容、體會情感，而得意。還要領會作者是怎么樣用語言文字來闡述內容、表達情感的，而得言。所以，我們在閱讀教學當中，要既關注文章的內容、詞句的含義，又要關注表達形式，文章的寫法。體現從讀學寫，讀寫結合。各個年段怎么做呢？低年級，重點抓好的詞語，好的句式，讓孩子知道這些詞語這些句式好在哪里，引導他們學習遷移，學習運用；中年級抓重點句式，重點體會詞句的表達效果，要學習運用，在準確表達的基礎上力求做到鮮明生動，還有，在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎上可以引導學生寫上一兩段話；高年級要從文本當中學習有序地表達，有重點的表達，有特點的表達。

3.指導學生學習不同文體文章的閱讀

教學生閱讀不同文體的文章，要從不同文體文章的特點出發，要改變以往不分年段、不問文體的千篇一律的閱讀教學的模式。在教給學生讀懂讀通文章的同時，要關注基本的表達方法。怎么記事、怎么寫人、怎么展開想象聯想、怎么運用一般的說明方法等等。

4.在閱讀教學中，要適當增加結合閱讀的練筆

隨堂的練筆，不是多多益善，不是每課必練。要自然、貼切，形式要多樣。不要為練筆而練筆，不要高形式主義。低年級的練筆，可以結合文本的詞語，結合文本的句式，比如從文本里挑幾個好詞，寫上一句兩句話，運用課文里新出現的句式來進行寫話、續編、創編故事。中高年級形式更可以多樣。文章是豐富多彩的，課文是豐富多彩的，所以，我們運用練筆也應該是多角度、多方面、多形式的。比如，我們可以安排一些結合文本內容的練筆。如《燕子專列》，瑞士政府號召國民見到凍僵的燕子要收集起來運到溫暖的地方，你能不能代瑞士政府寫一個告示？這就是一個很好的練筆。練筆要結合內容。還有結合文本寫法的練筆，還有續寫、擴寫、縮寫、改寫。如《小攝影師》的續寫。比如，學完游記后寫導游詞。總之，練筆的方式要多樣化，防止模式化，更不應該流于形式。我們在一些公開課上，看到一些學生言不由衷地在練筆里說假話、空話、套話、成人話，責任不在學生，往往是因為老師提出的練筆的內容不當，學生被逼無奈而造成的。

四、進一步體現訓練過程，加強閱讀方法和策略的指導

希望我們這一次的賽課，能夠進一步體現訓練的過程，加強閱讀方法和策略的指導。課標說，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應該引導學生鉆研文本、在讀中積極地思維和情感活動中加強理解語言的能力，有所感悟和思考受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪、享受審美的情趣。閱讀是個性化的行為，是學生和老師和文本的對話的過程。所以，在整個閱讀教學中，我們老師都要“讓學”，要保證學生閱讀思考交流練習的時間、空間，要有一定的訓練的量，要有靈活多樣的學習的方式。

我認為，閱讀教學的過程，其實沒必要搞得這么復雜。按照葉圣陶先生的說話，其實就是三個環節：自學、討論、練習。先自學，自學的基礎上討論，老師引導、點撥，然后練習。我建議，我們老師們減少頭緒，要搞簡單一點，內容要簡潔，環節要簡化。但是，要突出學生的自學，讓學生自主閱讀、獨立思考，讀后有自己的感受，有自己的體驗。要讓學生自己親歷讀通、讀懂、會讀、訓練的過程。我們老師要解放，首先要解放自己，解放自己的思想，步子往前走得大一點。這樣，我們才能解放學生，做到陶行知當年提出的“六個解放”。

在這一方面，我希望我們這次的觀摩活動一定要把步子邁得大一點。我們和學生的關系，就是我們幫助學生學習，學生一定應該是學習的主人。按照課標的說話，我們老師應該加強對學生的指導和引領，注重閱讀方法策略的指導。一方面強調發揮學生學習的主動性，一方面強調老師要加強對學生閱讀的指導、點撥。低年級一定要保護兒童的天性，要體現寓教于樂，寓學于樂，讓學生愛學，在活動、游戲、體驗中學習，使他們享受到學習的快樂和成功。中高年級，我們要形成一個氣場，吸引孩子專注地學。

