第一篇：簡單體操教學理論與實踐在體育教學應用的具體探析

簡單體操教學理論與實踐在體育教學應用的具體探析

摘 要：體育教學在整個教學過程中的作用越發的明顯，為了促進體育教學更好的發展，文章通過下文對簡單體操教學理論與實踐在體育教學中的應用上進行了闡述，為有關教學人員提供一定的借鑒作用。

關鍵詞：體操教學理論；實踐；體育教學中應用

在體育教學的過程中體操教學的理論和實踐為其將一定的理念和實踐操作方式有效的提供了出來，在推動體育教學中發揮了重要的作用，因此對此進行分析與掌握，是現階段有關教學人員需要重視起來的工作。

一、簡單體操教學規訓

就體育教學而言，將身體運用當做表現的形式，將體質和健康提升上來視為重要的目標，是一種教育和文化的活動。在把握本質時，將方向和理論的指導作為核心問題提出來，然而，也是存在具體教學的規訓的。可以說體操教學的主體理念中是這一規訓意識的重要來源，規范身體空間的布設，規范身體的動作，從而對學生體育理念和身心上的規范予以實現。對其身心進行規范，對其行為上進行文明教育，對身體形式的美在合理的空間內表達出來。前提是，要建立起體操教學的規范意識，在教學現階段的體育時，特別是課堂的隊列和隊形方面，毫無疑問，這一項是體操自身的本質屬性，以體育教學出發，體操教學的基本操作行為在體育教學人員的規訓指令和規訓行為上占據著非常大的比例。

二、在體育教學中輕視體操教學產生問題

首先，一些內容在當前體育教學中被淡化。在分析當前的體育教學理念時發現，一些教學人員對陽光體育教學、健康體育教學和快樂體育教學有所提及，使一系列的發聲出現在了體育教學當中，在各種理念的指導階段中，在不同的方向中，體育教學的改革也在不斷的擺動著。所以，體育教學在一些新的教學理念下是能夠獲得一定積極收獲的，需要肯定這一點，但是，在短期進行變動中的體育教學理念，之后，又向著那些被稱為新的教學理念的方向邁進，這種情況為相對較慢基層認知的群體或者學校就會帶來較大的沖擊，并且也很難避免這種沖擊的產生。結果造成體育教學形式迷失了方向、體育教學內容出現弱化的情況，無所適從的情況就會出現在教學理念中。就那些專業的教學群體而言，需要解決的問題還很多，就那些不是專業性的教學群體而言，反而有很多怠倦的借口存在于其中，空白化就會出現在其群體的體育教學當中。當前很多體育教學中呈現出了這樣形式就是“無序”，其中很多教學人員對簡單體操教學理論和實踐與體育教學之間的主要聯系上還存在模糊的情況，這是其中的關鍵問題所在。

其次，以表現的形式出發，建立起來體操教學相對規范的意識，是將一定的框架內容為體育個體的踐行者自由發揮和發展所提供的。就好比說義務和權利之間的關系一樣，對權利所受上要想很好的予以實現，需要對義務的踐行上先予以實施。這樣的道理和規律在體育教學的過程當中也同樣存在和適用，在教學體育的過程中，對體育教學當中規訓的重要性上要進行充分的理解和掌握，為了能夠有效的實現體院教學，就需要有一定的規訓存在，并且給予相應的保證，不然，不管是什么樣的教學觀念，什么樣的教學方法，就那些毫無序列可講的“體育者”來講，也是沒有任何意義可循。

三、具體的應用分析

1、體操課程理論和實踐在體育教學階段性中的應用

就體育教學來講，特別是基礎的體育教學階段中。應用體操的規訓理念是最佳的集中表現時期，因為在這一時期當中，進行受眾的個體們在一個重要的時期存在著即為：身心發育定型的階段，在體育教學的后續發生中，體操的規訓意識能夠將很多規范性的保障為其有效的提供出來。例如，在學習隊形和隊列的時候，在后續的體育教學當中就能夠非常有效的、非常廣泛的進行使用，來有效的組織課堂，進而對教學中的任務能夠有效的給予完成。此外，將個體性體操規訓意識的有效管理有效的應用到體育教學課堂中，對體育個體的行為上能夠很好的進行規范，在體育教學與學習的過程中，使學生們有著更加科學合理的體育行為，同時，在個體的具體生活與學習當中也可以使這種理念有效的泛化進去。

2、合理的協調體育教學過程與體操教學理念

以體育教學的具體發展情況出發，通過體操教學逐漸演變過來的體育教學，一直都是在用和舍的過程存在著體操教學這一理念。然而，更多是向著教學的理念和應用中去轉化，但是，因為存在著顯性化的情況，轉化成隱性的理念或者積累化的理念進行應用。然而，需要進行注意的是，在體育教學的基本范疇內容當中，需要將體操教學理念有效的融入進去，相反不可以同當前的體育改革觀念上任意的進行割舍。

3、充分展現出體操規訓教學的價值

就體育課堂教學而言，合理化的組織形式可以將良好的基礎為體育課堂的高效教學提供出來，將合理化的框架支撐為體育課程任務的實施提供出來。所以，體育課堂隊形隊列的呈現，會有著很大的意義存在于其中。在發生了這一簡單的行為之后。一般來說，是擴展和簡化體操教學內容所帶來的。這時在體育教學的過程中，教學人員對于自身的選擇性情況要予以注意。然而，有一點是相同固化的，即為：在體育教學的過程中，在實施簡單的課堂中對體操教學的基本新式上進行使用，能夠將整個課堂的氛圍調動起來，是串聯整個教學過程的主線所在。此外，在實施這樣的調動過程時，在教學的過程中不存在規訓化的教學意識，因此，這也能夠有效保證體育教學順利有效的向前推進。

結語：

在體育教學的過程中，因為很多教學人員對于體育教學的理念上沒有充分的認識，這樣就會導致他們在教學的過程中比較的迷茫，間接的就會影響學生們的學習積極性和學習效果。簡單體操教學理論是體育教學產生的前身，在這個體育教學的過程中，很多的思想和理念都與其有著非常密切的聯系，因此，這就需要有關教學人員在教學中要深刻的認識簡單體操教學理論和實踐，并在具體的教學中進行應用，進而提升教學效果。

參考文獻：

[1]盛洪濤，謝玉琴.簡單體操教學理論與實踐在體育教學應用的具體探析[J].教學理論與實踐探究.2014（08）.[2]邱金新，徐劍鋒，廖春海.新課標體育與健康課程內容改革與創新的研究[J].世紀橋.2011（09）.[3]鄭淑紅.試論健美操的功能[J].山西煤炭管理干部學院學報.2012（06）.

第二篇：聲樂教學理論在實踐的應用論文

長期以來，我們強調在聲樂教學中實踐性的訓練作用，教師根據學生的聲音條件來進行指導，通過不斷地示范演唱和訓練來提高學生的聲樂水平。這樣的教學方式雖有效果，但是教學效率卻明顯不足，甚至有的學生從感覺上找到了適合自己的方式，卻無法將其表達出來，在遇到同類問題的時候卻不能融會貫通。由此可見，在聲樂教學中，還應當從理論與實踐的交互中來實現教學的全面展開，它有著自身的規律和理論體系。賀星的《聲樂教學藝術論》（2013年5月由山西人民出版社出版）即是從聲樂教學的規律和理論建構出發，找到當前聲樂教育的發展不足之處，在中外的聲樂教育歷史經驗中建構和完善更科學化、藝術化的聲樂教學理論，從而更好地指導我們的聲樂教學實踐，培養更專業化的優秀聲樂人才。《聲樂教學藝術論》分為上、中、下三編。上編集中于聲樂人才的認識論和選才論，包括從九型人格理論觀照下的聲樂人才考察，提出了聲音條件、音樂素質、恒心毅力等多種條件要素。中編是教論，從教師的專業素質、教師的教學思想和教師的教學設計方面來論述現代教學的相關理論基礎。下編是學論，從學生的主體性、主動性和創造性方面來論述現代教學中以學生為主體的聲樂教學理論。總的來說，這本書邏輯鮮明地論述了聲樂教學中的規律性理論，引導聲樂教師以更加理論化、專業化和科學化的方式去開展聲樂教學活動，從而起到事半功倍的教學效果，培養更專業的聲樂人才。

一、聲樂教學理論中技法和情感在實踐中的應用和融合在聲樂教學中，技法和情感是兩種唱法，它們互相不矛盾，但在教學中往往有所偏重。從發聲的科學性技術技巧來看，技法會從聲樂學生的聲音條件、生理機能出發以更科學的聲樂教學方式讓學生更好地掌握聲樂的演唱技巧。但有一些過于強調技法的教學理論則很容易將學生引導到錯誤的方向，忽視了歌曲的自由風格和情感表達，喪失了聲樂作品中的文化意義和情感效果，無法起到情感共鳴的聲樂表演效果。從情感的表達方式來看，強調情感的聲樂教學理論則更多地將聲樂語言、文化底蘊、故事內涵和音樂風格集中在一起，形成富有感染力的聲樂風格，但同樣，過于強調情感和風格，又會導致聲樂教學活動不夠專業化、系統化，學生在教學活動中學習效率不高，在高深的描述中找不到重點，學習進度陷入瓶頸。因此在聲樂教學理論中，我們要強調技法、風格和情感在實踐中的應用和完美融合，讓聲樂的教學和訓練在專業化的同時，也不遺忘其藝術性和情感表達的一面。

