第一篇：加強師生合作教學

加強師生合作教學，提高教學課堂效率

當前，教育界正進行轟轟烈烈的教學改革，上括課程設置，下囊教材教法，一些新名詞: “3+x”、“課件”、“減負”也都粉墨登場。那么，如何適應新時期的教育，真正做到 “減負不減質”呢？我認為必須提高教學課堂效率。本文僅從加強師生之間的合作教學，充分發揮教師的主導性和學生的主體性角度，來論述如何提高物理教學課堂效率。

一、師生合作教學的概述。

教學過程是一個師生的雙邊活動過程，所謂師生合作教學，就是把整個教學過程建立在師生共同活動這一基礎上，把教和學的活動有機統一起來，激起學習熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務。

這里包含幾層含義：

(一).教學不帶任何強制性

這也是合作教學的越顯著的特點。合作教學中整個過程必須是在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氣氛中完成；即這里肯定涉及一個啟發、討論、交流的過程。它不同于傳統的強迫教育。傳統的教育把教師看作是知識的占有者，處于完全主動的地位，其作用是向學生灌輸知識、技能、技巧，而學生則被視為一種按某種需要加以塑造的素材，或接受知識的容器，處于完全被動的地位。在強迫教育中，教學過程純粹是一種單向傳輸，教師教什么，學生學什么，使課堂氣氛顯得死板、單調，學生思維定勢、受壓抑、且應變能力差，而達不到應有的教學效果。

(二）師生合作是合作教學的主要內容。

在合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位應該是平等的。教師必須通過一定的教學媒體。采用恰當的教學手段，向學生傳輸教學信息。古人云： “君子愛人，必教之以其方”，即教師應該 “授之以漁”，而并非 “授之以魚”。

這無疑給執教者提出了較高的要求。教師應研究和發現學生自身的主體性規律，探討學生學習物理知識的主體性特點，揭示學生在掌握物理公式、定律，解答物理習題過程中的心理規律，研究物理學習與學生發展的關系，充分發揮教師的主導作用。

(三)師師合作與生生合作是合作教學的有力補充。

我們提倡師生合作，當然，完整的合作教學還包含了教師與教師之間以及學生與學生之間的合作。正所謂 “眾人拾柴火焰高”，教師與教師的合作和交流能大大減少備課過程中的重復性勞動，使教學活動更趨于優化。而學生與學生之間的合作，即 “同伴教學”也是合作教學的一個方面，優生要關心同學，樂于助人;差生要尊重別人勞動，樂于接受幫助，這樣，使差生和優生都能獲益。

我曾經聽過一位頗有名氣的老教師的課，乍聽不緊不慢，細忖卻是別有洞天，他能在談笑風生中滲入大量的信息，很好地把握知識要點，并有一種觸類旁通的感覺；而學生也能在這種輕松愉快的氛圍下樂于學習，精于學習，取得較好的學習效果。相反，如果教師一味強調生源差，學習習慣不好，而采用強制性的教育方法，以加班加點為手段，其結果往往適得其反。強化了學生的逆反心理，教學往往以失敗而告終。所以學生能否在輕松愉快又饒有興趣的學習氣氛中學習是教學成敗的關鍵，也體現了合作教育和愉快教育的相通性。

二、合作教學的方法。在教法上應注意提高教師協調教材、學生和教法的能力，擴大教師優選教學方法、方式和手段的可能性。具體分以下六個方面：

（一）、改變獨白式的講解，加強師生合作與對話，擴大探索問題的交談和討論。

有人曾做過試驗，教師、學生單向聯系的課堂教學，學生最多只能接受教師所講知識的52%，甚至還要低。所以在教學過程中必須注重“教學相長”，加強師生的合作與交流。這里我們提倡采用“引導探索教學方式”和“問題討論式”。

“引導探索式”是在教師引導下，以學生自覺、主動進行探索，研究為主，輔之以其他教學方法（如懸念法、實踐法、講授法等），通過多種教學形式（如觀察、實驗、閱讀、討論等），使學生在獲得知識的同時，著重學習探索知識的方法，發展智力，培養橫向逆程探索知識的能力及獨立進取的意志品格的一種綜合教學方式。

“問題討論式”是根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動、的討論、質疑、辨析為主，同時輔以其它教學方法，使學生在加強理解，綜合應用概念和規律的同時，提高綜合、分析、解決實際問題的能力，發展創造性思維。