五、可以開展如下問題的思考與研究 1.識字寫字的指導策略 2.理解詞句的指導策略

3.在朗讀指導中培養初步語感的策略，尤其是指導學生讀好長句中詞語的停頓。

4.從文本中提取信息的方法策略

5.在學生質疑的基礎上，用整合的、有挑戰性的文體來引導師生、生生與文本進行深刻對話的方法策略（如猜測、質疑問難）

6.讀懂一段話的方法策略（段意、寫法）7.借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略 8.利用閱讀期待引導閱讀的策略

9.利用畫結構圖的方法幫學生理清段落或者文章條理的策略 10.整體把握文章主要內容的方法策略

11.借助朗讀理清文章內容、體會情感的方法策略（以讀代講）12.利用學習提示、自學提綱、作業單等引導孩子自主默讀思考、合作交流的學習策略

13.閱讀不同文體文章的指導策略 14.指導略讀文章初知大意的方法策略 15.指導學習瀏覽、根據需要提取信息的策略 16.利用即時評價指導學生閱讀的策略

要加強朗讀、默讀的訓練，朗讀訓練要分年段、有層次，教師的范讀要自然，不要太矯揉造作。這是一些大學教授聽了小學老師上課之后的提出的意見，我們這次要改進，而且指導孩子朗讀也不要拿腔拿調，朗讀不是朗誦。另外，中高年級要加大默讀訓練的比重，不能只有朗讀，沒有默讀。通過默讀，來培養學生邊讀邊想，來提出問題、解決問題的能力。

總結：年段目標要吃準，識字寫字要培根，語用能力要加強，閱讀教學要創新。

衷心地希望這次賽課的老師在上課時一要體現課標的精神，做到幾個“加強”，二要做到，要改變一下我們的教學形態，要大膽地往前邁一步，要從我們慣常的閱讀教學中突圍，呈現出個性化的、高效地語文課堂面貌，這是我們為深入閱讀教學改革作出的貢獻，也是我們舉辦閱讀教學觀摩活動的最大價值。最后，衷心祝愿我們所有的參賽選手能夠把自己的努力、自己的準備能夠比較理想地呈現給大家！

第四篇：崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話 和“內容分析”式的閱讀教學說再見

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

“和內容分析式的閱讀教學說再見，實現閱讀教學的美麗轉身”作為近期接受到的一個新的理念。當前在語文教學的轉型時期，究竟該怎樣進行語文教學成了很多教師的困惑，也成了我們語文教師的熱點話題。聆聽了諸多專家的報告后，如撥云見日之感，回想自2002年課改以來，八年時間，語文教學改革究竟是成功還是失敗？根源又在哪里？前景又如何？當下，語文教學的權威崔巒老師提出“語文課要實現閱讀教學美麗的轉身”又從何種背景下提出？前景如何？作為一線教師又該如何做？帶著一系列的問題聆聽了崔老師的報告。

一、開篇的話

二、課改的成績與不足

課改九年，雖然觀念有進步，但是師生的負擔仍然很重。我們老師的付出，和取得的成效是不成正比的。不盡人意，師生的幸福指數不高。在職業生涯中不夠幸福，特別是中小學生更加的不幸福。對小學生，我感到非常的遺憾，他們沒有幸福的童年！我們小時候比現在幸福多了快樂多了，可能吃得很差，但是很幸福！上學留很少作業，可以盡情得看書玩耍。老師們啊，玩也是學習！玩中能夠學到很多東西。上課累，課余學補習班，沒完沒了，無休止的學補習班。北京小學生，雙休日更加忙碌，我很為現在的小學生感到遺憾。童年只有一次，失去了再也找不回來了。

