第一篇：初中體育與健康分層分類教學理論與實踐（大全）

初中體育與健康分層分類教學實踐與探索

江西省廣豐縣永豐中學

江西省廣豐縣永豐中學創(chuàng)辦于

1957年，現有學生4300余人，教學班69個，教職工260人。自2001年2月以來，廣豐縣永豐中學實施了《體育與健康分層分類教學研究》的省級課題研究。2003年，江西省教育廳授牌我校為“初中體育與健康分層分類教學研究實驗基地”。通過實施，我校的體育教學有了根本的變化。學校的教學資源得到充分的開發(fā)與利用，教師有了展示才能的平臺，學生參加體育鍛煉的興趣濃了，素質有了明顯的提高。

一、“初中體育與健康分層分類教學”的基本情況

（一）問題的提出

中小學體育與健康作為基礎教育的組成部分，根本目標是為提高全民族素質奠定基礎。初中階段的體育教學應使學生的身心素質得到全面的發(fā)展，并掌握一定的體育基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣，發(fā)展學生的體育愛好，為其終身體育鍛煉打下堅實的基礎。

然而，在具體的教學實踐中，我們發(fā)現，原來的中小學體育與健康教學，普遍存在教學內容過多，學生體育興趣不高的現象，如初

一、初

二、初三年級的實踐部分（包括田徑、體操、籃球、排球、足球、基本體操等），分別有十多個項目，教學內容龐大，課時有限。同時，受既有班級授課制的束縛，教師在一節(jié)課的時間內，既要考慮男女生的差異，又要考慮學生身體素質與動作技巧學習能力等各個方面的差別，從客觀層面產生教學難以深化、學生管理散亂等負面現象，進而弱化學生課堂紀律、集體觀念。

為從根本上解決初中體育課學生興趣不高、教學效果偏低、課堂紀律渙散等現狀，走出一條符合學校實際的體育教改之路，同時更為了破解傳統(tǒng)教育教學課堂管理這一難題，廣豐縣永豐中學在教師集體討論、專家點撥指導的基礎上，于2000年9月開始，分五個階段（含后續(xù)的拓展深化階段）實施《初中體育與健康分層分類教學研究》的省級課題研究。

（二）研究的過程及方法

“初中體育與健康分層分類教學實驗研究”，是根據本校的師資、場地、器材、設備、學生數量等實際情況，結合學生興趣、愛好、特長、認知能力等方面的差異，劃分成不同類別、不同層次的教學班。學生根據自身特點，本著自愿的原則，自由選擇喜愛的教學班。教師進行體育教學時，根據學生的生理、心理特點及個性差異，確定不同層次的教學目標，讓每個學生都有機會獲得成功的體驗，從而使學生興趣穩(wěn)定，主動參與，自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，形成終身體育觀。這樣，教師的教育教學活動就可以充分體現“因材施教”的原則，從而營造出一種平等、和諧的教育氛圍，更有利于學生身心的健康發(fā)展。

1.初中體育與健康分層分類教學實驗研究的主要目標：通過初中階段三年的體育教學，學生在體育合格基礎上掌握一至兩項體育特長，培養(yǎng)參與體育運動的意識，養(yǎng)成科學鍛煉身體的習慣，為學生終身體育奠定基礎。

2.初中體育與健康分層分類教學實驗研究的主要內容：（1）初中體育與健康分層分類教學實驗研究課題的界定；（2）學生合理分類的標準和方法；（3）師資力量的有效發(fā)揮，場地器材的合理使用；（4）體育與健康分層分類教學課型的結構與模式；（5）體育與健康分層分類教學的評價與測試；（6）學生素質的培養(yǎng)和體育特長的發(fā)展；（7）初中體育與健康分層分類教學的校本教材的開發(fā)；（8）體育活動中學生心理健康研究；（9）體育活動中學生社會適應能力的發(fā)展；（10）現代教育技術在體育與健康分層分類教學中的應用。

3.初中體育與健康分層分類教學實踐與探索的具體進程。初中體育與健康分層分類教學實踐與探索分五個階段（含后續(xù)的拓展深化階段）進行：

（1）準備階段（2000、9—2001、1）。該階段主要任務是：理論學習、外出考察、調查研究、搜集資料等。

①學校撥出經費購買數十套與體育與健康分層分類教學相關的書籍、VCD光盤、電腦軟件；

②組織體育教師赴浙江衢州三中學習考察； ③成立課題研究小組并進行分工，由周守勤校長掛帥的課題研究小組定期對體育與健康分層分類教學準備工作予以科學督導；

④進一步完善課題研究所需要的體育場地、設施、器材，根據學生的身高，自行設計制作不同高度的籃球架；

⑤邀請江西師大體育學院副院長、余萬予教授，省市教研員楊濤、方建新老師等專家來學校舉辦理論講座，指導課題研究并擔任課題組顧問。

（2）實驗研究階段（2001、2—2003、11）。主要工作包括： ①制訂具體實施方案及考核辦法；

②按學生志愿將整個年級進行分班，并做好學生的引導工作；

③對參與實驗的學生體能、興趣愛好等進行各項數據測試，并建立檔案；

④實施分類教學，在開設足球、籃球、排球、體操等項目的基礎上增設民俗舞龍、踩高蹺、跳竹桿項目；

⑤實施分層教學，聘請體育尖子生擔任項目“小老師”，增強學生自主管理能力。

3、反思提高階段（2003年3月—2003年2月）。本階段對前面的工作進行總結，收集相關數據進行分析，構建分層分類教學的基本模式，主要工作有：（1）認真做好階段性分析、總結，對實踐中出現的問題進行反思，并探求解決辦法；

（2）課題組成員加強學習，提高科研能力，抓體育教師的理論學習和培訓，要求每學期摘錄10000字以上的科研筆記，同時把握現代教育、體育教學的動態(tài)信息；

（3）確立體育教師的學術地位，鼓勵體育教師擬定教學心得、教學論文，選派體育教師外出學習、培訓；

（4）發(fā)展學生的特長愛好，為學生展示才華搭建平臺；（5）構建各項目教學的基本教學模式及評價體系。

4、總結推廣階段（2003年9月——2005年7月）。主要工作有：

（1）形成高效的體育與健康分層分類教學管理模式；（2）深化課題研究，使體育與健康分層分類教學由經驗型向理論化轉變，總結成果，申報江西省“初中體育與健康分層分類教學實驗基地” 通過并獲得授牌；

（3）開展體育校本研究，大力挖掘各種體育資源，申報省級課題“民俗舞龍等教學資源開發(fā)與利用”立項；

（4）開設民俗體育項：如舞龍、踩高蹺、跳竹桿、跳繩等，豐富體育課程內容。

2004年，我校“初中體育與健康分層分類教學”實踐與探索的研究成果得到了江西省教研室的肯定，組織全省體育教育專家來學校進行了調研，并組織召開現場研討會，隨后，這一教學模式開始在全省范圍內推廣。

5、拓展深化階段（2005年9月——現在）。在具體的實踐過程中，我們發(fā)現，初中體育與健康分層分類教學對于激發(fā)學生的學習興趣、提高體育與健康課堂教學效率、培養(yǎng)學生自主管理能力等方面均有極大的效果，受此啟發(fā)，學校與引同時逐漸將該成果拓展推廣到學校教育教學的多個層面，形成了后續(xù)的拓展深化階段（2005年9月——現在）。拓展深化階段，我們主要做了以下探索：