當然這兩種教學方式都注重發揮學生學習的主動性，把學生作為教學過程中的第一主體，教師作為第二主體，都重視通過學生自己和思維和實踐去發展學生的開拓精神，創造能力和科學素養。引導探索式主要運用于概念的形成和規律的發展的課題，如玻意耳定律的研究，而問題討論式主要運用于概念和規律的應用的課題。

（二）、改革單一的課堂結構，加強教學過程多樣化和創造性，選擇優化的學方案。

好的課堂教學結構有一個共同的特點，就是變思維信息的單傳遞為思維的多邊交流，最大限度地提高思維信息的轉化率（學生所接受的信息量與教師輸出的信息量之比），盡量地調動學生 圖1 學習的主動性和創造性。這里我們可以設想一個物理課堂教學結構（如圖1），教師Ａ處于圓錐體的頂點，教學內容Ｂ置于圓錐體的中心，學生a1、a2、a3 ??an 等距地處于圓錐底的圓周上。圖中各線表示知識信息通道，箭頭表示思維傳遞方向。這種物理課堂教學的多向立體結構，給學生創造了同教師教材、教具和同學之間進行信息交流的條件。在交流過程中，學生把從教師和教材中獲得的物理知識進行思維加工把各種課堂合作教學模式學習活動融為一體。（如圖２）學生與學生，學生與教師之間進行的信息交流和學生獨看書或聽寫、思考、討論、評價、立思維活動的同向同步發展，使學生在整個教學活動處于主體地位，積極發揮學生主動性。每一個學生在這種課堂結構中處于平等的地位，都可以在原有的基礎上得到提高。學生在交談中緊張地進行思維，就可能在對物理問題的認識上產生飛躍，并且可以激勵研究問題的積極性。

另外，要充分發揮現代的教育手段。教學手段的多樣化和現代化，對提高課堂教學質量有著明顯的作用，是推進素質教學在物理教學中得以實施的有效途徑。在課堂教學中，充分發揮現代化的教學手段，如幻燈、投影、電視、錄音、計算機等，可增大課堂教學容量，增加學生動手、動口、動腦的機會，對激發學生學習興趣、培養學生能力、開發智力起重要作用。

（三）、加強物理課的目的教育，把思想品德和美育教育作為教育目的之一，揭示教材意義，讓生活進入課堂，激發學生的學習興趣和學習的義務感和責任心。特別是是“３＋Ｘ”的出臺，對我們物理教師提出了更高的要求，不僅要與生活、生產實際聯系，還要與其他學科知識進行綜合、滲透。把和諧的、完美的自然世界展現在學生面前，變枯燥、教條的物理公式、規律為豐富的物理情景。不僅要提高學生的理論水平和邏輯思維能力，同時還要培養學生的動手能力和創造能力，真正做到“學以致用，學有所用”。

（四）、了解學生的看法與見解，利用情感因素，建立成功的情景要使教學取得較好的效果，與教師對學生的期望是分不開的，也即心理學上講的“皮格馬利翁”效應。如果一位教師對某位學生失望了，那么就意味著宣告教學失敗。同時，如果教師與學生在認識上存在偏差，往往會造成師生關系的緊張，也就很難取得良好的學習效果。所以，在提高課堂效率，加強師生合作的同時，必須加強師生間的交流，利用情感因素，建立成功的情境。

（五）、在讓全班同學（特別是差生）都能取得進步的前提下，注意理論知識的主導作用，運用整體 細節整體的方法提高課堂信息量。正所謂“善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半”。要“減負”，必須把學生從“題海戰術”中解脫出來；而要“不減質”，必須有正確的方法為指導，必須注重理論知識的主導作用。如果能做到高屋建瓴，發散思維，也就能收到“一個信息輸入，多個信息產出”的功效。

（六）、確定物理課的主要研究方法和實驗技能，完成操作實驗活動，在課堂上認真加以訓練。物理課是以觀察和實驗為基礎的。若能較好地選擇和設計演示實驗，就能有利于調動學生學習的積極性，有利于物理模型和物理概念的建立；有利于正確理解定律和公式的物理意義，有利于開拓學生的思路，發展他們的想象力。所以加強實驗和培養學生的實驗能力是物理教育中的一個至關重要的環節。

總之，要提高教學課堂效率，適應當前教改的新形勢，必須采用現代教育模式，加強師生合作教學。變教學為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。當然，這也對青年教師提出了更高的要求，必須自我加壓，加強學習，摸索經驗，進一步提高自身的業務素質和教學能力，使新世紀的教育成為時代的主導，社會發展的淵源。愿中國教育的奇葩永遠艷麗。