二、聲樂教學理論的教師主體論和學生主體論

在實踐中的應用與融合在《聲樂教學藝術論》中，編者將聲樂教學的“教”與“學”進行論述，分別向我們展示了以教師為主體的聲樂教學理論論述和以學生為主體的聲樂教學理論論述。在以教師為主體的聲樂教學理論中，編者強調了教師的專業素養和教學思想，只有具有專業的聲樂教學素養和開放多元的教學思想，才能夠更好地針對學生的聲樂基礎進行專業性的指導，并不被個人的聲樂思維所束縛，引導學生能夠以更個性化和藝術化的方式進入到聲樂教學中去，提高自身的藝術感受力和表達力。在以學生為主體的聲樂教學理論中，編者強調了學生的主動性和創造性，并在積極主動地嘗試和訓練中提高自身的聲樂水平，結合自身的特色和創新思維來作出與眾不同的嘗試，只有這樣才能在聲樂藝術道路中作出成績來。

三、聲樂教學理論在實踐應用和融合中的難點

聲樂教學理論是一個不斷更新發展的、與時俱進的教學理論，它的科學性和藝術性是相互促進和相互融合的。也就是說，它有感性的一面也有理性的一面。反映到實踐應用和融合中，為了保障更好的聲樂教學效果，培養更杰出的聲樂人才，我們需要兼顧聲樂教學理論的專業化和聲樂教學實踐的藝術性，在更完善的理論教學之外，給予學生更多的個性發展空間和藝術創新空間，這是重點也是難點。

總的來說，聲樂教學理論是一個兼顧系統化理論和個性化情感的藝術性課堂，它需要在教師和學生的多邊互動中實現理性思維和感性體驗的密切結合，從而克服聲樂教學理論與實踐中的種種難點，實現專業性聲樂教學的實踐效果，提高聲樂人才培養的有效性。對教師來說，如何根據聲樂教學的需求和社會聲樂人才培養的需求來總結聲樂教學理論規律并改進聲樂教學實踐方案，始終是教學中的核心密鑰。

第三篇：體育課后反思(體操教學)

體育課后反思（體操教學）

體操教學是體育教學中一個重要的組成部分，無論是哪個年級對此都常抓不懈。對于體操教學，本人的個人感受有以下幾點：

1、思想上要重視

一定要在教學之初先打好思想基礎，是學生自我認真練習的基礎。讓孩子們了解體操于他們的意義，明確正確、認真按節拍和動作去練習的重要性，才能讓后面的具體動作教學更容易推行。

2、教學分步不求快

雖說一節操內容不算多，但是低年級學生想一下掌握還是比較困難的。需要考慮到學生的年齡特點、動作發展到什么狀態、課堂注意力和聽從指揮的意識等等因素，不要強求動作達成度。教學步驟可分為：總體示范、分節拍動作教學、單節動作反復練習、自喊節拍練習（師生或男女分喊1-4,5-8拍）等，通過不斷的練習達成練習目標。

3、教學動作抓開始

講糾錯還是比較困難的，最好是一開始就讓學生能形成正確的動作。低年級練習中，甚至有的孩子要掰手掰腳才能讓他們做到規定位置，那如何讓動作定型就是要重點考慮的了，只要在開始教學中形成正確動作，將會使后面的練習事半功倍。

第四篇：教育教學理論與應用

教育教學理論與應用

教育教學理論與應用

(一)教育學

1.《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說家的教育》早300多年。“教學相長”“及時而教”不陵節而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發。2.近代最早的一部系統論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學。“教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”。

4.以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題的是前蘇聯克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產主義教育》。

5.贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質、性格 集體主義思想，“差生”發展。

6.蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。7.美國教育布魯納《教育過程》倡導“結構主義”“發現法”。8.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9.馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產勞動。

10.我國奴隸社會的教育內容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數）。11.“狼孩”說明遺體本質在人的身心發展中不起決定作用。12.馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是社會分工。13.最早提出美育一詞的是席勒。

14.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。15.中國頒布的第一個現代學制是壬演學制。 中國實行的第一個現代學制是葵卯學制。16.新中國第一次學制改革是在1951年。

17.《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18.教師根本任務是教書育人。

19.教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。20.學生年齡特征包括生理和心理特征。21.課的類型一般分為單一課和綜合課。

22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。

教育教學理論與應用

23.教育過程以認識為基礎，促進學生發展的過程。24.教學過程的中心環節：理解教材、形成概念。

25.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質教育論(知識為主).26.《學記》中：“學而 等”體現循序漸進原則。 《學記》中：“不陵節而施”體現循序漸進原則。27.教學方法是師生共同活動方式。28.班級授課制在我國正式實行在清朝末年。29.德育是教育者培養受教育者品德的教育。30.我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。31.學校德育的基本途徑是教學。

32.德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。33.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結合的德育原則。

34.對學生的知、情、意 行的培養順序，就具體情況，有多種開端。35.在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。36.課外校外教育特點是自愿、靈活、實踐。37.班主任是負責一個班學生工作的教師。38.班主任工作的中心環節：組織培養班級體。39.班集體形成的主要標志之一：形成正確的輿論。40.班主任了解學生的基本方法是觀察法。

（二）心理學

1.個性心理特征構成：能力、氣質、個性。2.人的心理反映的最高形式是意識。3.人的心理現象包括：心理過程、個性心理。4.第二信號系統的條件反射：談梅生津。

5.人的一切心理活動按其生產方式來說都是腦的反射活動。6.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。7.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現需要。8.根據動機的性質和社會價值不同，動機分高尚和低級。9.興趣的穩定性是持久性的品質特征。

10.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。

教育教學理論與應用

12.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比。13.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。14.感覺限與感受性是反比關系。15.看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。

16.坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。17.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。18.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。19.時間是注意穩定性的品質特征。20.客體復雜，任務多，注意范圍狹窄。

21.醫生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。

22.“一題多解”是發散思維。“足智多謀，隨機應變“思維靈活性。23.直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。24.與生活愿望相結合并指向未來的想象是幻想。25.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。26.看到“天安門”想到城樓是表象。

27.長系列教材，中間內容記憶效果差，是雙重抑制干擾。28.“由驕兵想到必敗”是因果聯想。

29.無意義音節的首創者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。30.操作技能的特點：物質性、外顯性、展開性。31.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。32.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。33.遺體素質是能力發展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思維能力。

35.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發展。36.完成活動任務的各種能力的獨特結合是才能。 MA（智齡）

37.IQ（智商）= ——-——*100  CA（實齡）

38.在全人類中,智力是常態狀態分布。

39.出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態叫應激。

教育教學理論與應用

40.情緒、情感內的中介是需要，心理基礎是認識，與社會性需要相聯系。心境—激情—應激.41.意志行動的基礎是隨意運動。42.“眨眼反射動作”是不隨意動作。43.意志行動心理過程：采取決定、執行決定。

44.“機敏、迅速合理處理問題的品質”是意志的果斷性。45.人的良好意志品質特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。46.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動 47.氣質類型無好壞之分。48.高級神經活動類型是生理特性。

49.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態度性格特征描述。51.“不達目的不罷休”意志型性格。52.阿德勒提出性格的優越與自卑類型劃分。53.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。54.自由聯想不屬于行為矯正治療。第三部分：教育法規。

主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。1．教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。2．《中華人民共和國教育法》 3．《中華人民共和國義務教育法》 第1組題

1．在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。A．對 B．錯 答案：B 2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）A．高難度原則 B．高速度原則 C．循序漸進原則 答案：C 3．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性

教育教學理論與應用

答案：A  第2組題

1．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導的教學觀。

A．對 B．錯 答案：B 2．教學過程是一種特殊的（）A．心理過程 B．信息過程 C．認識過程 答案：C 3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是（）A．先快后慢 B．先慢后快 C．等速的 D．勻加速的 答案：A  第3組題

1．教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。A．對 B．錯 答案：A 2． “要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（）A．從學生實際出發的原則 B．知行統一的原則 C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 答案：C 3．追求個人特有潛能的充分發揮以及理想和人的價值的完美實現屬于（）A．生理與安全需要 B．尊重需要 C．歸屬與愛的需要 D．自我實現需要 答案：D  第4組題

1．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發展。A．對 B．錯 答案：B

教育教學理論與應用

2．這次課程改革的核心目標是（）

A．實現課程功能的轉變 B．實行三級課程管理制度 C．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 答案：A 3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態是（）A．心境 B．激情 C．應急 D．理智 答案：C 第5組題

