第一篇：崔巒老師在“赤峰市小學閱讀教學理論與實踐研討會”上的講話

崔巒老師在“赤峰市小學閱讀教學理論與實踐研討會”上的講話

當前，大家都看到了小學語文閱讀教學存在的問題，都有解決問題的愿望。但從全國來看，像赤峰市這樣扎扎實實地進行區域性研究，并已經取得了初步成效的地區不是很多，所以我感覺，在新的形勢下，赤峰市又走在了內蒙古自治區的前列，也走在了全國的前列。

這次研討會，是要研究摒棄單純分析課文內容的教學模式，準確把握教學目標，以學生發展為本，實現閱讀教學策略上的轉向，研究的方向很明確。這次研討會，有課例，有報告，還有針對本市閱讀教學實際狀況的深入研討，所以我對赤峰市這種銳意改革、敢為天下先的精神深表欽佩。

今天，我的發言分兩個部分，先談談今天五節課的觀感，再談談進一步改革閱讀教學可以怎么做。

一、對五節課的觀感

今天的課安排的很好，考慮的很全面。低、中、高年級的課都有，精讀課（導讀課）和拓展閱讀課兩種課型都有反映。既有一個課時的閱讀課，又有一篇課文閱讀教學全過程的展示。使我們看到了赤峰市各個年段閱讀教學在想什么，做什么，做得怎么樣。

（一）第一節課《紙船和風箏》

《紙船和風箏》是人教版二年級上學期的一篇課文。（這次上課的特點都是用低一年級的學生上高一年級的課文）這一課是赤峰市第二實驗小學張東方老師借用烏丹三小一年級學生上的，展示的是第二課時的閱讀課。這節課符合低年級的教學特點。

我覺得，她做得好的地方有以下幾點：

第一點，重視字詞的教學。盡管是第二課時，老師意識到了字詞教學是低年級閱讀教學的一個重點，所以，對識字、寫字、學詞都給予了很大的重視。比如，在教“祝福”這兩個字的時候，提示學生注意左偏旁，并且稍微講了一些字理——為什么是“示”字旁。在指導書寫的時候，指導學生區分“示”字旁與“衣”字旁的區別。不僅如此，在教學過程中，重視了同音、形近字的辨析。老師在屏幕上打出兩個句子：第一個句子有三點水的“漂”，漂流的“漂”；第二個句子有“風”字的“飄”，在空中飄的“飄”，這非常好。老師在這一課的語言環境里，抓住了這兩個同音形近的字，及時加以辨析，做得非常好。這一類的工作，我特別希望低年級的老師經常做，不僅在本課中發現了形近字加以區分，還要重視與以前學過的同音、形近字做區分。這樣就能夠有效地防止學生寫錯別字。課改以來，語文教學有許多的進步，但許多地方也是有失誤的。前幾天，北京電視臺廣播講北京市的高考閱卷，語文閱卷組組長講：“今年語文卷錯別字多。”反饋告訴我們，課改以來中小學語文在字詞教學上不如以前做得扎實了。這一點張老師重視了，我也希望在座的老師們都要經常重視區分同音字、形近字。引導孩子在識字、學詞的過程中，真正了解字、詞在語言環境中的意義。因為漢語一字多音、一字多義的現象是很普遍的，所以引導孩子辨析同音字、形近字、近義詞、反義詞，這些工作要經常做。

第二點，根據上節課學生的質疑來確定本課目標，尊重學生的認識。老師檢查讀詞語后，提出一個問題：上節課還有什么沒解決的問題？學生談到兩個：第一個是“小熊和小松鼠看到小船和風箏為什么樂壞了？”第二個是“后來和好后，小熊送風箏，松鼠為什么高興得哭了？”張老師把學生提出的問題納入到自己的教學里去，這是尊重學生認識的表現。

第三點，在閱讀教學指導上，基本上跳出了以往低年級閱讀教學從頭至尾串講串問的路子。老師利用上面講到的兩個問題引導孩子理解內容，而且老師在引導孩子理解中，有很好的點撥。在討論“為什么樂壞了”那部分內容時，有的孩子說“因為收到了禮物”，有的孩子說“因為收到了祝?！?，等等。這時老師以“有朋友的感覺真好”做點撥，使學生感到朋友和好了，又成了好朋友，發自內心的高興。

第四點，安排拓展閱讀。學完了這篇課文后，大屏幕上打出一篇文章，采用的方法是老師讀學生聽，留下一個結局，引起學生的閱讀興趣，激發學生課下找這類讀物來讀。但我以為，這個方法不是最好的方法，不如讓孩子自己讀一讀，想一想更好。

我認為，這一課教學還可以做一些改進：

第一個改進：在第一課時的基礎上，老師可以有意識地分三個部分指導學生閱讀。第一部分：兩個人是好朋友；第二部分，吵架了；第三部分，重歸于好?？梢宰寣W生分開部分讀，自讀、指名讀都可以?？梢詥枺鹤x第一部分你知道了什么，讀第二部分你知道了什么，讀第三部分你又知道了什么。為什么這樣設計？因為文中給了我們清楚的提示。在引導孩子思考的基礎上，找一找，劃一劃，找出這個（提示的）詞來。第一部分找到“好朋友”劃下來；第二部分找到“吵架”、“難過”劃下來；第三部分找到“和好”劃下來。課文本來有這樣幾部分。我看不用過多地講解，就這樣來滲透。這樣做對文章框架的認識會比今天這樣教學更清楚。讀童話，讀故事，除了讀熟讀好之外，還要復述講故事。孩子對童話的框架把握得清楚，會講述得更好。

第二個改進：幫助孩子了解課文內容后，回歸整體，老師找了幾個同學，都不是復述全文，這一點很好。但是，如果按我剛才說的分三部分找三個孩子來讀，強化一下課文三個部分，讓孩子意識到每個部分講什么，這樣把握故事梗概會更好一些。第三個改進：在今天的基礎上，字詞教學還要進一步加強。這節課張老師重視了，并做了努力，但對低年級閱讀教學來講，對字詞教學的關注，對寫字教學的指導和練習，從時間安排和指導程度來看，我覺得都有必要進一步加強。這次修改的《課標》很快就要公布了。它有一個明顯的傾向就是加強識字寫字。一是對要有良好的書寫習慣的要求，從第一學段一二年級一直講到初中七到九年級。這是建國以來《教學大綱》從來沒有過的。二是強調加強寫字，《課標》有這樣一句話：每天的語文課，無論哪個年級，至少拿出10分鐘來進行書寫練習。我認為作為低年級，每節閱讀課確實應該拿出8到10分鐘來寫字訓練。浙江省前一兩年推出一個全省的《關于加強低年級語文教學指導意見》，其中有一條就是“低年級每節語文課至少拿出8分鐘來進行寫字練習”。

總整體來看，課改以來存在詞匯量下降、書寫不規范、錯別字多、用詞不當、語句不通等問題。這些問題是課改后第四年（2004年）教育部組織各省的專家調查組，在給教育部的報告中提出來的。要解決這些問題，必須從低年級抓起。說得嚴重一點，識字寫字抓不好，“基礎不牢，地動山搖”。

《紙船和風箏》一課，規定認8個字，寫8個字。張老師這節課讓學生寫了3個——“祝、福、幸”，還得多練一點。如果第一課時練不得字，這節課可以再寫幾個。依托“祝你幸?！卑阉膫€字連起來出示，非常好。我有這樣一個觀點，就是“如果能夠寫詞就不寫字”，一個詞一個詞地練習，因為詞是最小的意義單位。如果在老師教孩子練寫“祝福”的基礎上，讓孩子寫一寫“祝你幸?！边@不是很好嗎？我不知“辛苦”的“辛”學過沒有，如果“辛”學過了，那么我們可以拿“辛”與“幸”做一做辨析。同時，詞語的運用要加強。拿這課書里來說，我覺得這幾個字可以練一練，比如“幸?！保俦热珀P聯詞語“如果”、“連忙”?？凑n文里是怎么說的，“如果”和“連忙”可以連起來用一用。如果趕上什么節日就更好了，引導孩子設計一張賀卡，每人在上面寫一句祝福的話，如“祝你幸福”，“祝你快樂”等?？傊@節課上得不錯，有了許多進步，也還需要進一步努力，特別是要加強識字、寫字、學詞、連句的練習。

（二）第二節課《鄉村四月》

《鄉村四月》是人教版四年級下學期的一首古詩。這節課是赤峰市紅山區一小孫霞老師借烏丹三小三年一班的學生上的。這節課上得也不錯。根據《課標》的要求，各個版本教材都安排了不少古詩的內容，因此很有必要研究一下古詩詞這類課文怎么教。孫老師給我們提供了一個研究課例。

孫老師這節課，我覺得有這么幾點值得肯定：

第一點，注意引導孩子把這首詩讀正確。注意到了把每個字音讀正確，特別是把多音字的字音讀正確。才“了”的“了”，在這個地方，無論是從詩句意義上講，還是從平仄上講，都應該讀“liǎo”，不能讀“le”。這樣的指導很有必要，讀詩歌首先要讀正確。第二點，指導學生自讀，提出問題，指導學習方法。這個設計也很符合我們的研究方向，自學在先，提出不懂的問題。孩子提了很多，主要集中在字詞理解方面。接下來，老師引導孩子自學，并給出一些自學的建議。這一點很好，體現了策略指導。比如，對照注釋和查字典自學，要走進詩歌情境中讀讀、想想，然后把畫面描述出來；借助注釋、字典讀懂詩句；讀詩歌想畫面，走進詩歌的意境；指導孩子用符號做些標記，用來掌握誦讀詩歌詞語間的停頓、句與句之間的停頓。我覺得老師這是在用心地教給孩子學習方法。

第三點，老師不僅引導孩子讀懂了這首詩，而且關注表達策略。比如，準確地譴詞用語，寫景寫人結合的表達方法，而且講得比較淺顯，學生容易懂。再一點，在讀這首詩過程中，老師還引進相關的語段幫助孩子理解和欣賞。比如“雨如煙”這句，引進了朱自清《春》當中相關語句，讀了那一段散文，幫助孩子理解什么叫“雨如煙”。老師還做了填空的練習。引進相關語段讀賞，我完全同意，但是，語段閱讀放在哪里更好？我覺得，這課放的地方有點切斷了，在詩的中間插了一杠子，是不是很好？還可以研究這個插放的時機問題。

這節詩歌教學，如果讓我提點兒意見的話，有這樣幾點；

第一，我感覺，針對赤峰市目前的研究，如果想創建高效的課堂，用一個課時完成這樣一首簡短古詩的教學，（當然也插進了一些其他閱讀材料）我還是覺得信息量小，老師的教學節奏較慢，你看前兩句花了多少時間，磨得比較厲害?？傊蚁Ｍ畔⒘吭俅笠稽c，節奏再快一點。根據這個班學生的能力，完全做得到。

第二，古詩教學，從全國情況來看，有一個地方應該改一下：就是老師在指導孩子把詩讀正確之后，該干什么？一般情況是疏通詩句，或者把詩句翻譯成白話。孫老師也是這么做的。我覺得可以改一下，古詩詞教學非常重要的一點，是一定要把孩子帶入詩詞的意境當中，讀詩詞想畫面。讓孩子在正確讀的基礎上，在頭腦里面浮現文字描述的景象，形成自己的畫面?！熬G滿山原白滿川，子規聲里雨如煙?！弊x了這兩句，頭腦里產生了什么景象，讓孩子說出這個畫面，而不是解釋詞語，疏通詞句。這能培養學生的想象力和個性解讀的能力。（學生講的畫面）不一樣是允許的，甚至想象得不那么合理我們也允許。目的很明確，我們是要學生的個性發現，學生讀了這兩句詩各自在頭腦里產生什么畫面。那么讀了后兩句又在頭腦中產生什么畫面，而不是機械地借助注釋串講下來。串講之后味道就沒有了。所以，讓我來教古詩詞，我會：一要讀正確，二要讀詩句想畫面，激發學生想象力，培養個性解讀能力。然后再讀詩悟詩情，這樣的畫面傳達了什么樣的感情。然后再知表達，關注一下語言文字的表達。最后熟讀成誦。在讓孩子自己說畫面，說得不懂和表達不正確的地方，老師再引導點撥。

第三點，要正確地把握詩中的寫法滲透。這一首詩在寫法上要傳達生么，該讓孩子了解什么？孫老師抓的是寫景與寫人的結合。我想，是否引導孩子關注這兩個方面：一是前兩句和后兩句，前兩句是側重寫景的，后兩句是側重寫人寫事的，這點要讓孩子了解。二是第一句和第二句，雖然都是寫景但有所不同，讓孩子發現什么呢，是不是第一句側重于靜，第二句側重于動，動靜結合。當然，還有個特點——照應，比如“才了桑蠶”照應“綠遍”；“插田”照應“白滿川”，“白滿川”是還沒有插秧，水田里一片白茫茫。蠶都結繭了、吐絲了，才去插秧。總之，這節古詩教學有很明顯的優點，也有些地方應該改進。特別是中高年級的古詩詞教學，一定要注意引導孩子讀詩句想畫面，不要忙著詞句串講，更不要用一個固定的畫面框死學生。我看到別處的許多老師教古詩，“啪”，打出一個畫面來，這樣一下子就把孩子的思維框住了。老師可以打出一幅畫面，但要放在后面，等學生頭腦中有了自己的畫面之后再打出來，這樣更合適。還有，孫老師后面還提出了自學本課《漁歌子》的要求。我的想法是，能不能教讀了《鄉村四月》之后，當堂讓孩子用老師教的方法自己讀讀《漁歌子》，或者選一首楊萬里的田園詩，讓學生自己讀讀。我想信這個班學生有這個能力。

（三）第三四節課《山中訪友》

第三四節課，是烏丹三小吳老師用五年一班學生上的《山中訪友》。這是人教版六年級上冊的一篇散文，也是一篇美文。她展示的教學相比前兩節課，吳老師改革的步子更大，更值得關注，更值得我們以這課為例好好地研討。這篇課文教學用了兩個多課時，她是想體現這次研討的主題，改革的步子比較大，這種改革精神值得充分肯定。我們就是要大膽嘗試，然后再認真研討，不怕有不足的地方，正因為我們有不足才需要改革，對她這樣的改革精神我非常欽佩。吳老師的教學，符合當前我們對閱讀教學改革的想法。這里面可能也借鑒了杜郎口中學的經驗。這一課閱讀教學，我覺得以下幾點值得大家學習： 第一點，自學在先，首先明確教學任務和學習的方法策略。老師一上來，就問一個問題：“精讀課一般要完成哪些任務？”學生回答得比較準確，（我看學生是經過了比較長期的訓練）在學生回答的基礎上，老師加以明確——精讀課要完成的任務主要有：理解主要內容，體會思想感情，揣摩文章寫法，積累運用語言。這樣，孩子就明確了每一節課有些什么任務，用什么方法策略來完成這些任務。接下來，老師讓學生自學課文，并提醒學生從“單元導讀”開始學，不是一下子就讀課文。從“單元導讀”到課文，再到關注課后練習，我覺得這樣非常好。如果老師再關注一下：“‘單元導讀’中告訴了我們什么”，或者提出“這個單元學習任務是什么”，那就更好了。

第二，學生自學充分，訓練有素。在自學這段時間里，既有學生獨立閱讀思考、勾畫批注，又有伙伴間的合作，自學得比較充分。自學之后小組匯報，我看到了這個班有一定的訓練過程，有平時訓練的積累，不然的話，在大半節課的時間里，學生做不到這樣認真專注地自學。

第三，小組匯報給我們的啟示。自學以后，小組匯報體現了多個層面：一個層面是字詞的匯報；一個層面是對課文內容把握的匯報，把山中的景物當作朋友，都有哪些朋友。還有的學生匯報作者稱呼景物為“你”，是用了第二人稱的寫法。許多方面都談到了，大致把握住了文章內容、主旨。更可喜的是，有一兩個同學的匯報里談到了文章的條理和敘述順序：第一二自然段講去山中訪友；三到七自然段講訪友的過程；第八自然段講訪友的感受，非常好。學生在初讀課文的基礎上，就能達到這樣的理解層次，很好啦！作為小學畢業生真的做到這樣一點，那是相當的好了。有的地方，包括發達的東部區的好學校，就是在老師教讀之后，學生能夠理解到這種程度都不容易。從這里能看出來，經過我們一段時間的培養，學生有了較強的學習語文的能力。這是一種綜合能力，包括對這篇文章主旨的理解，孩子們在小組匯報里都談到了：親近大自然，熱愛大自然，贊美大自然??這就告訴我們，學生的學習潛力是巨大的，我們不要低估小孩子。所以說，繁瑣地內容分析的教學模式不可取，很重要的一點就是低估了學生的能力。在內容上掰開揉碎地分析講解，喋喋不休，學生根本不愿意聽，他早就理解了，早就知道了。

上海師范大學吳忠豪教授在前段時間，拿上海的學生做了一個問卷調查。他的調查很簡單，選一篇課文，用同一個班學生，調查一下——在老師教讀之前對這篇課文的理解，和教讀之后對這篇課文的理解情況。他就問我了：“崔老師您猜怎么樣？”我說：“前后差不多吧？”他說：“您說得太對了。大部分的孩子在老師講讀之前對課文的理解和講讀之后對課文的理解，沒什么兩樣?！笨上覀兝蠋熡昧四敲炊鄷r間和精力去繁瑣分析講解課文內容，真是白瞎了，做了許多無用功，不僅浪費了時間，更糟糕的是磨滅了孩子的學習熱情，這一點是可怕的。我們許多孩子厭學，不喜歡學語文，就是這樣造成的。其實語文真的很美，孩子們很愛讀書。你繁瑣地掰開揉碎地去分析，學生感到一點味道都沒有了，越學越不愛學，最后厭學了，調皮搗蛋了。

