第一篇：小學英語情景教學模式的理論與實踐

小學英語情景教學模式的理論與實踐

佘恬

（湖南省長沙市高新博才寄宿學校 410006）

語言是交際的工具，而交際是在一定的情景中得以實現的。為了培養小學生的英語交際能力，我們必須從創設教學情景入手。人們常說中國人學習英語缺乏的就是英語環境(情景)。從這個意義上來說，情景教學模式的研究是非常必要而有價值的。在小學英語教學中，適當“創設情景”能使學生學得有興趣，愿學、樂學、會學。它能激發學生的情感，發揮學生的主體作用，有利于培養學生的思維能力，英語的聽說表達能力，促進學生素質的發展。情景教學模式的理論依據

情景是指人們生活的一切內部條件和外部條件的總和。人們的生活離不開情景，而學習語言更離不開情景。

第一，語言來源于情景。語言的意義來源于社會情景，它是社會情景在人們頭腦中意識的反映。正是社會情景才使得語言具有強大的生命力，才使得語言具有實際的交際價值。語言只有在具體的社會情景中才具有確切的含義。

第二，交際在情景中得以完成。人們在交際過程中之所以能夠交流思想，就是借助于情景來實現的。除客觀的真實情景外，情景還可以用表情、動作、實物、圖片、投影和電視錄像等直觀手段來創設。情景能使學生理解和掌握語義，使之變得更為簡單、便捷和快速。脫離一定的情景，孤立地記憶單詞、背誦句型是難以完成培養學生在交 際中運用英語的能力的。

第三，情景對話是掌握英語語義的最有效的手段。要培養學生在交際中運用英語的能力，最有效的手段是情景對話。在情景中根據運用語言的需要進行對話，最能體現言語的交際性。也正是由于情景才使得對話情意交融，生動形象。通用操作框架

小學英語情景教學模式是以設計教學情景為基礎，以培養學生的語言交際能力為目標來組織實施課堂教學過程的?；具^程如下圖所示[1]。

情景導入情景操練情景運用輸入半輸入/半輸出輸出語言感知語言理解語言交際

第一，情景導入。情景導入是學生接觸新的語言材料的階段，也是學生形成新的語言概念的啟蒙階段。在教學中，教師可通過呈現實物、圖片、幻燈、投影等靜態情景來幫助學生感知新的詞匯和句型。以建立音、形、義之間的聯系，并進行聽音仿說等語言實踐活動。這是語言學習的輸入期。

第二，情景操練。情景操練是學生對新的語言材料的練習階段，也是學生形成新的語言知識的鞏固階段。在這一階段中，教師可通過創設動態情景，如錄像、多媒體視頻以及體態語言等讓學生做機械性或替代性練習，以理解和掌握新的語言材料和知識。這是語言學習的 半輸入/半輸出期。

第三，情景運用。情景運用是學生對新語言材料的活用階段，也是學生形成英語交際能力的發展期。這時教師可通過創設故事性的情景，如角色扮演、小品表演等來培養學生靈活運用語言的能力。這是語言學習的輸出期。情景創設的主要方法

第一，利用實物創設情景。由于小學英語教材取自學生日常生活中看得見、摸得著的事物和用得上的最簡單的表達方式，所以在教學中，可利用現成的實物創設情景，這樣不僅為教學提供方便，而且形象生動，學生容易理解，樂于接受。

第二，借助肢體語言創設情景[2]。在英語教學中，常碰到學生無法一下子聽懂教師所說的用語，這時可借助動作、手勢或表情等體態語創設情景，啟發學生理解用語的含義。這樣可避免用漢語解釋英語，有利于培養學生英語思維能力和創設英語語言環境。

第三，借助現代教育技術創設情景。借助現代教育技術手段，如電化教學[3]、計算機技術、多媒體技術、虛擬現實技術創設情景，能直觀形象生動地展示語言交際情景，充分調動學生的多種感官，加深對情景的理解，有效地調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量。并且，學生的記憶能力、觀察能力、模仿能力和英語聽說能力都得到了培養，從而促進學生素質的發展。

第四，擴展課文內容創設情景。在教完一課后，可要求學生根據所學的內容，結合現實生活自編自演一些擴展性、實踐性強的英語小 品、故事、英語短劇秀(show)[4]等。這樣，不僅使學生鞏固了所學知識，而且進行了有效的語言訓練，有利于開拓學生思路，強化英語的運用能力。由于整個情景部是學生自編自演的，這樣有利于培養學生的創造能力、創新精神和英語的交際運用表達能力，學生的總體素質也得到進一步的發展。實踐中的幾點經驗

第一，確保情景優先，杜絕“填鴨式”教學。在教學中，教師應當把情景創設放在優先的地位，先讓學生觀察情景，然后再讓學生進行聽音、仿說和練習。這樣學生就能比較容易地感知和理解新的語言材料。在這種強化了的情景中，學生就會很快地形成言語交際的能力。

第二，情景創設要具備直觀性。直觀教具是創設情境最直接、最經濟、最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。而以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來，這實際上還是用漢語進行思維。充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種暗含的心譯過程。直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節奏。

應當注意的是，直觀教學要靈活多變、豐富多彩，教師既要有備而來，預先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發揮，捕捉“道具”，如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學充實且不流于重復。

第三，情景創設要體現趣味性。兒童天性好玩，喜歡做游戲。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，能使小學生覺得好玩，從而延長他們注意力集中的時間。值得一提的是，為了增添趣味性而設制的游戲等，應具有科學性。根據教學內容采取相應的方式，應圍繞怎樣更好地掌握學習內容來設計制訂，不能為單純逗樂而盲目設置。

參考文獻：

[1]奚雪明.小學英語情景教學模式研究[J].上海教育，2000,(6):61－62 [2]林媛.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].汕頭教育, 2001,(2):38－38 [3]李桂蘭.小學英語情景教學芻議[J].教育實踐與研究, 2002,(1):51－52 [4]袁挺.小學英語短劇活動操作模式的實踐與思考[J].小學教育科研論壇, 2003,(9):38－39 [5]秦益鋒, 蔣健美.小學英語情景教學的三性[J].教育現代化, 2003,(7):58－58

