第一篇：【最新講話】《崔巒老師在第七次 閱讀教學研討會上的講話》

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話 和“內容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經驗；二是培養、成就了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指 導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

（根據“在第七次閱讀教學研討會上的講話”改寫）2010年7月13日 大連

第二篇：崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話 和“內容分析”式的閱讀教學說再見

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

“和內容分析式的閱讀教學說再見，實現閱讀教學的美麗轉身”作為近期接受到的一個新的理念。當前在語文教學的轉型時期，究竟該怎樣進行語文教學成了很多教師的困惑，也成了我們語文教師的熱點話題。聆聽了諸多專家的報告后，如撥云見日之感，回想自2002年課改以來，八年時間，語文教學改革究竟是成功還是失敗？根源又在哪里？前景又如何？當下，語文教學的權威崔巒老師提出“語文課要實現閱讀教學美麗的轉身”又從何種背景下提出？前景如何？作為一線教師又該如何做？帶著一系列的問題聆聽了崔老師的報告。

一、開篇的話

二、課改的成績與不足

課改九年，雖然觀念有進步，但是師生的負擔仍然很重。我們老師的付出，和取得的成效是不成正比的。不盡人意，師生的幸福指數不高。在職業生涯中不夠幸福，特別是中小學生更加的不幸福。對小學生，我感到非常的遺憾，他們沒有幸福的童年！我們小時候比現在幸福多了快樂多了，可能吃得很差，但是很幸福！上學留很少作業，可以盡情得看書玩耍。老師們啊，玩也是學習！玩中能夠學到很多東西。上課累，課余學補習班，沒完沒了，無休止的學補習班。北京小學生，雙休日更加忙碌，我很為現在的小學生感到遺憾。童年只有一次，失去了再也找不回來了。

在座的各位，在教育體制改革還沒有全到位的情況下，多給孩子們一點自己的空間，這對他們的終生發展是非常重要的。要給孩子成長的空間。

具體說，課改九年，語文課程反思一下：有幾個問題引起我們的重視：

1．基礎不牢固。課改四年時，到課改實驗區調查報告：課改以來學生的詞匯量下降書寫不工整，錯別字太多做，詞不達意，用詞不同的現象很普遍。課改以來，在給孩子打牢識字寫的基礎上不如以前。

2.小學生進入閱讀晚，比拼音文字國家要晚一道兩年，閱讀量小，閱讀能力不強。比如分析概括能力普遍較弱。閱讀文本以后談自己的見解特別是利用上文推斷下文的能力都很弱。對文本的評價能力更明顯的偏弱。總體不理想。

3．習作，從全國范圍來看，下學生不喜歡作文。勉強寫出作文，內容很空洞，表達模式化、程式化、表面化

4.口語交際能力很差，對中學以后的學習造成很大困難。與人交際不能主動大方的交際，不能清楚明白的表達自己的意思。

存在問題的原因有： 一是教育體制機制的原因，以及人才觀方面的原因。舉國是應試體制，基礎教育唯一的目的好像就是為高校輸送新生。我們的人才觀認為只有讀大學考研、讀博才是真正的人才。其他國家則是因材施教，根據每個孩子的情況，來決定他們的出路。西方大學上大學容易，寬進嚴出。關鍵是需不需要，做教授搞科研是人才，做各行各業只要能做出貢獻的都是人才。美國的藍領社會地位高、待遇很高，收入的40%納稅，所以沒有必要千軍萬馬過獨木橋。正是高考的指揮棒，讓小中學，甚至是幼兒園的競爭都非常激烈。這不是老師和我能解決的問題，但是，想說的是，不要過于逼迫自己的孩子，成績中上等即可，要給孩子成長的空間，讓孩子多讀一些書。我始終認為，成績可稍差一點，如果書讀得更多，就會更有潛質，愛讀書的孩子一定會有一個更幸福的人生。

二是思想方法上原因：為什么在基礎上不如以前牢了。因為在課改初期，丟掉了我們好的傳統，過于崇洋媚外。經歷了很多波折，語文教育不斷搖來擺去。只有語文課才能擔負起理解和運用語言文字的任務，特別是運用的能力。所以無論語文課改改到何時，一定堅守語文的性質，要牢牢把握語文的課標和他承擔的任務，補充了大量的非語文的資源。在方法上，要克服非此即彼的思想，要進行語文教學。

語文是工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點。就要在統一上到下功夫，避免割裂。怎么統一，一定要從語言文字入手。從語言文字入手，理解內容情感、情意。這樣的情感、情意是怎樣用語言來表達的，特別是后者。這樣做，工具性突出了，人文性也有了，就沒有必要深挖洞多積糧。

看名師大家的課，也要用這樣的觀點去思考，什么叫好課：一定要牢牢抓住語言文字的訓練，在學習方法上有什么收獲，在能力培養上有什么收獲，在這樣的基礎上看語文課改。不能只看課堂氣氛看轟動效果。