1．教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。A．對 B．錯 答案：A 2．在三結合教育中，占主導地位的是（）A．家庭教育 B．學校教育 C．社會教育 答案：B 3．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（）A．穩定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性 答案：B 第6組題

1．學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。A．對 B．錯 答案：B 2．學校對學生進行德育的重要而又特殊的教育途徑是（）A．課外校外教育 B．各科教學 C．班主任工作 答案：C 3．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（）A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制 答案：A 第7組題

1．發展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。

教育教學理論與應用

A．對 B．錯 答案：B 2．學生在教育過程中，處于（）A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位 答案：B 3．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（）A．性格 B．氣質 C．能力 D．興趣 答案：C  第8組題

1．注意是一個獨立的心理過程。A.對 B.錯 答案：B 2．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為（）

A．近因效應 B．首因效應 C．最近效應 答案：B 3．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的______課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。（）

A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 答案：A  第9組題

1．解決復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。A.對 B.錯 答案：A 2．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．品德評價 答案：A 3．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（）A．形成研究性學習的學習方式 B．促進學生的個性健康發展

教育教學理論與應用

C．強調學科內容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題 答案：B  第10組題

1．知識的掌握和能力的發展不是同步的。A.對 B.錯 答案：A 2．教學過程的中心環節是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．運用知識，形成技能技巧 答案：B 3．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（）A．膽汁質 B．粘液質 C．多血質 D．抑郁質 答案：A  第11組題

1．智力年齡的概念是比納提出的。A.對 B.錯 答案：A 2．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A．示范性 B．復雜性 C．主體性 答案：A 3．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）A．原型 B．原型啟發 C．問題情境 D．問題對象 答案：A  第12組題

1．良好的記憶力是天才的特征之一。A.對 B.錯 答案：A 2．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）A．教育學 B．教育心理學 C．教學論

教育教學理論與應用

答案：A 3．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶 C．識記、保持和聯想 D．識記、保持、再認或回憶 答案：D  第13組題

1．強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。A．對 B．錯 答案：B 2．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）A．原始社會 B．古代社會 C．資本主義 答案：B 3．野戰部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（）A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性 答案：B  第14組題

1．每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。A．對 B．錯 答案：A 2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想象力 C．思維力 答案：C 3．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（）A．識記 B．保持 C．再認 D．回憶 答案：D 第15組題

1．個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。A.對 B.錯 答案：A 2．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）

教育教學理論與應用

A．復雜性、創造性 B．主體性、示范性 C．長期性、間接性 答案：B 3．受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是（）A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發 答案：B 第16組題

1．在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。A.對 B.錯 答案：B 2．“學而時習之”體現的教學原則是（）A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則 C．鞏固性原則 答案：C 3．青少年異性交往的原則是（）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地 答案：A  第17組題

1．在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。A.對 B.錯 答案：A 2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 答案：C 3．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（）

A．促進學生、教師、學校和課程的發展 B．形成新的教育評價制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現最新的教育觀念和課程理念 答案：A  第18組題

1．記憶是一個被動保持信息的系統。

教育教學理論與應用

A.對 B.錯 答案：B 2．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？ A．主體性 B．創造性 C．示范法 答案：C 3．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象 答案：B  第19組題

1．新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。A．對 B．錯 答案：B 2．教育學研究的對象是（）

A．教育現象 B．教育方針 C．教育政策 答案：A 3．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模 答案：D  第20組題

1．行動研究法的操作步驟和程序一般是計劃—行動—考察—反思。A．對 B．錯 答案：A 2．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 答案：B 3．活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 答案：D

教育教學理論與應用

第21組題

1．布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。A.對 B.錯 答案：A 2．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》 C．《春秋》 答案：A 3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態稱為（）A．心境 B．應激 C．激情 D．熱情 答案：B 第22組題

1．教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。A.對 B.錯 答案：A 2．教學工作的中心環節是（）

A．上課 B．備課 C．學業成績的檢查與評定 答案：A 3．在全人類中，智力呈（）A．常態分布 B．偏態分布 C．正偏態分布 D．負偏態分布 答案：A 第23組題

1．在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結性評價相結合。A．對 B．錯 答案：B 2．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C．讓學生尊重知識尊重教師 答案：B

教育教學理論與應用

3．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性 答案：A 第24組題

1．計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。A.對 B.錯 答案：A 2．在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（）A．活動課程 B．學科課程 C．必修課程 答案：C 3．能力是一個人順利完成活動的（）A．個性心理條件 B．心理過程 C．生理條件 D．個性傾向性 答案：A 第25組題

1．頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。A.對 B.錯 答案：A 2．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）A．自覺性 B．獨立性 C．創造性 答案：C 3．一般地，教學中的感知可以區分為如下方式（）A.學習感知、生活感知 B.課內感知和課外感知 C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知 答案：C  第26組題

1．“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。A.對 B.錯 答案：A 2．“開而弗達”體現了教學的（）

教育教學理論與應用

A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則 答案：C 3．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于（）A．激情 B．應激 C．心境 D．熱情 答案：C  第27組題

1．在教學中，我們要拋棄一切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。A．對 B．錯 答案：B 2．教學的基本組織形式是（）A．個別教學 B．課外教學 C．課堂教學 答案：C 3．“矯正錯誤”是注意的（）A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調節和監督 答案：D  第28組題

1．在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。A.對 B.錯 答案：B 2．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則 答案：C 3．“靈感或頓悟”是（）A．創造思維 B．再現思維 C．分析思維 D．直覺思維 答案：D

教育教學理論與應用

 第29組題

1．開發地方課程和校本課程就是編寫適合學生發展的新教材。A．對 B．錯 答案：B 2．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）A．必備的教育科學知識 B．精深的專業知識 C．廣博的文化基礎知識 答案：A 3．魯班發明鋸是借助（）

A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發 答案：D  第30組題

1．在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是唯一的結論。A．對 B．錯 答案：A 2．課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）A．師生共同參加的 B．學生自愿選擇的

C．有目的、有計劃、有組織的 答案：C 3．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像 答案：B  第31組題

1．負強化就是懲罰。A.對 B.錯 答案：B 2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）A．連續性 B．創造性 C．長期性 答案：C

教育教學理論與應用

3．校本教研的核心要素是（）A．自我反思 B．同伴互助 C．專業引領 D．自我反思、同伴互助、專業引領。答案：D  第32組題

1．非智力因素可以通過教育手段加以培養。A.對 B.錯 答案：A 2．氣質類型（）A．有好有壞 B．都是好的 C．無好壞之分 答案：C 3．校本教研的基本特征是（）A．基于學校 B．在學校中 C．為了學校 D．基于學校、在學校中、為了學校 答案：D  第33組題

1．家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。A.對 B.錯 答案：A 2．少年早慧和大器晚成表現了（）A．能力類型差異 B．能力水平差異 C．能力表現早晚的年齡差異 答案：C 3．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（）A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結合 D．分科課程為主，綜合課程補充 答案：A  第34組題

1．看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。

教育教學理論與應用

A.對 B.錯 答案：A 3．智力的高級表現是（）

A．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力 答案：A 3．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）A．循序漸進 B．因材施教 C．教學相長 D．防微杜漸 答案：B  第35組題

1．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。A.對 B.錯 答案：A 2．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（）

A．“登門檻”效應 B．低球技術 C．留面子效應 答案：A 3．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）A．連續性特點 B．創造性特點 C．長期性特點 D．示范性特點 答案：B  第36組題

1．認知教學的本質是以學生認知發展為中心。A.對 B.錯 答案：A 2．教師的根本任務是（）A．教書 B．育人 C．教書育人 答案：C 3．新課程把教學過程看是()的過程。

A、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識

教育教學理論與應用

B、師生交往，積極互動，共同發展 C、以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務 D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄 答案：B  第37組題

1．營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。A.對 B.錯 答案：A 2．班集體形成的主要標志之一是（）A．成立了班委會 B．形成了正確輿論 C．確定了班級工作計劃開展了班級工作 答案：B 3．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）A．需要 B．動機 C．態度 D．認知 答案：A  第38組題

1．新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。A．對 B．錯 答案：A 2．教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（）A．堅持學習課程理論和教學理論 B．認真備課，認真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思 答案：C 3．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（）A．心理現象及其規律 B．心理過程 C．認識過程 D．心理特征 答案：A  第39組題

1．語言的發展進程是按一定的順序進行的。

教育教學理論與應用

A.對 B.錯 答案：A 2．教學的中心任務是（）A．發展學生的智力

B．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧 C．培養學生的個性心理 答案：B 3．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（）A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異 C．培養學生正確的學習態度 D．讓學生自主地選擇課程 答案：B  第40組題

1．桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。A.對 B.錯 答案：A 2．主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（）A.主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學 答案：A 3． “關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好，興趣和差異（）A．完全由學生自己決定如何學習B．將學生按優，中，差分班教學 C．使每個學生的特長都得到發揮 D．大力培養單科獨進的尖子生 答案：C  第41組題

1．在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。A.對 B.錯 答案：B 2．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展的影響的是（）A．教育 B．環境 C．遺傳  教育學和心理學基礎知識測試題