學生的小組匯報給我們很多啟示：孩子有巨大的學習潛力，只要老師把任務、目標交代清楚，把方法策略告訴學生，調動他們的積極性，他們就會學得很好。所以，我們不難聯想到魏書生的辦法。他是盤錦市教育局局長，地區教育局一把手，他多年來還擔一個初中班的語文課。一個地市級的教育局長，工作簡直忙得不可開交，光開會得占多少時間？這個班，他無論出去開會呀，講學呀，沒事兒，你就放心吧。他臨走時把任務布置明確了，不用請代課老師，學生自己學，兵教兵，照樣跟得上，期末考試，語文成績準高于其他平行班。這說明什么？學習的方法策略這一套學生掌握得很熟練，就有學習力了。這就是達到了葉老所說的“教是為了達到用不著教?！蔽覀冋Z文教學的理想境界是兩個字“自能”，也就是葉老說的“自能讀書不用老師講，自能作文不用老師改”。

第四，方法策略的意識，在教學中體現得很清楚。拿讀來說吧，自讀、指名讀、比讀、評讀運用的很嫻熟。老師還重視把讀出感情和體會作者是怎樣表達這種感情的結合起來，這就是“言”“意”結合，“得言”與“得意”結合起來。抓重點語段讀出感情、體會情感，一是抓了寫“老橋”那一段，二是抓了寫“樹林”那一段。老師把這兩段作為重點指導，其他段落采用讓學生展示讀的辦法。第五，孩子們學習的積極性非常高，思維活躍。整個課堂上，師與生、生與生之間的思維在相互碰撞，相互啟發。在互相展示當中的那種比勁兒，很有動力，促使學生更加努力地去學習、去思考，所以整個課堂氣氛非常積極、熱烈。這一點是我們在一般課堂上，包括名師的觀摩課上都很難看到的。這是很好的課堂教學景象——民主的、愉悅的、寬松的、和諧的，教學真正形成了一個“場”，以老師為中心，把孩子們都吸引到教學這個“場”中了。我坐在那兒仔細觀察，孩子沒有一個閑著的，真的動起來了，這很好。當然，在做得這么好的基礎上，還是可以做點兒調整的，就是要動靜結合，有張有弛，不能老那么熱烈、那么高漲，有時高漲得無序了，交流都聽不清了，這樣就不好了。這里拿捏的度很重要——什么時候張，什么時候弛；什么時候動，什么時候靜。要緊張熱烈而有秩序。第六，引導學生揣摩文章寫法，堅持“一課一得”。這篇散文從寫法上能有很多的說法，比如以山中景物為友，見面對話的寫法，許多地方用了第二人稱；比如散文嘛，形散而神聚，實際它是有一條線的；比如在寫景物當中抒發作者的思想感情；比如想象、聯想，等等。吳老師只抓一點，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，這樣好。每一篇文章抓一點，一課一得，得得相連，慢慢的學生掌握的寫法就會多起來。她抓的是聯想的運用，抓的點很好，但是也有不足。既然抓了這一點，就要把它搞透。我覺得不太透，在運用上不太好。老師指導有點兒概念化，提的問題就不好——“什么是想象？什么是聯想？”所以學生回答就以詞解詞了。應該引導學生說說：哪些地方用了聯想，讀出語句，作者是怎么用的，這樣用好在哪。做到這一步學生才能真的明白，也才能真正地把作者的寫法遷移到自己的表達之中去。寫法上“一課一得”是很好的，但一定要抓實，一定不要離開文本。

《山中訪友》一課教學改革方向正確，優點不少，但也有需要改進的地方： 建議一：把學生的匯報分分層次。有計劃地引導學生從幾個層面去匯報，每個層面都從哪幾方面匯報。比如字詞層面，先匯報自學和與伙伴交流之所得；在交流過程中有遺漏的，老師可以提出來，問一問，做一點啟發點撥，把字詞這一塊抓得實一點。再引導從語句上匯報。再引導從內容上匯報。再引導從條理上匯報??不要一鍋煮，一鍋煮了以后，加上學生都急于表現，所以有些地方印象不深，收獲不大。

建議二：把學生的“學”和教師的“導”納入一定的序之中。教學，老師一定要心里有一個“先干什么，再干什么，再干什么”的序，或者說心里有幾個板塊，就不亂了。比如，初讀的時候，就抓兩點：一點是讀正確，一點是寫字詞，這就不亂了。再讀的時候，重點是知內容，理順序。再進一步讀的時候，任務是悟語言，揣摩寫作方法。最后，整體領悟，讀出情感來。設計成這樣幾個板塊，按板塊一步步地來。第一個板塊，自學匯報，進一步研討，大家都搞清楚了，我們再進行第二個板塊，第二個板塊完了，再第三個板塊。把“學”和“導”納入到預設的教學程序之中，引導學生層層深入地學習。

建議三：高年級應注意培養學生的聽課做筆記的能力。我看這個班學生讀書中勾、劃、批、注的能力還不錯，因此我建議進一步培養學生聽課做筆記的習慣。這不僅對學習語文有幫助，對學習各個學科都有幫助。比如，這一課有幾個要點，一邊讀，一邊交流，一邊研討，可以一邊記下來。比如從內容來說，作者都訪問了哪些景物，在理解的基礎上記一記。再如，在梳理內容順序的時候，大家討論得比較清楚了，可以記一記筆記。其他語言、寫法等方面都可以做點簡單的筆記。建議四：預設和學生的學習怎么再做得更好一些。這課教學給我的感覺，老師預設的譜不是很大，或者說不是很明確，由于學生學得很活躍，有的時候老師都跟不上了。老師不能在學生前面牽著學生走，但也不能跟在學生屁股后面跑。這個拿捏怎么弄？首先，考慮到學生的學習一定要有預設。其次，根據學生學習實際情況怎么來調控，把預設和學習、預設和生成很好地結合起來。為此我們還需要深入研究，這是很難的，需要有豐富的經驗，需要像于永正那樣非常老道的老師，這是個努力的方向。

總之，《山中訪友》一課的教學，充分反映了你們課改的實力、方向、做法，令人振奮。同時覺得還有值得研究的地方，如怎樣動靜結合，怎樣“學”“導”結合，怎么把有的地方做得更實一些。

（四)第五節課——六年級拓展閱讀課

今天下午的課，是翁旗五分地鎮中心小學薛文彩老師用本校六年級自己的班上的課。我聽說孩子們從早晨就來了，急切地等著上這節課，農村孩子真的很可愛。我想這節課也可能成為他們一輩子都不能忘的事。這節課上孩子們的出色表現，使我看到五分地小學真的很了不起。農村的小學生都能做到這樣，可以推想到赤峰的語文教學改革成績。學生的語文學習能力真的令人高興，如果全國的小學生都能這樣，我們語文教學的面貌，學生的語文素養，都可以打“五分”了。五分地“五分”！我上小學的時候是學前蘇聯的“五分制”，所以我給五分地這個班學生打“五分”，滿分。

這一課與前三課相比課的類型不一樣。這是一節拓展閱讀課，即用擠出來的語文課時，在老師的組織引導下，閱讀教科書以外的文篇或書籍。今天，老師給學生的任務是讀三篇文章，當然不是必須都讀好這三篇，是側重細讀其中一篇。上課伊始，老師提出要求：先把三篇文章都瀏覽一遍；再選一篇用心仔細地讀，做勾畫批注；接下來，在組內交流，選一個中心發言人代表本組向全班匯報。這是一個有利于閱讀指導的課型方式。它的好處是，每個學生盡管只側重讀一篇，但他們都能分享到閱讀三篇的成果。

這一課，老師從小結課內學習收獲導入——“同學們通過第五單元的學習，學會了什么，運用了什么閱讀方法？”學生匯報給我的感覺，從“得意”的角度、“得言”的角度、“得法”的角度上都有發現，談了各自的收獲。然后，老師布置了任務，提出要求，交代得很清楚。課堂的基本環節是：自讀自悟——小組交流——全班交流，最后還有各組用自己喜歡的方式做展示。

在小組匯報這個部分，我非常欣賞的是學生各自不同意見的表述，甚至交鋒。這是在一般閱讀課上比較少看到的，也是我們大陸的小學，或者說大陸的閱讀教學所奇缺的，而在西方發達國家的課堂教學中，經常有這樣的不同意見的交鋒。還有，學生對其他同學發言的評判——我認為你好，好在哪里；你不好，建議你如何改進。這一點也很好。我們的課內閱讀教學就應該鼓勵學生談自己的獨立感受，發表自己不同的見解，鼓勵發表不同的觀點。只要不違背我們主流價值觀的，學生自己覺得言之有理的，我們就應該肯定。因為閱讀的實質就是個性化閱讀，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。薛老師在這一點上做得很好。

最后展示的環節，把閱讀的收獲用自己喜歡的方式展示給別人，相當不錯。三篇文章都涉及到了，有朗讀，有復述，有表演，還有談閱讀收獲。我很欣賞那個女孩子談閱讀收獲，而且是聯系平時的閱讀和以前讀到的文章對比著說、聯系著說，這非常好。今天老師把“笑臉”給她，是當之無愧的。我很高興，從這節課上我們看到了農村孩子語文學習的實際情況，閱讀教學的實際情況，這個班學生有比較快的閱讀速度，有比較強的整體把握能力，應該說在語文學習上是非常合格的、出色的。

以上就是我對今天幾節課的看法，成績我也基本說到了，問題我也指出來了。我的個性就是這樣，好就是好，我認為是問題的，就是問題。當然我說的不對，老師們可以提意見。

二、小學閱讀教學改革今后怎么向前走

經過十年課改，小學語文閱讀教學發生了很大的變化，取得了不小的成績，但仍存在一些需要認真研究和深化改革的問題。現在，小學閱讀教學已經到了跟繁瑣內容分析說“再見”的時候了。那么，以后小學閱讀教學如何深化改革，怎么繼續向前走？就這個問題講幾點意見。

（一）進一步明確年段目標，既不越位也不缺位。

現在就多數教師來說，教學目標不是很清楚，有的地方越位，有的地方又缺位?？偟母杏X，1～6年級都是分析內容的模式，對低年級來說是越位，中高年級同樣有越位和缺位的地方。高年級在人文上“深挖洞，廣積糧”，上成了賞析課，品詞析句，須領悟的基本寫法卻被忽略了。

小學各學段應該把握怎樣的教學目標重點呢？ 1.低年級干什么——側重字、詞、句訓練。

（1）識字、寫字是低年級語文教學的重點，是底線，要重視培養孩子的識字、寫字能力。小學生應該掌握7000左右詞匯量，會寫會用。完成這個任務很大程度上靠低年級進行扎實有效的訓練。

（2）側重于朗讀訓練。首先是讀正確，字字讀正確。其次是不丟字、不添字、不重復字句，不頓讀、不唱讀；再次是讀出長句中的停頓，幫助學生建立初步的語感。教師可先范讀，練學生的耳朵。

（3）大致了解重點詞語的意思，逐漸地教給學生理解詞語的方法。（4）積累好的詞、句、段、篇，背誦，積累語言。2.中年級干什么——側重詞、句、段的教學。（1）繼續加強詞、句的教學，關注表達效果。

（2）加強段的教學。逐步培養理解自然段、意義段的能力，包括歸納段意，理清段序，了解寫法。（3）加強朗讀，訓練默讀，重視默讀。從全國看對朗讀重視有余，對默讀重視不夠，像赤峰這樣邊讀、邊思、邊勾劃批注的習慣，默讀時用的最多。

（4）練習略讀課文，粗知大意。（5）初步養成讀書看報的習慣。

3.高年級干什么——側重句、段、篇訓練。（1）體會詞句在語言環境中的含義。

（2）整體把握課文主要內容，體會情感，揣摩寫法。既得意又得言。比較準確地概括內容，不同的文章有不同的方法。理清文章表達順序，不同文體有不同順序，同樣的文體內容不同，也有不同順序。

（3）領悟基本表達方法，如怎么寫人、寫事、寫景、寫物的具體方法。學習不同文體的閱讀策略。分析課文內容的教學方式有一個弊端，就是千篇一律。不同文體有不同的表達方法，要抓住不同文體表達方法，從這入手來指導學生讀好這一類文章，掌握不同文體文章的閱讀方法。比如讀詩歌，要引導孩子進入詩歌的情境，讀詩歌想畫面，這是最核心的。讀小說，要抓情節，抓人物，抓描寫人物的方法，從這入手。讀說明性的文章，一是要抓說明了什么，二是要抓用哪些方法說明的。這不就區別開了嗎？

（4）學習瀏覽，進一步提高學生的閱讀速度和能力。今天薛老師讓學生快速閱讀三篇文章，目的是什么？就是通過快速瀏覽怎樣從三篇文章中選一篇。所謂瀏覽，就是一目十行地讀，跳讀，猜讀，跟自己無關的不讀地讀。非?？欤踔烈环昼娮x幾千個字。培養孩子什么能力？根據自己的需要搜集、加工、處理、應用信息的能力。這個能力太重要了，這是小學最高的閱讀要求。

教學中，各年段應該各自抓住上述這些教學重點。教著低年級想著中年級，教著中年級想著高年級，教著高年級望著初中，這樣我們就能很好地實現教學目標了。

（二）精選教學內容，突出語言文字的運用。

當前，語文教學的一個誤區，是教語文就是教課文，教課文就是面面俱到，這不對。教語文不是教課文，教語文是用課文來教。按葉老的話說“課文無非是個例子”，用這個例子來干啥呢？來訓練學生理解和運用語言的能力。讓例子為我所用，有目的地培養學生理解運用語言的能力，所以，語文老師要對課文進行二度開發。每一篇課文的信息量都非常大，頭緒非常多，要真教真講那內容真是太多了，怎么辦？對教學內容進行選擇呀，使其為我所用。那么怎么選擇，關注點是什么？語言訓練呀。因為語文是學習語言的課程，特別是運用語言的課程，這是別的學科所不管的，我們必須抓好它。我們在備課的時候，除了解讀文本，把課文搞懂外，確定教學目標的時候，一定要抓準三個點：第一，語言訓練點，無論年級低還是高，都要找準語言訓練點；第二，方法習得點，在學習方法上，應該讓學生掌握點什么；第三，能力培養點，在學習能力上，讓學生通過本課學習有什么收獲。三個點抓住了，其他的就可以忽略了。要注意，對課文進行二度開發必須精心備課。

確定教學內容，還有一句話：“教科書是最基本的、最重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容?！边@個意識我們一定要樹立。企圖通過12本教科書培養孩子多么高的語文能力，那是不可能的，量還小啊。12本教科書充其量三四十萬字的閱讀量，六年時間閱讀三四十萬字是絕對形不成多高語文能力的。怎么辦？要多讀一些，葉老在上個世紀七十年代末就講過：“教科書要編的厚一點，讓孩子多讀一點?！庇械睦蠋熣f：這么厚，教不完怎么辦？葉老又說了：“人家外國怎么也能教得完？”要學生多讀一些，教師少講一些，挑幾點講一講就夠了。挑幾點就是我說的那三個點。前蘇聯上個世紀50年代小學四年制，（現在小學還是四年制）俄語開兩門課，一門叫《閱讀》，另一門叫《語言》?！墩Z言》就是學俄語語法，很難學。人教社曾經把他們的全套《閱讀》譯成中文，是100萬字。人家用小學四年時間閱讀100萬字，還不算那本很難學的《語言》，而我們現在小學六年才讀三四十萬字，不行呀。所以，要多讀一些相關的資料，今天作課的幾位老師都有這個意識。一定不能只讀這幾篇課文，要讓學生在課上多讀一點。

（三）改進語文教學的方法策略。

教學的方法策略怎么改進？有四句話十六個字：第一，自學在先，先學后教；第二，以學定教，順學而導。今天，我很高興在赤峰看到“自學在先，先學后教”的課。這不但成了老師們的理念和共識，而且在教學中已經有所體現了，有的課還體現得很好。讓學生先學，嘗試著學，學過之后，找準了教學的起點再學再導。1.“自學在先，先學后教”，一是培養學生的自學能力，二是為了找準教學的起點。培養學生自學能力要從低年級開始，從學完了漢語拼音就開始。那個時候，學生就可以用拼音讀生字和給漢字注音，就可以用自己想到的方法來記字。自己和小組當中都可以。中年級一直堅持下來，到了高年級學生就可以帶上較綜合性的問題自學了。老師可以設計作業紙、作業單、自學提綱，來引導學生自學。這個提綱也可以搞得比較細，比如字方面、詞語方面、句子方面、閱讀的初步感受，提出不懂的問題等，學生邊讀邊做這個自學提綱。

在學生自學、自做提綱的基礎上，可以交流，拿出一定的時間來交流。已知、已懂、已會的，老師就不做為重點講了。在交流的過程中，老師該訂正的、該指導的、該提醒的、該點撥的都做了。在這個基礎上，來找準教學起點，特別要關注學生提出的問題。要有意識地培養學生質疑能力，由不敢提問到敢提問，由不善提問到到善于提問，有一個訓練的過程。到高年級，就不應該表揚那些只會提出淺顯問題的、簡單問題的學生了。應該鼓勵學生能提出有一定思維價值的、能抓住課文理解或表達的重點難點的問題，要鼓勵這樣的。交流之后，老師把學生提出的問題加以梳理，該馬上解決的當時就解決。只留少量的有思維價值的、體現理解重點難點的、體現得意得言的問題，把它納入到教學預設當中。形成一兩個、兩三個、牽一發而動全身的、既得意又得言的問題，引導學生深入地學習理解。所以，為了找準教學起點，學生必須先學。在學生學的基礎上，教師根據學生的交流，號學生這個脈，摸準教學起點。一般地說，有50%難度的交流，是孩子最喜歡完成的，太難了不行，太容易了也不好。要找準的教學起點，就是跳一跳能摘到桃子的地方，即心理學講的“最近發展區”?，F在我們看到的課，甚至高年級的閱讀課都是零起點，這樣上課學生當然沒興趣，所以我建議要自學在先，先學后教，找準教學起點。