在座的各位，在教育體制改革還沒有全到位的情況下，多給孩子們一點自己的空間，這對他們的終生發展是非常重要的。要給孩子成長的空間。

具體說，課改九年，語文課程反思一下：有幾個問題引起我們的重視：

1．基礎不牢固。課改四年時，到課改實驗區調查報告：課改以來學生的詞匯量下降書寫不工整，錯別字太多做，詞不達意，用詞不同的現象很普遍。課改以來，在給孩子打牢識字寫的基礎上不如以前。

2.小學生進入閱讀晚，比拼音文字國家要晚一道兩年，閱讀量小，閱讀能力不強。比如分析概括能力普遍較弱。閱讀文本以后談自己的見解特別是利用上文推斷下文的能力都很弱。對文本的評價能力更明顯的偏弱。總體不理想。

3．習作，從全國范圍來看，下學生不喜歡作文。勉強寫出作文，內容很空洞，表達模式化、程式化、表面化

4.口語交際能力很差，對中學以后的學習造成很大困難。與人交際不能主動大方的交際，不能清楚明白的表達自己的意思。

存在問題的原因有： 一是教育體制機制的原因，以及人才觀方面的原因。舉國是應試體制，基礎教育唯一的目的好像就是為高校輸送新生。我們的人才觀認為只有讀大學考研、讀博才是真正的人才。其他國家則是因材施教，根據每個孩子的情況，來決定他們的出路。西方大學上大學容易，寬進嚴出。關鍵是需不需要，做教授搞科研是人才，做各行各業只要能做出貢獻的都是人才。美國的藍領社會地位高、待遇很高，收入的40%納稅，所以沒有必要千軍萬馬過獨木橋。正是高考的指揮棒，讓小中學，甚至是幼兒園的競爭都非常激烈。這不是老師和我能解決的問題，但是，想說的是，不要過于逼迫自己的孩子，成績中上等即可，要給孩子成長的空間，讓孩子多讀一些書。我始終認為，成績可稍差一點，如果書讀得更多，就會更有潛質，愛讀書的孩子一定會有一個更幸福的人生。

二是思想方法上原因：為什么在基礎上不如以前牢了。因為在課改初期，丟掉了我們好的傳統，過于崇洋媚外。經歷了很多波折，語文教育不斷搖來擺去。只有語文課才能擔負起理解和運用語言文字的任務，特別是運用的能力。所以無論語文課改改到何時，一定堅守語文的性質，要牢牢把握語文的課標和他承擔的任務，補充了大量的非語文的資源。在方法上，要克服非此即彼的思想，要進行語文教學。

語文是工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點。就要在統一上到下功夫，避免割裂。怎么統一，一定要從語言文字入手。從語言文字入手，理解內容情感、情意。這樣的情感、情意是怎樣用語言來表達的，特別是后者。這樣做，工具性突出了，人文性也有了，就沒有必要深挖洞多積糧。

看名師大家的課，也要用這樣的觀點去思考，什么叫好課：一定要牢牢抓住語言文字的訓練，在學習方法上有什么收獲，在能力培養上有什么收獲，在這樣的基礎上看語文課改。不能只看課堂氣氛看轟動效果。