第二篇：小學英語情景教學

小學英語情境教學初探

摘 要

情境是小學生身心成長的搖籃，是小學生情感世界的培養基地，為發展小學生英語語言能力，提高英語教學質量提供了廣闊的空間。本文以小學英語學科為例，結合實踐經驗，簡述小學英語情境教學的含義、理論基礎及其在小學英語課堂教學中的意義和應用，倡導教師要努力創設良好的教學情境，力求激發學生的學習興趣和學習情感，促進教學效果不斷提高。

關鍵詞

小學英語；課堂教學；情境教學；創設；體驗

語言的學習離不開情境和時間。如果學習過程中缺少一個特定的運用語言的環境，只是為學而學，那么學習就成為無源之水、無本之木。英語，作為一門語言，也不例外。心理學研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期?！边@個階段當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。[1]由此可見，我們在小學英語課堂教學中探索和實施情境教學對于激發學生學習英語的興趣，提高英語教學效果有著十分重要的意義。

一、情境教學的內涵和理論基礎

（一）情境教學的內涵

情境，是一種生活場面。情境教學是從教學的需要出發，教師依據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教

[2]學效果的一種教學方法。而小學英語情境教學是指教師在英語教學中運用實物、體態語、電教、表演等多種活動和手段，為學生創設一個個形象逼真的場景，營造良好的教學氣氛和生動的語言環境，從而把教學內容巧妙地融入其中，讓學生置身于類似現實、自然的情境中用英語進行交際，感受英語教學的真實性，繼而充分調動學生學習英語的積極性。[3]

（二）情境教學的理論基礎

情境教學在國內外外語教學中正逐步得到重視和運用，并取得了良好的教學效果，它有著深厚的理論基礎。

1、直觀教學原理

心理學研究認為“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關部位的興奮，形成優勢的興奮灶”。情境教學最直接地體現直觀教學原理，通過教師有目的地引入或創設情景，刺激學生的視覺和聽覺感官，讓學生感知、理解、運用所學知識，使抽象的知識具體化，減少掌握抽象概念的困難，縮短認知的時間，提高[4] 了學習效率。

2、思維相似原理

英語情境教學在其教學過程中通過創設許多活動的、貼近現實生活的場景，向學 生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，有助于學生靈感的產生、相似思維能力的培養，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。[5]

3、情知對稱原理

從心理學角度出發，人的認知過程是智力因素與非智力因素的統一，即認知因素和情感因素的統一。小學英語情境教學通過給學生創設多個形象逼真的教學場景，營

造良好的教學氛圍，使學生從近乎真實、自然的情境中獲得知識，并深刻體驗生活情境，感受英語學習的樂趣，從而達到認知和情感二者的統一。

4、寓教于樂原理

心理學研究表明：人的情感具有兩極性，它總是趨向于熱愛和肯定的事物而避開厭惡和否定的事物。情境教學中創設情境就是引導學生“樂學”，通過情境調動學生健康的情感體驗，喚起學生學習的愉悅，促使學生以學為樂，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。[6]

二、情境教學的現實需要和實踐意義

（一）小學英語課堂中實施情境教學的現實需要

1、從小學生的心理考慮

小學3～6年級的學生處在9～12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好。[7]在小學英語課堂中運用不同方式創設豐富、有趣、生動形象的教學情境，讓學生在模擬情境的過程中感受文化并獲取知識。這樣，既充分發揮了小學生的心理優勢，同時也激發了學生的學習興趣，大大地提高了學生的學習積極性。

2、從教材的編排上考慮

小學英語教材均采用了結構與功能相結合的體系,以結構為主體,輔以情景,將交際功能的訓練貫穿始終。教材內容選擇了符合小學生日常生活和學習的交際情景。如家庭、學校、公園、商店等。語言材料也較多地采用日常用語,如打招呼、問候語、道謝等。讓學生在真實的語言環境中學習英語,既有利于提高學生的語言知識水平,又有利于培養學生運用語言知識的能力和交際能力。[8]

3、從新課標的要求考慮

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、[9]主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。把情境運用到小學英語教學中，就構成了充分利用形象、創設典型場景、激發學生學習情緒、把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式，從而更好地達到新課標知情統一的要求。

（二）小學英語課堂中運用情境教學的實踐意義

1、降低教學難度，便于解決問題

在整個小學階段，兒童思維從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學英語情境教學通過再現教材內容的相關情境，利用鮮明、具體的角色效應，鼓勵學生自己去琢磨、提議案，并嘗試去發現知識，尋求解決問題的方法，從而拓寬了教學空間，增強了實踐感悟，便于學生對教材理解得更透徹，更全面。如教師讓學生四人小組合作扮演課文對話，再讓學生聯系生活情境，在原對話的基礎上稍作修改，使之成為一個新的日常生活對話。這樣，在活動過程中既使學生親身體驗角色，又使學生有嘗試創造的機會。

2、激發學生興趣，提高學習能力

創設形式多樣、活潑有趣的課堂教學情境，有利于激發學生的學習興趣，并提高其學習能力。如教六年級學生“What do you have for dinner today? I have??.”

