第一篇：初中體育與健康教學心得

對初中體育與健康單元學習評價思考與實踐

譙城區觀堂鎮劉集初級中學

徐 鳳 山

2014-4-13

對初中體育與健康單元學習評價思考與實踐

對初中體育與健康單元學習評價的思考與實踐。

關鍵詞：新課程、單元學習評價、過程性、操作方法。摘要：體育與健康課程作為基礎教育的重要組成部分，是實施素質教育和培養全面發展人才不可缺少的重要途徑。在體育與健康新課程實施過程中通過運用好單元學習評價，可以強化學生能力提高和終身體育原動力逐漸的形成。筆者通過學習體育與健康新課程理念，在教學實踐中對如何做好學生的單元學習評價進行了有益的嘗試。

在新一輪課程改革中評價體系倡導的是“立足過程，促進發展”的理念，學生學習評價作為課程評價的重要內容之一，是本次課程改革的重點，因為學生學習評價集中體現著課程的基本理念與價值取向，影響課程發展的方向。特別是課程目標主體取向評價的提出，更加強調每一個學習者對自己學習過程中的“反省意識和能力”。在學生的學習過程中運用好單元學習評價，能有效讓學生對自己的學習過程中的行為進行反省，從而不斷提高自己。1.體育與健康新課標學生學習評價的內容與特點 正是由于過去體育教學評價中只重視學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分數的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價；只重視達標和技能評價，忽略思想品德，個性品質等方面的評價。因此，以往的體育教學評價，還遠遠沒能充分發揮出評價的效果，診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調控教學進程，激發學習熱情，實現教學管理的功能。因而新課標對成績考核評價進行了重大的改革： 1．1學習成績評定的內容 ▲體能——與不同學習水平相關的體能項目。▲知識與技能——對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰術知識與運用能力，有關健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關的運動技能水平及運用情況。▲學習態度——學生對待學習與練習的態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現。▲情意表現與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。評定的根本目的在于促進學生全面發展，關注學生綜合素質的提高，因而學生體育學習成績評定內容的確定不僅要關注體育基礎知識基本技能的掌握，體能的發展，關注學習過程中學習態度，積極情感體驗，與人合作技能的發展，同時還應關注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現自我的機會，幫助學生表現自己，擁有自信。1．2新課程教學評價特點 1．2．1強調評價與教學過程較為相關的態度、行為等 新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時的學習與練習態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質較差，但學習態度好的學生提高了學習的積極性；讓那些先天條件好，但學習態度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力，從而使他們端正學習態度。1．2．2強調評價對體育與健康知識的理解和運用 以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑、運動扭傷等疾病也無所適從，學了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。“新課標”更強調的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養的培養。1．2．3強調評價運動技術的運用和運動參與程度 就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此“新課標”不是注重運動技術水平掌握的高低，而是注重學生對于運動技術的運用和運動參與程度。1．2．4強調既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度 以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統一的標準，進行“終結評價”。此種評價方法，教師和學生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學的起點和目標提供依據，但學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況、學生在態度、表現、關心、知識等內容方面的情況無法體現。新課程強調的注重學習過程評價，并把終結評價與過程評價結合起來，對學生的評價力求做到客觀公正，最大限度的激發學生學習的積極性，從而提高教學質量。1．2．5強調學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合 學生是學習目標的實踐者，只有學生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。小組評價，對每名學生的成績作出較為客觀的評價，與學生的自我評價及體育老師的評價結合起來，對學生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理，更有利于學生樹立良好的學風。2.在體育與健康新課程中運用單元學習評價的嘗試 2．1單元評價內容與標準 依據“新課標”的理念,在教學實踐中本人設計了“單元學習評價表”，既注重了單元學習終結性評價，也注重單元學習過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評、互評和家長評價。既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。（見附表）

學校體育與健康課（水平四）第單元學習評價表（項目：）班級

姓名

時間：

評價內容

評價標準 根據各水平目標中與健康有關的體能 體育與健康 知識與技能 課堂表現 學習態度 課堂情感意志與合作精神 單元總 評 原始成績 現有成績 提高程度 自我 評價 小組評價 教 師評價 自我 評價 小組評價 教 師評價 自我 評價 小組評價 教 師評價 a(90~100分)全部做到或勝任 b(75~89分)大部分能達到 c(60~74分)基本達到但不勝任 d(60分以下)大部分達不到

自己的話

同學的話

老師的話

家長的話

2．2單元評價具體操作方法： 2．2．1評價流程 自我評價 → 小組評價→ 教師評價→ 單元總評 → 家長評價 2．2．2自我評價 體能項目評價。先測試與學習項目有關的體能原始成績，要求學生如實填入表中。單元學習結束后，再測試把成績填入，“提高程度”欄采用等級制填寫，用累計記分法確定等級（例如：100m學習前成績得分為75分，學習后測試成績得85分，最后成績應為85分+進步分10分=95分，“提高程度”欄等級記作“a”；如果學后成績測試得65分，最后成績應為65分—退步分10分=55分，“提高程度”欄等級記作“d”）。“體育與健康知識與技能”、“課堂表現學習態度”、“課堂情感意志與合作精神”評價。單元學習結束后，每位學生根據自己運動技能與知識掌握情況，在本單元每節課學習的學習態度、情意表現、與同學合作精神等內容的表現，分別填寫四個等級”a”、“b”、“c”、“d”。同時，針對本單元學習情況進行總結，包括取得成績、存在問題、學習體會等方面，填入“自己的話”欄目。2．2．3小組評價

在教師指導下，根據學習內容確定每組6-10人進行。小組長負責組織本組的小組評價，根據組內成員在單元學習中的知識與技能掌握情況，結合平時在每節課中學習態度、情意表現與合作精神等情況的表現，組內成員發表意見，最后由組長確

定等級。同時把具有代表性的優點表揚和存在問題及建議填入“同學的話”欄目中。2．2．4教師評價

根據學生單元學習目標達成情況，觀察學生課堂表現，結合學生的自我評價和小組評價的情況，最后確定等級。同時，把觀察到的學生表現，學習目標達成度，對學生優點和希望等內容，填寫“教師的話”欄目。2．2．5單元總評

單元總評有每位學生自己進行，根據前面已經完成的“自我評價”、“小組評價”、“教師評價”的各評價內容的評價等級，確定自己本單元學習總評。方法是：a等級的分數段為90—100分之間，取平均值95；b等級的分數段為75—89分之間，取平均值82； c等級的分數段為60—74之間，取平均值67； d等級為60分以下，取55分。然后把各單項評價等級換算成分數后，將所有單項分數相加取平均值按“a”、“b”、“c”、“d”四個等級給予單元總評。例如：某同學成績評價中有3個“a”，3“b”，2個“c”，2個“d”，總評分數應是（3×95+3×82+2×67+2×55）／10=80.5，在“單元總評”欄目中應填寫“b”等級。2．2．6家長評價

在完成以上各項評價項目后，學生把單元評價表帶回家，由學生家長根據學生的學習情況，填入家長的評價。

3．運用單元學習評價的注意事項 3．1單元學習項目內容的確定，一定要針對五大領域，并結合水平目標進行考慮，對“運動技能”和“身體健康”有明確的、實質性的教學內容、教學活動作為支撐，選擇項目內容比較容易，而對“運動參與”、“心理健康”和“社會適應”領域需要滲透到實際教學內容與活動之中，在選擇單元教學項目時，需要體育教師認真整合教材，開發體育課程資源，挖掘教材的內涵。同時，在整個運用單元評價表過程中，對體育教師提出了更高的要求,對于促進體育教師不斷學習，進一步了解學生，改進教育教學方法，特別是對于提高體育教師對新課程理念的理解和實施，提高自身素質起到一定積極作用。3．2在教學中通過運用單元學習評價，學生學習積極性有很大提高，課堂上能主動參與各種活動，課堂氣氛活躍，特別是學生之間合作、互助、關愛、尊重等行為較以往有較大改變。在過去體育課上，學生“喜歡體育課但不喜歡體育教師上課”和“體育課中學生身順而心違”現 象會明顯明顯下降。通過讓學生親自參與整個學習過程的評價，特別是自評和學生之間的互評的運用，較好促進學生的不斷反省學習過程，提高學生參與體

育活動積極性。由于學生的自評和互評是學生在以前學習中沒有經歷過，往往會受學生心理年齡特征的影響，出現諸如學生自我中心問題、類群效應問題、附和“權威”問題、以偏概全問題等等，因此，在學生的自評和互評過程中，教師的指導和幫助就顯得尤其重要，具體應該注意以下幾個問題： 3.2.1教師要加強指導和引導工作，對同學的認識不清的要加以指導，在評價中要拋開個人感情因素，同學之間的評價要言之有據，言之有物，對于和同學評價差矩大的要說出理由，不能不負責的對別人作出評價，以避免學生的類群效應。3.2.2在學生自評和互評時，教師和參評者要多發現被評者的優點，進行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物、實事求是、語言委婉、中肯。尤其是我們教師，要最大限度地維護學生的自尊，只有這樣，才能達到我們的評價的目的。3.2.3培養民主氣氛，體現學生評價的主體性。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環境，不搞一言堂，對不同的見解權要充分的理解和鼓勵，言者無罪，有則改之，調動每一個學生參與到評價中來，讓每一位學生的思想在教師的帶領下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，喜悅和自信寫在臉上。3．3 在運用單元學習評價表時，應注意根據單元學習項目的內容性質和特點，參照《中國學生體質健康測試標準》確定與健康有關的體能進行評價。例如：學習單元學習內容為體操的墊上技巧，體能測試內容可選擇坐位體前屈；單元學習籃球時，體能測試可選擇50米跑或立定跳遠等。對于其他內容的自評和互評，體育教師要加強指導，引導學生學會自評、互評，課內外結合進行，“學習態度”和“情意表現與合作精神”的學生互評，自我評價要根據單元學習項目特點，組織學生在課上或體育活動課和課余時間完成。單元評價表的運用，為學生的學期成績評價提供詳實的依據，在學期成績評價時，按照單元總評的方法，把每個單元的總評等級也換算成百分制最后評定學期等級，同時結合《中國學生體質健康標準》的要求，可以更科學評價學生健康狀況和水平目標達成情況。

主要參考文獻： 《體育與健康課程標準》

北京師范大學出版社 2001.7.版 體育（與健康）課程標準研制組編寫

《體育（與健康）課程標準解讀》

湖北教育出版社 2002.5.版 季 瀏

等編著《體育教育展望》

華東師范大學出版社

2001.12.版 朱萬銀

《體育與健康課程標準教師讀本》

華中師范大學出版社 2002.7.版 鐘啟泉等編著《為了中華民族的復興

為了每位學生的發展》 華東師范大學出版社 2001.8.版 教育部基礎教育司組織編寫

《走進新課程》

北京師范大學 出版社2002.4.版 曲宗湖等編著 《學校體育教學探索》

人民體育出版社 2000.1.版

譙城區觀堂鎮劉集初級中學

徐 鳳 山

2014-4-13

第二篇：初中體育與健康教學反思

比西巴格鄉中學2016-2017學年 八年級（6-7-8-9班）體育與健康教學反思

體育與健康教學是中小學教育教學的主要部分之一，是連接小學乃至大學體育的一個關鍵所在。體育教育，包括了素質教育所要求的情感儲備、智能開發、實踐能力、創新精神、身體健康等諸多人類基本素質的培養，體育教學改革充分以學生為主體，注重學生這些方面的發展。

本學年，我擔任八年級(6-7-8-9班，學生總數168名)四個班的體育與健康課程，每個班級一周授三節（本人周課時十二節）。

期末我進行了仔細思考本學期的本職工作一系列問題，比如，校領導重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件因素，總結并撰寫了以下阻礙體育與健康教育教學的幾個不足之處：

1.級領導重視不夠，比賽獎金和場地，器材缺乏。

校領導，尤其是教務領導把提高教學質量的重心傾向了語文、數學、等與升學有著密切關系的科目上，沒有重點考慮體育改革。需要的器材不能得到滿足，專業教師不能得到及時的引進，我校的體育課在一部分校領導看來就是活動課，學生只是學習累了出來活動一下。學校也不會將很多的資金投入到校內外的各種比賽當中去，因為搞好體育比賽是要花錢的。另外，體育器材比較容易損壞，新增器材遠遠高于其他學科器材。

2.我的教學方法落后，用國語來授課水平較低，教學思想陳舊，教學模式單一。我仍未擺脫傳統教學理念束縛。沉醉于現有的教法之中，安于現狀，不思創新。考評以身體素質達標為準，我怎樣教，學生就怎樣學，簡單課堂教學依然存在。這樣，在教學中就不可避免地壓制了學生地情感，挫傷了學生的主動性和積極性，抑制了體育教學在素質教育中的發揮。我也知道興趣是最好的老師，然而，有時候，學校場地的限制、我專業的不高，導致學生只能在給定的幾個項目上選擇。此外，作為一名班主任，管好班級，這樣無疑會增加了我的的工作量。3.教材陳舊、重復過多，脫離學生實際。

我擔任的體育教學還是傳統體育教學體系，仍未擺脫傳統教學理念束縛。我還在沉醉于現有的教法之中，不思創新，課堂教學仍然是開始、準備、基本、結束，幾乎沒有室內體育場所。教學內容基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目，各項動作技術難度大，重復過多。小學生學的東西初中還在學，脫離學生實際，難以滿足學生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。我覺得，學生上體育課，表面上愿意，內心卻極不情愿，嚴重壓抑了學生對運動的興趣和對運動樂趣的體驗。這方面，我未進行研究思考。

今后我努力善于從學生實際需要考慮，放開手腳，把課堂還給學生，努力去為學生拓展一個空間，而不是讓學生艱難的來適應自己的教學方式，使學生真正成為課堂的主人。實現學習和教學只有在師生愉悅的情況下才會迸發無限生機。

音體美教研組：吾布力喀斯木

2017.7.2

比西巴格鄉中學2016-2017學年 八年級（6-7-8-9班）體育與健康教學反思

音體美教研組：吾布力喀斯木

2017.7.2

第三篇：初中體育與健康教學反思

初中體育與健康教學反思

隨縣安居中學 王 威

初中體育教學是基礎體育教學之一，是連接小學乃至大學體育的一個關鍵所在。初中體育教育，包括了素質教育所要求的情感儲備、智能開發、實踐能力、創新精神、身體健康等諸多人類基本素質的培養，初中體育教學改革充分以學生為主體，注重學生這些方面的發展。但是，體育教育在現今的初中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件的影響，阻礙了體育教育在初中教育中的功能發揮。

一、體育教學存在的現狀

1.上級領導重視不夠，獎金和場地器材缺乏。多數學校領導把教學改革的重心傾向了語文、數學、英語等與升學有著密切關系的科目上，沒有重點考慮體育改革。需要的器材不能得到滿足，專業教師不能得到及時的引進，中學的體育課在很多領導看來就是活動課，學生只是學習累了出來活動一下。學校也不會將很多的資金投入到體育教學當中去，因為搞好體育活動是要花錢的。另外，體育器材比較容易損壞，新增器材遠遠高于其他學科器材。

2.教學方法落后，專業老師缺乏，教學思想陳舊，教學模式單一。中學體育教學仍未擺脫傳統教學理念束縛。教師沉醉于現有的教法之中，安于現狀，不思創新。考評以身體素質達標為準，教師怎樣教，學生就怎樣學，簡單課堂教學依然存在。這樣，在教學中就不可避免地壓制了學生地情感，挫傷了學生的主動性和積極性，抑制了體育教學在素質教育中的發揮。我們也知道興趣是最好的老師，然而，學校場地的限制、教師專業的不同，導致學生只能在給定的幾個項目上選擇。此外，一些中學學生比較少，體育老師就相應的比較少，有的學校甚至就只有一兩名體育老師，這樣無疑會增加體育教師的工作量，體育項目也比較單一，從教學質量和滿足學生的興趣上來說都是不合適的。

3.教材陳舊、重復過多，脫離學生實際。中學體育教學是傳統體育教學體系，仍未擺脫傳統教學理念束縛。教師沉醉于現有的教法之中，不思創新，課堂教學仍然是開始、準備、基本、結束，幾乎沒有室內體育場所。教學內容基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目，各項動作技術難度大，重復過多。小學生學的東西初中還在學，高中學習過的大學還要學，這在教學中，脫離中學生實際，難以滿足學生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。學生上體育課，表面上愿意，內心卻極不情愿，嚴重壓抑了學生對運動的興趣和對運動樂趣的體驗。