三是課程、教材、教法的問題。包括人教版的教材都有不足。一方面肯定課改以來在觀念上和教學中的進步，同時看到問題，進一步改革我們的課程教材，能有一個更大的進步。

三、兒童閱讀與閱讀教學問題 1．閱讀的意義： 2．閱讀的現狀：

聯合國教科文組織1982年，向世界公民發出號召：走向閱讀社會。要求全世界公民都要讓讀書成為日常生活的不可缺少的一部分。一些發達國家，開始把發展兒童智力的重點轉移到培養閱讀能力上。美國：在克林頓時期，就采取了“美國閱讀挑戰”的行動，小布什“不讓一個美國兒童掉隊，并把閱讀優先作為教育的主軸”，希望經過五年的努力是五年級的孩子做到能讀會寫。英國，1996年提出閱讀是基礎，開展這樣的全民閱讀行動，核心是為了孩子成為終生的讀者。還把1998年作為英國全民閱讀年。小學生每天1小時在校集中讀寫時間。女王的生日慶典上，最重要的內容是推廣閱讀，讓英國的小孩子重拾經典。日本：10多年前，推廣兒童閱讀“學校圖書館法”一個學校是要有12個班，一定要有圖書館。而且《兒童閱讀推薦法》指定4月23日是兒童閱讀日。香港回歸前中文很差，回歸后重視中文教育，開展閱讀活動，要求小學生一學期讀30本書，一年60本書，01年-06年，躍居世界前茅。猶太人：最愛讀書。他們教育自己的孩子多讀書，生下來就灌輸熱愛讀書的教育，蜂蜜涂在書上，死后的墓地上放著書本，學無止境。中國大陸：中國父母在教育投資上舍得花錢，特別是上輔導班上，在子女教育上工資收入的31%，其實應該更多的給孩子買書、一起讀書。蘇霍姆林斯基：一個家庭越早給孩子見家庭圖書館，孩子發展得越好。

所以，語文教師教語文不能只教教科書，兒童閱讀非常重要，不能等待，家庭要親子閱讀，學校推廣兒童閱讀。

閱讀立校，閱讀立人 應該是我們辦學的思想。

語文課程教學改革，集中打閱讀來說，怎么深化閱讀教學，怎么推進閱讀。3．對策;（1）改革語文課程。主要講閱讀課程。認為傳統的閱讀教學是閱讀課程的重要的組成部分，是主體部分，但不是唯一的。但還有很重要的部分就是兒童閱讀。兒童閱讀課程化，希望課程標準里寫的更加明確，兩部分，教科書和兒童閱讀。六年只讀教科書，30萬字真的少得可憐。怎能培養其很強的閱讀能力？不能僅停留在兒童閱讀的活動上，如交流、展示、回報活動等。更希望實現兒童閱讀的課程化。李懷源所在的躍華學校全校開放閱讀課，拓展到全學科的閱讀課，閱讀能促進各學科的教學，在課程體系沒有完成改變的情況下，要盡自己的所能，沒有條件創造條件也要上，開展兒童閱讀，形成制度，固定在課程表里面。深圳南山后海小學，兒童閱讀的推廣有10年的歷史，開了很多種類型的兒童閱讀課：如圖畫書的導讀課（繪本導讀）聊繪本，創作繪本，一年級的孩子正式出版繪本的孩子有很多。都是一面圖畫一面文字，全是自己創作。童詩閱讀也是低年級，激發興趣，共同品讀童詩。蘇說“每個兒童天生就是一個詩人”。三年級孩子詩作“天空是棋盤，星星是棋子，月亮婆婆和太陽公公下棋，月亮婆婆輸了，氣呼呼地走了，太陽公公收起棋子，高高興興上班去了”橋梁書閱讀：繪本和名著之間的書，經典閱讀分享課。在課堂上就一個方面一個人物聊書。讀完三國以后：讀三國議曹操。學生能夠引經據典侃侃而談。好人壞人找出依據。懂得做事情看問題要用發展的一分為二的方法，好書推介課一人讀書所得全班分享。

兒童閱讀課程化。兒童團閱讀推廣常態化。（2）大力改進課堂教學，找到閱讀的時間。

許多學校、教師進行了實踐。一是實行一篇帶一篇，一篇帶多篇這樣的形式。在有限的課時里，多讀書。例如交完課文后，用五六分鐘拓展閱讀相近的幾篇文章。霍懋征老師創造的方法，用三課時教三到四篇課文，帶讀其他課文。

二是單元的整組、整體教學，開始是改革以后華中師范大學附屬小學，一單元課文教學加強課文間的整體性，但是教法呢還是一篇一篇的教，注重聯系；現在發展到單元整體教數學。先有有效自學的模塊，——然后整體感知交流的模塊，——再讀課文，用于表達的模塊——借鑒文章寫法練習習作的模塊——拓展讀寫的模塊。整組整體來上。這樣非常幾個模塊，就能節省一部分時間。比如感知模塊，能用一個課時完成，一是節省很多時間二是訓練的重點更加清楚。