這對句型時，教師巧設去超市買菜準備晚餐的生活情境，把剛學過的幾個事物單詞作為超市的食物列單。然后讓學生四人小組合作，在超市里選好自己喜歡的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型說出這道菜式的原材料。最后還要從各小組中競選出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”這三類，分別給予相應獎勵。由于教師所創設的語言情境與生活情境極為相似，因此大大激發了學生濃厚的學習興趣，并從有趣的活動中培養了學生的實踐能力、觀察能力和創新能力。

3、引導積極參與，改善師生關系

傳統課堂教學的弊端之一就是教師居高臨下，填鴨式地給學生講授知識，學生往往處于被動接受的狀態。我們常說，教育應曉之以理，動之以情。情境教學是教師根據教材以及小學生的心理特點創設有關情境，以多樣的活動形式搭建師生間的互動平臺，縮短師生間的心理距離，并以真情感染學生，使之引起共鳴。這樣就能讓學生逐漸從被動接受的束縛中逃脫出來，積極地參與到教學活動中，師生共同營造出樂學、好學、民主、平等的和諧氛圍。例如，在教授“Is this your???Yes, it is./No,it isn’t.”這組句型時，教師隨意抽取了一列小組的文具，隨后用新句型與學生進行一問一答，讓這一小組的學生逐一認領出自己的文具。學生覺得這種方式新鮮、有趣，在這種師生共同營造的樂學、好學的互動氛圍下，很快就記住新句型了。

三、情境教學在小學英語課堂教學中的應用

（一）激情引趣，帶入情境

1、以歌引趣，活躍課堂氛圍

在上課之前，組織學生唱英文歌曲，這是營造良好的英語課堂氛圍的一個很有效的方法。歌曲具有優美的旋律，明快的節奏，活潑的形式，將唱歌這種形式運用到小學英語課堂教學中去，能使孩子們集中注意力，提高興趣，樂于求知。歌曲的選擇不僅要考慮內容活潑、旋律優美，還應與教學內容相聯系。如在教《PEP小學英語4A》U3“My friends”時，教師以歌曲《Friends》作為導入環節，讓學生邊做簡單的動作邊唱歌。該曲輕快易唱，歌曲中包含了以前學過的關于描述人物特征的單詞，以及將要學到的新句型“My friend likes??.”學生在輕松、愉快的課前熱身中既鞏固了舊的知識，也為接下來的關于描述人物的新單詞、新句型的學習作了很好的鋪墊。

2、語言描述,激起學習興趣

在教學導入環節中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的故事描述，引導學生進入情境。例如：叫《PEP小學英語3A》的動物單詞時，教師可以一邊用幻燈片打出動物園的圖片，一邊播放輕快的音樂。然后繪聲繪色地說：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree??.”教師邊說邊附以動作或一些動物的叫聲作為提示，每講一處，讓學生猜出所描述的動物。讓學生完全陶醉于教師創設的故事情境當中，學生自然就會帶著濃厚的興趣去學習有趣的動物名稱。語言環境的創設往往是學生英語聽力水平提高的關鍵。

3、看圖說話，滲透學科知識

看圖說話的形式比較適用于小學高年級教學。教師通過一些簡單的組圖，簡潔地引出教學內容，將學生引進一定的語言環境，開展對話練習。如在教《PEP小學英語5A》“We are helpful”這一課時，教師可以出示一張小明做家務的組圖，與學生討論“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。當學生已經熟悉了圖片內容時，就讓學生分別組成兩人小組進行對話練習。這種

說話情境用于復習課的導入會非常有利于學生實踐能力的培養。

（二）形象直觀，運用情境

1、實物演示情境

心理學家研究表明，向學習者展示實物，其識別時間只需0.4秒。由此可見，教學所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知的時間，激發學生認識的興趣，提高教學效率。[10]根據小學生這一心理特點，教師可通過呈現實物的方式讓學生快速記憶新單詞，形成具體形象與抽象符號的聯結。如，教師在教授《PEP小學英語4A》Recycle1中的一個新詞組“curly hair”時，靈機一動，指著自己的卷發告訴學生“I have curly hair.”學生馬上就能理解并記住了“curly hair”的意思。

2、動作暗示情境

教師形象逼真的動作，附上生動傳神的表情，往往具有很強的暗示性。通過演示動作來描述事物，能夠發揮學生的想象空間，訓練其思維能力。如在復習“music、sports、science、painting”這幾個單詞時，教師可以演示拉小提琴、跑步、做實驗等動作，學生根據這些特定情境，很快就能猜出所學單詞。

3、圖畫再現情境

在小學英語課堂教學中，教師可以利用掛圖、剪貼畫、簡筆畫這些有用的資源，結合適當的情境，給學生創設一個身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。如在學習“My family”這一課時，教師可以在黑板上畫一幅”family tree”，用簡筆畫分別勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，學生很容易聯想起生活情境中的家人，并油然而生一種“I love my family”的感情。

（三）趣味操練，憑借情境

1、視聽結合，情景交融

教師在英語課堂上借助錄音機、多媒體等設備，可提供生動直觀的視覺效果和標準的英語口語，做到聲像結合、圖文并茂，十分適合小學生好奇、求趣、求新的心理特點。在小學英語課堂中，這種形式用得較多的是在講授簡短對話這一環節中。逼真的模擬動畫會讓學生感到興趣盎然，求知欲望很高，在樂趣中進行跟讀訓練，學習效果會更好。

2、設計游戲，寓教于樂

游戲是學生最喜愛的活動方式之一。教師可以根據教材內容與小學生活潑愛玩的特點，在課堂教學中插入一些學生喜歡的游戲情境，使學生在玩中學，在樂中學。例如，復習鞏固新學單詞的時候，玩“轉卡片猜單詞”這個游戲，效果挺好。教師拿著一沓單詞卡片快速轉動，讓學生猜卡片背后的單詞。學生覺得刺激好玩，自然就能很快記牢單詞了。

（四）模擬表演，體會情境

小學英語課堂中的模擬表演可以分為兩種：一種是學生表演教材中的情境；另一種是學生表演真實的生活情境。前者可以是分角色朗讀或扮演角色，主要是以課本劇的形式進行課文情境的再現；而后者則是模仿課文對話，結合生活實際，表演不同的對話情境。如在班上挑選幾個小組進行競賽，要求學生用簡潔的話語，生動的表情，細致的動作去扮演課本角色，學生便會努力地模仿目標人物。無論是擔任課文角色還是生活角色，都能使學生創造性地發揮教學情境的再現功能，并幫助學生迅速感知和理解教材內容，深刻體會教學情境。

（五）營造氛圍，激發情感

1、形成良好的課堂氛圍

學生只有對自己，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得良

好的成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。如在教《PEP小學英語4A》U4“My home”時，教師以介紹屋子的方式導入新課。邊出示自己家的結構圖片，邊引入話題“Welcome to my home!You can see a??,a??.Is it beautiful?”學生立刻用好奇的目光，饒有興趣地觀察屋子的各個組成部分，并仔細聆聽教師的介紹，輕松愉悅地融入學習氛圍當中。由此可見，在英語教學中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。[11]