 第一部分 選擇題（本大題共20小題，每小題0.5分，共10分）

教育教學理論與應用

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規律的科學（）A． 基本教育規律 B．基本教學規律 C．基本心理規律 D．基本身心規律 2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯系”屬于（）

A． 接受學習B．發現學習C．意義學習D．機械學習4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（）A． 自我了解 B．自我實現 C．自我行動 D．自我臨近

5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去是（）A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移

6.智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（）A． 女優于男 B．大致相等 C．男優于女 D．中國人相等，外國人不相等 7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（）A． 概念學習B．意義學習C．命題學習D．符號學習8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規律是（）

A． 均衡發展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢

9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發其條件反應。這是條件刺激的（）A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化

10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 11.創造性思維的核心是（）

A． 形象思維 B．抽象思維 C．發散思維 D．聚合思維 12.學生中常見的焦慮反應是（）

A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮 13.發現學習是屬于（）

A．以學生為中心的教學策略 B．以教師為主導的教學策略 C．個別化的教學策略 D．交互式的教學策略

14.引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做（）

教育教學理論與應用

A． 注意 B．需要 C．動機 D．興趣

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）

A． 健康的人格 B．健康的習慣 C．健康的心理 D．健康的生活 16.完形——頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的（）A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納

17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A． 計劃策略 B．組織策略 C．調節策略 D．監視策略

18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到目標狀態的過程，叫做（）A． 發現問題 B．理解問題 C．問題檢驗 D．問題解決

19.一般認為，態度與品德形成過程經歷三個階段：依從、認同和（）A． 行動 B．內化 C．執行 D．泛化

20.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（）A． 形成性評價 B．定性評價 C．定量評價 D．考查性評價 第二部分 非選擇題（共60分）



二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

21.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為___________。22.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=____________×100

23.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和_________ 的學習。24.桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規律有：效果律、練習律和______________。25.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是_____________。

26.學生的學習就其學習內容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創造性的發展；三是_______________的培養。

27.先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態稱為_____________。28.貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是______________。

29.在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做_______________。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規律之一。

30.中學生的倫理道德發展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____________性。31.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是

教育教學理論與應用

_______________。

32.課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，叫做_________。它是教學過程的軟情境。33.有系統的懼有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為_____________。

34.標準化就測驗的優越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，___________。35.多次測驗所得的分數的穩定和一致的程度，叫做測驗的___________。

36.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為_____________。

37.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以_________形式儲存在長時記憶中。

38.積極誘因使個體產生積極行為，_______________某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。

39.布盧姆等人將教學目標分為____________、情感目標和動作技能目標。

40.對專家型教師和新教師的比較研究發現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以_____________為中心。



三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。41.影響問題解決的主要因素有哪些？ 42.教學中臬促進學習的遷移？ 43.簡述創造性與智力的基本關系？ 44.怎樣激發學生的學習動機？ 45.教師成長的歷程經歷哪幾階段？

教育學和心理學基礎知識測試題(參考答案) 

一、選擇題

1．C 2．B 3．C 4．D 5．A 6．B 7．A 8．C 9．D 10．C 11．C 12．D 13．A 14．C 15．C 16．A 17．B 18．D 19．B 20．A 

二、填空題

21．關鍵期 22．智力年齡 23．行為規范 24．準備律 25．尋求發展

26．道德品質和健康心理 27．心向與定勢 28．瞬時記憶 29．過度學習30．自律性 31．程序教學 32．課堂氣氛 33．教學評價 34．可比性 35．信度

36．皮格馬利翁效應 37．信息流 38．趨向或接近39．認知目標 40．學生 

三、簡答題

教育教學理論與應用

41．【要點】（1）問題的特征；（2）已有的知識經驗；（3）定勢與功能并著。42．【要點】（1）精選教材；（2）合理編排教學內容； （3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷意識性。

43．【要點】（1）低智商不可能具有創造性；（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。

44．【要點】（1）創設問題情境，實施啟發式教學（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。45．【要點】（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

1．西方最早的教育著作《論演說的教育》，其作者是（）A．柏拉圖B．昆體良C．夸美紐斯D．蘇格拉底 2，近代最早一部系統論述教育問題的專著是（）

A．《教育論》B．《教育漫話》C．《大教學論》D．《普通教育學》 3．“現代教育派”的代表人物是（）A．洛克B．杜威C．斯賓塞D．夸美紐斯

4．教學的基本組織形式（）A．課堂教學B．個別教學C．小組教學D．現場教學 5．我國實行的第一個現代學制是（）

A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬戌學制D．壬戌癸丑學制 6．在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張體現了（）

A．社會本位論思想B．個人本位論思想C．社會效益論思想D．教育無目的論思想 7．決定教育性質的因素是（）

A．生產力發展水平B．社會意識形態C．政治經濟制度D．民族文化傳統 8．只要人類社會存在，就一定有教育，這說明教育具有（）A．歷史性B．階級性C．永恒性D．繼承性

9．德育原則是有效地進行德育工作必須遵循的（）A．基本規律B．基本方法C．基本途徑D．基本要求 10．教學工作的中心環節是（）A．備課B．上課C．個別輔導D．布置作業

11．“強、平衡、不靈活”的神經類型與下列哪種氣質類型對應（）A．多血質B．膽汁質C．粘液質D．抑郁質

教育教學理論與應用

12．心理狀態是從心理過程向個性心理特征轉化的哪個環節？（）A．開端B．中間C．終端D．外部

13．識記過的內容，因消退原因，完全不能再認或回憶是（）A．暫時遺忘B．永久遺忘C．干擾遺忘D．逆向遺忘 14．“入芝蘭之室，久聞不知其香”是（）A．知覺B．嗅覺C．嗅覺適應D．嗅覺感受性

15．下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索？（）A．線條透視B．空氣透視C．運動視差D．視軸輻合 16．注意的兩個最基本的特點是（）

A．指向性與選擇性B．指向性與集中性C．緊張性與集中性D．緊張性與選擇性 17．“一題多解，演繹推理”是（）

A．再現思維B．求同思維C．輻合思維．D．發散思維

18．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感？（）A．道德感B．美感C．理智感D．熱愛感

19．個人同時面臨兩種有意義的活動目標，二選一的沖突是（）A．雙趨式沖突B．雙避式沖突C．趨避式沖突D．多重趨避式沖突 20．狗聽到主人喚它的名字就跑過去是（）

A．無條件反射B．本能的行為C．第一信號的條件反射D．第二信號的條件反射

二、填空題：本大題共18個小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。

21．教育科學體系中的基礎學科是______。蘇聯的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎最早探討教育問題的當屬______。

22．班主任的基本任務是______、教好學生。狹義教育一般是指______。

23．實現人的全面發展的惟一途徑是教育與______相結合。體育是以______活動為基礎內容，促進人的身心發展的培養人、塑造人的過程。

24．學生既是教育的對象（客體），又是______和______的主體。25．廣義的教育制度是指______制度，狹義的教育制度是指______制度。26．備課應做好的三方面工作是鉆研教材、______和______。

27．德育過程是由______、______、德育內容和德育方法這四個相互制約的因素構成的。28．課外校外教育具有______、______和實踐性等基本特點。29．班主任工作的總結一般分為______總結和______總結。

教育教學理論與應用

30．道德感是受______制約的，在階級社會中具有鮮明的______的特點。31．知覺的基本特性有選擇性______、______和恒常性。

32．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程有______有______的特點。

33．美國心理學家基爾福特提出了智力的______說，認為每一個智力因素都包括內容、______、產品三個維度的立方體。

34．氣質類型通常被分成多血質、______、______和抑郁質四種典型類型，但混合類型的人居多。35．心理過程包括認識、______和______。

36．青少年學習動機發展的趨勢之一是從不很自覺和______的學習動機，向______的學習動機轉化。37．智力活動與操作活動的結構主要指構成要素______和______。38．當事人中心療法的技術主要強調三條：即真誠、______和______。參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1．B 2．C 3．B 4．A 5．B 6．B 7．C8．C 9．D 10．B 11．C 12．B 13．B 14．C 15．D 16．B 17．D 18．A 19．A 20．C

二、填空題：每空1分，共36分。

21．教育學 克魯普斯卡亞 22．帶好班級 學校教育 23．生產勞動 身體 24．自我教育 發展 25．國民教育 學校教育 26．了解學生 設計教法 27．教育者 受教育者 28．自覺性 靈活性 29．全面 專題 30．社會 階級 31．整體性 理解性 32．不均衡 先快后慢 33．三維結構 操作 34．膽汁質 粘液質 35．情緒情感 意志 36．不穩定 自覺和穩定 37．執行順序 執行要求 38．同感 尊重

一、單項選擇題

1．滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的現象，稱之為（A）。A．自然形態的教育 B．自我教育 C．家庭教育 D．社會教育 2．人類社會最早誕生的教育學是以（B）作為自己的研究對象的。A．初等教育 B．普通中小學教育 C．中等教育 D．一般教育現象 3．“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想出自（C）。A．《學記》 B．《大學》 C．《論語》 D．《師說》 4．“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（A）。