三是課程、教材、教法的問題。包括人教版的教材都有不足。一方面肯定課改以來在觀念上和教學中的進步，同時看到問題，進一步改革我們的課程教材，能有一個更大的進步。

三、兒童閱讀與閱讀教學問題 1．閱讀的意義： 2．閱讀的現狀：

聯合國教科文組織1982年，向世界公民發出號召：走向閱讀社會。要求全世界公民都要讓讀書成為日常生活的不可缺少的一部分。一些發達國家，開始把發展兒童智力的重點轉移到培養閱讀能力上。美國：在克林頓時期，就采取了“美國閱讀挑戰”的行動，小布什“不讓一個美國兒童掉隊，并把閱讀優先作為教育的主軸”，希望經過五年的努力是五年級的孩子做到能讀會寫。英國，1996年提出閱讀是基礎，開展這樣的全民閱讀行動，核心是為了孩子成為終生的讀者。還把1998年作為英國全民閱讀年。小學生每天1小時在校集中讀寫時間。女王的生日慶典上，最重要的內容是推廣閱讀，讓英國的小孩子重拾經典。日本：10多年前，推廣兒童閱讀“學校圖書館法”一個學校是要有12個班，一定要有圖書館。而且《兒童閱讀推薦法》指定4月23日是兒童閱讀日。香港回歸前中文很差，回歸后重視中文教育，開展閱讀活動，要求小學生一學期讀30本書，一年60本書，01年-06年，躍居世界前茅。猶太人：最愛讀書。他們教育自己的孩子多讀書，生下來就灌輸熱愛讀書的教育，蜂蜜涂在書上，死后的墓地上放著書本，學無止境。中國大陸：中國父母在教育投資上舍得花錢，特別是上輔導班上，在子女教育上工資收入的31%，其實應該更多的給孩子買書、一起讀書。蘇霍姆林斯基：一個家庭越早給孩子見家庭圖書館，孩子發展得越好。

所以，語文教師教語文不能只教教科書，兒童閱讀非常重要，不能等待，家庭要親子閱讀，學校推廣兒童閱讀。

閱讀立校，閱讀立人 應該是我們辦學的思想。

語文課程教學改革，集中打閱讀來說，怎么深化閱讀教學，怎么推進閱讀。3．對策;（1）改革語文課程。主要講閱讀課程。認為傳統的閱讀教學是閱讀課程的重要的組成部分，是主體部分，但不是唯一的。但還有很重要的部分就是兒童閱讀。兒童閱讀課程化，希望課程標準里寫的更加明確，兩部分，教科書和兒童閱讀。六年只讀教科書，30萬字真的少得可憐。怎能培養其很強的閱讀能力？不能僅停留在兒童閱讀的活動上，如交流、展示、回報活動等。更希望實現兒童閱讀的課程化。李懷源所在的躍華學校全校開放閱讀課，拓展到全學科的閱讀課，閱讀能促進各學科的教學，在課程體系沒有完成改變的情況下，要盡自己的所能，沒有條件創造條件也要上，開展兒童閱讀，形成制度，固定在課程表里面。深圳南山后海小學，兒童閱讀的推廣有10年的歷史，開了很多種類型的兒童閱讀課：如圖畫書的導讀課（繪本導讀）聊繪本，創作繪本，一年級的孩子正式出版繪本的孩子有很多。都是一面圖畫一面文字，全是自己創作。童詩閱讀也是低年級，激發興趣，共同品讀童詩。蘇說“每個兒童天生就是一個詩人”。三年級孩子詩作“天空是棋盤，星星是棋子，月亮婆婆和太陽公公下棋，月亮婆婆輸了，氣呼呼地走了，太陽公公收起棋子，高高興興上班去了”橋梁書閱讀：繪本和名著之間的書，經典閱讀分享課。在課堂上就一個方面一個人物聊書。讀完三國以后：讀三國議曹操。學生能夠引經據典侃侃而談。好人壞人找出依據。懂得做事情看問題要用發展的一分為二的方法，好書推介課一人讀書所得全班分享。

兒童閱讀課程化。兒童團閱讀推廣常態化。（2）大力改進課堂教學，找到閱讀的時間。

許多學校、教師進行了實踐。一是實行一篇帶一篇，一篇帶多篇這樣的形式。在有限的課時里，多讀書。例如交完課文后，用五六分鐘拓展閱讀相近的幾篇文章。霍懋征老師創造的方法，用三課時教三到四篇課文，帶讀其他課文。

二是單元的整組、整體教學，開始是改革以后華中師范大學附屬小學，一單元課文教學加強課文間的整體性，但是教法呢還是一篇一篇的教，注重聯系；現在發展到單元整體教數學。先有有效自學的模塊，——然后整體感知交流的模塊，——再讀課文，用于表達的模塊——借鑒文章寫法練習習作的模塊——拓展讀寫的模塊。整組整體來上。這樣非常幾個模塊，就能節省一部分時間。比如感知模塊，能用一個課時完成，一是節省很多時間二是訓練的重點更加清楚。

山東濰坊的“主題學習”舉全市之力，推廣兒童閱讀，做得較好的老師：用較少的時間，三年半的時間教完六年的教材，其他時間指導兒童閱讀，書讀得很多。濰坊面上的做法：一組教科書帶讀一本教材《主題學習》，人教版一組課文編一本課文。量是很大的。只要我們轉變觀念，看到推薦兒童閱讀額重要性，要千方百計推進，養成習慣，推進閱讀能力的培養。