第二篇：家長會發言稿－－師生合作

雨水是冷的，心是熱的，感謝家長在百忙中抽出時間來參加這個家長會。

一、看分數，更應該看態度 學生的分數當你見到的時候，已經是個定局，但是學生的態度卻可以清楚地反映出他的發展方向。

二、問學生，更應該問老師 家長和學生的代溝，應該來說是普遍存在的，學生不可能把學校里所有的事情都一一告訴你，特別是對他不利的信息，更是能瞞則瞞，因此與其問學生，還不如當著著學生的面打電話問老師，這樣可以警覺孩子，其實老師和父母是相通的。

三、有目標，更應該有方法 這個應該和學生一起制定。

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第三篇：合作教學促進師生的共同發展范文

合作教學促進師生的共同發展

常州市浦前中心小學

張惠芬

我校英語組是典型的老、中、青結合的教研組，多年來，在民主、合作的教研氣氛中，我組的區重點課題《創設情境，提高小學生的會話能力》和《立足閱讀教學，提高讀寫能力》的研究成果兩次獲區二等獎，目前已經申報的市級課題《開放的小學英語教學》正在研究之中。在教學和研究中，我組的合作主要體現在以下三方面：

一、師師合作

我組教師人數不多，卻是典型的老、中、青結合，每位教師的教學風格各有千秋，老年教師工作嚴格嚴謹、認真，教學扎實，但不夠活潑；中年教師穩重，富于創新，但缺乏經驗。在幾年教學研究過程中，我組形成了民主、合作的教研氛圍：中老年教師主動幫助青年教師熟悉教學工作，掌握教學技巧，傳授教學經驗；青年教師虛心向中老年教師聽課學習，主動幫助中年教師學習英語口語和課堂用語；老教師不恥下問，請青年教師糾正自己的語音錯誤。通過定時和不定時的集體備課，集思廣益，取長補短，研究教法。在辦公室，經常看見

某位教師談自己成功的教學環節或步驟，讓大家共享成果，或是某位教師談教學或班級管理的困惑，大家共同討論解決。教師間基本不用預先打招呼，可隨時聽課學習。師師合作促進了教師的英語素質和教學能力的提高，最終促進學生的發展。

二、生生合作

現行的小學英語教材來源于學生的生活，是圍繞情景展開的交際話題，可以這么說，沒有生生合作，就沒有英語學習，學生是在合作中學會語言，學會交際，學會學習的。

我校的英語教師通過幾年的研究，形成了生生合作學習英語的模式，并在教學中逐步完善，使學生的學習興趣和學習自主性進一步提高，發展了學生的能力。生生合作的主要形式是小組合作，分“常式”和“變式”兩種模式。

1、常式：

根據學生座位就近的原則，4個人一小組，自己選任小組長，小組中有編劇和導演，他們同時也擔任演員的角色，學生根據英語話題的內容自愿輪流當編劇和導演，他們利用課內和課外的時間，表演課本劇或自編對話，練習用英語進行交際，提高語言能力。

2、變式： 根據英語話題的角色的需要，學生可隨意拆組重新組合，2—3人一組或5—6人一組，這樣，學生在表演自編對話時，可盡情發揮自己的創造力，不受人數的約束。

三、師生合作：

師生合作體現在教學的每個環節中，教師在合作中的角色是學生學習活動的組織者、學習興趣的激發者、學習方法的指導者，學習成果的評價者。學生在師生的合作中產生并保持英語學習的興趣，學會英語學習的方法，在學習中獲得成功感。

通過幾年的研究，我們發現，有效的評價是激發并保持學生學習興趣，促其主動學習的最佳方法。評價的對象是學生的對話表演，評價由教師和學生共同完成。

在每堂課開始的7—8分鐘內（學生特別精彩的表演可延至10分鐘），由合作小組學生表演課本劇或自編對話，根據教師提出的“表演真實自然并富于表情、道具準備充分、語言清晰流暢”等要求讓學生用10分制打分，打分時還應充分考慮團隊合作精神、新舊話題整合的合理性，課代表當堂記下成績，這是基礎分。另外還有加分：