二、課程改革和脫離實際的教材內容

學生是好動的群體，對于體育活動的需求較為強烈，興趣較大。在體育教學中，大多數學生渴求掌握一定的健身知識和方法，培養一兩門體育愛好和專長，以備考上大學乃至走上社會之用。如果他們的業余時間能用在體育活動中，他們旺盛的精力就能得到宣泄，運動才能得到充分發揮，身體素質和技術水平得到了較大提高。另外，學生還可以通過體育課學習各項基本技術，而在活動課中利用充足的時間，系統的學習某一項運動技術、技能、技巧，增強其熟練性。這樣，有利于學生產生良好地自我鍛煉意識和習慣，對參與其它體育項目的學習產生積極影響，還有利于提高學生的運動技術水平，為各項運動競賽儲備人才。

第四篇：整理版初中體育與健康教學

初中體育與健康新課程教學法

第１章 新時期、新理念，全面認識體育與健康課程標準

《體育與健康課程標準》（以下簡稱課程標準）在新時代呼喚基礎教育課程改革中頒布了。課程標準體現了 《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出的 “健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提”，“學校教育要貫徹 ‘健康第一’的指導思想，切實加強學校的體育工作”精神，體現了國家對中小學體育教學的要求，是新世紀初葉我國中小學體育課程改革與建設的綱領性文件。學習和全面認識課程標準，并積極實施，必將推進學校體育教學的改革和發展，學校體育工作必將呈現出生機勃勃的景象。

第1節 體現以人為本的課程性質

《體育與健康課程標準》中對其性質明確定位：是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識，技能和方法為主要學習內容，以增進中小學健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體全面發展的人才不可缺少的重要途徑。從課程標準對體育與健康課程的性質定位，充分體現了學校體育以人為本的思想。明確指明了體育課程在學校教育和實施素質教育中的地位和作用，同時又對體育課程所固有的區別于其他學科的最大的特征作了準確描述。我們應從以下兩個方面全面地學習認識和把握課程的性質，方能有效地推進課程標準的實施。

初中體育與健康課程具有鮮明的實踐性，它是一門以身體練習為主要手段的課程。本課程關注學生在全面發展體育、提高健康水平的基礎上，通過對運動項目的選擇和學習，培養運動愛好和專長，掌握科學鍛煉身體的方法，提高體育實踐能力，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式。初中體育與健康課程具有鮮明的綜合性，它強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。本課程在關注學生學習體育與健康知識、技能和方法的同時，充分發揮課程的教育功能，高度重視提高學生的健康水平，促進學生的身心協調發展，培養學生的集體主義、愛國主義和社會主義的精神。

一、學校體育的根本目的是促進學生全面發展和健康成長，同時是實施素質教育的重要內容和方法

青少年學生正處在身體發育和成長的關鍵時期，學生在校學習期間，作為學校教育必須對其進行體育和相關教育，以保證和促進學生的健康，并為學生形成終身體育的意識奠定基礎，也是體育重要功能之一。學校體育課程的功能和目的不是唯一的，在通過體育課程學習提高學生健康水平的同時，還能有效地促進學生思想意識、情感意志和道德品質方面的發展。“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，使諸方面的教育相互滲透，協調發展。”在素質教育中，體育具有它獨特的教育功能和促進人的全面發展的重要作用，是提高人的生命和生活質量的重要基礎和保證。新體育課程強調以人為本，以學生為主體，從社會人和自然人的角度促進學生的全面發展。因此，我們在教學內容的選擇、教學目標的制定、教學方法的確定方面，都要著眼于素質教育，從就近學生生活和實踐出發，關注和促進學生諸方面的教育相互滲透，協調發展，關注學生的身體健康、心理健康和社會適應能力同步發展。

二、體育與健康課程的教學的主要手段是以活動形式和各種活動方法構成的身體練習

體育與健康課程主要是技能性課程。其特征之一：體育學習過程主要是從事身體練習，每個學生自身既是學習的主體，同時也是學習的對象；體育學習效果是通過學生自身的身體和行為的變化而表現出來的；在整個體育學習活動中，運動技術的學習、改進、鞏固與提高是學習的中心，并貫穿體育學習過程的始終；這一學習活動是通過身體練習進行的，同時人的思維與指揮在身體練習中起著決定性的作用，它在感知、操作、體驗、思考、發現著各種身體練習。特征之二：體育學習具有明顯的綜合性，體育學習過程中的知識學習、運動技能學習、情感學習、社會學習等各種學習活動是相互聯系和相互作用的，是統一在整個體育學習之中的。從體育與健康標準學習來說，其結果主要不是體現在認識性知識的積累和凈化上，而是表現在體能的增強、技能的掌握和行為態度等方面的改革上。為此，在體育與健康教學過程中，應突出健康第一的觀念，以學生發展為中心，根據學生身心發展的客觀規律，從保證每名學生接受的前提出發，充分關注學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據這些差異性確定適宜的學習目標、學習內容和學習方法，充分利用有益于學生發展的積極因素，創造性地組織教學，讓每名學生都能體驗到體育學習和成功的樂趣，促進他們身心健康和諧地發展，培養學生的集體主義、愛國主義和社會主義精神。

第１章 新時期、新理念，全面認識體育與健康課程標準

第２節 實現以健康為目標的課程價值

體育作為學校教育的重要組成部分和有效的教育手段，隨著時代和教育的發展人們也深刻地認識到體育學習對于人的發展所具有的多方面的價值，正如課程標準所強調的：“體育與健康課程對于提高學生的體育和健康水平，促進學生的全面和諧發展，培養社會主義現代化建設的高素質勞動者，具有極為重要的作用。”

一、促進學生身體的正常發育和身體健康水平的提高

表現在學生通過教師指導積極參加體育鍛煉，身體形態和機能得到改善，體能得到發展，健康水平得到提高；同時學生在長期的運動實踐和體驗中形成了身體素質、身體活動和健康的正確觀念，增強了保健意識，并逐步養成了健康的行為習慣和生活方式。

二、提高了學生的心理健康水平

在教師與學生共同創設的各項體育學習情況中，感受到師生間、生生間的和諧、平等與友愛合作，享受到運動過程中的挑戰、成功的預約，體驗到運動練習中的困難與挫折。學生會在這豐富多彩的體育學習活動中不斷超越昨天，超越自我，從而不斷認識自我，發展自我，建立良好的心境，培養穩定的情緒，增強了自尊和自信心，形成了積極向上、樂觀開朗的生活態度。

三、增強學生的社會適應能力

現代社會的發展擴大了社會交往的范圍，使人們的社會關系變得越來越復雜，逐步培養學生具備與社會、環境和諧相處的意識和能力，既是學生具有的綜合素質的重要內容，又是學校體育教育的重要內容。體育是人的社會化的重要方式，在一定意義上體育教學活動就是一個 “課堂小社會”，這一課堂社會的學習活動大多具集體性、競爭性，每個人的能力、修養、人格都會明顯地表現出來，有利于學生對自己有一個清晰的認識和了解，也有利于幫助學生理解和習慣于在一定的社會規范中生活，并根據社會規范約束和調整自己的行為。青少年學生喜愛體育活動是一種天性，因而學生對通過游戲和體育觀所體現出來的社會規范的學習常常表現出樂于接受的態度。因此，我們每位教師應精心設計體育教學活動的內容和形式，創設適宜學生發展的豐富多彩的教學情境，讓學生獲取社會適應能力，引領學生認識體育，認識社會，理解個人健康與群體健康的密切關系，對自我、群體和社會的責任感，對他人的尊重與關心，良好的體育道德與團隊精神。真正讓體育教學活動對學生情感的陶冶，人格的塑造，人生觀和價值觀的形成起到積極的促進作用。

四、獲得體育與健康知識和技能

初中學生通過體育與健康課程的學習，所要獲得的知識與技能主要有以下內容：為促進集體健康與終身體育必需的運動技能，學會學習體育練習的基本方法，培養經常鍛煉的意識和習慣；能根據個人的興趣愛好和不同需求，選擇個人喜愛的方法參加體育活動，形成積極的余暇生活方式；提高體育活動中的安全防范能力，獲得在野外環境中的基本生存技能；了解有關運動項目，提高運動的欣賞能力。關于體育與健康課程的知識學習內容有兩個特點：一是體現課程學習中的知識主要是一種操作性、技能性的知識；二是知識學習包括技能性知識學習和認知性知識學習，主要是通過運動實踐獲得而不是通過讀書或課堂練習而實現的。為此，在體育教學中應從學生實際出發，創設有效學習環境，通過多種途徑和方法讓學生獲取體育知識和技能。

第１章 新時期、新理念，全面認識體育與健康課程標準

第３節 堅持以學生發展為中心的基本理念

一、把 “健康第一”的理念體現在教學的全過程

新課程改革的根本理念，就是一切為了學生的發展。體育與健康課程是對原有的體育課程進行凈化改革，確立了 “健康第一”的思想，構建了新的目標體系，增加了心理健康與社會適應這兩個全新的領域，這就更明確地指明了為了學生的發展既包括全體學生的發展，又包括每個學生知識、技能、情感、價值觀方面的全面發展，以及個性的充分發展。要落實 “健康第一”的指導觀和確保發展到位，我們應該將人體生長與發育，體育與生活，心理，營養與衛生，衛生與健康，還擊功能與安全等增進健康方面的知識和方法自然地滲透到教學實踐中去，讓學生在體育健康課程上愉快學習，積極進取，健康成長。

體育與健康教學過程是學生認知、練習體驗、情感交互發展的過程，也是學生整體的生命活動過程。要使這一整體活動過程真正地提高學生的身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力，就必須在“健康第一”觀念的指導之下，精心思考與設計教學目標、教學方案及教學內容的選擇，教學方法的實施，教學評價等各個方面。在教學中教師要營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，要心中有學生，關注每一名學生的健康成長，并不失時機地給予關照和偏愛，要注重選用適應學生的有效學習方式，激發學生對體育活動的興趣，引導學生主動地參與體育活動，要注意隱含在教材和教學實施中的智力和非智力資源，使學生健康成長。

二、讓 “培養學生興趣”伴隨著體育學練的全過程

學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促使學生自主學習和終身堅持體育鍛煉的前提，傳統的體育教學過于重視運動技能的系統傳授，過于強調學生運動技術的掌握，因 而學生的學習興趣被忽視，導致學生對參與體育活動缺乏自覺性與熱情，運動技能與方法的掌握更是受到很大影響。

興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。為此，體育教學的全過程都應充分關注學生的興趣，挖掘教材的內涵和潛在的興趣點及育人功能，選擇貼近學生的生活實際的內容和有效的教學方法，將靜態的知識轉化為現實生活中動態的問題，改變競賽規則和場地器材規格，降低難度或將現有的條件變成略有困難的條件，使學生真實地感到參與體育創設和學習體育知識技能對自己的生活和發展有著重要的關系，以激發學習興趣，積極探求和勇于實踐。

三、突顯學生在教學中的主體地位

課程標準明確指出，體育新課程 “關注的核心是具體滿足學生的需要和情感的體驗”，“始終把學生主動、全面發展放在中心地位”。這是對人的本質屬性和教育的基本功的明確闡明。新教育觀的主體性就是人的本質的最根本屬性，發展人就是要發展人的最本質屬性，教育的基本功能就是發展人，完善人，因此，教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。在體育與健康教學中如何體現學生主體性可以從以下幾個方面來思考：

第一，自主性。學生在教學中的自主性，表現在具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發指導下，感知、理解、體驗教材并在實踐中運用，能夠對學習活動進行自我安排和調節，充分發揮自身潛能，主動地去學習，向教師請教，相互研討，和同伴交流學習。教師若能在教學中很好地深入了解和研究學生，使用恰當的教育方式，充分發揮學生的自主性，必將激發學生更大的學習積極性，學生潛能得到發展，人格得到完善。

第二，能動性。學生在教學中的能動性，表現在他們能根據教學活動要求積極參與，并在活動中有一種自覺、積極、主動的特性，還能主動合理地分派學習時間與順序，主動獲取知識，并能按照自己的方式去繼續學習，以得到充實和發展。但這些行為取決于學生已有的學習經驗和知識、技能等因素，取決于學生的需要、動機、興趣、情操的影響以及意志品質的支撐。為此，教師在教學過程中應通過多擇化的教學情境的創設來激發興趣，給學生們成功體驗的多種形式評價來激發學生的熱情，學生將會以濃厚的學習興趣參與體育學習，并在其中得到進一步發展，表現出頑強的學習毅力。

第三，創造性。在體育教學活動中，近年來，師生們創造性地在自主性和能動性學習基礎上得到了很好的發展，表現在體育教學活動的內容與方式上的有五彩繽紛的健身健美操，引人入勝的輪滑、街舞等時尚運動，體現民族特色與地域性的有舞龍、跳竹竿、藤球、花樣跳繩、跳膠圈等活動，體現在競技項目的改造上有簡化比賽規劃方法，降低難度與要求，使之適合于健身性活動。

對于學生體育與健康課程的學習來說，創造性主要是指學習過程中能夠靈活運用已學的知識、技能與方法，舉一反三，融會貫通，具有豐富的想象力和表現力，利用學過的知識解決日常生活中遇到的各種問題。在教學活動中教師要充分發揮學生的自主性，善于激發學生的能動性，鼓勵學生的創造性，從而促進學生全面地發展，生動活潑、積極主動地發展。為此，教師要教授學生以發展為中心的課程目標意識，確立學生在教學中的主體地位，多與學生交流，為學生提供自主學習和發展的時間和空間。

四、教學中確保全體學生發展，充分關注個體差異

“體育教學面向全體學生”，這是所有教師都明白的過程，現實教學中學生在身體形態、體能、運動技能、愛好、個性等方面存在著較大的差異，這種差異不僅取決于后天的學習，而且往往與先天的因素有關，這是后天難以彌補的。在傳統的體育教學中，往往是自覺或不 自覺地 “關照了”約７０％的中間學生，“關注了”１０％先天素質好和經后天努力素質好的學生，都 “忽視了”約２０％對體育不很敏感或者是反感的弱勢群體學生。從而使體育教學只是做到面向大多數學生并未做到面向全體學生，讓體育尖子生發展得更好，卻使絕大多數沒有特長的學生沒有機會走進體育。

課程標準明確要求體育教學既要確保每個學生接受，更要關注個體差異。在體育教學中充分關注個體差異中２０％的體育弱勢群體學生的轉化，是全面提高體育教學質量的重要方面，是素質教育的要求，也是體育教師肩負的重要職責。

在確保全體學生發展與充分關注個體上，教師應著重思考與解決以下幾個問題：

首先，幫助體育弱勢群體學生分析原因，擬訂符合自己的 “勝己”目標。教師要為每個學生提供環境，創設 “我能行”的逐步 “勝己”條件，培養與提高學生的自尊心、自信心。

第二，加強合作學習，培養集體榮譽感和責任心，增強社會適應能力。從教學內容到評價的實施都充分關注學生間的個體差異，不強調互相比較，不強調 “同質分組”，強調相互關心，優勢互補，強調個體的進步與成功體驗，促進每個學生在原有的基礎上都有所發展。第三，加強良好的情緒調控，意志品質的培養是在一次次克服困難和戰勝自我中形成的心理教育，樹立堅定的信念，培養頑強的意志品質，促進學生身心健康和社會適應能力的全面發展。

第２章

重育人，重目標，正確理解課程目標體系及內容選擇

第１節 課程目標的構建與體現

一、課程的目標體系

體育與健康課程標準改變了過去按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據 “健康第一”的指導思想和身體、心理、社會的三維健康觀以及國外體育課程發展的趨勢，適應社會的需求，素質教育及學校、學生的實際情況，結合體育學科的特點和學生身心發展特征，構建了五個領域、三個遞進層次的課程目標體系，即：

課程目標明確地提出了學生通過體育與健康課程的學習，在體育與健康知識、運動技能、學習態度等方面應實現的變化或體驗；領域目標是對總目標的細化，具體指明學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域各自應發生的變化；水平目標具體指明學生在五個方面發生變化的程度，并在此基礎上提出內容標準，進一步指明學生在行為、情感、態度等方面的具體變化。