2、給予及時的課堂表揚

學習英語對于小學生，特別是剛開始接觸外語的三年級學生而言，無疑是一個不容易完成的學習任務。因此，教師應該關注學生的點滴進步，善于發現學生每一個哪怕是微不足道的優點，及時地進行鼓勵和表揚，這樣才有助于學生對英語的學習建立起自信心，去努力地學好它。如對于課堂上回答較完整的同學，及時給予他所在的小組加分，學生便會從中明白自己的進步不僅可以讓自己得到表揚，還能給小組增添榮譽，為了爭取獲得這種獎勵，學生自然而然地就會比平時更加倍努力。

四、實施小學英語情境教學需要注意的問題

隨著新課程改革的深入發展，情境教學在目前教學中已有一定程度的應用，但不可避免地存在著不足與缺憾。如：缺乏真實性、濫用課件、反復使用等情境創設低效現象仍然存在。要克服以上問題，小學英語教師在進行課堂情境創設時就應該注意以下幾點：

（一）真實自然，貼近生活 《英語課程標準》指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！毙W生通常喜歡談論與自己有關的事，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。如教師在講授完描述人物外貌特征的單詞后，舉了班上其中一位同學的例子，讓學生在猜同學的情境中掌握并學會運用新單詞。當學生在這種真實環境的活動中感到他們能用學到的語言去做事時，課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣也提高了。

（二）簡單有效，符合實際

情境創設不能過分追求形式，不能完全為了創設情境而創設，應使情境創設服務于教學實際。教學就如平常生活，簡單有效才是真。例如，在引出“monkey”這個單詞時，如果采用課件形式，找一些活蹦亂跳的動畫猴子圖片，對于中低年級學生而言就大有喧賓奪主的負面效果。相反，教師只寥寥幾筆，在黑板上出示猴子的簡筆畫，學生反而更容易接受，既達到教學目的，又簡單明了。

（三）形式多變，活潑有趣

創設情境的目的之一在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。所以，教師所創設的情境應該符合學生求趣、求新的心理特征，充分考慮創設形式的多樣性和活動情境的趣味性。如果小學英語課堂教學只是一味簡單機械地重復情境，效果就會大打折扣，只能是走過場的形式，毫無實效，根本談不上有教學激情了。

（四）推陳出新，靈活變動

教師在創設情境的時候不要失去自我，要體現個人風格和特色。教師應學會創新，不要固步自封，因為同一情境的創設并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學實際。此外，《英語課程標準》強調：教師應注重引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法學習語言知識。因此，教師應在適當時候給學生留有時間，留有機會去思考、體驗、應用及創造。兒童應該是學習的主體。[12]

總之，在小學英語課堂教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。情境教學是提高小學英語教學質量行之有效的方法之一，也是未來的小學英語教學不可缺少的支撐力量。

第三篇：情景教學模式

情景教學模式在語文中的應用

蘇明

在傳統的語文教學模式下，學生只是知識的被動接受者，很少能參與到課堂教學中，在這種狀態下，學生易喪失學習的積極性、主動性。新課標就是對傳統的課堂進行改革，全新的課標理念呼喚全新的教學方式。因此，情景教學模式在教學中得以較為普遍的應用。本文從語文課堂教學中如何進行恰當的問題情景設計進而引導并激發學生的探究式學習的欲望，以培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性的方面進行淺析。

情景教學模式指教師有目的地利用直觀的形象或創設接近實際的情景，激發學生聯想，喚醒知識、經驗或表象，引起學生一定的態度體驗，使學生身臨其境，理解教學內容。教師通過語言的描繪，使學生假想情景，置身情境，這樣不僅能激發學生的學習興趣，更能深切地感受知識，理解知識，使學生的情感活動參與學習從而產生學習的主動性。由此可以總結出情境教學模式的一個本質特征是激發學生的情感，從而推動學生認知活動的進行。

我們成年人都知道，思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，開啟學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。新課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主體。在教學中創設情境，導入教學，引發學生的學習興趣,引起學生思考，或者由學生模擬情境，使他們處于生動、具體而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學內容，獲得知識，受到啟發和教育，這就是本人對情境教學法的理解。

作為老師，針對像我們學校這樣水平的學生，提出問題時更要注意問題的情景設計角度和適合程度，我們學校學生基礎較薄弱，自己很難提出一些適合探究學習的問題，情景設計恰當，既能提高學生的學習興趣，又能很好的引導學生的參與探究學習，下面我就想通過一些具體的案例來淺析情境教學模式下的語文課堂教學，通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。

小學五年級語文上冊《古詩詞三首》的《泊船瓜洲》描寫了長江兩岸嬌翠欲

滴的迷人景色。因此，在教學時根據這首詩播放配套動畫：詩人站在船頭沿著長江向東行，長江兩岸綠樹、青草、麥浪起伏。隨著畫面的呈現，教師作啟迪性的發問：“早春江南的一片嫩綠，景色美得動人心魄，作者為什么開始想家了呢？”看動畫讓學生感受。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放《泊船瓜洲》的配樂詩朗誦。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于長江行船中，感受著詩人的心情。

二、理解——深入情景，理解課文，領會感情

講讀時，可以抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對長江兩岸景色的印象。讓學生產生真情實感。講“明月何時照我還”時，展現一輪圓月。同時問學生：“假設自己正在月下，看到月亮你們是什么感受？”這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情

《古詩三首》的《長相思》這首詞把戰士軍旅生活的艱辛以及濃烈的思鄉情給描繪了出來。課后，教師安排兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作《長相思》的動畫，學生邊看、邊讀，隨著動畫的遷移學生讀道：山一程，水一程……之后，要求學生一邊看動畫，一邊把它描述出來。