教育教學理論與應用

A．《學記》 B．《論語》 C．《尚書》 D．《孟子》

5．反映古希臘著名哲學家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。A．《教育論》 B．《雄辯術原理》 C．《理想國》 D．《巨人傳》 6．教育學作為一門獨立形態的學科，形成于（A）。

A．資本主義社會初期 B．封建社會末期 C．奴隸社會初期 D．原始社會末期 7．首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是（C）。

A．杜威的《民主主義與教育》 B．赫爾巴特的《普通教育學》 C．夸美紐斯的《大教學論》 D．昆體良的《雄辯術原理》

8．教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（B）。A．裴斯泰洛奇 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．柏拉圖

9．教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派——的代表人物分別是（C）。A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威 10．“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是（D）的重要主張。A．實踐教育學派 B．實證教育學派 C．傳統教育學派 D．實用主義教育學派 11．周恩來稱贊的“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（D）。A．蔡元培 B．徐特立 C．楊賢江 D．陶行知

12．首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學家是（C）。A．蘇霍姆林斯基 B．楊賢江 C．凱洛夫 D．贊可夫

13．強調學生的“一般發展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”的蘇聯教育家是（B）。

A．巴班斯基 B．贊可夫 C．加里寧 D．凱洛夫

14．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。A．最優化教學 B．范例教學 C．發展教育 D．終身教育

15．1956年出版《教育目標分類學》，將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分的美國教育家是（A）。

A．布魯姆 B．布魯納 C．根舍因 D．斯金納

16．1901年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的（B）刊載于《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。

A．《教育論》 B．《教育學》 C．《大教育學》 D．《教育原理》

教育教學理論與應用

17．1919年，著名教育家（C）來華講學，此后西方教育學說在我國廣泛傳播開來。A．桑代克 B．蓋頓 C．杜威 D．克伯屈

18．解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯的教育學教材是（A）。

A．凱洛夫的《教育學》 B．岡察洛夫的《教育學》 C．巴拉諾夫的《教育學》 D．巴班斯基的《教育學》

19．“不憤不啟，不悱不發”的思想最早出自（A）。A．《論語》 B．《學記》 C．《四書集注》 D．《孟子》 20．世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（C）。A．《論語》 B．《師說》 C．《學記》 D．《孟子》

21．最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的教育思想家是（B）。A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．昆體良 D．蘇格拉底 22．被稱為世界上第一部研究教學法的書是（D）。

A．夸美紐斯的《大教學論》 B．柏拉圖的《理想國》 C．斯賓塞的《教育論》 D．昆體良的《雄辯術原理》

23．首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是英國哲學家（B）。A．盧梭 B．培根 C．拉伯雷 D．洛克

24．一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（B）。

A．柏拉圖的《理想國》 B．夸美紐斯的《大教學論》 C．昆體良的《雄辯術原理》 D．斯賓塞的《教育論》

25．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（C）。A．柏拉圖 B．赫爾巴特 C．康德 D．梅依曼 26．最早提出教學具有教育性的教育家是（D）。A．杜威 B．夸美紐斯 C．凱洛夫 D．赫爾巴特

27．以馬克思主義的觀點來闡述教育教學問題的著作是（B）。

A．杜威的《民主主義與教育》 B．凱洛夫的《教育學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．夸美紐斯的《大教學論》

28．被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（B）。A．陶行知 B．蔡元培 C．楊賢江 D．徐特立

29．被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）。A．徐特立 B．蔡元培 C．楊賢江 D．陶行知

教育教學理論與應用

30．倡導發現法教學的是美國的心理學家、教育家（C）。A．斯金納 B．杜威 C．布魯納 D．加涅 31．提出“范例教學”理論的教育家是（A）。A．根舍因 B．布魯納 C．巴班斯基 D．贊科夫 32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內容是（B）。

A．認知結構的教育理論 B．全面發展的教育理論 C．范例教學的理論 D．教學最優化的教育理論 33．建國初期從前蘇聯譯介的大量教育學教材中，對我國影響最大的是（D）。A．申比寥夫等合著的《教育學》 B．斯米爾諾夫著的《教育學初級讀本》

C．葉希波夫·岡察洛夫著的《教育學》 D．凱洛夫主編的《教育學》 34．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的教育家是（C）。A．赫爾巴特 B．裴斯泰洛齊 C．梅依曼 D．洛克 35．最早提出“行動研究”這一概念的是（D）。A．梅依曼 B．拉伊 C．凱洛夫 D．勒溫

36．研究者按照預先確定的研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關系的研究方法屬于（）。A．觀察法 B．實驗法 C．行動研究法 D．文獻法

37．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（A）。A．行動研究法 B．觀察法 C．實驗法 D．調查法 38．前蘇聯教育家贊可夫的教學理論是（C）。

A．最優化理論 B．認知結構的理論 C．發展性教學理論 D．范例教學理論

二、多項選擇題

1．教育活動的基本規律包括（BD）。

A．教育與生產力之間的矛盾或關系 B．教育與社會發展之間的矛盾或關系 C．教育現象內部各要素之間的矛盾或關系 D．教育與人的身心發展之間的矛盾或關系 E．教育與生產關系之間的矛盾或關系

2．下列學科從屬于教育科學體系的是（ABCDE）。

A．教育哲學 B．教學論 C．教育科研方法 D．學校管理學 E．外國教育史 3．教育學形成時期的主要著作有（ACDE）。

教育教學理論與應用

A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》 B．凱洛夫的《教育學》 C．洛克的《教育漫話》 D．斯賓塞的《教育論》 E．盧梭的《愛彌兒》

4．50年代以前，蘇聯主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。

A．加里寧《論共產主義教育》 B．凱洛夫《教育學》 C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》 D．巴班斯基《教育過程最優化》 E．馬卡連柯《教育詩》

5．以赫爾巴特為代表的傳統教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”，即（ADE）。A．教師中心 B．活動中心 C．兒童中心 D．課堂中心 E．書本中心 6．教育實驗共同具備的基本特征是（ABCD）。

A．有變革 B．可重復操作 C．有理論假說 D．有控制 E．全面科學 7．下列教育研究方法中屬于調查法的是（ABCDE）。A．觀察 B．測驗 C．問卷 D．查閱資料 E．談話 8．與實驗法相比，調查法的優勢在于它具有更大的（BE）。A．計劃性 B．實用性 C．客觀性 D．科學性 E．廣泛性

9．文獻法就是對需要的文獻進行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進行的文獻的科研方法，下列屬于文獻的是（ABCDE）。

A．會議記錄 B．期刊 C．錄音 D．評述 E．文摘 10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。

A．家庭教育 B．學校教育 C．自我教育 D．社會教育 E．自然形態的教育 11．調查法的具體方式有（ABCDE）。

A．查閱文獻資料 B．測驗 C．觀察 D．問卷 E．談話

12．《論語》中記述孔子教育思想觀點的有（BCD）。

A．教學相長 B．“不憤不啟，不悱不發” C．“學而不思則罔，思而不學則殆” D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從” E．長善救失

13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（AC）。

A．教學過程的四個階段論 B．實科教育思想 C．教育性教學 D．自然主義教育 E．實用主義教育思想

14．杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（ABCE）。

教育教學理論與應用

A．學校即社會 B．教育即生活 C．兒童為中心 D．課堂為中心 E．從做中學 15．中國近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。A．陶行知 B．徐特立 C．蔡元培 D．楊賢江 E．朱熹 16．第二次世界大戰以后出現的著名教育家及論著有（ABD）。

A．布魯納的《教育過程》 B．布魯姆的《教育目標分類學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．贊可夫的《教學與發展》 E．夸美紐斯的《大教學論》 17．布魯姆認為完整的教育目標分類學應當包括（BCD）。

A．交往領域 B．動作技能領域 C．認知領域 D．情感領域 E．思維領域 18．教育實驗作為一種研究方法的基本特征是（ACDE）。

A．有變革 B．有被試 C．有理論假說 D．可重復操作 E．有控制

三、填空題

1．教育學是研究人類______，揭示______的一門科學。答案：教育現象 教育規律

2．從橫向看，教育的基本形態主要有______、______、______三種。答案：學校教育 家庭教育 社會教育

3．狹義的社會教育是在______和______以外的社會文化教育機構實施的教育。答案：家庭 學校 4．現代社會教育包括______教育機構和______教育機構兩大類。答案：校外兒童 校外成人文化 5．貫徹教育活動的基本矛盾、基本規律是：教育與______發展之間、教育與______發展之間的矛盾或關系。答案：社會 人的身心

6．教育科學是以______和______為共同研究對象的各門教育學科的總稱。答案：教育現象 教育規律 7．教育是______和社會生產延續的手段，它通過______為社會生產和社會生活服務。答案：個人發展 培養人

8．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點的《____》。答案：論語

9．世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國戰國晚期____所著的《____》。答案：樂正克 學記