山東濰坊的“主題學習”舉全市之力，推廣兒童閱讀，做得較好的老師：用較少的時間，三年半的時間教完六年的教材，其他時間指導兒童閱讀，書讀得很多。濰坊面上的做法：一組教科書帶讀一本教材《主題學習》，人教版一組課文編一本課文。量是很大的。只要我們轉變觀念，看到推薦兒童閱讀額重要性，要千方百計推進，養成習慣，推進閱讀能力的培養。

但不能不考慮閱讀的效果，還有提高閱讀的質量，要做到：一要有明確的教學目標。要把自己所教年段的目標搞清楚，從全國面上的情況看，目標不明確的課很多，目標不明不集中很多。要做到省時高效就要把目標明確。存在問題：一是目標泛化，許多課目標差不多，語言訓練語文能力訓練方面目標不明確。二是目標的越位和缺位。主要進行的工作就是對閱讀內容的分析，老師不斷地問關于課文內容的問題，從低年級就這樣做。一年級沒必要這么做為什么：一是不是主要任務，二是不值得這樣做。因為一年級的越位，造成識字學詞等內容的缺位，造成了學生教學基礎的薄弱。識字寫字、學詞不扎實，課文內容化了太多時間。中年級花大量時間解讀課文內容。段的訓練的缺位，應該更多的進行段的訓練。高年級更是分析內容上過于深挖，但是學習方法上、領悟文章的表達方法上在品味語言積累語言的表達方式上，缺位。深挖內容太深越位。要提高閱讀教學實效性，首先搞清楚各學段的目標。

低年級：1。重點應該是字詞句的訓練。一是一定要體現課表里的要求以識字寫字為重點，包括詞語、詞匯的教學。識字：加強識字的復習鞏固，不僅當堂認識，還要及時鞏固。能夠使孩子達到順暢閱讀的能力。寫字要一絲不茍，老師寫很好的三筆字，能夠很規范的朗讀課文，有很好的表達能力，這是三大項基本功。課改后的識字寫字實在令人擔憂。研究生寫字慘不忍睹。另外，中國人發明漢字，一定要寫好漢字。無論何時練好中國字，不僅僅是書寫的問題，更是文化的問題。中國的中小學生漢字的書寫能力整體下降，不如日本的小學生，很不好。教師以身作則，是每一個孩子寫一筆正確端正美觀的漢字。

詞語教學非常重要，識字不是目的，學詞掌握一定的詞匯量，會用詞語來表達自己的思想才是目的，盡早給孩子詞語的概念，非常重要。生字組詞，積累詞語。要有足夠的詞匯量要有7000——7500個詞匯，不止會抄，還有會寫會運用的積極詞匯。低年級要在寫字指導上打好基礎。

2．初步的朗讀訓練，盡量讀正確。很難，字音讀正確，輕聲、兒化音、變調音讀正確。不丟字、不添字，不讀錯字，讀出長句子中詞語間的停頓。一方面幫助理解課文，另一方面幫助建立語感。低年級一定側重讀正確。

3．大致了解重點詞句的意思。不是課文內容。讓他們慢慢知道哪些是重點詞句，能夠理解少量重點詞句。

4．積累語言。低年級是孩子記憶里最好的時候，鼓勵孩子多讀多背，積累好詞佳句。做好這些基礎工作，就是稱職的好老師。

中年級：側重詞句段的訓練

1．在低年級基礎上加強字詞的訓練，增加識字量，中重要的是識得識字學詞理解句子的方法。不僅要能夠理解詞句表面的意思，還有體會表達上的效果。為什么用這個詞，這樣寫好在哪里？