那么采用“情景教學”是否會削弱“雙基”教學呢？我們知道“雙基教學”是一種講究教師有效控制課堂活動，既重講授又重練習、既重基礎又重效率，有明確的知識技能掌握和練習目標的教學模式。那么我的體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，這關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課。情境教學模式雖具提高了教學質量；提高了學生的各種能力；提高了學生的相互學習，與人合作的意識等很多優點，但仍有不足以及需要改進的地方。例如：

1、教學情境的創設場景太大，導致學習主題不明確。

如果課堂上教師創設的情境中出現太多 “與學習主題的基本內容”無關的干擾信息，學生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區分，致使他們的注意游離于學習主題之外，而白白浪費了學生寶貴的學習時間。這樣的情境，對于學生的學習、對于我們的課堂教學沒有很大的價值。因此，情境創設的針對性和有

效性是教學情境的生命，教師在確定了教學主題之后，情境的創設要緊扣語文知識和技能，設計最優化的教學情境。

2、小學教學情境創設形式單

一、內容單調、情境功能狹窄。

教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，應根據不同的教學內容和班級的實際情況有所變化，不能機械地重復或照搬。教學情境的表現形式也應該多種多樣，情境創設的主體可以是老師也可以是學生，只有在真實的背景下學習才有可能進一步探索其應用價值，體會它的應用價值。

雖然目前情境的創設還存在著諸多的問題，但只要我們真正準確把握新理念的本質，并在實踐中不斷探索和積極創新，相信我們一定能創設出既符合學生認知規律又貼近生活實際并緊扣學習主題的教學情境，更好地為語文教學服務、為學生的發展服務。

第四篇：職高英語情景教學模式的實踐研究總結報告

職高英語情景教學模式的實踐研究總結報告

［內容摘要］：在傳統的灌輸式教學中，教師習慣拿著課本照本宣科地讀、講，學生只好眼睛死盯著課本讀、寫，課堂氣氛十分沉悶枯燥，索然無味。這種教學把學習變成連續不斷的積累知識和訓練記憶的過程。它所調動和利用的大腦功能，只是與機械的、邏輯的、無情感的那一部分相聯系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發展。針對職高生的英語學習現狀、心理特征以及當前職校英語課堂教學中存在的問題，我們開展了職高英語情景教學模式的實踐研究?！扒榫敖虒W模式”就是在教學中充分利用形象，創設具體的、生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。

［關鍵詞］：職高英語 情景 教學 運用

一、引言

英語教學的終極目的是為了讓學生運用英語、用英語進行交際，力求把語言知識、語言技能轉化為學生實際運用的能力，使學生能夠得體地表達自己的思想。傳統的英語教學模式以課本為本，教學內容和學生生活實際相脫離，教學方式單調生硬，強調一味地讀和背，學生被動，教師乏味，最終導致學生欲乏學習興趣，不能學以致用，使英語教學成為純粹的課堂學業和應試工具。

基于以上認識，我們課題組針對職高學生的學習現狀、心理特征，調查了學生所喜愛的課堂教學方式，通過實踐和探索，提出了“職高英語情景教學”這一教學模式，并致力于形成比較完善的“情景化課堂”。

二、課題的提出

（一）、課題的定義和理論指導

什么是“情景”? 什么是“情景教學”? 情景：它有兩層意義，一是指景物、場景和環境；另一層是指人物、情節，以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界?！扒榫敖虒W”就是在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。根據青少年學生愛新奇、好動的特點，布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！边@充分體現了語言的實踐性和交際性，學習英語就是要使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

本課題的理論指導：

1、學科本身特質理論

英語本身就是一門特殊的學科，隨著國民的生活越來越與世界接軌，英語也就在我們的生活中發揮它越來越顯著的作用。但僅靠以往的“啞巴英語”已無法適應社會的需要，而且因為這門學科本身需要多聽，多說，多練才能得到提高。我校在考慮到本學科的特殊性質后開辟了英語情景教學模式，創設一定的場景，讓學生在真實的場景中學習和運用所教的語言知識，培養他們組織語言和運用英語的能力。

2、主體教育理論

在教學活動中，學生是學習任務的承擔者，是學的主人；教師只是教學的啟發者，引導者。教師的教是圍繞學生的學來設計的，是學決定教。創設情景進行教學是激發學生的興趣和表達欲望的一個非常重要的環節，在這種場景中，學生充分的發揮其主觀能動性，在教師的引導下，身心愉悅地接受知識。

3、心理學理論

研究學生的心理特征，這是中學教學，尤其是外語教學成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發學生在心理上的較強的求知欲、表現欲、求成欲和創新欲。從情景教學上看，學生的這些心理都能表現得很充分，教師要不斷引導學生大膽、主動、積極地學習，從敢說、敢表達逐漸到會說、善于表達，使他們看到自己學習英語的意義和價值。

（二）、課題研究的現實意義

1、“情景教學”是教學現實的需要。學校教育是與社會需求相適應的，在我國加入WTO以后，國際間的距離越來越小，相對于語言的需要也就越發顯得重要。但以往學校采用的傳統教育模式在這時卻阻礙了語言教育的發展，在這時，創新教育的提出為語言教育的發展開辟了一片新的天地。我校在當前形勢下，積極順應時代潮流，探索出了一種比較成熟的教育體系，并提出了英語情景教學實踐研究。

2、“情景教學”體現了素質教育的本質要求。在傳統模式下的英語課堂，學生要做的就是讀、寫、練，這就忽視了語言教學最重要的一點——“說”。而我校提出的“情景教學”就是給學生創設場景，在場景中讓他們有一個說的空間。通過這一系列真實的景象和鍛煉的機會，學生在語言的世界找到了他們本身所蘊涵的價值。

3、目前的情況是，我們有不少老師在日常的英語教學中仍然自覺或不自覺地使用傳統的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。尤其對于職業中學這些大部分英語底子非常薄弱的學生，這種教學方法使學生產生厭倦心理，從一開始就不愿意與英語“打交道”，繼續學習英語成了一句空話，以“學生為本，以學生發展為本”自然成了泡影。為了改變這種現象，我們認為可以根據不同的教學內容，采用相應的方法、手段，來激發學生學習英語的興趣，因此提出了“職高英語情景教學模式的實踐與研究”這一課題，旨在引起職校學生學英語的興趣，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學習英語，進而能夠較自如地運用所學的知識，英語學習得到發展、提高。