1、對通過聽錄音、查字典、向他人求教的方式自主學習課本上或課本外的新語言的小組加分；

2、對編劇在團體分值上加1分，這樣，學生

會爭當編劇；

3、對能認真聽、看同學的表演，并正確評價表演的優缺點的同學另加1—2分；一學期累計積分作為口試的平時成績。

為了能得到同學和老師的認可，學生在課上認真學習語言，在課后主動合作自編、練習對話，再回到課上表演交流，形成了良性循環，學習自主性得到充分發揮，聽說讀寫能力得到提高。經常有學生因為沒有機會表演對話，對教師提出強烈抗議。

通過師師、生生、師生合作，有效地提高了英語教學的質量，使我校英語教學煥發勃勃生機，在近幾年中，英語組先后六次被評為區優秀教研組。

作者姓名：張惠芬

性

別： 女

出生年月：1967年10月 教

齡：16年

任教學科：英語

職務:副校長

職稱:小教高級 通訊地址：常州市浦前中心小學

郵編：213014

電話號碼：

第四篇：淺談如何構建師生互動合作的教學模式

淺談如何構建師生互動合作的教學模式

豐澤區第三實驗小學 蘇明文

新課標中指出音樂教學目標應由知識傳授為中心向學生發展為中心轉變。由傳授學生知識技能的主要課堂教學目標轉向引導學生參與音樂活動，在實踐中感受體驗音樂，讓學生自己去感悟音樂的魅力所在，理解音樂的特定的社會價值，最終實現提高學生審美能力的教學目標。因此，如何創新新課標下的音樂課堂教學，完善音樂課程體系，推進美育的發展，是每一個音樂教師值得深思并探討的問題。解決這個問題的關鍵就在于音樂教師能否創造一種平等民主、相互交流的教學氣氛，因此建立師生雙向的互動教學模式成了進行音樂教學方法的首選。

所謂互動式教學模式是指教師通過調節師生關系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產生教學共振、共鳴，以達到最佳教學效果的一種教學模式。互動式教學模式不是簡單地“教師問，學生答”的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教者創設情境，學生充分參與，對教學內容通過多情境、多內容、多維度、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識，提高能力和覺悟，培養良好個性品質的目的。為此，音樂課堂中構建良好的互動教學模式可以歸納為以下四點：

一、構建和諧的師生關系

音樂課上，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地一上課就開始教唱新歌。也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結論強加給學生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教育環境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享的學習的平臺，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師也培養了學生的交往與合作能力。及同伴們 “互動”交流，促進學生個性的完善與身心和諧發展。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學是師生雙方共同活動的過程，在教學內容、教學過程和師生關系三個教學因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學就會是內容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，營造和諧融洽的師生關系。

當然，在大力推進素質教育的今天，和諧的師生關系對每位從教者來說都是至關重要的。美國夏威夷檀香山東西方中心的理查德維亞（RichardA.Via）教授在他的論著中寫道：“我順便要說一個詞兒，雖說我不知道你是否在你的師范培訓中心聽我說過這個詞兒，我想這可能是教育中極其重要的一個詞兒，這個詞兒就是“愛”。作為教師，你必須愛你的學生，或者愛你正在教的科目。倘若能兩者都愛，那是最好不過的了。但是，除非你愛二者之一，否則你不可能把教學工作做好。黎巴嫩貝魯特英語學校進修班的桑德拉伊諾斯（SondraEnos）教授曾任意挑選出100個學生，這些學生年齡在14歲到32之間，平均年齡為17歲。然后對他們理想中的教師所應具備的品格作了一番調查，結果顯示，同早期冰冷無情的師生關系相比，和諧的師生關系更受學生的歡迎。隨后，桑德拉伊諾斯把學生的意見記錄下來加上她自有見解的評論：1．一個好老師應年輕活潑，或者心態年輕活潑。2．他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出來他喜歡還是不喜歡教書。3．他不應言行高傲，不要像命令仆人似地命令我們。4．一個好老師

知道的東西應比書上的內容多得多。

大多數的學生對于師生關系也都有自己的看法，學生經常表示希望有位有同情心的老師，這個老師應記得“自己當學生時什么樣兒”，最后，出人意料地有些學生竟提到了老師的外表，“她長得并不漂亮，但整節課地瞧著她我沒有反感，她盡力使自己顯得喜人。”

教育界老前輩葉圣陶先生曾說過：“教師的全部工作就是為人師表。”師德的靈魂是愛，教師的職責更具有神圣的使命。顧明遠教授形象地比喻說：“自然界很多動植物為了養育下一代，可以犧牲自己。”如果我們把培養學生當作整個人生命的延續，就會去關心學生，熱愛學生。