2.“以學定教，順學而導”，主要是說教師如何發揮主導作用。首先，設計出整合的、體現教學重難點的、得意得言結合的問題至關重要。在這樣的整合的問題之下，可以設計出輔助問題幫助學生搭橋，引導他們學習。教學中老師一定要起到主導作用，學習杜郎口經驗不能照抄照搬，因為杜郎口是中學，我們是小學。我認為，小學語文教學須臾離不開教師的指導。要把教師的主導作用和學生的主體作用統一起來，不能只執一端，或者一會兒強調教師的主導作用，一會兒強調學生的主體作用，要做到二者隨時有機結合，無限制地強調教師的主導作用或學生的主體作用都是不對的?，F在據我所知，學習杜郎口有點形成風氣，我走過一些地方，有的已經學歪了。像深圳有一個區號召老師們學杜郎口，看什么呢？就看班上學生展示的本領，別的什么也不看，展示得好就是好課，展示得簡單就不是好課。結果怎么樣？結果孩子把大量的功夫用在課前、課下做準備。有的老師告訴我，為了展示得好甚至準備一個月，這就是“作秀”呀，另外一種形式的“作秀”?？床灰妼W生真實的學習過程，只看到一個結果展示。老師在那無所事事，就看到孩子在那表演，這是當前一個新的動向。前幾天，我在邯鄲聽參加“省骨干教師培訓班”的同志反映，有的學校領導學習杜郎口，就看學生的展示，一套一套的，都是提前導演好了，讓學生在課堂上表演。這是語文閱讀教學的新形式主義，大家要警惕呀。學習要真學、真想、真交流，在這個基礎上展示學生個人感悟、個人感受，甚至小組內研討的成果，都可以。但是不抓學習過程，只抓展示，肯定是不對的。雖然今天的課沒發現這樣的問題，但是我們的頭腦要清楚，要警惕。

3.老師的主導、指導、誘導的作用，可以在哪些地方發揮呢？我提六點： 第一，營造教學氛圍。今天這幾位老師都做到了。要營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，不僅如此，還要思維活躍。我更欣賞那種外松內緊，雖然外表上看學生很活躍，但他們內心在思考、在動腦筋。外松內緊，動靜結合。老師非常親切，和孩子們打成一片。

第二，引導教學方向。老師是把握方向的，這是主導作用非常重要的一個方面。教學往那里去，老師首先自己得明確。課堂上要隨時調整，當一個孩子走偏的時候，要及時調整過來，使其奔著教學目標去。這就包括：上課伊始我們要交代清楚教學目標，這節課干什么，到哪里；每個環節交代教學任務時，要交代得請清楚楚，要求孩子做什么，做到什么程度，要交代清楚；根據學情的變化要隨機應變，恰當調控。到高年級還可以通過出預習提綱、預習提示、作業紙、作業單等，用這些來引導學生學習。這些都需要教師充分發揮主導作用，把握教與學的方向。

第三，及時點撥講解。學生回答不對的，一定要糾正；理解不到位的，一定要講解清楚；重要的地方孩子忽略的，一定要提出來；學生提出的好問題，回答的精彩之處，一定要點評：他提的問題好，好在哪里，怎樣向他學習；他的回答好在哪里，給我們什么啟發，要及時點撥到位。在孩子啟而不發的時候，得做精當地講解。提倡自主、合作、探究的學習模式不能和有意義的學習對立起來。老師精當的講解，這是有意義的接受學習，要講，不是不講，特別是在小結的時候，畫龍點睛地講解是非常必要的。

第四，適當歸納小結。全課結束時要做歸納總結，一節課上完了要做這堂課的小結，一個部分的內容學完了要做這一部分的小結。比如理解課文內容差不多的時候，指導學生回憶一下用了哪些方法學習的；在揣摩寫法告一段落時，引導學生總結一下揣摩到的寫作方法；也可以在學習之后，幫助學生歸納所用的學習方法，等等。

第五，必要的示范。寫字、朗讀、表達，老師都要做必要的示范。特別是習作，這一點我希望赤峰的老師多努力。我觀察其他學科的老師都示范，唯獨語文老師在作文上不示范。你看體、音、美老師那個不做示范？體育老師示范怎么做動作，音樂老師示范怎么唱，美術老師示范畫法。唯獨語文老師教作文不寫作文，這很不好。葉老很多年前就號召語文教師要寫“下水文”。他講了若干好處，其中一點：老師寫下水文能夠體會學生寫作的甘苦。這一點很重，只有你寫了，你才知道這次習作難在哪兒，有哪些啃點不容易過不去，這樣你才能有針對性地指導。為了做好示范，語文老師要練好教學基本功，要寫一筆好字，要有朗讀的本領，要能寫一篇好文章。

第六，恰當地評價。我這里說的是課堂中的即時評價，當時的評價。老師的評價要恰當，反對那種廉價的沒意義的評價表達方式。課改初期很流行“棒棒，你真棒”。沒有用，沒有意義，最后把孩子說得都沒感覺了。提倡用激勵性的語言，做有針對性的恰入其分的評價。總的趨勢是鼓勵孩子，激勵他，但是要有針對性，實事求是。好，他得知道好在哪兒；存在問題，他得知道怎么改進，因為評價也是指導。總之，教師的“導”，要體現在“激學、引學、助學、促學”上，體現在推進學習進程和提高學習效果上，使學生越學越愛學，越學越會學。所以，教師的“導”在提高教學的實效性、高效性上起著極為重要的作用。我們要進一步研究“導”的藝術。我不欣賞有些老師把“彩”出在自己身上，風光無限，“上課的老師真好”，那是表演。我希望教學的“精彩”出在學生身上，學生精彩了，表現出你“導”的功力。

（四）大力推進課內外閱讀。

閱讀教學，一手要抓課內閱讀教學的改革，一手要抓推進兒童的閱讀，兩手抓，兩手都要硬。這樣我們的語文教學才會有大的改觀。只在課內閱讀上做文章效果是很有限的。所以《課標》才提出“要讓學生讀好書，好讀書，讀整本的書，養成讀書看報的習慣?！毙W階段最低的課外閱讀量是：低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字，加在一起是145萬字。不多呀，擱在一起才幾本書呀。這個量我們不僅要保，而且要爭取突破?，F在做得好的，小學畢業讀500萬字、1000萬字的都有。王松洲的學校用“考級”的辦法激勵學生讀書，分七級，每一級都有必讀的書目。讀了一級的書目之后，通過簡單的測試，達標了就發一個等級證書。七級要讀130多本書，1000多萬字，不分年級，就看書讀得多少，也許三年級孩子比五年級考得級還高。我們要采取激勵的機制，用多種多樣的方法來鼓勵學生多讀書。我的理想或者我的努力方向是：兒童閱讀課程化，把兒童閱讀納入到語文課程里面去，有課時保證，有課程保證，有內容保證，這樣學生的語文素養就一定會有很大的提升。讀什么，兩句話——厚今薄古，厚中薄外。我主張多讀現代的，少讀古代的，多讀中國的，少讀外國的。我不主張讀“經”，所謂的“經典全都讀完”，包括《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《論語》等等。我不主張讀這些。有些是要節選的，比如《論語》、《道德經》，甚至包括《百家姓》、《千字文》，我們要把那些糟粕的東西去掉。讀一些見識見識可以，不要過多地讀，但是古詩詞多讀一些我鼓勵。另外，我國古代的一些優秀散文，我們搞一點節選，讀一讀，背一背，我鼓勵。比如《岳陽樓記》、《藤王閣序》等千古名篇，高年級可以提前讀一讀，但不一定讀“經”。要多讀現代的，低中年級多讀點兒現代文學作品，高年級多讀名著，只要我們朝著這個方向走去，兩手抓兩手都要硬，那么小學生的語文能力、人文素養就會大大地提高，會比我們現在的孩子們的表現更加優秀。

赤峰地區課改十年來，小學語文教學改革方向正確，力度比較大，取得了階段性成果，始終走自治區的前列。我相信，依靠你們的智慧、勤奮和不斷探索，也一定能為全國小學語文教學創造出好的經驗來。我也祝愿在座的諸位老師，在你們中間涌現出更多地優秀教師、特級教師、像包頭梁彩霞那樣的老師。梁彩霞老師是全國小語會第一屆（1989年）教學觀摩活動的一等獎獲得者。我想很大程度上因為這個，江澤民總書記到她家去看望她。據我所知迄今為止，作為國家最高領導人登門看望一位小學教師，絕無僅有。這是梁彩霞老師的驕傲，值得內蒙小學教師驕傲，也值得全國所有小學教師驕傲。（16100字）

（王為民 根據崔巒老師講話錄像整理，個別地方文字略有改動）

小學閱讀教學改革該怎么向前走

——崔巒老師在“赤峰市小學閱讀教學

理論與實踐研討會”上的講話摘要

經過十年課改，小學語文閱讀教學發生了很大的變化，取得了不小的成績，但仍存在一些需要認真研究、深化改革的問題?，F在小學閱讀教學已經到了跟繁瑣內容分析的模式說“再見”的時候了。以后小學閱讀教學如何深化改革，怎么繼續向前走？就這個問題我講四點意見。

一、進一步明確年段目標，既不越位也不缺位

現在不少語文教師對教學目標的把握不是很準確，有的地方越位，有的地方又缺位。那么，小學各學段應該怎樣有重點地把握教學目標呢？ 1.低年級——側重字、詞、句的訓練。

①識字、寫字是低年級語文教學的重點，是底線。要重視培養學生的識字、寫字能力。小學生還應該掌握7000左右詞匯量，會寫會用。完成上述任務，在很大程度上靠低年級進行扎實有效的訓練。

②進行初步的朗讀訓練。首先是讀正確。把每個字的字音讀正確；不丟字，不添字，不顛倒、不重復字句；還要能讀出長句子中詞語之間的停頓，幫助學生建立初步的語感。

③大致了解重點詞語的意思，逐漸滲透理解詞語的方法。④積累好的詞、句、段、篇，復述、背誦，積累語言。2.中年級——側重詞、句、段的教學。

①繼續加強詞、句的教學，關注詞、句的表達效果。

②加強段的教學。逐步培養理解自然段、意義段的能力，包括歸納段意，理清段序，了解寫法。

③加強朗讀，訓練默讀。從全國看，對朗讀比較重視，對默讀重視不夠。默讀是經常用到的閱讀技能，要培養邊默讀、邊思考、邊勾劃批注的習慣。

④略讀課文，粗知大意。⑤初步養成讀書看報的習慣。

3.高年級——側重句、段、篇的訓練。①體會詞句的含義和在表達上的作用。

②整體把握課文主要內容，體會思想情感，揣摩表達方法，既得意又得言。要形成概括文章主要內容的能力，理清文章表達順序的能力，發現文章寫法特點的能力。

③領悟基本的表達方法。如，怎么寫人、記事、寫景、狀物的具體方法。前提是初步掌握不同文體文章的閱讀策略。從不同文體表達特點入手，指導學生掌握不同文體文章的閱讀方法。比如，讀詩歌，引導學生進入詩歌的情境，想象畫面，體會感情；讀小說，抓情節，抓人物，抓描寫人物的方法；讀說明性的文章，抓說明了什么以及說明的方法。

④學習瀏覽，提高閱讀速度和整體把握的能力。瀏覽是一目十行地讀，跳讀，猜讀，跟自己無關的不讀地讀。一分鐘甚至能讀上千字，來培養根據需要搜集、加工、處理、應用信息的能力。

教學中，各年段要抓住上述教學重點。做到教著低年級想著中年級，教著中年級想著高年級，教著高年級望著初中。這樣，就能既不越位也不缺位，逐步實現既定的教學目標。

二、精選教學內容，突出語言文字的運用

語文教學的一個誤區，是教語文就是教課文，教課文就是面面俱到地分析內容。教語文是用課文來教，不只是教學生理解內容?！罢n文無非是個例子。”要讓課文這個例子為我所用，有目的地培養學生理解運用語言文字的能力。要對教學內容進行二度開發，精心備課。依憑課文，找準三個點：語言訓練點，方法習得點，能力培養點。

確定教學內容，還必須樹立這樣的意識——教科書是最基本的、最重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。就是說語文課不光是學課文，除了學習課本中的例文，還要閱讀一些其他的文章和書籍。實踐證明，企圖通過12本教科書培養孩子多么高的語文能力，是不可能的，閱讀量太小。12本教科書充其量三四十萬字，六年時間閱讀這么一點點，學生能有多強的語文能力？葉老早就說過：教科書要編得厚一點，讓學生多讀一點，老師少講一點。

三、改進閱讀教學，加強自學與指導

閱讀教學的方法策略怎么改進？四句話十六個字：自學在先，先學后教；以學定教，順學而導。讓學生先學，嘗試著學，學過之后，找準教學起點，進行有針對性的導學導練。

1.“自學在先，先學后教”。一是為了培養學生的自學能力，二是為了找準教學的起點。培養學生自學能力要從低年級開始。學完了漢語拼音，就可倡導學生自己借助拼音讀準生字的字音，用自己想到的辦法識記漢字。到了中年級，可提出更高一點的自學要求，并用“自學提示”等加以扶助。對高年級學生要更加放手，可采用作業單、自學提綱等指導學生自學，使學生具有比較強的自學能力。

在學生充分自學的基礎上，拿出一定的時間來進行匯報、交流。多數學生已知、已懂、已會的，不再作為教學的重點。交流中，老師要有針對性地進行訂正、指導、提示、點撥。在此基礎上，關注學生普遍關心的問題，找準教學的起點。要有意識地培養學生質疑的能力，由不敢提問到敢于提問，由不善提問到善于提問。鼓勵學生提出有思維價值的，能體現課文理解或表達的重點、難點的問題。

交流過程中，把學生提出的問題加以梳理，不大重要的或難度不大的，當時就發動學生自己解決。只留下少量的有思維價值的、體現教學重難點的、能落實得意得言的問題，把它們納入到教學預設當中，綜合成少量的牽一發而動全身的問題，引導學生深入地學習領會。所以，為了找準教學起點，學生必須先學，根據學生的交流，把準學情這個“脈”，找準學生學習的“最近發展區”。

2.“以學定教，順學而導”。主要是說教師如何發揮主導作用。教師設計出整合的、體現教學重難點的、既得意又得言的問題之后，還可以設計一些輔助性的問題，幫助學生鋪路搭橋，引導學生深入學習。教學中，老師一定要發揮主導作用。學習杜郎口經驗不能照抄照搬，因為杜郎口是中學，我們是小學。小學語文教學須臾離不開教師的指導，要把教師的主導作用和學生的主體作用統一起來，不能只執一端，既不能只強調教師的主導作用，也不能只強調學生的主體作用，要做到二者自然、有機地結合。無限制地強調教師的主導作用或學生的主體作用都是不對的。有的學校學杜郎口，只看班上學生展示的本領，展示得好就是好課，展示得簡單就不是好課。結果學生把大量的功夫用在課前、課下做準備。有的為了一次展示準備好長時間。這是新形勢下另一種形式的“作秀”，是語文教學的新形式主義。語文學習要真讀書、真思考、真交流，看得見學生真實的學習過程。在這個基礎上，展示學生個人理解感悟、小組研討成果，都可以。不抓學習過程，只抓成果展示，肯定是不對的。我們的頭腦要清楚，要警惕形形色色的形式主義。

3.老師的主導、指導、輔導、誘導作用，可以在哪些地方發揮呢？我提出以下六點。

①營造教學氛圍。要營造民主、寬松、愉悅、和諧的教學氛圍。教師要十分親和，伏下身子和學生一起學習。我更欣賞那種外松內緊的教學氛圍。外表上看學生很活躍，內心在不停地思考。外松內緊，有動有靜，師生和諧，其樂融融，是理想的教學狀態。

②引導教學方向。教師主導作用的一個重要方面是把握教與學的方向。上課伊始，要交代清楚教學目標，這節課干什么，做到什么程度；進行到每個環節，也要交代清楚教學任務和要求。課堂上，要根據學情的變化隨機應變，適當調控。學生學習方向走偏時，要及時矯正。教師還要善于借助有啟發性的問題、學習提示、自學提綱等，引導、調控學生的學習。

③及時點撥講解。學生回答不對的，教師要糾正；學生理解不到位的，教師要引向深入；重要之處學生忽略的，一定要指出；學生提出的有價值的問題，回答的精彩之處，一定要點評——這個問題好，好在哪里；這樣回答好，給大家什么啟發，要及時點撥到位。當學生啟而不發的時候，有必要做精當的講解。好的講解同樣具有啟發性。我們不應把自主、合作、探究的學習模式和有意義的接受學習對立起來。

④適當歸納小結。要在得意、得言、得法上，指導學生歸納總結。一節課上完了，要作這堂課的總結；在理解內容、梳理結構、體會情感、揣摩寫法每項任務即將完成時，要引導學生進行小結。學生歸納不全面、表述不準確的，教師要進行指導或示范。學習之后，要幫助學生小結學習方法，以便能遷移到今后的學習中去。

⑤必要的示范。寫字、朗讀、習作，教師都要做必要的示范。我觀察其他學科的老師，如，數學、體育、音樂、美術老師都以身作則進行示范，唯獨語文老師教作文可以不寫作文。葉老很多年前就提倡語文教師要寫“下水文”。他說：老師寫下水文能夠體會學生寫作的甘苦。這一點很重要。只有你寫了，才知道這次習作難在哪兒，學生有哪些坎兒不容易過去，這樣你才能有針對性地指導。語文老師必須練好教學基本功——寫一筆好字，有朗讀的本領，有一副好口才，能寫一篇好文章。