但不能不考慮閱讀的效果，還有提高閱讀的質量，要做到：一要有明確的教學目標。要把自己所教年段的目標搞清楚，從全國面上的情況看，目標不明確的課很多，目標不明不集中很多。要做到省時高效就要把目標明確。存在問題：一是目標泛化，許多課目標差不多，語言訓練語文能力訓練方面目標不明確。二是目標的越位和缺位。主要進行的工作就是對閱讀內容的分析，老師不斷地問關于課文內容的問題，從低年級就這樣做。一年級沒必要這么做為什么：一是不是主要任務，二是不值得這樣做。因為一年級的越位，造成識字學詞等內容的缺位，造成了學生教學基礎的薄弱。識字寫字、學詞不扎實，課文內容化了太多時間。中年級花大量時間解讀課文內容。段的訓練的缺位，應該更多的進行段的訓練。高年級更是分析內容上過于深挖，但是學習方法上、領悟文章的表達方法上在品味語言積累語言的表達方式上，缺位。深挖內容太深越位。要提高閱讀教學實效性，首先搞清楚各學段的目標。

低年級：1。重點應該是字詞句的訓練。一是一定要體現課表里的要求以識字寫字為重點，包括詞語、詞匯的教學。識字：加強識字的復習鞏固，不僅當堂認識，還要及時鞏固。能夠使孩子達到順暢閱讀的能力。寫字要一絲不茍，老師寫很好的三筆字，能夠很規范的朗讀課文，有很好的表達能力，這是三大項基本功。課改后的識字寫字實在令人擔憂。研究生寫字慘不忍睹。另外，中國人發明漢字，一定要寫好漢字。無論何時練好中國字，不僅僅是書寫的問題，更是文化的問題。中國的中小學生漢字的書寫能力整體下降，不如日本的小學生，很不好。教師以身作則，是每一個孩子寫一筆正確端正美觀的漢字。

詞語教學非常重要，識字不是目的，學詞掌握一定的詞匯量，會用詞語來表達自己的思想才是目的，盡早給孩子詞語的概念，非常重要。生字組詞，積累詞語。要有足夠的詞匯量要有7000——7500個詞匯，不止會抄，還有會寫會運用的積極詞匯。低年級要在寫字指導上打好基礎。

2．初步的朗讀訓練，盡量讀正確。很難，字音讀正確，輕聲、兒化音、變調音讀正確。不丟字、不添字，不讀錯字，讀出長句子中詞語間的停頓。一方面幫助理解課文，另一方面幫助建立語感。低年級一定側重讀正確。

3．大致了解重點詞句的意思。不是課文內容。讓他們慢慢知道哪些是重點詞句，能夠理解少量重點詞句。

4．積累語言。低年級是孩子記憶里最好的時候，鼓勵孩子多讀多背，積累好詞佳句。做好這些基礎工作，就是稱職的好老師。

中年級：側重詞句段的訓練

1．在低年級基礎上加強字詞的訓練，增加識字量，中重要的是識得識字學詞理解句子的方法。不僅要能夠理解詞句表面的意思，還有體會表達上的效果。為什么用這個詞，這樣寫好在哪里？

2．重視段的教學，加強。從自然段到結構段，三個方面一是了解段意，二是理清段序，三是揣摩段的表達方法。做好了到高年級前移到篇的訓練將會水到渠成。

3．加強感情朗讀訓練。讀出感情要基于對文本的感情脈絡的把握上。在把握情感基調的基礎上指導學生自然而然的用朗讀傳達出自己的理解。這是有效的。除了朗讀以外還要加強默讀。現在多數是書聲瑯瑯，很少有畫畫批批，提出自己不懂的問題。全國面上來講，朗讀訓練有余，默讀訓練不足。不是培養朗誦家，是培養孩子理解文本的能力。提取信息的能力作出分析、評判的能力等。中高年級的閱讀教學中要重視默讀，帶任務的默讀，有指導的默讀。

4．略讀課文的教學，粗知大意。略讀是比較快速的度，有意識的訓練閱讀速度，通過略讀，把握文本的重點文本的主旨。抓住重點即可。與精讀課文目標不一樣，教法也不同。將在精讀課上學到的閱讀方法遷移到略讀課上，所以要重視略讀課文的研究。略讀課文粗制大意的能力是非常有用的。

5．養成讀書看報的習慣。

高年級：要重視句段篇的訓練。

1．繼續進行詞句的訓練，要理解詞句含義、感情色彩和表達效果。“四角的天空”“碰壁”聯系上下文，理解詞句。

2．比較準確的把握文章的主要內容。應該能夠在初讀課文的基礎上在老師稍作指點的基礎上，抓住文章重點，寫下文章的主要內容。北京海淀五年級：概括第二自然段段意，寫不出來。平時看課，初讀課文以后都要求孩子說說文章主要內容，但老師沒有評價和指導，這叫指導不到位，雖然天天訓練，但沒有效果。北京的一個老師教師指導孩子怎么概括全文？將幾個情節用小標題概括幾個情節的內容，教師板書，將四個標題記在筆記本上，根據四個標題再用一段話概括課文主要內容。這一類課文概括主要內容的方法;要抓住主要情節，概括主要內容就可以了。訓練非常到位。理清文章的敘述順序。理清作者的思路。不同文體的文章思路不同。同樣問題的文章思路也不一樣。小興安嶺抓住春夏秋冬時間的順序寫作。西沙群島是總分總的結構，過渡句的正確使用。不僅竟是閱讀恩指導，更是習作的指導。領悟基本的表達方法。要是孩子慢慢懂得怎么敘述，怎么把一件事情講清楚。怎樣把人事景物寫具體。這些基本的表達方方該能夠領會。