做到“師愛勝于母愛”。有時，老師一個微笑，一句鼓勵，一個目光，都會激起學生心中的漣漪。師愛，就要用博大的愛去關懷學生，感化學生，指引學生走上成長的道路。

二、以人為本，尊重個性

首先師生間要創造互相尊重人際關系，以人為本，尊重個性，生成一種親和力。一堂音樂課里如果充斥著批評、挖苦之語，學生將毫無參予學習的積極性，效果何談提高。只有學生對教師產生認同感、親切感，才能樂于接受教師的指導，努力的發揮想象，探索音樂所表現出的美。同時，學生與學生相互之間也應該是親切融洽的，只有這樣，課堂上的每一位成員才會真正愉快地相互交流。其次，教師的語言應生動、優美，富有鼓勵性。生動、優美的語言，給學生以藝術的享受和美的啟迪，再輔以飽含著情感的鼓勵性語言，學生的注意力被吸引，學生的興趣被激發，課堂教學效果才能明顯。

音樂教師的基本責任和義務是“使每一位學生的音樂文化素養得到提高并使他們終生喜愛音樂”。讓每位學生在音樂學習中體驗成功，享受快樂,是我們音樂教師關注的焦點和努力的方向，也體現了當今素質教育的真諦。只有在心情舒暢的前提下，學生才能主動參予音樂的學習、活動，才能主動地探索，去提高。我們應該也必須給學生一個良好的心理環境。音樂學習是體驗性的學科，只有學生主體參與和自主體驗才能感受學習的快樂并積累學習的成果。音樂教育的方式，最有利于學生的情感抒發和個性的張揚，良好的音樂教學課堂應是學生個性解放、情感交融、想象與創造力馳騁的場所。在音樂教育中,注重學生的個性發展具有特殊的意義。每一位學生都是一個珍貴的生命，每一位學生都是鮮活的個體，每一位學生都是一幅精彩的畫卷，每一位學生都是一篇生動的樂章。音樂學習是一個“內心的旅程”，是一個非常個人化的過程，是伴隨人格完善的歷程，每位學生生長的環境不同、學習方式不同、感悟音樂的樂趣不同、表達音樂的方式不同，教師要把全體學生的普遍參與與發展個性的因材施教結合起來。

三、創設情景、營造和諧的課堂氣氛 氣氛即周圍的狀態，學生只有處在一個令其身心愉快的氣氛環境下，才能快樂地進行音樂學習。在音樂教學時首先為孩子們創設一個愉悅輕松的環境。在音樂課堂上學生能否用心去傾聽音樂，能否積極地合作交流，能否在合作交流中發表自己的意見，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流；其次，教師要為合作交流創設平等、融洽、開放的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中無拘無束，生動活潑地合作交流。良好的人際關系不僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與互動。

1．運用多媒體課件，創設直觀的教學情景

音樂藝術的非語義性和不確定性，決定了音樂學科同其他學科具有不同的教學方式，即體驗的方式。音樂是直接經驗，必須通過知覺的方式才能獲得。現在是信息與網絡的時代，使得計算機成了音樂教學與音樂學習的重要資源。音樂與計算機的結合，是藝術與科學融會的結晶，是感性與理性的互補，是精神文化與物質文化的對接。他不僅拓寬了音樂教學的思維方式，更重要的意義是帶來了音樂學習中的思維方式變化。通過分析《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）解讀》中案例6：《春江花月夜》，可以看出這節課是一節同傳統和常規完全不同的音樂課堂教學，那是個精彩紛呈的網絡世界，教師通過圖文聲像有機結合的多媒體教學手段來輔助教學能激發學生的情緒、調動學生的主觀性，同時也很大程度的提高了教學效果。通過教學實踐，我覺得計算機多媒體輔助教學是一種實用性極強的現代化教學手段，在音樂課堂教學中已展現出廣闊的應用前景，音樂欣賞教學的多媒體化增加了教學的魅力：形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學習內容與圖文并茂，栩栩如生，許多原來抽象的，難于理解的內容變得生動有趣，音樂教學自然也收到了事半功倍的效果。