三、研究過程概述

（一）實驗的基本過程

1、準備階段（2003.9—2004.9）

課題組全體英語教師討論制定課題研究方案，并進行論證、修改、完善。

2、實驗階段（2004.9—2005.7）

全面啟動課題研究，按計劃分組，分階段實施，注重過程動態管理，每學期認真做好一次總結，在總結中修正研究思路，并及時發現典型，采用匯報課、公開課、研討課、觀摩課、現場會、經驗交流會等形式組織推廣，以此推動課題研究的展開。

3、總結階段（2005.7—2005.10）

進行課題總結，撰寫研究報告，總結研究成果，推廣成功經驗。

4、結題階段（2005.10—11）

將研究成果匯編成冊，完善科研資料，召開結題鑒定會，進行成果驗收結題工作。

（二）、情景教學的具體內容

確定了研究課題后，我們開始了課題的研究工作。首先，我們選定了本校高一職高班作為實驗班級。我們課題組全體教師認真學習了國內外先進的教學理論，學習了現行職高教材的編者說明，旨在深刻理解教材編寫的意圖，理解教材的內涵。我們認識到在英語教學過程中，引入或創設的情景主要是由教師以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行。其目的不僅要激發學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創設語言情景。

1、用簡單的英語上課，創造良好的英語環境。

在中國這個環境下進行英語教學，其主要矛盾之一是漢語環境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。美國著名學者羅伯特·W·布萊(Robert W.Blair)曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且能有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須盡量用英語上課。這樣就能為學生創造一種濃厚的英語氣氛，使學生自始至終都能用英語思維。這是一種較難被其它方式所替代的一種真實語言情景。教師應從第一堂課開始就用英語，此時教師可用簡單的英語輔以適當的手勢，但不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養成“借助情景理解英語”的習慣。

2、利用直觀教具或實物，進行情景教學。

利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。職高學生活潑好動，模仿性強，對具體形象的內容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。例如：在教Famous people一課時，教師在課前可以先準備好許多名人或當代流行歌星的圖片，以此引入話題并創設情景，學生的學習興趣肯定馬上就被調動了起來。

再如在教形容詞和副詞的比較級和最高級時，教師就讓三個高矮不一的學生

A、B、C站到黑板前。學生看到A最高，B次之，C最矮，就可根據課本中的句型進行操練或自己總結出：

A is taller than B.B is taller than C.A is the tallest of the three.C is the shortest of the three.3、把游戲引入課堂，進行情景教學。

職高生喜歡游戲，他們對游戲不僅興致勃勃，而且會在游戲中充分表現自己的機智。在英語教學中適當地引進游戲，可以使學生在十分自然的情景中學會單詞、句型，掌握一定的語言材料，還可以發揮學生使用語言的積極性和獨立性。例如在學習對話taking meals時，教師首先將句型Would you like?? I'd like?.以及用餐時可能涉及到的單詞如：beef，egg，pizza, fried potato, hamburger等等盡可能用實物或卡片向學生展示，然后教師讓一個學生扮演顧客，另一個學生扮演服務員進行操練。這樣課堂上既緊張又活潑，在暢快的笑聲中學生不僅興趣盎然地鞏固了知識，也進一步熟悉了句型和單詞。事實上，學生情緒高漲和歡欣鼓舞之時，往往知識得以內化和深化。學生在課堂上生動活潑、交替坐立，看起來有點亂，但比呆然正坐、面無表情的教學效果要好得多。此外還可經常地讓學生在課堂上做些猜詞游戲、填詞游戲、猜東西、扮演角色等。總之，游戲是運用語法結構、練習詞匯、套用句型的好方式。它能夠有效地防止學生疲勞和產生厭倦情緒，充分地調動學生的積極性，有效地提高教學效果。

4、配合適當表演，模擬生活情景。

語言學家呂叔湘先生曾說過：“外語教師在課堂上應是個演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺上，也不下來走走，這樣的教師是不會成功的?！鼻榫敖虒W要置學生于盡可能的真實情景中學習英語，這要求教師應具有一定的表演才能，如教師在教stomachache, toothache, headache和What’s your trouble? What’s wrong with you?等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：What’s your trouble?教師回答：I have got a stomachache(toothache).就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生掌握了生詞和句型。

（三）、情景教學應遵循的原則

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于引入或創設恰當的教學情景。幾個應注意的問題是：

1、情景要切合學生的實際。

在創設具體的情景時，一定要考慮到學生現有知識水平、學生的生活經驗，不要超出學生的實際，過分追求情景。

2、情景要切合教材內容的實際。

情景創設一定要緊扣教材。難易要適中，長短要恰當，生詞量要少而簡單。做到不脫節、不扯遠。通過情景教學達到復習舊知識、教授新知識的目的。

3、情景要切合言語交際的實際。

情景是言語交際的具體場合，沒有情景便沒有言語交際活動，反之，沒有言語交際活動，情景就失去了意義。因此，情景創設要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發交流信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的情景中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。如果氣氛繃得緊緊的，則效果不會好。

4、情景要形象感人。

教學過程中創設情景主要為動學生之情、曉之以理。因此，創設的情景一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發學生的探索愿望。

5、情景要新穎而富于啟發。

創設情景只有新穎奇特引起學生的注意和探索愿望時，才能發揮情景對教學的作用。否則，學生對創設的情景無動于衷，習以為常，則很難達到預期的目的。

6、情景要切合生活實際。

學校教學的性質決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創設可以有真有假，有虛有實，但情景必須來自生活。我們只要細細觀察，潛心挖掘，諸如學生的思想表現、日常生活、社會現象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等，都是取之不盡，用之不竭的情景資源。形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、特殊環境的布置、教室情景的利用等，皆屬模擬情景的范圍。