10．____是最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的思想家。答案：亞里斯多德

11．世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《____》。答案：雄辯術原理 12．1623年英國哲學家____首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。答案：培根 13．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》標志著教育學成為一門獨立的學科。答案：夸美紐斯 大教學論

教育教學理論與應用

14．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家____。答案：康德

15．19世紀，德國著名教育家______所著的《____》在西方被視為“科學教育學”形成的標志，他的教育思想被視為傳統教育派的代表。答案：赫爾巴特 普通教育學

16．德國教育家赫爾巴特試圖在____的基礎上建立他的教育目的論，在____的基礎上建立教育方法論。答案：倫理學 心理學

17．實用主義教育學的代表人物是美國的______，其主要代表著作是《____》。答案：杜威 民主主義與教育

18．馬克思和恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學教育學的建立奠定了科學的______和______基礎。答案：世界觀 方法論

19．克魯普斯卡婭根據列寧的指示編著的《____》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。答案：國民教育和民主主義

20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大學校長時倡導的教育思想。答案：蔡元培

21．中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現代教育理論家______的《____》。答案：楊賢江 新教育大綱

22．美國當代教育家______倡導發現法，主張培養學生的科學探索精神、科學興趣和創造能力，其代表作是《教育過程》。答案：布魯納

23．贊科夫在《教學與發展》提出了適應時代要求的“______”。答案：發展教學論

24．德國教育家根舍因倡導______理論，提出改革教學內容，加強教材的基本性、基礎性和范例性。答案：范例教學

25．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理論。答案：全面發展 26．布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括三個主要部分：一是____領域、二是____領域、三是____領域。答案：認知 情感 動作技能

27．教育理論是教育實踐經驗的______，教育實踐經驗是教育理論的______。答案：科學總結 源泉 28．教育理論對教育實踐的解釋和說明集中體現在它應該能夠回答三個基本問題，即是什么、______ 和 ______。答案：為什么 怎么樣

29．教育原理的理論功能主要表現在：解釋______，指導______，推動______。答案：教育實踐 教育實踐 教育改革

30．在教育原理的有關課題或問題的研究中，可供我們運用的研究方法有：______、_____、______和統計法、個案研究、文獻研究、行動研究等。答案：觀察法 調查法 實驗法

教育教學理論與應用

31．觀察法主要可以分為兩大類：______和______。答案：抽樣觀察法 應用觀察法

32．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這一名稱的是德國教育家______。答案：梅伊曼 33．實驗法一般可以分為______、______和______三種。答案：單組法 等組法 循環法

一、不定項選擇題(將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分)(A)

1、心理學研究認為，教師的知識和智力與教學效果表現為 的關系。A、低相關 B、高相關 C、中等程度相關 D、沒有相關 E、反比例(C)

2、學生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的 A、分散 B、轉移 C、分配 D、范圍 E、分心(C)

3、看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的

A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性 E、對比性(C E)

4、“一題多解”屬于

A、再現思維 B、求同思維 C、發散思維 D、聚斂思維 E、求異思維(E)

5、能力發展和知識、技能掌握的關系是

A、同步發展 B、能力發展快 C、能力發展慢 D、能力與知識技能無關 E、以上都錯(ABC)

6、認知心理學將知識劃分為

A、陳述性知識 B、程序性知識 C、策略性知識 D、隱性知識 E、顯性知識(A)

7、教育和經濟的關系，總的來說是

A、經濟決定教育，教育反作用于經濟 B、教育決定經濟，經濟反作用于教育 C、經濟決定教育，教育對經濟沒有影響 D、教育決定經濟，經濟對教育沒有影響 E、經濟和教育沒有必然的關系

(ABC)

8、我國的課程一般通過 體現。

A、課程計劃 B、學科課程標準 C、教科書 D、教學參考書 E、直觀教具(C D)

9、新課改強調

A、“要給學生一杯水，教師要有一桶水” B、教師是知識的擁有者 C、師生共成長 D學生成長的促進者 E、教師是人類靈魂的工程師(CDE)

10、以實際訓練為主的教學方法有

A、講授法 B、談話法 C、練習法 D、實驗法 E、實習作業法(BCD)

11、新課程強調的學生學習方式主要有

A、接受學習B、自主學習C、合作學習D、探究學習E、機械學習ABCDE)

12、教學組織形式有

32、教師是 教育教學理論與應用

A、個別教學 B、班級授課 C、分組教學 D、現場教學 E、課堂教學（ABCDE）

13、教學評價一般應遵循 原則

A、客觀性 B、全面性 C、指導性 D、科學性 E、激勵性（ABCD）

14、課外作業的形式主要有 A、閱讀教科書和參考書 B、各種口頭作業和口頭答問 C、各種書面作業 D、各種實際作業 E、各種體育活動(ABCDE)

15、“學生是發展中的人”，這說明學生

A、生理和心理都不太成熟 B、學生具有與成人不同的身心發展特點 C、具有發展的巨大潛在可能性 D、學生有獲得成人教育關懷的需要 E、學生犯這樣那樣的錯誤在所難免

(ABCDE)

16、教師對學生的愛應該堅持 A、愛與嚴格要求結合 B、愛與尊重、信任結合 C、全面關懷學生 D、關愛全體學生 E、對學生要保持積極、穩定的情緒

(ABC)

17、教師勞動的復雜性主要表現在 A、教育目的的全面性 B、教育任務的多樣性 C、勞動對象的差異性 D、因材施教E、教師的“教育機智”

（ABC）

18、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出素質教育的“三個要向”是

A、面向全體學生 B、促進學生的全面發展； C、使學生生動活潑、積極主動地得到發展 D、以培養學生的創新精神為重點 E、以培養學生的實踐能力為重點(A)

19、奴隸社會學校教育內容：“六藝”是指

A、禮、樂、射、御、書、數 B、詩、書、禮、樂、易、春秋

C、語、數、外、生、地、史 D、《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》、《師說》、《論衡》 E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ACE）20、現代教學論的三大流派是指

A、布魯納的課程結構理論 B、布盧姆的掌握學習理論 c、贊科夫的“教學與發展理論” D、杜威的實用主義教育理論 E、瓦·根舍因的范例方式教學理論

(CD)

21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即

A、強化理論 B、刺激一一反應理論 C、潛意識 D、人格三分法 E、社會學習理論（AD）

22、注意具有 等特性。

A、指向性 B、穩定性．C、緊張性 D、集中性 E、持久性

教育教學理論與應用

（ABCD）

23、衡量記憶力好壞的標準有：

A、敏捷性 B、持久性 C、準確性 D、準備性 E、深刻性(ABCD)

24、思維過程可概括為 等過程。

A、分析與綜合 B、比較與分類 C、具體化與系統化 D、抽象與概括 E、判斷與推理（BDE）

25、下列對氣質的看法，正確的是

A、多血質最好 B、氣質無好壞 C、氣質影響人的工作成就 D、氣質主要是遺傳的結果 E、氣質是高級神經活動類型的外部表現

(CDE)

26、吉爾福特認為智力應從 三個維度去考慮。A、言語 B、技能 C、操作 D、內容 E、產物(ABC)

27、學生之間能力的差異主要表現為 差異。

A、類型 B、發展水平C、表現早晚 D、操作技能 E、創新能力

(D)

28、人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質，這種現象叫做

A、近因效應 B、首因效應 C、刻板效應 D、暈輪效應 E、成見效應(E)

29、長時記憶主要以 編碼為主。

A、物理特征 B、形象特征 C、聽覺 D、視覺 E、意義(ABCD)30、心理學研究認為，遺忘的原因可能是

A、記憶痕跡的消退 B、受到其它刺激的干擾 C、受到壓抑 D、提取的線索不明顯 E、“先快后慢”

(ADE)

31、心理學認為，無論何種問題都具有三個特點，即

A、問題的初始狀態 B、問題的提出 C、問題的假設 D、問題的目標狀態 E、從原始狀態到目標狀態轉換的一系列認知和操作(E)

22、知識與智力的關系可以表述為

A、知識越豐富智力水平越高 B、知識越豐富智力水平越低

C、知識與智力無相關 D、知識是智力發展的前提 E、智力是掌握知識的前提(BCDE)

33、新課程中綜合實踐活動的內容主要包括 等范疇

A、各科內容學 B、研究性學習C、社區服務與社會實踐 D、勞動與技術教育 E、信息技術教育

(C)

34、維果茨基的“最近發展區”是指：

教育教學理論與應用

A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、處于掌握邊緣的能力 D、已經發展的原有能力 E、需要在下一發展階段掌握的能力(C)

35、根據現代認知心理學的研究結果，知識(廣義的)和技能的關系是：

A、知識與技能是同質的概念 B、技能是能力的表現，而知識不是 C、技能可以用知識來解釋 D、知識可以用技能來解釋 E、知識和技能是迥然不同的兩個概念。

第五篇：體育教學理論與方法

體育教學理論與方法 田徑

我國最早的田徑教材是1961年《田徑運動的教學與訓練》。（近代教學論基礎）捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》，主張建立學年制和分班授課教學制。