二、課程總目標

課程總目標體現在以下五個方面：

（１）增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；（２）培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；

（３）具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；（４）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；（５）發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

體育與健康課程的首要目標是增強學生的體能，強健的體魄是健康的基礎，良好的體能儲備是學生健康地生長發育的基本保障，是充沛精力的源泉。增強體能的基本手段是身體練習，體育與健康知識，運動技能和方法是主要學習內容，學生不僅要掌握基本的運動知識和運動技能，而且要學會應用基本的體育與健康知識和運動技能，學會科學地鍛煉身體。運用 身體練習增強體能，除了要有正確的認識外，還要對運動有濃厚的興趣和愛好，并要堅持不懈，持之以恒。

健康不僅僅是身體上的，還包括心理的和社會適應等方面，國家需要社會主義現代化建設的勞動者，社會和家庭希望把學生培養成健康人才，體育與健康課程作為學校教育的一個重要組成部分，擔負著增進學生健康的重任。新課程充分體現了 “健康第一”的指導思想，十分重視對人的培養，不僅強調身體健康，而且強調心理的健康，使學生具有良好的心理品質，善于合作的人際交往能力，健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態度等，真正實現身體、心理、社會的整體健康目標。

三、領域目標的描述和體現

體育與健康課程標準將課程總目標又細分為五個學習領域目標，從而使課程對每一個學習領域的學習要求進一步明確化，即課程總目標可以通過運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域具體描述和體現。

１.運動參與領域目標

運動參與領域的學習目標體現在兩個方面：（１）具有積極參與體育活動的態度和行為；（２）用科學的方法參與體育活動。

運動參與是學生發展體能，獲得運動技能，提高健康水平，形成樂觀開朗的生活態度的基本途徑，沒有運動參與，一切目標都是空的。教師在教學中應該通過豐富多彩的體育活動內容和形式多樣的體育教學手段，培養學生參與體育活動的興趣和愛好，要讓學生積極、主動地參與到教學中來，將教學活動變為學生的學習活動，使學生成為學習的主人。同時不僅要引導學生參與體育活動，還要使學生學會學習，掌握科學鍛煉身體的方法。

２.運動技能領域目標

運動技能領域的學習目標的描述是：（１）獲得運動基礎知識；（２）學習和應用運動技能；（３）安全地進行體育活動；（４）獲得野外活動的基本技能。

這一領域的目標重視學生對運動基礎知識的獲取及對基本運動技能的學習與應用。教師應使學生學會如何獲得運動基礎知識，掌握獲取運動基礎知識的途徑和方法。對于運動技能的教學，初中階段應注重學生對基本運動知識、運動技能的掌握和應用，不過分追求運動技能傳授的系統和完整，不苛求技術動作的細節。要讓學生比較全面地了解和學習運動技能，并要求學生在此基礎上形成自己的興趣愛好，有所專長，從而為高中階段的運動項目選擇打好基礎，并提高其終身體育鍛煉的能力，同時在學習過程中學生能了解安全地進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環境中的基本活動技能。

３.身體健康領域目標

身體健康領域的學習目標是：（１）形成正確的身體姿勢；（２）發展體育；（３）具有關注身體和健康的意識；（４）懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。

這一領域的目標提示我們，課程重視在引導學生積極參與體育活動，發展體能的同時，注意使其了解營養、環境和不良行為對身體健康的影響，并幫助他們形成健康的生活方式，這樣才能有效地提高學生的身體健康水平。此外，該學習領域還非常強調學生的身體健康水平與其體能狀況緊密相關，要求教師根據學生體能發展敏感期的特征來安排教學內容，使學生在各水平階段能有所側重地發展體能。４.心理健康領域目標

心理健康領域的學習目標是：（１）了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發展的關系；（２）正確理解體育活動與自尊、自信的關系；（３）學會通過體育活動等方法調控情緒；（４）形成克服困難的堅強意志品質。心理健康作為現代健康標準的重要方面越來越被人們重視。新課程十分重視通過體育活動來提高學生的自信心和調節情緒的能力，培養堅強的意志品質。這也提示我們，在體育教學中，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視心理健康目標達成的現象，要努力使學生在體育活動過程中既掌握基本的運動技能，要注意創設一些專門的情境，采取一些特別的手段，促進學生心理健康水平的提高。

５.社會適應領域目標

社會適應領域的學習目標是：（１）建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；（２）學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。

新課程十分強調體育活動對于發展學生的社會適應能力的獨特作用，因為經常參與體育活動的學生，其合作和競爭意識、交往能力以及對他人、集體和社會的關心程度都會得到提高，而且學生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力能遷移到其日常的學習和生活中去。這就需要教師在體育教學中特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法，培養學生的社會適應能力。此外，課程十分重視學生學會通過多種途徑獲取現代社會中有關體育與健康知識的方法，這有助于他們更好地了解社會，適應社會。

學習領域是按學習內容性質的不同劃分的學習范疇。新課程標準劃分的五個學習領域是互相聯系、相互影響的，它們構成了體育健康課程的內容體系，是一個學習整體，每個學習領域都不能脫離其他領域獨立實現課程目標。這五個學習領域是由兩條主線構成：一條是運動主線，包括運動參與和運動技能；另一條是健康主線，包括身體健康、心理健康、社會適應。其中運動參與和運動技能是學生進行體育與健康課程學習和達成課程目標的載體，身體健康、心理健康、社會適應領域目標是在進行運動技能教學的過程中，在學生的運動參與中體驗和實現的。因此，這就要求體育教師能夠正確理解課程目標體系，建立全新教學理念，在教學中轉變只注重 “三基”教學和只傳授運動技術的傾向，還要注重學生的參與意識和心理體驗，并且要關注學生的個體差異，使運動技能的教學成為完成多種教學目標的手段。

第２章

重育人，重目標，正確理解課程目標體系及內容選擇

第２節 課程內容標準的實現與教學內容的精選

在實施課程標準的過程中，具體的學習內容、學習時間、學習活動、教學組織形式等都由體育教師自主建構，體育教師既是新體育課程的執行者、實施者，同時又是課程的建構者。體育教師由過去主要依照大綱規定的內容、時數、考核項目和標準進行教學轉變為以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇，即教師可以自主地選擇多種不同的內容，采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標，因此，這也給體育教師提出新的挑戰和更高的要求，要求教師能夠正確理解和把握體育與健康課程的目標體系，學會如何根據課程內容標準與特征精選教學內容。

一、課程內容的基礎性特征 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終生學習的愿望和能力。”“改變課程內容 ‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能。”

課程目標體系在五個學習領域中又根據學生的身心發展特征和學習內容的特點將中小學的１２個年級劃分為６個學習水平，縱向描述了學生通過體育與健康課程的學習，在各個水平階段的五個學習領域所要達到的學習目標，并提出了相應的內容標準。內容標準體現了課程的性質與價值，體現了課程的基本理念，同時也具有鮮明的基礎性。

初中年級學生要求達到水平四目標，從這個水平目標與五個學習領域目標所對應的內容標準來看，是學生經過努力都能夠達到的目標，例如，運動技能領域目標１。獲得運動基礎知識，內容標準是學生能夠了解基本技術的知識，了解簡單戰術的知識，了解所學運動項目的競賽規則，觀看并討論現場體育比賽和表演，觀看并討論電視中的體育比賽和表演。這對于初中學生來說，在這一領域目標中這些內容標準是最基礎的了。因此，在精選教學內容時應體現內容標準的基礎性，符合初中生身心發展、年齡和性別特征，運動形式活潑，能激發學習興趣，具有健身性、知識性和科學性，對增強體能，增進健康有較強的實效性，并且簡單易行。

二、課程內容的選擇性特征

課程標準并沒有規定要達到各水平目標必須學習的內容和時數比例，而是針對不同水平階段提出了各學習領域內具體內容標準，指明學生在行為、情感、態度等方面的具體變化，并提出了達到目標的內容或活動建議。課程標準只是提出內容框架，并沒有規定具體的教學內容，采用什么教材，用什么教學內容來達到各領域目標是由教師決定的，這將極大地增強教學內容的彈性和選擇性，為地方、學校、教師留有充分的余地和創造空間，有利于各地因地制宜，從實際出發，選擇相應的內容達到課程目標。這正體現了課程內容的選擇性特征。

例如水平四 “運動技能領域”、“學習和應用運動技能”領域目標中，達到 “發展運動技戰術能力”水平目標時，內容標準是學生將能夠基本掌握一兩項球類運動中的技戰術，完成一兩套武術套路或對練，完成一兩套技巧項目動作或器械體操動作，完成一兩套舞蹈或健美操，基本掌握幾項主要的田徑運動技能，基本掌握一兩種地域性運動項目的技術。由此可見，教學內容的建議給教師和學生的選擇余地是很大的。如 “基本掌握一兩項球類運動中的技戰術”，教師完全可以根據實際情況，從籃、排、足、乒、羽等項目中任選一兩項進行教學，也可以結合當地學科特色選擇其他球類項目，如三門球、巧固球、毽球、保齡球等；再如 “基本掌握一兩種地域性運動項目的技術”，教師可以選擇當地特有的項目，如北方的滑冰，南方的劃龍舟，草原的摔跤、騎馬等，而且，一項運動中具體安排什么內容，究竟教什么技戰術，并且這項運動放在哪一學期進行教學，也由教師和學生來定，從而使 “課程標準”的操作性和適應性大大增強。

內容標準是確定與選擇內容的依據與基礎。在教學內容的選擇上，應緊密圍繞課程目標體系，正確認識和把握體育與健康課程目標、內容標準與學習內容的內在關系，要符合課程的性質與價值，充分體現以身體練習為主的特點和身體、心理、社會的三維健康觀，不僅使學生獲得體育與健康知識和技能，增進身體健康，還要能夠提高學生的心理健康水平，增強社會適應能力。課程標準在實施建議中強調要全面關注五個學習領域的目標，特別要加強對心理健康和社會適應這兩個新的學習領域的研究。因此，體育課程內容的選擇應首先考慮是否有利于學生身心健康的發展。

教學內容的選擇應滿足終身體育的需要。學校體育為終身體育打基礎是當今世界學校體 育發展的大趨勢。要實現終身體育的終極目標，教學內容是關鍵。因此，教學內容的選擇，應在滿足青少年學生身心需要的基礎上，精心選擇既有健身價值，又有終身體育性質的體育教材作為體育教學內容（如羽毛球、乒乓球、網球、保齡球、游泳、健身操、舞蹈等），并注意挖掘我國民族傳統體育和傳統養生健身活動中健身價值較高的運動和方法，使體育教學內容更加豐富充實。

教學內容的選擇應正確對待競技運動項目。新課程不是摒棄競技運動項目，而應充分發揮競技體育的文化傳遞、健身、娛樂等功能，本著延用、改造、繼承、創新的精神，對一些競技運動項目的規則、器材場地進行適當調整和改造，使之教材化，少年化，健身化，以適應體育教學的要求。

教學內容的選擇應體現學校的傳統特色，要善于繼承和發揚學校的傳統項目，充分發揮教師的專業技能，形成某一項目上的優勢，創造有特色的校園體育文化，從而更好地促進學習目標的達成。

三、課程資源的開發與運用

我國雖然加大了對教育投入，但投資仍顯不足，各校的體育教學條件差距還很大，地域發展很不平衡，許多邊緣地區、農村的學校甚至沒有什么體育設施和場地。而課程目標具有普適性。所謂普適性，就是學習目標對不同地區的廣泛適應性。這意味著體育的場地和設備并不是實現學習目標的最重要的因素，也意味著學校和教師完全可以根據實際情況選擇不同的教學內容，采取不同的教學方法來使學生達成學習目標。新課程擴大了達成目標的教學內容的內涵和外延，只要是符合課程性質，體現課程價值的，能夠達成學習目標的各種因素都可以開發成體育與健康課程資源，這就極大地豐富了體育與健康課程資源。因此，各地方、各學校及體育教師應努力挖掘和有效地開發各種體育資源并加以利用，以使學生在不同的條件下都能夠達到國家“課程標準”所提出的目標要求。

體育資源一般包括人力資源、體育設施資源、教學內容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源等方面。

１.人力資源的開發

人力資源的開發，體育教師是其內在的、起決定作用的要素之一。要充分挖掘體育教師內在潛能，發揮他們的聰明才智。在體育與健康課程實施過程中，除了體育教師以外，還應注意開發和利用班主任、有體育特長的教師以及校醫等人力資源。在校外，還可以發揮社會體育指導員作用；在家庭，應充分發揮家長對學生的體育活動進行督促、幫助的作用。

在實施新課程標準中就建立這樣一種意識，增進學生的健康，使學生達到學習目標不僅僅是體育教師的事，而應是社會各界人士的事，人們都來關心健康了，關心學生的健康成長了，參與體育活動的意識和氛圍增強了，學校體育的目標也就得以實現了。

２.體育設施資源的開發

對體育設施資源的開發要轉換視角和思維方式，開發出常用器材的新功能：一種器材的多種功能。要結合本校的實際，制作簡易器材，改善教學條件；把學校成人化的場地器材，改造成適合中小學生活動的場地器材；要合理規劃，充分利用空地，進行安全、適宜的體育活動等。

３.教學內容資源的開發

要大力開發現有的豐富的運動項目的資源，對運動項目進行改造，可采用簡化規則、簡化技戰術、降低難度要求等措施，使之成為適合學生的年齡特征和身心發展的教材；要根據本地、本校的實際情況，適當選用新興的運動項目，如定向、簡易的攀巖、保齡球等；要大力開發和利用寶貴的民族、民間資源，豐富課程內容。

４.課外和校外體育資源的開發等

課外體育資源的開發，要開展大課間體育鍛煉活動，抓好課外體育鍛煉和校內體育比賽，保證學生每天一小時體育鍛煉時間。校外體育資源的開發，包括家庭體育活動，社會體育活動和競賽，少年宮體育活動，業余體校訓練，體育俱樂部活動，節假日體育活動等。

課程資源的利用與開發應從實際情況出發，發揮地域優勢，根據本地、本校、本學科的優勢和特色，因地制宜地利用與開發校內外各種課程資源，并使其在課程實施中發揮最大效益和價值，為促進學生全面而有個性的發展服務。

第３章

教學過程的特征與策略

第１節 教學過程的特征

體育與健康教學過程是以 “健康第一”為指導思想，以體育與健康課程的基本理念為依據，教師和學生相互交往、積極互動、共同發展的過程。在師生共同發展過程中，教師根據課程學習目標和學生身心特點，精選學習內容，有組織、有計劃地引導和促進學生主動的、富有個性的學習，積極參與有效的多種方式的身體練習，學習基礎的體育與健康知識，基本技能和方法。并為學生的學習和發展創設和提供豐富多彩的教育環境和學習工具，激發學生的興趣和積極性。培養學生掌握和運用知識、技能、方法的態度和能力，同時學會學習和形成正確的價值觀。

體育與健康教學的主要特征有以下幾個方面：

一、堅持 “健康第一”的思想，塑造學生健康體魄

堅持 “健康第一”的指導思想，是為了通過教學活動促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面的健康發展。體育課程改革正是基于這一思想將體育與健康課程定位為：以身體練習為主要手段；以體育與健康知識，技能和方法為主要內容；以增進健康為主要目的。運動技能教學的最終目的是為增進學生的健康，所以說，身體練習是手段，增進健康是目標，而手段是為目標服務的。

中學生體育教學是面向全體學生，以學生的發展為中心，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。而傳統的體育教學過于注重運動技術教學，甚至將競技運動訓練內容與方法移植到體育課堂教學中，這種訓練式的教學不利于學生身心的健康發展。因此，新課程的體育教學應選擇有利于激發學生學習興趣的教學內容、有效的教學方法，吸引學生參與體育學習和鍛煉，讓每個學生都能在體育的學練中享受歡樂和提高健康水平。中學生體育教學是面向全體學生，以學生的發展為中心，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。而傳統的體育教學過于注重運動技術教學，甚至將競技運動訓練內容與方法移植到體育課堂教學中，這種訓練式的教學不利于學生身心的健康發展。因此，新課程的體育教學應選擇有利于激發學生學習興趣的教學內容、有效的教學方法，吸引學生參與體育學習和鍛煉，讓每個學生都能在體育的學練中享受歡樂和提高健康水平。在體育與健康教學中要重視基礎體育與健康知識的教學，并將其與運動技能和方法的學習結合起來，相互滲透，以利于學生養成良好的體育鍛煉與生活習慣，培養學生的健康意識 和體魄。