3．學習不同文體文章的閱讀。要用不同的方法教。要關注不同文體文章的表達特點。4．學習瀏覽，進一步提高閱讀的速度和質量，根據需要搜集、加工、處理、應用信息的能力。

如果小學階段，把握準年段的訓練目標，不能越位和缺位，能夠扎扎實實的將各年段的訓練目標落實，就很好了。

二是內容問題：一是教科書是最基本的閱讀教學的內容，但是要用課文教而不是去教課文。而教科書不是唯一的不是全部的教學內容，要引進吸納其他的教學資源，用名著豐富教學內容。

三是方法策略：

1．加強自學、先學后教。入學不久就要鼓勵孩子自學。低年級利用漢語拼音讀準字音等等。高年級放手自學，給他作業單檢驗自學效果。有50%難度的內容是最受孩子們歡迎的。2．以學定教，順學而導。將孩子的困惑放在心里，從學情出發，目中無人只有教案，那不行。要找準教學起點，要準備教學過程當中要關注學生。

3．教無定法，貴在得法。教學方法要得當，鼓勵改革創新：“實”教學一定要實在扎實，“活”創造靈活多樣的有一定創新的方法。四：扎實推進兒童閱讀 1．提倡區域性的推進。

比較好的地方有濰坊和北京的朝陽區。區政府牽頭搞兒童閱讀的區域性推進：兒童、家庭、社區全民閱讀氛圍。江蘇“書香童年計劃”，一是圖書漂流計劃，讓圖書流動到貧困的地方實現資源共享。二是師生共度每天全校師生共同讀書二十分鐘。第五每學期舉辦一次讀書節。第六開展詩詞誦讀，做到五個一，一天一首詩一月一賽等，第七家庭讀書活動。八改革評價的機制，把閱讀態度閱讀量、閱讀效果納入學生評價之中。第九促進教師專業成長，五個一活動：每天閱讀一萬字，每月讀完一本書，讀書沙龍，讀書成果展示等。2．讀什么? 不主張讀經。但是有價值的古代的蒙學讀物《論語》等等的片段，可以讀讀背背。基本觀點是厚今薄古，厚中博外。不同年齡段的閱讀的興趣不同。幼兒：童謠兒歌，重復性的愛聽。學齡初期：童話、繪本；小學低中年級：和自己的現實生活貼近的書籍和童話；高年級：有豐富知識的作品科幻小說等，有趣的科普讀物等，有一定篇幅的兒童作品，包括好的名人傳記等。小高初中階段：大部頭的文學作品。有分辨能力以后，有推薦有價值的作品。但要以興趣為先，毅力為重。

群書閱讀：一節課上。全班閱讀，老師根據一個主題選擇一群書，可能選幾本，每一本配若干冊，上課的時候先指導全班讀一本，然后交流，然后自由選書，讀完后做兩部分交流：一是同一本書的交流。二是不同書籍的交流。交流以后每個人都收獲了很多。兩句話：我們推進兒童閱讀和促進閱讀教學的改革：

一要深化課堂閱讀教學的改革，和內容分析的教學說再見。實現有內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身。

第三篇：崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

2007年7月13 大連

各位代表：

感謝遼寧省、大連市對大會的支持，感謝大家犧牲休息，冒著酷暑出席會議，研討閱讀教學。大家假期還在學習、工作，體現了一種責任心。這種責任感、進取心是個人成才的基礎，事業成功的希望。

全國小語會從1989年舉辦教學觀摩活動以來，閱讀教學觀摩活動。中青年教師的舉辦兩屆；青年教師的舉辦七屆；廠礦企業學校、西部地區、情境教學的，各舉辦一屆；總共是十二屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能創出品牌？因為它產生了這樣的效果：一是交流、分享了閱讀教學經驗；二是培養、推出了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會的主張，引領全國的閱讀教學。為了使上課教師和指導教師明確朝哪個方向引領，在哪個方面使勁，我們在觀摩活動之前，召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，閱讀教學研討會甚至比觀摩活動還重要。

課程改革已進行九年，需要反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題都需要我們沉下心來研究，并在10月的教學觀摩活動中用課例表明我們的態度，展示研究的心得。

毫無疑問，“改革創新”是改進教學不竭的動力。今后一個相當的時期，語文教學的一個重要方面，研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”。“一個中心”即以語言教學為中心，特別要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽說讀寫），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行“改革創新”，實現閱讀教學“美麗的轉身”，這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念變成自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本體現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”。由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力，運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和教學觀摩活動，擬提出這幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成那個年段的閱讀課。年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事。要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高，即便分數高，也只是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸地內化為適合自己的讀法、寫法、學法，具有較強的學習力。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓自己的“教”為學生更好的“學”服務；其次，要在教學過程中落實學生的自主學習，學生真讀、真說、真寫、真思考、真體驗；再次，要有一種好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”“樂學”。

以上四點，是我們研討的重點，是十月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，在一節課上不可能面面俱到，在一兩點上有改革、有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是：今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。（不填死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。）