⑥恰當的評價。我這里說的是課堂上的即時評價。老師的評價要恰當，減少那種廉價的沒意義的評價。提倡用激勵性的語言，做有針對性的恰如其分的評價。好，要讓學生知道好在哪兒；存在問題，要讓學生知道怎么改進。評價往往是最有針對性的指導。

總之，教師的“導”，要體現在“激學、引學、助學、促學”上，體現在推進學習進程和提高學習效果上，使學生越學越愛學，越學越會學。我們要進一步研究“導”的藝術。我不欣賞有些老師把“彩”出在自己身上，教師風光無限，那是表演。我希望教學的“精彩”出在學生身上，學生出彩了，正表現了老師“導”的功力。

四、大力推進兒童閱讀

閱讀教學，一手要抓課內閱讀教學改革，一手要抓推進兒童閱讀，兩手抓，兩手都要硬。這樣我們的語文教學才會有大的改觀。只在閱讀教學上做文章，效果是有限的。所以《課標》提出“要讓學生好讀書，讀好書，讀整本的書，養成讀書看報的習慣”。小學階段最低的課外閱讀量是145萬字，這個量我們不僅要保，而且要爭取突破?，F在做得好的，小學階段讀500萬字、1000萬字書的都有。有的學校用“考級”的辦法激勵學生讀書，分若干級，每一級都有必讀的書目。讀了某一級規定的書之后，通過簡單的測試，達標了就發這一等級的證書。我們要采取激勵的機制，用多種多樣的方法來鼓勵學生多讀書。我希望語文課程改革繼續深化，實現兒童閱讀課程化，把兒童閱讀納入到語文課程里面去，有課程保證，有課時保證，有內容保證，這樣學生的語文素養就一定會有大的提升。

至于讀什么，兩句話——厚今薄古，厚中薄外。我主張多讀現代的，少讀古代的，多讀中國的，少讀外國的。我不主張系統地讀“經”?！度纸洝贰ⅰ肚ё治摹?、《論語》等，搞些節選，去掉其中的糟粕，讀一些見識見識可以，但不要過多地讀。古詩詞、古代的優秀散文，讀一讀背一背，這個我支持。總之，要多讀現代的，低年級小學生多讀圖畫書、讀繪本。中年級多讀點兒現代兒童文學作品。高年級多讀現代名著，適當接觸古典名著和外國名著。只要我們朝著這個方向走，兩手抓兩手都要硬，那么小學生的語文能力、人文素養肯定會大大地提高，他們的表現會更加優秀。

（王為民、都玉茹整理，經崔巒老師審閱定稿）

崔巒老師評價翁旗小學語文閱讀教學

按語：

2011年6月21日至22日，我旗教育學會和教師進修校承辦了“赤峰市小學語文閱讀教學理論與實踐研討會”。會議有幸請到了全國小學語文教學研究會會長、原人教社小學語文教材編輯室主任、《語文課程標準》主要執筆人、全國頂級小語教學專家崔巒老師，光臨現場評課和講學。崔巒老師對我旗烏丹三小吳鳳紅老師和五分地鎮中心小學薛文彩老師所執教的研究課例給予了高度肯定和贊賞。崔巒老師是我國當代小學語文教學的舉旗人、真“如來”，他說的話就是語文教學改革的“真經”。他的講話使我們深受鼓舞，感到我旗小學語文教學改革的方向是正確的，措施是切實有力的，成績是突出的，小學語文教學改革在本地區是領先的。

但是，興奮之余我們內心也非常清楚，吳鳳紅和薛文彩是全旗小學語文教師中的佼佼者，且她們的課例經過了充分的準備，這樣的課例并不是我旗大多數語文教師的常態課。為此，我們把崔巒老師對吳鳳紅、薛文彩老師的評課講話內容單提出來，供全旗語文教師認真學習研究，從中分享成功的經驗，對照反思如何改進自己的教學，希望所有的語文教師都跟上教學改革的步伐。

摘選崔巒老師有關吳鳳紅、薛文彩評課內容，原文如下：

（三）第三四節課《山中訪友》

第三四節課，是烏丹三小吳老師用五年一班學生上的《山中訪友》。這是人教版六年級上冊的一篇散文，也是一篇美文。她展示的教學，相比前兩節課，吳老師改革的步子更大，更值得關注，更值得我們以這課為例好好地研討。這篇課文教學用了兩個多課時，她是想體現這次研討的主題，改革的步子比較大，這種改革精神值得充分肯定。我們就是要大膽嘗試，然后再認真研討，不怕有不足的地方，正因為我們有不足才需要我們改革，對她這樣的改革精神我非常欽佩。

吳老師的教學，符合當前我們對閱讀教學改革的想法。這里面可能也借鑒了杜郎口中學的經驗。這一課閱讀教學，我覺得以下幾點值得大家學習：

第一點，自學在先，首先明確教學任務和學習的方法策略。老師一上來，就問一個問題：精讀課一般要完成哪些任務？學生回答得比較準確，我看學生是經過比較長期的訓練了。在學生回答的基礎上，老師加以明確——精讀課要完成的任務主要有：理解主要內容，體會思想感情，揣摩文章寫法，積累運用語言。這樣，孩子就明確了每一節課有些什么任務，用什么方法策略來完成這些任務。接下來，老師讓學生自學課文，并提醒學生從“單元導讀”開始學，不是一下子就讀課文。從單元導讀到課文，再到關注課后練習，我覺得這樣非常好。如果老師再關注一下：“‘單元導讀’中告訴了我們什么”，或者提出“這個單元學習任務是什么”，那就更好了。

第二，學生自學充分，訓練有素。在自學這段時間里，既有學生獨立閱讀思考、勾畫批注，又有伙伴間的合作，自學得比較充分。自學之后小組匯報，我看到了這個班有一定的訓練過程，有平時訓練的積累，不然的話，在大半節課的時間里，學生做不到這樣認真專注地自學。

第三，小組匯報給我們的啟示。自學以后，小組匯報體現了多個層面：一個層面是字詞的匯報；一個層面是對課文內容把握的匯報，把山中的景物當作朋友，都有哪些朋友。還有的學生匯報作者稱呼景物為“你”，是用了第二人稱的寫法。許多方面都談到了，大致把握住了文章內容。更可喜的是，有一兩個同學的匯報里談到了文章的條理和敘述順序：第一二自然段講去山中訪友；三到七自然段講訪友的過程；第八自然段講訪友的感受，非常好。學生在初讀課文的基礎上，就能達到這樣的理解層次，很好啦！作為小學畢業生真的做到這樣一點，那是相當的好了。有的地方，包括發達的東部區的好學校，就是在老師教讀之后，學生能夠理解到這種程度都不容易。從這里能看出來，經過我們一段時間的培養，學生有了較強的學習語文的能力。這是一種綜合能力，包括對這篇文章主旨的理解，孩子們在小組匯報里都談到了：親近大自然，熱愛大自然，贊美大自然??這就告訴我們，學生的學習潛力是巨大的，我們不要低估小孩子。所以說，繁瑣地內容分析的教學模式不可取，很重要的一點就是低估了學生的能力。在內容上掰開揉碎地分析講解，喋喋不休，學生根本不愿意聽，他早就理解了，早就知道了。

上海師范大學吳忠豪教授在前段時間，拿上海的學生做了一個問卷調查。他的調查很簡單，選一篇課文，用同一個班學生，調查一下——在老師教讀之前對這篇課文的理解，和教讀之后對這篇課文的理解情況。他就問我了：“崔老師您猜怎么樣？”我說：“前后差不多吧？”他說：“您說得太對了。大部分的孩子在老師講讀之前對課文的理解和講讀之后對課文的理解，沒什么兩樣?！笨上覀兝蠋熡昧四敲炊鄷r間和精力去繁瑣分析講解課文內容，真是白瞎了，做了許多無用功，不僅浪費了時間，更糟糕的是磨滅了孩子的學習熱情，這一點是可怕的。我們許多孩子厭學，不喜歡學語文，就是這樣造成的。其實語文真的很美，孩子們很愛讀書。你繁瑣地掰開揉碎去分析，學生感到一點味道都沒有了，越學越不愛學，最后厭學了，調皮搗蛋了。

學生的小組匯報給我們很多啟示：孩子有巨大的學習潛力，只要老師把任務、目標交代清楚，把方法策略告訴學生，調動他們的積極性，他們就會學得很好。所以，我們不難聯想到魏書生的辦法。他是盤錦市教育局局長，地區教育局一把手，他多年來還擔一個初中班的語文課。一個地市級的教育局長，工作簡直忙得不可開交，光開會得占多少時間，但還堅持擔一個班的班主任。這個班，他無論出去開會呀，講學呀，沒事兒，你就放心吧。他臨走時把任務布置明確了，不用請代課老師，學生自己學，兵教兵，照樣跟得上，期末考試，語文成績準高于其他平行班。這說明什么？學習的方法策略這一套學生掌握得很熟練，有學習力了。這就是達到了葉老所說的“教是為了達到用不著教。”我們語文教學的理想境界是兩個字“自能”，也就是葉老說的“自能讀書不用老師講，自能作文不用老師改”。

第四，方法策略的意識，在教學中體現得很清楚。拿讀來說吧，自讀、指名讀、比讀、評讀運用的很嫻熟。老師還重視把讀出感情和體會作者是怎樣表達這種感情的結合起來，這就是“言”“意”結合，“得言”與“得意”結合起來。抓重點語段讀出感情、體會情感，一是抓了寫“老橋”那一段，二是抓了寫“樹林”那一段。老師把這兩段作為重點指導，其他段落采用讓學生展示讀的辦法。

第五，孩子們學習的積極性非常高，思維活躍。整個課堂上，師與生、生與生之間的思維在相互碰撞，相互啟發。在互相展示當中的那種比勁兒，很有動力，促使學生更加努力地去學習、去思考，所以整個課堂氣氛非常積極、熱烈。這一點是我們在一般課堂上，包括名師的觀摩課上都很難看到的。這是很好的課堂教學景象——民主的、愉悅的、寬松的、和諧的，教學真正形成了一個“場”，以老師為中心，把孩子們都吸引到教學這個“場”中了。我坐在那兒仔細觀察，孩子沒有一個閑著的，真的動起來了，這很好。當然，在做得這么好的基礎上，還是可以做點兒調整的，就是要動靜結合，有張有弛，不能老那么熱烈、那么高漲，有時高漲得無序了，交流都聽不清了，這樣就不好了。這里拿捏的度很重要——什么時候張，什么時候弛；什么時候動，什么時候靜。要緊張熱烈而有秩序。

第六，引導學生揣摩文章寫法，堅持“一課一得”。這篇散文從寫法上能有很多的說法，比如以山中景物為友，見面對話的寫法，許多地方用了第二人稱；比如散文嘛，形散而神聚，實際它是有一條線的；比如在寫景物當中抒發作者的思想感情；比如想象、聯想，等等。吳老師只抓一點，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，這樣好。每一篇文章抓一點，一課一得，得得相連，慢慢的學生掌握的寫法就會多起來。她抓的是聯想的運用，抓的點很好，但是也有不足。既然抓了這一點，就要把它搞透。我覺得不太透，在運用上不太好。老師指導有點兒概念化，提的問題就不好——“什么是想象？什么是聯想？”所以學生回答就以詞解詞了。應該引導學生說說：哪些地方用了聯想，讀出語句，作者是怎么用的，這樣用好在哪。做到這一步學生才能真的明白，也才能真正地把作者的寫法遷移到自己的表達之中去。寫法上“一課一得”是很好的，但一定要抓實，一定不要離開文本。

《山中訪友》一課教學改革方向正確，優點不少，但也有需要改進的地方：

建議一：把學生的匯報分分層次。有計劃地引導學生從幾個層面匯報，每個層面都從哪幾方面匯報。比如字詞層面，先匯報自學和與伙伴交流之所得；在交流過程當中有遺漏的，老師可以提出來，問一問，做一點啟發點撥，把字詞這一塊抓得實一點。再引導從語句上匯報。再引導從內容上匯報。再引導從條理上匯報??不要一鍋煮，一鍋煮了以后，加上學生都急于表現，所以有些地方印象不深，收獲不大。

建議二：把學生的“學”和教師的“導”納入一定的序之中。教學，老師一定要心里有一個“先干什么，再干什么，再干什么”的序，或者說心里有幾個板塊，就不亂了。比如，初讀的時候，就抓兩點：一點是讀正確，一點是寫字詞，這就不亂了。再讀的時候，重點是知內容，理順序。再進一步讀的時候，任務是悟語言，揣摩表達形式寫作方法。最后，整體領悟，讀出情感來。設計成這樣幾個板塊，按板塊一步步地來。第一個板塊，自學匯報，進一步研討，大家都搞清楚了，我們再進到第二個板塊，第二個板塊完了，再第三個板塊。把“學”和“導”納入到預設的程序之中，引導學生層層深入地學。

建議三：高年級應注意培養學生的聽課做筆記的能力。我看這個班學生讀書中勾、劃、批、注的能力還不錯，因此我建議進一步培養學生聽課做筆記的習慣。這不僅對學習語文有幫助，對學習各個學科都有幫助。比如，這一課有幾個要點，一邊讀，一邊交流，一邊研討，可以一邊記下來。比如從內容來說，作者都訪問了哪些景物，在理解的基礎上記一記。再如，在梳理內容順序的時候，大家討論得比較清楚了，可以記一記筆記。其他語言、寫法等方面都可以做點簡單的筆記。

建議四：預設和學生的學習怎么再做得更好一些。這課教學給我的感覺，老師預設的譜不是很大，或者說不是很明確，由于學生學得很活躍，有的時候老師都跟不上了。老師不能在學生前面牽著學生走，但也不能跟在學生屁股后面跑。這個拿捏怎么弄？首先，考慮到學生的學習一定要有預設。其次，根據學生學習實際情況怎么來調控，把預設和學習、預設和生成很好地結合起來。為此我們還需要深入研究，這是很難的，需要有豐富的經驗，需要像于永正那樣非常老道的老師，這是個努力的方向。

總之，《山中訪友》一課的教學，充分反映了你們課改的實力、方向、做法，令人振奮。同時覺得還有值得研究的地方，如怎樣動靜結合，怎樣“學”“導”結合，怎么把有的地方做得更實一些。

（四)第五節課——六年級拓展閱讀課

今天下午的課，是翁旗五分地鎮中心小學薛文彩老師用本校六年級自己的班上的課。我聽說孩子們從早晨就來了，急切地等著上這節課，農村孩子真的很可愛。我想這節課也可能成為他們一輩子都不能忘的事。這節課上孩子們的出色表現，使我看到五分地小學真的很了不起。農村的小學生都能做到這樣，可以推想到赤峰的語文教學改革成績。學生的語文學習能力真的令人高興，如果全國的小學生都能這樣，我們語文教學的面貌，學生的語文素養，都可以打“五分”了。五分地“五分”！我上小學的時候是學前蘇聯的“五分制”，所以我給五分地這個班學生打“五分”，滿分。

這一課與前三課相比課的類型不一樣，這是一節拓展閱讀課。即用擠出來的語文課時，在老師的組織引導下，閱讀教科書以外的文篇或書籍。今天，老師給學生的任務是讀三篇文章，當然不是必須都讀好這三篇，是側重細讀其中一篇。上課伊始，老師提出要求：先把三篇文章都瀏覽一遍；再選一篇用心仔細地讀，做勾畫批注；接下來，在組內交流，選一個中心發言人代表本組向全班匯報。這是一個有利于閱讀指導的課型方式。它的好處是，每個學生盡管只側重讀一篇，但他們都能分享到閱讀三篇的成果。

這一課，老師從小結課內學習收獲導入——“同學們通過第五單元的學習，學會了什么，運用了什么閱讀方法？”學生匯報給我的感覺，從“得意”的角度、“得言”的角度、“得法”的角度上都有發現，談了各自的收獲。然后，老師布置了任務，提出要求，交代得很清楚。課堂的基本環節是：自讀自悟——小組交流——全班交流，最后還有各組用自己喜歡的方式做展示。

在小組匯報這個部分，我非常欣賞的是學生各自不同意見的表述，甚至交鋒。這是在一般閱讀課上比較少看到的，也是我們大陸的小學，或者說大陸的閱讀教學所奇缺的，而在西方發達國家的課堂教學中經常有這樣的不同意見的交鋒。還有，學生對其他同學發言的評判——我認為你好，好在哪里；你不好，建議你如何改進。這一點也很好。我們的課內閱讀教學就應該鼓勵學生談自己的獨立感受，發表自己不同的見解，鼓勵發表不同的觀點。只要不違背我們主流價值觀的，學生自己覺得言之有理的，我們就應該肯定。因為閱讀的實質就是個性化閱讀，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。薛老師在這一點上做得很好。

最后展示的環節，把閱讀的收獲用自己喜歡的方式展示給別人，相當不錯。三篇文章都涉及到了，有朗讀，有復述，有表演，還有談閱讀收獲。我很欣賞那個女孩子談閱讀收獲，而且是聯系平時的閱讀和以前讀到的文章對比著說、聯系著說，這非常好。今天老師把“笑臉”給她，是當之無愧的。我很高興，從這節課上我們看到了農村孩子語文學習的實際情況，閱讀教學的實際情況，這個班學生有比較快的閱讀速度，有比較強的整體把握能力，應該說在語文學習上是非常合格的、出色的。

以上就是我對今天幾節課的看法，成績我也基本說到了，問題我也指出來了。我的個性就是這樣，好就是好，我認為是問題的，就是問題。當然我說的不對，老師們可以提意見。

（摘選自《崔巒老師在“赤峰市小學語文閱讀教學理論與實踐研討會”上的講話》）

第二篇：崔巒老師在赤峰的講話

在赤峰市“小學語文理論與實踐研討會”上的報告

◇崔巒

中國小語會理事長

赤峰市的這次研討會開得很好。是針對當前語文閱讀教學存在的問題，由市教育專家工作室、市教研指導中心、學校和教師的協力攻關，共同破解當前語文閱讀教學存在的問題，促使小學語文走出教學費時低效的怪圈，從而實現優質高效的語文教學。赤峰市的小學語文教學思路很清晰，更可貴的是在一個恰當的時機提出最迫切需要解決的問題，腳踏實地地進行研究和實踐，特別令人高興的是，在小學語文教學上，大家都能看到存在的問題，都有解決這個問題的愿望。但是腳踏實地進行研究并取得初步成效的不是很多，從這一點來說，赤峰市走在了自治區和全國的前列。