二、在交往互動的教學活動中促進師生共同發展

一是賦予學生以教學過程中的主體地位。注重學生的獨立性與自主性，要有較充分的學生自主學練時間，而激發學生運動興趣是學生自主學習、堅持鍛煉的前提。因此，教學內容的選擇和教學方法的更新都應十分關注學生的運動的興趣和需求，引導學生在運動實踐中質疑，討論，探究，體驗成功。

二是以交往互動的教學活動促進學生發展。體育教學中大量的學習內容和身體練習都是在交往互動的教學情境中進行，教師要創設適宜的活動情境（直觀情境、問題情境與活動情境）與組織方式，促進學生在活動中通過協作配合獲取知識、技能和方法，發展解決問題的能力和體育學習能力。并由此培養了學生學會認知，學會做事，學會共處，學會做人。

三是學會交往，建立積極和諧的師生關系。體育教學活動中教師和學生總是處于一定的交往互動之中，教師要善于在教學的各個環節中通過與學生之間的對話、觀摩、交流、傾聽、討論、練習、體驗、分享、評價、調節、激勵、期待等一系列合作互動過程，實現學生主體自由選擇和創生新的學習內容與方法。學生多種感官參與，促進認知與情感的交流和相互激活；學生從一般認知到自愿探索，由機械接受到敢于挑戰，學生的創新潛能被激活，主體精神得以張揚。

三、在多彩、愉悅、智慧的身體練習中，促進學生身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧地發展

新課程的學習目標和內容標準是所有的健康教學內容選擇的依據，《課程標準》未規定具體的學習內容，更未規定內容學習的時數比例，從而為豐富教學內容創設更大的空間。體育運動無論是休閑活動還是養生性活動，是健身性運動還是競技性運動，或是民俗民間性運動，都是源于人類的生活、生產或軍事活動。傳統的體育教學內容結構比較單一，多是以競技性項目構成體系。新課程必須對以往的內容體系進行改革，通過對原教學內容的繼承，改造，創新，以形成新課程標準下的教學內容體系。

教學中要賦予教材以生命，引導學生有意義地實踐與體驗。三是教材與學習內容應有利于溝通教學與生活、社會的聯系，拓展教學視野，完善教育內容。智慧地學習與進行身體練習和智慧地組織教學活動（過程、方法），是實現課程目標的重要方面。對學生來說，智慧地學習與身體練習，意味著學習內容和身體練習不是教師強加的，而是 “自己的課程”，自主性的樂學，樂意在反復的身體練習中與同伴交流，嘗試，體驗，探究，評價及 智慧地學習與進行身體練習和智慧地組織教學活動（過程、方法），是實現課程目標的重要方面。對學生來說，智慧地學習與身體練習，意味著學習內容和身體練習不是教師強加的，而是 “自己的課程”，自主性的樂學，樂意在反復的身體練習中與同伴交流，嘗試，體驗，探究，評價及自我調控，從而實現身體、心理和社會適應能力的健康和諧發展。對教師來說，智慧地組織教學活動，就是要以學生發展為本，由體育的 “文本課程”（教學大綱、教學計劃、教科書等文件）走向 “體驗課程”（教師與學生都實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。教學過程中不僅關注學生知識、技能的達成情況，運動負荷是否適時，適量，適度，更要關注每一位學生練習情況，關注學生的學習情緒和情感體驗，關注學生的意志品質與人格養成。教學活動是教師與學生一起分享理解，也是教師生命活動、專業成長和自我實現的過程。

閱讀材料

體育———塑造健康體魄 ?健康?不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會方面都保持完美的狀態。近年來，由于受到 《國家體育鍛煉達標標準》的影響，中小學體育教學內容普遍存在著 ?測什么，教什么?的現象，體育課堂教學也深受競技體育的影響，重視運動技能訓練，忽視學生身心健康發展。此次體育課程改革認真總結了建國以來體育教學的經驗與問題，將體育與健康課程定位為：以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的。由此，此次體育課程改革對原有體育課程進行了大膽改造，確立了 ?健康第一?的指導思想，構建了新的目標體系，增加了心理健康和社會適應兩個全新的方面。很顯然，《課程標準》進一步向適應學生身心特點和個性需求方面發展，更加強調讓學生體驗活動的樂趣，在身體和心理健康方面協調發展，陶冶高尚情操，塑造美的人格。如果按照這個 《課程標準》施教，學生定會學有所獲，練習有所成，身心和個性均得到健康發展。

（李建平：《聚焦新課程》，首都師范大學出版社２００２年版，有改動。）其他國家相關課程標準對有關問題的論述

１.新西蘭健康與體育課程標準

新西蘭健康與體育課程標準指出，學校有義務闡明影響學生的健康問題，因為學生的健康和幸福會影響他們的學科成績，而每個學生對于健康和幸福的態度和行為又會影響其周圍的人。

該標準指出，通過這門課程的學習，學生將從中獲取知識、技能、態度、價值觀和健康的生活方式，這有助于自己、他人和整個社會的健康和幸福。學生在提高運動技能的同時，也與其他人建立了友好的關系，由此便促進了健康社會團體的形成。

該標準強調學生的個人健康與身體發展，重視學生對個人特征和自我價值的理解，要求學生增加知識、理解力、技能，形成積極的態度來滿足自身現在和將來健康和體育活動的需要，了解健康的影響因素，發展增進健康的自我管理技能，并鼓勵學生為自己的生活、休息和娛樂等承擔越來越多的責任。

該標準提出的課程目標是：

（１）形成維持和提高個人健康和身體發展的知識、理解、技能和態度。

（２）通過運動發展動作技能，獲得有關的知識和理解，形成對身體活動的積極態度。（３）提高改善人際關系的理解、技能和態度。

（４）采取積極、負責的行動，參與健康的社區和環境的創設。２.加拿大健康與體育課程標準

加拿大健康與體育課程標準指出，對學生的期望主要應集中發展學生的體育、競爭力、技能、態度和知識等方面，所有這些方面的提高將有助于學生應對生活中個人的、社會的和工作方面的變化，過程的重點是幫助學生形成積極的態度，積極參與健康的活動以及愉快地生活的能力。

該標準認為，健康的、充滿活力的生活可以使學生個人和社會在以下方面獲益：提高生產力，改進道德風尚，減少缺勤，降低健康醫療費用和增強個人滿意度，以及提高心理健康水平、身體活動能力和應對應急的能力等。因此，課程期望通過發展學生身體的素質和個人的技能，使他們形成健康的、充滿活力的生活。

該標準強調，在健康與體育課程中有許多期待的目標，如健康的生活、積極地參與和運動技能有關的目標，都應該受到充分的重視。健康與體育課程應為學生提供學習的機會，使他們在健康的諸多方面作出積極的決定，并鼓勵他們健康、充滿活力地生活。

該標準還指出，健康與體育課程也應該重視一些重要的教育價值觀和目標，如寬容、理解、杰出和良好的健康狀態。在促進價值觀的形成和目標的實現方面，父母、學校、健康醫療機構、企業、政府和媒體都有共同的責任。學校和社區則需要共同促進學生挖掘自己的潛 12 能以及安全、健康地生活。當然，健康與體育課程目標與其他課程也有著密切的聯系。（普通高中新課程研修手冊）

教學是教師教、學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程 教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的 ?教學?是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，是對傳統教學觀點的重大突破。

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的 ?培養?活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉，教師是知識的占有者，所以教師是課程的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，?雙邊活動?變成了 ?單邊活動?，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了；二是以教為基礎，先教后學，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的 ?力量?，教師越教，學生越不會學，越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。

新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流，相互啟發，相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享，共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的 ?學習共同體?。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，上課不是單向的付出，而是生活活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向?平等中的首席?，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是教學改革的一項重要內容。

（余文森 《教育研究》２００２.４，年選）

體育教學內容方面的特性

在實施 《課程標準》過程中，研究體育教學過程特征和體育教學內容特性是直接影響精選教學內容的最重要的決定因素之一。

第一，體育教學內容的最大特性是其內容的邏輯關系不強，體育教學內容的劃分通常只是以運動項來進行，劃分后的教材之間都是平行和并列的關系。第二個特性是 ?一項多能?和 ?多項一能?。

第三個特性是數量極大，內容很龐雜，難以分類。

體育教學內容的第四個特性是：每個運動都有各自獨特的樂趣。如：籃球和足球的樂趣是在激烈的直接對抗中運用自己的技術和隊友之間的配合將球攻入對方的籃（門）；隔網類運動在于雙方隊員在各自的場地中進行巧妙的配合，通過多次網上往返和爭奪后，對方無法將球擊回而取勝；體操運動則在于控制自己的身體使之達到一種難以完成的非正常體位，并體會難得 ?錯位?的感覺（眩暈），并體驗其中的樂趣；目標類運動（保齡球、飛鏢、高爾夫球、臺球等）的樂趣在于通過長時間鍛煉達到操作的穩定性，并在實踐中用精確結果來驗證自己的預想能力，并從中獲得快感和自信；野外型活動的樂趣在于獲得征服自然的某種 13 能力和智慧后，在優美或險惡的環境中檢驗自己的能力并獲得征服自然后的超越感，即 ?無限風光在險峰?的感覺等。體育運動的這個特性使我們在體育教學中無法忽略運動的樂趣（誰忽略了它就會使體育教學失去魅力，因為學生是不會忘記這個特性的），這也是為什么會有 ?快樂體育?的理論和實踐的存在，并能在很大程度上指導體育教學改革的原因所在。

體育教學內容的上述四個主要特性來源于游戲（Play）的性質和體育運動的特性，這些性質對于體育教學內容的研究、精選體育課程教材有著決定性要因。

（毛振明：《體育教學的革新視野》，北京體育大學出版社，２００３年版）

教學關注學科還是關注人 中小學教學是分學科進行的，學科教學的重心在學科還是在人？關注學科還是關注人？這反映了兩種不同的教育價值觀。過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。這種只見學科不見人的教育觀從根本上背離了基礎教育特別是義務教育的基本性質和使命。從實踐層面上講，以學科為本位的教學是一種 ?目中無人?的教學，它突出表現為以下兩方面：

一是重認知輕情感。以學科為本位的教學，把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。

二是重教書輕育人。以學科為本位的 教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成，從而使教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程。

改革教學必須進行價值本位的轉移，即由以學科為本位轉向以人的發展為本位，學科本位論的錯誤不在學科本身，而在于指導思想，學科教學依然要體現和重視學科知識的特點，遵循學科發展的規律，但是，學科教學一定要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康發展。

關注人是新課程的核心理念——— ?一切為了每一位學生的發展?在教學中的具體體現，它意味著：

第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極，學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱，這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用心施教。用心施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。

第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，?教學永遠具有教育性?，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中表現各種道德并發展道德，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展的過程。伴隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。當然，這也要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己。

（余文森 《教育研究》，２００２.４，節選）

案例３-１ 合作定向運動

１.學習階段：水平

四、初三年級學生。

２.學習內容：跑、跨越、攀爬。

３.學習目標：

〃學會并能運用適宜的跨越與攀爬等方法過障礙；

〃在現有水平上發展耐久跑與過障礙的能力，１０００米內過４—５次障礙； 〃培養合作意識，面對困難，相互鼓勵幫助并自我暗示：我能行。４.教學設計要點：

〃３—５人一組，在預定的時間內共同完成任務，培養合作意識；

〃利用校園地形、地物及運動場上設施（或設臵一定的作業點），在規定的線路上走跑交替或勻速跑進中跨過、鉆過、攀爬越過４—５次障礙；

〃障礙設臵要適應學生自身的發展特點與需求，且關注每個學生的安全；

〃全課教學活動以學生的不同層次的 ?體驗性學習?方式為主線，將學生自主學習與合作學習，過單一障礙與過多個障礙進行有效的組合，并給予學生較充分的學練時間；

〃教師始終參與學生活動并及時提示、點撥，調控教學進程。５.教學程序：

〃開課導入：

學習目標——— ?學習問題?

準備活動：學生自主慢跑、體操練習———與教師同做練習〃運動體驗：

（１）已學習過的跨折疊墊，鉆過低欄架，攀越雙杠。個人自主練習。

（２）小組進行上述練習，相互觀摩對比成功與不足之處；探究最佳過障礙方法。師生共同演示，講評；安全教育；監控，指示。

〃學習體驗：

（１）跨低欄———有一定的 ?攻欄?意識，起跨點適當，用力后蹬，積極伸展擺動腿。

（２）跨過 ?沼澤地帶?——— ?后引、預蹬?有力，前跨越過障礙至最遠點，?急振?展體落地，屈膝緩沖。

教師示范或請學生展示，組織學生討論理解要點。

〃挑戰自我，全過程體驗，以小組為單位進行，相互鼓勵，支持，幫助，記錄成績。教師巡回觀摩，指導，調控。

〃結束與小結：（１）放松與整理活動。（２）師生共同評價學練情況；教師提煉歸納，布臵作業。

評析：

將 “健康第一”思想落實到教學中，既注重精選教學內容，挖掘教材本身的健身因素，同時在分析學生的身心特征的基礎上選擇最佳的教學策略；在教學設計中以運動參與行為目標為主導的前提下，同時注重認知和情感領域目標。全課通過適宜的教學策略始終引導學生讓 “我能行”的自信心表現在思想上、行為上和情感體驗上。在教學過程中給予學生充分的練習時間，給予每個學生創立和提供平等表現“我能行”的機會，讓學生看到自己在原有基礎上的進步，從而體驗到 “我能行”，進一步增強了參與體育鍛煉的自信心。

第３章

教學過程的特征與策略

第２節 教學活動的策略

一、對體育與健康教學活動策略的認識

體育與健康教學活動策略是指在 “健康第一”的思想與體育與健康課程標準的基本理念指導下，教師為了實現教學目標，根據體育教學過程與情境特點，對所建立的教學問題的解決方案實施過程所進行的系統決策活動。在這一決策活動中，既有對教學方式方法的選擇和運用，同時又有對教學方法進行統攝、控制和調節，教學策略的運用是一個動態過程。

教學策略的設計與選擇，應以學生的學習策略為基礎。教學是教師與學生的雙邊活動，教師的教學策略與學生的學習策略是緊密相關的。教學策略設計既包括教師對教學內容、教學手段和教學方法在教學活動中的調控，也包括對學生學習活動與學習方法的調控，而且應以學習策略為基礎。

教學策略是內部活動與外部活動的統一。對于體育教學策略的建構過程，從內部來說，體育教師的元認知意識（元認知含元認知知識、元認知體驗、元認知調控三方面）和對教學活動的調控是在頭腦中借助內部語言進行的內部意向活動，它支配和調節著教學活動的外部操作，具有內隱性特點。這時，從直觀我們無法觀察到教師是否在進行教學策略的構建活動，只能通過體育教學活動的變化而判斷建構活動的存在。因此，作為教學策略的重要內容的教學方法的使用來說，這是一種特殊的操作活動。在實際的教學活動中，我們觀察到教師對所提示的圍繞教學目標讓學生進行身體練習，由小組討論練習方法，學生個人體驗練習，再集體練習并相互觀摩學習，教師作為學生的伙伴參與活動，啟發、引導學生觀察、思考，誰的方法更好，為什么，讓學生分析，比較，達到練習方法的重組，水平的提示。這一系列活動實際上就是教師所使用的操作行為———適時、恰當的調控行為，因此，它又具有外顯性特點。在教學策略的整體活動中，二者是辯證統一的，內部活動通過外部操作得以體現，同時外部操作是在內部活動的調節下進行的，又通過內部活動的調節發揮出更佳作用。所以說，外部操作是內部意向的現實結果，內部活動是外部操作的前提條件。

１.影響體育與健康教學策略設計的因素

體育與健康學科是以身體練習為主要手段，以活動性游戲和各種運動方法為載體，健身技能與方法的掌握具有很強的操作性。從操作層面來說，教學策略包括教學過程，符合課程標準的學習內容安排和對教學方法、步驟、組織形式的選擇，由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來教學策略的復雜多樣性。