最后，請老師們在研討和上課時，關注以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應從零開始，要關注學生初始的閱讀體驗。教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點。要相信學生的理解力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”。少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”；進而生與生、師與生在“點”上進行思維碰撞，交流心得，利用課文這個“例”得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點）促進“例”的增值。至于指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一課的教學設計，教學的方法、策略，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，就是最好的。

祝此次研討會取得豐碩的成果！祝上課的老師們解放思想，在“體現方向、扎實高效、勇于創新”上，給全國語文教師以啟發，以引導！

第四篇：崔巒第七次閱讀教學研討會上的講話

2010年夏，崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

和“內容分析”式的閱讀教學說再見

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

第五篇：崔巒老師的講話

崔巒老師的講話

一、回顧與展望——課改十年反思

（一）課改以來語文教學的反思 1.課程理念的進步

（1）全面提高學生的語文素養。

崔老師講到，學生的語文素養，以語言能力為核心，但又是語文能力所概括不了的。他盛贊淄博潘南小學的學生敏銳的語感，決非一日之功。

（2）正確把握語文教育特點。①利用漢字的特點，利用各種識字方法識字。多讀、多寫、多積累。②遵循并利用漢語言文字的特點，加強漢字的書寫，閱讀的訓練，語感的培養。

（3）倡導自主、合作、探究的學習方式。① 學生是學習的主人。② 要有明確的目的，任務，使每一個學生動起來。③過程中關注個體的差異。綜合學習提升語文素養，學習能力。④倡導自主探究，又不排斥的有意地學習。關注個體差異，讓每個孩子在原有的基礎上有進步有提高。

（4）努力建設開放的、有活力的語文課程。國家、地方和學校三級課程的開設。建設地方課程，開發校本課程。教師既是課程的實踐者，又是校本課程的建設者，課程既相對穩定，又不斷創新。

通過大家的努力，語文課程既相對穩定，又不斷發展，既繼承優良傳統，又能不斷有所創新（密切關注社會發展，密切關注學生實際），來不斷關注語文課程的內容、途徑，加強各科融合，拓寬學生學習的領域，還要盡可能滿足不同地區不同學校不同學生的需要，使語文課程變得更靈活，更有彈性。2.教學內容的進步。

（1）課標精神列入語文教學內容。（2）引進教科書相關的語文課程資源。

只教教科書是不夠的，還要引進課程資源，讓學生更多地投入到語文實踐活動中去，多讀多寫多練，特別是讀整本書，提高語言運用能力，使學生最終能做到針對學習、生活的需要，為需而學，為需而用。3.教學方法的進步。（1）學生是主體（2）單元整體教學法（3）拓展閱讀法

觀念在變化。

1、學生觀在改變。學生是學習的主人，教學以學生為主體，以學生發展為本，即“生本”教學。

2、教師觀在變化，主導作用，服務的角色，都是為了更好地為學生服務。

3、教學行為在變化。追求一種師生平等對話，努力地在教學中體現加強學生的語文實踐活動。在識字閱讀習作等方面，局部上有突破，有新鮮的經驗。4.教學評價上的進步。（1）全面原則（2）全員原則（3）全程原則

師生教與學全面的評價，學習過程全過程的評價，評價主體多元化，體現全員的評價。

難以避免出現一些問題：如引進課程資源方面，不加選擇地引進甚至丟掉了教科書，丟掉了文本；學習方式上流于形式；閱讀教學一度重人文輕語文輕訓練等，導致效率不高。還有新中國成立60年來長期積累下來沒有解決的問題，教師教學過程中比較強勢，牽引過度，學生缺少主動性，缺少自主學習、獨立思考，還沒有充分討論交流的時間和自主發展的空間；還沒有根本改變內容分析式的教學模式；有效性、時效性還不是很高；師生負擔還比較重。有調查表明，師生負擔不但沒有減輕，反而加重了，教的累，學的累，幸福感不強，幸福指數不高，有人說，本次課改，認同度高，滿意度不高。還是需要深化改革。