（1）打造校本課堂教學模式（“分層教學”、“樂享教學”的探索）。永豐中學在體育與健康分層分類教學的基礎上，促進各學科課堂教學改革，打造獨具特色的“分層教學”、“樂享教學”模式。分層教學，即根據學生個性差異，分成A、B類不同層次的班級，分層制定學習目標，分層施教，分層評價，適應了不同學生的學習需求，鼓勵了各層次學生學習積極性，提高警惕了學習效率，讓大多數嚳體驗到了成功的快樂。“樂享教學”模式，是將一節(jié)課大致分為“欣賞（感受）—探究（質疑）—生成”三個環(huán)節(jié)，通過欣賞激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設良好的教學情境，引領學生自主探究，最終引導學生掌握知識，生成能力。“分層教學”和“樂享教學”的推行，充分激發(fā)出了學生的學習積極性，切實提高了課堂教學效率，更促進了廣大青年教師的專業(yè)成長。（2）以體育與健康分層分類教學為基礎，在全校范圍內實施“師生2+1達標工程”。永豐中學師生“2+1達標工程”中的“2”為二項共性項目（教師為“樂享教學”達標、健康達標，學生為學習習慣達標、健康達標），“1”為個人特長達標。學校通過每學年組織一次全方位的考核，督促每位師生實現健康達標與個人特長達標，要求全體教師實現“樂享教學”達標，所有學生實現學習習慣達標。

（3）實施“做人工程”，為學生身心健康成長奠定基礎。在進行體育與健康分層分類教學實踐的過程中，學校充分認識到心理健康的重要性，永豐中學將師生健康具體化為兩個層面：一為身體的健康，二為心理的健康。為培養(yǎng)健康陽光的學生，學校申報并扎實實施省級課題 “做人工程”，努力鍛造學生完美人格。“做人工程”，以健全學生人格，確保學生身心健康成長為宗旨，通過深化法制、孝敬、感恩、誠信、環(huán)保與心理健康教育，以日常評比、班級管理、德育成績評定、“一幫一”活動等德育實踐活動來吸引學生、教育學生，引導師生形成正確的人生觀、價值觀。為此，學校開設了心理健康教育課、“孝敬課”，堅持每學期評選“孝敬星”，還專門編寫了校本德育讀本。同時，學校單獨成立了健康教育辦公室，并專門設立了心理咨詢室，設臵了心理渲泄室，所有學生都建有詳細的心理健康檔案、成長記錄冊，便于班主任、任課教師掌握學生的心理發(fā)展軌跡。學生可以通過班主任、任課教師以及“悄悄話”信箱、校長信箱等各種途徑來反映自己的各種心理問題，還可以到心理咨詢室與經驗豐富專職心理咨詢教師進行面對面的交流，個別存在嚴重負面心理的學生還可以進入心理渲泄室及時為自己的心靈減壓。

細致而又完善的“做人工程”，有效地解決了德育實效性與針對性的問題，切實提高了學生的道德修養(yǎng)與心理品質，為學生的身心健康成長創(chuàng)造了良好的條件：近年來，永豐中學學生犯罪率、重大事故率一直保持為零，學生自殺、仇視社會等極端行為為零，厭學逃學、與父母不和等現象逐年下降。

二、成果的主要內容

永豐中學實施初中體育與健康分層分類教學，堅持十余年，并在此基礎上拓展成全校范圍全方位的課堂教學改革，取得了符合從實際出發(fā)的教學原則，有利于調動全體學生的積極性，樹立學生的自信心，有利于發(fā)展學生的特長和愛好，充分發(fā)揮學生的體育潛能。通過初中階段三年的體育教學，學生在體育合格基礎上掌握一至兩項體育特長，培養(yǎng)參與體育運動的意識，養(yǎng)成科學鍛煉身體的習慣，為學生終身體育奠定基礎。

學校在研究的過程中，取得了眾多成果，主要成果如下： 1.建立了初中體育與健康分層分類教學基本模式，不同課型的結構與模式； 2.制定了合理學生分層分類的標準和方法，以及學生體育與健康達標的評價標準與測試方法；

3.建立了在班級授課制基礎上合理安排體育與健康分層分類教學的課程安排、師資力量的有效發(fā)揮、場地器材的合理使用的課程管理模式；

4.學生體育特長、心理健康、自主管理與綜合素質提高之間的正相關理論；體育活動中學生；

5.初中體育與健康分層分類教學的校本教材的開發(fā)及現代教育技術的應用；

6.在體育與健康分層分類教學中，教師工作評價維度與量化指標；

7.在體育與健康分層分類教學基礎上拓展形成的“樂享”主題課堂教學的基本理論、模式、評價等制度體系；

8.“師生2+1達標工程”的實施方案、實施細則與考核成績等；

9.校本教育教學資源庫的建立與充實。

三、效果與反思

（一）取得的成果

我校初中體育分層分類教學實驗研究課題的成果主要體現學校、教師和學生三個方面。本課題的實施，促進了學校的整體發(fā)展，為學校贏的諸多榮譽。學校體育設施、裝備等硬件建設不斷完善，規(guī)模不斷壯大。積累了課題研究的經驗，總結了課題研究的方式和方法，推動了學校校本研究的進行，培養(yǎng)了一批科研型的體育教師隊伍，探索、創(chuàng)新、構建了具有特色的體育教學模式，教師在實施課題中，基本素質，基本技能和科研能力得到了得高，在各級各類體育競技中頻頻獲獎，并逐步形成了各自獨特的教學風格，全體學生在實施課題中，體育素養(yǎng)和體育精神得到科學的培養(yǎng)，對快樂體育，健康體育的理解和認識更加全面，更加深刻，養(yǎng)成了良好的健康習慣和意識，興趣，特長都得到了充分的發(fā)展。

1.推動了學校的全面發(fā)展。

（1）我校體育教學工作獲得省市縣各級領導、專家的贊許和社會的首肯，如2001年4月，全省體育教育現場會在我校隆重舉行，2003年11月，全省體育教學資源開發(fā)展示會再次在我校召開。國家及省市著名體育專家余萬予、楊濤、方建新、高修定等均肯定了我校體育分層分類教學的成功經驗和教學模式，社會各界人士和學生家長對我校體育分層分類教學了給予了充分的肯定。

（2）構建了初中體育與健康分層分類教學基本模式，大力開發(fā)了校本資源，民俗體育舞龍、踩高蹺、跳竹桿等新項目的確立與教學，豐富了體育課程內容，為體育教師展示自身特長提供了嶄新的舞臺。