2．營造互動教學模式情景

如果說，現代教育是兩代人之間的相互影響，那么音樂教育中，學生不喜歡音樂課的一個主要原因是教師總是試圖詮釋音樂，告訴學生這是什么就，那是什么，而忽略了學生自身對音樂的理解和感悟。新課程標準指出：“在教學實踐過程中，引導學生以音樂為媒介，加強與他人的合作與交流，增強協作能力和團隊意識，培養集體主義精神。”我們知道，音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過音樂的教學與實踐活動，以音樂為媒介來培養學生的群體意識和相互尊重的合作精神，對造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在音樂教學中，學生通過參與合奏、合唱、音樂表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動，使之融入群體，淡化自我，養成個體服從群體，增強集體主義觀念。因此，音樂教師可以利用并開發一切可以營造音樂活動的形式，在《音樂鑒賞》的《豐富民間器樂》這節課中可以利用鼓、鑼、镲這些簡單的打擊樂器讓幾個學生演奏一組打擊樂小合奏；在《京劇》這節課中可以讓學生們表演《智斗》中的幾個典型人物并能夠演唱幾句典型的唱段；在《亞非音樂神韻》這節課中可以讓學生隨鼓樂的節奏作簡單的舞蹈動作。因此，創造寬松、和諧的教學情景活動不僅創造性的滲透了音樂將各種旋律融入課堂，而且可以培養學生主動與他人交流、溝通、合作的良好習慣，體驗與人合作的愉快情感，培養學生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

3．運用音樂語言，激發學生學習興趣，展開聯想與想像 興趣是最好的老師，良好的興趣是學好知識的前提。要想培養學生的興趣就得給學生一個充分自由發揮的空間，使每一個人的思維都處于積極活躍的狀態，從而使人人都能根據自己的理解、喜好、特長及能力進行自由思維，愉快地學習、活動，從而培養成良好的興趣。亞里士多德說：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”所以，想像是創造的先導，想像是從模仿到創造的階梯，而音樂又是想象和聯想的源泉。因為，音樂以她特有的屬性賦予了右腦無窮的想象。（可目前普遍存在的問題是：過度重視左腦的邏輯思維推理的發展，而忽視右腦作用的開發。）音樂具有音樂形象的間接性和不確定性，正是這種“模糊性”，反倒為創作者和欣賞者提供更為廣闊的自由想象空間。音樂的語言分描繪性和象征性兩種，描繪性語言歲能夠通過模仿、聯想等手段達到寫景狀物的目的，但以聲音作為物質材料的音樂更多地決定了語義表達上的抽象性，更何況無標題音樂在樂義的理解上是存有很大的空間的。為此，在教學實踐中，教師應鼓勵學生積極參與聽賞并鼓勵他們多多發表意見，讓他們展開想象的翅膀，放飛思維的游絲，讓藝術想象在審美的天空自由翱翔，從而化樂音的間接性為無限性變不確定性為藝術的再創造，把有限的音響變作自由的心境。

四、音樂作品多樣化、拓展實踐豐富化 音樂被人們稱之為“心靈的語言”，就是因為音樂更容易引起人們情感的共鳴，利用音樂對學生進行美育教育，能夠豐富他們的精神生活,陶冶他們的性情，激發他們奮發向上的精神，促使他們身心得到健康發展.可如果教師只是嚴格遵循教科書而不越雷池半步以為單調的講課本、專聽深不可測的音樂，久而久之，學生上音樂課如坐針氈、欣賞音樂味如嚼蠟，音樂課自然也就失去了這些本來非常喜歡音樂的“小聽眾”和“小演員”。因此，我們音樂教師不妨嘗試以下方法：

1．遵循美育的原則，培養藝術能力和各種文化素質

人不僅有靈魂，還有智慧，智慧是經由靈魂統合的各種智能的整體，這些智能就是哈佛大學零點中心不久前揭示出的人類的各種智能，如：語言智能、空間智能、數學-邏輯智能、音樂智能、身體-動感智能、交際智能、自我認識智能、環境適應智能等。智慧絕不是各種智能的想加，而是經由知覺和想象，各種智能發生聯系和融合而形成的新的整體，他是一個高級存在，同時也是與國際綜合國民素質相互競爭需要的反映。藝術教育是教育中不可缺少與不可替代的組成部分，是實施全面素質教育的重要內容。音樂教學中應注意強調和關注學生藝術整合能力和多種文化素質的培養將哲學的、生態學的、社會學的、文化學的、美學的和創造學的各種學科觀點和方法有機融合起來，構建起一種更全面、深刻、動態、開放的藝術新理念。藝術（音樂）修養高的人能夠更深刻低理解人生，從而影響他的生存質量，關鍵是他能夠在一定程度上超越世俗功利對人的束縛，能夠以審美的態度對待人生，從現實生活中獲得超功利的審美情感體驗。因此，我們藝術教育工作的任務就是：培養將各門藝術之間“藝藝相通”并成為全面發展的人。