（二）課改以來的問題

課程的認同度高，但滿意度不高。

1.課改初期存在否定傳統，照抄別人經驗的錯誤。2.重人文輕語文。

3.弄不清語文教什么學什么。4.重教輕文

5.課改后師生負擔重，幸福指數低。

（三）失誤原因 1.對課改性質認識不清，搖擺不定。

（1）工具性和人文性的統一，應該是語文教學的不二法門。語文的工具性和人文性應該是一體兩面。

（2）語文的人文性決定了要用課文、閱讀教材本身感染、熏陶學生。（3）語文教學應該既得意又得言。2.思想方法的原因 3.教學內容上的原因

（1）教材本身有問題、閱讀獨大，習作指導被嚴重削弱。（2）深層原因是人才觀的問題，唯高學歷是舉，導致競爭下移。

（四）怎樣改進 1.深化語文課程標準

（1）吃準各個學段的教學目標，不超標也不降低。（2）回顧各學段的目標.低年級目標：

①識字、寫字、學詞；

②初步的朗讀訓練，讀正確，不丟字添字，不重復，不顛倒，不指讀，不唱讀，會停頓。

③大致了解重點詞語的意思。④積累語言。

中年級目標：

①繼續加強字詞句的訓練。②重視段的教學（理解段意、理清段序、體會構段方法。）③加強朗讀訓練默讀。④略讀課文粗知大意。⑤養成讀書看報的習慣。高年級目標：

①體會詞句后面含著的意思，體會感情色彩。②理清文章的順序，表達方法。③學習不同文體的文章。④根據需要來處理信息。

2.加強識字、寫字，重視詞匯教學。

3.大力改進閱讀教學，扭轉只分析教材的局面。4.大力加強習作教學。隨堂練筆常態化。5.讓兒童閱讀走進語文課程。

二、低年級語文教學改革的十條建議：

總結我們的“十年課改”是：“成績斐然，問題不少，前景光明，任重道遠”。在新課改實施的第三、第四個年頭時，中小學生詞匯量下降，學生書面表達能力下降，錯別字多，語句不通，詞不達意，字體潦草??。出現問題的原因是：課改以來，我們對低年級教學的忽視、對漢語拼音和漢字教學研究有所放松。低年級的語文老師要更加看重自己，要在教學中有更大作為。因為低年級在基礎教育中處在最基礎的部分，處于語文教學“金字塔”的最底層。低年級的語文教學就如蓋房子，低年級語文教學如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈。這個比喻形象直觀的說明了低年級語文教學的重要性。

十條低年級語文教學的建議。

（一）進行全面的語文啟蒙教育。

崔老師要求我們要引導學生學習做人，學習語文，要以識字、寫字為重點，為學習語文打牢基礎。他說道，修訂后的“新課標”有幾個要求：認識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養成良好的語文學習習慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??

反思：一直以來，許多老師不能準確把握低年級語文教學的要求，在教學中“越位”和“不到位”現象很普遍；更不知道低年級教學的重點所在，學習課文也如中高年級一般條分縷析、感情朗讀；許多老師不注重引導學生積累語言，自主學習，養成習慣。正因為我們老師的教學沒有遵循低年級語文學習的規律，所以我們的教學教得吃力，學生學得費勁，效率極為低下。

2、根據漢語拼音的功能，進行漢語拼音教學。

崔老師指出，新修訂后的“課標”規定，用漢語拼音幫助閱讀，學習生字，適當降低了漢語拼音教學的要求。教學要點是：學會拼讀；只要抄寫，不要默寫；教會學生查字典；加強運用。

反思：以往，在我們的實際教學中，老師不但要求學生會寫聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，還要求學生能默寫。這就增加了教學的難度，也增加了學生的學習困難。新修訂后的“課標”重新明確了漢語拼音的功能，適當降低了漢語拼音教學的要求。這就大大減少了老師的教學難度和學生的學習困難，希望我們認真領悟課標精神，能準確把握這個要求，不要隨意拔高教學要求。

（三）堅決落實識字、寫字為重點，做到“主動記，記得牢，寫得好”

崔老師指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。要堅持識、寫分開的原則，鼓勵多認，體現少寫。他指出新修訂“課標”識字、寫字指標：認識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養成良好的語文學習習慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??明確了識字、寫字的具體要求，操作性強。

如對要求認識的字，崔老師強調要整體記憶、反復記憶。第一次學習，要給以強烈的刺激，不必進行繁瑣詳細的的字形分析，要把字放在詞語、短句、句子當中學習，學生記憶更牢固。要根據造字的方法（形聲、指事、會意等）。識記生字的音、形、義，鼓勵學生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字。要運用聲音、圖像等多媒體手段幫助學生識記生字；要創造條件幫助學生及時復習近平段時間學習的生字（可引導學生通過游戲、閱讀等鞏固生字）；要引導學生辨析和記憶同音字、形近字；學過的字詞要放在詞語、句子、文段中鞏固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊補牢的事”；要培養學生主動識字的習慣，引導學生主動識字的習慣，引導學生展示、交流學習（識字）成果，鼓勵建立自主交流的機制。

反思：在日常的教學中，我們的老師總是不厭其煩的逐字分析偏旁、結構、筆畫、筆順，然后讓學生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形，能引導學生根據漢字的造字方法（形聲、指事、會意）去識記生字的音、形、義，或者鼓勵學生自編兒歌、故事等適合自己的方法識生字的老師有，但還不是很多。這首先是因為我們缺乏對漢字的研究，對漢字造字文化知之甚少，故而無法引導學生根據漢字的造字方法去識記生字；其次缺乏這方面的訓練意識，故老是用老一套單一的方法去教學。此外，我們的老師也不注意創造條件幫助學生復習學過的生字，故而學生的生字回生率很高。同時，我們的老師也不注意引導學生自主識字，只重視教課書上的生字，結果學生的識字量極為有限，這大大限制了學生閱讀能力的提高和思維的發展。有鑒于此，我們必須認真反思我們的識字教學，大力改進教學方法，提高識字教學的效率。

在寫字方面，崔老師提出了如下建議（要求）：要按照寫字規律來教寫字，加強書寫指導：要引導學生注意每筆的占位、結構比例，各部件的穿、插、避、讓；一次練習，書寫不超過3個，要寫的一個比一個好；要在每天的語文課中安排10分鐘練寫，做到天天練。另外，隨著詞匯量的增多，要求學生寫詞語，以幫助學生積累詞匯。在這里，崔老師提出非常具體的寫字教學要求，老師們只要按照這個要求落實好，學生就基本能寫好字了。