（１）教學目標是影響教學策略的關鍵性因素

當教學目標確定之后，意味著師生在學習過程中應該做什么，應該達到怎樣的目標。教學目標不同，所需設計與選擇的策略也不同。即使是同一內容的單元教學，起始性教學與后幾項教學的策略也不盡相同。如水平通過多種跑的練習發展學生的有氧耐力的學習目標，教學起始的目標和應解決的教學問題是學生了解何謂有氧耐力，在現實生活與工作中有何作用，哪些練習對體驗與發展有氧耐力最有效，如何學會這些練習呢，隨著學生認知和體能與技能水平的提高，所要解決的教學問題也隨之提高。應使學生理解有氧耐力練習的特點，對改善與提高人的呼吸與心血管系統機能及情感意志品質的作用，學生主動參與不同形式的有氧耐力的練習，并逐漸形成良好的鍛煉習慣。為此，前者教學策略則應著力在培養學生的運動興趣和增強不畏困難的信心上，并以堅持不懈參與有氧健身跑練習者呼吸與心血管功能強健的實例進行分析，同時采用形式多樣的練習方法發展有氧耐力的走跑交替、運球游戲跑、結伴跑等，達到提高和保持學生進行練習的積極性的目標。教師則應根據耐久跑與快速跑的不同形式、特點的分析比較，及其各自的基礎知識、技能的內在邏輯聯系，知識、技能掌握對學生知識、技能形成結構的促進作用，知識與技能遷移規律，學生的主觀情感態度等進行綜合考慮，然后設計或選擇相應有效的教學策略。由此說明教學目標的分析是設計與選擇教學策略的關鍵條件。

（２）學生的主體狀態是制作教學策略設計的重要條件

重視學生在教學中的主體地位，以學生發展為中心，是現代教學的重要特征，也是體育教學的最大特征。在體育學習過程中，每個學生既是學習的主體，同時也是學習的對象；沒有身體力行，體育學習就無法進行；體育學習的效果是通過學生自身身體和行為的變化而表現出來的。體育教學中的學生的起始狀態，主要是指學生對體育學習的興趣，體育基礎知識和技能水平，身體與心理發展水平及其與同伴間合作互動等方面的適應能力。學生體育學習初始狀態決定著教學的起點、教學策略的設計與選擇，必須從起點出發進行具體分析。如果僅根據教學目標制定教學策略，無視或缺乏了解學生體育學習的初始狀態，那么所設計的教學策略就會因缺乏針對性而失敗。

針對學生不同的體育興趣，可采取不同的教學策略：一是采取與學生興越濃、偏愛的運動項目一致的匹配策略；二是針對學生興趣低、不愛好的運動項目，對其加以改造，降低技術難度，簡化規則，使之教材化、游戲化的誘導性策略。現代教學理論認為，教學應在學生 17 學習的 “最近發展區”開始才能達到最佳效果，而學生學習的 “最近發展區”與其學習的初始狀態有密切聯系。體育教學過程是一個動態過程，隨著學習活動的深化，情境的改變，學生的 “初始狀態”與“最近發展區”也是在變化的，為此，我們的教學必須 “以學論教”，以學生的學習狀態，采用相應的學習策略，才能有效地促進學生主動地和創造性地學習。

（３）教師自身特征也是制約有效教學策略設計或選擇的重要條件。

教師自身特征是影響教學策略制定有效性的主要因素，主要包括體育教師的教學思想、體育知識、教學經驗與技能水平、教學風格、心理素質等。在教學過程中，教師是設計、監督、實施教學策略的主體，一般傾向于選擇與自身教學思想、知識經驗、技能水平、教學風格、心理素質相一致的教學策略。例如，對布盧姆教學思想理解較深的老師，便會采用 “掌握學習”的教學策略，教學中會注重學生體育技能學習上的差異性，對技能掌握較慢的學生投入較多的時間和精力。教師的知識經驗也是影響教學策略設計與選擇的重要因素，知識經驗豐富的教師，能夠根據各種具體教學的適宜環境及學生的需求，設計或選擇相應的教學策略。此外，教師的技能水平、教學風格、心理素質等也在一定程度上影響著有效教學策略的設計與選擇。如擅長球類運動教學的老師，便會常安排學習球類的內容，采用游戲性與合作性教學策略，活動中注重學生的多種形式的協作配合。教師若對“快樂體育”教學思想領會較深的話，便會挖掘教材內涵，探究學生學習的 “最近發展區”，設計幾個緊密相關聯的教學問題，采用 “主體體驗性”教學策略，讓學生在不同層次的練習中體驗運動樂趣，深化技能學習，享受學習的樂趣，變換形式及技能的重新組合，享受創新學習的樂趣。因此，在設計與選擇教學策略時，不僅應重視教學目標和學生的起始狀態，教師還應努力發揮主觀能動性，充分發揮自身特征中的積極因素在設計與選擇有效教學策略中的作用。同時，教師還應不斷學習，有意識地克服自身特征中的消極因素對設計與選擇教學策略的不利影響。

２.體育與健康教學策略的基本特征（１）實踐性 中學體育與健康課程教學具有鮮明的實踐性，它有別于其他文化課之處，是一門技能性的課程。體育與健康課程學習的結果主要不是體現在認知性知識的積累與深化上，所關注和表現的是體能的增強，技能與方法的掌握，行為態度的改變，養成了堅持進行體育鍛煉的習慣，形成了健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態度。

（２）整合性 體育與健康課程的整合性，體現在課堂的多種內容、多種功能、多種價值的整合上，它是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。強調在教學過程中關注學生學習體育與健康知識、技能和方法的同時，充分發揮課程的教育功能，高度重視學生的健康水平，促進學生的身心協調發展，培養學生的集體主義、愛國主義和社會主義精神。設計與選擇教學策略必須對體育教學系統中的教師、學生、教學目標、教學內容、教學條件、方法、媒體、教學組織形式等要素加以綜合考慮。在體育教學實踐中，上述諸要素是綜合的，密不可分的，有著本質的聯系，共同在教學活動中發揮作用。因而，教學策略的設計與選擇必須采用系統科學的理論和方法，針對具體的教學需求與條件，對構成教學策略各種要素進行綜合考慮，切實組合最佳的實施教學，以實現教學目標。

（３）可操作性

教學策略既不同于一般的教學原則，也不同于在某教學思想指導下構筑起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的具體方案。它有著明確的具體的內容，是具體實施教學活動的基本依據。而教學原則和教學模式均不涉及這一層次的問題。教學模式只是規定了某種教學內容的一般程序，并不涉及每步如何做的具體指導；教學原則超脫了 18 具體教學內容，只是教學規律的表述。因此教學模式、教學原則側重的是指導性、理論性，而教學策略為教師提供了如何教好學生的使用技術與方法，因此，教學策略具有操作性與實用性，理解與掌握之后，就易于物化到教學活動之中。

（４）靈活性

體育教學策略既要關注到多種內容、多種功能與多種價值的整合，同時，又要涉及多種教學要素，因此，想建立一個 “合能式”的大而全的教學策略是不可能的。應根據目標、內容與任務的要求，結合學生的實際情況，將適應的教學方法、教學組織形式與教學情境組合起來，保證教學活動的進行，以達成特定的目標，完成特定的教學任務。如體育教學中的對抗性運動內容的學習練習與非對抗性運動內

體育教學策略既要關注到多種內容、多種功能與多種價值的整合，同時，又要涉及多種教學要素，因此，想建立一個 “合能式”的大而全的教學策略是不可能的。應根據目標、內容與任務的要求，結合學生的實際情況，將適應的教學方法、教學組織形式與教學情境組合起來，保證教學活動的進行，以達成特定的目標，完成特定的教學任務。如體育教學中的對抗性運動內容的學習練習與非對抗性運動內容的學習練習教學策略就不相同，而直接對抗性籃球、足球和技戰術學習策略也不完全同于隔網對抗的排球技戰術學習策略。所以每當教學目標、內容和教學對象發生變化，教學策略也應隨之而改變：同一個教學策略對不同的學習群體會產生不同的教學效果；而不同的教學策略施教于同一學習群體也會有不同的教學效果。所以教學活動中教師要依據實際情況靈活掌握。

（５）層次性 在教學實踐中，學生體育學習的認知、技能與情感等方面是處于發展變化之中，不同的學習階段和學生不同層次的需求需要有相對應的教學策略，方能促進學生有效地學習與發展，因此，教學策略是有層次的，不同層次的教學策略有著不同的教學功能。正如體育知識、學習、技能的形成及人體在運動中身體機能和心理情緒皆有其自身的變化規律，體育教師必須善于根據不同階段的特征及學生的具體情況采用相應策略，進行教學調控。

教學中的調控，首先是以教師的反思性為自己的特征，要求教師在教學活動中不斷地去獲取教學活動各要素變化情況的有關信息，時時反思和檢查教學活動效果，并及時調節教學活動的各個方面和環節。二是著重關注學生在實現教學目標的實踐活動中，在教師提示、點撥之下資源生成、過程生成和凈化互動情況，從而為提高學習資源生成的質量，提高學生對學習過程的分析比較，形成新學習方案，提高師生、生生互動程度和質量等方面進行調控。三是在教學活動中充分發揮學生主體作用，營造教學情境，給學生主動而有效的學習時間，指導學生關注自身發展與同伴練習實踐情況，教會學生在體育學習實踐中自我反思與調控。

閱讀材料

教 學 策 略

教學策略是一個總體概念，它涉及一系列具體的教學技能，但又不是教學技能的簡單堆積和羅列。加納認為，策略總含有某些意識成分，意識的參與含有選擇的意味，策略就是對達到教學目標的各種途徑的明智的選擇。當然，在大量的教學實踐之后，策略可以達到一定程度的自動化，這樣各種策略才能同時并用而不致超載。

教學策略不同于一般的教學方法，是將教學方法的選擇臵于廣闊的教學情境及教學方法選用的各種變量及變量之間的關系中，將教學方法提高到一般策略性的新水平。

為教師們提供一些 ?處方?式的策略，讓教師們可以按圖索驥，據此操作。同時也試圖在理論與操作實施之間保持適當的距離，因為有距離才能有寬廣的視角，才可能既深入實際又超越其上。在目前課堂教學是學校教學主要操作形態的前提下，我們如何進行課堂教學策略的開發與設計，這既是一個理論問題，也是一個亟待解決的現實問題。設計教學策略的一切活動都是為了學生的學，教學目標全部實現要在學習者自己的認知和發展的學習活動中體現出來，而作為學習活動主體的學習者又都是以自己的風格、特點來學習的。學生差異對教學的影響已經在教育研究中得到證明，如果教學策略和學習者特征之間能產生有意義的聯系，教學策略的設計才真正具有針對性和實效性。這里須要強調的是對學生認知結構的了解和認識不是件容易的事，不能憑主觀去猜想，也無法使用某種量表或一兩套測試題完成，它需要教師全身心投入教學，深入學生中間，與學生形成伙伴關系，仔細地觀察、揣摩學生的思維認知過程。由此可見，教學策略的制定不是坐在研究室或辦公室的事，也不是憑著天才的智慧或專家的權威所能完成的事，它需要在教學實踐中產生和完善。

（周軍 《教學策略》，教育科學出版社，２００３年版）案例３-２ 簡易軟式排球比賽

學習階段：水平四

學習目標：掌握排球基本知識、基本技能、發展力量素質及協調能力，培養女排的拼搏精神。

學習內容：軟式排球的各項基本技術場地器材：

排球場２個，軟式排球１０個 教學步驟：

１簡易軟式排球賽 方法：

（１）教師課堂引導，啟發學生以中國女排為榜樣，發揚拼搏精神，學好排球技、戰術。（２）將學生按性別分男女兩大組，分別在兩個排球場進行比賽。

（３）將學生均勻分為兩組，進行男、女混合比賽，各隊３女３男或４女４男，分別在兩個排球場進行。

規則要求：

（１）根據臨場學生掌握技術情況，隨時改變規則：如開始比賽時，可以讓球落地后，再傳起或墊起都有效，也可以一人連續兩次擊球等。

（２）降低排球網的高度，也可用羽毛球網替代。（３）男女混合比賽時，在進攻中一定要有一次女生擊球后，再將球還擊過網方為有效。（４）兩隊人數一樣，球在一方擊球不能超過５次，第六次擊過網為失敗。采用三局兩勝制。

２.墊球比賽 方法：

（１）學習墊球技術，教師示范講解后由各組學生進行對墊練習。

（２）將學生分為兩組自墊球比賽，每人一次機會，當一人墊球落地后由本組第二人接著墊……以此類推，最后算各組的墊球總次數，墊球多的組為勝方。

（３）最后兩組分別選兩人代表本組進行對墊比賽，看兩組中哪兩人對墊次數多，多者為勝方。

（４）教師總結，鼓勵表揚，指出不足。３.傳球比賽 方法同墊球比賽 ４.軟式排球比賽 方法：

20（１）將規則逐步正規化，不得二次墊球和二次傳球。（２）將學生按男女分兩個場地進行正規比賽。５.再學習墊球技術

注：在實際教學過程中，教師應根據以上教學活動過程，結合排球運動的特點及學生掌握技術情況，在教學單元時間內靈活運用教學方法，教學步驟可適當調整，目標是學會比賽的同時，學會有關技術，學會與同伴合作，培養團結合作、勇敢、果斷、吃苦耐勞、奮力拼搏的精神。

評析：

本課設計有創意，值得學習探討，在單元教學設計中有以下幾點新創意：一是改變傳統安排教學時數的框架，采用相對集中的單元教學方式進行教學，是根據新課標的思想理念及排球運動項目的特點來制定的；二是采用 “例序法”進行排球教學，符合學生想 “玩球”的強烈學習愿望，并有利于全面掌握技、戰術；三是引進軟式排球進行教學，既新穎又安全，符合學生的心理及生理特點；四是靈活運用排球比賽規則，降低學習難度，讓學生在比賽中玩得開心，樂得有趣，又掌握了技能，提高了素質，達成不同領域目標；五是以排球運動為載體，激發學生的體育精神，以中國女排精神喚起學生的學習激情，喚起學生的拼搏精神。

二、教學目標的發展性策略

教學目標是預期學生通過課堂教學活動獲得的學習結果。體育課程的單元教學目標與每節課教學目標都要清晰具體，針對學生實際情況并考慮到學生發展的可能性，將目標的認知與技能，情感與負荷作科學的描述，以有助于教師根據目標設計或選擇、運用教學策略，指導與提示學生學習什么，從而使教學目標真正具有導向、指引、操作、評價與調控作用。教學目標設計應做到：

一是體現教學目標的整體性

追求學生發展的教育才是真正的教育。體育教學發展性目標必須樹立健康第一的思想，改變過去過于注重體育知識、技術的傳授傾向，要融體育的基礎知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀于一體的完整的發展性教育目標。具體講，在教學過程中不能只考慮“體育知識與技術目標”，眼中只有 “知識點和技術難點”，而且還應充分挖掘教學內容中所蘊含的教學展開過程中 “生成”的情感態度和價值觀。

二是注重生存與發展的終身體育學習能力的培養 學生今天在校學習，生活，明天要走向社會學習生活與發展。學校教學要教會學生學習，體育教學要著重體現出對學生體育學科的學習能力與信息的收集處理和運用能力的整合。為此要倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，培養良好的終身體育意識，養成自覺鍛煉身體的習慣。

三是確立面向全體學生的意識，注重有益于學生個性化的學習體育教學要關注每一個學生的身心發展與社會適應能力情況，從學生實際水平和心理特點出發，尋求并確立學生心理結構與體育學科知識、技能結構之間的最佳結合點，制定出適應學生發展的教學目標，精選適應學生心理需求的教學內容，通過教學活動使學生實現“最近發展區”上的最大發展。同時，實事求是地承認學生之間體能、技能與心理等方面的差異，“關注個性差異”，并將其視為一種資源，一種使所有的學生在原有基礎上都能真正有所發展、有所成功的基本依據，運用因材施教、個別指導與合作學習、優勢互補相結合的有效方式，營造寬松和諧、民主平等的教學氛圍，“滿足不同學生的學習需要”。四是注重教學目標的彈性

新課程教學觀下的目標設計要求有一定彈性，即要體現在教學過程中的資源的 “生成性”和 “創生性”，給學生留下發揮主體性的空間和時間，讓學生在實踐中體驗與感受，嘗試對教學內容、方法、組織形式的分析比較，綜合重視，以形成新的學習方案，從而有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