這次活動，就是研究怎樣堅決摒棄單純分析課文內容的教學模式，更準確地把握年段的教學目標。以學生為本，以學生發展為本，實現閱讀教學策略上的轉向，以策略為導向，做到閱讀教學高效整合。這個整合是多個角度的：一是通過閱讀教學，實現閱讀能力、閱讀方法、閱讀習慣的整合；二是整合單元內容，進行閱讀教學時間的整合；三是聽說讀寫能力訓練的整合；四是課內外語文學習的整合。

這次研討會的研究方向明確，即語文教學要以語言學習為主，讀寫能力訓練為重。這次活動既有典型課例、報告還有全員參與的研討。整體上體現出赤峰市小學語文界的銳意改革、敢為天下先的探索創新精神。

今天我的講話分為兩個部分：

一、聽課觀感

這次研討會安排的課非常全面，低中高各段都有。既有精讀課，也有課外拓展閱讀課；既有一課時的閱讀課，也有兩課時的完整閱讀課。

第一課，人教版二（上）的《紙船和風箏》（第二課時）。這次安排的課有一個特點，就是教師所帶年級的學生上高一個年級的課。這節課是張東方老師借三小一年級一個班學生上的，這節課非常符合低年級的教學特點：

1.重視字詞教學。低年級閱讀教學的重點就是識字、寫字、學詞。這位老師都很關注。比如在教“祝?！睍r，指導書寫，讓學生注意“示字旁”與“衣字旁”的區別，并滲透字理。對“漂”“飄”兩個同音形近字，引導學生結合語言環境進行辨析。這樣的教學工作，低年級的語文課要經常做，既可以辨析本課出現的，1 也可以是以前學過的，要引導學生加以區分，這樣就會有效防止學生寫錯別字。課改以來，一個普遍的現象是識字、寫字不如以前扎實了，字詞的掌握也大大不如以前。識字、寫字和學詞的教學要扎實，學習詞語要引導學生準確理解該字詞在語言環境中的具體意思，引導學生辨析近義詞和反義詞。有如課文中有個“樂壞了”，這個“壞”字，既有貶義，也有褒義，有的時候還是中性色彩，教學中教師能夠做到理解詞語既寬泛又準確。

2.依據學生質疑確定本課教學目標。把上一節課學生的質疑納入教學目標，又與本節課的教學內容聯系，尊重了學生的質疑。

3.閱讀指導基本跳出了從頭至尾的“串問串講”分析為主的路子。有自己的設計，圍繞兩個問題，引導閱讀。注意點撥，使學生感受到“有朋友的感覺真好”這一情感主題。重視拓展另一篇《對不起》的閱讀。

需要改進的地方：

1.在第一課時的基礎上，把課文有意識地分為三個部分指導閱讀：成為朋友——吵架——和好。每部分讀后讓孩子都說說你知道了什么，再找到相對應的詞劃出來，教師不用過多的講解，用這樣的方法來滲透框架意識。

2.讀童話，除了讀好要求學生能復述，能講故事。這樣的語言訓練更符合童話文體的特點。

3.我們幫助孩子理解課文內容之后，教師回歸整體。如果分三個部分再找三個同學讀，強化課文三個部分，分部分讀后回歸整體，再次凸顯框架和整體。

4.字詞教學還要進一步加強。低年級的閱讀教學尤其是在寫字的時間、指導上都要進一步加強。低年級要培養學生“良好的書寫習慣”，要寫得規范，就要加強寫字教學。小學階段每天的語文課至少安排10分鐘的時間練習寫字，低年級的語文課每節至少用8——10分鐘練習寫字。經調研，課改后發現學生的詞匯量下降，書寫不規范、不工整，錯別字多，用詞不當，語句不通的現象比較嚴重。要解決這個問題，就要從低年級抓起。老師們，要記住一句話：基礎不牢，地動山搖！

在訓練中，能寫詞就不要寫字，讓學生在語言環境中練字，進一步加強詞語教學。一是形近字、同音字的辨析，如本課學到的“幸”與“辛”。二是詞語的運用還要加強，如用“幸?！薄叭绻薄斑B忙”說一句話。還可以設計祝?？ㄆ寣W生學著寫一寫，加強語言運用。

第二課，孫老師借三小三年級執教四（下）古詩《鄉村四月》。根據課標的要求，語文教材安排不少古詩詞這樣的內容，我們很有必要認真研究一下古詩詞這類課文該怎么教。古詩詞的教學研究應引起重視。

孫老師的這節課值得肯定的地方有以下幾點：

1.首先孫老師注意指導把每個字的字的字音都讀正確，特別是多音字的字音讀正確。如“了”，在這首詩中，無論是從意思還是平仄上，都該讀liǎo，不能讀le。

2.在課上老師指導學生自讀，提出問題,引導自學，并給出一些建議，即策略指導。教給學生學習古詩的方法，比如借助注釋字典讀懂詩句；讀詩歌想畫面，走進詩歌的意境；指導孩子用符號做些標記來掌握誦讀詩歌詞語間的停頓，句與句之間的停頓。

3.教師不僅指導學生讀懂詩歌，還引導學生關注表達的特點，如準確的選詞用語，詩中寫景寫人相結合等。

4.在讀懂詩句的基礎上，引進相關語段進行讀和賞，很好地幫助理解了“雨如煙”。

幾點建議：

1.一節課僅學習一首古詩，信息量比較小，節奏慢。

2.把一首詩讀正確之后干什么？一般的處理是“疏通大意，翻成白話”，這樣做容易破壞詩意。古詩詞教學很重要的一點就是一定要把孩子帶入古詩詞的情境當中，讀詩詞想象畫面。最好是直接讀詩句，讓學生自己想象出畫面并說說這個畫面，培養想象力和個性解讀的能力。學生說的不一樣是允許的，想象不怎么合理也是允許的，目的很明確要“學生自己的畫面”。

教一首古詩一要讀正確，二要讀詩句想畫面，培養個性解讀的能力，然后再讀悟情，再知表達，最后熟讀成誦。有的老師教古詩喜歡先出示畫面，嚴重剝奪了學生的想象力。

3.寫法上到底讓孩子了解什么？讓孩子關注前兩句是寫景的，寫景與寫人相結合，這個是比較明顯的，前兩句側重寫景，后兩句側重寫人。

一、二句都寫景，有什么不同？我覺得還有個動靜結合?！熬G遍山原白滿川”是靜謐的，“子規聲里雨如煙”則是靜中有動，相互映襯。還有就是照應，“蠶?！闭諔熬G遍山原”，“插田”照應“白滿川”。我的建議是，今后的古詩教學中讀詩句想畫面，不要用一個固定的畫面把孩子框死，如果需要一個畫面，也要放在最后。

教讀古詩要是學一首，再讓孩子用老師教給的方法自讀其它古詩。

第三課《山中訪友》，這是六（上）的一篇優秀的散文，是烏丹三小吳老師借五年一班上的。通過這兩節課展示了教學的全過程，相比前兩節課，吳老師的課體現出改革的步子更大，更值得關注，更值得以這課為例來好好研討。

1.自學在先。老師很明確每節課的教學任務和學習方法、策略，并提醒學生 3 關注單元導讀、讀課文和課后練習題，進一步明確單元任務，將其進行整合。而且自學很充分，各小組都做到了既獨立又合作。

2.小組匯報體現了多個層面。一方面是字詞，一方面是主要內容的把握，條理結構和主旨理解等。要相信“孩子的學習潛力是巨大的，千萬不要低估”。以往老師們之所以繁瑣分析，就是源于低估孩子。在內容上，掰開揉碎、喋喋不休地講，學生早就煩了。吳忠豪教授曾做過一個關于教讀的調查，結果發現教讀前后，學生理解差不多。所以說老師的教，多是在做無用功，浪費了學生的學習時間，更重要的是磨滅了學生的學習熱情，這一點非?？膳?。讓學生自學，既要做到任務目標清楚，又要把方法策略告訴給孩子。葉老多年前就提出“教是為了達到不需要教”，并提出“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的目標。

3.方法策略意識強，看得清清楚楚。比如，自讀、解讀、指名讀、評讀、用得好，很嫻熟。

4.老師還注意把讀書情感、體會及作者是怎樣表達感情的結合起來，體現了“言意兼得”。

5.學生的學習積極性高，思維活躍。師與生、生與生的思維相互碰撞、相互啟發及展示中的相互“比”勁，使課堂真正呈現出“民主、愉悅、寬松、和諧”的學習氛圍，形成了教學的“學習場”，孩子們真的都動起來。但要注意高潮有度，緊張熱烈有序。

6.課上引導揣摩寫法。如第二人稱，形散神聚，寫景中抒情、想象、聯想，擬人、比喻等。老師只抓聯想一點，但要抓透，不要只說概念，這個很容易，還要找出來那里是聯想，看看作者是怎樣用的。一課一得，得得相連，這個“得”要實，不能離開文本。

當然這課還存在著一些問題：

1.這節課的小組匯報我先是做了很多肯定的，但也有不足。小組匯報要分層次，引導學生集中從哪個方面匯報，有遺漏的地方要提出來，教師相機進行啟發點撥。先把字詞砸實，再內容，再理解，再情感，再表達。如果一鍋燴，學生的印象就不會深。

2.要把學生的“學”和教師的“導”納入一定的序之中。教師心中要有先后的序來設計板塊。如初讀讀正確，解字詞；再讀知內容，理順序；再悟語言，讀出情感。研讀匯報，一步步夯實古詩，完成小目標，再深入下一個。

3.高年級要培養聽記的能力。讓學生養成邊聽邊記簡單的筆記的習慣，這樣對學生進入中學學習非常有幫助。

4.預設和學生的學情要更好結合。一是老師要跟得上學生，既不能“牽”學 4 生，也不能“被牽”，跟在學生后面跑，二是對預設和生成要善于調控。

第四課、五分地小學的課外拓展閱讀課

這節課安排的內容是瀏覽三篇，側重讀一篇，進行批注交流，并通過分享的方式，擴大了閱讀量。方法上是先小結課內收獲（第五組課文），從言意的角度談收獲。小組匯報時發表不同的意見，或進行不同的意見交鋒，或對其他同學評判，有理有據，有自己的見解。最后是用自己喜歡的方式展示自讀收獲，有復述，朗誦，表演，聯系平時的閱讀談收獲等。

二、小學閱讀教學的改進

（一）進一步明確年段閱讀教學目標，做到既不越位，也不缺位。多年來，我們小學閱讀目標不清晰，教學都是以內容分析為模式，導致低年級的閱讀理解越位，字詞缺位，字詞的訓練不扎實，不鞏固；中年級重點應放在段上，即自然段，結構段；高年級則是人文性過深，把閱讀課上成了文學作品賞析課。這本該是高中才上的課。因此，必然導致基礎不落實，比如品詞品句，比如揣摩語言的表達形式，比如領悟基本寫法等輕描淡寫。

下面明確一下課程標準里規定的小學語文年段目標。

低年段：

第一，側重字詞句的訓練。具體說就是識字、學詞、寫字?！白R字寫字是低年級語文教學的重點”，也是低年級閱讀教學的重點。低年級該識的字識了，該寫的字寫好，該掌握的詞語掌握了，這是低年級語文教學的底線，同時，還要培養識字能力，還要鼓勵孩子在生活中自主識字。小學規定了2500的識字量，那么掌握常用的詞匯量就要求是7000個。要能在口頭、書面表達中靈活運用，這叫“積極詞匯”，死扣死默的那叫“消極詞匯”。

第二，初步進行朗讀訓練。這個初步側重指的是讀的正確上：一是做到每個字的字音都讀正確，包括生字的字音、多音字的字音、兒化音的讀音和變調都讀正確；二是不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句，更不能一字一頓或唱讀；三是要讀出長句中的自然停頓，學會斷句停頓。小孩子是沒有語感的，這些能幫助小孩子形成初步的語感。學習漢語語感太重要了，小學學不好長大是補不上的，要先重視語感訓練，不要急于要求讀出感情來。

在教學中，我們可以先范讀讓孩子聽，練學生的耳朵，再讓學生自己讀練，在評讀中學會在句間段間停頓。

第三，大致了解重點詞句的意思。要求不要高，要教給孩子一些理解詞語句子的方法。

第四，積累語言。包括好詞，好句子，好句式，優秀段篇。除字詞教學外，重點還要放在讀背上。好的課文鼓勵孩子背下來，將來一定有用得到的地方。

中年級：一句話就是側重詞句段的訓練

第一，繼續加強字詞句訓練。在詞句訓練中，理解詞句表達的意思，還要關注表達的效果，讓孩子知道好在哪，為什么好。

第二，加強段落教學。包括由自然段逐步過渡到結構段、意義段。段的教學有三個維度:一是理解段義，二是理清順序，知道按什么順序敘述的，三是了解寫法。為遷移到篇做準備。

第三，加強朗讀，訓練默讀。朗讀不但是讀正確而且要讀流利，一邊讀一邊想，一邊批注，讀出感情讀出表達的語氣。閱讀教學更要重視默讀，在未來的學習工作中用得最多的還是默讀，目前朗讀重視有余，默讀重視不夠。

第四，略讀課文，粗知大意。用比較快的速度獨立地讀，培養整體把握課文重點內容的能力。

第五，養成讀書看報的習慣。

高年級：在中年級的基礎上，重在句段篇的訓練

第一，在詞句的訓練上，重點是體會詞句含義，感情色彩和表達效果。體會詞句含義，對言外之意、弦外之音的語句要抓住不放。

第二，在篇章訓練上把握文章整體、主要內容，體會文章情感，領悟文章，既得意又得言。主要內容的概括，是指要準確的，不是大概齊地，要有標準地、有方法地培養概括能力。要教會學生抓要點，用連貫通順的幾句話來表達清楚。而且不同題材、體裁的文章教給不同的方法。當然，還要理清順序思路，不同的文體有不同的表達順序，同一體裁同一內容的文章也有不同順序。表達方法指的是基本的表達方法，老師要選好點。

第三，學習不同文體的文章的閱讀方法。抓住不同體裁表達的特點，指導讀好這一類文章。例如讀詩歌，要進入情境想象畫面；讀小說，要關注情節、人物、情感；讀說明文則是說明什么，怎樣說明。

第四，學會瀏覽，進一步提高學生閱讀的速度和質量。瀏覽也就是培養學生跳讀，一目十行地讀、猜讀以及篩讀的能力。培養學生根據需要搜集、加工處理和運用信息的能力。

（二）要精選教學內容，突出語言理解和運用。

教語文不是教課文，教語文是用課文來教。目前的教學誤區是把教語文等同于教課文，又把教課文等同于面面俱到。

葉老多年前就說過“語文無非是個例子”，是用這個例子來訓練理解和運用語言的能力。我們的語文老師拿到教科書后要對課文內容進行第二次開發，到底怎樣使用這個例子，難在開發教學內容、選擇教學內容上。要抓住三個點，要爭取做到“語言訓練點”“方法習得點”和“能力培養點”的合一?！敖炭茣亲罨咀钪饕慕虒W內容，但不是惟一的、全部的教學內容”，這個意識一定要樹立。僅靠現行教材這點篇目是遠遠不夠的，因此葉老和呂叔湘先生在上個世紀就說：“教材要編的厚一點，讓孩子多讀一點?！庇终f“有的老師說教不完怎么辦?因此學生多讀教師少講，教師挑幾點就夠了。”省下時間來可以多讀，一定要讓孩子在課內多讀一些。

（三）要改進教學方法和策略，做到十六個字：自學在先，先學后教，以學定教，順學而導。這要成為我們教學的理念。這些理念在有些教師中已經形成共識，教學中也有所體現了，有的甚至體現得很好。

這里的“自學”，是指讓學生先學、嘗試著學。學過之后找準教學的起點再導再教。培養學生的自學要從一年級開始，從學完漢語拼音開始，用拼音認讀生字，用自己想用的方法記字。到了高年級要提出一些帶綜合性的問題進行自學，可以設計作業紙、作業單、列提綱等，這個提綱要細，比如字、詞、句子、閱讀的初步感受、閱讀中不懂的問題，可以羅列若干項。孩子一邊讀書一邊做這個提綱。在自讀自悟的基礎上拿出一定的時間進行交流，學生已知、已懂、已會的就不作為重點講了。在這個過程中教師該訂正的、該提醒的、該指導的、該點撥的我們都做了。在這個基礎上，找準學習的起點，特別要關注孩子提出的問題，我們要有意識地培養孩子質疑問難的能力，孩子由不敢提問到敢于提問，由不善于提問到善于提問，要有一個訓練過程。到了高年級我們就不應該表揚哪些只能提出淺顯的簡單的問題的孩子了。要鼓勵孩子提出有思維價值、能抓住課文理解和表達的重點難點的問題。老師對孩子提出的問題加以梳理，該馬上解決的馬上就解決。我們只留少數的一兩個、兩三個有思維價值的、體現教學重點、既得意又得言的、牽一發而動全身的問題納入預設當中，引導孩子深入學習。所以找準教學的起點非常重要。

孩子必須先學，在學生自學交流的基礎上，老師根據學生交流，號學生的“脈”就能摸出語文教學的起點。

一般地說，有50%難度的任務，是學生最喜歡完成的，太難了不行，太易了 7 也不好，讓孩子跳一跳摘到桃子，也就是教育學上所說的“最近發展區”。現在我看的課甚至是高年級的閱讀課教學多數從零開始，老師認為孩子什么都不會，零起點，這樣孩子當然沒興趣。教師無視學生的自覺能力。