（3）推動了學校全面發(fā)展，實施初中體育與健康分層分類教學以及在此基礎上形成的“分層教學”、“樂享教學”，引領每一個師生在教與學中找到自己的目標，推動著永豐中學實現了跨越式的發(fā)展，取得了令人矚目的成效：教師教學觀念與行為發(fā)生了根本的轉變，課堂教學效率得到了顯著的提高；學生的學習興趣與積極性有了明顯的提高，學習方式呈現出合作、探究與交流的良好勢頭；師生關系民主平等，師生評價呈現出多元化、過程性和發(fā)展性的良好導向；學校品牌效應初步顯現。學校連續(xù)八年中考成績、教育質量綜合評估優(yōu)異，多次成功舉辦省、市教育部門組織的教育教學研討展示現場會，師生參加全國各級各類競賽獲國家級獎180余人次、省市級獎500余人次，先后被評為全國啟發(fā)式教學實驗先進單位、江西省 “初中體育與健康分層分類教學研究實驗基地”、江西省中小學教育教學實驗基地、江西省德育示范學校、江西省中小學和諧校園、江西省首批素質教育示范校、江西省現代教育技術示范校、江西省語言文字規(guī)范化示范校、江西省綠色學校、江西省校本教研示范學校……先后贏得了省內外眾多教育專家的肯定，引起了國家、省、市眾多媒體的關注，《中國教育報》三次報道了永豐中學教育改革的先進經驗。其中《讓師生都感受進步的快樂》在《中國教育報》頭版頭條進行報道。

2.引領一大批教師健康成長。初中體育分層分類教學的實施，提高了師生參與體育鍛煉的積極性，從根本上提高了教師參與教學改革的積極性，課堂教學效率得到了顯著的提高，促進了教師專業(yè)成長。培養(yǎng)了一大批科研型教師，為體育教師的健康成長構建了良好的環(huán)境，課題組教師努力涉取新課改的知識營養(yǎng)，積極參與校本教材的開發(fā)研究，不斷更新教學方法，運用現代教育技術的積極性和創(chuàng)造性不斷高漲，教師科研能力和水平不斷提高。體育教師重視對學生學習策略的指導和運用，科學引導學生掌握體育基本技術和基本技能，培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣和意識，掌握正確的體育鍛煉方法，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。同時，我校體育教師榮譽和競賽捷報頻傳。我校體育教研組被評為首屆優(yōu)秀體育教研組，體育教師劉春木、葉身紅先后被評為上饒市優(yōu)秀體育教育工作者，劉志豪、王洪偉、朱繼良、左淑琴、鄭海琳、江建平、嚴建玉、毛麗萍等教師多人次榮獲省、市、縣優(yōu)質課，基本功競賽一、二等獎，有10多人次上省示范課，教研論文有20篇獲省、市一、二等獎。此外，在拓展深化階段有力地促進了多個學科教師的專業(yè)成長，祝建明、夏春雨、程麗紅、周坤福、朱余靜、周斌芳、劉雪娥、楊利水、劉濤、李玉珍、包建平、韓珍、葉茂盛、鄭云清、徐曉輝、趙貞炎等各學科三十余位青年教師先后在省、市、縣教學比賽中獲得優(yōu)異成績。

3.促進了學生全面發(fā)展。

（1）初中體育與健康分層分類教學，激發(fā)了學生的成就動機，發(fā)展情意，增強了學生的主動性，全面促進了學生良好學習品質的培養(yǎng)。由于分層分類教學尊重學生的意愿和個性差異。因材施教，區(qū)別對待，重視學生的學習評價，全體學生都有自己喜愛的項目，通過自主學習活動不斷獲得成功，因成功的體驗又激發(fā)他們進一步求知的欲望，因而在運動場、體育課上都呈現一片龍騰虎躍，青春飛揚的情景。

（2）初中體育分層分類教學優(yōu)化了課堂教學結構，教學過程更符合學生的心理。分層分類教學是學生自主選擇自己喜愛的運動項目，從而組成了一個學習團隊，學生既能在教師的指導下獲得新知識，又能在學習團隊中運用知識，發(fā)展個性，發(fā)揮創(chuàng)造性才能。

（3）初中體育分層分類教學強化小組活動，促進了學生的主體性發(fā)展。分層分類教學實施過程中，小組合作學習活動為學生提供了積極平等的機會，每個學生都有自我表現的機遇和氛圍，既有助于學生形成自我意識，養(yǎng)成自我調控能力，又使學生學會自我評價，成長為創(chuàng)新型學生。

（4）初中體育分層分類教學，使學生的綜合素質發(fā)生了本質的變化。實驗數據表顯示，我校學生國家體育達標率由先前的80%上升到96%，平均身高超出1厘米，強健的體能更顯示出非凡的優(yōu)勢，獲得意想不到的成功，我校中考節(jié)節(jié)勝利，穩(wěn)居全縣第一。

（5）初中體育分層分類教學為我校學生體育競技帶來無尚的榮譽，一批批體能強健的希望之星脫穎而出，我校在廣豐縣第26屆、27屆中學生運動會上，以優(yōu)異的成績連續(xù)二次榮獲團體冠軍，并有15人次打破縣中學生運動會單項紀錄，56人次刷新校運動會紀錄。今年，我校乒乓球隊、足球隊、田徑隊代表縣隊分別參加上饒市各個項目的比賽，榮獲市中學生乒乓球男子團體第二名，足球第三名的好成績。近年來，廣豐中學，廣豐實驗學校，廣豐五中招收的體育特長生，有80%是我校應屆畢業(yè)生，在學校舉辦的三屆學生才藝展示會上，體育特長才藝表演更是錦上添花。

（6）體育與健康密不可分。初中體育分層分類教學與心理健康教育和綜合實踐活動課的磨合，強健了學生體魄，解決了學生心理問題。開展多渠道，多形式的綜合活動，使學校生活變得豐富多彩，紅紅火火，各具特色的興趣小組活動方興未艾，自主學習、合作學習，探究學習等多元化學習方式應運而生，健康的體能成為學校發(fā)展的助推器。

（二）反思與建議

在研究的過程中，我們遇到一些實際的問題：①由于一些主觀或客觀方面的原因，小學階段更注重教學質量而忽視了學生體育課堂教學的管理，使得眾多學生缺乏良好的體育習慣與基本的體育知識，給“初中體育與健康實施分層分類教學”的全面實施帶來了一定的困難；②目前實施的學生評價體系過于看重學習成績的衡量，導致學生綜合素質無法得到應有的界定，影響了“初中體育與健康實施分層分類教學”這一管理模式的社會認同感；③在后續(xù)的拓展深化階段，由于當前學校大多實施班級授課制，成班率一般高于50人，容易造成教師課堂紀律、教學時間失控的現象；④教師的研究成果缺乏交流的平臺，限制了課題研究成果的探討、完善、推廣；⑤研究開展以來，不少學生課堂參與的興趣有了顯著提升，但卻出現了部分學生話題延伸過于廣泛的現象，課堂紀律維持存在一定的難度；⑥由于應試教育的實際存在，尤其是現行學生評價以學習成績?yōu)橹鲗У脑u價體系，給學校深化教育教學改革帶來了一定的阻力。

針對以上情況，我們建議學校及教育主管部門、教育科研部門緊密配合，為教學研究的深入持續(xù)開展提供更強有力的支持：

①細化師生評價的維度，出臺適合新形勢的師生評價方案。建議將教師評價細分為身心素質、專業(yè)素養(yǎng)、教學業(yè)績三個維度，通過探索確定一個合理的量化標準，促進教師成長；將學生評價細分為身心素養(yǎng)（包括身體素質、道德素質）、學習品質、學業(yè)成績三個維度，通過探索確定一個實踐性強、合乎教育科學的考核體系，為學生身心健康成長保駕護航；