2．重視段的教學，加強。從自然段到結構段，三個方面一是了解段意，二是理清段序，三是揣摩段的表達方法。做好了到高年級前移到篇的訓練將會水到渠成。

3．加強感情朗讀訓練。讀出感情要基于對文本的感情脈絡的把握上。在把握情感基調的基礎上指導學生自然而然的用朗讀傳達出自己的理解。這是有效的。除了朗讀以外還要加強默讀。現在多數是書聲瑯瑯，很少有畫畫批批，提出自己不懂的問題。全國面上來講，朗讀訓練有余，默讀訓練不足。不是培養朗誦家，是培養孩子理解文本的能力。提取信息的能力作出分析、評判的能力等。中高年級的閱讀教學中要重視默讀，帶任務的默讀，有指導的默讀。

4．略讀課文的教學，粗知大意。略讀是比較快速的度，有意識的訓練閱讀速度，通過略讀，把握文本的重點文本的主旨。抓住重點即可。與精讀課文目標不一樣，教法也不同。將在精讀課上學到的閱讀方法遷移到略讀課上，所以要重視略讀課文的研究。略讀課文粗制大意的能力是非常有用的。

5．養成讀書看報的習慣。

高年級：要重視句段篇的訓練。

1．繼續進行詞句的訓練，要理解詞句含義、感情色彩和表達效果。“四角的天空”“碰壁”聯系上下文，理解詞句。

2．比較準確的把握文章的主要內容。應該能夠在初讀課文的基礎上在老師稍作指點的基礎上，抓住文章重點，寫下文章的主要內容。北京海淀五年級：概括第二自然段段意，寫不出來。平時看課，初讀課文以后都要求孩子說說文章主要內容，但老師沒有評價和指導，這叫指導不到位，雖然天天訓練，但沒有效果。北京的一個老師教師指導孩子怎么概括全文？將幾個情節用小標題概括幾個情節的內容，教師板書，將四個標題記在筆記本上，根據四個標題再用一段話概括課文主要內容。這一類課文概括主要內容的方法;要抓住主要情節，概括主要內容就可以了。訓練非常到位。理清文章的敘述順序。理清作者的思路。不同文體的文章思路不同。同樣問題的文章思路也不一樣。小興安嶺抓住春夏秋冬時間的順序寫作。西沙群島是總分總的結構，過渡句的正確使用。不僅竟是閱讀恩指導，更是習作的指導。領悟基本的表達方法。要是孩子慢慢懂得怎么敘述，怎么把一件事情講清楚。怎樣把人事景物寫具體。這些基本的表達方方該能夠領會。

3．學習不同文體文章的閱讀。要用不同的方法教。要關注不同文體文章的表達特點。4．學習瀏覽，進一步提高閱讀的速度和質量，根據需要搜集、加工、處理、應用信息的能力。

如果小學階段，把握準年段的訓練目標，不能越位和缺位，能夠扎扎實實的將各年段的訓練目標落實，就很好了。

二是內容問題：一是教科書是最基本的閱讀教學的內容，但是要用課文教而不是去教課文。而教科書不是唯一的不是全部的教學內容，要引進吸納其他的教學資源，用名著豐富教學內容。

三是方法策略：

1．加強自學、先學后教。入學不久就要鼓勵孩子自學。低年級利用漢語拼音讀準字音等等。高年級放手自學，給他作業單檢驗自學效果。有50%難度的內容是最受孩子們歡迎的。2．以學定教，順學而導。將孩子的困惑放在心里，從學情出發，目中無人只有教案，那不行。要找準教學起點，要準備教學過程當中要關注學生。

3．教無定法，貴在得法。教學方法要得當，鼓勵改革創新：“實”教學一定要實在扎實，“活”創造靈活多樣的有一定創新的方法。四：扎實推進兒童閱讀 1．提倡區域性的推進。