“自學在先，先學后教”就講這些。下面講講“以學定教，順學而導”

我們老師設計出整合的體現教學重難點得意得言的問題非常重要。我們在體現整合的問題之下設計一些輔助的問題，幫助孩子搭橋，引導他們理解。教師在教學當中起到一定的主導作用，因為我們是小學語文教學。我們學習杜郎口的經驗不要照抄照搬，因為杜郎口是中學，我們是小學。我認為我們的教學，我們的小學教學須臾離不開教師的指導。我們一定把教師的主導作用和學生的主體作用統一起來。我們不能只知一端，一會兒強調學生的主體作用，一會兒強調教師的主導作用，我們一定要把二者平衡地有機地結合起來。無限制強調重視學生的主體作用，或無限制地強調教師的主導作用都不對。

我們學習杜郎口已經形成風氣了，據我所知，有的地方已經學歪了。有的地方看課就看展示，展示得好就是好課，展示得不好就不是好課。結果孩子把大量的功夫放在課前課下準備。有的孩子告訴我，為了一節課他們已經準備了一個月。為了在課堂上的展示，那是在作秀呀，新的形式主義。我們看不到孩子的學習過程，看到的就是一個結果，老師在那無所事事，就看著孩子在臺上表演，這是語文教學改革一個新的動向。有些地方有的領導說：學習杜郎口，就是看孩子展示，一套一套的，都是提前導演好了，到時候讓孩子到臺前表演。這是語文閱讀教學新的形式主義，我們一定要禁忌。我們要展示，更是要看到學生學習的真實過程，學生要真學、真想、真交流。那么教師的指導、引導、誘導可以在哪些地方發揮呢，我提六點：

第一、要營造氛圍。要營造民主、寬松、愉悅、和諧的教學氛圍。不僅如此，孩子要思維活躍。我更提倡哪種外松內緊，所謂外松內緊，從外部看課堂氣氛很愉悅，但孩子心里在積極思維，在動腦筋，時時刻刻都在動腦筋。外松內緊，動靜結合，老師非常親和與學生打成一片。

第二，要引導方向。老師是把握方向的，這是體現教師主導作用非常重要的一個方面。我們的教學奔哪里去，我們的教師一是自己非常明確，二是在課堂上隨時調整。學生稍微走偏一點我們就要及時調整，讓孩子奔著教學目標去。所以上課伊始我們要交代清楚這節課干什么，到哪里去。在每個環節我們提出教學任務的時候一定要交代得清清楚楚。要求孩子做什么，做到什么程度。

第三，在教學上要時刻加以調控，及時點撥。學生回答不對的一定要糾正；理解不到位的一定要引向深入；學生所忽略的重要的知識點教師一定要提出來； 8 學生提的好的問題、回答的精當的地方教師一定要點評：這個問題提得好好在哪里?給我們什么啟發？這個問題回答的精當精當在哪里？都要及時地評價，當學生啟而不發的時候，我們還要做精當的必要化講解。我們倡導自主、合作、探究的學習方式，不能與有意義的接受學習對立起來。老師精當的講解這是有意義的接受學習，這是需要的，不是不需要的，特別是在總結的時候，老師畫龍點睛式的小結是很有必要的。

第四，適當小結。這個小結既可是對全課的小結，也可以是一部分的小結。既可以是全課性的小結，也可以是階段性的小結。比如，理解課文內容這一部分適當的時候，可以引導孩子回憶一下我們是運用哪些方法學的，可以引導孩子進行小結，揣摩寫法，也可以對學習上所發現的方法進行小結。

第五，必要的示范。如寫字、朗讀、表達、習作，老師都要做必要的示范。特別是習作，中高年級的教師要示范，要寫“下水文”，教作文不寫范文不行。葉老若干年前就要求老師寫下水文，他講了很多好處，其中有一條“老師寫下水文能體會學生寫作的甘苦”。只有你寫了才知道這次作文難在哪里，有哪些坎坷過不去，這樣才能有針對性地指導。我們的老師不僅要寫一手好字，還要有朗讀的本領，更要能寫出好的文章。

第六，恰當的評價。我這里指的是課堂里的評價，即時性評價。教師要做恰當的評價，反對廉價無意義的表揚。在課改初期，全國很流行“棒、棒、棒”，一個勁地棒，最后把學生說得一點感覺都沒有了。我們提倡的是用激勵性的語言做有針對性的評價。總的趨勢是激勵孩子，鼓勵他們，但是要有針對性。好，他得知道好在哪，存在問題，他得知道怎樣改進，因為評價也是指導?？傊覀兘處煹闹笇бw現在進行“激學”，激勵學生學習；“引學”，引導學生學習；“助學”，幫助孩子學習；“促學”，促進學生學習；即激學、引學、助學、促學。我們的“導”，體現在推進學生的學習進程，體現在提高學習的效果上，是我們的學生越學越會學，越學越好學，所以我們教師的導在提高學習的高效上至關重要。我們教師要研究“導”的藝術，怎樣導更有效。我不欣賞全國有的老師把彩出在自己的身上，風光無限，看課的老師還覺得真好，那是表演。我們教學的彩應出在學生身上，學生的精彩才能體現教師“導”的功力。

（四）我們要樹立大語文教學觀，大力推進兒童課外閱讀。當前我們的閱讀教學一手要抓課內閱讀的改革，一手要抓推動兒童的課外閱讀，兩手都要抓，兩手都要硬。只有這樣，我們的語文教學才有大的改觀。只在課內閱讀教學改進上做文章，結果是徒勞的，所以這次課程標準提出了“讓孩子好讀書，讀好書，讀整本的書，養成讀書看報的習慣?！?/p>

課標規定了小學最低閱讀的量：低年級5萬字、中年級40萬字、高年級100 9 萬字，加在一起154萬字。這個量不多呀，我們一定要保，并爭取突破?，F在做得好的500萬字、1000萬字的都有。王崧舟用考級的辦法激勵他所在的學校學生讀書。讀書分級，每級都有必讀的書。讀了這個級要求的書目后他有一個簡單的測試，達標了就發給一個證書。一共有七級，要讀130多本書，1000多萬字。他不分年級，不是說那個年級必須考幾級，他就看你讀的書有多少。

另外更重要的是兒童讀書課程化。把兒童讀書納入語文課程里去，有課程的保證，有課時的保證，有內容的保證，這是我們的理想和努力的方向。

我主張，“厚今薄古，厚中薄外”。多讀現代的少讀古代的，多讀中國的少讀外國的。我不主張讀經典，所謂讀經典都是古代的，我不主張全讀這些?！度纸洝贰肚ё治摹贰栋偌倚铡贰墩撜Z》《老子》《道德經》等等，讀這些是要節選的，要把里面糟粕的東西去掉，讀一些見識見識可以。但是我鼓勵，古詩詞多讀一些，我鼓勵古代一些優秀散文搞一些節選，讀一讀背一背。

在閱讀內容上我建議，低中年級主要多閱讀兒童文學作品，高年級主要多閱讀名著。只要我們朝著這個方向努力，兩手都要抓，兩手都要硬，我們孩子的語文能力、語文素養就會大大提高，就會比我們今天的孩子更優秀。

我們赤峰市的語文教學改革在正確的道路上已取得初步的成績，我相信依靠我們的智慧，依靠我們的勤奮和不斷的探索一定能走在自治區的前列，為我國的語文閱讀教學做出貢獻。（根據錄像整理）

第三篇：崔巒在“不同風格識字教學觀摩研討會”上的講話

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課改以來識字教學的新發展及改革趨勢

-----崔巒在“不同風格識字教學觀摩研討會”上的講話

（2013年11月 深圳）

今天我們過得很充實，大家享受了一天語文教學的大餐。特別是集中聽這么多節低年級的識字課，以及有關識字教學的講座，可以說許多年沒有了。我自己學到了很多東西。從經驗介紹和老師們的課里，我深深地感受到小學生的學習潛能是巨大的，我們往往低估了孩子的學習能力。我們認識到識字僅僅是手段，培養運用語言文字的能力才是目的。我們這次活動放大了識字教學，是為了通過對識字教學的研究，來思考，來實踐，進而通過識字教學，給學生在學習語文上有可持續發展的后勁。

今天聽了四位老師在不同年級,運用不同形式,上的以識字為主的幾節課，我深深地體會到識字教學的方法是多種多樣的，是層出不窮的。沒有最好，只有更好，最適合自己的學習方法就是最好的方法。我想簡單談談聽了這幾節課的感受。

北京前門小學陳佳老師的課，用識字教材來教識字，其他三節是用課文來教識字，各有特點。

第一節課，深圳螺嶺外國語實驗學校的鄧莉老師上的《陶罐與鐵罐》。首先，鄧老師非常尊重學生。在識字教學中，她請學生自己來找識字當中的難點，找難讀難寫的字。然后，不平均用力，抓住重難點，來指導學生識字、寫字，這一點非常突出。第二，她在整個教學中，非常重視“字、詞、句”的積累。特別是重視擴大學生的詞匯量，把識字與學詞相結合。因為學生在口頭和書面表達的時候，教研資訊與名師邀約電話0755－28773933/*** 微信公眾號：dongnanjiaoke(東南教科所)

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用的是詞而不是字。我們要在識字教學中，十分重視詞語的教學。鄧老師抓住陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，引導學生找近義詞，學生講得多好??！這就是幫助學生來擴大詞匯量。第三，我們從這節課上看到了這所學校學生深厚的文化底蘊，他們在談“從文中讀到的道理”的時候引經據典，他們學得快，積累也快，使我深受鼓舞！

第二節課，北京前門小學陳佳老師上的是人教版二年級上冊的“識字七”——《拍手歌》。上課伊始，陳老師用游戲的方式做調查研究的工作。這個調研為她整節課的分層教學做了準備，她的教學目中有學生，目中有學情，體現了“以學定教，順學而導”。這恰恰是我們當前在語文教學中做得不好的地方。她在識字教學中重視溫故而知新，不僅復習本課所學的字，還聯系以前學過的字詞辨析。這樣的工作是我們在教學過程中應該經常做的，這樣能夠防止學生出現錯別字。我們要防患于未然，而不是出現了大量的錯別字之后再去糾正。這節課的教學由字到詞到句，體現了分散識字的“字不離詞，詞不離句”的教學原則。她還重視教給學生識字、寫字的方法。比如，在指導學生寫字的時候，一看偏旁，二看高矮，三看筆畫，這是非常實用的方法。

第三節課，濟南育賢小學的伊鑫彤老師上的《一滴水》。她的識字教學也體現了關注學情，上課依次讓學生在生字表里圈出不認識的字，這樣就使每個孩子心中有數，哪些字我已經認得，哪些字我還不認得。老師也通過這樣一個環節找準了教學的起點。她的課還體現了“讀書與識字相結合”的思路。一節課下來，孩子們不僅識了字，還能把課文大致背下來。她還注重引導學生在生活中識字，積累詞語。另外，用多種形式復習鞏固，比如：擺積木、做字卡游戲、我說你找，教研資訊與名師邀約電話0755－28773933/*** 微信公眾號：dongnanjiaoke(東南教科所)

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等等。

第四節課，深圳南山實驗小學劉鷹老師上的《十二生肖歌》。識字量是在這幾節課中最大的，16個字。她的教學特點就像宋鵬君校長剛才介紹的，設計一系列的識字活動，引導孩子在活動中學。比如，傾聽識字，合作識字，讀文賞畫，字卡游戲，巧解難字，歸類記字等等，還有電腦游戲，非常符合低年級兒童的學習特點。一年級的小孩子剛剛入學兩個多月，有這樣的成績，是非?？上驳?。她在教學中也體現了不平均使用力量，讓孩子找難字，認難字，記難字。另外，在課上還重視擴大識字量，不僅識了這篇短文中的16個字，還以歸類記字的辦法，復習或者新認了一些帶“口”的字：唱、吧、雖、只、喝……這里有對已經認識的字的復習，也有對生字的識記。

總而言之，這四節課給我的啟示是很多的。下面講幾個問題，主要目的是幫助老師們做一下梳理，通過梳理引發老師們的思考。思考這樣一個問題：今后識字教學的路該怎么走？

一、2011年版語文課程標準提出的識字、寫字的年段目標。課程標準已經講得很清楚，識字、寫字是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。簡單地說，一二年級重點的教學目標、重點的教學內容就是識字、寫字。三至六年級也要把識字、寫字作為重要的教學目標、重要的教學任務。具體地說：

低年級識字、寫字的目標。

第一，認識常用字1600個左右，會寫800個左右，掌握2000個左右的常用詞語。關于掌握詞語的要求，老師心里要有數，相當于會寫的字三倍的詞匯量。

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一二年級要求會寫800字，三倍2400個，打一點折扣，大約掌握2000詞。第二，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔，注意養成良好的寫字習慣。第三，學習獨立識字，有主動識字的愿望。我非常贊成這樣的說法，把生活作為識字的重要場所，在課堂上識字，憑借教科書識字，是識字的一個方面，而在生活中自主識字是無限的。

中年級識字、寫字的目標。

第一，累計認識常用字2500個左右，會寫1600個左右，掌握4500個左右的常用詞語。第二，能用硬筆熟練地寫楷書字。學習用毛筆臨摹正楷字帖。從中年級開始練寫毛筆字。第三，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。低年級重在培養，到了中年級應該有良好的書寫習慣。第四，有初步的獨立識字的能力。會用音序、部首兩種檢字法查字典，學習查詞典，培養主動識字、寫字的習慣。

高年級識字、寫字的目標。

第一，累計識字3000個左右，會寫2500個左右，掌握7000左右的常用詞語。學生如果認識3000常用字，就能覆蓋他們平時閱讀書報雜志的98%到99%，也就是在平常閱讀中不認識的字會非常非常地少，因為常用字就3000個左右。第二，寫硬筆楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。我建議有條件的學校和老師，到了高年級教給學生寫行楷。為什么？因為行楷寫得快。不然到了中學，課堂筆記記不下來。課標還要求能用毛筆寫楷書。第三，寫字姿勢正確，養成良好的寫字習慣。這一條，課標里第四學段再次提出來，說明對寫字習慣的重視，一直強調到中學。第四，有較強的獨立識字能力，能借助字典解決不認識的字和不會寫的字，借助詞典理解不懂的詞語。

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以上就是課程標準規定的小學各學段的識字、寫字目標與內容?？傊湍昙壱蚝米R字、寫字的基礎；中年級要指導學生掌握識字方法，形成一定的獨立識字能力；高年級初步做到能獨立識字、寫字、學詞，養成積累詞語的習慣。這是我講的第一個問題，課標提出的各個學段的識字、寫字要求。

二、課改以前，我們全國各地已經創造了豐富多樣、行之有效的識字教學經驗。

學生入學，首先遇到的一個難題就是識漢字和學漢語的矛盾，識漢字和盡早閱讀之間的矛盾。也就是說兒童的口語已經發展到相當的程度，但是識字量少，會寫的字更少。這樣，識字拖了閱讀的后腿。這是母語教育遭遇的第一個難題。遠的不說，新中國成立以來，我們在解決識漢字和學漢語之間的矛盾上，下了很多功夫。怎么不讓識字拖學習語言的后腿？有識之士想了很多辦法，一直進行著各種各樣的探索。2001年課程改革之前，我們國家有一定影響的識字教學經驗就有30多種，以集中識字、分散識字、注音識字為代表。這些識字教學經驗，由傳統的識字教學經驗發展而來的。那么，我國傳統的識字教學經驗是什么呢？就是利用“三百千”——《三字經》、《百家姓》、《千字文》來識字?！叭偾А币还灿?720字，去掉重復的字，共有2000個左右的單字。以這個作為兒童的識字教材，延續若干年。學童用一年多的時間，認識兩千多字，同時受到初步的閱讀訓練和傳統文化的熏陶。應該說，古人的識字經驗是成功的，有這樣一個識字教學的傳統，新中國成立后，派生出來30多種有一定影響的識字教學經驗。今天很簡單地講幾種。

第一種，集中識字。這是1958年遼寧黑山學校、1960年北京景山學校共同

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研究出來的識字教學經驗。集中識字，突出了字形的規律，以基本字帶字為主要形式。由一個獨體字或者基本字，帶出一串字來。歸類集中，先識字后讀書，兩年的時間，能夠識2500左右的漢字。他們的經驗是集中識字，大量閱讀，分步習作。集中識字應該屬于“形音類”的識字方法，把字形字音結合起來，這是一種。

第二種，分散識字。幾乎和“兩山”的集中識字同時，南京著名的語文老師斯霞進行了五年制的教學實驗。斯霞老師用增加課文、加大每一課的識字量的辦法，隨課文識字。兩年她的班上識2000多字，還讀了大量的課文，比教科書里規定的課文要翻倍。斯霞老師創造了分散識字，并提出了“字不離詞，詞不離句”的識字教學的原則，影響至今。分散識字屬于“形音義 ”結合的識字教學方法。

第三種，注音識字。1982年由黑龍江提出來的，它是在一些文字學家的支持下創造的識字方法。兒童入學，首先要學好漢語拼音，能直呼400個音節，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文時一目雙行，既看上一行的漢語拼音，又看下一行的漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。同時，設寫字課，有計劃地寫字。做到有師指導和無師自通相結合。他們認為，識字就跟認人一樣，一次生，兩次熟，三次，四次就成了好朋友。見碰漸熟，不斷擴大識字量。這樣學生一年識字過千，兩年識字過關。

以上這三種識字方法，集中識字、分散識字和注音識字，是30多種識字方法的代表。

這之后，各地還創造了其他一些識字方法。比如，字族文識字。這種識字方法，由四川省井研縣的老師發明的。他們1960年開始探索，到了1980年基本成型。他們的做法是先確定220個母體字。由母體字帶出一批音和形相近的子體字，教研資訊與名師邀約電話0755－28773933/*** 微信公眾號：dongnanjiaoke(東南教科所)