②加大專家對教學研究及學校工作的指導。建議具有科研優(yōu)勢的教育機構與學校開展聯(lián)合研究，開展實效性高、易操作的師資培訓模式的探索，以促進教師綜合素養(yǎng)尤其是教育理論素養(yǎng)的提升；

③現代教育技術的支持。隨著豐富學校教育內涵的不斷深化，教師的現有教育輔助手段已經難以滿足教育實驗的需要，我們希望上級有關部門能夠在現代教育技術設備的配備上給予政策上、資金上的支持，比如盡快推進電子白板在學校的應用、出臺措施支持教師配備筆記本電腦、為校本教育資源庫的建立與完善提供資金支持等；

④構建優(yōu)質高效的理論與實踐經驗交流平臺。建議加強學校與學校之間、學校與各級教育主管部門、教科研部門、教育理論刊物編輯部門等機構之間的交流平臺的建設，以促進學術成果的交流、轉化與推廣。

第二篇：初中體育分層教學的實踐與研究

初中體育分層教學的實踐與研究

摘要：21世紀是高速發(fā)展的時代，（中國）教育也在順應社會不斷跟進。如今的初中生對學習方面的要求和需要并不是相同的。想要使每個學生都能進一步發(fā)展，我們教師以及學生家長都必須考慮并給與學生依據自己的個人因素開展學習的權利，以便促進學生們的個性發(fā)展和特殊技能的養(yǎng)成，所以教師就必須得有一套個性化的教學模式。所謂個性化教學，個人認為：首先是不建議學校對學生進行老一套的教學方式，而是要實行新型的、具有個體針對性的實效教育方式。世間萬物都會存在差異，對于學生來說也不例外，處于相同環(huán)境下成長的學生體質都會存在差異，更何況生長于不同環(huán)境的學生。在追求學生全面的、更好的發(fā)展的當代，學校必須究其差異，分層教學。

初中體育教師一直墨守成規(guī)的沿用老套的教學方式，學生們只能跟著老師的引導完成體育學習，枯燥、乏味、趣味性不高，學生們感覺不到體育課該有的興奮和汗水。這種體育教學打擊了很多在體育方面處于弱勢的學生的興趣，更不能提高他們的身體素質，這樣嚴重影響體育教學該有的效果。新課程標準改革以來，體育教師們一直在努力探索改變這一現象的方法。社會對關注學生身體素質的呼聲越來越高，國家也做出了各種努力，對于達到增強學生身體素質這一目標，已然成為體育教學的重點。體育教師在培養(yǎng)學生體育能力方面起著不可忽視的重要作用，老師的授課方式和授課內容對學生影響甚重。一個優(yōu)秀的體育教師可以讓他的每個學生都能從教學中共同進步，他的課堂氛圍永遠不會枯燥無味。而對于學生們來講，從小學就已接觸了體育教育，那種老一套的教學方式早就顯得枯燥乏味提不起興趣。面對體質差異、接受能力的差異，體育教師不得不分層教學，迎合每個個體的情況，讓每個學生都能夠享受體育教育，而不是排斥體育課。最終學生們會共同進步，身體素質也會縮小差異，以至于教學效率大幅度提升。

關鍵詞：初中體育；分層教學；教學模式；課程標準

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、問題的提出：

在初中體育教學中，體育教學實行的都是老一套方案，教學內容沒有新意，全班學生一起上課，同時使用一套教學課程，對于體質強一點的男生來說似乎鍛煉強度不夠，而對于體質弱一些的女生來說又似乎有些吃力，學生各自對體育課抱有不同的青睞度。當代社會，孩子早熟，初中生大多數在初一時生理方面就已經成熟，男生女生體質發(fā)生很大變化，男生身體素質已經明顯超越女生。體育教學如果在一成不變的話，恐怕學生很難吃得消，導致體育教學任務難以完成，學生對體育課堂越來越失望，失去興趣后，體育教學便名不副實地存在下去，最終成為一種擺設。

為改變這一現狀，體育教師不斷研究探討更合適的教學方式，改變教學組織形式，把男女生分開教學：針對學生的身體素質差異，對個人的身體素質加以評測，然后根據個人的具體情況做出相應的方案，對學生配以適合自身的分開式訓練，這便是分層教學的出現。新課程標準頒布后，各個中小學開始改革，選修類課程明顯增加，新體育大綱強調學生們在體育課中“主動性”活動，并且要積極避免向“競技化”方向發(fā)展，要根據體育項目的功能、意義，完成體育教學任務，來提升教學效率、增強學生體質。

2、分層教學的理論依據

2.1 政策依據。

我國已頒布相關政策，準許各地區(qū)或學校對本地的教材進行編寫，對教材的內容沒有做過多的要求，只需要達到一定的水平就可。但國家一再鼓勵教材的編寫最好能夠具有創(chuàng)新性，從客觀事實出發(fā)，發(fā)現教學存在的實際問題，探討原因，進而尋找解決之方法。學生是不同的個體，身體素質自然不同。體育教學需要迎合這種異同，對學生進行區(qū)別對待。按照個體的身體素質情況安排相應程度的體育訓練，使個體得到更好的提升，這樣同時也使體育教學更容易被學生所接受。就像一條尺碼的褲子不一定適合所有的人，我們必須因材施教才能將體育教學發(fā)揮到極致。

近幾年，我國也頒布了《體育與健康課程標準》，要求體育教學應以身體鍛煉為重點，教授學生體育健康知識以培養(yǎng)其終身體育意識。體育與健康課程具有基礎性、實踐性、健身性和綜合性的特點，幫助學生了解體育，喜歡體育，培養(yǎng)運動的興趣，來促進學生將健康全面的發(fā)展

2.2 生理學依據。

當代社會，孩子早熟。初中生大多都已進入青春期，其身體從外觀到內部各臟器也日趨產生不同變化。體育教學中由于性別的原因，所以男女生對身體鍛煉應有所側重點。針對男生，要偏重訓練和提升力量、速度、爆發(fā)力、反應力和耐力等；針對女生，則偏重訓練和提升柔韌性、協(xié)調性、耐力、以及身體勻稱等方面。初中男生女生分別教學，教師根據生理特點、需要等，安排和適當調整訓練內容，這無疑是符合生理科學的教學方法。2.3 心理學依據。

經研究發(fā)現：積極興奮點高的課堂比較迎合學生的心理，能夠增添學習興趣和和諧氛圍，教課過程會更順利且能夠提高學習效率，長期的堅持能夠使學生增加對體育鍛煉的熱愛，使師生之間更加默契。由于生理特點，已經進入青春期的女生在全班同學面前，并且還有男生在場圍觀，她們在做體育運動時難免會放不開、羞澀，還擔心會出丑什么的，這樣就完成不了體育課程作業(yè)，然而女生在同胞堆里，就沒有性別障礙，就不會擔心那么多，好強的女生之間還會積極競賽，愛美的女生之間也會互相督促練習，更好的完成體育科程作業(yè)。分層教學調動男女生積極參與體育活動的主動性，男生在體育課中享受到長肌肉長體能的快感，女生則享受到身體越來越勻稱柔美的喜悅感，這種成功的滿足感是養(yǎng)成各種優(yōu)良愛好、高尚作風的良性循環(huán)催化劑。