2．貫穿課本教學內容，汲取時尚生活元素 現代社會的迅速發展，不但促進了音樂藝術的空前繁榮，而且使音樂在人類社會中展示了越來越重要的作用，音樂審美已成為精神文明的一個重要標志。每年都有大量的貼近生活、富有情趣的優秀作品產生，如電視電影主題曲、音樂電視、電視歌手大獎賽、中外流行歌曲、網絡歌曲等層出不窮。流行音樂強勁的節奏和日新月異的變化，符合他們生理和心理的特點，假如我們音樂教師在教學中能植根教材，摻和一點流行音樂，讓學生感受那古典音樂與現代音樂的完美結合，感受那廣場音樂、網絡音樂等對心靈的震撼，相信沒有學生不喜歡這樣的音樂課。

3．提供交流、合作平臺，開展豐富的綜合藝術實踐

在人類社會愈益開放的今天，如何避免個體的錮閉、狹隘，從而與人更真誠地合作、更和睦地相處，已是一個十分凸顯的問題。音樂學習活動為學生們提供了溝通渠道，找到了交往機會，音樂課上很多機會可以為他們創設這些群體性活動如：齊唱、齊奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、話劇的表演、即興創作、分小組討論、知識競賽、小型音樂劇、戲劇小品、配樂朗誦等；課外活動也可以開展歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會、音樂講座、管弦樂隊、民樂隊、合唱隊、舞蹈隊、電聲樂隊、話劇編演團、口琴、電子琴等等一切可以因地制宜的各種活動項目。相信學生通過參加這樣的以音樂為紐帶的人際交流活動，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關系中，他們肯定會養成學生共同參與的群體意識

和相互尊重的合作精神，進而加深學生對音樂藝術及其形式美、藝術美、社會美的認知和感悟。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，今后將以更加飽滿的熱情，團結協作，認真鉆研教材，領會課改實質，把教研專題扎實有效、持之以恒地開展下去，我相信，經過努力，一定能在課改園地綻放美麗的花朵。作為一名教育教學一線的音樂教師來說，教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程，一堂沒有交往互動模式的學習過程，沒有可以調動學生那顆對音樂懷有熾熱情結的新鮮的音樂元素，顯然已不能適應現代高速發展的社會；學生應當真正成為學習的主體，應當成為自己的主人，來真正展現自己的人格魅力，因此作為教師，我們首先應當做到的就是要把學生當作一個主體的人來看待，師生在人格上完全平等并互敬互愛，把音樂課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，把音樂課外活動變成他們實現自我價值的方式；更新理念、放眼世界、展望未來，扭轉陳舊的教育教學觀念，樹立由專制走向民主、由封閉走向開放、由專家走向師生的新型師生關系，讓我們的音樂課大放異彩。

第五篇：師生 共同體合作學習點滴體會。

小組合作學習聽后感

從小組合作學習中如何培養學生這五項能力目標來談談我的認識。

一、在質疑這部分很好地達成了三個目標。

1.能提出較為有價值的問題。2.善于接納別人的觀點，能對別人觀點進行質疑，并能發表自己的見解。

3、讓學生在延伸中主動質疑。鼓勵和引導學生把課堂上學到的知識應用到實際生活中，發現學習中、生活中處處有問題可提，會在無疑處生疑。昨天封老師做得很好。一開課學生就質疑課題，提出了五個有價值的問題，本來可以引導學生從第二段文字中找到答案的，可老師卻大膽地把問題拋給學生，讓學生帶著問題在小組合作中討論完成。這是小組內第一次討論，這樣有效地激發了學生的學習興趣，對學生又是一次大膽的挑戰。雖然在這環節學習進程中進展得不是很順利，但讓我們真真切切感受到了封老師把培養學生質疑問難，訓練學生研討討論的能力貫穿于整個課堂中，滲透于整個教學之中。特別可貴之處就是教師在培養學生在小組學習交流時，認真傾聽組員的意見，能夠找到組內成員對同一問題的共同意見，并能用關鍵詞作記錄并板書。對組員的不同意見，也具有一定的判斷能力，采用質疑的形式推進教學流程。如：在學生第二次小組合作之后交流發言時，一學生說道，從這一連串的問題得到了結論，此時坐在學生群中的老師質疑了：是從什么故事得到什么觀點呢？一下子把學生從抽象籠統的闡述拉回了文本的具體情節之中。這樣的師生于教學之中的生疑的例子還有好幾處。