反思：一直以來，我們對寫字教學重視程度不夠，學生的書寫不規范，錯字多。我們應該給予寫字教學足夠的重視了。因為寫字也是一項意義重大的育人工程，它能鍛煉學生的意志和培養學生的品格，它能培養學生認真負責的處事態度和專心細致的工作作風，它能讓學生感受美并創造美。而且，一手好字能讓學生終身受益！正如崔老師所說“中國人要寫好中國字！”

（四）朗讀訓練重點：正確、流利。

崔老師指出：一年級要求有感情的朗讀不合適，這并不符合低年級學生的學習心理。所以，一年級朗讀訓練的重點是：正確、流利。而“正確朗讀”則包含：讀準字音（多音字、輕聲、變調、兒化音），不丟字、不添字、不顛倒、不重復，讀出長句詞語的停頓，詩歌中的韻律??語感的培養要靠訓練、積累。另外，崔老師提出一年級下學期學習默讀，默讀能簡單提取信息。他指出我們低年級語文教學中現在存在問題是：重朗讀，輕默讀。他向我們闡明了默讀的許多好處。反思：這些年，我們一年級老師對朗讀的要求都把握不準。教學課文時，總是讓學生“讀出感情”，學生讀不出感情，老師就千方百計地啟發、點撥，極力引導學生讀出“感情”。殊不知，我們這樣已經是“超綱”了，真難為我們的孩子了。

（五）低年級閱讀教學理解的重點是字、詞、句，而不是理解整篇課文，教學生從文本中提取信息。

會上，崔老師向我們明確了：低年級閱讀教學理解的重點是字、詞、句，而不是理解整篇課文。他指出，低年級閱讀教學主要有以下幾個要求：了解課文中的字、詞、句的意思，滲透理解詞、句的方法；積累語言：好詞好句、常見句式、優秀詩文、精彩片段??；學習借助圖畫閱讀，學會讀圖，做到圖文交互使用；誦讀詩歌，展開想象，體會意境，體驗感情；讀后能提出問題。他強調：理解課文內容不是（低年級閱讀教學）的重點。

反思：因為對低年級閱讀教學的要求把握不準，結果我們的低年級老師教學課文時，竟也像高年級那樣條分縷析，逐段教學。這完全違背了低年級學生的認知規律，結果吃力不討好，教學效果很差。許多學生學習了

一、兩年了，說、寫一句話還是不通順、沒條理。

（六）培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。

崔老師指出，閱讀教學能提高兒童的學習能力，能提高兒童的生活的幸福感，能提高兒童的思想精神。“最好的教育是教會學生閱讀”，“成功的教育是培養學生的閱讀興趣”。他要求“要實現兒童閱讀的課程化、常態化，把閱讀納入我們的課程里。”

反思：對此，我是萬分贊同。因為從古到今，從國外到國內，眾多的研究實踐已經證明，只有提早閱讀，大量閱讀，才能開發學生智力，提高學生的綜合素養，并令學生終生受益。另外，一年級是培養學生閱讀興趣和習慣的關鍵期，一旦錯過我們就要付出10倍、100倍的氣力才能培養學生閱讀興趣和習慣。我期望我們的學校能夠書聲瑯瑯、書香滿園，我期望我們的孩子每天都能沉浸在書香里，在書香的滋潤中快樂成長。

（七）全面提高學生的會聽、愛說、樂問的習慣。

崔巒老師指出：語言輸入的數量和質量直接影響兒童學習能力的發展。在言語活動中聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽說活動占了全部言語活動的75%，可見聽、說是何等的重要。所以他建議（要求）：要教學生講普通話，養成講普通話的習慣；要教學生認真聽別人說話，從別人的說話中提取有用的信息；鼓勵學生有問題敢問，有意見敢發表；能復述故事，能講見聞，在交流中樂于發表自己的見解。要創造條件讓學生說和講，要重視培養學生認真聽的能力，可與寫結合起來，如聽寫詞語、句子等。

反思：許多研究已經證明了一個人的聽、說能力非常重要。然而，我們的課堂教學卻往往忽視了學生聽、說能力的培養。老師在課堂上“滿堂灌”，學生只有極少的說的時間，而且有機會說話的只是極少數學生，大多數學生成了“沉默的一群”；而且，即便是口語交際課，因為老師教學方法的不當，能得到說話訓練的學生也是少數。同時，老師普遍覺得聽是與生俱來的人人皆會的能力，于是往往忽視了聽的訓練，結果，讀了幾年書，學生仍然不善聽、不會說，不敢發表自己的見解。現在，我們應該轉變教學觀念了，課堂上要真正落實“以生為本”“以生為主”，要指導學生聽，鼓勵學生說，切實提高學生的說、寫能力。

（八）鼓勵寫句子、寫話。

崔老師要我們引導學生摘記好詞佳句，每天摘記一句；寫自己的見聞、想象，每天寫一句話，不會寫的字問別人，查字典，用章節或畫畫的形式都行。激活學生想象，鼓勵學生寫想象中的事物。讓每個孩子都有表達的機會，因為“每個孩子都是天生的詩人。（蘇霍姆林斯基語）他講到有的學生寫到：云是天空中的棉花糖。風是一個愛吹口哨的小伙伴。這是多么新穎的想象。