2.4 教育學依據。

體育教學分組分層教學，就是把身體體質接近、運動水平差不多的學生湊為一組，優(yōu)等生分為一組，中等生分為一組，差生分為一組。分組數隨班級人數多少而增減，分組周期可以為一個月，也可以為半個月。他們每一組的學生運動水平都差不多，在一塊練習體育項目，彼此之間不會有壓力，更不會鄙視某某，反而會因為彼此的微小差距，而激發(fā)他們之間的斗志，都想爭小組第一，從而調動他們的運動積極性，提高體育課堂活躍性，久而久之就提高了他們的身體素質和運動水平。集體活動性質的體育活動，分組還可以提高組員之間的團隊合作、相互之間的協(xié)作默契；分組之所以有周期，是因為：經常調動組員，可以多促進同學間的友誼。

當學生們的體能有了較大提升之后，再從新分組，隨機分組，組員優(yōu)中差各個層次的學生都有，這樣安排可以讓學生學會傾聽，共同討論，共同進步，互助友愛，讓學生之間互教互學，互相借鑒，互相學習。這種分組模式要與原來的分組分層模式穿插進行，防止時間長了而降低差生的運動積極性。這完全符合因材施教、分類推進的教育原則。

3、分層教學的目的

新課標指出：“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求”、“關注學生在身體條件、興趣愛好，運動技能方面存在的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法”等。教師不得對學生有偏差待遇，每一個個體都需要被關愛與尊重。分層教學要求以個體身體素質為標準，將學生分類培養(yǎng)，使學生縮小差異共同進步；還要利用組員間的幾乎無差異性，互激互利，以達到共同進步的目的；每一個學生都能得到很好的發(fā)展，能夠自學并擁有自學的潛能。這為養(yǎng)成優(yōu)良運動品德素質埋下良好基礎。

4、分層教學的分層次方法及運用

分層次教學中存在多種分層方法，下面我們根據分層教學的具體實踐來認識分層教學的多種分層方法。

4.1 按學生身體素質差異分層

按短跑速度素質分層，分層可以理解為分組，開學初對班級全部學生進行短跑測試，如100米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組，可根據組員人數，適當調整分組，再根據各組情況，分別制定不同的學習任務，使每位學生的體能都能夠有所增強，共同進步；還可以按中跑耐力結合速度素質分層，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組。可根據組員人數，適當調整分組，再根據各組情況，分別制定不同的學習任務，使每位學生的體能都能得到提高，共同提升。

還可以根據《學生體質健康標準手冊》，五項體育鍛煉達標等級測試分出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四層： 420～500分之間為優(yōu)秀，350～415分之間良好，250～345分之間為及格標準，249分以下為不及格。按成績分組之后，以小組為單位安排適合各組的練習任務，分層訓練，提高學生整體的達標成績。

4.2 教學目標分層次

為了保證每個層次的學生都能夠通過相應的體育訓練將自己的身體素質提高，讓自己對體育產生興趣，喜歡上體育訓練，體育教師們必須為不同層次的學生制定適宜的訓練計劃，并使制定的計劃具有較大的可行性，最終能夠將計劃真正的在教學中實行。這邊要求體育教師對學生的接受能力有一定的了解，并根據這一能力劃分層次，分別制定教學目標計劃。

一、差生的基本教學目標是：對體育教材中的基本理論有大體的掌握，對教師教過的訓練技術和技能有一定水平的掌握，大體上完成了計劃中的課堂教學任務，身體素質較之前上升一定的高度，對運動品德素質形成一種自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教學目標是：對體育教材中的知識能夠較好地掌握，對教師教過的訓練技術和技能熟練掌握，思想獨立且能夠自己發(fā)現問題所在并去嘗試解決問題，培養(yǎng)出較好地體育品德。

三、優(yōu)等生的基本教學目標是：在對體育知識很好的掌握的基礎上，深入了解運動技術的深層次，刷新自己的體育成績，練就更好的身體素質，創(chuàng)造性地完成教學任務，并給自己制定運動水平目標，擁有高尚的運動品德素質。

4.3 教學過程實行分層次

教學過程就是理論得到實踐的過程，實踐出真知，理論文章作的再好，不去實踐論證，一切都是紙上談兵而已。為保證良好的教學，對于教學過程中的各種問題，必須解決。雖然不同層次的學生，有不同的學習任務，參加不同強度和量度的訓練，但還是要集體授課，集體總結。授課時，教師要對各組學生施以不同的教學措施，讓他們分組練習。實踐理論教案，以期完成分層教學任務。

4.4 輔導方法分層次

教師給每個層次的學生指定的不同的訓練任務，分別加以指導，因此教師對各組的輔導方法也是分層而定的。對于體質成績處于及格和不及格層次的學生，輔導時要：要求他們提前預習，提前指示易犯錯誤，臨近下課再重新給他們授課；對于體質成績處于良好層次的學生，在他們練習出現錯誤動作時要及時點出，及時糾正，要求他們反復練習，以求達到熟練；對于體質成績是優(yōu)秀的學生，熟練掌握練習動作之后，給他們獨立思考的空間，并讓他們輔導其他學生學習，好讓他們從中發(fā)現問題，鞏固自己學習任務，加深同學之間的友情。

4.5 評價方法分層次

因層次不同，教師對學生們的評價方法必然要對應相應的層次而定。對身體素質較差、不容易完成練習、內心缺乏自信、不愛體育活動的學生，教師要引導他們的信心，在他們的每一點進步上給以表揚，讓他們漸漸增強自信心，相信自己一樣擁有成功并逐漸熱愛體育活動；對身體素質一般的學生，使他們明確自己離成功不遠，只要肯努力彌補不足，定能綻放光彩，讓他們有勇往直前，奮發(fā)努力的激情；對身體素質好、成績優(yōu)秀、自信心強的學生，教師應采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求、適當稱贊，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。這要求體育教師要時常掌握學生的身體素質情況，通過觀察學生的課堂表現、成績達標情況來明確分層教學的下一步計劃，使教學更加完善。

5、分層教學的特點與作用

5.1 關注個體差異與不同需求 , 確保每一個學生受益

把學生分層，每個層次的學生身體素質都比較接近，完成教學任務的能力也都差不多，這樣就方便安排教學任務，即體育活動強度和量度。由于每個層次的學習目標不一樣，每個層次的學生都基本可以完成作業(yè)，所以基本所有的學生都可以享受到成功的喜悅，得到滿足感。這樣很容易調動體育課堂氛圍，使學生養(yǎng)成熱愛體育活動的興趣。分層教學使身體素質差的學生消除自卑感，增強自信心，身體素質和心理素質都得到提升；分層教學使原本身體素質就較好的學生，向更高層次發(fā)展，養(yǎng)成特殊技能，形成一專多強，養(yǎng)成高尚的體育道德品質。關注學生個體差異，滿足他們的不同需求，確保每一個學生都能受益，共同進步，全面提升。

5.2 內容適宜，針對性強，利于發(fā)揮學生積極的心理狀態(tài)