四、課題的實施成效

通過英語情景教學課堂模式的實踐與研究，我們達到了以下的預期目標：

1、大部分學生已具備一定的自信心和勇氣，敢于大膽開口講英語，勤于模仿，充分利用學過的英語進行簡單的日常交際，學以致用。

2、職高英語課堂教學得到合理的安排，學生的聽說讀寫能力都得到科學的發展。學生的詞匯量有了很大程度的擴充，經過抽樣調查，實施的班級與未實施的班級相比，詞匯量平均提高了20%。學生的語感明顯增強，閱讀量增大，閱讀能力提高。相應地，習作水平也提高較快，學生中文式的表達英語的習慣已有很大程度上的改變。

3、研究出職高英語情景教學的基本教學內容和教學方式，使學生仿佛有置身于英語學習的世界里，有比較真實的感覺，有望延伸、發展“英語角”。

五、情景教學改革實驗引起的幾點思考

1、英語教學要進一步改變觀念

傳統的英語教學方法已越來越不適應時代發展的需要，情景教學模式已逐漸成為一種較為穩定的教學模式，在教學實踐中也取得了較好的教學效果，是值得推廣的教學模式。當然這種模式不是一成不變的，應根據自己班的教學情況、教學內容和進程等作適當取舍和調整。

2、英語教學應把培養興趣放在首位

興趣是最好的老師，可以轉化為學習的內驅力。有了這種內驅力就可以克服困難，攻克難關。一些普高生乃至大學生反映，他們學習外語感到困難，其主要原因就是因為對英語學習沒有興趣。如果在職高能較好地解決這個問題，在研究實踐中特別強調激發和保護學生的學習興趣，利用他們的好奇心和好勝心，通過情景、游戲等手段來激發他們的興趣，便會收到了較好的學習效果。

3、英語情景教學對教師自身素質提出了更高的要求

素質教育的直接實施者是教師。教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。學高為師、身正為范。英語教師不僅要善于示范，善于創設情景提問啟發，還要努力學習外語教學法理論，并在教學實踐中勇于試驗，運用行之有效的教學技能、技巧，引導學生掌握外語。

4、如何處理情景教學與基礎知識教學的矛盾

由于我們的研究實踐較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多創設情景、開展游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快。因此，課堂是活躍起來了，但基礎知識教學不夠豐富，有點搞“花架子”的傾向。如何正確處理情景教學與學好基礎知識的關系是一個值得繼續探討的問題。另外，由于職高英語課時少，英語學習、練習的時間都較少，加上沒有語言環境，英語教學效果很難充分發揮出來，這個問題是制約職高英語教學發展的重要問題，值得我們在教學的實踐中進一步探索和研究。

總之，在兩年多的課題研究中，我們探索構建了一套適合我校英語教學的教學模式，培養了一支骨干教師隊伍。在創設情景教學、激發學生興趣、培養學生能力等方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果，取得了成功。我們將繼續不斷地總結經驗、不斷開拓進取，為提高職校英語教學水平和教學效率，為職高英語教學事業的發展作一點貢獻。

參考文獻：

［1］胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社，1990年。

［2］包育彬著，《中學英語教學策略與藝術》，東北師范大學出版社，2000年。

［3］吳立崗主編，《教學的原理、模式和活動》，廣西教育出版社，1998年。

［4］桂詩春著，《中國學生英語學習心理學》[M]，湖南教育出版社，1990年。

［5］高文主編，《現代教學的模式化研究》，山東教育出版社，1998年。

第五篇：主題教學：一種理論主張與實踐模式（范文）

成尚榮

最近，又聽了竇桂梅老師的兩堂語文課。每聽她一次課，心就被感動一次，甚至是被震撼一次。我有一個想法，教學成果獎評選，如果條件許可，到現場聽聽課堂教學，在真實情境里親身感受一下，那該多好！我深以為，真正的教學成果，誕生在教學現場中；最大的成功，應當是教學現場中學生的真實學習和真正發展。

不少老師都有這樣的感慨：竇老師的語文課又有了重要變化，而且越變越好。哪里變化了，是什么讓她變了？是主題教學，是主題教學的深化和發展。

一、主題教學的核心主張是整合

在主題教學的語境下，主題是載體。語文教學要學會整體思維，增強教師的課程整合意識。

課程改革以來，小學語文教學發生了可喜的變化，但仍然存在一些問題。在竇老師看來，“工具性與人文性割裂”“教學內容支離破碎”“教學目標不清、教學方式僵化”，使語文教學“難以形成核心價值觀”“難以整體提升語文素養”“兒童學習負擔過重”。這些問題背后的重要原因，是課程意識缺失，缺少整體設計、綜合統籌。顯然，整合應當是破解這一難題的良方。

整合必須確立核心，圍繞這一核心，加強統籌，削枝去葉，突出重點，加強聯系，形成體系。所謂核心，在竇桂梅看來就是主題。換個角度講，在整合視野里，主題既是載體又是教學的核心。以主題為載體，把有關內容圍繞核心整合起來，形成清晰而又簡約的結構，促使學生在完整的語文世界里獲得整體性發展，這就是主題教學的要義。不難看出，整合不僅是手段，也不僅是思維方式，而且是一種調整和創造。

主題教學以整合為語文教學的核心主張，會帶來什么影響呢？就教師而言，是課程意識的增強。從教學走向課程，在課程的框架里審視小學語文教學，使語文真正成為一門課程，而不只是一本教科書，不只是課堂里的教學活動。這就需要對語文課程體系化進行深刻思考。就學生而言，是整體性、系統性思維方式和品質的培養，學會在生活中找尋核心，搭建載體，學會創造，在完整的語文世界里，過有主題、有意義的完整的語文生活。

二、主題教學的核心目標是語文立人

在主題教學的語境下，主題是核心價值，是情感文明。語文教學要以語文素養培養，尤其是核心價值觀的培育為根本任務。

竇桂梅提出，主題教學的核心目標是用語文立人，立場鮮明而堅定。眾所周知，教育的一切、一切的教育都是為了立人。可遺憾的是，在語文教學實踐中，常常以知識、以分數、以背誦、以簡單反復的操練代替語文教育，遮蔽語文教學中人的發展。人的發展始終是主題教學最為關注的主題。語文教學固然要關心學生知識的獲得，但一定要基于知識、超越知識，通過語文教學來育人，最終讓學生在語文學習中作為真正的人站立起來。