反思：因為我們沒有高度重視培養孩子的閱讀興趣和能力，沒有想方設法鼓勵孩子自由、大膽表達，沒有千方百計給孩子展示、表達的機會。于是，孩子的智力得不到充分發展，學習熱情日漸消退。這是多么令人遺憾！所以，我們應多引導學生摘記好詞佳句，鼓勵學生畫畫寫話、寫日記，要多給學生展示的機會，鼓勵孩子勇于表達、樂于表達。這樣，孩子們的想象能力和表達能力才會有大的發展、提高，達到他們應有的高度。

9、利用母語學習得天獨厚的條件，進行體驗式學習。

崔老師建議，我們要讓學生在生活中，在勞動中??學習語文。

反思：這一點，我們做得尤為不夠。我們的絕大多數老師在教學中都是以教科書為中心，把教科書當做是語文學習的唯一資源，一切學習都圍繞教科書展開。這樣教學的結果就是，學生的視野極為狹窄，見識極為有限，思維極為僵化。其實，我們每天都處在語文學習的環境中，身邊的一切事物皆可作為語文學習的資源，例如，報刊雜志、廣告招牌、電視媒體、廣播新聞、藥品說明，名勝古跡、歷史文化??，只要我們善于利用和挖掘，一切皆可為我所用。我們要樹立“大語文觀”，要引導學生處處留心，在生活中、在勞動中、在交往中??學習語文。這是學生學習母語得天獨厚的條件，我們要充分利用。

（十）落實良好學習習慣的培養。

崔老師要求我們重視培養學生良好的學習習慣：注意傾聽、講普通話、正確的寫字姿勢、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??

反思：習慣改變命運，習慣從娃娃抓起。好的習慣終生受用，壞的習慣遺恨終生。崔老師在報告伊始就說了：“低年級的語文教學就如蓋房子，低年級語文教學如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈。”而我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“什么是教育，簡單一句話就是養成良好的習慣。”可見，習慣是多么重要。所以我們應該重視培養學生良好的學習習慣。而我們的許多學習習慣都是在小學階段養成的，故我們的小學老師特別是一年級老師任重而道遠。然而，我們發現，許多低年級教師常常缺乏這個意識。如學生寫字時，有的趴在桌面上寫，有的甚至歪著頭寫，有的斜著身子寫等等，姿勢各異，很不規范，但我們的老師竟視而不見，不提醒半句，可見這些老師腦子里根本沒有“習慣培養”這個意識。至于其他的良好習慣，如講普通話、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??他們更加不重視。這樣的結果是，年級越高，我們的學困生越多。這除了我們的教學方法不當外，忽視良好習慣培養是其中的重要原因，希望我們的領導和老師能重視培養學生特別是低年級學生良好的學習習慣，這不但有助于學困生，更為學生的終身發展打好基礎。我希望我們的領導和老師能“教學生6年，為學生60年著想。”

三、閱讀教學的改革

崔老師指出，閱讀教學一直是語文教學的老大難問題。他強調培養學生、三種能力，四種技能，五種習慣。1.三種能力：

（1）從文本中提取信息的能力。由簡單的到復雜的，由顯性的到隱性的，進行簡單的推測。

（2）對文本作出解釋的能力。由詞句到段篇，由淺層到深層。

（3）對文本作出評價的能力。老師阻礙了學生和文本的對話，習慣于把自己對文本的理解變成學生對文本的理解，這是閱讀教學需要改進的，學生往往失去了自我，不能獨立思考了。要加強鼓勵孩子對文本作出評價，培養評價文本的能力。比如從文本內容上，表情達意上，對語言，對寫法談自己的評價，對人物作出評價等。

2、四種技能：“

（1）朗讀：即放生有感情地讀，傳達對文本的理解，做到正確，流利，有感情。（2）默讀：即不出聲地讀，獨立思考的、沉下心來的讀，能從整體上了解內容，讀出初步的感受，提出不懂的問題。課堂上多聽到瑯瑯的讀書聲，少看到靜靜地沉下心來的讀。建議加強默讀訓練，提高對文本的理解，默讀是比朗讀更重要的、更經常用到的一種閱讀技能。

（3）略讀：即比較快的讀，讀后粗知大意，不要用精讀的方法，要更快的讀，一目十行地讀，主要通過瀏覽培養學生根據自己的需要搜集處理加工應用信息的能力。

（4）瀏覽：更快地讀，一目十行，與需要無關的不讀，篩選、加工、應用信息的能力。

3、五種習慣：

（1）自學和預習的習慣。中高年級：先學后教，自學在先。要從一年級開始培養，和伙伴自學。

2、勤查工具書的習慣。由查字典，到查詞典，到查閱各種資料。

3、不動筆墨不讀書的習慣。畫一畫，批一批，注一注，高年級做一做摘記。

4、聽課記筆記的習慣，即聽記的習慣。、從低年級聽寫字詞句訓練。由讀一個寫一個跳出來，到讀兩個，三個，到讀一組寫一組，培養聽的注意力和記憶力，到聽一段話，抓住要點寫下來。中高年級，結合訓練點做一點隨堂筆記。

5、養成讀書看報的習慣。修訂后課標對課外閱讀量的要求：小學最低145萬字。其中，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

天天閱讀的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管現在的成績是高是低。語文老師不要眼睛只盯著課堂教學，讀書特色每個學校都要有，讓讀書立校，讀書立班，讀書立人，以建設書香學校，書香家庭，書香社會。