把學生分層次，每個層次的學生體質都相對比較接近，每個層次的教學任務不同，但每個層次內的組員的教學任務是相同的。每個層次的教學任務，教學目標，都是根據各層次情況而單獨制定的，每個層次的學生都能在量力而行的原則上去完成合理超量的教學任務，并且這個教學任務和目標都是他們在心理上所接受的，心理沒有問題，心理沒有抵觸，他們就可以有激情的完成體育活動。每個層次的學生都能完成作業(yè)，心理就會有滿足感，那種因不能完成作業(yè)的自卑感就會消失，整個班級都充滿快樂，喜悅，這是每一個教師都最想看到的結果。

5.3 利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

學生是體育教學活動的主要個體，體育教學的任務是提高學生的身體素質，教師在其中很重要。當今時代是高速發(fā)展的時代，社會要求創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就只能落在別人身后。學生的思維最活躍，教師在完成教學任務的前提下，還要鼓勵學生敢于創(chuàng)新。素質教育，因材施教。分層教學就是在超前完成教學任務的情況下，滿足學生的不同需求，利用學生的創(chuàng)造性，及時修正教學方法，與時俱進。5.4利于喚起學生學習的興趣和學習的需求

大部分人都是懶惰的，當今社會是網絡時代，好多學生都熱衷于網絡，根本不怎么運動。分層次教學是分層制定目標，依據學生具體情況相應制定教學內容，保證每個學生完成教學任務后會身心舒暢，感受成功的喜悅，學生的好奇心好勝心促使他們產生熱愛運動的興趣，興趣就是學生最好的導師。男生在愉悅的氛圍中飽嘗汗水的滋味和力量的增強，女生在活躍的課堂上逐漸感受到身體線條的呈現和柔美，這樣學生會打心里愛上體育課。

5.5 促進教師鉆研業(yè)務，提高教學能力和教學藝術

分層次教學最有價值的便是層次性，面對不同的個體，教師無法同時滿足每個學生的需要，此時只有對個體進行針對性的教學才能使體育教學得到更好的發(fā)揮。針對性的教學對教師來說是一項挑戰(zhàn)，為了做到這一點，教師要認真鉆研，需要時常關注各學生的身體和心理狀態(tài)，針對性的做出一系列教學計劃，有效利用現有的教材，做好每一步計劃，對學生進行教學實驗并做出結論。這樣更能調動課堂氣氛，使學生很快并越來越喜歡體育課堂，為體育教學的進行提供了更好的環(huán)境，也提高了教學效率。

6、分層教學實踐中的問題與前景展望

6.1 實踐中的問題.1.資源方面的問題。由于體育教學一直以來都是作為一種非主要科目進行的，所以學校的體育教師數量很少，加之并不是每一個體育教師都能做到很專業(yè)，以致于學校的體育教學得不到充分的發(fā)展。

2.學校方面的問題。在現實中，盡管每個學校都安排了相當數量的體育課程，但是出現在課程表上的體育課并不一定會真的在教學中實現，很多學校將體育課作為其他課程的占用備胎，只要其他課程有需要時就可以霸占體育課；另外，學校并不重視體育教學，有的學校甚至讓別的科目代課老師來充當體育教師進行體育教學，這樣就更無專業(yè)可言了。

3.設施方面。正是由于學校對體育教學的不重視，導致學校的體育教材設施不能得到及時的更新與維護，很多設施已經無法繼續(xù)使用，阻礙了學生的體育鍛煉。隨著時代的發(fā)展，體育教學不斷更新，日出不窮的新設施讓學生有了更好的鍛煉環(huán)境，如果學校不能及時的更新體育教材設施，那么體育教學就只能止步不前，永遠跟不上時代的發(fā)展，學生的健康也可能會出現紕漏。而且，體育教學計劃也無法步步落實。

4.學生方面的問題。人性決定異性面前個體有著一種急于表現自我的情節(jié)，在學生群中也存在這種情節(jié)。如果將不同性別的學生分成兩組分別進行教學，那么在此過程中，學生不免會少些積極性，對體育教學也會降低興趣度。某些喜歡表現自己的學生也會覺得體育課堂了無生趣，這樣便降低了學生對體育課堂的熱愛與認可。

5.安全與思想方面的問題。學生總會有榮譽感，誰都想在比賽中贏，那種競爭的熱情是很膨脹的，因此在比賽中不免產生很多摩擦。我們進行體育教學最重要的是保障學生的身體健康與安全，這不近需要從教學秩序上去維持，更重要的是要對學生進行思想教育，讓他們認識到友誼與安全第一，比賽第二。

6.2 前景展望

1.時代在進步，國人的思想也在進步，現如今大家對身體健康越來越重視，國家也頒布了更多的學生體育教育方面的政策。在各種政策與國民期望下，相信體育教學會得到更大的發(fā)展與完善，體育教學的花樣會更多，更容易得到學生的青睞。

2.生活的進步帶動人們對精神領域的追求，面對越來越安逸的生活，家長們對自己孩子的身體健康和體質更加關注，更多的家長愿意抽時間帶孩子去參加一些體育鍛煉。

3.國家大學生在不斷擴招，大學生的普遍化帶動了體育教師的普遍化，受過大學專業(yè)體育教育的大學生從事體育教學的也越來越多，增加了學校的體育教師資源，是學生受到更專業(yè)的教育和更健康的思想教育。

4.來自于國民對學生體質教育的呼聲，國家要更加注重學生的體育教學，不斷鼓勵學校增加新的體育設施，來完善體育教學。

體育教學的這些發(fā)展跡象逐步表明，分層教學在初中體育教學中起到非常重要的作用。

7、結論

從各種體育教學實踐來看，分層教學是一種較好的值得推廣的教學方式。教學的一體化讓大多數學生不愿意接受體育教師的授課，而毅然選擇以自主活動的方式來結束一堂體育課，這樣一來，學生基本上都是在懶散的活動中度過了自己的體育課程，并沒能達到學校體育教學真正的目的。分層教學增添了課堂氛圍，使每個學生都能在課堂中體驗適合自己的體育鍛煉，更愿意跟隨體育教師的引導來達到體育鍛煉的目的，學生也是樂在其中。分層教學不僅使體育教學更加容易而且有助于各學生身體素質相應的提高，較之混為一體的教學方法更為有效。

眾觀分層教學的好處，我們同時也要注意到其中存在的安全問題。要確保學生的安全，教學環(huán)境很重要，教學設施的質量是關鍵。既然選擇了分層教學，就應該認真的去實踐，不要讓它成為一種擺設和幻想，相信體育教學的未來會非常精彩。

參考文獻：

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歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師--劉運祥老師，他對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助我進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝學校各位領導和各位恩師對我四年來的尊尊教導和津津指點，為我寫作這篇論文奠定了堅實的基礎；

感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文參考了數位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作；