比較好的地方有濰坊和北京的朝陽區。區政府牽頭搞兒童閱讀的區域性推進：兒童、家庭、社區全民閱讀氛圍。江蘇“書香童年計劃”，一是圖書漂流計劃，讓圖書流動到貧困的地方實現資源共享。二是師生共度每天全校師生共同讀書二十分鐘。第五每學期舉辦一次讀書節。第六開展詩詞誦讀，做到五個一，一天一首詩一月一賽等，第七家庭讀書活動。八改革評價的機制，把閱讀態度閱讀量、閱讀效果納入學生評價之中。第九促進教師專業成長，五個一活動：每天閱讀一萬字，每月讀完一本書，讀書沙龍，讀書成果展示等。2．讀什么? 不主張讀經。但是有價值的古代的蒙學讀物《論語》等等的片段，可以讀讀背背。基本觀點是厚今薄古，厚中博外。不同年齡段的閱讀的興趣不同。幼兒：童謠兒歌，重復性的愛聽。學齡初期：童話、繪本；小學低中年級：和自己的現實生活貼近的書籍和童話；高年級：有豐富知識的作品科幻小說等，有趣的科普讀物等，有一定篇幅的兒童作品，包括好的名人傳記等。小高初中階段：大部頭的文學作品。有分辨能力以后，有推薦有價值的作品。但要以興趣為先，毅力為重。

群書閱讀：一節課上。全班閱讀，老師根據一個主題選擇一群書，可能選幾本，每一本配若干冊，上課的時候先指導全班讀一本，然后交流，然后自由選書，讀完后做兩部分交流：一是同一本書的交流。二是不同書籍的交流。交流以后每個人都收獲了很多。兩句話：我們推進兒童閱讀和促進閱讀教學的改革：

一要深化課堂閱讀教學的改革，和內容分析的教學說再見。實現有內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身。

第五篇：崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

2007年7月13 大連

各位代表：

感謝遼寧省、大連市對大會的支持，感謝大家犧牲休息，冒著酷暑出席會議，研討閱讀教學。大家假期還在學習、工作，體現了一種責任心。這種責任感、進取心是個人成才的基礎，事業成功的希望。

全國小語會從1989年舉辦教學觀摩活動以來，閱讀教學觀摩活動。中青年教師的舉辦兩屆；青年教師的舉辦七屆；廠礦企業學校、西部地區、情境教學的，各舉辦一屆；總共是十二屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能創出品牌？因為它產生了這樣的效果：一是交流、分享了閱讀教學經驗；二是培養、推出了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會的主張，引領全國的閱讀教學。為了使上課教師和指導教師明確朝哪個方向引領，在哪個方面使勁，我們在觀摩活動之前，召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，閱讀教學研討會甚至比觀摩活動還重要。

課程改革已進行九年，需要反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題都需要我們沉下心來研究，并在10月的教學觀摩活動中用課例表明我們的態度，展示研究的心得。

毫無疑問，“改革創新”是改進教學不竭的動力。今后一個相當的時期，語文教學的一個重要方面，研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”。“一個中心”即以語言教學為中心，特別要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽說讀寫），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行“改革創新”，實現閱讀教學“美麗的轉身”，這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念變成自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本體現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”。由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力，運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和教學觀摩活動，擬提出這幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成那個年段的閱讀課。年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事。要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高，即便分數高，也只是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸地內化為適合自己的讀法、寫法、學法，具有較強的學習力。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓自己的“教”為學生更好的“學”服務；其次，要在教學過程中落實學生的自主學習，學生真讀、真說、真寫、真思考、真體驗；再次，要有一種好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”“樂學”。

以上四點，是我們研討的重點，是十月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，在一節課上不可能面面俱到，在一兩點上有改革、有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是：今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。（不填死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。）

最后，請老師們在研討和上課時，關注以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應從零開始，要關注學生初始的閱讀體驗。教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點。要相信學生的理解力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”。少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”；進而生與生、師與生在“點”上進行思維碰撞，交流心得，利用課文這個“例”得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點）促進“例”的增值。至于指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一課的教學設計，教學的方法、策略，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，就是最好的。

祝此次研討會取得豐碩的成果！祝上課的老師們解放思想，在“體現方向、扎實高效、勇于創新”上，給全國語文教師以啟發，以引導！