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新課程的教學設計提出的要求

我國基礎教育的課程改革是一次課程文化全面而深刻的變革。隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程架構、課程實施與課程評價的變化，新課程必然對教師的教學活動（包括教學設計、課堂教學、教學評價等）提出一定的要求。這些要求主要落實在以下一些方面：

五是充分體現新課程的基本理念

基礎教育課程改革把 “學生發展為本”作為基本的課程理念。“學生的發展”既指全體學生的發展，也指全面和諧的發展、終身持續的發展、活潑主動的發展和個性特長的發展。新課程的教學設計要為每位學生的發展創造合適的 “學習條件”。

（１）促進全體學生的最佳發展

新課程建構了一個符合素質要求的，具有普及性、基礎性和發展性的課程體系，這為教學設計提供了一個很好的平臺。新課程的教學設計要以提高全體國民素質為目標，面向全體學生，促使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，面向全體學生的實質是面向每一個有差異的學生 “個體”。因此，在教學中教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體同因材施教結合起來，把班級授課同差異教學結合起來。

（２）著眼于學生基本素養的全面提高 學生的素養是他內在的心理特性，取決于他的心理結構及其質量水平，提高學生的素養，就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程把課程的功能定位于促進學生的全面發展，因此，新課程的教學設計不僅要重視基礎知識的教學和基本技能的訓練，發展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。

（３）引導學生生動活潑地主動學習為了培養適應新世紀要求的、具有創新精神和實踐能力的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與，樂于探究，勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。

評析：

激發學生的運動興趣是新課程的重要理念之一，該課程根據學生身心特點，以 “寓教于樂、樂中求學、學中益智、練中健身”的教學思想，選擇貼近學生生活的跳繩活動，以跳繩、玩繩、持繩做搏擊操，從而使學生在活動中培養了運動興趣，發揮了體能，提高了有氧耐力。同時學生發揮了自主創新能力，學會了合作，增強了團隊精神，真正體驗到了樂中練，動中練，玩中練的樂趣。

全課的安排是科學、合理、有序的，調控是有效的。

三、注重體育與健康課程文化的建構性策略

新課程觀下的體育與健康課程文化的建構性學習是指 “設置特定的教學情境并使學生 在情境下獲得學習經驗的過程”。這是針對傳統的 “以體育知識與技術為中心”，機械性地進行技術動作訓練的接受式體育學習方式而提出來的。在教學中，學生不再是被動學習接受器，而是作為學習的主體主動參與教學活動，學生知識的獲得、技能的形成和社會性發展，要依靠學生主體自主的有目的活動去建構，在活動中對體育知識、技能的內涵進行感受、理解和領悟，培養了建構意識和學習能力，促進了體育知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀合乎學生主體需求地內化為自身的心理結構。為了達到這一有意義的建構，其操作策略有以下幾點：

一是建立明確的學習目標，喚起學生學習需求。通過以 “問題情境”和 “目標任務”來喚起學生學習的自我需求，并充分發揮 “認知定向”的激發與調節作用，讓學生對體育學習充滿興趣與激情，積極參與教學活動，使體育課程成為學生自己的課程。

二是引導學生圍繞學習目標可先自主地進行練習，并在練習中思考、嘗試與體驗練習的質量與最好方式。教師要善于觀察與引導學生的練習，可提供動作練習要點，也可在關鍵環節上適當提示與點撥，從而使學生能以自己的方式對學練的體育知識、技能動作與方法進行詮釋，理解，改造和重組。

三是在自主學練的基礎上，充分發揮合作學練的作用，既有師生雙方的信息交流、行為互動，更有生生之間的信息交流、行為互動，從而使師生、生生之間彼此走向對方的內心世界，產生情感共鳴、思維共振。在交往互動中，既要認真分析活動的過程與獲得的知識、技能與方法的成果，又要感受、理解和體驗知識與技能產生與發展的過程及學生智慧能力的提高、主體人格的完善。

四是精選教學內容，精心設計問題情境，讓學生主動地在練習中實現內心體育課程文化世界的建構。為此，特別需要教師對體育教材的創造性加工，使其貼近學生生活，變成發展學生體育文化素養的教學內容，賦教材以生命的意義。首先是呈現的教材內容結構化，要素明確，聯系緊密，派生性強且學生喜愛，易于理解掌握；第二是內容問題化，根據學生心理發展特點確立學習層次，以有限的知識點構建問題序列，運用問題情境培養學生分析與解決問題的能力；第三是內容經驗化，盡量挖掘和利用貼近社會和學生現實生活的體育素材，使教材回歸生活，注重體驗性學習。

以培養克服困難的意志品質為課題的障礙跑教學內容，其問題情境的設計可從２００４年雅典奧運會引入，你欣賞了中國運動員劉翔以１２秒９１的成績獲得男子１１０米欄冠軍那精彩情景了嗎？這意味著什么？你在生活中看到過哪些情況下需要跨越障礙？你曾進行過哪些障礙跑練習？一定的水平障礙如何過？一定的高度障礙如何過??連續設置多個障礙如何跨越？想想看，有什么規律嗎？與同伴比比看，你能用較快速度連續跨過小折疊墊或低欄或較低障礙物嗎？

為了喚起同學們的學習需求，主動進行體驗性練習，可將上述問題分成三個層次進行教學活動，活動中堅持以問題為紐帶，以知識的再發現過程和學生的思維發展過程為主線，以師生互動，多向信息傳遞，體驗樂趣為基本方式。首先是體驗活動樂趣，在現有水平上跨越障礙練習，發展跨越障礙能力，根據學生水平不同，可設置不同的障礙；第二，讓學生學習新的技術動作，體驗學習樂趣，跑動中腳踏較低高度障礙，跑動中手臂支撐腳踏較高跳箱過障礙，跑動中直接跨越折疊墊或低欄，了解與學習擺動腿、起跨腿、障礙物間跑的技能；第三，挑戰自我，連續跨越障礙跑，體驗挑戰樂趣，以小組為單位進行障礙跑接力競賽。五是反思實踐與體驗的過程，促進遷移作用，其目的是引導同學們反思自身的認知與技能形成和情感意志變化的過程，促進同學們領悟學習的思路與策略，讓他們學會 “怎樣”學習。運用則是為了促進同學們將其所學到的技能推廣到各種新情境中，從而加深對知識與技能的理解與掌握，學會靈活運用，實現知識與技能的廣泛遷移，發展學生的能力。

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建 構 性 學習

建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體內化的。因此，知識的意義不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據其個人先前知識經驗主動建構。知識是個體與他人經由協商并達成一致的社會建構。當然，個體主動建構知識不代表可以任意地建構，其建構的主觀知識需要經過人際交往的社會過程才能轉化為他人有可能接受的客觀知識，而這一過程不可避免地要受到當時社會文化因素的影響。基于這些基本觀念，建構主義教育理論認為，學習是有意義的社會協商，學習環境要由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環節，意義建構則是學習的目的。所謂 ?自主學習?，是就學習的內在品質而言的，相對的是 ?被動學習?、?機械學習?和 ?他主的學習?。關于自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價活動；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃，選擇適當的學習方法，組織學習環境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己作出獎懲，以利于積極的學習得以維持或促進。而以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認和監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習，能否學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識和反應。

（楊九俊，吳永軍主編 《理解到行動———通識卷》，江蘇教育出版社，２００３年

版）

見案例３-４。

該教學的教學組織簡捷清楚，提示了評價的內容與方法及安全教育；教師的主導作用在學生主體練習中得到顯示；學生在學習跨欄技能的過程中既理解了跨欄練習的一些道理，又學會了技術與方法，很好地體現了體育學習的價值，又提高了教學質量。

四、促進體育與健康教學過程中合作交往互動性策略

教師是學生學習的參與者、引導者與合作者，這既是新課程下教師角色的重新定位，也是教與學的本質屬性———教師價值引導和學生自主建構的辯證統一的體現。教學中師與生，生與生，學生個體與群體的相互交往互動關系，更是教學賴以存在并得以表現的基本形式。體育教學中的交往互動是師生間、學生間，教學內容和相關信息與教師、學生間的相互溝通與應答。體育教學中的合作交往性學習，不僅僅是教學組織形式的簡單變化，它關系著諸多集體性、對抗性的體育運動項目學習內容的實現，如球類運動、民族民間體育的集體性運動以及游戲活動，它還連帶著 “教學問題”解決的廣度與深度。

合作交往互動意義的建構是以學生的積極參與為基礎，以調整學生群體間的交往行為開展合作學習為重點，著力創設引起學生心理共鳴、思維共振的 “交往場”。１.建立積極的正相互依賴關系

合作學習的每個成員之間或個人與小組之間是同舟共濟、榮辱與共的關系，每個成員與小組均應為所在小組的其他同伴的學習負責，并將合作學習視為實現共同學習目標和每個成員與小組學習與發展的主要途徑。

案例３-４ 障礙跑———跨欄跑

評析：

該課是初三年級跨欄跑單元教學中的第二節課。目標制定是明確具體的，也較全面，具有較強的可操作性。教學過程的設計上打破了以往技術結構的先后順序分段進行教學的模式，而是從學生自身發展的要求和學生對技術理解的心理現狀出發。以運動→學習→挑戰三個體驗環節的排列貫穿整個教學中。課與課之間注意 “上節課理解的內容→本節課新的標題→下節課的目標”相互聯系，層層遞進，使一個單元的課與課之間形成了一個有機的認識學習的完整體系。同時在一節課中三個環節也是環環相扣，每個環節的結束即是下一個環節的開始，而這種教學過程的設計對于實現體育的多功能目標，提供了可能性。

２.明確目標導向與角色分配

教學目標上應突出教學的情意功能，追求教學認知與情感，技能與人際交往上的均衡發展。小組活動中要進行角色分配，并使每個人的角色互補與相關，既強調每個人都承擔一定 27 的責任，又強調協調配合，小組的成功取決于所有成員個人的努力。正如排球比賽，雙方球員上場各６人，各方６名隊員都以網上爭奪能戰勝對手為目標，但６人各有分工，有二傳手、進攻隊員、“自由人”，但一次次成功的進攻得分，都是靠全隊默契配合的接發球二傳和一錘定音的扣球，真是每一個環節都要完美無缺，每一人都不能少。

３.學會合作交往的技能 合作學習中每個人首先要具有高度的合作意識，同時要學會樂于積極合作交往的技能與方法，學會參與小組活動及善于和同伴交流的技能與方法。教師在教學活動中應注重引導學生認識合作交往技能對其發展具有的重要價值，它既能使學生在小組學習中學到更多的東西，得到更多的信息，使其知識面拓寬，加深，同時對學生與家人和朋友和睦相處以及在未來事業上取得成功都是至關重要的。

４.營造教學情境與資源共享

合作教學認為，組織學生學習的情境主要有競爭性、個體性與合作性。合作性情境對合作學習最為重要。大量的學習活動是以合作學習方式進行的，它將合作、競爭和個體行為融為一體，并進行優化組合與利用。如體育教學比賽把個人之間的比賽變為小組之間、各隊之間的競爭，將個人計分改為小組計分，以小組總成績為獎勵或認可的依據，由此使得教學比賽的評價重點由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標，從而激勵了全體成員人人為集體追求進步，個個為集體輝煌奮勇拼搏。

合作性學習的分組應以合作學習需要多樣性為基本原則，一般以混合分組或稱之為異質分組為好。其形式有：一個活動小組學生的體育基礎知識與技能水平，可不盡相同；學生的能力（多元智能）優勢不同可組合在一起；男女學生可混合編組；家庭背景不同的學生混合編組。從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發更多的觀點與創新的火花，使全組形成更深入、更全面的認識，進一步達到了資源共享。

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合作學習背景與理解框架

培養學生交流與合作的能力，是我國實施素質教育，提高學生整體素質的一個重要方面，也是我國基礎教育改革與發展以及新課程實施中應當認真關注的問題。從目前的理論研究和實踐經驗來看，培養學生交流與合作的能力，主要是通過 ?合作學習?與 ?合作教育?來實現的，這與 《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出的 ?鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長?精神完全一致。

合作學習（Cooperative Learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一 種富有創意實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是 ?近十幾年來最重要和最成功的教學改革?。

合作學習提出的理論背景之一，是教育家們越來越認識到未來信息社會建立在合作的基礎上，而不僅僅是競爭。合作學習被研究者看作是解決教育問題的一劑良藥。在認知理論看來，合作學習可以促進人生觀的意義建構，促進學生高水平的思維和學習活動；行為主義的觀點則認為，學生看到同伴們的成功，會提高他們自身的自我效能感。合作學習可以促進學生學習的意義建構活動有如下原因：（１）學習者之間交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層的理解；（２）在合作學習中，在學習者的交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化，外顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；（３）在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同的理解，建立更完整的表征，而這是解決問題的關鍵。

合作學習作為一種復合活動，它的理論基礎也具有復合的特色，我國學者王坦根據國外的研究，分析了合作學習理論根源的三個觀點，提出了 ?合作學習的理論框架?。（如圖５-１所示）

（周水山，嚴先元編著 《新課程的教學設計思路與教學模式》四川大學出版社，２００２年７月版。）

體育與健康學習中的合作學習

在傳統體育教學中，合作學習的方式也同樣運用得較多，因為從體育學習的形式來看，合作是體育學習最本質的方法之一。但傳統教學中，合作學習的方式并不是一種常規學習的方式，而只是在教師精心策劃下的一種教學組織形式，學生之間的交流是被動的。在高中體育與健康課程學習中，我們應充分發揮合作學習方式的多種功能。

１.互補學習

充分發揮合作雙方的優勢并進行互補，是合作學習最基本的方法。從雙向合作來分析，優勢互補可以體現在多個方面，如技能優勢與體能優勢的互補，技能優勢與意志品質優勢的互補，基本技術優勢與戰術優勢的互補等，都具有很大的合作可能。例如，在合作派對中，足球運動技能較好的學生與意志品質堅韌的學生形成一對組合，前者可能幫助后者提高一些基本技術，并從后者身上學習到堅強的意志品質。又如，運動技術較好的學生與體能較強的學生形成了一對組合，在合作中，后者向前者學習到一定的技能，而前者在后者身上能學會提高體能的方法。

２.互動學習

互動式的學習在以前最典型地表現在各種舞步的學習方面，兩個舞伴必須互動，才能形成良好的默契。在現代體育學習中，這種互動也被運用到其他方面的學習中。如在排球學習中，傳統的體育教學強調用對墻傳球、墊球來評價學習效果，現代體育教學更普遍地采用兩人一組的對傳、對墊來提高學習效果；在籃球運動學習中，形成一組攻防派對，就可以通過互動來達到熟練運動技能的目的。其實，在體操練習中，很多雙人練習都采用了互動學習方法，如雙人操、雙人造型等。

互動與互補兩種學習方法之間的區別在于，互動是一種在默契運動中雙方均衡得益，互補則是在默契運動中雙方不同得益。

３.群體合作學習

合作學習不只局限在兩人之間，也可以是較多的人群組合，３—５人固然可以，７—１０人也并無不可。在這種形式中，合作學習表現出的協同性就是一個非常重要的特點。由于具有三人以上的人數優勢，因此進行交流、溝通的機會增加了，這為學生的學習提供了更多的途徑，特別是創新意識可能在小組中通過 ?頭腦風暴?而產生。這種形式的學習優勢還表現在共享性特點方面，特別是智慧的共享與技能的共享，如 《課程標準》中所列的 ?耐久跑?這一案例，就是一種共享性的群體合作學習，這種學習的特點是通過所有人動作技能的協作、協調，通過所有參與者對小組所產生的共鳴，如情感、節奏上的一致，來獲得更大 29 的成功。

五、加強體育學習活動的體驗性策略

體育與健康課程教學的主要手段是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習。學生在體育學習過程中既是學習主體，又是學習的手段和對象。因此，沒有學生自主地進行體育活動的體驗性練習，體育學習就無從談起。

強調體育學習活動中學生自主的體驗性，是因為自主進行動作技能與方法的體驗，是使體育知識、技能與方法內化的過程，所學到的是自己個性化的知識技能，它是學生自得、自悟的生命的活動狀態，它們的意義遠遠超過 “死記硬背”與 “機械性訓練”所得到的東西。學生在體育教學中的體驗性包括了生存過程的體驗、課程文化的體驗和創新性活動的體驗。