體育教學原則有自覺積極性原則、直觀性原則、從實際出發原則、循序漸進原則、身體全面發展原則、合理的運動量原則和鞏固提高原則。（名詞）自覺積極性原則是指教學中充分發揮學生在學習中的能動性，使之處于主動積極狀態。

（問答)直觀教學方式（田徑教學）：動作示范；直觀教學；生動形象的語言；正誤對比的進行示范。

（名詞）循序漸進原則是指田徑運動的教學項目、進度、內容和方法的安排，要由易到難，由簡到繁，學生的負荷量更應貫徹增加——適應——再增加，不斷提高的原則。身體全面發展原則是在田徑教學過程中，通過教材內容和教學手段的選擇與安排，使學生身體的各個部位，各器官系統的機能和各種身體素質得到全面的發展。田徑運動具有競技和鍛煉兩種屬性。

中學田徑運動教學的任務：發展身體任務;掌握“三基”任務（知識、技術、技能）；教育任務。

田徑運動技術教學階段和方法是教師為完成田徑運動技術教學任務所采用的程序、途徑和方法。是以運動技能的形成規律和人的認識規律為依據的。（問答）“基本技術”的兩條標準（中學田徑運動教學內容）：動作的形式和結構要符合生物力學和人體解剖學的基本要求。大多數學生經過學習和努力能夠掌握的技術。

田徑運動技術教學方法：包括講解法、示范法、完整和分解練習法、游戲和比賽法、預防和糾正錯誤法等。（1）講解法（言語法）:a.講解目的要明確；b.講解、內容要正確；c.要抓住田徑運動技術的關鍵、重點、難點，簡明扼要地進行講解；d.講解要富有技巧和啟發性，教師講解語言要清晰。（2）示范法(直觀法)（概念）：是指教師通過具體動作范例，與講解法結合，使學生建立正確的技術動作概念，了解動作的方法、要領，以指導學生技術動作和進行技術練習。（3）完整和分解練習法

體育課和田徑運動教學的主要任務是增強學生的體質。在田徑運動教學中，產生傷害事故的原因，主要是由于準備活動不充分，課的組織不嚴密，場地，器材檢查不細致和布置、使用不合理，練習技術的方法有錯誤，運動量過大身體疲勞。針對上述原因，所采取的措施：教師應把預防傷害事故發生的措施納入備課工作內容。教師應在上課前提前到達運動場，檢查場地是否平整、器材是否牢固以及場地、器材布置是否合理等。上課時要充分做好準備活動，隨時注意集中學生參加練習的注意力，嚴格要求學生按照教師的規定和要求進行練習。教師要充分了解學生的健康狀況，身體素質和技術水平，切合實際和循序漸進地安排教學內容、方法、手段和運動量等。要遵循田徑運動練習的安全常規進行練習。

（填空）田徑運動教學能力培養的內容：田徑運動實踐能力、田徑自學自練能力。短跑是田徑運動競賽項目中距離最短、速度最快、人體運動器官和內臟器官在缺氧情況下完成的極限強度的周期性運動項目。能改善肌肉物質代謝的特點，提高人體運動器官在缺氧條件下工作的能力。

短炮技術四個階段：起跑、起跑后加速跑、途中跑、終點跑。四個階段基本任務：（1）起跑任務是對槍聲做出迅速、準確的反應，使身體迅速擺脫靜止狀態并獲得一個較大的向前沖力，為起跑后的加速跑創造有利的條件。（2）起跑后加速跑任務是在較短的距離內，盡快地發揮到較高的速度，迅速地轉入途中跑。（3）途中跑任務是繼續發揮和保持高速度跑。（4）終點跑任務是減少速度下降的幅度，盡量保持高速度跑過終點。目前國內外成人正式跨欄跑比賽項目男子有110米欄和400米欄，女子有100米欄和400米欄。1896年第一屆奧運會正式開始了110米欄跑得比賽。美國k.杜馬斯以17.6秒的成績獲得冠軍。欄架設置：成年男子標準欄高106.7/91.4,起點至第一欄13.72米欄間距離9.14米，最后一欄至終點14.02米；成年女子欄間距離8.50米，最后一欄至終點10.50米；欄架最大寬度為1.20米，底座最長0.70米，欄架總重量不得少于10千克。

跨欄跑是在快速奔跑中跨越固定距離上設置的固定數量及固定高度的欄架。

跨欄步是指從起跨腳踏上起跨點開始到擺動腳過欄后著地為止。跨欄步技術包括：起跨、過欄與下欄著地等動作階段。評定標準：起跨速度快、角度小，過欄時身體重心接近欄頂、上下起伏小、騰空時間短，下欄積極平穩、減速少、整個動作連貫、協調，與平跑相比的速度少。起跨是指起跨腳踏上起跨點到后蹬結束離地的整個支撐時期。

(填空）跨欄跑的教學任務是：使學生掌握跨欄跑的基本知識、基本技術和教學方法；培養學生勇敢、頑強、果斷和克服困難的意志品質；通過教學提高速度、增強彈跳力、柔韌和靈敏等身體素質。

57年鄭鳳榮以1.77米破世界紀錄，田徑史上第一個創世界紀錄的人。

起跳任務是在助跑取得水平速度的基礎上，盡可能地獲得最大的垂直速度、運動的方向，為騰空過桿做好準備。

跳遠的助跑必須做到快、準、穩、直四字要訣。78年把男子鉛球重量改為7.26千克，（概念）最后用力是推鉛球技術的主要環節，動作是否正確直接影響出手的速度，投擲的角度和出手點的高度。

握搶方法：現代式握法、普通式握法。持槍方法：肩上持槍法、肩上持槍法。田徑教學常用術語：（1）田徑運動是由走、跑、跳、投與全能所組成的運動項目。(2)田賽通常指以遠度和高度計量成績的跳躍和投擲項目。（3）徑賽通常指以時間計算成績的競走和跑的項目。（4）田徑運動教學：田徑教師講授和學生學習的過程。（5）田徑運動訓練：田徑教練員對田徑運動員進行訓練的過程。（6）短跑：400米以及400米以下距離跑的通稱。（7）起跑：短跑運動員從靜止的預備姿勢至開始跑動的過程。（8）軀干前傾角：短跑身體前傾時，人體的脊柱連線和地平面垂直線構成的夾角。（9）前擺：短跑中，擺動腿超過支撐腿的垂直部位積極向前上方擺動的動作。（10）步頻：人體跑動時，單位時間內跑的步數。（11）支撐反作用力：人體用腳支撐于地面或蹬伸支撐時，地面給予支撐腿的大小與支撐腿的作用力相等、方向相反的力。（12）實效性指在完成動作時，能充分發揮人體的運動能力，從而產生最大的作用并獲得最佳的運動效果。（13）經濟性：指在運動過程中，合理運用體力，在獲得最佳運動效果的前提下，能最經濟的利用人體的能量，避免人體能量不必要的消耗。（14）跨欄跑：在分道賽跑中依次跨過按規定距離的欄架的競賽。（15）起跨：跨欄跑時從起跨腳踏上起跨點到結束后蹬動作的過程。（16）起跨角度：跨欄跑起跨動作結束時起跨腿與地面夾角，一般約為68度~72度。(17)跨欄騰起角：跨欄跑跨欄時身體重心騰起方向與水平面向的夾角。（18）攻欄：跨欄跑時準備跨欄的動作過程。（19）剪紋：跨欄跑過欄時擺動腿和起跨腿的一個交叉動作稱剪絞動作。（20）跳高：為克服垂直障礙的跳躍項目（助跑、起跳、騰空過桿、落地）（21）最后用力：推鉛球時充分發揮人體各部的力量，集中作用于鉛球，并沿適宜的角度將鉛球推出的過程。（22）最后用順序：當滑步或旋轉結束時，右腳著地后右腳積極蹬伸，推動右髖向投擲方向轉動，上體在轉動中逐漸抬起，身體重心逐漸移至左腿，胸和頭部轉對投擲方向。兩腿蹬伸、挺胸、抬頭，右臂迅速有力地將球推出。（23）超越器械：推鉛球時，經滑步或旋轉后，軀干和下肢快速向前移動，形成身體超前于鉛球的狀態。（24）地斜角：鉛球出手一剎那的高度與鉛球落地點之間的連線，與通過出手點為地平面的平行線之間的夾角或與地面之間的夾角。（25）鞭打：擲標槍時投擲臂爆發用力擲槍的快速動作。（26）運動負荷：指以身體練習為基本手段，對運動員有機體制施加的訓練刺激。(27)運動強度：指在單位時間里直接反映練習時有機體的用力程度。（28）技術訓練：為使運動員掌握和鞏固提高專項運動技術水平的訓練。（29）超量恢復：指運動時被消耗的物質在恢復到原來水平后出現超過原來水平的機能狀態。（30）戰術訓練：為使運動員能夠根據比賽雙方實力情況，正確地分配力量，掌握和協調完成各種戰術的方法。籃球