感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫和排版過程中提供熱情的幫助。

由于我的學術水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位領導老師批評和指正！

第三篇：高中數學分層教學理論與實踐

高中數學分層教學理論與實踐

佳縣中學 劉艷萍

一、“分層教學”概述

本文所述的分層教學, 是指在班級內部實行與各層次學生的學習能動性相適應的, 著眼于學生分層提高的教學策略。具體地說就是通過協(xié)調教學目標和要求, 使教學置于各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中, 同時調動學生學習可能性中的易變因素, 使教學要求與學生學習的可能性相適應, 通過對學生實行異質編組或同質編組, 實施分層教學, 分層練習, 分層輔導, 分層評價, 以達到各類學生產生共振效應, 使各類學生的素質達到分層目標的教學方法。簡言之, 分層教學, 就是針對班內不同層次的學生, 提出不同的教學目標, 創(chuàng)設不同的教學情景,使各層次的學生都能經過努力得到最大發(fā)展的教學策略。

二、高中數學分層教學的實施策略

“分層施教、異步達標”是傳統(tǒng)的集體教學形式的一種發(fā)展, 它是以學生客觀存在的個別差異為前提, 并以這些差異為依據將學生分為若干不同能力層次的小組, 制定分層的教學目標體系、設計適合不同層次學生教學內容、選擇適當的教學方式和多層次的形成性評價系統(tǒng)以控制教學進程, 為每一個學生營造一種最適合他們個性的學習和發(fā)展環(huán)境。我們認為“分層施教”的理論框架有四個組成部分: 其一是它的教育學、心理學基礎, 這是我們認識問題和解決問題的理論導向以及價值的判斷依據;其二是分層的策略和目標序列, 這是我們實踐成敗的關鍵;其三是教師課堂教學的策略, 這是教學的核心;最后是形成性評價系統(tǒng), 這是教學的保障。

1.主體分層

(1)分層的多元性

所謂分層的多元性, 一是指分層的依據主要是學生學科成績, 同時也考慮學生的認知風格和情意特征;二是指先將學生分為A、B 兩個層次, 然后在A 層中再進一步地層中分層。

(2)分層的動態(tài)性

動態(tài)性是指對學生的分層劃塊是非固定的, 教師要根據學生的學習和發(fā)展情況進行階段性調節(jié), 做到“有進有出”, “有上有下”。其目的是如何始終把學生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

(3)分層的隱蔽性

隱蔽性是指: 學生分層的具體情況教師應清楚地掌握, 做到心中有數, 但又不向學生公布, 不將其作為評價學生的依據。這是因為, 分層不是一種針對學生學習成績的終結性評價, 其目的也不是一種對學生能力的測驗, 而是為了學生的發(fā)展, 具體操作時應注意保護學生的自尊心, 盡量減少由于分層對學生造成的心理負擔。

2.個別指導

分層教學力圖解決因材施教在班級教學中真正有效實施的問題。其指導思想是努力尋求班級教學與個別教學的結合點, 個別成功與否, 將直接關系到優(yōu)生、中等生、差生三部分學生能否在各自原有基礎上得到提高。這也是分層教學至關重要的一環(huán)。

3.反饋調控、動態(tài)評價

分層教學, 要做到優(yōu)化教學過程, 實現“教”與“學”的和諧, 反饋調控是不可缺少的環(huán)節(jié), 要著眼分層達標, 促進學生的不斷進步, 適時動態(tài)評價是重要的手段。

(1)及時反饋調控, 優(yōu)化教學過程

在教學過程中, 教師要利用自己的教學機智對隨時出現的即時信息作出巧妙、靈活的處理, 調整教學節(jié)奏, 保證教學的順利進行。在師生互動的教學情境中, 根據課堂情景的變化, 教師和學生要不斷調控各自教學行為, 使得教學和諧有序高效地開展。

(2)適時動態(tài)評價, 促使各層學生達標

適時動態(tài)評價, 促使各層學生達標是分層教學的重要策略之一。所謂動態(tài)評價就是指評價要以分層目標為依據, 只要學生在原有的基礎上有所提高, 達到了自己的目標標準, 就應肯定, 表揚, 對超標行為給予鼓勵, 充分發(fā)揮激勵的導向作用。所謂適時評價, 一方面是指一旦學生出現“閃光點”就要抓住時機予以評價激勵, 另一方面是指要及時組織檢測以便調整學生層次, 促使遞進。評價的形式不拘一格, 可以是隨堂的即時評價, 也可以是單元形成性評價或是階段終結性評價。

從學生的實際出發(fā), “達標肯定, 超標鼓勵”, 適時動態(tài)評價, 促使達標遞進, 使學生不斷獲得成功感, 喚起學生的求知欲, 增進學生的自信心, 不但是分層教學的手段, 也是分層教學區(qū)別一般教學的顯著標志。

三、分層教學實驗目的

1.分層教學的教學實驗, 是為了檢驗分層教學策略對大面積提高數學教育教學質量的作用及對諸如興趣、自信心、合作精神等非智力因素的積極影響。通過操縱分層教學這一實驗因子, 對數學教育教學的結果進行統(tǒng)計分析, 驗證實施分層教學的理論假設及感性認識。

(1)通過高中數學分層教學的實驗, 關注面向全體學生的統(tǒng)一要求, 立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”, 把構成數學基礎知識的基礎———概念, 放在突出的位置, 重視滲透數學思想方法, 重視訓練數學基本技能, 落實雙基教學, 鞏固學生的基礎知識和基本技能。

(2)通過高中數學分層教學的實驗, 把問題作為教學的起點, 充分調動學生的參與意識, “再發(fā)現”和“再創(chuàng)造”數學, 精心營造“合作學習”的環(huán)境, 為學生創(chuàng)造更多感受成功的機會, 激發(fā)學生的求知欲, 培養(yǎng)學生的學習興趣、自信心、合作精神。

(3)通過高中數學分層教學實驗, 幫助學生正確地理解數學概念,掌握數學公式、定理, 內化數學思想方法, 形成和完善良好的數學認知結構, 建立正確的數學觀。使全體學生能夠積極主動地參與到數學教學活動中去。

2.分層教學實驗過程

根據分層教學的實施策略, 要組織和實施好分層教學, 認識學生的個體差異是前提, 有效施行差異教學是重點和關鍵, 實現“達標提高”促使全體學生充分發(fā)展是目的和歸宿。

(1)把握學生層次, 合理搭配分組

學生是整個學習活動的主體, 教學要適合每個學生。只有了解學生的知識基礎, 能力傾向, 認知風格, 志向抱負等情況, 才能據此確定每個學生的教學起點, 制定相應的教學方案, 開發(fā)學生的差異資源等。

(2)客觀把握學生層次

要做到準確客觀地把握學生的層次, 必須認真觀察學生, 了解學生, 分析學生, 研究學生, 對影響學生學習成績的內外因素進行全面分析考查。在此基礎上, 先讓學生自我歸類, 然后根據實際情況再作適當調整, 把全班學生分為A, B, C 三個層次, 分別對應優(yōu)秀、中等、后進三類學生群體, 建立層進學習檔案, 跟蹤記錄各層學生的發(fā)展情況。

(3)分層練習, 分層作業(yè)

分層練習, 分層作業(yè)是分層教學面向差異, 區(qū)別對待的重要方面。實驗中, 向三個層次學生布置三種層次的練習作業(yè): C 層: 基礎題+補缺補差題, B 層: 基礎題, A 層: 基礎題+提高題。