體操教學中，教師對簡要的體操類的動作產生與發展過程的簡介，倡導與組織學生主動參與有效的支撐、懸垂、攀爬、滾翻技巧及其綜合練習等動作的體驗性練習，使學生親歷體操技能 “生產過程”，進而思考體操類的有關動作在現實生活中的運用，以及競技體操的發展和社會功能。學生定將領悟探索發現與經驗積累的樂趣，同時在將體育教材內容與實際生活對接中，情感與外部世界的對接中及師生平等交往對話中，吸吮了體育人文思想的乳汁，享受與表達了學習的樂趣。由于教師在教學中對內容與方法的精心選擇與組織，又引起學生積極思考與探究欲望，培養了學生的問題意識，組織新的綜合練習活動，從而進一步培養了學生創新的個性傾向和意志品質。

加強體育學習活動的體驗性策略，應注重以下有關方面：

一是以體育學習活動為線索的設計教學。教學設計中應注重對體育學習動態的生成過程的規劃和預測。為此，必須 “以學論項”，以學生的體育學習的體驗性活動為線索，強調學習活動的體驗，創造與運演，讓學生 “親口去嘗嘗梨子的滋味”，要讓學生了解一種運動或技能，應讓學生去嘗試一下，真正實現學生主體參與教學活動的各個環節的最佳整合。如：要關注到活動的寬松和諧氛圍；師生間、生生間的相互理解，協調與配合；教學中情境要充滿情趣，引人入勝；啟發學生高質量的思維路向與方式；要向全體學生發展個性特長的個別教育；富有教育意義的建構式教學內容等。

二是強調在學生參與和體驗學習過程中，教師應幫助學生對現實體育內容學習進行創造與加工。為此，教師作為教學活動的組織者、促進者與指導者的行為應特別把握住以下兩個方面：第一，調節與監控學生學習問題的解決，教學過程在相互作用的前提下，按合作共享的原則來組織；第二，指導學生在體驗性練習中有所發現，突出體育與健康知識，技能與方法的價值導向，科學合理與綜合創新三個要素。可以說愛好體育活動，愛好創新是每個學生的天性，學生中蘊涵著豐富的創造性，當學生的體育學習積極性充分調動起來之后，體育教師的教育機智就顯得非常重要。如答疑問難的解說，思維閃光點的捕捉，問題與技能解決的深度與廣度，學練方法與組織形式的調控，學生對問題的應答與分析的評析與歸因等，有效的教法是導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成。

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基于實踐的學習

實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學習知識的獲取，學習技能的培養，學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。在這個意義上，我們說學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統一的有機整體。傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統一的關系，過分或者僅僅強調書本知識的學習，忽視了學生的 社會生活實踐，結果造成學生高分低能、厭學逃學等不良后果。學生學習書本知識固然很重要，但僅局限于此是不夠的，也是很危險的。因為現成的書本知識，是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的。這種知識是一種間接知識，一種偏于理性的尚未和感性認識結合的不完全的知識，學生要把這些知識轉化為自己的東西，轉化為理解的和能夠運用的東西，還必須要有一定的直接經驗和感性認識作為基礎。這就要求在學習過程中加強實踐活動的開展，如以認識事物、獲取知識、發展能力為目的的認知實踐，以處理自身日常事務為主的生活實踐，以處理與他人相互關系、與他人交流合作為主的交往實踐等。學生生活于火熱的社會實踐中，作為其生活的重要部分的學習活動也應深深地根植于實踐中。學習不是一種封閉在書本上和禁錮在屋子里的機械識記的過程，在某種意義上，學習與生活、實踐是有著相同外延的，是 ?合一?的。只有在多姿多彩的社會實踐中發掘學習資源，學習才是生動的，鮮活的，真實的；只有在豐富多樣的社會實踐中展開學習過程，學習才是完整的，詳盡的，美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，學習才是親近的，深刻的，詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學習成果，學習才是高效的，智慧的，靈動的。由此，我們認為，新的學習方式是基于實踐的，它必然以實踐為依托。

（楊九俊，吳永軍主編 《從理解到行動———通識卷》江蘇教學出版社，２００３-７版）

體育與健康課程中的自主學習與體驗學習

現代教育的目的之一是造就愛好學習的自主學習者，而不是被動學習的高分低能者。江澤民同志曾指出，創新意識和知識經濟，對于我們２１世紀的發展至關重要。在知識經濟時代，知識已經不是一種固有的、前人經驗總結出來的東西，而是一種不斷發展變化著的內容，現代教育提倡 ?授人以漁?，而不是 ?授人以魚?。傳統教育實踐直接把知識傳授給學生，即 ?授人以魚?，?魚?吃完就沒有了，沒有新知識補充，資源也就干涸了，而 ?授人以漁?提倡的是教會學生養魚和捉魚的方法，學會了養魚的方法，資源就會源源不斷地產生，學會了捕魚的方法，就可以自己動手去抓魚，也就不愁沒有吃的了。所以，高中體育與健康課程提出了自主學習這種新型學習方式，是真正地從未來人發展需要的角度來考慮的。

要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗，要了解一種運動，先要去嘗試一下。傳統的體育課程中的教學內容都是經過精細加工后灌輸給學生的。例如，教學生打籃球，就直接從運球、傳球開始教，而運球的教法早已為每一個體育教師所熟悉：高運球，再教原地低運球；學生學會了右手運球，再學左手運球；學會了原地運球，再學行進間運球；學會了直線運球，再學曲線運球等等。在這樣的程序化教學中，教師很少理會學生的感受，很少考慮學生的需求。在學生心中，這樣的學法，一是枯燥，二是不好玩。因為，絕大多數學生現在不是運動員，將來也不想成為運動員，他們并不需要運用如此正規的技術動作來打籃球，他們最基本的需求就是通過打籃球（或各種體育活動）來舒散自己的筋骨，調節緊張的情緒。如果教師能認識到這一點，其實也就回到了籃球運動的初衷，籃球運動的產生不就是為了娛樂嘛。因此，籃球學習的最初階段應該是讓學生體驗，而不是將經驗傳授給學生。

給學生一只籃球，給他一片場地，難道學生會束手無策地看著籃球發愣嗎？難道學生看不懂這個高高懸掛在上面的籃圈是干什么用的嗎？不要說是籃球，就是再換上一種學生完全陌生的體育用品，如壁球、板球等，學生照樣會去玩，只不過此時學生的技術是不熟練，在行家里手看來不像樣罷了。在體驗性學習籃球中，學生會得到些什么呢？第一是快樂，第二是滿足，第三是成就感。之所以得到快樂，是因為游戲的形式無拘無束；之所以得到滿足，是因為不良的情緒得以發泄；之所以產生了成就感，是因為自己能和他人一樣 ?征服?了籃球。學生更能從這種學習籃球的初始活動中獲得身心方面的益處。

關鍵的問題是在體驗性學習之后，我們該怎么做？是不是永久地停留在這種初始學習的 31 體驗階段上？當然不是，在體驗性學習之后，教師要幫助學生通過多種途徑獲得必要的基礎知識、基本技能與方法。

評析：

本學時計劃的設計思路是讓學生采用自主、探究和合作學習的方式，學習和較好地掌握運球、跳投技術以及運球與跳投的組合動作，提高學習能力，培養合作精神；通過采用游戲練習和運球接力比賽，增強學生的速度、靈敏性等體能，營造良好的課堂教學氛圍，調動學生學習的積極性。

六、創設良好的體育學習情境的策略

教學情境充滿課堂教學的整個時空，伴隨著教學活動的全過程，它包含心智、情意氛圍、交往問題背景、學習條件等各個方面。情境創設可分為智力情境和非智力情境兩大類，通過創設多種形式的教學情境，作用于學生學習心理過程的心向情境、內容呈現方式以及合作交

往過程的反饋調控等手段，從而促進學生體育練習活動的內在體驗。因此，理想的教學情境是實現教學活動成功的關鍵。

情境的創設應注重以下幾個問題：第一，情境要適合學生認知水平和心理特點，以利于促進學生在這一系列的教學情境與活動過程中獲取知識，掌握技能，發展解決問題能力及體育學習能力，真正讓學生獲得生命的體驗，以 “愉悅的學習促成學習的愉悅”。第二，情境內容要注重從學生的生活世界中選擇，打破學科世界與生活世界的界限，促進學生由生活走向體育學科，再由體育學科走向生活世界。第三，多種形式教學情境交互作用，使教學活動充滿生機，學生的生命價值得以體現。第四，注重問題情境的多向性，以促進學生運動參與的積極性，促進學生思維活動的開放性和體育學習過程的探索性。第五，通常采用的體育教學情境方法及行為分析：直觀情境、問題情境與體育活動場境。直觀情境，主要指掛圖媒體展示、體育運動教具，也可以是生動的語言、形象的比喻和規范的體育示范動作及現實的運動狀態。問題情境，主要是指圍繞教學目標的實現所設置的富有啟發性、思考性、探索性和創造性的問題，這些問題既是激活學生思維，促進學生探究的動力因素，也是使教學活動環環相扣，教學關系和諧相處的重要因素。體育活動場境，主要是指體育活動的外部環境氛圍，如場地器材布置、環境設施、學生體育練習的形式、集體學習的風氣和互助精神等。

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學習情 境

要創設一定的 ?情境?和引出一定的 ?話題?。傳統知識論認為的 ?知識可以超越歷史與文化的界限而適用于任何情境?的觀點正受到越來越多的批判，?情境?的作用正越來越受到重視。建構主義理論認為，情境是兒童認知與發展的重要資源，是語言、文化、知識的意義產生與實現的場所和 ?基地?。因此，情境對于有效的教學是十分關鍵的。創設情境，就是要盡可能創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境，鼓勵學生在學習中基于 ?真實問題?將不同學科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義，這樣才有可能使其中的對話的價值和意義得到充分的認識。

?話題?是 ?對話〃互動?的 ?媒介?，好的話題是促進對話，使互動向深度發展的動力。話題的展開決不僅僅是師生或生生之間的?問答?。因為課堂中的很多 ?問答?都是在 ?主體—客體?的關系狀態下進行的，學生是被動的。真正的話題應該是能引起 ?當事人?共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決問題的，應該是能引起學生自由地思考、自由地敘述他們的疑問和見解。話題的表述形式通常是?發問?，但要做到能激發學生們的思考以及給他們思考提供方向和一定的時間。另外，話題還要能引起 ?課堂討論?，真正的 ?課堂討論?絕不是簡單的 ?師—生?單向的問答，或教師發問，眾多學生作答，教師從中選取正確答案，而應該是 ?教師學生１學生２學生３……教師?，即教師先使討論開始，一名學生提出討論的線索，第二、第三名學生加入，其余學生也會適時參與。只有當討論陷入困境時，教師才適當點撥或引導，這種討論無論是從學生還是教師角度來看，彼此的發言總是復雜地交織在一起的，具有內在的聯系。情境教學的操作程序是：創設情境-確定問題-自主學習-協作學習-效果評價。情境教學的基本特征有三個：（１）學習者中心，即每個學習者都是理解知識和建構意義的主體；（２）情境中心，基于現實世界的真實情境是學習者學習的基本條件，任何脫離特定情境或場合的知識都是毫無意義的；（３）問題中心，即建構意義的過程本質上是解決一個個真實問題的過程，因此，教師應鼓勵學生在真實問題的解決中，將不同學科的知識整合起來，以便更深、更廣地建構意義。

（楊九俊，吳永軍主編 《從理解到行動———通識卷》２００３-７版）

案例３-６ 勇敵者之路———跨越障礙跑

教學內容：障礙跑（墊子、體操凳、跳箱、跨欄架）教學目標：

１.了解障礙跑的作用，積極思考，學會運用相應的方法越過不同的障礙；

２.通過學練培養并建立自尊、自信心，能在快速跑中跨越設臵的障礙，發展協調能力； ３.通過合作、練習和比賽，培養團結協作的集體主義精神，不畏困難、勇于拼搏、積極進取的精神。教學內容：障礙跑（墊子、體操凳、跳箱、跨欄架）

教學活動設計：

評析：

該案例創設了特定的教學情境，運用心理學中 “學生的自信與他們的成功率成正比”的觀點，以循序漸進的教學手段使學生通過多次體驗性練習來提高學生的自信心。特別是部分對障礙有膽怯心理的學生體驗到在跨越障礙中取得的進步和成功的喜悅，并在同伴、教師對自己跨越障礙能力的肯定強化中，增強了對障礙跑的自信心。

該案中還充分關注學生的合作性學習與評價，設計顯然和程序的安排是較為科學合理的，符合新課程的基本理念，關注到每一個學生的全面發展。

七、體育教學活動設計與組織的策略方法

體育教學過程是師生相互作用、共同活動與發展的過程，是個動態的生成過程。在體育教學活動設計中，應以動態的、生成的、開放的觀念審視學練活動的運作過程，對構成教學活動的要素，包括教學目標、學練內容、教學的實施方式，主體間的關系及對話、信息交流、學生差異性特點、個性建構等問題要綜合考慮，適時把握，并采取有效對策，充分發揮教育機智，以保證教學過程的有效生成，獲得更好的教學效益。

根據體育教學的特點，其設計方法的基本要求有以下幾點：一是以體育與健康教學內容的結構特點設計組織教學；二是以問題解決過程或學生的心理發展過程（或稱為主題性教學）的活動為線索設計組織教學；三是以合作性學練活動方式設計組織教學。

１.以體育與健康教學內容的結構特點組織學習

體育與健康學科的運動項目與學習內容的多樣性必然使學習方式呈現出多樣化，但接受式學習與探究式學習是兩種基本的學習方式。我們強調探究式學習方式，但并不否認接受式學習的意義，教學中應依據項目、內容的不同而合理選擇，并有機整合。如對體操中滾翻動作形態結構知識、技能可采取觀察探索的學習方式，呈 “球形”最易完成動作。對滾翻動作的運動生理知識和社會適應能力，可采取實驗探究與測試的方式，多次經常性的滾翻練習可提高人的 “空間定向”能力及快速反應與靈敏素質，提高在生活中自我保護能力。對滾

翻動作中前滾翻、后滾翻和魚躍前滾翻等滾翻動作的分類知識則可采用觀察、體驗與比較探究的方式，可得出它們的共性特點與不同之處。從此例可看出學生自主性的發現、探索的學習方式是一個以學生為主體的積極探索轉化的、生動活潑的學習過程。

２.以問題解決過程為線索組織學習

以體育學習的問題解決過程為線索，以學生對體育知識、技能的探究活動為載體，以學生身體練習體驗、觀察、分析、綜合等為基本方法，強化知識、技能的開發與運用，追求課程內容的展開與學生心理發展相適應的同步效應，是該學習方法的基本內涵。

（１）遞進式的問題設計。設定一種學生熟悉的體育運動項目，將某個待解決的學習問題按照所需的知識轉化成系統化逐次深入的子問題，構成前后層次相關的 “問題串”，圍繞問題展開相應的學習活動。例如，你所熟悉的籃球的運球方式有哪些？不同方式的運球在游戲或比賽中有何作用？動作要點是什么？學習它有何意義？如何去學習呢？

（２）主題分解式的問題設計。將較為復雜的綜合性教學內容，加工分解成學習主題，再進一步分解成群絡式的若干個子問題，由學生組成小組分別學習實踐。例如，組織一場籃球教學比賽，根據所學習的內容，同學應學會運用籃球的哪些基本技能，基本的防守與進攻方法？了解哪些基本的比賽規則？可按上述學習問題分組學習討論，演練實踐后，再進行交流，從而形成了對籃球比賽的整體認識，保證比賽安全有序地進行。

（３）想象·演練方式的問題設計。充分運用思維的超越性特征，啟發學生對設定的主題充分認識，提高學生形象思維能力，展示表現力，創設多種教學效果。例如，你能像 “天外來客———羅納爾多”那樣用身體１０個以上的部位顛球嗎？你能像雜技演員那樣用短繩跳出１０種以上的花樣嗎？

３.以合作性學練活動為學習方式，設計組織教學合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。該體系是以學習小組為基本形式，以特定的共同目標為導向，以教學中師生間、生生間的互動合作為動力資源，以團體的參與水平和成績為評價標準，以全面提高學生知識、技能水平和改善合作群體的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的教學活動。