現代籃球運動自1891年起源于美國。

當代籃球的發展趨勢：高、快、準、全、變、女籃隊伍全面向男籃化靠近。籃球教學是實現教育目的的基本途徑之一。

籃球教學方法：語言法（語言是教師向學生輸出信息的主要途徑）、直觀法、練習法、完整與分解法、游戲法、比賽法、訓練法。

籃球技術教學四個環節，即講解、示范、組織練習、糾正錯誤動作。籃球戰術的教學任務，是使學生掌握戰術方法并學會在競賽中運用。中學籃球的教材內容，分為基本技術、簡單戰術和教學比賽。中學籃球教材的特點：教學時數有限，但稍有伸縮性，并注意男女區別對待；教學內容精練，重點突出；教材針對性強，重視應用和鍛煉效果；注意中學生的特點，循序漸進，打好基礎；強調教材的教育性，符合教學任務的要求。

籃球技術是在籃球比賽中所運用的各種專門動作方法的總稱。分為進攻與防守兩部分，它是籃球比賽的基礎。確定教學重點的依據：教材能有效地增強學生的體質；根據籃球運動的特點和動作之間的內在聯系，不斷改進教學方法，使學生掌握一些最基本的技術和戰術，使他們初步學會打籃球；重點教材的教法要簡便易行，既需要的場地器材不宜過多，又能引起學生的興趣，能達到全面鍛煉身體的目的。

籃球技術分為進攻技術和防守技術兩部分。

移動時運動員在籃球比賽中，控制自己身體和改變位置、方向、速度，爭取高度所采用的各種動作方法的總稱。

移動的主要環節：保持正確的準備姿勢控制好身體重心身體各部協調配合。

傳球四要素：傳球的持球手法、傳球用力、球的飛行路線、球的落點，達到傳球應準確、及時、隱蔽、多變的要求。

傳球技術由準確接球、接球和接球后動作組成。

單手胸前傳球動作方法：雙手持球于胸前，右手傳球時，兩手將球引至右肩下部，右手腕稍向后屈，手心向前，左手扶球的側下部，出球時右臂短促前伸，手腕急促向前抖翻，同時食、中、無名指用力彈拔，將球平直向前傳出。

投籃是一項復雜的技術動作，它主要由掘球方法，瞄準點，投籃力量的運用，出手角度，出手速度，球的旋轉，拋物線和入籃角度等環節組成。

運動技術包括身體姿勢、手臂動作、球的落點和手腳協調配合。

動作方法：高運球抬頭，目視前方，上體稍前傾，以肘關節為軸，用手按拍球，拍球的落點在身體側前方，球的反彈高度在腰、胸之間，一般拍一次球跑兩步。低運球抬頭，目視前方，兩腿迅速彎屈，降低重心，上體前傾，靠近防守隊員的一側，用身體和腿保護球。同時用手腕短促地按拍球，控制球從地面反彈的高度在膝部高度，以擺脫防守。持球突破是持球隊員運用腳步動作與運球技術相結合的結合的快速超越對方的一項攻擊性很強的進攻技術。

搶籃板球是一項較為復雜的技術，由搶位、起跳、空中動作和獲球后動作四個環節組成。籃球戰術組成基本要素是技術、方法和形式。

籃球學術用語：籃球運動風格：通常指一個隊在比賽中經常表現出的技術、戰術和作風等獨特的與眾不同的特點的綜合。比賽節奏：比賽過程中技術、戰術行動的快、慢、張、馳的變化。戰術結構：是戰術基礎、戰術環節和戰術細節的總稱。籃球意識：籃球運動在從事籃球實踐活動過程中，經過大腦積極思維，提煉積累起來的一種正確反映籃球運動規律性的、特殊心理素養和生理機能的反射能力。防守意識：運動員在比賽中對防守所具有的強烈欲望和行動。籃球基本技術：籃球運動員必須掌握最常用、最基礎的技術。運球：持球隊員在原地或移動中，用單手連續按拍借助地面反彈起來的球技術。籃球進攻戰術：指在籃球競賽中進攻隊員個人技術的合理運用和全體隊員相互間協調配合的組成形式和方法。戰術形式：按一定原則構成具有不同組織方法和表現手段的戰術名稱。組織戰術要素：是技術、原則和方法。技術是戰術的基礎；原則是組織戰術的準繩；方法是戰術的具體內容。體操

徒手體操是指按照人體解剖結構的特點和人體的運動部位遵循一定的順序，由舉、踢、擺、振、足尊、轉體、繞環、屈伸、跳躍、跳躍等一系列徒手動作，以不同的方向、路線、幅度、頻率和節奏等影響因素所組成的身體練習。

體操的分類：以練習形式分：徒手體操、持輕器械體操和器械體操兩類；按內容完成：基本體操、競技性體操、團體操。競技性體操包括競技體操、競技技巧和韻律體操（藝術體操）體操的特點：普及型針對性廣泛采用保護與幫助藝術要求創新性 51年11月24日，中華全國體育總會等委會公布第一套成人廣播體操。79年12月2~9日，馬燕紅在22屆世錦賽上獲得高低杠冠軍。83年10月23~30日，中國男隊首次獲得22屆世界賽團體冠軍。

體操四大流派：德國體操、瑞典體操、天鷹體操、丹麥體操。

男子6項，女子4項，分別是在1936年和1952年奧運會上才確定下來的。奧運會體操比賽、世界體操錦標賽、世界體操杯賽。競技體操發展趨勢為“力、美、難、新、穩。” 體操常用術語：滾動：身體不同部位依次觸底或器械，但不經過頭部翻轉的弧形動作。有團身前后滾動、挺身滾動等。滾翻：身體不同部位依次觸動或器械，并經過頭部翻轉的動作。懸重：身體某環節握或掛在器械上，使肩軸低于對支點產生拉力的一種姿勢。支撐：身體某環節撐器械，肩軸高或平于器械軸并對支點產生壓力的姿勢。成：指完成動作的結束姿勢，用“成”表示。接：指單個動作之間要求連續完成時，用“接”表示。開始姿勢：指由什么姿勢或動作開始，如直立、助跑、手倒立。隊列隊形練習的口令特點：短促口令：只有口令，發音短促有力（如“立正”“稍息”“報數”）斷續口令：預令和動令之間有微歇（如“第*名，出列等）連續口令：預令的拖音要根據練習的場地大小、學生人數的多少，決定拖音長短，動令則短促有力（如向右——轉）影響徒手體操動作效果的基本因素：身體姿勢、動作方向、動作幅度、動作路線、動作速度、動作頻率、動作節奏（七個方面）武術

”武術“一詞，最早見于南朝梁昭明太子蕭統《文選》中的”偃閉武術，闡揚發令”。武術的兩種基本運動形式：對抗格斗、套路演練。

武術的內容按運動形式基本上可分為套路運動和格斗運動。套路運動是以技擊動作作為素材，按攻守進退的運動變化規律編成的整套練習形成。可分為單練、對練和集體演練。對練是兩個或兩個以上按照預定的程序進行的攻防格斗套路。其中包括徒手對練、器械對練、徒手與器械對練等。

集體演練是6人以上集體進行的徒手、器械或徒手與器械的演練。練習時可變換隊形，也可采用音樂伴奏，要求隊形整齊，動作協調一致。

格斗運動是兩人在一定條件，按照一定的規則進行斗智斗勇較技、較力的對抗性練習形式。武術特點：以攻防技擊動作為基本內容以套路和格斗為運動形式具有整體統一的運動觀念具有廣泛的適應性a形式多樣、內容豐富b對場地、器材的要求較低c不受時間和技節多的限制

中學武術教學方法的應用：講解、示范、示范面與位置、領做與口令、糾正錯誤（示范面有正面、側面、背面和鏡面四種）

武術圖解知識一般包括運動方向、運動路線、往返路線、動作名稱和要領說明等方面。識圖自學方法與步驟：看圖和動作名稱看文字說明深化提高 中學武術教材內容包括武術基本功、武術套路和攻防練習。特點：注重基本練習；易學易記；武術特點突出。

中學安排武術教學應注意的問題：合理安排教材內容教材內容數量不宜過多準備活動有針對性以集體教學為主精講多練靜止動作時間不宜過長加強安全教育培養骨干 中學武術套路教學步驟：弄清動作的方向路線要求姿勢準確和工整動作貫串完整體會動作的協調配合。教學要求：重視基本功和基本動作；優先傳授難度動作；突出器械的基本技巧。武術基本功是指武術運動中具有共性的基礎訓練為內容，以獲得和運用武術技法必備的各種能力為鍛煉目的的一類運動形式。手型：拳：動作說明四指并攏卷握，拇指緊扣食指和中指的第二關節；要求與要點：拳握緊，拳面平，直腕。掌：四指半攏伸直，拇指彎屈緊扣與虎口處；要求與要點：掌心開展，豎指。勾：五指第一指節捏攏，在一起屈腕。要求與要點：盡量屈腕。什么戰術基礎配合：傳切、突馬、掩護、策應。