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組成一個一個字類的家族，稱作字族。一共多少字族呢？389個。然后以一個字族當中的字為族，編寫字族文，利用字族文來識字。舉一個例子，比如，220個母體字里面有一個，叫青草的青，由它衍生出來的子體字是，請客的請，清潔的清，事情的情，晴天的晴，眼睛的睛，于是用這幾個字，編成一個字族文叫《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼的小哨兵！通過這樣的韻文來識字，就叫字族文識字。用這種辦法，同樣兩年能識2200個字。我認為，字族文識字是集中加語言環境的形和義結合的識字方法。

第五種，字理識字。這種識字方法，先在河北滄州，后發展到湖南岳陽。這種識字方法是充分利用字理，也就是漢字的構字特點和組成規律，是追溯到造字的本源，依據構字規律提出的識字方法。在識字過程中，通過揭示和解析字理，建立形、音、義的聯系。它的好處是強化了對漢字的理解和記憶。這是利用漢字構字特點、漢字自身規律，建立形、義聯系的識字方法。

第六種，潛能識字。這是上個世紀九十年代由南京的老師們創造的識字方法，也叫科學識字。他們希望改變學生識字的被動狀態，開發大腦的潛能。沿著這樣的思路，以識字活動課為主要形式，進行專題的識字活動，比如，學校專題、社區專題、節日專題，動物植物專題、名人專題、民族專題、讀書專題。圍繞著這樣一個一個的專題，來認這一個專題里面的字、詞。課前開展各種形式的活動，然后課上展示交流，課后鞏固拓展。這樣在自主豐富的識字中對接生活，開發識字的潛能。這是屬于活動類的識字。

上述種種識字方法，從各自關注的方面，尋求突破，以期達到盡早、盡快地

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識字，以便讓學生能夠盡早地進入利用漢字閱讀的階段。應該說這些識字經驗，各具特色。同時，我們也應該清醒地看到，每一項識字經驗，都有自身的局限性。這是我講的第二個問題。

三、課改以來，識字教學的研究、識字教學的改革，總體上停滯，但是在局部上有探索，有突破。

為什么我建議這次活動在深圳搞呢？因為在最近的十多年里，深圳涌現了一些新鮮的識字教學經驗。比如，深圳南山實驗學?！鞍藲q能讀會寫”的實驗。這是一套經驗，我們這次活動主要關注的是識字方面。這個識字經驗的特點是以“信息技術”為載體，以“學以致用”為核心，把識字、拼音、閱讀、習作整合起來，同時起步，協同發展。入學之初，先讓學生認識五百個左右的基本字，而后借助電腦學拼音，利用拼音錄入識字、學詞、閱讀、寫話。做到八歲能讀會寫。八歲的學生一節課能用電腦寫300字左右的短文。我到這所學校去過兩三次。有一次，我聽一年級下學期的課，當時我出了作文題讓學生打寫，40分鐘，學生在電腦上打出習作，不少在1000字以上，有的孩子還配上彩色插圖，打印給我看。他們真的做到了八歲能讀會寫，但是，也要有一點條件，就是家長要給孩子買一部電腦。這個是有些地方的家長做不到的，深圳是能做到的，并且成果真的很驚人！

第二，北師大深圳南山附屬學校的“自主識字，同步讀寫” 實驗。這所學校從2004年開始，憑借創編的“漢語拼音自主識字游戲卡”玩識字，在游戲當中識字，一年級用看圖猜字、折疊確認的辦法，來識字、學詞。學生在增加少量識字課時的情況下，在150天里，能夠自主識字2500個。我們到那個學校測試過，好多聽課的老師，拿2500個常用字表測試，隨便點學生，真能做到識字2500，并

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且在同步閱讀中復習鞏固，接下來借助學習的詞語、閱讀的短文進行聯想寫話，學校輔以激勵性的十星級的評價，效果很好。

第三，誦讀識字。這是濟南育賢小學創造的識字經驗。他們提出“半年會識字，一年能讀書”。他們認為，識字是根，誦讀是本，總的思路是在誦讀經典中識字。一上，先學400個左右的常用漢字，再學拼音，進而借助韻文來識字。第一學期識字750個，包括人教版一上課本要求認識的400個，加上其他的350個，一共750個字。他的與眾不同的地方，就是和人教版的教材結合起來使用，既有自編的識字教材，還有人教版的教材。一上識750個字，一下開始誦讀經典，結合誦讀經典來識字。一下誦讀的是《弟子規》，結合讀、背《弟子規》，識850個字，這樣一年下來能識1600—1800個字，把識字和誦讀經典結合起來，效果很好。

第四，中國教育科學研究院戴汝潛教授研究的“序化大成，快速高效識字法”。他從1995年研發，取古代傳統的韻文形式，集集中識字、分散識字、注音識字、拼讀識字、部件識字等各種識字方法之大成，故稱大成識字。采取序化五策略。哪五種策略？即先讀書，后識字；先整體，后部分；先記憶，后理解；先識讀，后書寫；先析字，后習字。兩年識字2500，能寫300字左右的短文，他的識字方法屬于多種形式的識字。

第五，單元整體識字。這是河北廊坊市老師創造的識字方法。他們的做法是以人教版教材的各個單元的生字為內容，把生字提出來，進行單元整體識字、寫字教學。將識、聽、說、讀、寫五項能力為一體，構成了互相聯系的整體，采用小集中與分散結合的辦法，每個單元在學課文之前，集中識一批字，個別的難字分散到課文里去識，識字集零為整。這樣做也取得很好的效果。

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再一個就是金文偉教授“科學識字”和黃亢美教授的“ 字理識字”的方法，近年在全國有一定的影響。他們二位的識字方法，是課改之前字理識字的繼承和發展，依據漢字的構字理據和兒童的識字心理，科學地進行識字教學，同時普及漢字文化，屬于字理識字的范疇。

再一個是王炳新老師的言語識字。這是近年研發出來的，2009年開始實驗。其主要特點是通過學生的言語，提供一個語境來識記漢字，憑借自編的四冊160篇課文，每周上三節識字課。主要的環節是認、讀、想、說、展，測。認，自主認字；讀，讀課文；想，想口語當中是不是用過這些字詞；說，用字組詞、造句；展，進行展示；最后還有測，同位進行互相檢測。這樣六個步驟，兩年的時間也能識2000多字。

總之，課改以來，在局部有一些識字教學的探索，他們繼承了課改之前識字教學研究的成果，又有一些新的發展。跟課改之前的識字教學經驗相比，近年的一些實驗更具整體性。他們不僅考慮識字這個階段，還考慮到后續的發展，怎樣進行讀和寫，更具整體性。我們既要看到近些年整體上對識字教學研究不夠，又要肯定局部探索的成績。

四、建議與展望

第一個建議，我們一定要落實2011年版課程標準提出的加強識字、寫字的教學要求。

在今后的語文教學中，特別是低年級語文教學中，要加強識字寫字，堅決落實以識字、寫字為重點。低年級的語文教學，堅決糾正花大量時間、精力分析課文內容的做法。這是越位，超標。在這方面越位了，肯定在識字、寫字方面不到

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位。我們要把更多的教學時間，還給識字寫字，確保落實以識字寫字為重點。今天的四節課，我們看到了老師們去努力落實課標精神，但是也還有不足。比如，在寫字上還有欠缺。課上最多寫三四個字吧，實際上要求寫的字不止三四個。按照課程標準的要求，每天的語文課要拿出十分鐘在老師的指導下練習書寫，做到天天練。低年級語文教學的主要目標，就是這么四點：識好字、寫好字、讀好文、積累語言，當然我們上不封頂。低年級識字、寫字教學，要堅決貫徹課標提出來的多認少寫，認寫分開。認字要多，要求要低。要求認的字，只有一個要求，在本課上認得，換個語言環境還認得，不成為閱讀的障礙就可以了。所以要求認識的字不要提高要求。教認讀字的基本方法是：抓住特點，整體識記，而且鼓勵學生用自己想到的辦法識記。今天的課上學生有豐富的想象力和創造力。他們識字的辦法大體合理，就應該肯定。對認讀字還要及時復習鞏固，今天的課，老師們重視復習、鞏固識字。帶拼音讀，去掉拼音讀，讀詞語，放在句子中讀。用活動的方式、游戲的方式復習鞏固。擺積木，玩字卡，推難字，送字回家等等，很多好辦法。特別是要把剛認識的字放到語言環境中復習鞏固。對于要求寫的字，要做到四會：會讀、會寫、會講、會用。會講，就是理解字詞的意思。在寫字方面，要加強指導。特別是低年級，指導要細，老師要范寫。中高年級教學，也要重視識字、學詞，要教給識字方法，培養識字能力，還要不斷地擴大學生的詞匯量，而且要加強運用的環節。中高年級教識字，要和低年級不一樣。主要依靠學生自己來識字，來記字，來復習鞏固，教師做有針對性的點撥、指導，并引導在課堂上運用。這是第一個建議。

第二個建議，要加強識字、寫字教學的研究。

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我認為識字、寫字教學的路子很多，條條大路通羅馬。沒有最好，只有更好，更好的恐怕還在今后。希望各地的老師們，加強對識字、寫字的研究。一所學校研究，更希望進行區域性的研究。還要加強識字、閱讀、習作的整體性研究。我希望課改以前涌現的，以及課改之后創造的各種識字教學經驗，不要固步自封，要做到知己知彼，以彼之長補己之短。使我們的識字經驗，成為經得住時間檢驗的，經得住歷史審視的識字教學經驗。改革的方向，就是讓小學生在輕松愉悅的氛圍中盡早、盡快、盡可能多地認字，能正確、工整地書寫漢字。以便及早地進入利用漢字閱讀和寫話，這就是我們的大方向。當前，我國兒童和拼音文字國家的兒童相比，進入閱讀比人家要晚一年多。我們要想辦法把識字教學搞得更好。

識字教學改革的思路：興趣為先，自主識字，認寫分開，多種形式。不同的階段，可以采用不同的辦法，力爭兩年過識字關——識2000個常用字?，F在兩年認1600字，少了。希望在今后的研究中，關注縮短識字周期，提高識字速度。希望能做到，兩年識2000字，寫1000字。并且愛讀書，愿寫話，使學生在入學初期，就受到全面的語文啟蒙教育。我們還要遵循兩個規律，一個規律是漢字本身的規律。另一個規律是兒童學習漢字的規律。我們要將這兩個規律結合起來，既重視漢字本身的規律，又遵循兒童學習漢字的規律。這里有四個關鍵詞。第一個關鍵詞是特點，就是漢字的特點。第二個關鍵詞是興趣，就是兒童學習漢字的興趣。第三個關鍵詞是語境，就是語言環境。第四個關鍵詞是文化，就是漢字文化。我們通過改革，把體現漢字特點，激發學習興趣，提供語言環境，普及漢字文化，這四點很好地結合起來，這樣識字教學一定會取得更好的成果。我同意幼兒園不要小學化，但是幼兒園可以嘗試在活動中、游戲中，進行無意識字。可以沒有數

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量的要求，沒有質量的要求。我們只是讓幼童對漢字有一些感性的認識，使他們對學習漢字有興趣。小學階段，一入學，可以先認一部分基本字。課程標準里附的第一個字表，就是300字的基本字表。這300個字，是覆蓋面最廣、構字率最強的基本字。認識這300個基本字，就能覆蓋學生日常閱讀的50%到60%。我們可以用游戲的辦法，活動的辦法，體驗的辦法，聽讀認字的辦法，讓初入學的兒童認識一些基本字，搞好幼小銜接。接下來學習漢語拼音，借助漢語拼音幫助識字，正音，學習普通話。接下來，識字可以有三種辦法。第一種辦法，可以借助傳統的蒙學讀物，但是我不主張全部照搬。如《三字經》、《千字文》、《弟子規》，里面有一些封建糟粕。我們要把這些剔除。我更主張請有志的人，包括在坐的各位專家，創編新的長篇蒙學讀物，三言、四言、五言的都可以，一本叫做《中華文化頌》，歌頌我國五千年的文明史；另一本，叫做《兒童道德經》，現代兒童要守哪些規矩，要培養哪些好品德，都寫在里面。一個講傳統文化，一個講現代文明，兩篇合起來能夠覆蓋兩千字，重復的字不算，單字兩千。小學生誦讀這兩本讀物，既認了兩千字，又開始進行閱讀，還受到文化的、道德的熏陶。這不比讀三百千更進一步了嘛！學生記誦下來這兩篇長文，等于在腦子里儲存一個字盤，某個字忘了，一檢索就能回憶起來。這是一種辦法。第二個辦法，在識了三百字，學了漢語拼音以后，用各種形式歸類識字，不同階段可以用不同的辦法。比如，最開始，聽讀識字。聽故事，讀句子，識句中的幾個字。聽讀識字,這就把語言訓練銜接上了。接下來，就可以利用漢字本身的特點搞字理識字。比如，識象形字、會意字、形聲字等等。再接下來，采取韻語識字，利用童謠、兒歌、古詩詞等識字。再接下來，基本字帶字，再加上隨課文識字，多種方法拿來為我所用。歸類識一

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部分字，讀一部分課文，再歸類識一部分字，讀一部分課文。到了二年級，慢慢地減少集中識字，過渡到隨文識字。這樣，兩年也能夠認兩千多字。這是第二種辦法。第三種辦法，就是利用電腦識字。先學幾百個基本字，接著學漢語拼音，再學拼音錄入，打字。在打字的過程中，識字、學詞、閱讀、寫話。這種辦法，需要每個學生有一臺筆記本電腦。我們可以用不同的辦法進行實驗?？偟哪繕耍Ｍ趦赡曜笥业臅r間里，大體解決識字的問題。到了二年級下學期，主要是隨課文識字，在閱讀中鞏固識字，練習寫話。我們鼓勵學生一方面在課堂上識字，另一方面在生活中識字，把識字、寫字、閱讀、普及國學文化結合起來。柳斌先生說過：“人生聰明識字始?！蔽覀円谧R字教學過中，使小學生越學越聰明。讓更多的低年級學生能夠盡早地過識字關，把字寫得正確、端正、整潔，喜歡閱讀，能寫有內容、語句通順的幾句話、一段話。有了這樣的基礎，我們就有可能把語文教育建設成世界一流的母語教育，為他們今后的語文學習積累可持續發展的后勁。只要基礎性工作做好了，學生將來發展的前途是無量的。

溫馨提示：相關視頻將于2014年1月10日晚上19：00－20：30在教研146498645，現場交流學習。

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第四篇：崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話 和“內容分析”式的閱讀教學說再見

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段?！皟炏劝l展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎?；A不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

“和內容分析式的閱讀教學說再見，實現閱讀教學的美麗轉身”作為近期接受到的一個新的理念。當前在語文教學的轉型時期，究竟該怎樣進行語文教學成了很多教師的困惑，也成了我們語文教師的熱點話題。聆聽了諸多專家的報告后，如撥云見日之感，回想自2002年課改以來，八年時間，語文教學改革究竟是成功還是失敗？根源又在哪里？前景又如何？當下，語文教學的權威崔巒老師提出“語文課要實現閱讀教學美麗的轉身”又從何種背景下提出？前景如何？作為一線教師又該如何做？帶著一系列的問題聆聽了崔老師的報告。

一、開篇的話

二、課改的成績與不足

課改九年，雖然觀念有進步，但是師生的負擔仍然很重。我們老師的付出，和取得的成效是不成正比的。不盡人意，師生的幸福指數不高。在職業生涯中不夠幸福，特別是中小學生更加的不幸福。對小學生，我感到非常的遺憾，他們沒有幸福的童年！我們小時候比現在幸福多了快樂多了，可能吃得很差，但是很幸福！上學留很少作業，可以盡情得看書玩耍。老師們啊，玩也是學習！玩中能夠學到很多東西。上課累，課余學補習班，沒完沒了，無休止的學補習班。北京小學生，雙休日更加忙碌，我很為現在的小學生感到遺憾。童年只有一次，失去了再也找不回來了。

在座的各位，在教育體制改革還沒有全到位的情況下，多給孩子們一點自己的空間，這對他們的終生發展是非常重要的。要給孩子成長的空間。

具體說，課改九年，語文課程反思一下：有幾個問題引起我們的重視：

1．基礎不牢固。課改四年時，到課改實驗區調查報告：課改以來學生的詞匯量下降書寫不工整，錯別字太多做，詞不達意，用詞不同的現象很普遍。課改以來，在給孩子打牢識字寫的基礎上不如以前。

2.小學生進入閱讀晚，比拼音文字國家要晚一道兩年，閱讀量小，閱讀能力不強。比如分析概括能力普遍較弱。閱讀文本以后談自己的見解特別是利用上文推斷下文的能力都很弱。對文本的評價能力更明顯的偏弱?？傮w不理想。

3．習作，從全國范圍來看，下學生不喜歡作文。勉強寫出作文，內容很空洞，表達模式化、程式化、表面化

4.口語交際能力很差，對中學以后的學習造成很大困難。與人交際不能主動大方的交際，不能清楚明白的表達自己的意思。

存在問題的原因有： 一是教育體制機制的原因，以及人才觀方面的原因。舉國是應試體制，基礎教育唯一的目的好像就是為高校輸送新生。我們的人才觀認為只有讀大學考研、讀博才是真正的人才。其他國家則是因材施教，根據每個孩子的情況，來決定他們的出路。西方大學上大學容易，寬進嚴出。關鍵是需不需要，做教授搞科研是人才，做各行各業只要能做出貢獻的都是人才。美國的藍領社會地位高、待遇很高，收入的40%納稅，所以沒有必要千軍萬馬過獨木橋。正是高考的指揮棒，讓小中學，甚至是幼兒園的競爭都非常激烈。這不是老師和我能解決的問題，但是，想說的是，不要過于逼迫自己的孩子，成績中上等即可，要給孩子成長的空間，讓孩子多讀一些書。我始終認為，成績可稍差一點，如果書讀得更多，就會更有潛質，愛讀書的孩子一定會有一個更幸福的人生。