編選好層次題是保證分練效果的關鍵。老師應對課本習題和配套的同步練習精加工、巧處理。每個題要親自先做一遍, 了解哪些題容易出錯, 哪些題較綜合, 哪些屬于一題多解, 在確定之前, 還要反復推敲, 必要時進行適當的“增、刪、添、換、并、改”加工, 力求使每道習題都具有代表性、實用性和層次性, 適合各層學生的練習需要, 然后分層落實到各組學生。

(4)分層評價, 梯度測驗

分層教學對不同層次的學生有不同的目標要求, 相應地, 對不同層次的學生達標評價也應有所側重, 分層考慮, 區(qū)別對待。對A 層學生著眼于知識掌握的力度、深度及思維的創(chuàng)新性方面進行評價, 對B 層學生以知識的融會貫通, 靈活運用為基點進行評價, 對于C 層學生的評價則側重于基礎知識的理解和掌握。要立足A 層的提高創(chuàng)新, B 層的知識結構完善, C 層的查缺補漏, 防止負積累, 定期進行形成性測評, 試題由淺入深, 層次分明, 學生同卷不同題, 實行梯度測驗。

以上分析表明, 高中數學實施分層教學, 效果明顯, 達到了全面提高教學質量的目的。因此, 高中數學, 實施分層教學是切實可行的, 值得大面積推廣。

第四篇：體育與健康理論教案

體育與健康理論教案

班級：

人數： 50

上課時間：

教學內容：

體 育 道 德

教學目標：

1、使學生了解體育道德的內涵和對良好體育道德表現的認識。

2、加強體育道德教育，使學生在今后的體育活動中能表現出良好的體育道德。

教學重難點

教學重點：體育道德的內涵和遵守體育道德的知識點。

教學難點：建立體育道德概念，并在今后的體育活動中能自覺地表現出良好的體育道德。

教

學

內

容

教學方法與手段 ：課前視頻欣賞

一、課堂常規(guī)執(zhí)行

師生問好

二、什么是體育道德

1、定義：體育道德是體育活動參與者共同遵守的行為規(guī)范，是在體育 活動中調整和制約人們相互關系的行為準則。

體育道德是社會道德的一部分，又是個人的品德（即思想道德品質）在體育活動中的行為表現。

2、良好的體育道德應該包括以下內容： ? 尊重他人對體育活動的興趣和需要。

（1）在體育比賽中遵守規(guī)則和服從裁判 ?（2）在體育活動中不故意傷害他人 ?

（3）成為體育比賽中的文明觀眾

（4）良好的體育道德是一個國家和民族精神文明程度的具體體現之一。

三、怎樣遵守體育道德

1、要提高對體育道德的認識，樹立正確的體育道德觀念。

2、只有觀念正確，才能識別哪些言行是道德的，那些言行是不道德的，有了這種識別能力才能便于在比賽中規(guī)范自己的言行，在觀看比賽時不隨波逐流，自覺遵守賽場規(guī)定，做文明觀眾。

3、教師通過校運會、道德風尚獎引出體育道德的含義。

4、加強自己的道德修養(yǎng)，形成良好的體育道德習慣。

體育活動中個人的道德表現是現實生活中的縮影，最能真實地反映一個人的思想品德狀況，如果一個人平時對自己要求很嚴格，養(yǎng)成了遵守紀律的良好習慣，在體育比賽中會很自然地遵守比賽規(guī)則，毫無條件地服從裁判員的判罰，同時，也會把這種良好的行為習慣遷移到學習和生活中；相反，如果一個人平時放松對自己的要求，經常違反紀律，在體育比賽中他也不會表現出良好的體育道德，這就是平時所說的習慣成自然。

5、要大膽實踐。

因為體育道德是在體育比賽中非常自然地表現出來的，所以，要在實踐中加強鍛煉，提高自己的道德水平，有意識地培養(yǎng)和實踐良好的體育道德行為。

四、社會上違反體育道德的行為

1、興奮劑

眾所周知，興奮劑問題也是長期困擾國際體壇的一大頑癥。使用興奮劑是不道德的，運動員使用興奮劑是一種欺騙行為。因為，使用非法藥物與方法會讓使用者在比賽中獲得優(yōu)勢，這種違法行為不符合誠實和公平競爭的體育道德。

2、虛假年齡

這是中國體育界多年來公開的秘密，大家心照不宣，聯(lián)手打造了一個個自欺欺人的騙局。我們的少年隊成績很好、青年隊成績也不錯，但到了成年隊，成績就不行。很多著名的運動員年齡都存在著問題。比如易建聯(lián)。

3、裁判不公

裁判工作屢出問題的關鍵是整個體育體制的問題。我國現行的裁判制度是計劃經濟的產物。裁判以業(yè)余和兼職的居多，主要由運動員和一部分與體育界關系密切的人轉化而來。人數少，規(guī)模小，沒有組織體系，裁判執(zhí)法靠臨時抽調。

4、金牌戰(zhàn)略

奧運會、亞運會、全運會、省運會上盛行“惟金牌論”。好像在大型比賽中金牌拿的最多就是體育強國、強省，而不重視群眾體育。看看現在的中國，現在體育競技比賽中名聲鵲起，但國民現在的體質尤其是學生的體質，好像還在不斷地下降，豆芽形、胖墩不斷的涌現。成為中國體育亟待解決的首要問題

五、知識點回顧

體育道德的講解，讓學生明白怎樣才能很好地遵守體育道德

老師利用問答的形式，讓學生思考在現實社會中還有那些違反體育道德的現象。

請學生回答題目，鞏固所學知識。

第五篇：初中信息技術分層教學探索與實踐

初中信息技術分層教學探索與實踐

“分層教學”就是教師根據學生的智力、基礎知識、能力水平等方面的差異，將學生分為若干層次或小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，促使所有學生都能在原有的基礎上逐步提高。

一、學生分層

在信息技術課的學習中，學生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現在：

（1）信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。

（3）學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。根據個體差異我把學生分為特長生、普通生和急需幫助的學生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎知識已經了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進行課前調查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當作學生的作業(yè)或者習題，沒必要，這樣反過來被學生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設計就大致沒有脫離課本，像課后的習題可以當作是課堂中的小練習，但這部分學生還要挖掘出他們的潛力，也應該適當的加些提高型的練習，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學生的大前提是在小學階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補補差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標學起，當然這要安排的妥當，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當基礎型的題目，上課時有空就給他們開點小灶。

有了這三個層次的學生后，給我的備課增添了相當大的難度，一個課時的備課相當于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結實的基礎。

三、分層授課

上課的內容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學生自己去完成我事先準備好的適合他們的練習，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學生的驕傲現象，“抓”一些需要幫助的學生的厭學現象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎知識，又可以讓那些需要幫助的學生能從中受益，使得大部分學生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標。

在學生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學生繼續(xù)探索其他方法，并倡導學生合作學習，共同進步。經過多次嘗試，引導學生共同歸納總結，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應用程序； 方法二：雙擊桌面的應用程序的快捷方式的圖標； 方法三：單擊任務欄上的快捷方式的圖標；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運行”項中啟動應用程序。

四、分層訓練

一般情況下，課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

對學生的學習評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。依據少兒NIT的教學模式，每生都有《作業(yè)設計考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。