語文立人不是一句空話，它是通過語文的核心素養來達成的?！八仞B”這個概念早在1883年美國的《新英格蘭教育雜志》中就使用了。日本教育學家佐藤學認為素養“探討的是學校教育的公共性”。所謂公共性，所謂擺脫情境依存性等，就是強調素養或核心素養的共同性、共通性，是所有人必備的。竇桂梅較早地在主題教學中使用這一概念，說明她對理論和前沿性問題的敏感。語文的核心素養究竟有哪些，大家都在研究，而清華附小已在《小學語文質量目標指南》中對語文核心素養作了初步的確定，所謂的“三個一”，即一手好漢字、一副好口才、一篇好文章，正是她和她的團隊提煉出的語文核心素養的一部分。

值得注意的是，在語文立人這一核心目標引領下，主題教學特別關注核心價值觀的培育。竇桂梅特別警惕德國哲學家施蒂納所指出的“腦中之輪”，她明確提出：“如今的教學，我們不追求課堂的完美無缺，我們更愿意傳遞一種聲音：透過語言文字，要讓孩子們保有天真和純粹，保有批判和反思。只有思想力量，才能如陽光般照耀孩子的心靈！”在這樣的語境下，主題指的是核心價值，而核心價值又以具體的語詞來呈現。所以，她說：“如果將這樣的主題印在腦海中，這對兒童一生的發展將多么重要！”我們應拋棄“腦中之輪”，但孩子必須“腦中有弦”“心中有魂”，必須在心靈中播下核心價值觀的種子。完全可以說，主題教學探索了社會主義核心價值觀教育融人語文教學的思路和方式，為我們提供了一種重要的樣式。

與此同時，主題又是核心價值觀引領下的“意義群”。主題教學是引導學生去發現和創造語文文本的意義，用意義、用“意義群”滋養自己的思想和心靈。最近，竇桂梅又特別關注情感文明的教育，通過主題教學培養兒童早期的情感認同、情感習慣、情感能力、情感反應模式等。在這樣的語境下，主題又應當是“意義群”中的情感文明。

三、主題教學的核心立場是兒童立場

在主題教學的語境下，主題的主語是兒童，兒童即主題。語文教學要讓兒童站在課堂的中央，讓兒童自主學語文，自主生成主題。

教學的核心是學會學習。主題教學依循教學的本質，始終引導兒童學會自主學習、學會創造性地學習、學會享受學習。因此，竇桂梅將教學的核心立場定位為兒童立場。她說：“兒童站在課堂的中央，??應當尊重兒童的獨特感受，張揚個性，激發創造力，提高參與意識，讓兒童成為課堂的主人。”在這樣的語境下，主題的主語就是兒童，一切從兒童出發，一切以兒童為主體。不僅如此，主題教學的主題就應是兒童，以兒童的學習和發展為主題，兒童學會學語文了，語文的主題就實現了，語文教學就成功了。堅守兒童立場的主題教學，是真正的兒童自己的語文，是兒童自己的語文學習、語文生活。也許在這方面，大家覺得竇桂梅的變化特別重大。

具體地說，主題教學的情境脈絡是：兒童發現價值、開發價值、生成價值、融入價值。所謂發現價值，是說文本中的價值不是教師告訴兒童的，而是學生自己在學習中思考、發現的；開發價值是發現以后的深度認知，發掘價值的意義，讓其呈現，讓其走到課堂里來；生成價值則是對原有價值的超越，由此及彼，發現新的意義，創造新的價值；而這一切，都是兒童憑借主題融入價值的過程?！痘实鄣男卵b》一課“共學”階段，聚焦“新裝”，學牛質疑如此精彩，如此深刻，可謂發現、開發、生成、融入價值的經典片段。由此看來，主題教學追求兒童的深度，追求兒童的哲理。這方面，竇桂梅的課尤為突出，尤為可貴。

基于兒童立場的主題教學，特別鼓勵學生勇于超越。竇桂梅探索階段提出的“三個超越”——“基于教材，超越教材”“立足課堂，超越課堂”“尊重教師，超越教師”，我向來持肯定、贊賞的態度。其實“三個超越”，就已經體現著兒童立場，為主題教學的發展奠定了根基。

四、主題教學的核心策略和主要手段是語言文字運用

在主題教學的語境下，主題也可以是核心語詞。準確地說，主題是通過核心語詞來呈現的。語文教學應圍繞主題整體推進。

不同語境下的主題有不同的內涵，可見主題是多元的、動態發展的，因而是豐富多彩的。但無論何種語境、何種內涵的主題，都離不開語言文字的運用，都要落實到語言文字的運用中，否則，就不是語文的主題教學。正因如此，大家聽竇桂梅的課，總是嘆服于她的生動與深刻，毫無說教的感覺。這樣的主題，才是有根的、實在的?；顫姖姷恼Z言文字里，看得見一個個活潑潑的生命在躍動、生長。

在語言文字的學習運用中，竇桂梅的主題教學呈現出三種方式。其一，通過語言文字的朗讀、感悟，引導學生探尋“主題潛伏”，進而讓“主題呈現”，并引導學生將“主題深化”，進行“主題拓展”。《皇帝的新裝》教學中，聚焦大臣、聚焦百姓、聚焦皇帝、聚焦結尾以至聚焦現實，在語言文字的伴隨下，主題得以凸顯和深化。其二，課堂教學中，采用“預學——共學——延學”的板塊結構，讓學生在語言文字中“摸爬滾打”，經過幾個來回。主題教學中語言文字與兒童相遇的游戲，促成了語言文字與主題的狂歡。其三，制定《小學語文質量目標手冊》《小學語文樂學手冊》，將兩種手冊轉化為課堂教學的理念和方式，從而整體推進主題教學的發展。

主題教學是竇桂梅老師2000年前后在反思實踐、由抽象經驗的基礎上提出來的。主題教學既是一種理論主張，又是一種實踐模式，是理論與實踐的雙重建構。