二、學生在“學會發言、學會傾聽”這部分的培養目標也達成也很好。學生在小組發言時普通話標準流暢，音量較小，發言的學生儀態大方，發言有序有效，能圍繞確定的目標發言，邏輯性強。在一開課聽寫后的小結匯報時，學生在分析“鍥”字時，認真傾聽之后有評價，有建議。在第一次小組合作交流時，1 分析理解“什么是真理”時也再現了一次學生是如何學會發言，學會傾聽的。

三、學生交流匯報環節做得很好。

研讀感悟環節，封老師抓住學生課前的質疑的問題“為什么說真理誕生于一百個問號之后？”來默讀思考，結合課文具體的事例，找出相關的語句，并寫下體會。這個問題的提出，尊重了學生的主體地位，激發了其探究的欲望。在學生充分地自讀自悟的基礎上，學生再來交流，重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后，教學這篇課文，老師力求讓學生自主學習，并通過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動。學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。老師始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、表達.....讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。

從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，老師重點是從學生交流發言中質疑出學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發現的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學生心弦。使學生在反復地交流中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。通過多種形式地交流，質疑，感悟讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的豐富情感內涵。

四、對于評價這版塊目標的培養也達成較好。學生的口號是讓合作學習動力無窮。整堂課中既有教師評價，也有學生的自評和互評。教師既重視學生個人2 評價與小組集體評價相結合，又重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。學生之間也更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定，以加分的形式體現。

一節課下來，我感覺本堂課學習目標達成得特別好，學生的學習效果也不錯，真是一堂師生共同成長，共同學習的課，更是一節高效的小組合作學習示范課。真正做到了課堂中只有學習伙伴，沒有老師。

對于小組合作學習我是很茫然的，昨天聽了封老師的課讓我震憾。感嘆之余不得不引起了我的反思。

思考一、一堂課的合作效果如此之高效封老師是怎樣訓練的？

策略一：處理好獨立學習與合作學習的關系。學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。

策略二：要處理好形式和目標的關系。不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了3 學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流而停留在表面形式上。

策略三：教師在小組合作學習中的疏導，點撥作用發揮得好。在小組合作學習中學生遇到學習障礙時，封老師就進行了適當點撥；把學生導向了一個又一個探究的高潮。在本節課的最后，讓學生歸納總結所學，從課文的內容和寫法兩方面來匯報。教師就恰到好處地引導學生點明了用具體事例來說明觀點的寫法。試想，如果這是一堂聯堂語文課的話，接著讓學生分享心有所動，馬上訓練學生結合課文仿寫，練筆表達，這樣的寫作訓練就成了水到渠成之事。由于時間關系，昨天老師們也看見了，封老師班上中間那五組學生交流得特別積極主動，而兩邊的那四組學生好像稍稍差了些。就是同一小組內，學生的參與也不均衡。從而引發了我的第二個思考。

思考二.學生參與不均衡怎么辦？“教師講學生聽”是傳統課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中，如果復制了這種不平等的缺乏合作的師生交往方式，演變為“好學生講差學生聽”的小組交往模式，又該怎么辦？我的課堂就是如此：優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮、個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里學生之間沒有真正合作。如何有效解決的呢，我看到過這樣一個實例。如有一位老師在教《我愛故鄉的楊梅》一文時，在幫助學4 生根據楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后，布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點和寫法。根據自己小組帶來的水果寫一種水果的特點。每個學生只要求寫其中某一方面的特點，寫好后小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手寫之前，要求小組成員先討論一下這種水果的特點，明確各自的任務。由于寫作已不僅僅是個人的事，它還關系到小組的榮譽，因此同學們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

思考三：如何更關注小組內后進生提高性的評價。教學的目的或小組合作的目的之一就是幫助學生得到提高。在小組合作時后進生的表現更應該引起老師的注意。因為在小組合作中一不小心就會演變成優等生的專題發言后進生的盲目聽從，后進生的參與意識將被嚴重打擊。所以關注后進生在小組合作中的提高性評價顯得尤為重要。教師要及時發現后進生在小組內其他同學的幫助下取得的點滴進步，有針對性地鼓勵后進生代表小組匯報。而昨天那堂課讓我們看到的發言大膽的學生替代了膽小的孩子，這本也是合作幫助的一環，如果長期這樣下去，后進生的課堂發言時間會不會被剝奪？下來后還想和封老師探討探討。

以上發言僅僅是我個人主觀意見，有不當之處，歡迎在座諸位批評指正。

廖代芬

二0一五年五月