合作學習是體育運動本身的特性之一，這不僅是因為體育運動中的球類等集體性運動項目是合作性運動，而無論是集體運動項目還是個人運動項目，學生在體育學習的過程中都需要合作。在合作學習中學生可以產生更多的靈感，獲取更大的收益，得到更多的體驗。

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基于問題的學習

傳統的學習方式是一種被動接受的學習方式，主要表現為老師講學生聽，老師問學生答，老師出題學生解答。這種問答式的學習方式使學生懷疑、好奇、挑戰的精神逐步喪失。新課程要求把培養學生的問題能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立一種基于問題的學習方式。所謂基于問題的學習方式，就是要求學生以問題作為學習的載體，以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。縱觀人類社會發展的歷史，科學上的突破，技術上的革新，藝術上的創作，無一不是從發現問題，提出問題開始的。學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學生學習重要的標準不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；重要的不僅是要學生解決問題，而是要讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性。只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發學習的熱情，也才能真正領悟到學習的樂趣

與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義。這正是基于問題的學習方式最終所追求的。

合 作 學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是 ?個體學習?。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：（１）積極地相互支持，配合，特別是面對面的促進性的互動；（２）積極承擔在完成共同任務中個人的責任；（３）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；（４）對于個人完成的任務進行小組加工；（５）對共同活動的成效進行評價，尋求提高其有效性的途徑。

合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。在合作學習中，由于有學生的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

（楊九俊，吳永軍主編 《從理解到行動———通識卷》２００３-７版）

案例３-７ 在籃球游戲中增進健康，培養合作與競爭精神

水平四學段目標：

１.能理解運用傳接球、搶斷球等知識、技能于比賽之中。

２.學會斷球后接上籃動作，好完成傳接配合動作，增強速度、靈敏體能。３.提高自主探究、合作學習的能力，培養合作意識。活動設計：

１.每兩小組半場，每人一球自由運球。２.每二人一球，不同形式運球傳球。

３.每三人一球，二人傳球，一人搶斷球。４.三人擂臺賽。

評析：

教學設計中注重學生的自主性與合作性學習，學生能較好地完成斷球上籃及傳切配合動作，提高學生自主學習能力，培養合作意識。在擂臺比賽中，學生積極性得到了充分發揮，所學技能得到展示。

第４章

教學組織實施與水平評價

在目標體系已經明確的情況下，選擇什么樣的內容體系去達成目標？怎樣達成？這兩個課題是操作層面的核心問題。如何科學系統地組織安排根據課程內容標準與特征精選的學習內容，以達成學習目標的實現，是教學計劃要解決的主要問題。

教學質量如何？學生的學習效果如何？評價是教學信息反饋的重要途徑，是教學組織和實施水平的客觀鑒定，科學的評價體系將有助于激勵學生的學習興趣，有助于鞭策教師教學水平的不斷提高，這是課程標準的基本內容。

第１節 教學工作計劃的制定

《課程標準》按水平劃分學習階段替代了傳統的按學年劃分學習階段，水平目標的設置反映了學生通過三年的體育與健康課程學習應該達到的標準。因此，以整個水平學習階段來設計教學計劃是實現教學目標的必要步驟。

一、水平教學計劃的制定

水平教學計劃是根據各水平的具體要求制定的，是學生達成各項目標的統籌計劃。水平教學計劃應結合本校的實際情況，把各水平的具體目標所呈現的內容標準加以具體化，并分配到每個學期中，以便從總體上把握學習內容和要求，全面達成和落實課程目標。

制定水平教學計劃首先應在認真研究課程目標體系的基礎上，根據水平四（初中段）五個學習領域的水平目標，以及相應的內容標準，結合學校的實際情況，確定各學年的教學目標。第二，要認真研究內容標準，根據水平目標以學生的發展和目標的達成為中心并結合本校情況來選擇和設計教學內容。第三，以學習目標的達成和學生身心發展特征為主線，合理規劃教學內容。第四，根據水平四教學總時間合理預計各項教學內容的時數比例。對于各項教學內容的時數預計應根據具體教學內容的性質、作用以及難易程度來分配，更重要的是根據實際教學的情況而定。傳統的教學計劃中有很多優秀的內容值得我們借鑒，如根據教學內容之間的聯系確定教學內容的時數，根據季節和地域特點安排教學內容等。

以下是水平四教學計劃示例：

說明：

（１）各校應根據實際情況對教學內容進行拓寬或精簡。（２）有條件的學校均應選擇游泳項目。

制定水平計劃應注意以下問題：

１.整體把握體育與健康課程目標體系，以保證五個學習領域目標的全面實現。２.以整個學段為基礎進行統籌安排時，不能切斷同一水平中各年級之間的有機聯系。３.應根據地域特點、季節變化選擇安排教學內容。

４.作為整體把握性的計劃，在教學內容的選擇、教學時間的安排上應表現出一定的靈活性。

說明：（１）對教學內容的選擇應根據各校的實際情況進行，本案只提供一個教學內容與時數預計的框架。（２）對各項教學內容的時數控制應視實際教學情況而定，在計劃中要留出一定的空間以便于調整。

二、單元教學計劃的制定

當體育教師面對一項教材時，首先必須弄清為什么要教這項教材，通過這項教材要教會學生什么，其次，必須了解這項教材的魅力所在，再次，要認真研究這項教材怎么教學生才愛學，最后才是深入鉆研采用什么樣的教學法才能使學生最快地學會學懂。這些問題就引出了對教學單元的研究。

單元是課的上位概念，即：單元是課組成的，若干節體育課組成了一個教學單元。若干節體育課之所以能形成一個獨立的教學單元，這是因為這幾節課具有內在的聯系，形成了一個有機的教學內容的整體，其教學內容也集合成一個統一的板塊。因此，單元是一個完整的教學過程。從教學計劃的結構體系看，水平計劃是單元計劃的上位概念，多個單元教學計劃構成了水平教學計劃，從目標體系來看，單元目標是將水平目標分解為一系列比較具體的學習子目標。在教學過程中只有逐個達到單元目標，才能最終達成水平目標。在水平計劃、單元計劃與課時計劃之間，單元計劃是中間環節，在課程改革中應成為我們研究的核心內容。

１.單元的分類

目前，常見的單元類型有教材單元、課題單元（生活單元）、學習目標單元等幾種形式。教材單元是指以某一運動項目為依據劃分的單元；課題單元是以學習主題或生活主題為根據劃分的單元；學習目標單元是以領域目標內容為依據劃分的單元。２.單元教學計劃的制定步驟

41（１）根據水平目標，學年、學期目標確定各單元的總目標。

（２）分析作為教材背景的素材的結構與功能，特別是分析素材固有的趣味性與功能，各種要素的技術結構，確定每課次的具體目標。

（３）分析學習者的主體條件，衡量必要的學習時間，規劃設施、用具與必要的教學條件。

（４）確定為落實教學內容而設計的具體教材。

（５）對教學過程或學習過程的展開進行探討，確定每節課的教學策略。

我們以足球單元教學為例加以具體分析：我們選擇了足球運動作為學習內容這僅僅是第一步，在它成為體育教材之前它只不過是眾多運動素材中的一個競技運動項目。運動素材泛指一切體育運動文化，或者說是成為教材之前的文化性的運動游戲。體育教材是實際進入體育教學實踐中的教學材料，兩者之間存在一個運動素材教材化的過程。運動素材不等于教材，它只是教材的原材料，是教材的母體，是可以被加工成教材的一切身體活動的內容。體育教材則是根據教學目標，按照有關標準從運動素材中選擇加工出來的身體活動的內容體系。運動素材與體育教材的本質區別在于 “是否具有教育教學的目標”。

從 《課程標準》將教學內容視為一種達成教學目標的手段來看，體育教材是教學內容的下位概念，也可以理解為是一種介質，一種為教學目標服務的介質。因此，體育教材具有以下內涵：教養、教育和發展。以足球教材為例，足球運動的知識、技術、技能等構成了足球教材的教養側面，這是顯性的教學內容。這個側面可以直接映射出運動技能、身體健康的領域目標。與這些目標的性質有關，但作為學習內容教養側面還必須承載著運動參與、心理健康與社會適應的領域目標。在教學的過程中，我們要將那些隱含于足球運動中關于體育精神、思想作風、良好人格的內容開發出來作為教材的教育側面，將隱含于足球運動中關于學生生理、心理、情感、態度、文化等方面的內容開發出來作為教材的發展側面。對這兩個隱性的教材內容的研究，可以映射出運動參與、心理健康與社會適應等領域目標。任何學科的教學都必須以實現教養、教育和發展的統一為原則。片面強調掌握體育的知識與技能，是一種僅看到教材的教養側面的片面觀點。

綜上所述，我們根據教育教學的目標從體育教學資源中選擇了足球運動作為教學素材并使之成為我們的教材。這個過程是沿著目標→內容→教材，體現了目標統領內容、教材是典型的教學內容的理念。

單元計劃是以分析教學內容和素材的特征為基礎的，但是更重要的是分析學習者的個體條件和教學條件。學習者的個體條件包括了學習基礎、興趣愛好等，以此最終設計具體的教材，并對教學步驟作出安排。其中有兩個重點問題，其一是選擇的教材要能喚起學習者的學習興趣，其二是確定的教材具有典型的意義。目前我國的學校體育專家提出了 “競技教材化”的課題，這是力圖把競技運動項目改造成適合中小學生學習的教材，這也是教材化發展的一個新趨勢。教材化的中心涵義是根據學習者的需要來考慮具體的學習結構，這和單純照搬大綱內容，或單純以技術結構作為學習結構相比，無疑是一個質的飛躍。

３.大單元的構建

大單元是指這個單元所占用的課時以及教材的內容含量遠遠大于一般的教學單元，在某一水平段各年級中可能都會出現這個單元的教學內容。在制定大單元教學計劃時，首先應確定這個教材單元的總體目標，并對單元總體目標層次進行分析，然后將它分解到水平段各個年級當中，最后根據各個年級的分解目標確定教學內容并對所用課時作出預計。

以下是單元教學計劃示例：

案例４-３ 水平四 足球單元教學計劃設計方案示例（教材單元）

說明：這是一份教材單元教學計劃，是以某一運動項目為教學內容構成的。它的特點在 43 于通過某一運動項目的學習來達成水平目標。

案例４-４ 力與美的結合——— “韻律技擊”單元教學計劃（水平四）

三、課時計劃的制定

課時計劃是單元計劃的具體實施方案，是以一個課時為單位來設計和安排的。課時計劃要根據教學進度、單元教學計劃的目標，結合學生的具體情況，選擇相應的教學內容和教學策略來制定。課時計劃的形式可以多樣化，目前常見的課時計劃有流程式、表格式、文字式三種形式。

以下是課時計劃示例：

案例４-５ 健美操單元教學工作計劃

案例４-６ 體育與健康實踐課籃球教案

案例４-７

“走進充滿謀略的三門球”

第五篇：初中體育與健康-說課稿

初中體育課《隊列隊形變化》說課稿

棗陽市第四中學劉鄂豫

一、說教材

（一）教材的地位和作用

本節課是一節體操課——隊列隊形變化。七年級新生入校后，是在體育課中所要掌握的隊列隊形變化的基本方法，是為了今后在體育教學過程中能夠迅速變換隊形，為分組教學服務。在教學設計上，指導思想是把枯燥的體操隊列變化，變成有趣，學生樂意參與的一節課，通過教學培養學生團結協助、積極創新的精神。

（二）、教學目標：

本節課教學內容，我將教學目標設置如下：

1、學習掌握原地隊列隊形變化的方法。

2、通過報數游戲比賽提高學生的注意力，培養學生團結爭先的精神。

3、通過隊列變換的拓展練習，培養學生創新能力。

4、發展學生有氧耐力。

（三）、教材的重難點

重點：掌握原地隊列隊形變化的方法。

難點：在行進間隊列隊形變化中，學生左右前后間隔距離的把握。

二、說學情

七年級學生正處于小學階段和初中階段的鏈接處，學生自我控制和約束能力較差，模仿能力、好奇心強，新鮮事物接受能力快，但在枯燥的體操隊列隊形變化練習中，注意力容易分散。只要有讓他們感興趣的活動和游戲，他們就會樂意的做，樂意的學習和鍛煉。

三、說教法和學法

依據教材安排，結合學生的實際情況，根據直觀性，自覺性、積極性和循序漸進的原則，我在本節課采用了一下教學方法。

1、游戲競賽法：通過報數游戲來提高學生整體競爭意識，提高學生注意力。激發學習興趣。

2、講解示范法：通過精煉適度的語言講解，使學生獲得準確的動作概念。通過教師示范，使學生很直觀的獲得做動作的方法。

3、教學展示法：把練習效果好的組展示給學生們示范表演，享受美感，找

出差距，激發學習欲望。

4、循序漸進法：在教學中，先、——原地隊列變化——到、原地踏步隊列變化——再、行進間慢跑隊列變化。

5、探究教學法：通過學生自主探究更多的隊列變換的方法，體現以學生為主體的教育觀念。

學法：通過整體隊列變化練習使學生認知變換隊形的意義；通過分組練習、小組探究創新各種隊形變換的形式，以及創新演示，從而開發了學生的思維能力和合作意識。

四、說教學程序

根據學生熟悉事物的規律和人體生理機能變化的規律，本節課分：

（一）準備部分：導入與熱身。

（二）基本部分：

1、新課講授與學習——

2、實踐與提高——3探究合作創新——4集體展示——

（三）結束部分：調節與評價。

（一）準備部分8分鐘

1、開始部分：教學常規、集合整隊。2分鐘

2、準備活動：4分鐘

①教師組織學生兩路縱隊繞圓形場地慢跑4圈，要求隊伍整齊，跑步有節奏。2分鐘。教學目的是熱身激活身體機能、提高機體的興奮性。

②游戲：《報數接力》 把學生分成四組進行報數接力比賽。2分鐘 教學目的1、提高學生的注意力

2、培養學生團結進取的精神

3、激發學生參與體育活動的興趣。

（二）基本部分

1、導入課題：提問國慶節大型團體操表演好看的原因？①人多壯觀②隊伍變形花樣多。導出本節課要學習的教學內容——隊列變化。

2、學習新課。采用循序漸進的方法：由原地變形--原地踏步--再到行進間跑練習。

（1）學習原地隊列變化、5分鐘

1、一

（二）列橫隊變二

（四）列橫隊及其還原。

2、一

（二）路縱隊變二

（四）路縱隊及其還原

3、一

（二）列橫隊變三

（六）列橫隊及其還原

4、一

（二）路縱隊變三

（六）路縱隊及其還原。教學方法

1、講解示范。使學生了解隊形變化方法。

2、教師引導整體練習。目的：學習隊列變形的方法。

3、多種形式的隊列變化混合變化練習法。目的：進一步加強鞏固掌握學習內容。

教學重點：掌握變形方法

(2)、原地踏步隊列變化4分鐘

練習方法：教師喊口令學生統一變換隊形。目的：培養學生在移動中相互配合默契性。教學要求：動作一致，整體移動。（3）行進間跑3分鐘

練習方法：成一路縱隊繞圓慢跑在教師的指揮下進行變換隊形。教學難點：學生在跑的過程中前后之間的距離的控制。

在練習過程中教師要提醒，不變換位置的學生在跑的過程中要勻速前進，教師要把握好跑步的節奏。

（4）學生拓展11分鐘

方法：學生分成四組進行探究自創自編變換隊形。教師巡回查看引導。要求學生開動集體智慧每組至少要變三種圖形，如：三角形、環形、菱形等，為集體展示做準備。

教學目的：培養學生創新意識，以及團結協作能力。

（5）集體展示7分鐘

四個小組圍成一個圓，在教師的統一指揮下四組一起變換自己創編的隊形，展示整體圖案效果。

（6）耐力素質練習螺旋跑3分鐘

利用螺旋跑的方法來激發學生耐久跑的興趣，讓學生在快樂的隊形變換中進行耐久跑。

（三）結束部分4分鐘

1、在圓形場地上先原地踏步走，再做武術操收勢。使學生身心得到調整。要求呼吸均勻。

2、教師總結講評：總結本節課學習的內容和在自主創編圖形過程中的表現。

3、師生道別

（四）場地：半徑為10米的圓形場地

預計教學效果：90%的學生能迅速的進行原地隊列變形；80%的學生能積極自主地進行合作探究；預計平均心率110—120次∕分；最高心率為150—160次∕分

練習密度35%——45%。