二是思想方法上原因：為什么在基礎上不如以前牢了。因為在課改初期，丟掉了我們好的傳統，過于崇洋媚外。經歷了很多波折，語文教育不斷搖來擺去。只有語文課才能擔負起理解和運用語言文字的任務，特別是運用的能力。所以無論語文課改改到何時，一定堅守語文的性質，要牢牢把握語文的課標和他承擔的任務，補充了大量的非語文的資源。在方法上，要克服非此即彼的思想，要進行語文教學。

語文是工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點。就要在統一上到下功夫，避免割裂。怎么統一，一定要從語言文字入手。從語言文字入手，理解內容情感、情意。這樣的情感、情意是怎樣用語言來表達的，特別是后者。這樣做，工具性突出了，人文性也有了，就沒有必要深挖洞多積糧。

看名師大家的課，也要用這樣的觀點去思考，什么叫好課：一定要牢牢抓住語言文字的訓練，在學習方法上有什么收獲，在能力培養上有什么收獲，在這樣的基礎上看語文課改。不能只看課堂氣氛看轟動效果。

三是課程、教材、教法的問題。包括人教版的教材都有不足。一方面肯定課改以來在觀念上和教學中的進步，同時看到問題，進一步改革我們的課程教材，能有一個更大的進步。

三、兒童閱讀與閱讀教學問題 1．閱讀的意義： 2．閱讀的現狀：

聯合國教科文組織1982年，向世界公民發出號召：走向閱讀社會。要求全世界公民都要讓讀書成為日常生活的不可缺少的一部分。一些發達國家，開始把發展兒童智力的重點轉移到培養閱讀能力上。美國：在克林頓時期，就采取了“美國閱讀挑戰”的行動，小布什“不讓一個美國兒童掉隊，并把閱讀優先作為教育的主軸”，希望經過五年的努力是五年級的孩子做到能讀會寫。英國，1996年提出閱讀是基礎，開展這樣的全民閱讀行動，核心是為了孩子成為終生的讀者。還把1998年作為英國全民閱讀年。小學生每天1小時在校集中讀寫時間。女王的生日慶典上，最重要的內容是推廣閱讀，讓英國的小孩子重拾經典。日本：10多年前，推廣兒童閱讀“學校圖書館法”一個學校是要有12個班，一定要有圖書館。而且《兒童閱讀推薦法》指定4月23日是兒童閱讀日。香港回歸前中文很差，回歸后重視中文教育，開展閱讀活動，要求小學生一學期讀30本書，一年60本書，01年-06年，躍居世界前茅。猶太人：最愛讀書。他們教育自己的孩子多讀書，生下來就灌輸熱愛讀書的教育，蜂蜜涂在書上，死后的墓地上放著書本，學無止境。中國大陸：中國父母在教育投資上舍得花錢，特別是上輔導班上，在子女教育上工資收入的31%，其實應該更多的給孩子買書、一起讀書。蘇霍姆林斯基：一個家庭越早給孩子見家庭圖書館，孩子發展得越好。

所以，語文教師教語文不能只教教科書，兒童閱讀非常重要，不能等待，家庭要親子閱讀，學校推廣兒童閱讀。

閱讀立校，閱讀立人 應該是我們辦學的思想。

語文課程教學改革，集中打閱讀來說，怎么深化閱讀教學，怎么推進閱讀。3．對策;（1）改革語文課程。主要講閱讀課程。認為傳統的閱讀教學是閱讀課程的重要的組成部分，是主體部分，但不是唯一的。但還有很重要的部分就是兒童閱讀。兒童閱讀課程化，希望課程標準里寫的更加明確，兩部分，教科書和兒童閱讀。六年只讀教科書，30萬字真的少得可憐。怎能培養其很強的閱讀能力？不能僅停留在兒童閱讀的活動上，如交流、展示、回報活動等。更希望實現兒童閱讀的課程化。李懷源所在的躍華學校全校開放閱讀課，拓展到全學科的閱讀課，閱讀能促進各學科的教學，在課程體系沒有完成改變的情況下，要盡自己的所能，沒有條件創造條件也要上，開展兒童閱讀，形成制度，固定在課程表里面。深圳南山后海小學，兒童閱讀的推廣有10年的歷史，開了很多種類型的兒童閱讀課：如圖畫書的導讀課（繪本導讀）聊繪本，創作繪本，一年級的孩子正式出版繪本的孩子有很多。都是一面圖畫一面文字，全是自己創作。童詩閱讀也是低年級，激發興趣，共同品讀童詩。蘇說“每個兒童天生就是一個詩人”。三年級孩子詩作“天空是棋盤，星星是棋子，月亮婆婆和太陽公公下棋，月亮婆婆輸了，氣呼呼地走了，太陽公公收起棋子，高高興興上班去了”橋梁書閱讀：繪本和名著之間的書，經典閱讀分享課。在課堂上就一個方面一個人物聊書。讀完三國以后：讀三國議曹操。學生能夠引經據典侃侃而談。好人壞人找出依據。懂得做事情看問題要用發展的一分為二的方法，好書推介課一人讀書所得全班分享。

兒童閱讀課程化。兒童團閱讀推廣常態化。（2）大力改進課堂教學，找到閱讀的時間。

許多學校、教師進行了實踐。一是實行一篇帶一篇，一篇帶多篇這樣的形式。在有限的課時里，多讀書。例如交完課文后，用五六分鐘拓展閱讀相近的幾篇文章。霍懋征老師創造的方法，用三課時教三到四篇課文，帶讀其他課文。

二是單元的整組、整體教學，開始是改革以后華中師范大學附屬小學，一單元課文教學加強課文間的整體性，但是教法呢還是一篇一篇的教，注重聯系；現在發展到單元整體教數學。先有有效自學的模塊，——然后整體感知交流的模塊，——再讀課文，用于表達的模塊——借鑒文章寫法練習習作的模塊——拓展讀寫的模塊。整組整體來上。這樣非常幾個模塊，就能節省一部分時間。比如感知模塊，能用一個課時完成，一是節省很多時間二是訓練的重點更加清楚。

山東濰坊的“主題學習”舉全市之力，推廣兒童閱讀，做得較好的老師：用較少的時間，三年半的時間教完六年的教材，其他時間指導兒童閱讀，書讀得很多。濰坊面上的做法：一組教科書帶讀一本教材《主題學習》，人教版一組課文編一本課文。量是很大的。只要我們轉變觀念，看到推薦兒童閱讀額重要性，要千方百計推進，養成習慣，推進閱讀能力的培養。

但不能不考慮閱讀的效果，還有提高閱讀的質量，要做到：一要有明確的教學目標。要把自己所教年段的目標搞清楚，從全國面上的情況看，目標不明確的課很多，目標不明不集中很多。要做到省時高效就要把目標明確。存在問題：一是目標泛化，許多課目標差不多，語言訓練語文能力訓練方面目標不明確。二是目標的越位和缺位。主要進行的工作就是對閱讀內容的分析，老師不斷地問關于課文內容的問題，從低年級就這樣做。一年級沒必要這么做為什么：一是不是主要任務，二是不值得這樣做。因為一年級的越位，造成識字學詞等內容的缺位，造成了學生教學基礎的薄弱。識字寫字、學詞不扎實，課文內容化了太多時間。中年級花大量時間解讀課文內容。段的訓練的缺位，應該更多的進行段的訓練。高年級更是分析內容上過于深挖，但是學習方法上、領悟文章的表達方法上在品味語言積累語言的表達方式上，缺位。深挖內容太深越位。要提高閱讀教學實效性，首先搞清楚各學段的目標。

低年級：1。重點應該是字詞句的訓練。一是一定要體現課表里的要求以識字寫字為重點，包括詞語、詞匯的教學。識字：加強識字的復習鞏固，不僅當堂認識，還要及時鞏固。能夠使孩子達到順暢閱讀的能力。寫字要一絲不茍，老師寫很好的三筆字，能夠很規范的朗讀課文，有很好的表達能力，這是三大項基本功。課改后的識字寫字實在令人擔憂。研究生寫字慘不忍睹。另外，中國人發明漢字，一定要寫好漢字。無論何時練好中國字，不僅僅是書寫的問題，更是文化的問題。中國的中小學生漢字的書寫能力整體下降，不如日本的小學生，很不好。教師以身作則，是每一個孩子寫一筆正確端正美觀的漢字。

詞語教學非常重要，識字不是目的，學詞掌握一定的詞匯量，會用詞語來表達自己的思想才是目的，盡早給孩子詞語的概念，非常重要。生字組詞，積累詞語。要有足夠的詞匯量要有7000——7500個詞匯，不止會抄，還有會寫會運用的積極詞匯。低年級要在寫字指導上打好基礎。

2．初步的朗讀訓練，盡量讀正確。很難，字音讀正確，輕聲、兒化音、變調音讀正確。不丟字、不添字，不讀錯字，讀出長句子中詞語間的停頓。一方面幫助理解課文，另一方面幫助建立語感。低年級一定側重讀正確。

3．大致了解重點詞句的意思。不是課文內容。讓他們慢慢知道哪些是重點詞句，能夠理解少量重點詞句。

4．積累語言。低年級是孩子記憶里最好的時候，鼓勵孩子多讀多背，積累好詞佳句。做好這些基礎工作，就是稱職的好老師。

中年級：側重詞句段的訓練

1．在低年級基礎上加強字詞的訓練，增加識字量，中重要的是識得識字學詞理解句子的方法。不僅要能夠理解詞句表面的意思，還有體會表達上的效果。為什么用這個詞，這樣寫好在哪里？

2．重視段的教學，加強。從自然段到結構段，三個方面一是了解段意，二是理清段序，三是揣摩段的表達方法。做好了到高年級前移到篇的訓練將會水到渠成。

3．加強感情朗讀訓練。讀出感情要基于對文本的感情脈絡的把握上。在把握情感基調的基礎上指導學生自然而然的用朗讀傳達出自己的理解。這是有效的。除了朗讀以外還要加強默讀?，F在多數是書聲瑯瑯，很少有畫畫批批，提出自己不懂的問題。全國面上來講，朗讀訓練有余，默讀訓練不足。不是培養朗誦家，是培養孩子理解文本的能力。提取信息的能力作出分析、評判的能力等。中高年級的閱讀教學中要重視默讀，帶任務的默讀，有指導的默讀。

4．略讀課文的教學，粗知大意。略讀是比較快速的度，有意識的訓練閱讀速度，通過略讀，把握文本的重點文本的主旨。抓住重點即可。與精讀課文目標不一樣，教法也不同。將在精讀課上學到的閱讀方法遷移到略讀課上，所以要重視略讀課文的研究。略讀課文粗制大意的能力是非常有用的。

5．養成讀書看報的習慣。

高年級：要重視句段篇的訓練。

1．繼續進行詞句的訓練，要理解詞句含義、感情色彩和表達效果?！八慕堑奶炜铡薄芭霰凇甭撓瞪舷挛模斫庠~句。

2．比較準確的把握文章的主要內容。應該能夠在初讀課文的基礎上在老師稍作指點的基礎上，抓住文章重點，寫下文章的主要內容。北京海淀五年級：概括第二自然段段意，寫不出來。平時看課，初讀課文以后都要求孩子說說文章主要內容，但老師沒有評價和指導，這叫指導不到位，雖然天天訓練，但沒有效果。北京的一個老師教師指導孩子怎么概括全文？將幾個情節用小標題概括幾個情節的內容，教師板書，將四個標題記在筆記本上，根據四個標題再用一段話概括課文主要內容。這一類課文概括主要內容的方法;要抓住主要情節，概括主要內容就可以了。訓練非常到位。理清文章的敘述順序。理清作者的思路。不同文體的文章思路不同。同樣問題的文章思路也不一樣。小興安嶺抓住春夏秋冬時間的順序寫作。西沙群島是總分總的結構，過渡句的正確使用。不僅竟是閱讀恩指導，更是習作的指導。領悟基本的表達方法。要是孩子慢慢懂得怎么敘述，怎么把一件事情講清楚。怎樣把人事景物寫具體。這些基本的表達方方該能夠領會。

3．學習不同文體文章的閱讀。要用不同的方法教。要關注不同文體文章的表達特點。4．學習瀏覽，進一步提高閱讀的速度和質量，根據需要搜集、加工、處理、應用信息的能力。

如果小學階段，把握準年段的訓練目標，不能越位和缺位，能夠扎扎實實的將各年段的訓練目標落實，就很好了。

二是內容問題：一是教科書是最基本的閱讀教學的內容，但是要用課文教而不是去教課文。而教科書不是唯一的不是全部的教學內容，要引進吸納其他的教學資源，用名著豐富教學內容。

三是方法策略：

1．加強自學、先學后教。入學不久就要鼓勵孩子自學。低年級利用漢語拼音讀準字音等等。高年級放手自學，給他作業單檢驗自學效果。有50%難度的內容是最受孩子們歡迎的。2．以學定教，順學而導。將孩子的困惑放在心里，從學情出發，目中無人只有教案，那不行。要找準教學起點，要準備教學過程當中要關注學生。

3．教無定法，貴在得法。教學方法要得當，鼓勵改革創新：“實”教學一定要實在扎實，“活”創造靈活多樣的有一定創新的方法。四：扎實推進兒童閱讀 1．提倡區域性的推進。

比較好的地方有濰坊和北京的朝陽區。區政府牽頭搞兒童閱讀的區域性推進：兒童、家庭、社區全民閱讀氛圍。江蘇“書香童年計劃”，一是圖書漂流計劃，讓圖書流動到貧困的地方實現資源共享。二是師生共度每天全校師生共同讀書二十分鐘。第五每學期舉辦一次讀書節。第六開展詩詞誦讀，做到五個一，一天一首詩一月一賽等，第七家庭讀書活動。八改革評價的機制，把閱讀態度閱讀量、閱讀效果納入學生評價之中。第九促進教師專業成長，五個一活動：每天閱讀一萬字，每月讀完一本書，讀書沙龍，讀書成果展示等。2．讀什么? 不主張讀經。但是有價值的古代的蒙學讀物《論語》等等的片段，可以讀讀背背?；居^點是厚今薄古，厚中博外。不同年齡段的閱讀的興趣不同。幼兒：童謠兒歌，重復性的愛聽。學齡初期：童話、繪本；小學低中年級：和自己的現實生活貼近的書籍和童話；高年級：有豐富知識的作品科幻小說等，有趣的科普讀物等，有一定篇幅的兒童作品，包括好的名人傳記等。小高初中階段：大部頭的文學作品。有分辨能力以后，有推薦有價值的作品。但要以興趣為先，毅力為重。

群書閱讀：一節課上。全班閱讀，老師根據一個主題選擇一群書，可能選幾本，每一本配若干冊，上課的時候先指導全班讀一本，然后交流，然后自由選書，讀完后做兩部分交流：一是同一本書的交流。二是不同書籍的交流。交流以后每個人都收獲了很多。兩句話：我們推進兒童閱讀和促進閱讀教學的改革：

一要深化課堂閱讀教學的改革，和內容分析的教學說再見。實現有內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身。

第五篇：崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

2007年7月13 大連

各位代表：

感謝遼寧省、大連市對大會的支持，感謝大家犧牲休息，冒著酷暑出席會議，研討閱讀教學。大家假期還在學習、工作，體現了一種責任心。這種責任感、進取心是個人成才的基礎，事業成功的希望。

全國小語會從1989年舉辦教學觀摩活動以來，閱讀教學觀摩活動。中青年教師的舉辦兩屆；青年教師的舉辦七屆；廠礦企業學校、西部地區、情境教學的，各舉辦一屆；總共是十二屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能創出品牌？因為它產生了這樣的效果：一是交流、分享了閱讀教學經驗；二是培養、推出了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會的主張，引領全國的閱讀教學。為了使上課教師和指導教師明確朝哪個方向引領，在哪個方面使勁，我們在觀摩活動之前，召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，閱讀教學研討會甚至比觀摩活動還重要。

課程改革已進行九年，需要反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革發展規劃綱要》已進入學習、實施階段?！皟炏劝l展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題都需要我們沉下心來研究，并在10月的教學觀摩活動中用課例表明我們的態度，展示研究的心得。

毫無疑問，“改革創新”是改進教學不竭的動力。今后一個相當的時期，語文教學的一個重要方面，研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”?！耙粋€中心”即以語言教學為中心，特別要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養語文能力（聽說讀寫），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行“改革創新”，實現閱讀教學“美麗的轉身”，這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念變成自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本體現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”。由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力，運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和教學觀摩活動，擬提出這幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成那個年段的閱讀課。年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事。要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎?；A不牢，能力不會強，素養不會高，即便分數高，也只是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸地內化為適合自己的讀法、寫法、學法，具有較強的學習力。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓自己的“教”為學生更好的“學”服務；其次，要在教學過程中落實學生的自主學習，學生真讀、真說、真寫、真思考、真體驗；再次，要有一種好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”“樂學”。

以上四點，是我們研討的重點，是十月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，在一節課上不可能面面俱到，在一兩點上有改革、有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是：今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。（不填死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。）

最后，請老師們在研討和上課時，關注以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應從零開始，要關注學生初始的閱讀體驗。教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點。要相信學生的理解力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”。少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”；進而生與生、師與生在“點”上進行思維碰撞，交流心得，利用課文這個“例”得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點）促進“例”的增值。至于指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一課的教學設計，教學的方法、策略，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，就是最好的。

祝此次研討會取得豐碩的成果！祝上課的老師們解放思想，在“體現方向、扎實高效、勇于創新”上，給全國語文教師以啟發，以引導！